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U C A S A L
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA
AO LECTIVO
UNIDAD ACADMICA: Facultad de Artes y Ciencias 2016.
CARRERA/S
Lic. En PSICOLOGIA
EQUIPO DOCENTE:
PROFESOR CATEGORA
Mg. Lic. Raquel A. Sosa Titular
Mg. Lic. Prof. Hugo Daniel Agero Adjunto
Lic. Prof. Ana Lucia Soler Auxiliar Docente
Lic. Candela Yarade Ayudante Docente
Lic. Claudia Romn Ru Ayudante Docente
FUNDAMENTOS DE LA CATEDRA:
Los fundamentos antropolgicos, epistemolgicos y tericos de la ctedra, responden a una concepcin de tipo
cientfica-filosfica, en la cual el Objeto de Estudio, el Ser en Desarrollo es concebido como un ser bio-psico-
socio-cultural y espiritual, desde donde adquiere sentido su estudio si se lo profundiza en cada uno de estos
abordajes.
Para dicho fin ofrece la ctedra una mirada terica incluyendo diferentes perspectivas: Humanistas,
psicodinmicas, histrico culturales y constructivistas. Se intenta que el alumno pueda visualizar el objeto de
estudio con una mirada amplia y enriquecedora, donde todas las dimensiones del ser humano se armonicen,
dndole sentido a la persona humana.
Es fundamental para la ctedra brindar una visin integral sobre la dinmica del desarrollo normal, para
entonces poder comprender las alteraciones o disfunciones del mismo, y poder actuar en consecuencia en el
futuro.
En cuanto al dominio de conocimientos, abarca un periodo de la vida humana desde la concepcin hasta la
pubertad. Se ocupa de:
Los modos del funcionamiento psquico del ser humano en su etapa constitutiva
Los procesos que operan en la complejizacin del funcionamiento psquico
Los factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales que inciden en dichos procesos
Se analizan autores que intentan explicar cientficamente el desarrollo humano y la importancia de su insercin
social y cultural, considerando a cada persona con un ritmo, alternativas, proyectos y rasgos de personalidad
singulares e irrepetibles
OBJETIVOS :
General: Posibilitar a los alumnos los fundamentos para el conocimiento psicolgico bsico del desarrollo
infanto-juvenil desde la concepcin hasta la pubertad- adolescencia, como parte de la formacin general del
futuro psiclogo.
Especficos:
Entender el desarrollo humano como un continuum que comienza en la concepcin y culmina con la
muerte.
Conocer la perspectiva sincrnica y diacrnica de la constitucin psquica
Valorar la importancia histrico-social en la construccin del nio y adolescente
Comprender la etiologa y estructuracin de las funciones y potencialidades que intervienen en el logro
del desarrollo humano.
DIRECCION DE GESTION Y CALIDAD EDUCATIVA VICE -RECTORADO ACADEMICO
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA - PROGRAMA DE CATEDRA 2
Propiciar el conocimiento de los distintos ciclos evolutivos y la complejidad del desarrollo humano,
que implica la interrelacin de aspectos biolgicos, psicolgicos, socio-culturales y espirituales.
Promover la adquisicin por parte de los alumnos de las herramientas metodolgicas para la indagacin
terico-prctica en el rea de la Psicologa Evolutiva
Observar la plasticidad de las conductas humanas y su relacin con el medio socio-cultural como un
rasgo esencial del proceso de personificacin.
Integrar los conceptos aprendidos en la materia, con los otros pertenecientes a materias de la currcula,
para ser percibidos aquellos como necesarios e influyentes en la concepcin de una conducta normal y/o
anormal.
Percibirse en el futuro como un hbil docente y/o profesional de la salud mental y comprometerse en
cada situacin con responsabilidad y madurez.
Unidad X: Adolescencia
1.
2. Conceptos de Adolescencia, pubertad y pubescencia.
3. Breve recorrido por las teoras de la adolescencia. Mtodos y tcnicas para investigar la adolescencia
(proyectivas y psicomtricas) Entrevistas.
4. Re-organizacin de la personalidad. Sexualidad, identificacin e imagen. Incidencia de los lmites,
5. Desarrollo social, moral y religioso. Nuevos valores e intereses. Proyecto de vida: Del yo ideal al ideal del
yo.
6. Contextualizacin histrico-socio-cultural y su influencia en la adolescencia. Investigaciones actuales sobre
la adolescencia en la Argentina y Salta
7. Anlisis crtico del cumplimiento de la Ley 26061.
El curso tiene un desarrollo anual y se inscribe en la metodologa del Proyecto final, utilizando la tcnica de
taller, para que el alumno construya su proceso de enseanza-aprendizaje. El rol del alumno es participativo y
activo. En este proceso, el aprendizaje se construye a partir de la interaccin social produciendo un desequilibrio
para generar el inters del alumno por la investigacin.
Acorde con el sistema mencionado, la asignatura se organiza del siguiente modo:
a) Clases tericas:
A cargo del personal de Ctedra y se desarrollaran durante el 1er. y 2do cuatrimestre.
b) Clases prcticas:
Los alumnos reunidos en grupos debern concurrir a clases prcticas, a los efectos de trabajar con la tcnica de
taller, los contenidos de las cartillas de la Ctedra, o textos seleccionados por la misma, cuyos informes sern
evaluados.
c) Trabajo de campo:
Los alumnos realizarn el Trabajo de Campo (de Investigacin o Extensin) en el segundo semestre en una
temtica que propone la Ctedra.
EVALUACION (5)
CRITERIOS
La evaluacin es bsicamente comunicacin. En el caso especfico de la Psicologa Evolutiva, esta comunicacin
debe ser multidireccional.
El docente propiciar la evaluacin del proceso en diferentes formas, tales como:
Heteroevaluacin
Co - evaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin participativa
INSTRUMENTOS:
La evaluacin sumativa se considera una parte de dicho proceso y no la definitoria de una promocin. Las
instancias, graduales, de evaluacin son: a) trabajos prcticos correspondientes a las unidades b) exmenes
parciales (Junio y Setiembre), c) trabajo de investigacin grupal y/o extensin, e) examen final.
Proyecto 1: Realizar observaciones en mbitos escolares sobre las reas de la conducta infantil para
relacionar teora y prctica.
Proyecto 2: Participacin en trabajo de campo con grupos focales de adolescentes. Destinado a cuatro alumnos
que tengan cursada y aprobada la materia con nota superior a siete.
BIBLIOGRAFA:
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
AO
TITULO DE AUTOR EDITORIAL LUGAR
EDICIN
El desarrollo infantil 1983 Ausubel y Sullivan Paids Bs As
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Psicologa del nio
1997 Piaget, J. e Inhelder, B. Morata Madrid
Pensamiento y lenguaje
1995 Vygotsky, L Fausto Bs. As.
1989 Aberastury A. y
La adolescencia normal Paids Bs. As.
Knobel, M
1976
El vnculo afectivo Bowlby, J. Paids Bs. As.
Psicoanlisis de la adolescencia 1969 Blos, P. Joaqun Mjico
Nortis
1987
La ecologa del desarrollo humano. Bronfenbrenner,U. Barcelona Paids
Chicos en banda 2002
Duchatzky, S. y Correa, S. Ed. Paids Buenos Aires.
1996 Javier
La inteligencia emocional Goleman, D Bs. As.
Vergara
2010 Espacio Bs. As.
Niez, familia y derechos humanos Fazzio, A.
Editorial
La causa de los adolescentes 1990 Dolto, F. Six Barral Barcelona
Estas actividades estarn sujetas a cambios que eventualmente se pudieran dar por incidencias no observables en el
momento de la planificacin.
Se adjunta Cronograma de clases y parciales.