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INVESTIGACIN CIENTFICA

Hugo Garcs Paz

INVESTIGACIN CIENTFICA

Ediciones
Abya-Yala
2000
INVESTIGACIN CIENTFICA
Hugo Garcs Paz

1 Edicin: Ediciones Abya-Yala


2000 Av. 12 de Octubre 14-30 y Wilson
Casilla 17-12-719
Telf.: 562-633
Quito-Ecuador

ISBN: 9978-04-641-0

Derechos de autor: 014404.


(Quito, octubre 6 del 2000)

Impresin: Xerox-DocuTech
Quito - Octubre, 2000
A mi esposa y
mi hija, que han sido
la razn de mi vida
NDICE

PRLOGO .............................................. 9 4.5- Las fichas de trabajo ........................ 40


4.6- La redaccin ..................................... 48
Capitulo I:
Historia de la investigacin Capitulo V:
1.1- Inicios de la investigacin .............. 11 La hiptesis
1.2- La investigacin en el 5.1- Definicin etimolgica .................... 61
momento actual ............................... 12 5.2- Significacin en el lenguaje comn 61
5.3- Significado en el lenguaje cientfico 61
Capitulo II: 5.4- Cmo se formula la hiptesis ......... 61
Definicin y proceso de la investigacin 5.5- Condiciones de una hiptesis ......... 63
2.1- Definicin de investigacin............. 19 5.6- Valor de la hiptesis......................... 63
2.2- Proceso de la investigacin.............. 20 5.7- Dificultades que se presentan
para formularla ................................ 64
Capitulo III: 5.8- Clasificacin de la hiptesis ............ 64
El problema 5.9- Justificacin de la hiptesis ............. 66
3.1- Definicin del problema.................. 21
3.2- Seleccin del problema.................... 21 Capitulo VI:
3.3- Fuentes para hallar los problemas .. 23 Clases de investigacin
3.4- Formulacin del problema.............. 26 6.1- Por el propsito................................ 70
3.5- Ejemplos del problema.................... 27 6.2- Por el lugar ....................................... 70
3.6- Anlisis del problema ...................... 29 6.3- Por el nivel o profundidad .............. 73
3.7- Reformulacin del problema .......... 32 6.4- Por el mtodo................................... 80
3.8- Evaluacin del problema ................. 32
3.9- Definicin de trminos.................... 33 Capitulo VII:
El Universo y la muestra
Capitulo IV: 7.1- El Universo ....................................... 83
Consulta bibliogrfica 7.2- La Muestra........................................ 89
4.1- Lo que comprende ........................... 35
4.2- Plan de la consulta bibliogrfica ..... 37 Capitulo VIII:
4.3- Elaboracin del plan........................ 37 Variables, categoras e indicadores
4.4- La monografa dentro de la 8.1- Conceptos previos............................ 103
consulta bibliogrfica....................... 39 8.1.1 Fenmenos naturales.............. 103
8.1.2 Las variables ............................ 105 10.7- Medidas de tendencia central ....... 156
8.1.3 Las categoras .......................... 106 10.8- Medidas de variabilidad................ 159
8.1.4 Subvariables ............................ 108
8.1.5 Determinacin de categoras.. 109 Capitulo XI:
8.1.6 Los indicadores ....................... 111 Grficas de superficie
11.1- Grfica de barras ........................... 165
Capitulo IX: 11.2- Grfica de sectores......................... 172
Instrumentos para recoger la informacin
9.1- Instrumentos.................................... 115 Capitulo XII:
9.1.1 La observacin ........................ 115 La correlacin
9.1.2 La encuesta .............................. 122 12.1- Definicin ...................................... 175
9.1.3 La entrevista ............................ 135 12.2- Clases de correlacin..................... 175
9.1.4 Los tests ................................... 137 12.3- Mtodos para encontrar la
9.1.5 Inventarios............................... 137 correlacin........................................ 177
9.2- La medicin como tcnica para
recoger los datos .............................. 137 Capitulo XIII:
9.2.1 Muestreo cronolgico............. 137 Anlisis e interpretacin de datos
9.2.2 Registros anecdticos ............. 138 13.1- Ambiente en el que se
9.2.3 Instrumentos mecnicos ........ 138 desenvuelve la alumna .................. 182
9.2.4 Tcnicas proyectivas ............... 138 13.2- Comodidades de que dispone
9.2.5 Tcnicas sociomtricas ........... 138 en el hogar ..................................... 183
13.3- Condiciones de los padres ............ 184
Capitulo X: 13.4- Situacin de la alumna.................. 186
Compilacin y ordenamiento de datos 13.5- Actitud de la alumna..................... 188
10.1- Definicin de Estadstica .............. 143 13.6- Con relacin a los profesores........ 189
10.2- Necesidad de la Estadstica ........... 144 13.7- Conclusiones.................................. 190
10.3- Clases de estadstica ...................... 144
10.4- Niveles de medicin ...................... 145 Apndice .................................................. 195
10.5- Organizacin de los datos............. 147
10.6- Representaciones grficas ............. 152 BIBLIOGRAFA...................................... 197
PRLOGO

g
L a ctedra que vengo desempeando durante un largo perodo me ha ense-
ado que la Investigacin Cientfica no entraa la dificultad que creen en-
contrar profesores y estudiantes, si es que se logra dosificar el contenido de la
materia, a fin de que puedan seguir, paso a paso, los procesos de la investiga-
cin, por lo cual me propuse escribir a medida que trataba la materia con mis
alumnos

Para esto, captulo a captulo se hizo llegar a los estudiantes, cuya de-
manda, muchas veces, excedi a lo previsto. Ese texto sirvi, para que, por el
lapso de diez aos, en forma experimental, fuese utilizado por los alumnos al
elaborar sus tesis de grado, gracias a lo cual se consigui realizar los ajustes
necesarios, antes de poner definitivamente en manos de los estudiantes, cum-
plindose as el objetivo que me haba propuesto en un principio, esto es, te-
ner un texto que pueda ser manejado con xito por nuestra juventud estu-
diosa.

El lector encontrar en l, desde ejemplos de problemas de investiga-


cin, hasta las diferentes clases de instrumentos para recoger la informacin,
as como tambin la elaboracin de cuadros estadsticos y grficas, la utiliza-
cin de la correlacin y finalmente el anlisis e interpretacin de resultados.

H. G. P.
Captulo I

HISTORIA DE LA INVESTIGACIN

g
1.1 Inicios de la investigacin locar troncos redondos bajo la piedra, ha-
cer rodar es ms fcil que arrastrarla!.
El hombre, nico ser dotado de una in- Pero la construccin de un plano incli-
teligencia superior, ha tratado siempre de nado para elevar pesos es faena laboriosa y
indagar el por qu de los hechos o fenme- compleja, y la cabeza encuentra una solu-
nos que han ocurrido a su alrededor. cin ms simple: inventa la polea. Hacien-
do pasar la cuerda por la polea el peso sube
As, el hombre prehistrico comenz
mejor; y si adems el peso cuelga de una se-
con una investigacin lenta, simple, pero
gunda polea mvil, dos manos podrn le-
muy importante para el desarrollo de la vantar un objeto que cuatro movan con
humanidad ya que sus primeros inventos dificultad. Pero esto le pareci poco al
constituyeron un paso grande y trascen- hombre. Entre las manos y el peso coloc,
dental para lo posterior. tres, cinco poleas... Cuantas ms son tanto
Para ilustrar esto no podemos resistir a ms fuerte se hace el hombre. Ahora levan-
la tentacin de transcribir un prrafo de la ta, sin gran trabajo, pesos cuyo manejo era
obra La ciencia al servicio del hombre, de exclusividad de los gigantes.
Oleg N. Pisarzhevsky, que dice: La cabeza ayuda a las manos pero stas
tampoco le dan reposo a aquella. Le plan-
Cabe aqu la parbola de cmo durante tean muchas otras tareas. No es fcil hacer
muchos milenios, las manos fueron ense- subir el agua del ro para que riegue los
ando a la cabeza. Con el tiempo, las ma- campos, y la cabeza crea el pozo con la ci-
nos fueron adiestrndose y la cabeza despe- gea, con lo que el hombre sube el cubo
jndose. La habilidad desarrollaba la inteli- del ro. Pero el cubo es poco; hace falta ms
gencia, pero segn la cabeza se aclaraba, agua. Las manos ya no dan abasto, y apare-
ms frecuentemente diriga el trabajo de las ce el torno. Una manivela sujeta a un rodi-
manos. llo, la mano hace girar la manivela, el rodi-
Las manos no pueden levantar una pe- llo da vueltas enroscando la cuerda sta
sada loza de piedra y la cabeza aconseja co- arrastra el cubo.
locar una palanca. La palanca solo puede Pero crece la demanda de agua y au-
levantar la piedra un tanto, mas cmo su- menta el trabajo. La necesidad es la mejor
birla a lo alto? De nuevo interviene la cabe- de las maestras. La cabeza piensa no se
za: crea el plano inclinado, recomienda co- podra hacer eso mismo, pero sin las ma-
12 / Investigacin Cientfica

nos? Recuerda a los cuadrpedos servido- 1.1.2 Perodo intermedio.- Compren-


res del hombre, acostumbrados desde largo dido entre la primera y la segunda guerras
tiempo a transportar cargas sobre si. Las mundiales, caracterizado por la transfor-
manos enganchan un cuadrpedo a la pa- macin del ensayo espordico e individual
lanca, El caballo da vueltas haciendo girar
en una actividad regular, ms cientfica y
una rueda dentada. Esta trasmite su rota-
comparativa. Dio origen a la mayora de
cin al rodillo que arrolla la cuerda a la que
las tcnicas de investigacin utilizadas has-
va sujeta una tina, las manos se liberan as
de un trabajo que puede realizar un animal. ta hoy.
En cambio les espera una tarea ms
1.1.3 Perodo tardo.- Se extiende des-
complicada: construir los dientes de la rue-
de 1950 en adelante, que sobresale por la
da. Las manos van haciendo cada vez traba-
jos ms delicados y complejos, pero tam-
extensin de una labor sistemtica en casi
bin la cabeza tiene que resolver tareas ms todas las actividades, mediante el desarro-
arduas. llo estadstico y el trabajo en equipo, lle-
El hombre utiliza al caballo para sacar gando muy lejos que ya se aventura el
agua del ro, pero comienza a pensar si no hombre en el espacio csmico, pero an le
se puede prescindir aqu del noble bruto. quedan innumerables cuestiones que re-
Para qu emplear al caballo? Que el pro- solver. Esto no constituye un obstculo, si
pio ro suba el cubo de agua y lo vierta en no, por el contrario, un acicate para los in-
el surco!. vestigadores que luchan por descubrir la
Las manos reciben una tarea ms com- verdad.
plicada construir y colocar en el ro una
La investigacin se ha caracterizado
rueda tal que saque ella misma agua, el ro
siempre, especialmente hoy, por ser de ca-
corre por su lecho y tropieza con un obst-
culo: las aletas de la rueda. El ro las empu-
rcter utilitario a veces estimulado por si-
ja y eso es lo que busca el hombre. La rue- tuaciones de crisis de trabajo, de pobreza,
da gira, carga el agua y la sube, vertindola de crimen, de guerra, de movilidad social,
por ltimo en el canaln. El ro riega los etc. etc.
campos en los que crece el trigo1

En el desarrollo de la investigacin se 1.2 La investigacin en el


puede distinguir solo tres etapas generales: momento actual

1.1.1 Perodo temprano.- que se ex- La investigacin en la actualidad ha ad-


tiende desde 1860 hasta el fin de la Prime- quirido una importancia inusitada. Casi
ra Guerra Mundial, 1918. Se caracteriza no hay actividad humana trascendente
por indagaciones espordicas de tipo clsi- que no tenga como base una investigacin.
co, no interrelacionadas y llevadas a cabo El mdico investiga no solamente cuando
individualmente por diferentes investiga- descubre al agente de una nueva enferme-
dores. dad, o la medicina nueva para atacar me-
Historia de la Investigacin / 13

jor una dolencia, sino en cada paciente. vado su nivel de vida y seguridad. Gracias
Parte de su historia clnica, es decir del a su labor el hombre puede tener una ali-
anlisis del problema de su paciente. Sobre mentacin ms rica, una ropa de mejor ca-
esta base formula su hiptesis (la vescula lidad, aminorar el trabajo pesado (lavado-
funciona mal), y para comprobarlo recu- ra, mezcladora, excavadora, etc.), mejores
rre al laboratorio: exmenes de sangre, de medios de comunicacin y de distraccin.
orina y radiografas, y solo cuando se halla Pero a la par que se han logrado estas
comprobada su hiptesis, receta el respec- conquistas, han surgido nuevos y mayor
tivo tratamiento. nmero de problemas, cuya solucin ya
El industrial investiga, los abogados, no se puede dejarla solamente a aquellos
los agricultores, los polticos, los socilo- hombres cientficos que consagraron toda
gos, los maestros investigan o deberan in- su vida a descubrir una o una parte de las
vestigar. La simple construccin de una es- leyes que rigen la naturaleza. Hoy se re-
cuelita de una aldea ya no se la puede ha- quiere de ms y ms hombres que les
cer por corazonadas o bajo presin de un acompaen en una labor de conjunto y
grupo social: habr que investigar sobre la sistemtica, de ah que los pases que ms
poblacin escolar existente, su proyeccin lo han impulsado son los que gozan en la
hacia el futuro tomando en cuenta el cre- actualidad de mayores comodidades que
cimiento vegetativo y las migraciones, las aquellos otros grupos sociales que solo es-
aspiraciones de la poblacin, las fuentes de peran que se les de haciendo, convirtin-
trabajo, etc. etc., a base de lo cual se le da- dose en pases de consumo.
r su dimensin y orientacin.
Los investigadores de todo el mundo se 1.2.1 Actitudes frente a la investiga-
entregan a una bsqueda sistemtica de cin. A pesar de que los resultados de la
soluciones para los problemas que aquejan investigacin se hallan a la vista de todos,
a la humanidad, bsqueda sin fin, porque la actitud de muchos sectores no es la
si se halla solucin a un problema, apare- mejor.
cern a continuacin ms y ms proble- 1.2.1.1 Hay quienes directamente
mas, pues la felicidad del hombre sobre la rechazan la investigacin, porque creen
tierra no se la consigue con la satisfaccin que su labor es ardua y lenta, que la sim-
de una, dos, tres o cuatro necesidades; a ple experiencia o la lgica pueden reem-
medida que stas han sido satisfechas, el plazar dichas actividades, dejando solo
hombre tendr nuevas y nuevas aspiracio- para aquellos hombres de ciencia que
nes. Esta es la dinmica de la humanidad, siempre se han distinguido en la huma-
de no ser as, se estancara y desaparecera. nidad, cuando no se oponen a su la-
Gracias a esta labor tesonera de una bor, porque sus resultados modifican las
plyade de investigadores, el hombre ha al- pautas tradicionales del pensamiento y
canzado un mayor bienestar fsico y ha ele- la conducta. Parece que an hay tradicio-
14 / Investigacin Cientfica

nalistas, a pesar de que se rechaza la tra- complejos procedimientos que el hombre


dicin. comn no es capaz de comprender. Reve-
Cuando Coprnico descubri el movi- rencian a la ciencia y aceptan todos los in-
miento de los planetas, la gente se opuso a formes de investigacin como soluciones
sus ideas. Galileo no solamente que recibi valederas y revolucionarias. Adoptan con
el rechazo sino que an fue perseguido por entusiasmo cada nueva droga, artefacto o
la inquisicin. Dewey y sus discpulos fue- remedio que aparece en el mercado. An a
ron vigorosamente atacados, al tratar de costa de grandes sacrificios, ofrecen gene-
convertir a la educacin en una labor cien- rosos donativos para cualquier iniciativa
tfica. A menudo la recompensa de los rotulada como investigacin y creen a pie
investigadores ha sido una corona de es- juntillas todo lo que cualquier investiga-
pinas. dor les diga. Puesto que desean que se les
considere personas inteligentes y progre-
1.2.1.2 Otros, en cambio, la subesti- sistas, adoptan y aplican las nuevas teoras,
man. Eso de que en los colegios se haya in- an cuando no las entiendan. Carecen de
troducido como requisito para su gradua- toda cautela y piensan que todo aquello
cin, un trabajo de investigacin, es una que se proclama como producto de inves-
tarea que no tiene sentido y puede ser tigacin es bueno.2
reemplazada por la siembra de unos diez o
doce rboles o el adesentamiento de las ca- 1.2.2 Cul es le valor que debemos
sas de un barrio, y ltimamente diciendo darle a la investigacin?.- La investigacin
que atienden a los analfabetos. Sin lugar a es un instrumento sin el cual la humani-
duda que la arborizacin, el desarrollo de dad ya no podra progresar. La investiga-
la comunidad, o el trabajo en la cruz roja cin en s no es buena ni es mala (como
son muy importantes, pero lo uno no pue- creen los que piensan en las modernas ar-
de reemplazar a lo otro. As como el lugar mas sofisticadas de una guerra o en la
de la Matemtica, materia en la que pier- bomba atmica que puede destruir a la
den el ao tantos nios, no puede ser humanidad), solo depende del uso que el
reemplazada por horticultura o alfabetiza- hombre haga de sus resultados. Si la des-
cin, con lo cual no tendramos alumnos composicin del tomo se lo utiliza en la
que pierdan el ao. medicina, es buena, es muy buena, pero si
la descomposicin del tomo se lo dedica
1.2.1.3 Algunas personas, dicen Dalen para destruir la humanidad, ser mala. La
y Mayer colocan a la investigacin en el bondad o la maldad no est en la investi-
ms alto pedestal y la adoran ciegamente. gacin, sino en la tica, en la moral, la con-
Creen que los cientficos son genios una cepcin que el hombre tenga sobre sus se-
especie particular dentro de la humani- mejantes. Hay que educarle al hombre pa-
dad que se entregan a su tarea durante ra que la investigacin sirva siempre para
largas horas de trabajo agotador y utilizan su mejoramiento, para la bsqueda de la
Historia de la Investigacin / 15

solucin a los mltiples problemas que la Si no es temor deber ser la poca o nin-
humanidad los padece. guna importancia que se da a la investiga-
Su procedimiento? Es de lo ms sim- cin. Quiz se est aceptando su valor en
ple y sencillo, lo nico que exige es un po- los cientficos, pero querer que todos in-
co de lgica y de paciencia para seguir to- vestiguen, o que por lo menos que todos
dos sus pasos, y no tratar de hallar solucio- sepan cmo se realiza, no tiene sentido.
nes al problema planteado soslayando al- A quien as piense solo se puede decir-
gunos pasos para lograr ms rpido sus re- le que si bien es cierto que la investigacin,
sultados. lo necesita el laboratorista, pues su activi-
Si un carpintero debe cumplir deter- dad no puede reducirse a solo preparar las
minados pasos para que su obra quede ter- recetas tradicionales. Igualmente lo necesi-
minada en las mejores condiciones, debe- ta el economista, pues ya no es posible que
r comenzar por buscar la madera ms la economa de un pas, la economa de
adecuada para el objeto, luego deber reta- una empresa se la lleve sobre concepciones
cearla, cepillarla, confeccionar el mueble, empricas, o basndose en que esas frmu-
pulirle y barnizarle, pero si trata de evitar- las dieron buenos resultados en Alemania
se el trabajo, el pulirle por ejemplo, no o en Rusia: las variables, las condicionan-
conseguir nunca que sea una obra de ar- tes son muy diferentes, porque la realidad
te. Si a un paciente su mdico le receta que del Ecuador no es la de Rusia ni la de Ale-
comenzando por diez gotas diarias de un mania, ni la de Estados Unidos. El mdico
determinado medicamento, vaya aumen- necesita investigar, el bilogo necesita in-
tando paulatinamente hasta llegar a cin- vestigar. Cuntas plantas medicinales exis-
cuenta y para abreviar el tratamiento co- ten en el Ecuador, cuntas plantas medici-
mienza su dosis con cincuenta gotas, indu- nales existen en el Oriente Ecuatoriano, y,
dablemente que sus resultados van a ser sin embargo, no se sabe utilizarlas, no se
contraproducentes. Igual cosa sucede con sabe para qu sirven, para poderlas indus-
la investigacin. Debe ir cumpliendo paso trializar. Cunto se ha escrito sobre la ali-
a paso toda la metodologa, pero si por mentacin deficiente del indio ecuatoria-
abreviar se comienza por la encuesta, in- no, sin embargo, en artculos publicados
dudablemente que sus resultados no refle- por el Dr. Plutarco Naranjo demuestra que
jarn la realidad. chochos, frjol, tostado, reemplazan con
La investigacin no es difcil como al- ventaja a la leche, carne y huevos que no se
gunos creen. En Inglaterra hace poco se sirven los indgenas. La quinua, tan consu-
distribuan premios a los mejores trabajos mida anteriormente haba cado en des-
de investigacin realizados por los escola- prestigio, porque no era venida del exte-
res de primaria. Por qu entonces ese te- rior, y solo la coma la gente del campo po-
mor a que los escolares de secundaria lo bre e ignorante. Dos o tres artculos publi-
realicen?. cados sobre el valor nutritivo de esta gra-
16 / Investigacin Cientfica

mnea, hizo que su precio subiera enorme- del pramo, no debe investigar las necesi-
mente en el mercado, porque lo reclama- dades de la localidad para impulsar su so-
ban muchas amas de casa. lucin desde las aulas de la escuela, o para
El mecnico necesita investigar, igual comprender la problemtica de sus alum-
que el comerciante o agricultor o terrate- nos? No debe investigar, los intereses,
niente u horticultor. las capacidades de sus alumnos? No debe
Hay escasez de fuentes de trabajo, qu cumplir con la planificacin anual, cuya
se ha hecho? qu investigaciones se han primera parte se refiere a la realidad en la
realizado para encontrarlas en los pases que va a trabajar? Este maestro y el de la
del tercer mundo? En este aspecto ya no se ciudad, no deben investigar sobre mto-
puede aplicar las frmulas adecuadas para dos, dificultades de los alumnos, dificulta-
Espaa, Francia o Suiza y por eso hemos des en el proceso de enseanza-aprendiza-
quedado en la desocupacin. je? Y el supervisor escolar que va a orientar
Nuestro sistema educativo, visto como la labor docente, no deber investigar so-
poltica gubernamental est mal concebi- bre las causas de la desercin, las causas del
do, psimamente concebido. Entre el 80 y bajo rendimiento en general o en determi-
el 90 por ciento de nuestros escolares est nada materia? No deber investigar sobre
preparndose solamente para el sector ser- los mtodos que se estn poniendo en
vicios; que lo digan nuestros colegios de prctica en aquel medio o sector? Las con-
bachillerato en humanidades, as como los diciones econmicas de la poblacin, sus
de comercio y administracin, y los nor- actividades, sus aspiraciones, etc. etc.,? No
males donde se halla ms del 90 por cien- hace falta? claro que no hace falta si se
to de la poblacin escolar. Si a los alumnos quiere marcar el paso en el propio terreno
se los prepara para servicios, sus egresados o se halla retrocediendo, o se concibe a la
no pueden ser otra cosa que mano de obra educacin como una mera instruccin,
de este sector. Como la industria particular una mera transmisin de conocimientos,
no puede abarcar a tan alto nmero de que tantos los tiene el profesor hacia sus
egresados, debern buscar trabajo en la alumnos ignorantes que no saben de la
administracin pblica y el administra- cultura de los egipcios o fenicios o de las
dor no necesita acaso investigar? Como je- cruzadas o de los circos romanos. Pobres
fe de seccin o departamento no tendr alumnos que adems de saber tantas cosas
que dirigir investigaciones? o en el peor de de tiempos pretritos y de regiones ignotas
los casos no deber aceptar investigacio- no son capaces, despus, de aprovechar
nes realizadas por sus subalternos? Cmo las riquezas de su medio para poder sub-
puede dirigirlo o apreciar los trabajos que sistir.
le presenten si es que no sabe investiga- No quisiera terminar esta parte sin an-
cin?. Veamos lo que sucede en el magiste- tes comentar sobre la administracin de la
rio. El maestro de una escuelita de aldea, educacin.
Historia de la Investigacin / 17

En la actualidad, ninguna actividad se Cules de estos trabajos se han hecho. Qui-


puede realizar eficientemente sin un plan zs muy pocos, quizs ninguno.
tcnicamente elaborado. El sector educati- Una mana de las autoridades de edu-
vo es el ms importante en todos los pases cacin ha sido el cambiar los planes y pro-
del mundo, justamente porque se est pre- gramas de estudio, qu investigaciones se
parando a los futuros ciudadanos y as lo han hecho sobre los anteriores que se ha-
ha comprendido el Ecuador al haber asig- llaban en vigencia, sobre las necesidades de
nado el 30% de su presupuesto a la educa- stos, sobre los objetivos que se deben con-
cin. Si tiene tal importancia es lgico que cretar? o solamente se llama de urgencia a
sus actividades deben estar basadas en un un grupo de especialistas en cada rama y
plan tcnicamente elaborado, pero la pla- en un plazo perentorio deben presentar un
nificacin implica una investigacin pre- nuevo plan, con lo cual no resulta sino un
via, sin esta base todos sus postulados no enlistado de contenidos muchas veces su-
son sino lricos o demaggicos. Un plan periores a las capacidades del estudiante o
nacional de educacin requiere investiga- muchas veces ya caducos. Cunta falta ha-
ciones sobre aspectos geogrficos, demo- ce la investigacin en todos estos campos.
grficos, sociales, econmicos, administra-
tivos, legislativos, financieros y escolares.
Dentro de ste ltimo sobre matrcula, Notas
concurrencia, desercin, estructura del sis-
tema educativo, locales escolares, posibili- 1. La ciencia al servicio del hombre, de Oleg N. Pi-
sarzhevsky, pg. 15
dades de ocupacin de los egresados, cali-
2. Tcnicas de la investigacin educativa de Van
dad y cantidad del personal docente, m- Dallen, pg. 16
todos y sistemas de enseanza, etc. etc.
Captulo II

DEFINICIN Y PROCESO DE LA INVESTIGACIN

g
2.1 Definicin de investigacin Por medio de la investigacin cientfica
el hombre somete a las fuerzas naturales y
La curiosidad por conocer el mundo sociales para satisfacer sus necesidades
que le rodea ha permitido al hombre desa- biolgicas y espirituales
rrollar su capacidad de descubrimiento, y La investigacin no se satisface con la
es a lo que llamamos investigacin. marcha normal de la vida y las cosas, sino
que necesita provocar los acontecimientos
Investigar viene de dos voces latinas:
para que le hablen del por qu de las co-
in = en; y sas. Un experimento en el laboratorio; la
vestigare = hallar, adquirir, compilacin, el anlisis e interpretacin de
seguir vestigios. documentos histricos; la ordenacin de
las ideas o de los acontecimientos de un
Investigar, dice el diccionario de la Real
modo conveniente con el fin de sacar con-
Academia de la Lengua Espaola, es hacer
clusiones, es el camino que sigue el hom-
diligencias para descubrir algo.
bre en la investigacin.
Investigacin es un procedimiento reflexi- La investigacin es un conjunto es-
vo, sistemtico, controlado y crtico que tructurado de procedimientos tericos,
permite descubrir nuevos hechos o datos, metodolgicos y tcnicos que se emplean
relaciones o leyes, en cualquier campo del para conocer e interpretar los aspectos
conocimiento3 esenciales, las relaciones fundamentales de
El verbo investigar tiene varios sinni- un determinado objeto o fenmeno de la
mos: averiguar, ensayar, estudiar, exami- realidad.
nar, explorar, experimentar, indagar, infor- Se puede decir tambin que:
marse, inquirir, inspeccionar, descubrir,
Investigacin es un proceso sistemtico
preguntar, perfeccionar, sondear, resolver.
y organizado que tiene por objeto funda-
Sin embargo no todos estos sinnimos
mental la bsqueda de conocimientos v-
pueden ser empleados en la investigacin
lidos y confiables sobre hechos y fenme-
cientfica.
nos del hombre y del universo.
20 / Investigacin Cientfica

Proceso quiere decir determinar las ac- ben por dnde comenzar y viene la pre-
tividades o pasos que deben darse para po- gunta Qu es lo primero que debo hacer?
der llegar al resultado que se buscaba. No Esto es por dnde debo comenzar?.
se trata, por lo tanto, de que, mediante la El siguiente ejemplo informal puede
inspiracin se halle la respuesta. La inves- ofrecer una oportunidad para tratar de
tigacin es un proceso largo, pero estos pa- descubrir el proceso lgico:
sos o procedimiento deben ser como re-
sultado de la reflexin; esto es, que deben Un egresado de la Facultad de medici-
ser planificados. Slo a merced de la plani- na est cumpliendo su ao de conscrip-
ficacin se podr llegar al final deseado. cin rural en una pequea parcialidad in-
Otra caracterstica de la investigacin dgena de nuestra serrana. La atencin
es que constituye un trabajo sistemtico, lo mdica se reduce a vacunar a los nios y a
que quiere decir que tiene un determinado atender a uno que otro que se ha resfriado.
orden sin el cual no se podr llegar a la so- Para aprovechar el tiempo que le sobra se
lucin deseada. dedica a atender individualmente a los es-
De todo esto podemos deducir una de- colares del lugar. Sus enfermedades son,
finicin ms sencilla: generalmente, afecciones a la piel de las
manos y de los pies. Alguna vez dio una
Investigacin es una tarea sistemtica y charla a los moradores del lugar a pedido
organizada mediante la cual se trata de ha- del profesor de la escuela, sobre la necesi-
llar una respuesta a un problema plantea- dad del aseo tanto de los alimentos como
do y que an no la tiene. personal.
All por el mes de abril aparecieron al-
2.2 Proceso de la Investigacin gunos casos de disentera. Descubierta la
enfermedad, se crey poder eliminarla con
Se mencion anteriormente que la in- la ingestin de los medicamentos pero, en
vestigacin sigue un proceso, y ese es el lugar de disminuir los casos, seguan au-
que se va a seguir en este documento. Es mentando hasta convertirse en una verda-
muy frecuente encontrar en los libros de dera epidemia que atacaba a una buena
investigacin que el estudio de las diferen- parte de la poblacin. (Esto constituye el
tes etapas, est catalogado ms por la com- primer paso de la investigacin: percep-
plejidad o importancia que el autor quiere cin del problema).
dar a tal o cual etapa, antes que de acuerdo Se trata ahora de buscar la causa antes
con el proceso lgico que debe seguirse pa- que solo proporcionar medicamentos. Se
ra hallar la respuesta a la pregunta de in- piensa que su propagacin puede deberse
vestigacin. Esto es lo desconcertante para a la presencia de desechos por todas par-
los estudiantes universitarios, pues es co- tes, o a las aguas de riego, o al agua que se
mn que al querer realizar su tesis, no sa- utiliza para la comida y para beber, o a al-
Definicin y proceso de la Investigacin / 21

gn alimento contaminado que se haya in- Esto es fcil comprobarlo, se dijo. Fue
troducido ltimamente. En un afn de en- al mercado compr un poco de aquella
contrar la causa, el estudiante visita las ca- fruta y unos pocos mand al laboratorio
sas una por una. Conversa con los mora- de la ciudad para que fueran examinados y
dores, especialmente con los dirigentes de su resultado fue positivo los capules al ser
la comunidad. (Este es el segundo paso de cosechados del rbol eran arrojados al sue-
la investigacin: Anlisis del problema). lo y de all recogidos en canastas para sacar
Y un buen da que sala de una peque- a la venta. El suelo estaba contaminado y
a chosita residencia de una familia ind- as se propagaba la enfermedad. (Cuarto
gena, el ama de casa le pregunta qu era lo paso: comprobacin de la hiptesis).
que buscaba, y el egresado sin saber qu
contestarle, ya que le pareca sera difcil Pasos que se siguen en el ejemplo:
comprenda al explicarle que estaba bus- 1. Percepcin de la dificultad lo que cons-
cando las causas para que se produzca la tituye el problema.
disentera, le contest que solamente esta- 2. Identificacin de la dificultad esto es el
ba viendo si las casas estaban limpias para anlisis del problema.
que no les de la disentera. Al or esto la in- 3. Encontrar una posible respuesta: for-
diecita le respondi que la enfermedad la mular una hiptesis.
traan los capules, pues todos los aos, 4. Comprobar la hiptesis o sea hallar la
por esa poca apareca. El estudiante sali solucin.
sin poner mayor atencin a la conversa- 5. Verificacin de la hiptesis.
cin que acababa de tener con aquella gen-
te del campo; pero, en el subconsciente se
le qued grabada aquella explicacin de
Nota
los capules, lo que comenz a molestarle
hasta que se dijo: y si fueran verdadera- 3. Pablo Jarrn. Gua prctica para la elaboracin de
mente los capules los causantes de esta monografas. Pgina 2.
enfermedad? (Este es el tercer paso: la hi-
ptesis).
Captulo III

EL PROBLEMA

g
Dijimos antes que el proceso de la in- punto que no hara falta definirlo, pero
vestigacin no es difcil pero s se necesita tratemos de concretizarlo en pocas pala-
seguir pacientemente un determinado or- bras:
den; pues bien, en eso consiste la investiga- Problema es el conjunto de hechos o
cin. Pero estos pasos se hallan tan estre- circunstancias que dificultan la marcha de
chamente interrelacionados, que el cum- un proceso normal, lo que puede crear una
plimiento eficiente del primer paso, lgi- situacin angustiosa para una persona o
camente le induce hacia el segundo paso. un grupo de personas, lo que incita a la
Para el feliz xito de la investigacin es, bsqueda de la solucin adecuada corres-
pues, necesario planificarla y una vez rea- pondiente.
lizada ir cumplindolo paso a paso, sin Todo problema comprende algunos
apresuramientos, sin tratar de ganar tiem- elementos o datos conocidos y otro u otros
po saltndose un etapa. desconocidos, llamados incgnitas.
Cada etapa naturalmente, implica una Resolver un problema es encontrar los
serie de actividades que es necesario cum- elementos desconocidos valindose de la
plirlas escrupulosa y pacientemente. relacin que tienen con los elementos co-
El primer paso o fase de la investiga- nocidos.
cin es el descubrimiento de un problema
que necesita una solucin. Si es que no se 3.2 Seleccin del problema
percibe, no se siente en carne propia esa
dificultad que es necesario resolverla, la in- Uno de los pasos ms difciles para los
vestigacin carece de sentido, de inters principiantes o estudiantes es la seleccin
para continuarla hasta su terminacin. del problema, y es natural, porque ellos
tienen por delante una exigencia: realizar
3.1 Definicin de problema la investigacin; pero no urgencia de resol-
ver un problema que les molesta.
Durante toda su vida el hombre busca Es posible que a su mente no acuda
soluciones a sus problemas, por lo que un ningn problema, a pesar de que sabe que
problema es conocido por todos, hasta el los hay y tratar de hallarlos en los proble-
24 / Investigacin Cientfica

mas trascendentales que tiene la humani- la exigencia que se tendr con un universi-
dad, sin tomar en cuenta que estos son de- tario que vaya a obtener su ttulo profe-
masiadamente amplios e implican, gene- sional.
ralmente, la realizacin de otras investiga- De la calidad del problema que se haya
ciones previas. elegido, depender, en gran manera, el xi-
La seleccin de esta clase de problemas to de su trabajo, mientras ms claro e inte-
implica el desconocimiento de la naturale- resante se vea al problema, hallar con
za misma de la investigacin, a la vez que mayor facilidad las actividades que deben
un ingenuo deseo de solucionar un pro- cumplirse dentro de cada etapa.6
blema que le dara un triunfo sonado y se- Para el principiante no solo que hay
ra conocido mundialmente. dificultad de hallar el problema adecua-
Las personas que tienen un concepto do para su investigacin, sino que tambin
claro del proceso de la investigacin saben puede darse el caso de considerar pro-
que su realizacin es lenta, angustiosa- blema a cualquier detalle que cree no es-
mente lenta para quienes quieren encon- t lo suficientemente claro, en cuyo caso
trar una solucin de la noche a la maana; puede pasarse meses y an aos reco-
saben que la bsqueda de la solucin a un giendo el material previo a la investiga-
problema correctamente planteado exige cin, con la esperanza de que este cono-
una gran cantidad de tiempo, paciencia y cimiento le pueda aclarar el problema se-
energa, especialmente en los primeros pa- leccionado, para llegar a la final a que no
sos durante los cuales no se vislumbra an haba problema propiamente dicho, sino
una solucin.4 ms bien desconocimiento del contenido
El primer trabajo de investigacin de cientfico.
un estudiante, dice J.W. Best, es por lo co- El primer trabajo del principiante debe
mn una exigencia impuesta por un plan- ser el de aprender a reconocer y definir un
tel educativo (de segunda educacin o su- problema, es posible que esto le lleve algn
perior) para poder graduarse en cuyo caso tiempo pero est justificado, ya que al co-
la motivacin no ser el deseo de resolver menzar bien el trabajo de investigacin,
ese problema, sino la necesidad de satisfa- todos los dems pasos los ver claros y cu-
cer esa exigencia para poder graduarse.5 ya tarea no implica mayor trabajo.
En este caso ms que para resolver ese Cmo se localizan los problemas?
problema su labor es valiosa porque toma Qu condiciones los originan? John
experiencia para trabajos posteriores que Dewey respondi estas preguntas al su-
puede realizar durante su vida profesional. gerir que los problemas aparecen cuan-
La eleccin de un problema puede te- do se encuentran dificultades. Algn
ner diferentes exigencias, as, por ejemplo, hecho confunde o provoca molestias a
el problema que se exige a un estudiante alguien; una inquietud corroe su tran-
de educacin media, no puede ser igual a quilidad de espritu, hasta que despus de
El problema / 25

determinar con precisin qu es lo que le problemas sobre educacin, puericultura,


perturba, encuentra algn medio para re- sexuales, etc., etc.
solverlo.7 La profesin que uno ejerce es otra
fuente para hallar los problemas, ya sea
3.3 Fuentes para hallar los porque entorpece su marcha, porque algo
problemas no est claro, por sus deseos de mejora-
miento o para que se constituya en una
Al tratar de encontrar un problema es fuente de mayores ingresos. Frecuente-
comn que se deje vagar la mente por to- mente cuando se ve que una persona tiene
do el mundo, y mientras ms se enfrasca xito en el negocio u ocupacin se dice que
en este recorrido ms difcil se har hallar se debe a la suerte que le acompaa, pero
el deseado problema. Es necesario tener en realidad no es as, sino ms bien a que
presente que los problemas estn muchas antes de poner ese negocio investig sobre
veces rodeando al mismo sujeto. Lo que la materia prima, el mercado y las necesi-
necesita es dirigir la atencin a aquellas ac- dades que siente la poblacin.
tividades que a diario se hacen o que ro- Las discusiones son otra fuente de
dean al individuo, lo que se conseguir con problemas de investigacin. Generalmente
un poco de prctica. cuando hay discusin sobre cuestiones so-
Hay varias fuentes para los problemas ciales o cientficas es porque hay diferentes
de las cuales vamos a enunciar las ms cer- puntos de vista, se dira que ambos tienen
canas y frecuentes: la razn, pero generalmente la razn est
El estudiante es el que mayor dificultad en un punto intermedio, lo cual puede ser
tiene para hallar el problema, sin embargo motivo de investigacin.
una gran parte de su vida la pasa en las au- Otras fuentes son:
las escolares, y all hay problemas sobre la El intercambio de ideas, especialmente
falta de dilogo, la falta de comunicacin en seminarios y simposios, donde se expo-
entre estudiantes, entre estudiantes y pro- nen los trabajos que estn realizando o los
fesores, hay enfermedades epidmicas, hay que se podran realizar.
bajo rendimiento, hay necesidades de los La lectura sistemtica y continua de las
estudiantes, problemas psquicos, presen- publicaciones cientficas. Existen muchas
cia de vicios, etc., etc. revistas especializadas donde se publican
Otra fuente para hallar los problemas los trabajos que se estn realizando o las
es la comunidad en la que vive, donde en- inquietudes que existen sobre tal o cual
contrar problemas de todo gnero: eco- problema.
nmicos, administrativos, de produccin,
de trabajo, de comercio, de salud, ocupa- El problema se materializa cuando se per-
cionales, polticos, de relaciones huma- cibe que algo no est bien o requiere una
nas, necesidades, creencias, tradiciones, explicacin ms profunda. Tal vez la difi-
26 / Investigacin Cientfica

cultad resida en el hecho de que no logra h. El contacto con los medios donde se
producir los resultados habituales al repetir investiga.
un experimento conocido, quizs encuen- i. El examen de las experiencias.
tre algunos hechos que no concuerdan con j. Las anotaciones de lecturas o cursos
las teoras o creencias aceptadas, o advierte
k. La adopcin de puntos de vista crti-
que existen contradicciones entre las con-
cos.
clusiones a que han llegado diversos traba-
jos de investigacin; tambin puede ocurrir
que halle desacuerdos entre sus observacio- 3.4 Formulacin del problema
nes y las de otros investigadores, o que ob-
serve algn hecho que exista alguna dificul- El problema debe ser la descripcin de-
tad, o que algn aspecto de su trabajo de- tallada de la dificultad encontrada, si es
manda una explicacin y desea adquirir un necesario para la mejor comprensin, co-
concepto preciso de los factores que deter- menzando por los antecedentes y termi-
minan un hecho, ello implica que se ha es- nando en una pregunta que corresponde a
tablecido alguna de las condiciones necesa- la incgnita o incgnitas cuya respuesta se
rias para identificar un problema...8 trata de hallar con la investigacin.
Al terminar en pregunta el investiga-
Un problema se origina a partir de la
dor mentalmente puede adelantar una hi-
percepcin de las dificultades, pero no se
ptesis an cuando sta no vaya a ser la de
puede permanecer inactivo a la espera de
trabajo, ayuda a ver si el problema est
que stas se presenten. Una mente super-
bien planteado. Si es que hay dificultad en
ficial tiene escasas oportunidades de en-
adelantar esta respuesta, o no se puede dar
contrar o reconocer dificultades. Las ideas
respuesta, quiere decir que se necesita revi-
que entraan algn problema no germi-
sar el problema y la pregunta.
nan en las mentes estriles sino en aquellas
El objetivo principal del problema es
que se han enriquecido gracias a experien-
demostrar la dificultad o como dice Van
cias y a los conocimientos cientficos que
Dallen,
posee.9
En resumen, las fuentes de los proble- El objetivo fundamental consiste en pre-
mas son: sentarlo en sus dimensiones exactas me-
diante una exposicin concreta y esplicita7
a. La escuela, el colegio, la universidad.
b. La comunidad. En concreto la descripcin del proble-
c. La profesin. ma debe tener:
d. Las discusiones.
a. Antecedentes.
e. El intercambio de ideas.
b. Descripcin de la dificultad.
f. Las lecturas cientficas.
c. Pregunta concreta sobre lo que se quie-
g. Las revistas de artculos especializados.
re investigar.
El problema / 27

3.5 Ejemplos de problemas chicas, pero recib un NOO rotundo corea-


do por todas ellas, o por lo menos por la
3.5.1 Problema No. 1.- Soy profesora gran mayora. Entonces me vino a la men-
del primer grado de la escuela Gabriela te las acciones pasadas, que se me haban
Mistral. Cierto da a la hora del recreo de- pasado casi inadvertidas y naci un gran
seaba jugar con algunas de mis alumnas y interrogante, acompaado del deseo de sa-
me dirig a un grupo de ellas, pero cuando tisfacer lo ms pronto posible con la res-
me aproximaba a donde estaban me pare- puesta: Qu problema se presenta en las
ci notar que al verme se alejaron, pero co- chicas del primer grado de la escuela
mo me encontr con una compaera, me Gabriela Mistral en relacin con su profe-
entretuve con ella y me olvide del caso. Al sora?.
siguiente da cuando entr al aula intent
besar a las que ms cerca estaban y stas 3.5.2 Problema No. 2.- Soy psicloga
disimuladamente se esquivaron, lo que no de la escuela Nuestra Seora del Rosario y
sucedi con mis alumnos varones. Luego he observado que el comportamiento de
empec a dar la clase correspondiente y algunos alumnos no es usual frente a cier-
pens que quiz fue solo una idea ma y tas situaciones. Me he percatado de que en
con normalidad se termin ese da. su mayora, los nios que ingresan por
A la siguiente semana pregunt cul de primera vez sufren cambios notorios. No
las nias deseaba acompaarme a dejar un mantienen contacto amistoso ya sea por-
material en la colectura, pero ninguna de que no les agrada la presencia de otros ni-
ellas contest a mi pedido y tuve que llevar os o porque temen que les hagan algn
a un nio que se acerc gustoso. dao. A otros nios no les agrada la idea
Cuando toc la campana para salir al del cambio de actividad pese a las motiva-
recreo propuse que todas las nias jugaran ciones que se les da como el formar gru-
conmigo formando una ronda y que los pos, ejercicios de competencia, etc. Ha-
nios formaran otra para ver cul de los blando con los padres de estos nios supe
dos grupos la formaba en el menor tiem- que al estar en casa los nios se sentan in-
po, a lo que las nias me respondieron por vadidos de tristeza y pena. Otro grupo de
qu mejor yo no iba al grupo de los nios, nios prefiere alejarse de la realidad utili-
lo que me pareci una buena idea, y acep- zando su fantasa. Pero a otros, la angustia
t pero al da siguiente, en las primeras ho- no les deja en paz hasta el punto que siem-
ras de la maana los varoncitos tenan que pre estn aterrorizados y la sola presencia
entrenar ftbol para el campeonato inter- de sus compaeros o de su maestro les po-
no de los deportes y tuve que quedarme a ne en cierto modo un poco ms alterados.
solas con mis nias, momento en que se Y finalmente he encontrado un grupo de
me vino a la mente la idea de jugar al fa- nios que se golpean a s mismos, por ira y
moso San Benito y se lo comuniqu a las que en ocasiones va dirigido a las personas
28 / Investigacin Cientfica

de su alrededor. Entonces me he pregunta- 3.5.4 Problema No. 4.


do Cul es el problema psicolgico ms
frecuente en los nios de 6 a 12 aos? a) Antecedentes: Desde hace dos aos
trabajo en el hospital Luciano Andrade
Marn, en el rea de Traumatologa.
3.5.3 Problema No. 3.
En mi primer da de trabajo pude no-
a) Antecedentes: En el asilo de ancianos tar la cantidad de pacientes que ingresaban
Jess de Nazaret se ha iniciado la construc- a mi rea y pude ver un caso de fractura
cin de una biblioteca para las personas triple en un joven futbolista; horas des-
que viven en ese lugar y he sido encargado pus un nio de muy corta edad ingres
de la adquisicin de los libros para dicha con deformaciones del brazo, y posterior-
dependencia. mente ingres un viejecito con problemas
en la columna vertebral. Era sorprendente
b) Descripcin de la dificultad: Con el la cantidad de pacientes que da a da lle-
afn de ir conociendo las preferencias de gaban.
los lectores de aquel lugar, llev dos libros
de historia ya que pens que por tratarse b) Descripcin de la dificultad: Pasaron
de personas de una edad avanzada, les in- los das con una rutina parecida, pacientes
teresara leer cosas sobre el pasado enton- que iban y pacientes que venan. Los enfer-
ces se los mostr a varios ancianos que se mos, muy amigables por cierto, me brin-
encontraban en los corredores y en el jar- daban su colaboracin y confianza, me hi-
dn, pero fue grande mi sorpresa al ver que ce amiga de un viejecito de entre 75 y 80
no mostraban el menor inters, por este aos de edad (No le pregunt la edad por
tema, por lo que al da siguiente decid lle- no ser imprudente, pero saba que en la fi-
var algo totalmente opuesto a lo que haba cha mdica estara su edad) y me cont
llevado antes. Llev novelas de ciencia fic- que sus dolencias eran frecuentes y que
cin, pero igualmente pude darme cuenta en estos ltimos aos haban ido aumen-
que no les causaba el menor inters inclu- tando.
sive al retirarme ya de mis labores escuch Otra maana lleg un viejecito con un
a una seora decir: Bah! y esperan que problema a sus rodillas que ya las tenan,
nosotras leamos esto, ni que estuviramos por cierto, muy frgiles. Y seguan llegan-
locos. Lo que me hizo pensar que en defi- do mis pacientes: nios, jvenes, adultos y
nitiva me costara mucho trabajo captar el ancianos, quienes eran los ms disgusta-
inters de todas aquellas personas en algn dos a causa de sus dolencias. De broma en
tipo de lectura, por lo que decid iniciar broma les deca que la dolencia se deba a
una investigacin. que no haban tomado su sopita, con el
afn de quitar esas arrugas a causa de su
c) Pregunta: Qu tipo de lectura pre- enojo.
fieren las personas de la tercera edad?
El problema / 29

El rea de traumatologa se hizo famo- presente ao, tom las medidas aconseja-
sa: da a da llegaban pacientes con diversi- das para el efecto. Trat de motivarles des-
dad de enfermedades: escoliosis, espinavi- de las primeras clases, prepar un material
fida, osteoporosis... nuevo para que estimule a los alumnos en
esta materia, pero, pese a todo esto, el
c) Pregunta: Mi gran interrogante fue avance de la materia parece va peor que el
entonces: Cul es la principal enfermedad ao anterior. Conversa con los compae-
de los huesos en los ancianos del rea de ros oye sus apreciaciones y trata de llevar-
traumatologa del hospital Luciano An- las a la prctica, pero no mejora notable-
drade Marn?. mente el proceso de la lectura. Convoca a
los padres de familia, expone el problema
3.6 Anlisis del problema y pide su colaboracin para el segundo y
tercer trimestres que an faltan, pero los
Determinado el problema, queda an
resultados no son los apetecidos.
una duda. Ser vlido para realizar la in-
Para el anlisis de este problema siga-
vestigacin? Aparentemente parece que s,
mos a Van Dalen:
que todo est bien y por eso conviene pa-
sar a la actividad siguiente: Anlisis del El progreso que sus alumnos experimen-
problema. tan en la lectura no le parece satisfactorio y,
Esta actividad requiere paciencia y tra- en consecuencia desea resolver el problema
bajo, pues va a ser necesario una serie de de atraso en la lectura. Pero este enunciado
datos adicionales. inicial del problema es muy vago y no sirve
Para poder realizar prcticamente el como gua para la formulacin de una so-
lucin. Si el maestro no circunscribe la in-
anlisis veamos el siguiente ejemplo:
dagacin a una situacin especfica, y ex-
Los alumnos de primer grado de la es-
plora sta en profundidad puede reunir
cuela primaria aprenden los diferentes fo- una gran cantidad de datos que no guarden
nemas formando slabas, palabras, oracio- relacin alguna con su problema particular.
nes, y al terminar el grado pueden ya leer, En su afn de resolver cuanto antes la difi-
o mejor dicho estn empezando a leer. El cultad que se le presenta, puede aceptar a
segundo grado sirve para aprender a leer ciegas una generalizacin superficial o una
correctamente con pronunciacin clara, explicacin que lo satisfaga personalmente,
entonacin necesaria, pausa, etc., etc. Pues sin analizar si los datos y explicaciones es-
bien, interesa por ahora, el profesor del se- tn determinados por sus propios prejui-
gundo grado. cios o se aplican a las dificultades de sus
Este profesor se percat el ao pasado alumnos. Hasta tanto no pueda precisar la
naturaleza y dimensiones del problema, no
de que sus alumnos no avanzaron como
se hallar en condiciones de abocarse a la
era de desearse. Con esta experiencia en el
bsqueda de la solucin.11
30 / Investigacin Cientfica

3.6.1 Compilacin de datos disponi- lizar las causas de las dificultades de lectu-
bles.- Esto es reunir datos que pueden re- ra que experimentan los nios. El afn de
lacionarse con el problema. Para facilitar la analizar un problema con excesiva rapidez
identificacin de las causas que originan la puede perjudicar toda la investigacin. Las
dificultad, el maestro compila una lista de conjeturas burdas permiten hallar res-
datos conocidos y puntos que deben ser puestas inmediatas, pero estas casi nunca
aclarados como: proporcionan soluciones exitosas, an
cuando en las fases posteriores de la inves-
Nmero de alumnos que se hallan
tigacin se empleen los mtodos ms evo-
atrasados en lectura,
lucionados. No existe ninguna frmula
Sexo de los alumnos atrasados en lec-
mgica que acelere el proceso de anlisis
tura,
del problema. La identificacin de las va-
Velocidad de lectura,
riables importantes y de las relaciones
Comprensin,
existentes entre ellas es una tarea que re-
Horario de la clase de lectura,
quiere cuidados y profundidad intelectual.
Tiempo dedicado a la lectura,
Por lo general, cuando se analiza el ms
Idioma extranjero usado en el hogar,
simple problema se descubre que los fen-
Deterioro o ruptura familiar,
menos presentan un considerable grado
Experiencias anteriores del nio,
de complejidad. Encarar todos los factores
Actitud de los padres hacia el progreso
pertinentes insume bastante tiempo, pero
de sus hijos en la lectura,
sin ese trabajo ser imposible resolver el
Inteligencia de los alumnos,
problema.
Tamao de la letra del texto,
Adquisicin de vocabulario, 3.6.2 Significado de la informacin
Dificultades de orden fnico, disponible.- Para que la lista de los facto-
Pronunciacin del maestro, res del problema adquiera verdadero signi-
Ruido en el aula, ficado, el investigador procurar hallar las
Problemas de alimentacin, relaciones que existen entre los hechos,
Falta de sueo, por una parte, y entre las explicaciones,
Clase demasiado numerosa para la en- por la otra, y finalmente tratar de relacio-
seanza eficaz, nar aquellos con estas. Podr indagar si
Escasa variedad de textos para atraer a existe una relacin entre la deficiencia au-
los diversos intereses individuales, ditiva de algunos alumnos, el ruido que
Hipoacucia auditiva, existe en el aula y la mala pronunciacin
Hipoacucia visual. del maestro; quizs de esta manera pueda
encontrar la causa de la dificultad. Los pri-
Cuanto mayor sea la cantidad de datos
meros hechos y explicaciones que se le
y explicaciones que pueda reunir el maes-
ocurren pueden proporcionar un conoci-
tro, mayores posibilidades tendr de loca-
El problema / 31

miento ms exacto del problema, si los hechos, explicaciones y relaciones que de-
analiza con detenimiento para hallar in- sempeen cierto papel en el atraso de los
formacin ms precisa. Si sospecha que alumnos en el rea de la lectura. Para obte-
existe un problema diettico, por ejemplo, ner tales datos, observar a los alumnos
puede preguntarse: la causa residir en la mientras leen, estudian y juegan, revisar
falta de una dieta balanceada, en las condi- sus fichas de salud, sus tests de inteligencia
ciones en que se ingieren las comidas o en y los de lectura y estudiar la informacin
su preparacin poco apropiada? Existen que proporcionen voluntariamente los ni-
pruebas empricas que conforman la rela- os, los padres y los maestros de la escue-
cin existente entre el desayuno que to- la. Luego examinar la literatura profesio-
man los nios y su capacidad de trabajo?. nal y las investigaciones disponibles para
A medida que ahonda en el problema, conocer los factores que otros estudiosos
el maestro puede descubrir que los hechos hallaron en relacin con el atraso en la lec-
que al comienzo aparecieron como la cau- tura.12
sa de la dificultad, resultan luego no ser los
factores determinantes de ella. Si la clase se En resumen los procedimientos em-
dicta ya avanzada la maana, puede pre- pleados son estos:
guntarse si no ser la hora o algn factor 1. Reunir hechos que pudieran relacio-
afn el responsable del atraso en la lectura. narse con el problema.
Puede pensar que los nios estn inquietos 2. Decidir mediante la observacin si los
y desatentos porque no han dormido lo hechos hallados son importantes.
suficiente o no han tomado el desayuno, o 3. Identificar las posibles relaciones exis-
bien porque se distraen con la banda de la tentes entre los hechos que pudieran
escuela que, durante ese perodo, practica indicar la causa de la dificultad.
cerca del aula. Los factores que, al comien- 4. Proponer diversas explicaciones (hip-
zo del anlisis fueron considerados los ms tesis) de la causa de la dificultad.
importantes, pueden ser solo indicios que 5. Cerciorarse, mediante la observacin y
sugieren las causas reales de la dificultad. el anlisis de si ellas son importantes
3.6.3 Bsqueda de datos que le permi- para el problema.
tan aclarar el problema.- Despus de enu- 6. Encontrar, entre las explicaciones,
merar los elementos que considera impor- aquellas relaciones que permitan ad-
tantes y de procurar hallar las relaciones quirir una visin ms profunda de la
existentes entre ellos, el maestro buscar solucin del problema.
datos que le permitan conformar sus ha- 7. Hallar relaciones entre los hechos y las
llazgos, verificar la exactitud de sus con- explicaciones.
clusiones con respecto a la naturaleza del 8. Examinar los supuestos en que se apo-
problema y determinar si no existen otros yan los elementos identificados.
32 / Investigacin Cientfica

3.7 Reformulacin del problema gresos en lectura? Una vez concluido el


anlisis, puede formularse un interrogante
El anlisis del problema, y la consulta de carcter ms especfico; la causa del atra-
bibliogrfica que veremos ms adelante, so en la lectura de los doce alumnos de mi
permiten tener una visin mucho ms cla- grado reside en la falta de experiencias sen-
ra del problema, es posible, por lo tanto, soriales u orales variadas, que los ayudarn
a asociar los smbolos impresos con las pa-
que no sea tan grande como se lo crey al
labras e ideas?13
principio o al contrario, que sea mucho
ms grande de lo que se crey. Por otra
parte se tiene una visin ms o menos cla- 3.8 Evaluacin del problema
ra de todas las variables que pueden afec-
Es posible que el problema haya que-
tar en un momento dado al problema.
dado claro y correctamente planteado. So-
Con esta nueva visin, conviene refor-
bre tales bases ser posible realizar la in-
mular el problema en trminos ms com-
vestigacin, pero surge una duda: La inves-
pletos.
tigacin bien hecha es por lo general un
Continuando con el anlisis que hace
proceso largo y muchas veces costoso, val-
Van Dalen sobre el problema que se haba
dr la pena invertir tiempo, paciencia y di-
planteado anteriormente, tenemos:
nero en su realizacin. En otras palabras
El anlisis exhaustivo proporciona al cabe preguntarse si su resultado ser vli-
maestro una visin ms clara de la situa- do para el investigador, para un grupo de
cin. Cuando descubre que solo 12 de los personas, para la sociedad en general; otra
30 alumnos se hallan atrasados en la lectu- pregunta que surge es conocer sobre la po-
ra, puede limitar a ellos sus prximos estu- sibilidad de llegar a su terminacin porque
dios. Si los hechos revelan que algunas de se dispona de los instrumentos o maqui-
las explicaciones conjeturales del escaso naria indispensables para su realizacin?,
rendimiento en la lectura condiciones
etc., etc. Por todas estas razones es necesa-
mentales, emocionales y visuales no son
rio realizar una evaluacin formulndose
las causa de la dificultad, puede eliminarlas
una serie de preguntas, cuyas respuestas
de la investigacin. El prolongado proceso
de la enumeracin de los posibles factores negativas estn manifestando que hay pro-
del problema, reunir informacin confiable blemas y que el investigador debe pensar
que permita eliminar o agregar elementos e dos veces antes de continuar con la inves-
identificar las relaciones existentes entre tigacin.
ellos, permitir al maestro enfocar el pro- Van Dalen presenta una serie de pre-
blema cada vez con mayor claridad. Al co- guntas para que el investigador tranquila-
mienzo de su investigacin se plante una mente pueda formularse y contestarse so-
pregunta de considerable vaguedad: por bre su problema. Este cuestionario es el si-
qu mis alumnos no logran mayores pro- guiente:
El problema / 33

3.8.1 Consideraciones personales: los cuales se llevar a cabo y reas en las


que ser posible utilizarlos?
a) Se relaciona el problema con mis pro- d) Repetir esta investigacin el trabajo
pias expectativas y objetivos? ya realizado o el que algn otro es-
b) Estoy realmente interesado en este tudioso lleva a cabo de manera ade-
problema, pero libre de ideas precon- cuada?
cebidas? e) Si este tema ya ha sido tratado, es ne-
c) Poseo o puedo adquirir los conoci- cesario ampliar sus alcances ms all
mientos previos y las habilidades nece- de los lmites actuales?
sarias para estudiar este problema? f) Est el tema lo bastante delimitado
d) Dispongo de los instrumentos, el como para permitir su consideracin
equipo, los laboratorios y los sujetos exhaustiva y es tan importante como
necesarios para llevar a cabo la investi- para justificar su investigacin?
gacin? g) Sern de dudoso valor las conclusio-
e) Dispongo de los fondos suficientes nes a causa de que los instrumentos y
para realizarla? tcnicas disponibles no son adecuados
f) Puedo obtener los datos necesarios ni suficientemente confiables?
para esta investigacin? f) Impulsar este estudio el desarrollo de
g) Est de acuerdo el problema con el al- otras investigaciones?.14
cance, la significacin y los requeri-
mientos de la institucin o publicacin
3.9 Definicin de trminos
a la cual se someter el informe final?
h) Puedo obtener apoyo administrativo, Durante todo el proceso de la investi-
orientacin y cooperacin para la eje- gacin es necesario utilizar un lenguaje
cucin del estudio? sencillo claro y preciso, sin embargo cabe
recalcar que estas condiciones deben reu-
3.8.2 Consideraciones sociales: nir especialmente el problema, puesto que
si hay ambigedad en los trminos, no so-
a) La resolucin del problema incremen-
lamente que puede confundir al investiga-
tar en una medida considerable el co-
dor, sino que dificultar la bsqueda de la
nocimiento sobre el tema?
informacin adicional que se requerir, y
b) Tendrn los descubrimientos algn
quien analice o lea despus, tendr con
valor prctico para los educadores, pa-
mayor razn, esa dificultad de circunscri-
dres, trabajadores sociales u otras per-
bir el problema de estudio y por ende toda
sonas?
la investigacin. Para evitar todo esto es
c) Qu grado de aplicacin tendrn los
necesario evaluar cada uno de los trmi-
hallazgos, en trminos de individuos a
nos usados, para, en caso necesario evitar
los que podrn aplicarse, aos durante
esa o esas palabras que son vagas o ambi-
34 / Investigacin Cientfica

guas y en ltimo trmino si esto no es po- 8. Tcnica de la investigacin educativa de Van Da-
sible definir en el sentido que debe enten- llen, pg.145
9. Ibdem pg.160
derse aquella expresin o aquel trmino.15
10. Ibdem pg.157
11. Tcnicas de la investigacin de Van Dalen pg.
165
Notas 12. Tcnicas de la investigacin Educativa de Van Da-
len, pg. 146
4. Cmo investigar en educacin, de J.W. Best, 13. Tcnicas de la investigacin educativa de Van Da-
pg. 15 len, pg 149
5. Ibdem, pg. 17 14. Tcnica de la investigacin educativa de Van Da-
6. Tcnica de la investigacin de Van Dalen, pg. 143 len, pg. 157
7. Ibid., Ibid., pg. 144 15. La investigacin cientfica, de Mario Bunge, pg.
151
Captulo IV

CONSULTA BIBLIOGRFICA

g
La consulta bibliogrfica recibe dife- nocimiento amplio sobre esta clase de en-
rentes nombres de acuerdo con los dife- fermedades para slo as poderla realizar
rentes autores, as se le puede llamar Cuer- eficientemente. Sobre esta base la investi-
po Terico, o Marco Conceptual. En el gacin responder a la pregunta que se
presente trabajo preferimos llamarla con- formul al principio Qu enfermedad vi-
sulta bibliogrfica. ral es la mas frecuente entre los estudian-
tes?. Posible respuesta: amigdalitis.
4.1 Lo que comprende Por lo tanto, el investigador debe cono-
cer de antemano todo el marco cientfico
Una investigacin presupone un cono- que rodea al problema. Solo a merced de
cimiento profundo del tema de investiga- este conocimiento, ver con claridad el
cin, antes de realizarla. problema y podr determinar con acierto
Mediante la investigacin se obtendr la hiptesis y las variables. Una persona
un nuevo conocimiento: la respuesta a la puede ser experta en mtodos de investi-
pregunta planteada, pero nada ms. Hay gacin, sin embargo, puede hallarse inca-
quienes creen que la investigacin propor- pacitada para realizar una investigacin
ciona todos los conocimientos cientficos sobre el corazn, por ejemplo, si es que
que se relacionan con el tema, pero esto no desconoce las caractersticas, funciones y
es as. Veamos un ejemplo: alguien que tie- relaciones de este rgano con los dems,
ne un problema con las enfermedades vi- etc., etc. Un profesor no podr realizar in-
rales, puede haberse planteado la pregunta vestigaciones sobre la planificacin curri-
Qu enfermedad viral es la ms frecuente cular, si no conoce minuciosamente este
entre los estudiantes? Y si el investigador tema.
cree que con su trabajo va a tener un am- Poco hablan las metodologas de inves-
plio conocimiento sobre cada una de las tigacin sobre la consulta bibliogrfica. Es
enfermedades virales, est en un error, di- que se supone que quien realiza una inves-
ramos ms bien que es lo contrario, que el tigacin es experto en esa materia. No ten-
investigador antes de realizar la investiga- dra sentido que al mundialmente conoci-
cin propiamente dicha, debe tener un co- do cardilogo Barnard se le pidiese que
36 / Investigacin Cientfica

primero realice una consulta bibliogrfica mostrarlas, describirlas, enumerarlas, o


sobre todo lo que es el corazn. Y an as explicar las causas de los hechos o fen-
quien sabe si para determinados conceptos menos que constituyen el todo.
no requiera realizar una consulta personal La descripcin de un paisaje o de un
a otros especialistas. cuadro pictrico es un ejemplo tpico de
La educacin, en varios pases, sigue anlisis.
siendo enciclopdica. Quienes han tenido Mientras que la sntesis es el proceso
la oportunidad de dirigir o asesorar tesis a contrario, es decir que se reconstruye, se
estudiantes se habrn encontrado con esta rehace el todo uniendo las partes que esta-
amarga realidad: una vez escogido el tema, ban separadas, facilitando la comprensin
solo sabe generalidades sobre l a tal pun- cabal del asunto que se estudia. El armado
to que no llenara dos planas; pero lo que de un rompecabezas es el ejemplo de sn-
se requiere para realizar la investigacin, es tesis.
un conocimiento detallado, profundo so- La sntesis completa, de este modo, al
bre ese tema. anlisis. Un proceso analtico-sinttico ha-
La investigacin implica hallar una res- ce posible la comprensin de todo hecho,
puesta a la pregunta planteada; pero si esa fenmeno, idea o discurso.
respuesta estuviera a ojos vista, no habra La investigacin implica anlisis ms
que investigar, porque todos la habran en- que sntesis quiz la sntesis sirva solamen-
contrado ya. Esa respuesta est en alguna te para llegar a las ltimas conclusiones de
parte, pero de tal modo entrelazada con la investigacin.
otros conceptos que solamente realizan- La consulta bibliogrfica debe realizar-
do un anlisis exhaustivo se podr descu- se en forma analtica y es indispensable,
brirla. incluso, para el investigador que trabaja en
La consulta bibliogrfica constituye un campo determinado y en l quiere in-
parte del anlisis del problema. Las dos co- vestigar. Posiblemente necesitar leer la bi-
sas deben ir simultneas, porque as se co- bliografa ms actual para asegurarse que
laboran mutuamente. El anlisis puede no ha habido avances recientes que lo
descartar determinadas respuestas, lo cual dejen menos informado de lo que supona
le ahorra para la consulta bibliogrfica, o estar.
mediante la consulta bibliogrfica tiene El investigador, al hacer el examen de
una mejor concepcin del problema, le la bibliografa sabr qu investigaciones se
ayuda a descartar posibles respuestas o le han emprendido y terminado en el rea
hace ver qu otras posibilidades existen problemtica y los resultados que se han
como causas de ese problema. conseguido. Si el investigador tiene alguna
El anlisis consiste en descomponer en duda sobre su trabajo, si ser o no ser una
partes algo complejo, en desintegrar un aportacin original, la identificacin de lo
hecho o una idea en todas sus partes para que ya ha sido estudiado en dicha rea
Consulta bibliogrfica / 37

problemtica, ser una de las primeras co- pleto, o debe hacerlo a base de consultas,
sas que har. Si proyecta una tesis doctoral quiere decir que existen lagunas y que por
que sea una aportacin original, tambin lo tanto es necesario realizar consultas con
querr saber qu investigaciones se estn mayor detenimiento.
haciendo, adems de las ya terminadas. As Con frecuencia se encuentran temas
se proteger contra la eventualidad de que para una investigacin, cuyo contenido se
mientras est en la fase intermedia de su cree dominarlo, pero a medida que se tra-
trabajo aparezca otra investigacin que se ta de profundizar en l, se percata de que
le adelant en el estudio del mismo pro- solo se tenan nociones generales, o en
blema; el conocer las investigaciones que otros casos, los contenidos de ese tema no
estn en marcha es difcil, exige mucho se pueden engranarlos de tal manera que
tiempo y es desesperante en el sentido de formen una sola unidad, esto quiere decir
que por muy completa que sea la bsque- que hay vacos.
da, existe la sensacin de que hay alguien
que, en algn lugar, est haciendo el mis- 4.3 Elaboracin del plan
mo estudio y va un paso ms adelante.
aunque no se pueda eliminar esa sensa- Para elaborar el plan de la consulta bi-
cin, se puede minimizar la probabilidad bliogrfica se comienza dividiendo el tema
de que se presente esta situacin. general en temas ms pequeos que lue-
go, cada uno de ellos llevar un nmero
4.2 Plan de la consulta dgito.
Como segundo paso se descompone
bibliogrfica
cada tema en tantos subtemas cuantos sea
Para que la consulta bibliogrfica se posible y que irn numerados con dos o
realice en forma completa y ordenada es tres dgitos de acuerdo al lugar que les co-
necesario elaborar un plan. rresponda ocupar.
El plan de la consulta bibliogrfica no Ejemplo: despus de haber descrito el
es sino un cuadro sinptico, descompues- problema, ste ha terminado en la siguien-
to en temas y subtemas hasta llegar a los te pregunta: Qu dificultades tienen los
mnimos contenidos. Este cuadro sinpti- escolares para realizar sus tareas?.
co o plan constituye, a la vez, un autoexa- Con lo cual, el tema a descomponerse
men del investigador de lo que conoce so- es: Las tareas escolares.
bre el contenido cientfico del tema de in-
vestigacin. Si puede descomponer el tema LAS TAREAS ESCOLARES
en todas sus partes, quiere decir que existe
Temas ms pequeos:
un dominio completo sobre el asunto, si la
realizacin de este cuadro no es factible y 1. Objetivos de las tareas.
se requiere hacer consultas se halla incom- 2. Caractersticas que deben tener.
38 / Investigacin Cientfica

3. Correccin de las tareas escolares. 3.3.3. Fomenta la irresponsabilidad


4. Normas que debe tener en cuenta el 3.3.4. Estimula el engao sobre su rea-
profesor. lizacin
5. Normas que el escolar debe seguir.
6. Causas para no hacer las tareas. 4. Normas que debe tener en cuenta el
profesor
Una vez hallados los temas, ordenados 4.1. Debe tener un objetivo concreto
y numerados se procede a descomponer 4.2. Debe estar precedida de una motiva-
stos en subtemas. As: cin
4.3. Guardar relacin con lo tratado en
LAS TAREAS ESCOLARES clase
4.4. Realizar el profesor antes de asignarla
1. Objetivos
4.5. Debe tener en cuenta las actividades
1.1. Consolidar los conocimientos que realiza el nio despus de clase
1.2. Ejercitarle en el trabajo individual 4.6. Que el material y la informacin que
1.3. Ejercitarle en la responsabilidad requiera estn al alcance del nio
1.4. Correcta distribucin del tiempo libre 4.7. Debe considerar el tiempo que el pro-
1.5. Ayuda en la evaluacin del aprendi- fesor dispondr para corregirla
zaje
5. Normas que el escolar debe seguir
2. Caractersticas que debe tener
5.1. Presentacin
2.1. Debe ser enunciada con claridad 5.2. Orden y pulcritud del trabajo
2.2. Debe ser una aplicacin de los conoci- 5.3. Buena utilizacin del material em-
mientos adquiridos pleado
2.3. Deben ser interesante para el alumno 5.4. Realizarla cuanto antes
2.4. Deben estimular la iniciativa del nio 5.5. Evitar molestias innecesarias a los pa-
2.5. Adecuada al nivel mental del escolar rientes
2.6. Adecuada al tiempo disponible del
nio 6. Dificultades para hacer las tareas esco-
2.7. Adecuada a los recursos econmicos lares16
6.1. Originadas en el nio
3. Correccin de las tareas escolares
3.1. Cmo corregir? 6.1.1. Falta de organizacin
3.2. Cundo corregir? 6.1.1.1. Concepto
3.3. Consecuencias al no corregirlas 6.1.1.2. Manifestaciones
3.3.1. El nio se siente defraudado 6.1.1.3. Consecuencias
3.3.2. No sabe si el esfuerzo que hizo 6.1.2. Falta de responsabilidad
estaba bien 6.1.2.1. Concepto
Consulta bibliogrfica / 39

6.1.2.2. Manifestaciones 6.2.5.1. Concepto


6.1.2.3. Consecuencias 6.2.5.2. Manifestaciones
6.2.5.3. Consecuencias
6.1.3. Mal empleo del tiempo
6.1.3.1. Concepto 6.3. Por falta de control
6.1.3.2. Manifestaciones
6.1.3.3. Consecuencias 6.3.1. Por parte de los padres
6.3.1.1. Concepto
6.1.4. Preferencia de otras actividades 6.3.1.2. Manifestaciones
6.1.4.1. Concepto 6.3.1.3. Consecuencias
6.1.4.2. Manifestaciones
6.1.4.3. Consecuencias 6.3.2. Por parte del profesor
6.3.2.1. Concepto
6.1.5. Indisciplina 6.3.2.2. Manifestaciones
6.1.5.1. Concepto 6.3.2.3. Consecuencias
6.1.5.2. Manifestaciones
6.1.5.3. Consecuencias 6.3.3. Autocontrol
6.3.3.1. Concepto
6.2. Originadas en aspectos pedaggicos 6.3.3.2. Manifestaciones
6.3.3.3. Consecuencias
6.2.1. Exceso de tareas
6.2.1.1. Concepto
6.2.1.2. Manifestaciones 4.4 La monografa dentro de la
6.2.1.3. Consecuencias consulta bibliogrfica
6.2.2. No comprendi la clase Una vez terminado el plan de la con-
6.2.2.1. Concepto sulta bibliogrfica, para el especialista bas-
6.2.2.2. Manifestaciones tar con que realice una consulta en los li-
6.2.2.3. Consecuencias bros siguiendo los temas y subtemas del
6.2.3. Falta de motivacin plan; pero para los principiantes y para to-
6.2.3.1. Concepto dos aquellos que no dominan el tema en
6.2.3.2. Manifestaciones forma cientfica, lo correcto es, realizar la
6.2.3.3. Consecuencias consulta, recoger la informacin en fichas
y redactar por escrito con lo cual se tendr
6.2.4. Mtodos deficientes utilizados un estudio monogrfico completo sobre el
6.2.4.1. Concepto tema, materia de investigacin.
6.2.4.2. Manifestaciones Para esta consulta bibliogrfica por es-
6.2.4.3. Consecuencias crito o monografa se requiere seguir los
6.2.5. Falta de relacin profesor- pasos que se indicarn despus:
alumno
40 / Investigacin Cientfica

4.5 Las fichas de trabajo tantas cosas en ella que pasado el tiempo
no se recuerda lo que en ella se tena ano-
La mejor forma de recoger la informa- tado.
cin o datos consultados para la redaccin Un paso ms adelante constituye el
de los contenidos del plan de la consulta cuaderno especializado: cuaderno de His-
bibliogrfica es mediante las fichas de tra- toria, de Gramtica, de Matemtica, etc.,
bajo. en donde se anota todo lo relativo a esa
materia; pero surge un problema, cuando
4.5.1 Definicin en la pgina x se haba anotado el concep-
to de algo y luego se segua escribiendo.
Las fichas de trabajo son rectngulos Pasado algn tiempo se encontraba otro u
de papel o cartulina, de media cuadrcula otros conceptos mejores o simplemente
o de un cuarto de cuadrcula segn la cla- diferentes al que se haba anotado en la p-
se de ficha y con un rayado especial de gina x En qu parte del cuaderno ponerlo
acuerdo con el uso que se le vaya a dar. ahora, donde quiera que se lo ponga casi
siempre estar perdido o dificultar cual-
4.5.2 Importancia quier consulta.
El hombre siempre ha tenido que re- En 1775 el abate Rozier ide las fichas
cordar algo. Para el hombre primitivo la de trabajo al observar la facilidad con que
nica forma de recordar era encargndolo los individuos manejaban la baraja de lo
a la memoria. Pero como eran muchos da- cual dedujo las ventajas que se podra ob-
tos los que se le encargaban deba ser muy tener al manejar las hojas o tarjetas sueltas
difcil recordar todos, y especialmente en lugar de la hoja encuadernada que era
cuando no se los utilizaba con frecuencia, fija.
en cuyo caso pasaban primero al subcons- Todo documento que sea susceptible
ciente y finalmente al olvido para evitar es- de clasificar es mejor llevarlo en fichas. Ca-
to se invent alguna clase de signos que da asunto (cada subtema) en una ficha dis-
eran conservados en madera (grabados en tinta pero de modelo uniforme. La ficha es
los rboles) o en ladrillos de arcilla en el indispensable en todas las ocasiones en
oriente y mediante los quipus entre los que los elementos de un trabajo han de es-
incas. Con el avance de la ciencia y con ella tar sujetos a modificaciones, aumentos o
la escritura era ya posible anotar en hojas disminuciones, o han de ser clasificados y
de papiro, primero y el de papel despus. manipulados.
En la poca moderna se utiliza el memo- A pesar de la ventaja debi pasar ms
rndum y especialmente la agenda. de un siglo para que se imponga su uso y
Hasta nuestros das muchos datos se en la actualidad es muy comn entre las
anotan en la agenda, pero a veces se anotan personas estudiosas o investigadores.
Consulta bibliogrfica / 41

4.5.3 Clasificacin (si es que lo hay) con minsculas, menos la


primera letra, para separar los apellidos
Hay tres clases de fichas: bibliogrficas, del nombre se utiliza una coma (,) luego
bio-bibliogrficas y nemotcnicas: van todos los nombres del autor, en este
caso MORA Bowen, Alfonso.
a) Fichas bibliogrficas En la parte central de la ficha se pone el
nombre de la obra. Es preferible escribir
Universalmente sus dimensiones son:
con maysculas. En este caso LA EDUCA-
125 x 75 mm. Su material puede ser sim-
CIN CVICA.
plemente papel, an cuando se recomien-
En la parte inferior izquierda va la edi-
da que sean de cartulina para poder guar-
torial, ms abajo la ciudad donde se edit
darlas con mayor facilidad en un cajoncito
la obra y el ao. y en el rengln siguiente el
que haga las veces de fichero.
nmero de pginas que tiene el libro.
Se las utiliza para anotar los datos rela-
En la parte inferior derecha va la bi-
tivos a un libro con el objeto de saber los
blioteca donde se halla el libro, general-
nombres de los libros que interesan en una
mente solo con iniciales.
determinada profesin y dnde hallarlos,
Y finalmente en la parte superior iz-
o en el caso de la monografa o de una in-
quierda de la ficha (recuadro) va la clave
vestigacin para saber los libros que se han
(signatura) que el libro tiene en la biblio-
consultado para realizar ese trabajo.
teca: A-07-15
El anverso (frente) de la ficha tiene un
El reverso de la ficha se puede utilizar
rayado especial y es donde van las caracte-
para indicar, en sntesis, el contenido
rsticas del libro. As:
que interesa, o una pequea crtica de la
En la franja superior de la ficha se co-
obra, destacando aquello que puede ser
mienza poniendo el primer apellido del
ms importante para la persona que llen
autor, todas las letras con mayscula.
la ficha.
Ejemplo MORA, luego el segundo apellido
42 / Investigacin Cientfica

ANVERSO

A-07-15 MORA Bowen, Alfonso

LA EDUCACIN CVICA

Ed. Minerva
Quito, 1951
Pgs. 470

B.P.

REVERSO

Es un curso completo para los planteles de educacin media. An ms se


puede catalogarlo como un ensayo especialmente indicado para maestros,
estudiantes, y en general para todo ciudadano que obligatoriamente debe-
ra leerlo.
Consulta bibliogrfica / 43

b) Fichas Bio-bibliogrficas persona culta debera tener una verdadera


coleccin de estas fichas bio-bibliogrficas,
Son rectngulos de papel de media especialmente en lo que se refiere a su pro-
cuartilla, lo que equivale ms o menos a las fesin o especialidad.
siguientes dimensiones 14,5 x 21 cm. Se la llena de la siguiente manera:
Su nombre hace referencia a la biogra- En la parte superior va el nombre del
fa del autor de un libro. Sin embargo no autor que se va a hacer la biografa, co-
comprende toda la biografa sino ms bien menzando por el primer apellido con to-
una sntesis de los aspectos que permitan das sus letras maysculas, a continuacin
juzgar la idoneidad del autor para haber va el segundo apellido, escrito en forma
escrito un libro, esto es la preparacin aca- normal seguido de una coma (,) y luego el
dmica y el ejercicio profesional del autor. nombre.
El conocimiento de estos datos del au- Al frente del nombre y en la parte su-
tor permiten juzgar sobre una obra antes perior va el ao de su nacimiento y en
de leerla, an cuando puede haber excep- la parte inferior la fecha de su defuncin.
ciones con los escritores jvenes, especial- Si es que an vive solo queda la primera
mente cuando lanzan sus primeros libros. fecha.
Constituye parte de la cultura de una
persona el tener conocimientos bsicos de A continuacin va la sntesis de la bio-
los principales autores, por lo tanto toda grafa.

Bio - bibliogrfica

PREZ Guerrero, Alfredo 1901


1966

Fue profesor del colegio Nacional Meja de la ciudad de Quito donde dict las c-
tedras de: Castellano y Races Griegas y Latinas.
Desempeo las funciones de Ministro de Previsin Social y trabajo, y fue legisla-
dor durante algunos perodos. Como abogado ejerci su profesin especialmente en
cuanto se refiere al campo de herencias.
Como rector de la Universidad Central defendi la autonoma universitaria espe-
cialmente en el perodo del Doctor Velasco Ibarra.
Tiene escritas varias obras entre las cuales podemos citar:
Ecuador Moral individual,
La Universidad y la Patria, Etimologa,
La lengua Castellana, etc. etc.
44 / Investigacin Cientfica

c) Fichas Nemotcnicas.- 1.3. Etapas:


1.3.1. Primera infancia
Las fichas nemotcnicas o mnemotc- 1.3.2. Segunda infancia
nicas como tambin se las llama son tarje- 1.3.3. Tercera infancia, etc. etc.
tas del tamao de media cuartilla, esto es 2 En la parte superior de la ficha se escri-
14,5 X 21 cm. be el subtema del que se busca la infor-
Sirven para recopilar datos consulta- macin (Ejemplo Definicin de in-
dos que se los necesitar para la investiga- fancia).
cin o la redaccin de algn tema en con- 3 En el cuadradito que queda en la parte
creto. izquierda superior de la ficha va el n-
Se clasifican en: mero del subtema (1.1, en el caso del
ejemplo anterior).
Nemotcnicas de transcripcin. 4 Debajo del subttulo y hacia el lado iz-
Nemotcnicas de resumen. quierdo se escribe el apellido del autor
Nemotcnicas de anotaciones cronol- con maysculas todas las letras seguido
gicas. del segundo apellido si lo hay. Este se-
Nemotcnicas de anotaciones estads- gundo apellido va con letras minscu-
ticas. las menos la primera letra. Despus del
Hemerotcnicas. apellido o de los apellidos va una coma
(,) y a continuacin el nombre como
Nemotcnicas de transcripcin por ejemplo: WITTAKER, James O.
5 Al frente, esto es al extremo derecho y
La informacin que se ha encontrado
a la misma altura que el nombre, se es-
va a ser transcrita textualmente a la ficha,
cribe el ttulo del libro consultado.
esto es sin alterar la redaccin, peor el con-
6 Bajo la lnea de lo escrito anteriormen-
tenido, es como si se obtuviera una copia,
te va la palabra Transcripcin. para
donde saldr an con una falta de ortogra-
diferenciarla de las fichas de resumen.
fa si lo hubiere en el original, en cuyo ca-
7 Bajo la palabra transcripcin va al n-
so se utiliza la palabra (sic), que significa
mero de la pgina de donde se ha to-
as est en el original.
mado el texto.
Se la llena de la siguiente manera: 8 A continuacin se abre comillas () y
se transcribe el texto que se requiere.
1. Sirve como base el plan de la consulta
9 Al final de la transcripcin se cierran
que se quiere realizar, as, como por
las comillas.
ejemplo:
10En el rectngulo que queda en la parte
1. La infancia inferior derecha de la ficha se abrevia el
1.1. Definicin nombre de la biblioteca donde se en-
1.2. Perodo que comprende la infancia cuentra el libro.
Consulta bibliogrfica / 45

Ficha Nemotcnicas de TRANSCRIPCIN

1.1 Concepto de Infancia


WHITTAKER, James O. Psicologa

Transcripcin
Pg. 64

La infancia corresponde a los primeros aos de vida del ser humano.


Los infantes recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o
ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga.

B.P.

Nemotcnicas de texto resumido maysculas, el segundo apellido escrito


normalmente, una coma y luego los
Esta clase de fichas son parecidas a las
nombres).
anteriores, sino que en vez de realizar una
4 Frente al nombre del autor va al ttulo
transcripcin se realiza un resumen de lo
del libro.
ledo que puede abarcar una o ms pgi-
5 En el rengln de abajo va la palabra
nas.
resumen sin el nmero de la pgina.
Para llenarlas se dan los siguientes pa- 6 A rengln seguido y sin abrir comillas
sos: porque no es transcripcin, va al resu-
men.
1 En la parte superior y centrado, va el
7 Al final del resumen y a rengln segui-
subtema consultado.
do, va la indicacin de las pginas a
2 En el cajoncito de la izquierda superior
que corresponde el resumen.
va el nmero que corresponde al sub-
8 Finalmente en el cajoncito inferior de
tema consultado.
la derecha va el nombre de la bibliote-
3 Bajo el subtema y hacia el lado izquier-
ca a donde pertenece ese libro.
do va el nombre del autor del libro
(primer apellido todas las letras con
46 / Investigacin Cientfica

Ficha Nemotcnicas de TEXTO RESUMIDO

2.3 Formacin de las ideas


TOMASCHEWSKI, Karlhein Didctica General

Resumen

El hombre ha llegado a las ideas mediante procedimientos directos, por per-


cepcin sensorial, o mediante procedimientos indirectos, por la actividad de
su poder imaginativo. En las clases se combinan estos dos procedimientos.
La formacin de ideas se efecta en las clases solamente en razn del uso
posterior de estas, por el pensamiento. Demasiadas ideas, confunden al
alumno
Pginas 73 - 80

B.P.

Fichas nemotcnicas de anotaciones Fichas Hemerotcnicas


cronolgicas
Hemeroteca quiere decir, segn el dic-
Son las que sirven para compilar datos cionario de la Real Academia de la Lengua
estadsticos que tienen una secuencia, co- Espaola, biblioteca en la que principal-
mo por ejemplo: mente se guardan y sirve al pblico diarios
Poblacin del Ecuador segn los dife- y otras publicaciones peridicas.
rentes censos. De esta palabra se deriva la palabra
Presidentes que ha tenido el Ecuador. HEMEROTCNICA o ficha hemerotcni-
Constituciones que ha tenido un pas. ca que sirven para recoger la informacin
Ejemplo en la pg. siguiente: de peridicos o revistas , y se las utiliza as:
1 El primer rengln de la parte superior
Fichas nemotcnicas de anotaciones de la ficha se lo utiliza para poner el
estadsticas nombre del subtema.
En estas fichas se puede llevar cual- 2 En el cajoncito de la izquierda va el n-
quier dato estadstico como por ejemplo la mero que corresponde a ese subtema.
tasa de crecimiento. 3 En el rengln siguiente va el nombre
del autor del artculo, comenzando por
el apellido como se indic anterior-
Consulta bibliogrfica / 47

Ficha Nemotcnica de ANOTACIONES CRONOLGICAS

CONSTITUCIONES DEL ECUADOR

1 1830 Riobamba
2 1835 Ambato
3 1843 Quito
4 1845 Cuenca
5 1851 Quito
6 1852 Guayaquil
7 1861 Quito
8 1869 Quito
9 1878 Ambato
10 1884 Quito
11 1897 Quito
12 1906 Quito etc., etc.

B.P.

Ficha Nemotcnica de ANOTACIONES ESTADSTICAS

TASA DE CRECIMIENTO DE LOS PASES DE A. LATINA

Argentina .........................................1.1%
Bolivia .............................................2.4%
Brasil ...............................................1.8%
Colombia.........................................2.1%
Chile................................................1.5%
Ecuador ........................................... 2.3%
Paraguay. .........................................2.9%
Per .................................................2.0%
Venezuela........................................2.4%
Etc., Etc.
48 / Investigacin Cientfica

mente. Despus de los apellidos una 5 Bajo la segunda lnea horizontal va la


coma y luego los nombres. Si es que no palabra Transcripcin o resumen se-
hay el nombre del autor del artculo, se gn de lo que se trate.
ponen las letras S/A, que quiere decir 6 En el rengln siguiente va el nmero
sin autor. A continuacin, en el mismo de la pgina del peridico, y
rengln va el ttulo del artculo. 7 A continuacin va el texto transcrito o
4 En el tercer rengln va el nombre del resumido, as:
peridico, seguido del nmero, la ciu-
dad y la fecha.

Ficha HEMEROTCNICA

2.3 Regalos que no se aprecian


JIMNEZ Vega, Mercedes Regalo de Navidad
El Comercio #32494, Quito, 26 de Diciembre de 1993

Transcripcin
Pg. A-5

El mejor Regalo de Navidad, es tener la familia completa. Para ti y toda nues-


tra gran Familia lo mejor que puedo darles es mi fe en el futuro, mi confianza en
Dios les mostrar el camino, aunque este no siempre sea fcil. Mi deseo de que la
vida les de lo que merecen y sobre todo que la paz y la seguridad no sean una qui-
mera sino una realidad.

B.P.

4.6 La redaccin los libros consultados, en fichas bibliogr-


ficas y nemotcnicas. Las bibliogrficas pa-
Antes de comenzar la redaccin se ne- ra tener constancia de los libros consulta-
cesita realizar algunas actividades previas, dos y que servirn para preparar la ltima
resumidas en las siguientes: pgina del trabajo, esto es la bibliografa.
Las fichas nemotcnicas, para recoger
4.6.1 Recogida de la informacin.-
los contenidos cientficos que se requieren
Para poder escribir se necesita el material
para la monografa o consulta bibliogrfi-
para redactar, este material se lo extrae de
Consulta bibliogrfica / 49

ca. Mientras ms fichas se tenga ms com- mar un libro para estudiarlo, llenar indis-
pleta y cientfica ser la redaccin. tintamente las diversas fichas, de acuerdo
Para cada subtema deben haber varias con el contenido que se va hallando. As,
fichas sobre la materia consultada. Arbi- por ejemplo si se va a trabajar con el plan
trariamente fijemos por hoy un mnimo de las tareas escolares
de cuatro fichas para cada subtema, en un Si se quiere llenar las fichas y en el pri-
afn de facilitar la redaccin que es lo que mer libro que se est consultando se en-
nos interesa por el momento. Sin embar- cuentra Debe ser enunciada con claridad
go, esto implica que por lo menos se ha se llenar esta ficha, aun cuando corres-
consultado cuatro libros para cada subte- ponda al subtema 2.1. Luego se encuentra
ma: pero, como en un mismo libro no es- Debe tener un objetivo concreto tam-
tn todos los subtemas que ha determina- bin se la llena a pesar de que corresponde
do el investigador, quiere decir que tendr al subtema 4.1. Por lo tanto no importa el
que consultar seis, ocho o ms libros. orden en que se llene las fichas, lo que in-
Las fichas nemotcnicas que se necesi- teresa es que al final hayan fichas para ca-
tan para esta redaccin pueden ser de da uno de los subtemas, para luego proce-
transcripcin o de resumen; sin embargo der a clasificarlas de acuerdo con la nume-
para los escolares que tienen dificultad de racin de los subtemas, esto es que las pri-
hacer resmenes, es preferible utilizar las meras fichas sern las que correspondan al
fichas de transcripcin. subtema 1.1., luego las 1.2., etc. etc. Lo que
Recordemos que al hablar de las fichas interesa es tener fichas para cada subtema,
de trabajo se indic que en el cajoncito su- porque de aquel que no haya sido posible
perior de la izquierda de la ficha va el n- hallar informacin, no se podr redactar.
mero del subtema. Este nmero sirve para
clasificar las fichas: las nmero 1.1, las n- 4.6.2 Depuracin de las fichas.- Antes
mero 1.2 , etc. etc. de proceder a la redaccin es necesario
realizar una seleccin de las fichas:
pues, en un principio el nico objetivo
1.1 Los Conceptos poda ser llenar con toda informacin que
BUNGE, Mario Inv. Cientfica vena a mano: pero cuando se cuenta con
varias fichas para cada subtema, bien se
Transcripcin puede descartar aquellas que no aportan
Pg. 118 mayor informacin, las que aportan una
informacin dudosa o que simplemente
esos conceptos han sido ya superados. Con
Para recoger la informacin no es
esta actividad se est asegurando que la
aconsejable llenar primero las fichas
informacin sea cientfica, tcnica y con-
N 1.1 , luego las 1.2, etc. porque hay un
fiable.
desperdicio de tiempo. Es preferible, al to-
50 / Investigacin Cientfica

4.6.3 Estudio analtico de las fichas.- El primer paso ser descomponerlo en


Una vez depuradas las fichas se toma las subtemas:
correspondientes al primer subtema. Se
1. Primer viaje de Cristbal Coln
estudia cada una de ellas por separado, en
1.1. Salida del Puerto de Palos
forma crtica y comparativa, hasta estar se-
1.2. Arribo a las Canarias
guro de que el contenido de cada una de
1.3. Rumbo al Occidente
ellas es de dominio del investigador.
1.4. Sublevacin de los marinos
4.6.4 Seleccin de contenidos.- Como Etc. etc.
paso siguiente al estudio analtico se pro- Corresponde entonces redactar el pri-
cede a seleccionar los contenidos valiosos mer subtema:
que se encuentran en cada ficha y se los
anota en el reverso de la misma. 1.1. Salida del Puerto de Palos
Para mayor claridad veamos un ejem- Para lo cual se cuenta ya con cuatro fi-
plo: chas, despus de haberles depurado.
Se quiere realizar una redaccin con el La primera ficha es la siguiente:
tema: Primer viaje de Coln

ANVERSO

1.1 Salida del puerto de Palos


L.N.S. Enciclopedia

Transcripcin
Pg. 98

Desde el Puerto de Palos el viernes 3 de Agosto de 1492 salie-


ron 190 hombres en las carabelas: Santa Mara, La Pinta y la Nia.
La nave capitana estaba al mando de Coln, las otras naves iban
capitaneadas por los hermanos Pinzn.

B.P.
Consulta bibliogrfica / 51

Reverso de la primera ficha, de


L.N.S..- Enciclopedia Pgina 98

Sali desde el puerto de Palos.


El viernes 3 de agosto de 1492.
Va con 190 hombres.
Las carabelas son: Sta. Mara, Pinta y Nia.
La nave capitana va al mando de Coln.
Las otras capitaneadas por los hermanos Pinzn.

Reverso de la segunda ficha, de


GARCA, Luis A. Geografa, Historia y Cvica Pg. 182

Sale el tres de agosto de 1492.


Desde el Puerto de Palos.
Expedicin compuesta por tres carabelas.
Va ms o menos con 190 hombres.
Una buena cantidad de armas de fuego.
Plvora y vveres para un ao.
52 / Investigacin Cientfica

Reverso de la tercera ficha, de


CARRILLO, Rogelia. El Escolar Ecuatoriano. Pgina 272

Parti del Puerto de Palos.


El 3 de agosto de 1492.
Con una tripulacin de 120 hombres.
Repartidos en tres embarcaciones.
La Santa Mara, nave capitana donde va Coln.
La Pinta y la Nia.

Reverso de la cuarta ficha, de


JIMNEZ, Mario. Historia, Geografa y Cvica. Pg. 139

Parti del Puerto de Palos.


El viernes 3 de agosto de 1492.
Coln pidi la bendicin del Padre Marchena.
Consulta bibliogrfica / 53

4.6.5 Ordenar los contenidos.- Con memorable para toda la humanidad, pues
los contenidos que se enlistaron en cada se trata nada menos que del viernes 3 de
una de las cuatro fichas y lo que sepa el in- agosto de 1492, fecha en que se emprende-
vestigador por su cuenta se procede a dar- r la azaa ms grande del hombre.
les un orden, el orden en que van a ser re-
dactados. (Segundo contenido)
Los contenidos del ejemplo quedaran Las campanas de la iglesia de Puerto de
as, libre ya de repeticiones: Palos llaman a los fieles muy temprano; es
1 El 3 de agosto de 1492 que tambin aqu hay un acto especial?.
2 Sale del puerto de Palos Efectivamente, parece que las naves del
3 Coln pide la bendicin del Padre templo fueran llenndose solamente con
Marchena marinos que pronto emprendern un via-
4 Tripulacin compuesta por 120 hom- je. De gloria o sin retorno? Esta duda exis-
bres te en todas las mentes, an en la de Coln
5 Tripulacin compuesta por 190 hom- por ms optimista que parezca. Antes de
bres terminar la misa el sacerdote reparte la Eu-
6 Se embarca una gran cantidad de ar- carista entre esos toscos marinos. Ser es-
mas de fuego ta la ltima vez que reciben? Quiz para al-
7 Plvora y vveres para un ao gunos s.
8 La Santa Mara, la Pinta y la Nia (Tercer contenido)
9 La Santa Mara, nave capitana, va al
mando de Coln La misa ha terminado y ya en el atrio,
10 Las otras naves al mando de los her- Cristbal Coln pide la bendicin del pa-
manos Pinzn. dre Marchena(1) quien, a la vez que les de-
sea un feliz viaje y pronto retorno, pide al
4.6.6 Redaccin propiamente dicha.- Altsimo acompae a este puado de aven-
Una vez ordenados los contenidos se pro- tureros.
cede a redactar contenido por contenido,
en forma analtica, enriquecindole con (Cuarto y quinto contenidos)
los conceptos e informacin adicional que Se dirigen luego al muelle donde, a la
tenga por su cuenta el investigador. par que familiares de los expedicionarios
Veamos el ejemplo con el primer con- se hallan las tres carabelas en las que reali-
tenido: zarn su viaje. La tripulacin est com-
3 de agosto de 1492 puesta quiz por algo ms de cien hombres
ya que si bien para algunos autores no pa-
Amanece en el Puerto de Palos un nue- san de ciento veinte(2), otros creen que lle-
vo da. Aparentemente un da como cual- g a ciento noventa hombres(3).
quiera, pero en el fondo un da que ser
54 / Investigacin Cientfica

(Sexto contenido) 4.6.7 Las Citas.- En la redaccin del


tercer contenido y despus de: Coln pidi
El sol avanza en su recorrido y con l
la bendicin del padre Marchena, se halla
las horas pasan veloces. Es necesario apro-
el nmero uno encerrado en un parnte-
vecharlas dando los ltimos retoques.
sis, as: (1). Esto se debe a que el conteni-
Efectivamente se embarca una gran canti-
do Coln pide la bendicin del Padre
dad de armas de fuego, a la vez que plvo-
Marchena no es propio del autor de esta
ra y vveres suficientes para un ao(4),
redaccin, pues este concepto se halla en
Puesto que no saben cunto demore el via-
la ficha tomada del libro Geografa, Histo-
je, ni cundo estarn de vuelta.
ria y Cvica, de Mario Jimnez, como se
o
puede apreciar en la transcripcin que si-
Parece que como ejemplo es suficiente gue:
lo redactado hasta aqu.

1.1 Salida del puerto de Palos


JIMNEZ, Mario Historia, Geografa y Cvica

Transcripcin
Pg. 139

Parti del Puerto de Palos el viernes 3 de Agosto de 1492, Pero antes


Coln pidi la bendicin del Padre Marchena.

B.P.

Hay plagio, esto es robo, cuando una


persona se aduea de algo que ha escrito
Cuando se toma textualmente todo o
otra persona y lo hace aparecer como suyo,
alguna parte del texto de un autor,
pero puede tambin haber plagio cuando
solo se toma la idea de otro autor. En resu- Cuando se toma la idea que es propia
men hay plagio: de otro autor.
Consulta bibliogrfica / 55

Para evitar que sea un plagio se acos- eso, despus de cada uno de ellos va una
tumbra poner las citas mediante un nme- llamada: 120 (2) y l90 hombres (3).
ro o un asterisco dentro de un parntesis. Lo mismo ocurre con los conceptos de
Este no tiene otro objeto que llamar la los contenidos 6 y 7: se embarca una gran
atencin del lector, para que si le interesa cantidad de armas de fuego y plvora y
busque al pie de la pgina o en la pgina fi- vveres para un ao que como ambas ex-
nal, la explicacin correspondiente. presiones estn en la misma ficha llevan
Ahora bien, alguien puede preguntar: y una sola llama (4)
por qu no se puso la llamada despus de Veamos cmo se procede. Copiemos
tres de agosto? y la explicacin es muy de nuevo la redaccin del tercer contenido:
sencilla. Esta fecha ya es de dominio pbli-
La misa ha terminado y ya en el atrio,
co, por lo tanto nadie puede decir que es
Coln pide la bendicin del padre
de su propiedad. A quien utiliza este dato
Marchena (1)
no se le puede acusar de plagio.
Lo mismo sucede con la segunda idea o Tan pronto como se ha puesto la lla-
contenido Sale del Puerto de Palos. mada (1) se busca la ficha respectiva, don-
Quin no sabe que Coln sali del puerto de se subraya la idea o el concepto que se
de Palos para descubrir la Amrica? ha tomado, y en la parte superior derecha
En cambio, los datos de los contenidos de la ficha se pone tambin el nmero 1.
4 y 5 ya no son de dominio pblico, por Esto servir para cuando se escriba la hoja
de notas.

1.1 Salida del puerto de Palos 1


JIMNEZ, Mario Historia, Geografa y Cvica

Transcripcin
Pg. 139

Parti del Puerto de Palos el viernes 3 de Agosto de 1492, Pero antes


Coln pidi la bendicin del Padre Marchena.

B.P.
56 / Investigacin Cientfica

Como puede verse, en la parte superior En la redaccin del cuarto y quinto


derecha de la ficha se halla el nmero 1 que contenidos se hallan las llamadas (2) y (3),
corresponde a la primera llamada que pu- por lo tanto en las fichas correspondientes
simos en el texto, y se halla subrayada la se subrayarn los contenidos respectivos y
parte que dice: Coln pidi la bendicin se pondr el nmero de la llamada en la
del Padre Marchana, porque este es el con- parte superior derecha de las fichas, as:
cepto que sirvi para la primera llamada.

1.1 Salida del puerto de Palos 2


CARRILLO, Rogelia El escolar ecuatoriano

Transcripcin
Pg. 272

Por fin el 3 de agosto de 1492 Coln sali del Puerto de Palos


con una tripulacin de 120 Hombres repartidos en 3 embarcaciones:
La Santa Mara, nave capitana donde iba Coln; la Pinta y laNia.

B.P.

1.1 Salida del puerto de Palos 3


L.N.S. Enciclopedia

Transcripcin
Pg. 98

Desde el puerto de Palos el viernes 3 de agosto de 1492, Salieron 190


hombres en las carabelas: Santa Mara, la Pinta y la Nia. La nave capitana
estaba al mando de Coln, las otras naves iban capitaneadas por los herma-
nos Pinzn.
B.P.
Consulta bibliogrfica / 57

Finalmente en la redaccin del conte- ao, porque este texto se halla en la ficha
nido sexto se ha puesto la cuarta llamada de Luis Garca, que dice as:
despus de vveres suficientes para un

1.1 Salida del puerto de Palos 4


GARCA, Luis Geografa, Historia y Cvica

Transcripcin
Pg. 182

El 3 de agosto de 1492, desde el puerto de Palos parti la expe-


dicin compuesta de 3 carabelas y mas o menos 190 hombres, Una
buena cantidad de armas de fuego, plvora y vveres para un ao.

B.P.

4.6.8 La hoja de notas. Una vez termi- 2. El Escolar Ecuatoriano, de Rogelia Ca-
nada la redaccin se toma nuevamente las rrillo, pgina 272.
fichas que sirvieron para la redaccin, co-
menzando por la que tiene la llamada n- 4..6.9 Conclusin
mero 1, es decir que el uno est en la parte
superior derecha de la ficha, y se escribe en Terminada la redaccin, ya sin las inte-
la Hoja de Notas, el nmero de la llamada, rrupciones que han habido para explicar
el nombre del libro, el nombre del autor, como se hace, quedaran as la redaccin y
comenzando aqu por el nombre (no por la hoja de notas:
el apellido porque no se est formando un
listado), y finalmente la pgina del libro, 1. PRIMER VIAJE DE CRISTBAL COLON
as:
1.1. Salida del Puerto de Palos
1. Historia, Geografa y Cvica de Mario
Jimnez.- Pgina 139. Amanece en el puerto un nuevo da.
Aparentemente un da como cualquiera,
Para la nota N 2, se toma la ficha con pero en el fondo un da que ser memora-
el nmero 2 y de ella se extraen los datos ble para toda la humanidad, pues se trata
necesarios, as: nada menos que del viernes, 3 de agosto de
58 / Investigacin Cientfica

1492, fecha en que se emprender la azaa HOJA DE NOTAS


ms grande de la humanidad.
Las campanas de la iglesia del Puerto (La hoja de notas comienza en hoja
de Palos llaman a los fieles muy temprano, aparte).
es que tambin aqu hay un acto especial?. 1. Historia, Geografa y Cvica, de Mario
Efectivamente, parece que las naves del Jimnez, pgina 139
templo fueran llenndose solamente con 2. El Escolar ecuatoriano, de Rogelia Ca-
marinos que pronto emprendern un via- rrillo, pgina 272
je. De gloria o sin retorno? Esta duda exis- 3. Enciclopedia L.N.S., Pgina 98
te en todas las mentes, an en la Coln por 4. Geografa, Historia y Cvica, de Luis
ms optimista que parezca. Garca, Pgina 182
Antes de terminar la misa el sacerdote
reparte la Eucarista entre esos toscos ma- Actualmente al redactar en las compu-
rineros. Ser esta la ltima vez que lo re- tadoras con programas especializados para
ciben? quiz para algunos s. la edicin de texto (Word por ejemplo), la
La misa ha terminado, y ya en el atrio, mquina hace todo el trabajo, pues se en-
Cristbal Coln pide la bendicin del pa- carga de la diagramacin de tal manera
dre Marchena (1) quien, a la vez que les que el texto de la llamada y el nmero co-
desea un feliz viaje y pronto retorno, pide rrespondiente quedan alineados correcta-
al Altsimo acompae a este puado de mente dentro del texto.
aventureros.
Se dirigen al muelle, donde a la par que 4..6.10 Las transcripciones
los familiares de los expedicionarios se ha-
En el caso de las transcripciones se de-
llan las tres carabelas en las que realizarn
be, tambin, utilizar las citas tomando en
su viaje. La tripulacin est compuesta,
cuenta los siguientes aspectos.
quiz, por algo ms de cien hombres, ya
que si bien para algunos autores no pasan 1. Transcripcin es copiar textualmente
de 120 (2), otros creen que lleg a 190 una oracin o un prrafo del escrito de
hombres (3). un autor determinado, para dar mayor
El sol avanza en su recorrido y con l, nfasis al nuevo escrito. Transcribir
las horas pasan veloces. Es necesario apro- textualmente quiere decir copiar fiel-
vecharlas dando los ltimos retoques. mente, sin saltarse ni una letra y sin al-
Efectivamente se embarca una gran canti- terar el contenido. Es como si se sacara
dad de armas de fuego, a la vez que plvo- una copia xerox, dijimos anteriormen-
ra y vveres para un ao (4), puesto que no te, en cuyo caso saldra cualquier falta
saben cuanto demore el viaje, ni cuando que hubiera en el texto. Cuando puede
estarn de vuelta. parecer que la falta no es del texto ori-
o ginal sino de quien transcribi, se sue-
Consulta bibliogrfica / 59

le poner entre parntesis la palabra la- yor conocimiento cientfico del asunto, o
tina (sic), que quiere decir as est es- como dice Mario Bunge:
crito. En un libro antiguo no sera raro frecuentemente se ignora el papel cen-
que aparezca la palabra homvre, con tral de la hiptesis en la ciencia, a causa de
ve dentilabial, en ese caso ira as: que, en el lenguaje comn, hiptesis sigue
homvre (sic). usndose en un sentido peyorativo, a saber,
2. El texto transcrito es preferible que va- como suposicin sin fundamento, ni con-
ya en otra clase de letra para distin- trastacin, como conjetura dudosa y pro-
guirle de inmediato. Cuando esto no es bablemente falsa que no tiene lugar alguno
posible se suele no utilizar todo el ren- en la ciencia.17
gln sino solo las dos terceras partes Por eso cuando una persona est ha-
del lado derecho, es decir dejando do- ciendo aseveraciones que son muy dudo-
ble sangra. sas y por lo tanto difciles de creerlo, por
3. El texto transcrito va entre comillas. falta de fundamento, se dice: pero si son
4. Al final del texto transcrito va la cita, solamente hiptesis de l.
esto es el nmero que corresponde a la En cambio, la palabra hiptesis en el
llamada, pero entre parntesis. sentido cientfico constituye una respuesta
5. Al continuar la redaccin propia del lgica a base del conocimiento cientfico
que est realizando el trabajo se vuelve que posee sobre el problema.
a ocupar todo el rengln.

Pongamos un ejemplo: Notas

La palabra hiptesis se utiliza con dos 16. De este tema saldrn la hiptesis, las variables y
los indicadores, por eso se le ha descompuesto
diferentes significados: en el lenguaje vul-
mas que a los otros temas.
gar constituye una aseveracin sin funda- 17. La investigacin cientfica, de Mario Bunge. Pg.
mento valedero, es una suposicin sin ma- 251.
Captulo V

LA HIPTESIS

g
5.1 Definicin etimolgica 5.3 Significado en el
lenguaje cientfico
Viene de la voz griega hipothesis que
significa suposicin, y en este sentido la Es una aseveracin o juicio que est
utiliz ya Platn como un enunciado que basado en el razonamiento deductivo, por
precede a otros, constituyendo su funda- lo tanto, en la lgica, y que solo falta ser
mento. comprobado. En este sentido, tambin se
Tambin Newton la utiliz como un utiliza en la investigacin. Muchas teoras
supuesto apropiado para explicar fenme- fueron hiptesis antes de incorporarse, co-
nos; pero sin que constituya la nica expli- mo la teora del tomo, la teora de Copr-
cacin vlida y posible. nico, la teora de los Cuantas. Qu hubie-
La hiptesis es imprescindible en cual- ra pasado con estas teoras si solo hubiesen
quier argumentacin cientfica. Abre el ca- sido una simple suposicin sin ningn
mino a la investigacin que, a menudo, lle- fundamento?
va a los descubrimientos decisivos. La hi- Como se puede ver la hiptesis, en in-
ptesis pone, de manifiesto, la fuerza crea- vestigacin, es una respuesta dada a la pre-
dora y la fantasa del investigador. gunta de un problema, mediante la refle-
xin lgica y a base de los conocimientos
5.2 Significado en el cientficos que se posee sobre el tema.
lenguaje comn
5.4 Cmo se formula
Cuando se oye que una persona, en su la hiptesis?
conversacin o en su discurso, usa concep-
tos o juicios sin mayor fundamento, se di- Al encarar un problema el educador, el
ce que todo ello no pasa de ser sino algo qumico o el investigador policial rene
hipottico, es decir que no tiene base para una gran cantidad de hechos. Pero no le
esas aseveraciones; que es solo producto de interesan estos por si solos porque, para
la imaginacin; esto quiere decir, que no resolver el problema se requiere una refle-
tiene ningn valor. xin mental y un trabajo de conjetura au-
62 / Investigacin Cientfica

daz e imaginativo. Si el nico elemento de enunciado expresado segn un procedi-


que dispone fuese la observacin indiscri- miento ordenado de relaciones que pre-
minada, podra reunir datos durante aos tenden explicar sucesos an no confirma-
sin que ello le permita hallar los hechos y dos por los hechos. Indudablemente que la
relaciones necesarios para resolver el pro- hiptesis tiene como base los hechos co-
blema. Para vencer esta dificultad, el inves- nocidos, o mejor dicho cuenta con los
tigador idneo, formula posibles explica- conceptos cientficos relativos al tema de
ciones acerca de la condicin o el suceso investigacin; pero esto no es suficiente,
que despierta su curiosidad. Estas explica- pues se necesita del razonamiento como
ciones, o hiptesis, son los instrumentos producto de la imaginacin. En conse-
ms tiles de su equipo de detective. cuencia la hiptesis incluye hechos y tras-
Una hiptesis sugerir donde buscar ciende los elementos conocidos para dar
con ms acierto los hechos y de qu mane- explicaciones plausibles de las condiciones
ra identificar sus interrelaciones ms im- desconocidas.
portantes. Para resolver un problema, di-
ce Van Dallen, es necesario obtener he- En concreto, la hiptesis puede pro-
chos, pero estos nunca hablan por s mis- porcionar:
mos, sino solo a quien tenga una hiptesis Elementos conceptuales que permitan
que desee ponerla a prueba.18 completar los datos de que se dispone.
Si se toma, como ejemplo, la actuacin Relaciones conceptuales que ayuden a
de dos detectives, el primero, a partir de satisfacer los elementos desordenados.
los hechos conocidos, formula su hiptesis Interrelaciones conceptuales mediante
mediante un razonamiento lgico, mien- las cuales sea posible explicar los fen-
tras que el segundo formula una conjetura menos desconocidos.
al acaso, es obvio que mientras el primero Al relacionar lgicamente los hechos
llegar a encontrar la solucin, el segundo conocidos con las conjeturas inteligen-
no lo har nunca. Si cambiamos los detec- temente formuladas acerca de las con-
tives por dos investigadores cientficos, es diciones que se ignoran, la hiptesis
natural, que el primero llegar al fondo del permite ampliar e incrementar el co-
problema. mientras que el segundo se que- nocimiento.
dar siempre en supuestos; por lo tanto, la
hiptesis no es una conjetura casual, sino Las hiptesis pueden ser exposiciones
muy meditada, basada en los amplios co- simples o muy elaboradas. El alumno de la
nocimientos que se tiene del problema y escuela primaria elabora hiptesis elemen-
de los datos cientficos de que se dispone. tales para explicar los sucesos de la vida
En resumen, la hiptesis es la posible diaria o situaciones del aula que provocan
solucin al problema, hallada mediante el en l perplejidad. El genio crea teoras ela-
razonamiento deductivo. Se trata de un boradas acerca de complejos fenmenos
La hiptesis / 63

fsicos. Todos los das formulamos hipte- tficos, a no ser que se trate de enmendar
sis cuando deseamos hallar una solucin a esa parte de la ciencia. El conocimiento
problemas tales como: Dnde dej mis cientfico hasta los aos 40 deca que el
anteojos? Junto al televisor. Por qu no tomo era la mnima parte de la materia,
arranca el automvil? Por deficiencia del por lo tanto, imposible de dividirlo. Eins-
carburador. Por qu fueron reprobados tein no estuvo de acuerdo con este postu-
tantos alumnos en el ltimo examen? Por lado y trat de comprobar lo contrario.
falta de estudio.
5.5.3.- La hiptesis debe ser suficiente
Mediante el anlisis exhaustivo del
para poder explicar todos los hechos que
problema se eliminan muchas ambigeda-
motivan su formulacin.
des e incertidumbres y se puede formular
una hiptesis que parece concordar con 5.5.4.- Debe estar relacionada con el
todos los datos reunidos y ofrecer una ex- contexto general del problema
plicacin ms lgica al problema.
5.5.5.- Ha de explicar, mejor que cual-
Muchas hiptesis en Ciencias Sociales, se
quier otra suposicin, los fenmenos y los
ocupan de las condiciones contribuyentes o
hechos a que se refiere.
alternativas y las contingencias bajo las
cuales actan. Sin embargo es imposible 5.5.6.- Debe mantener generalidad y
demostrar directamente que una caracte- especificidad al mismo tiempo, en justo
rstica u ocurrencia (X), determina otra ca-
equilibrio, de tal manera que permita
racterstica u ocurrencia (Y), ya sea por s
abarcar a la generalidad de los casos sin
misma o en combinacin con otras carac-
dejar de referirse claramente a cada caso
tersticas u ocurrencias (A, B, C, etc.). Ms
bien lo que ocurre es que estamos siempre en particular.
en posicin de inferir, a partir de datos ob-
5.5.7.- Debe sujetarse a la realidad ob-
servados, de que X es una condicin para la
jetiva, desligndose de cierto afecto pater-
ocurrencia de Y.19
nalista que suele sentirse por las ideas pro-
pias.
5.5 Condiciones de una hiptesis
5.5.8.- Debe ser factible de comproba-
5.5.1.- La hiptesis debe ser concep- cin.
tualmente clara, sin ambigedades. En in-
vestigacin cientfica solo cabe el lenguaje 5.5.9.- Debe ser lgicamente demos-
directo, claro y preciso. trable.

5.5.2.- No hallarse en contradiccin 5.6 Valor de la hiptesis


con ningn dato de la ciencia. Si se trata de
una investigacin cientfica mal puede es- La hiptesis es un instrumento de in-
tar en desacuerdo con los principios cien- vestigacin indispensable porque tiende
64 / Investigacin Cientfica

un puente entre el problema y la identifi- 5.7.1 Consulta bibliogrfica insufi-


cacin de las pruebas empricas. Una hip- ciente.- Si el investigador desconoce los
tesis proporciona el mapa que gua y faci- conceptos y leyes cientficas que rodean al
lita la exploracin de los fenmenos que se problema, se ver en dificultades para for-
pretenden estudiar. mular una hiptesis de valor para la inves-
tigacin. Al formularla con los datos cien-
Si se carece de una hiptesis que le sirva de
tficos se realiza un juego lgico en la men-
gua, el investigador pierde, a menudo, el
te, sin los cuales, la hiptesis sera muy va-
tiempo, al encarar un problema de manera
superficial, sin atender a sus caractersticas
ga o no correspondera al problema plan-
especficas. Para elaborar una hiptesis de- teado.
be examinarse cuidadosamente los hechos
5.7.2 Falta de aptitud lgica.- Puede
y elementos conceptuales que parecen rela-
cionarse con el problema, rastrear sus rela-
tener el investigador el cuerpo de conoci-
ciones, identificar y combinar, los datos de mientos necesario para la resolucin de
mayor importancia. El proceso de formula- ese problema, pero si no tiene aptitud lgi-
cin de una hiptesis, permite aclarar los ca, no conseguir estructurarla y llenar los
principios implcitos en la investigacin, vacos con los supuestos que hacen falta, o
dndole mayor claridad al problema que cuyos datos es necesario buscarlos.
hay que estudiar. Una vez que se ha elabo-
rado una hiptesis el investigador ya no 5.7.3 Falta de conocimientos tericos
maneja ideas ambiguas o confusas20 sobre la investigacin.- Naturalmente, si
la hiptesis est sealando el camino que
En resumen, la hiptesis sirve para: debe seguir la investigacin y la persona
que quiere formularla desconoce los pro-
a) Concretizar el problema;
cedimientos que debe seguir para su tra-
b) Orientar el trabajo siguiente; y,
bajo, no podr formularla o puede estar
c) Sealar el camino que debe seguir el
equivocada o incompleta.
investigador, por eso si la hiptesis est
equivocada, estar sealando un cami-
no errado. 5.8 Clasificacin de la hiptesis
La hiptesis puede ser:
5.7 Dificultades que se presentan
para formularla 5.8.1 Reversible.- Cuando el enuncia-
do consta de dos variables directamente
La hiptesis constituye una respuesta proporcionales pero que puede alterarse el
adelantada al problema planteado, sin em- orden de los elementos sin que pierda el
bargo pueden presentarse dificultades al significado; por ejemplo A mayor estudio,
formularla, por las siguientes causas: mejores notas, o a mejores notas, mayor
estudio. En este caso se ve que, a pesar de
La hiptesis / 65

alterar los factores, mantiene el mismo sig- producir la ceguera, puesto que ninguna
nificado. persona cuyo nervio ptico ha sido des-
truido puede ver, sin embargo, la ceguera
5.8.2 Irreversible.- Como la anterior puede producirse por otros caminos, aun-
consta de dos variables directamente pro- que el nervio ptico no haya sido afecta-
porcionales, pero en las que no puede do.21
cambiarse el orden porque una de las dos
afirmaciones es falsa. Ejemplo: A mayor 5.8.7 Necesaria.- Para que se cumpla
ganancia mayores gastos: afirmacin co- un hecho es necesaria una causa determi-
rrecta. A mayores gastos, mayor ganancia: nada sin la cual nunca puede producirse.
afirmacin incorrecta. Ej.: Para ser fumador, es necesario una ex-
periencia primera.
5.8.3 Determinista.- Consta de dos va-
riables, en las que al mejorar el primer ele- 5.8.8 Correlativa.- Hay dos variables
mento condicionante, mejora al segundo en la hiptesis donde si se modifica la pri-
elemento. Ejemplo: Si mejora la prepara- mera variable, tambin se modifica la se-
cin de los maestros, mejorar la educa- gunda. Ej.: Un nuevo estatuto social har
cin de los escolares. aparecer un nuevo estilo artstico. Sin em-
bargo esto se cumplir si el estilo social an-
5.8.4 Probabilstica.- Esta hiptesis es- terior posea su propio estilo.
t sujeta a la ley de las probabilidades en
forma histrica. Aquello que ha venido su- 5.8.9 Substituible o de alternativas.-
cediendo bajo determinadas condiciones, Presenta varias alternativas para que se
es probable que se mantenga, si no cam- produzca un hecho. Ej.: Si no llueve se
bian las condiciones. Ejemplo: La matrcu- pierden las cosechas; si caen heladas, se
la aumentar en un 10% como ha ocurri- pierden las cosechas, etc.,
do en los aos anteriores.
5.8.10 Interdependiente.- El cumpli-
5.8.5 Condicionante.- Para la realiza- miento de una variable depende del cum-
cin de un hecho se pone una condicin, plimiento de otra. Ej.: Si el nmero de es-
sin la cual no se producir. Ej.: Si el prxi- pectadores de una propaganda comercial
mo ao llueve (porque no ha llovido en es- se incrementa en un 20%, la venta del ar-
te ao) mejorarn las cosechas, o produc- tculo anunciado aumentar tambin en
cin agrcola, en general. un 20%.

5.8.6 Suficiente.- Es la que siempre es- 5.8.11 Nula.- Normalmente la hipte-


t precedida por su causa. Si X es una con- sis de investigacin predice las relacin en-
dicin suficiente de Y, siempre que se de X, tre dos o ms variables. La hiptesis nula
ocurrir Y. Ej.: La destruccin del nervio (prueba estadstica de diferencial cero) de-
ptico es una condicin suficiente para termina que no existe relacin entre las va-
66 / Investigacin Cientfica

riables consideradas. Ejemplo: no hay dife- Con el objeto de que pueda entender
rencia entre nios zurdos y no zurdos. Por en mejor forma un alumno de cualquier
lo general cuando se formula una hipte- especializacin, prefiramos tomar el de las
sis nula, se espera que sea rechazada. Si es- tareas escolares que se vio en el captulo
to ltimo ocurre se acepta la hiptesis de anterior. La pregunta era: Qu dificul-
investigacin.22 tad tienen los escolares para realizar sus
tareas?. Las posibles respuestas o varia-
5.8.12 Hiptesis de trabajo.- Es la pro- bles son:
puesta provisional respondiendo a la pre-
gunta del tema de investigacin, antes de a) Originadas en el nio:
realizarla. Falta de organizacin en sus activi-
dades
5.9 Justificacin de la hiptesis Falta de responsabilidad
Mal empleo del tiempo, etc.
Con el objeto de realizar un ltimo
anlisis y evaluacin de la hiptesis, se sue- b) Originadas en aspectos pedaggicos:
le justificarla, es decir hacer un recuento Exceso de tareas
de los principios en los cuales se basa para Falta de motivacin
haberla formulado, sean estos principios Deficiente metodologa
objetivos, terico-cientficos o ambos a la Falta de relacin profesor-alumno
vez, a fin de darle forma y consistencia a la etc.
hiptesis. Retrocedamos un poco.
Cualquiera de estas variables puede ser
La pregunta que constituye el tema de
la hiptesis. Son candidatas, diramos, pa-
investigacin tiene algunas respuestas que
ra ser hiptesis. Cmo seleccionarla? De
parecen ser lgicas, a estas respuestas se las
la misma manera que se selecciona a las
llama variables. Cul de estas puede
candidatas a Seorita Deportes, por ejem-
transformarse en hiptesis? Veamos un
plo. Todas las que se presentaron como
ejemplo: Cul es el problema psicolgico
candidatas pueden tener la opcin de ser
ms frecuente en los adolescentes de mi
elegida; pero Cmo se elige? No se dice
barrio? Las respuestas podran ser:
directamente Fulana de Tal es la Seorita
Timidez Deportes. Hay un anlisis de cada una de
Agresividad ellas, para lo cual se ha pedido su respecti-
Falta de adaptacin a los cambios va hoja de vida. Al estudiar este documen-
fsicos to los jueces, ms el conocimiento que tie-
Falta de adaptacin a las personas nen sobre sus actuaciones anteriores y las
del sexo opuesto cualidades fsicas y morales que adornan a
Frustracin, etc. cada una, podrn quedar como finalistas,
tres o cuatro candidatas seleccionadas en
La hiptesis / 67

la primera ronda. De cada una de estas Una vez seleccionada, se procede a la


volver a sopesarse las cualidades para, al justificacin, es decir, explicar por qu ra-
fin, determinar cual es la seleccionada. zn fue seleccionada esa variable como hi-
Se puede hacer exactamente lo mismo ptesis y no otra. Este segundo paso le
con cada una de las variables, candidatas a obligar a revisar el anlisis anterior y co-
ser hiptesis, un anlisis de cada una de rregir errores o fallas que pudieron haber-
ellas a merced de los conocimientos cient- se escapado.
ficos que se tiene de cada una de las varia-
bles, de los juicios que ha recogido al hacer Notas
el anlisis del problema, y del conocimien-
18. Obra citada de Van Dallen; pg. 169.
to del medio en el cual se desarrolla y el ra-
19. Mtodos de Investigacin en las Relaciones Socia-
zonamiento lgico de que se ha hablado les, de C. Selltiz. Pg. 103.
insistentemente en este captulo. Solo este 20. Obra citada de Van Dallen, pg. 196.
razonamiento puede llevarle o acercarle a 21. Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales,
la respuesta verdadera. Sera preferible, en de C. Selltiz. Pg. 101.
22. No creemos oportuno tratar los instrumentos
primer lugar, seleccionar solo a las finalis-
estadsticos en este captulo, ya que es necesario
tas, para luego de un anlisis exhaustivo tener una base para poderlos realizar
determinar cul es la seleccionada como
Hiptesis.
Captulo VI

CLASES DE INVESTIGACIN

g
Aparentemente la investigacin es una tanto quien va a realizar una investigacin
sola y as se oye hablar que un funcionario tiene necesariamente que saber, desde un
de Bienestar Social est realizando una in- principio, a qu clase pertenece para seguir
vestigacin, a la vez que un estudiante de- por ese camino, ya que si se equivoca de
be realizar otra. En ambos casos se supone ruta, no llegar a ninguna parte.
que deben estar aplicando encuestas o ha- Hay varias clases de investigacin, sin
ciendo entrevistas; pues, hay la creencia de que esto quiera decir que una clase excluye
que la investigacin solo constituye el re- a la otra, por el contrario, puede pertene-
coger los datos mediante las encuestas o cer a dos o ms clases a la vez.
las entrevistas cuyo resultado constituira Para comprender mejor vase el si-
la respuestas buscada por el investigador; guiente ejemplo: si se quiere clasificar las
pero tal trabajo ni de lejos se parece a una casas de una ciudad, se puede hacerlo as:
investigacin. Es verdad que algunas clases
requieren de encuesta; pero sta es uno de Por los pisos que tienen: casas de uno,
los ltimos pasos del trabajo; pues, antes dos, tres o ms pisos.
tiene que planificar, seleccionar la hipte- Por el material utilizado: Hormign,
sis, determinar las variables, calcular la ladrillo, adobe, etc.
muestra, etc. Por el color de las fachadas: Azul, rosa-
Una de las formas de recoger los datos do, blanco, etc.
es las encuesta, pero hay tambin otras for- Por su utilidad: Para comercio, para vi-
mas como por ejemplo la utilizacin del vienda, para oficinas, etc.
microscopio, los trabajos de laboratorio, la
experimentacin, etc. Esto demuestra que Cada vez son diferentes las casas? No.
no existe una sola clase de investigacin, Las mismas casas son clasificadas por el
sino que hay varias clases. material, por el nmero de pisos, por el
Para qu sirve conocer las clases de in- color, etc.
vestigacin? la respuesta es muy sencilla. Pues bien, volviendo a las investigacio-
Hay varias clases de investigacin y casi to- nes, estas pueden clasificarse as: en fun-
das ellas van por diferente camino; por lo cin del propsito, del lugar, del nivel o
70 / Investigacin Cientfica

profundidad de conocimientos y del m- El no se propuso utilizarla como fuerza


todo. atmica (eso lo hacen otras personas), por
eso su investigacin fue cientfica.
6.1 Por el propsito
6.1.2 Investigacin aplicada.- Se llama
Esto es por lo que el investigador se investigacin aplicada la que tiene por ob-
propone realizar con el resultado, lo que jeto, modificar algo de la realidad; es decir,
equivaldra a decir, por su objetivo. Todo utilizar el conocimiento cientfico en algo
investigador realiza su trabajo con algn material, modificndolo o cambindolo.
objetivo, para algo la hace. De acuerdo con Esta investigacin se dirige a su aplica-
esto se clasifica en: cin inmediata y no al desarrollo de la teo-
ra cientfica. Ejemplo:
6.1.1 Investigacin fundamental.- Se
Thomas Alba Edison, al utilizar la elec-
la conoce tambin como investigacin b-
tricidad su objetivo era proporcionar luz
sica, pura o cientfica.
artificial; y quiz se comprenda mejor con
El propsito de quien realiza esta clase
su otra investigacin, la del pararrayos, cu-
de investigacin es satisfacer su curiosidad
yo objetivo no era enriquecer la ciencia, si-
o desarrollar una teora mediante el descu-
no el hacer que los rayos, que al caer pro-
brimiento de amplias generalizaciones o
ducan muchos destrozos, pudieran ser
principios.
controlados, conducindolos hacia un lu-
La investigacin fundamental es la que
gar donde no causaren dao alguno.
busca el progreso cientfico, sin intencin
de utilidad inmediata o prevista. El inves-
tigador est interesado nicamente en la 6.2 Por el lugar
ciencia y dentro de sta ha encontrado al-
Esto quiere decir que hay varios lugares
go obscuro, o algo que no es lgico, o que
donde se puede realizar la investigacin y
su resultado no est completo. Se investiga
por eso se clasifica en Bibliogrfica, de la-
con el fin de encontrar la falla cientfica o
boratorio y de campo.
llenar esa laguna.
Este tipo de investigacin es el funda- 6.2.1 Bibliogrfica.- Etimolgicamen-
mento renovador de la ciencia. Ejemplo: te querra decir en los libros, esto es inves-
Einstein, al descubrir la divisin del tigar en los libros con el objeto de obtener
tomo que, hasta entonces haba sido con- un nuevo resultado, dar respuesta a alguna
siderado como la parte ms pequea de la pregunta que an no la tiene, de lo contra-
materia, imposible de dividirse, tiene una rio solo se tratara de una consulta biblio-
duda de que esto sea as y piensa que es grfica, como se vio en el Captulo IV. Muy
posible dividirlo; siendo su objetivo, por lo rara vez podr hacerse investigacin ver-
tanto, conocer ms sobre la Fsica Nuclear. dadera en los libros. Ms que en stos la
Clases de investigacin / 71

investigacin bibliogrfica se refiere a los tiempo y dinero para poder trasladarse en


documentos que han quedado del pasado busca de esos documentos, y, a veces, el
en archivos y museos que pueden ser de un viaje puede ser infructuoso, porque no se
valor inapreciable por la riqueza de datos encuentra nada.
que contienen para el estudioso, en tanto
que para el profano no sera sino un mon- 6.2.2 De Laboratorio.- Hay investiga-
tn de papeles viejos. En archivos bien ciones que no pueden hacerse sino en un
conservados como el de Indias, en Espaa, laboratorio. En la actualidad muchos estn
son riqusimos como puede apreciarse en equipados con modernos instrumentos de
lo que escribe un investigador: precisin, de tal manera, que han permiti-
do nuevas investigaciones.
El quiteo Jos Gabriel Navarro estuvo
Al laboratorio se lleva el material de in-
de Secretario de la Embajada del Ecuador
vestigacin en condiciones lo ms seme-
en Francia y, en algn momento, paso por
jantes posible al medio natural en el que se
Madrid, donde tuvo la suerte de conseguir
desarrolla; pero, al estar en estos habr la
ser atendido en el Archivo de Indias, don-
posibilidad de controlar cada una de las
de reposan los documentos que fueron en-
variables o causas para que se produzca un
viados desde las colonias americanas al
hecho.
Rey, o al Consejo de Indias. Navarro escri-
Laboratorio no es solamente el de Qu-
be una carta al literato Isaac J. Barrera,
mica, Pueden haber laboratorios de casi
contndole:
todas las ciencias, como de Qumica, Bio-
...Contino con el mismo fervor y entu- loga, Botnica, Zoologa, Fsica, Ingenie-
siasmo con que comenc. Siento, eso s, que ra, etc. Es decir que es un local que dispo-
las copias (las que estaba haciendo l) va- ne de los implementos y reactivos necesa-
yan tan lentamente23, pero yo gozo y a ve- rios para poder trabajar en las mejores
ces tengo que reprimirme porque quisiera condiciones. En estos se han descubierto el
tener cien ojos para leer algunos a la vez. funcionamiento de cada uno de los rga-
Son tan interesantes!...Voy a ocuparme so-
nos del cuerpo humano, se investigan sus
lo de la actuacin de Molina, en los meses
lesiones y el modo de curarlas. De all han
en que gobern en Quito, y ligeramente de
salido los diferentes medicamentos. All se
Toribio Montes. Me faltan ya pocas cartas o
ms bien dicho oficios, de Molina. Tengo descubren los parsitos gracias a los mi-
unos documentos de Abascal, todo lo del croscopios modernos de que disponen.
Obispo Cuero y Caicedo...Y me faltan mu- Hay laboratorios para estudiar los as-
chas del Obispo de Cuenca, mucho de tros, en cuyo caso se denomina Observato-
Montfar y algunos de Aymerich24 rio Astronmico, en donde no solo que, en
la antigedad, se descubrieron planetas y
Como se puede apreciar, la investiga- astros sino que hasta estos das se siguen
cin bibliogrfica no es muy fcil como hallando, como se puede apreciar en el si-
parece a simple vista, requiere paciencia, guiente trozo:
72 / Investigacin Cientfica

La Va Lctea consta de varios cientos de Tiene la ventaja, sobre las otras, de que
miles de millones de estrellas, entre ellas el el investigador va a encontrar el asunto,
Sol. Si se pudiera pesar esta isla de estrellas materia de estudio, en su medio, donde
resultara al menos cuatro veces ms pesa- podr observar mejor los factores que lo
da que las estrellas visibles, nubes de gas y
producen o le rodean.
polvo juntas. Que la Galaxia es, en realidad,
Los instrumentos que se utilizan son
un peso pesado csmico se puede recono-
preferentemente, la encuesta, la entrevista
cer por los estudios de movimiento de sus
estrellas y de las grandes nubes de hidrge- y la observacin.
no; stas se pueden observar con el gran te- A la investigacin de campo pertene-
lescopio del Instituto Max Planck de Ra- cen tambin las investigaciones arqueol-
dioastronoma de Bonn, Alemania, hasta gicas como sta que nos narra de una coli-
regiones de la galaxia situadas a 160.000 na en Israel.
aos luz. Se comprueba as que la Va Lc-
tea no gira ni tan rgidamente como una La colina se divide literalmente en peque-
rueda, ni tan dinmicamente como un caf os trozos, al ir quitando centmetro a cen-
que acaba de agitarse, sino que su rotacin tmetro de profundidad y en forma calei-
se desarrolla en el espacio de varios cientos doscpica van apareciendo los siglos. Cada
de miles de aos luz con una velocidad uno de los estratos representa un captulo
prcticamente uniforme de unos 230 kil- del libro de la Historia Universal, desde el
metros por segundo. Una fuerza invisible siglo X antes de Jesucristo.
parece definir la rotacin de esta rueda de De las cuatro capas superiores, que
fuego gigantesca; pero no se trata de fuer- constituyen el estrato uno (I), contiene las
zas sobrenaturales, sino de efectos de la ruinas de la dominacin persa y babilnica.
fuerza de gravedad de masas invisibles. Con El Rey persa Ciro, destruy en el ao 539
todo, no se sabe de qu consta esta miste- A.C. el podero babilnico. El Rey Nabuco-
riosa materia oscura, ni de dnde viene25 donosor, haba conquistado medio siglo
antes, es decir, en el ao 597, Siria y Palesti-
6.2.3 Investigacin de Campo.- Es la na. Los muros de un palacio de esa poca,
investigacin que se realiza en el lugar geo- de una solidez desacostumbrada, se conser-
varon.
grfico donde se producen los hechos, o
El estrato II hace surgir como testimo-
campo de los hechos, como un jardn, la es-
nio de la dominacin Asiria, las ruinas de
cuela, el hogar, o una entidad social como
un palacio de una poca correspondiente al
un barrio marginal, las viviendas indge- siglo VII A.C. Tiglatpileser III someti a Pa-
nas, los comerciantes ambulantes, etc. etc. lestina en el ao 733 A.C.
Para esta clase de investigacin se pres- El estrato III y el estrato IV representan
tan ms las Ciencias Sociales y la Psicolo- la poca israelita. Se encuentran dos sellos
ga, como actitudes de los nios frente a con letras hebreas antiguas de los cuales
un problema, enfermedades, longevidad, uno lleva la siguiente inscripcin: Shema,
infecciones, creencias, necesidades, etc. siervo de Jeroboan.
Clases de investigacin / 73

Jeroboan I fue el primer soberano de 6.3 Por el nivel o profundidad


Israel cuando se dividi el reino, del 926 a
907 A.C. Una lpida contiene otro nombre De acuerdo con este enunciado se debe
conocido: Sceschonk I, Faran de Egipto. entender que se puede realizar investiga-
La biblia lo llama Faran Sesac. Este faran ciones con mayor o menor conocimiento
cay sobre Palestina en el quinto ao del cientfico del tema propuesto. Dicho con
rey Jeroboan, o sea en el ao 922 A.C.
otras palabras, si para toda investigacin se
Despus de casi diez aos de trabajos
requiere hacer una consulta bibliogrfica,
de exploracin con picos y azadas se pene-
tra en la poca del Rey Salomn, quien ce-
en algunos casos esta puede ser superficial
rr para siempre sus ojos cuatro aos antes o incompleta, en tanto que para otros ca-
de la cada de Scheschonk, o sea el ao 926 sos no se podr realizar si antes no se tiene
A.C. El fondo de la capa de escombros del un conocimiento cientfico profundo del
estrato IV proporciona a los arquelogos tema. Por eso se clasifica en:
Gordon y Guy y a la posteridad sensaciona-
les sorpresas de la poca del Rey Salomn. 6.3.1 Exploratoria.- Es aquella en que
En la poca en que vivi este Rey se intro- el investigador no ha conseguido la sufi-
dujo un nuevo procedimiento en el arte de ciente bibliografa como para comprender
la construccin de edificios, murallas de cientficamente el problema; pero, no se ha
proteccin. En vez de la forma de construc- conseguido la suficiente informacin por-
cin hasta entonces en uso se emplearon que no existe ni aqu, ni en otra parte; pe-
piedras labradas en las esquinas de los edi- ro no cuando la consulta bibliogrfica es
ficios, y a cierta distancia en el resto de la incompleta, porque no se ha querido reali-
obra. En la ltima capa de escombros del
zarla, por la premura, o porque no se cre-
estrato IV se ponen al descubierto las rui-
y necesario realizarla. En este caso no se
nas de una residencia cuya construccin
trata de una investigacin exploratoria, si-
ofrece estas caractersticas: est circundada
por un muro rectangular cuya longitud la- no de una investigacin mal hecha.
teral tiene sesenta pies. Como proteccin La investigacin exploratoria constitu-
en la puerta de acceso haban tres pares de ye un nivel inferior de la investigacin y
pilastras muy juntas. El edificio de gruesas est orientada a poner, a quien lo realiza,
paredes desenterrado al mismo tiempo re- en contacto con la realidad, auscultar una
sultaba ser un almacn de provisiones, determinada problemtica y plantear l-
una de las ciudades almacenes de Salo- neas generales para una investigacin pro-
mn. Meguiddo fue el centro de la admi- funda y sistemtica.
nistracin del quinto distrito de Israel bajo Cuando no se ha reunido la bibliogra-
el reinado de Salomn. En el propio palacio
fa necesaria, no se est en condiciones de
de Salomn, resida, junto al almacn y era
formular una hiptesis cientfica, ni los re-
responsable de la entrega de los impuestos
sultados de la investigacin pueden ser
de frutos naturales de Taanaq y Meguiddo,
un tal Bana, hijo de Ajiliud.26 confiables.
74 / Investigacin Cientfica

En otros casos, a pesar de haberse com- 6.3.1.3- No hay ninguna posibilidad de


penetrado del problema, no se encuentra confirmar sus resultados con hechos o de-
una respuesta lgica aceptable (hiptesis). mostraciones cientficas;
Por ejemplo que alguien est interesado en
obtener informacin acerca del proceso 6.3.1.4- La recoleccin preliminar de la
por el cual la salud mental es el resultado informacin, un tratamiento no estructu-
de la influencia del medio social. A pesar rado ni sistemtico de los contenidos de la
de que se ha escrito mucho en forma espe- informacin, tanto bibliogrficas como de
culativa sobre el tema, el investigador que campo, son incompletas.
penetra en este campo no estar en posibi- Un ejemplo de investigacin explora-
lidad de adelantar hiptesis alguna para la toria podra ser acudir a un determinado
investigacin. Ciertamente sera vano in- barrio urbano o a una comunidad campe-
tentar hacerlo. En este caso parece muy sina para tomar contacto con dicha reali-
adecuado una investigacin exploratoria. dad y auscultar sus problemas, para ver la
En resumen, sea porque no hay cono- posibilidad de realizar un posterior traba-
cimiento profundo del tema de investiga- jo de investigacin.
cin, o porque no se encuentra una res- Los resultados del contacto inicial de-
puesta lgica que sirva de hiptesis, la in- ben ser discutidos y evaluados, junto con
vestigacin que se realiza en estos trmi- otros factores tericos y operativos, para
nos, es una investigacin exploratoria. determinar si se realiza o no la investiga-
Si bien es cierto que en esta clase de in- cin.
vestigaciones, los resultados que se obtie- 6.3.2 Investigacin Histrica.- Para
nen no son confiables; sin embargo, tiene que haya investigacin histrica es necesa-
un valor: el que permite al investigador pe- rio que se cumplan los siguientes princi-
netrar en el problema, lo cual le da opor- pios:
tunidad de conocer ms de lo que conoca
en un principio. Con este conocimiento 6.3.2.1- Que sea un relato verdadero.-
estar en condiciones de formular mejores Esto es lo que caracteriza a la Historia: na-
temas de investigacin sobre ese asunto. rrar o describir en forma verdadera. El
En sntesis las principales caractersti- momento en que se falta a este principio,
cas de la investigacin exploratoria son: deja de ser Historia para convertirse en le-
yenda o cuento.
6.3.1.1- Conocimiento superficial del
objeto, materia de investigacin; 6.3.2.2- Que sea un relato completo.-
Se puede falsear la verdad. tambin, si es
6.3.1.2- La posibilidad de dejar plan- que solo se cuenta una parte de un hecho
teada una determinada problemtica para o acontecimiento, la parte que le interesa
una investigacin posterior; al que escribe, y se calla la otra parte. Co-
Clases de investigacin / 75

mo por ejemplo si al hablar de Garca Mo- pa, por lo tanto debe ser considerado el
reno, se escribe o se analizan solo los he- lugar.
chos buenos que tuvo en su administra- Resumiendo estos principios, se puede
cin, parecera que hubiese sido un santo. definir a la investigacin histrica, as:
No creemos que fuera un demonio tam-
Es el relato verdadero y completo en el
poco, fue un hombre humano con aspec-
que las personas y los acontecimientos son
tos buenos y sus pasiones, aun cuando ha-
examinados en relacin con un determi-
ya estado muy bien intencionado.
nado tiempo y lugar.
6.3.2.3- Que en el relato, las personas y Hemos sealado que el historiador no
los acontecimientos sean examinados, no emplea el mtodo de observacin directa,
solamente narrados. Esto es que el investi- dice J. W. Best. Los hechos pasados no pue-
gador necesita examinar, analizar y descri- den repetirse a voluntad. Como ha de obte-
bir determinados hechos o la vida de per- ner gran parte de estos datos mediante los
sonajes. informes de quienes presenciaron o parti-
ciparon en dichos sucesos, los datos han de
6.3.2.4- El relato debe estar en relacin quedar sujetos a un cuidadoso anlisis para
con el tiempo en que se produjo el hecho. separar lo verdadero de lo irrasonable, falso
El anlisis no puede hacerse en relacin o engaoso.
con las normas o costumbres actuales, o de Los datos verdicos que pueden utili-
zarse en la investigacin histrica son co-
otro tiempo que no corresponden al acon-
nocidos como evidencias histricas. Son
tecimiento que se estudia. Qu valor ten-
aquellos conjuntos de hechos comproba-
dra en la actualidad que un marino reali-
dos e informaciones que pueden ser acep-
ce un viaje desde Europa hasta Amrica? tadas como verdaderas, y que constituyen
Pero en el caso de Cristbal Coln si lo tu- una base vlida para la comprobacin e in-
vo y quiz ms mrito que el viaje a la Lu- terpretacin de la historia. La evidencia his-
na. Coln no tena un plano en que basar- trica deriva de los datos histricos me-
se, peor un plan de viaje, ni saba lo que diante el proceso de la crtica. Esta es de dos
poda haber ms all de la parte conocida. tipos: crtica externa y crtica interna.27
Era solo un sueo, una intuicin. Una vez
La crtica externa se refiere a la autenti-
salido del Puerto de Palos, nadie poda
cidad del documento, y la crtica interna, a
ayudarle, peor dirigirle, lo que no pas con
la exactitud de quien lo escribi.
los astronautas.
6.3.3 Investigacin descriptiva.-La in-
6.3.2.5- Finalmente el relato debe estar
vestigacin descriptiva, narra, describe o
en relacin con el lugar donde se produce
explica minuciosamente lo que est suce-
el hecho.- Hoy mismo no tendra igual va-
diendo en un momento dado y lo inter-
lor para la Amrica lo que sucede en Euro-
preta.
76 / Investigacin Cientfica

Este tipo de investigacin se encuentra nas presentes en un estadio, etc., este estu-
orientado, fundamentalmente, a describir dio es ms bien extensivo.
de tal manera que a quien est leyendo le La investigacin descriptiva puede rea-
parezca que fuera una fotografa, de un de- lizarse de dos formas, de acuerdo a las ne-
terminado objeto o fenmeno de la reali- cesidades:
dad. Primera forma: Descripcin de lo que
Para describir el objeto en forma ade- en un momento dado es un sujeto, como
cuada y fotogrfica se requiere de una puede describirse el crecimiento de una
programacin previa, encargada de definir planta de maz, las etapas de crecimiento
los aspectos que se van a describir y la ma- de un nio, las actitudes que toma un ado-
nera de realizar el trabajo. lescente frente a sus padres. O puede refe-
Esta investigacin rebasa la recogida y rirse a la descripcin de conjuntos en sus
tabulacin de datos. Supone un elemento aspectos conductuales, religiosos, deporti-
interpretativo del significado e importan- vos, econmicos, polticos, etc. En este
cia de lo que sucede. sentido puede describirse un partido de
Para poder realizar esta investigacin ftbol, la actitud de la poblacin ante la
es necesario un conocimiento amplio y subida de los precios de un artculo de pri-
profundo del tema de investigacin, solo mera necesidad.
en estas circunstancias se estar en capaci- Por lo comn con este tipo de investi-
dad de interpretar acertadamente. De nada gacin se establecen ndices tiles para los
servira el que describa un mitin, por expertos, como los estudios de mercado,
ejemplo, si no logra interpretar los sucesos consumo, ventas, condiciones de vivienda.
que en l se desarrollan, buscando las cau- Segunda forma.- Estudios descriptivos
sas, las consecuencias, o comparndolo causales.- En este caso no solamente que se
con otros hechos semejantes. describe una situacin dada, sino que se
trata de hallar la causa para que se produz-
La investigacin descriptiva puede ser: ca ese hecho.
6.3.3.1 Investigacin de casos, cuando Un ejemplo clsico es el choque de un
el investigador toma un solo caso o una automvil, pero como no es posible pro-
unidad, a fin de poderlo estudiar ms a vocar un choque para estudiarlo como se
fondo, como sucede especialmente en Psi- podra hacer con el crecimiento de una
cologa. planta bajo condiciones adversas, donde se
podra repetir las veces que sean necesa-
6.3.3.2 Investigacin de conjuntos, rias. Para obviar esta dificultad en el caso
cuando la investigacin se hace a ms de de un choque de un carro, se han confec-
un sujeto que, generalmente abarca gru- cionado robots con la flexibilidad y dems
pos, cursos escolares, un barrio, las perso- caractersticas de una persona normal. En
tales condiciones se provoca un choque
Clases de investigacin / 77

para buscar la causa del fallecimiento, por en condiciones cuidadosamente controla-


ejemplo: ya que puede ser por el golpe que das. Es el mtodo clsico de laboratorio y
se dio el que manejaba, contra el volante, probablemente el mtodo ms difcil y ms
la ruptura del cuello al hacer una flexin exacto de investigacin. Aunque la investi-
gacin experimental encuentra su mayor
muy brusca, o se golpe la cabeza contra el
facilidad de aplicacin en el laboratorio,
parabrisas, etc. etc. Como esta clase de ac-
donde las condiciones pueden ser controla-
cidentes ocurre en dcimas de segundo, la
das rigurosamente, ha sido realizada con al-
vista humana no es capaz de captar todos gn xito en la escuela, donde dentro de
los detalles, por lo cual se prefiere filmarle, ciertos lmites pueden ser controlados im-
para luego reproducir grficamente las ve- portantes factores o condiciones28
ces que se desee.
Propiamente la investigacin experi-
Cuando esto no es suficiente, o no es
mental se basa en el principio de la causa-
posible, como al tratar de hallar la causa
lidad: causa y efecto; pero si bien es cierto
para los accidentes de trnsito, se busca la
que de una determinada causa esperamos
causa en la frecuencia con que determina-
un determinado efecto, en la realidad no es
da variable se repite: impericia del conduc-
tan sencillo como se desprende del enun-
tor, demasiada velocidad, haber ingerido
ciado: pues, casi ningn hecho tiene una
alcohol, etc.
sola causa, sino que por el contrario exis-
En resumen las principales caracters-
ten varias causas. As el que un nio crez-
ticas de las investigacin descriptiva son:
ca robusto y sano no se debe solamente a
a) El conocimiento detallado de los ras- la alimentacin o a la herencia por separa-
gos externos e internos del objeto o fe- do; ya que en la salud influyen: los cuida-
nmeno que es materia de investiga- dos que tuvo la madre gestante, su estado
cin. emotivo, el descanso y ejercicio durante el
b) El objeto de la investigacin es obtener tiempo del embarazo; an quiz el clima,
una descripcin fotogrfica de aque- el medio ambiente que le rodeaba, la faci-
llo que se investiga para que sirva de lidad o dificultad que tuvo para dar a luz,
base para su interpretacin. la calidad de la leche materna, la alimenta-
cin de los primeros meses del nio, las
6.3.4 Investigacin experimental.- La
enfermedades, etc., etc. No es posible, por
investigacin experimental presupone un
lo tanto, manipular todas estas variables a
determinado hecho o fenmeno al que el
la vez, sino una o dos, y las otras mante-
investigador va a alterar una o ms varia-
nerlas cuidadosamente inalterables. De all
bles, con el objeto de obtener un resultado
la dificultad que implica esta clase de in-
diferente.
vestigacin.
La investigacin experimental es la des- Dijimos ya que la investigacin experi-
cripcin o anlisis de lo que ser u ocurrir mental se basa en los cambios producidos
78 / Investigacin Cientfica

intencionalmente en una o ms variables, plantas enanas, conocidas como bonsi


con el objeto de producir un cambio total. tan de moda en la actualidad.
Tratando de llevar este postulado a una Igualmente se ha experimentado en el
frmula, tendramos la siguiente: reino animal obteniendo una mayor pro-
Si existe una igualdad y a uno de sus duccin, el desarrollo de una caracterstica
trminos se le aumenta o disminuye algo, determinada con lo que se ha conseguido:
la diferencia que exista entre este trmino las gallinas ponedoras, el ganado de carne,
y el otro, se debe al elemento aadido, o el ganado de leche, etc. Lo mismo podra
sustrado. decirse en la piscicultura.
La investigacin experimental ha teni-
do gran aplicacin en todos los campos, 6.3.4.3 En el campo de la salud.- Gran-
veamos algunos: des han sido los experimentos que se han
hecho en la medicina. Son pocas las enfer-
6.3.4.1 Aplicaciones en el laborato- medades que se han quedado sin lograr su
rio.- Quiz este campo sea el ms antiguo. curacin, pero cuyos estudios continan
Si se retrocede a la Edad Media, encontra- realizndose. Dentro de ste caen tambin
remos que ya se construyeron laboratorios el trasplante de rganos, la fecundacin en
(aun cuando no tena este nombre) para el matrimonios estriles, etc.
servicio de los alquimistas, tratando de
descubrir un procedimiento que permita 6.3.4.4 En la computacin-. En este
transformar los metales en oro, en busca campo se ha investigado mucho consi-
de la piedra filosofal, o bien el elixir vital. guiendo estupendos resultados de ah que
Si bien no se consiguieron estos resultados ahora se imparta conocimientos de com-
se consigui dar un fuerte impulso a la putacin desde los primeros grados de la
Qumica hasta llegar a nuestros das en escuela primaria.
que tenemos toda clase de frmacos y para En una de las ltimas ferias de compu-
todas las necesidades, desde abonos y pes- tacin, ya usuales en muchos lugares, se
ticidas hasta alimentos y medicinas. presentaron aparatos con grandes avances
que facilitan cada vez ms el uso del orde-
6.3.4.2 En las Ciencias Naturales.- Es nador. Entre estos inventos se podra nom-
otro campo propicio para la investigacin brar un computador que puede recibir r-
experimental, tratando de mejorar las denes mediante la voz, inclusive se le pue-
plantas, su produccin, o maduracin en de hacer un dictado; pero si le es molesto
un tiempo ms corto del normal. ir del ratn al micrfono, ya se puede con-
En las plantas ornamentales se ha con- tar con un ratn con micrfono incorpo-
seguido, no solo, su perfeccionamiento, si- rado, si su inconveniente es cambiar su
no an la detencin en el proceso de su mano del ratn al teclado, ya se ha creado
crecimiento dando como resultado las un teclado en la pantalla que aparece de
Clases de investigacin / 79

varios tamaos, inclusive se puede poner Ebbingaus como manera de aprender, pa-
las letras en orden alfabtico para que los sando por Thorndike con el gato ham-
ms pequeos puedan manipularlo con briento que deba abandonar la jaula para
facilidad sin tener que estar buscando las alimentarse luego de vencer tres dificulta-
letras. As mismo se ha ido perfeccionando des: quitando un perno que deba hacer
los supercomputadores que son capaces de descender la plataforma de la jaula, tirar de
hacer cientos de millones de operaciones la cuerda que se encontraba dentro de la
por segundo. jaula para despejar una seguridad de la
puerta y levantar una barra horizontal que
6.3.4.5 En la robtica.- En un centro sujetaba la puerta.
de investigacin en Alemania, cada vez se En el experimento de Pavlov, donde el
consigue mejores resultados con robots, perro coma despus de que se prendiera
pues ya los hay de todas las clases: para re- una luz, con lo cual consigui condicio-
partir correspondencia y caf en las em- nar al animal tanto es as que solo la pre-
presas, para cortar las ramas de un rbol. sencia de la luz provocaba la secrecin de
Hay robots que inclusive son capaces de los jugos gstricos en espera del alimento,
armar un objeto despus de ubicar perfec- a lo que se denomin el reflejo condicio-
tamente las piezas. Los robots pueden ir de nado.
un lado a otro garantizando que no choca- Para terminar mencionemos la teora
rn con nada ya que estn provistos de de la Gestal que no cree en el estmulo-
sensores en la parte inferior, lo que les per- respuesta (respuesta condicionada) para
mite detectar cuando un objeto est en su aprender sino en cierta iniciativa de razo-
paso, y sabe a qu lado debe desviarse para namiento. Para comprobarlo Thorndike,
evitarlo. Los robots que no tienen estos psiclogo de la Gestal hizo que un chim-
sensores poseen un lector magntico que panc quedara encerrado en una jaula, de
le permite leer rdenes de unas pastillas cuya parte superior penda una cabeza de
que tienen informacin acerca de dnde pltanos, pero colocada de tal manera que
dirigirse. Y para los que se quedan sin ba- no pudiera alcanzarlos. La presencia de los
tera hay un dispositivo que les da la infor- pltanos incitaba al chimpanc a saciar su
macin a dnde tienen que ir para que la hambre. Quiso cogerlos, pero no alcanz
batera sea reemplazada. su brazo. Dio saltos y ms saltos para lo-
6.3.4.6 En el campo de la Psicologa.- grarlo, pero tampoco los alcanz. Tom
Quiz sea el campo en el que ms se han uno de los dos punteros que se hallaban en
realizado experimentos. el suelo, y tampoco consigui bajar ni uno.
Para todos son conocidos los experi- Ante tal fracaso se qued sentado en un
mentos que se realizaron sobre el aprendi- rincn de la jaula sin hacer nada, en una
zaje, desde la repeticin sostenida por actitud como que meditaba. De repente se
levanta con bros, toma un puntero, lo in-
80 / Investigacin Cientfica

serta en el otro y con los dos juntos, alcan- metodolgico fundamental y el experi-
za los pltanos, motivo de sus afanes. mento como punto de partida para la
elaboracin de la teora explicativa del fe-
6.4 Por el mtodo nmeno.
La induccin consiste, en trminos ge-
Esto es de acuerdo con el mtodo que nerales, en partir de hechos particulares
se va a seguir principalmente, y pueden para llegar a la formulacin de leyes gene-
ser: rales relativas a los hechos observados.
El experimento consiste en la repro-
6.4.1 Investigacin dialctica.- Este ti-
duccin intencional del fenmeno que se
po de investigacin se caracteriza por uti-
quiere observar y obtener las leyes aplica-
lizar los principios, leyes y categoras de la
bles a los fenmenos, sujeto del experi-
dialctica como los fundamentos tericos
mento.
de la investigacin.
La investigacin experimental sigue el
El objeto fundamental del mtodo dia-
mtodo lgico de la induccin, pues parte
lctico es llegar al descubrimiento y cono-
del experimento que constituye un hecho
cimiento de las leyes de cambio y transfor-
particular, para llegar a la formulacin de
macin que se manifiestan en todos los
una teora interpretativa general de la re-
objetos y fenmenos.
gularidad observada en la repeticin siste-
Por ejemplo en el estudio de la socie-
mtica del mismo.
dad, el mtodo dialctico busca las contra-
Las Ciencias Naturales utilizan bsica-
dicciones que se presentan entre los gru-
mente la investigacin inductiva porque
pos sociales, porque ellas explican los cam-
sus postulados y procedimientos meto-
bios y transformaciones de la sociedad.
dolgicos se fundamentan en el experi-
La investigacin dialctica utiliza como
mento.
sus auxiliares los mtodos inductivo y de-
ductivo. La induccin permite el trata- 6.4.3 Investigacin mediante el mto-
miento de los hechos particulares que sur- do deductivo.- Esta investigacin se carac-
gen de la prctica social para robustecer y teriza por utilizar la deduccin o el razo-
perfeccionar la teora general de la socie- namiento como su procedimiento meto-
dad. La deduccin, por su parte, aplica los dolgico fundamental.
contenidos de la teora general de la socie- La deduccin consiste en utilizar los
dad para la demostracin concreta de las contenidos de las teoras demostradas co-
leyes de cambio y transformacin existen- mo cientficas en la explicacin del objeto
tes en el fenmeno que se investiga. o fenmeno que se investiga. En trminos
ms simples, la deduccin consiste en par-
6.4.2 Investigacin con el mtodo
tir de una teora general para explicar los
inductivo.- Se caracteriza por utilizar
hechos o fenmenos particulares.
la induccin como un procedimiento
Clases de investigacin / 81

Las Ciencias Sociales, por el grave pro- Notas


blema que significa someter a las personas
23. En ese entonces an no haba copiadora.
al experimento, utilizan la deduccin co- 24. Epistolario a Isaac J. Barrera, de Eulalia Barrera.
mo procedimiento metodolgico funda- Pg. 216
mental de la investigacin. Por ejemplo la 25. Diario El Comercio, Suplemento la Familia, de 3
investigacin de los problemas de nuestra de julio de 1.994, pg. 3
26. Y la Biblia tena razn, de Werner Keller. Pg. 83
sociedad deben hacerse mediante una se-
27. Cmo investigar en Educacin, de J.W. Best.-
cuencia de deducciones derivadas de la Pg. 51
teora general de la sociedad. 28. Cmo Investigar en Educacin, de J.W. Best.
Pg. 81
Captulo VII

EL UNIVERSO Y LA MUESTRA

g
7.1. El Universo ella, divididos por determinadas caracte-
rsticas, como: procedencia, edad, sexo, ni-
7.1.1 Definicin.- El universo consti- vel educativo, profesin, etc.
tuye el conjunto de elementos que tienen
una caracterstica similar y que se hallan 7.1.3 Amplitud.- Normalmente, el in-
dentro de una circunscripcin territorial. vestigador ha enunciado ya el universo al
As, por ejemplo los habitantes de una ciu- concretar su tema de investigacin; Ejem-
dad conforman un universo, porque la ca- plo: Qu clase de parsitos atacan con
racterstica similar es hallarse viviendo en ms frecuencia a los nios de la escuela
esa ciudad. Constituyen tambin univer- Dillon? El universo constituyen los nios
so todos los trabajadores de una fbri- de la escuela Dillon. Y si al principio no se
ca; los sujetos que en una ciudad coleccio- hallaba an bien definido, al realizar la
nan sellos, o el ganado vacuno de una de- evaluacin del problema (Ver 3.8.), en el
terminada hacienda, o el caaveral de la literal d) de las consideraciones personales
granja. se halla esta pregunta: Posee o puede ad-
Dicho en otras palabras: constituyen el quirir el equipo, los laboratorios y los su-
universo todos los sujetos que van a ser in- jetos necesarios para llevar a cabo su in-
vestigados sobre un tema dado. vestigacin?. Aqu tiene una nueva opor-
tunidad para determinar el universo con el
7.1.2 Elementos.- Los sujetos que con- que va a trabajar, sin el cual el tema de in-
forman el universo se denominan elemen- vestigacin est incompleto; por lo tanto,
tos, y al realizar una investigacin, lo que la amplitud est dada por el tema de inves-
se quiere saber son las caractersticas o tigacin; pero qu lmites debe tener? Es
atributos de sus elementos: cuntos de el investigador el que lo determina de
los habitantes del cantn son partidarios acuerdo con el campo que abarque el pro-
de un determinado candidato? Cuntos blema y las posibilidades del investigador.
ecuatorianos han realizado estudios en el El universo, en s, no tiene lmites; los po-
exterior? ne el investigador. Cuatro nios del barrio
Un censo no es sino el recuento de los pueden constituir el universo para una in-
elementos de una nacin o de una parte de vestigacin. En otros casos ser un parale-
84 / Investigacin Cientfica

lo, todo un curso, la escuela, el barrio, la tos, la disminucin de los viajes y la ob-
Parroquia, la ciudad, la nacin, o el conti- tencin de los datos en el menor tiem-
nente. El universo solo depende del pro- po posible. Sin embargo estos factores
blema que se trata de dilucidar. Sin embar- pueden tener repercusin en toda la inves-
go no siempre puede mantenerse este uni- tigacin. De manera especial es a los estu-
verso enunciado en un principio, por va- diantes a quienes ms afectan estos facto-
rias razones, vanse las siguientes. res, ya que, adems de estar realizando la
investigacin, tienen que seguir asistiendo
7.1.3.1- Universo inicial.- Es el que el
a clases, lo cual les restringe el tiempo que
investigador cree conveniente determinar-
podran dedicarlo para recoger la infor-
lo para poder comprobar su hiptesis. El
macin, aunque no lo hicieran por consi-
tamao de ste sera ideal, siempre que no
deraciones econmicas, que s es un factor
haya sido determinado por falta de expe-
determinante. Si esta decisin de acortar el
riencia, o al acaso. Sin embargo un princi-
universo no se basa en criterios tcnicos, y
piante no es raro que quiera investigar a
por lo tanto, las necesidades prcticas
todos los ciudadanos del Ecuador, o a to-
dominan en la seleccin, la investigacin
dos los jvenes del pas, cuando no de to-
se resiente
da la Amrica. Bueno este caso no vale la
pena tomarlo muy en serio porque esto so- 7.1.3.3- La accesibilidad o no a los ele-
lo sucede por falta de experiencia. mentos, materia de la investigacin.- Esta
Lo normal es que un investigador, ya variable funciona de dos maneras comple-
sea por su experiencia o, porque le ha su- tamente distintas:
gerido su asesor, seala el universo que pa- La primera, el investigador no tiene ac-
recera el ideal. ceso a ciertas partes del universo, an
Las necesidades de la investigacin de- cuando ello no afecte a la eficacia de la in-
beran ser las nicas que determinen el vestigacin puede reducir el universo o
universo y la muestra. Es obvio que quien por lo menos la muestra. Si un grupo de
va a investigar, teniendo en cuenta el pro- personas estn investigando, en forma no
blema, se halle en condiciones de fijar la oficial, la eficiencia de la educacin, pue-
extensin del universo, pero para conver- den haber planteles educativos que se re-
tirla en realidad hay fuerzas que interfieren sistan a entrar en el proceso por estar pre-
y pueden hacer cambiar su extensin. viendo que su resultado no les favorecer.
Lo mismo puede pasar con un barrio o
7.1.3.2- Las necesidades prcticas obli-
parte de un barrio que creyese que la in-
gan, casi siempre, a reducir ese universo
vestigacin que se est realizando, ms que
fijado en un principio; pero, hay que te-
cientfica, tiene como objeto el aumento
ner en cuenta que no afecte a la eficien-
de los impuestos, har que se resistan a ser
cia de la investigacin. Estas necesida-
investigados.
des constituyen: la reduccin de los gas-
El Universo y la muestra / 85

La segunda, acta en sentido contrario. que tienen los moradores del barrio de La
Las autoridades pueden tener especial in- Tola, mal puede decirse que lo mismo ocu-
ters en que en la investigacin que se est rre en el barrio de San Roque; por lo tanto
realizando se incluya alguna parte de la los lmites del universo deben estar clara-
poblacin. Lo mismo puede pasar con los mente definidos para que los resultados de
investigados, que s desean ser incluidos en la investigacin no se los atribuya sino al
la investigacin ya sea porque les brindara grupo investigado.
la oportunidad de poner de manifiesto el
xito de su trabajo, por ejemplo, o ya por- 7.1.5 La Subpoblacin.- Dijimos que
que pueden creer que al ser incluidos, los el universo constituye un conjunto de ele-
beneficios que de ello se deriven, sern mentos que tienen una caracterstica simi-
tambin para ellos. lar, ahora bien, una poblacin o universo
puede ser incluido en otro ms amplio por
7.1.3.4- Finalmente, la consideracin su extensin como Costa est incluida
de los anlisis estadsticos que tendrn lu- dentro de un universo ms grande que es
gar luego de la recogida de datos, hace el Ecuador, y ste estar incluido en un
pensar, al investigador, en la necesidad de universo ms grande, que en este caso po-
reducir el universo a lo mnimo, ya que dra ser Amrica.
cuanto menos cantidad o sujetos existan Otra forma de dividir al universo es to-
en la muestra tanto ms fcil se realizar el mando en cuenta las diferentes variables
anlisis y la interpretacin. como poblacin infantil del Ecuador es
Cualquiera de estas variables pueden parte de la poblacin total del Ecuador.
influir en la determinacin del universo, En caso de que una poblacin o uni-
de todos modos corresponde al investiga- verso se halle incluido en otro ms grande,
dor determinar su extensin sin que por a la primera se puede llamarla subpobla-
ello se vea en peligro de que los resultados cin, y a la ms grande, poblacin o uni-
de la investigacin sean dudosos. verso. La provincia del Chimborazo ser
una subpoblacin o estrato de Sierra, y
7.1.4 Necesidad de determinarlo.- Pa- sta ser subpoblacin con respecto a
recera que el fijar los lmites del universo Ecuador.
no tiene mayor importancia, puesto que al
decir: los jvenes, no importa que vivan 7.1.6 Los estratos.- En Geologa se ha-
en uno u otro barrio, ya que todos actan bla de estratos. Al recorrer por las carrete-
ms o menos de la misma manera. Pues ras interprovinciales, con mucha frecuen-
no. Los resultados que se obtengan con la cia se observan cortes en la capa terrestre
investigacin no pueden ser atribuidos si- que se han hecho para que siga un cur-
no al universo, materia de la investigacin, so ms o menos homogneo y no tenga
y no a otro. Si se investigan las preferencias que ascender tan pronto como se presenta
86 / Investigacin Cientfica

cualquier elevacin en el suelo. En estos dentro de esta hay diferentes caractersti-


cortes se observan diferentes capas de tie- cas, que es lo que les diferencia a unas de
rra, as, por ejemplo puede ser la primera otras.
capa de tierra arcillosa, la siguiente una ca- En Sociologa se suele hablar de estra-
pa de arena blanca, la que sigue en profun- tificacin social al referirse a la divisin de
didad, pedregosa, etc. etc. Estas capas son la poblacin en diferentes estratos. Los es-
las que se denominan estratos. tratos o subdivisiones de la poblacin tra-
Aparentemente un grupo humano pa- dicional eran las castas en tanto que en la
rece homogneo, como tambin un grupo actualidad se habla de la divisin de la po-
de animales o cosas. As, hablar del ganado blacin por el nivel de vida, estatus profe-
de la hacienda Zuleta quiere decir que se sional, el nivel de instruccin, etc. La dife-
refiere a ese ganado que tiene caractersti- rencia entre las castas y los estratos moder-
cas especficas de dicha hacienda y ser di- nos es que en aquella no se poda pasar de
ferente al ganado de la hacienda Piganta. Si una casta a otra, y se sucedan los condes,
se habla de los habitantes del Caar, por los marqueses, etc. Mientras que, en la ac-
ejemplo, constituye una unidad diferente a tualidad, son intercomunicantes, es decir,
la del Carchi. Se dira que los habitantes que la persona puede pasar de un estrato a
del Caar constituyen un grupo humano otro: el que es pobre ahora puede ser rico
con sus caractersticas, similares por su maana, el que es iletrado ahora, puede
mestizaje, por sus costumbres, por su mo- ser un cientfico maana, todo depende de
do de hablar, por su religiosidad, etc. etc. cumplir con las exigencias que cada estra-
Sin embargo, en el fondo, no constituyen to tiene con respecto a la poblacin.
un grupo humano homogneo, pues en Un periodista quiere realizar una en-
esa poblacin se pueden detectar diferen- cuesta a la poblacin de la ciudad de Qui-
tes segmentos: Clase socioeconmica alta, to, y concurre a la entrada de un super-
media o baja; nativos de la provincia o na- mercado de lujo para averiguar lo que
tivos de otras provincias; nios, jvenes, piensan las amas de casa con respecto al
mayores o ancianos; hombres o mujeres. costo de la vida, donde la mayora opina
Estas partes o subpoblaciones se denomi- que efectivamente hay aumento en los pre-
nan estratos, pues se diferencian por el cios pero que ventajosamente all se puede
sexo, por la edad, por la mayor o menor encontrar todo lo que se necesita para la
pureza de su raza, por la credulidad reli- casa.
giosa, por los partidos polticos a los que Otro periodista que se halla realizando
pertenecen, etc. el mismo trabajo y que pertenece a otro
peridico acude al mercado pblico, don-
7.1.6.1 Definicin.- Son estratos las di- de realiza la misma pregunta sobre la ca-
ferentes capas o partes de un todo que, si resta de la vida, y casi en su totalidad coin-
bien tienen una caracterstica homognea, ciden en que los precios han subido tanto
El Universo y la muestra / 87

que ya no se puede vivir, (que si antes iban 7.1.6.2 Norma.- Para que los estratos
llevando el dinero en la cartera regresaban sean vlidos deben cumplir con una nor-
con la canasta llena y que ahora van con la ma y sta es que sean excluyentes, es decir
canasta llena de dinero y regresan con las que un estrato no puede estar incluido en
compras que caben en la cartera). Cmo otro, sino que cada uno acte por separa-
puede ser esto? Cul de los dos dice la ver- do. As, por ejemplo si se quisiera dividir a
dad de lo que pasa en la ciudad de Quito? la poblacin de acuerdo con sus creencias
Parece que uno de los dos debe estar min- religiosas, y se hubiera hecho en los si-
tiendo. Pero no, los dos dicen la verdad, lo guientes estratos:
que pasa es que ese sentir corresponde a
un sector de la poblacin, a un estrato de Cristianos,
la poblacin. El primer periodista trat Evangelistas,
con una poblacin que correspondera al Mormones y
estrato socioeconmico alto, en tanto que Budistas
el segundo lo hizo con el estrato socioeco- Estara mal porque estos estratos no
nmico bajo. son excluyentes, puesto que cristianos son
Generalmente esto mismo pasa con las todos los que creen en Cristo, y los evange-
encuestas polticas, los partidarios del can- listas si creen en Cristo, luego evangelistas
didato X harn las encuesta en sectores est incluido en cristianos, por lo tanto no
donde hay ms de sus partidarios, y el otro se excluyen. Habra que dividirlos as:
periodista lo har en el sector donde pue-
de haber ms de sus partidarios. Ambas Catlicos,
respuestas son verdaderas; pero, como Evangelistas,
producto de una investigacin cientfica, Mormones y
est hecha en forma defectuosa porque no Budistas.
se tom sino a una parte de la poblacin y
no a su totalidad, esto es que no se toma- 7.1.6.3 Ordenamiento.- Para ser vli-
ron en cuenta todos los estratos de ese uni- dos los estratos dentro de la investigacin
verso. deben guardar un determinado orden co-
Por lo tanto, la estratificacin es el mo se puede apreciar en el siguiente ejem-
proceso que permite asegurar que todos plo:
los aspectos significativos del universo es- Una ciudad puede dividirse en los si-
tn representados en la muestra. Este pro- guientes estratos:
ceso consiste en dividir a la poblacin en Barrios:
subgrupos o estratos atendiendo a las ca- La Mariscal,
ractersticas que pueden hacer variar el re- El Girn,
sultado sobre el tema de investigacin. El Dorado, y
La Tola.
88 / Investigacin Cientfica

Por su educacin: 1. La Mariscal


Superior Entre los habitantes de La Mariscal de-
Media, ben haber personas con cada uno de los
Primaria niveles educativos que corresponden al se-
Sin educacin gundo grupo, es decir que all habrn inge-
nieros, bachilleres, solo con educacin pri-
Por el sexo:
maria, etc., por lo tanto quedara as, 1 por
Hombre
el barrio, otro 1 por la educacin superior:
Mujer.
1. La Mariscal
Si se ha hecho una entrevista a Luis, el 1.1. Educacin Superior;
resultado dnde debe ponerse? Natural- 1.2. Educacin Media;
mente en Hombre, y luego en educacin 1.3. Educacin Primaria;
media porque es Bachiller, y en la Tola 1.4. Sin educacin.
porque ese es el barrio de su residencia. He
aqu que entonces son tres sujetos? No. Pero dentro de la educacin superior
No es esta la clasificacin correcta porque unos sern hombres y otras mujeres; por
no estn ordenados. lo tanto, al continuar quedara:
Para ordenarlos debe comenzarse por 1. La Mariscal
numerarlos: 1.1. Educacin Superior
Barrios: 1.1.1. Hombre
1. La Mariscal 1.1.2. Mujer
2. El Girn 1.2. Educacin Media
3. El Dorado 1.2.1. Hombre
4. La Tola 1.2.2. Mujer
1.3. Educacin primaria
Educacin: 1.3.1. Hombre
1. Superior 1.3.2. Mujer
2. Media 1.4. Sin educacin
3. Primaria 1.4.1. Hombre
4. Sin educacin. 1.4.2. Mujer
Sexo: 2. El Girn
1. Hombre 2.1. Educacin Superior
2. Mujer. 1.2.1. Hombre
El siguiente paso es entrelazarles, para 1.2.2. Mujer
lo cual comenzamos por los barrios entre 2.2. Educacin Media
los cuales La Mariscal tiene el nmero 1, y 2.2.1. Hombre
quedara as: 2.2.2. Mujer
El Universo y la muestra / 89

2.3. Educacin Primaria se donde se halla La Tola se ve que tiene el


2.3.1. Hombre nmero 4. Como es Bachiller debera ir en
2.3.1. Mujer 4.2.; pero, como es hombre, el lugar que le
2.4. Sin educacin corresponde es el 4.2.1. donde se puede
2.4.1. Hombre leer que es un hombre con educacin me-
2.4.2. Mujer dia y que vive en La Tola. Hoy, s ocupa un
solo lugar.
3. El Dorado
3.1. Educacin Superior
3.1.1. Hombre 7.2. La Muestra
3.1.2. Mujer
7.2.1 Definicin.- Es una parte del
3.2. Educacin Media
universo en la que se hallan representados
3.2.1. Hombre
los elementos de cada uno de los estratos,
3.2.2. Mujer
grupo necesario para la investigacin que
3.3. Educacin Primaria
se propone realizarla.
3.3.1. Hombre
La investigacin consiste en encontrar,
3.3.2. Mujer
si una variable determinada, se cumple o
3.4. Sin educacin.
no en cada uno de sus elementos, o en qu
3.4.1. Hombre
proporcin lo hace; por lo tanto, la inves-
3.4.2. Mujer
tigacin debera hacerse en todos y cada
4. La Tola uno de sus miembros; sin embargo, se pre-
4.1. Educacin Superior fiere hacer nicamente en una parte de
4.1.1. Hombre ellos y es lo que se denomina muestra.
4.1.2. Mujer La muestra no se utiliza solo en inves-
4.2. Educacin Media tigacin. Quien quiera adquirir una gran
4.2.1. Hombre cantidad de arroz, pide primeramente, se
4.2.2. Mujer le enve una muestra. An la persona que
4.3. Educacin Primaria quiere adquirir unos pocos quintales de
4.3.1. Hombre azcar, quiere se le presente una muestra,
4.3.2. Mujer para lo cual se introduce, al acaso, un tubi-
4.4. Sin educacin to metlico en varios de los sacos por el
4.4.1. Hombre que se desliza una parte de su contenido y
4.4.2. Mujer. a base de esa muestra se puede juzgar de la
calidad de toda la existencia. De la misma
Volvamos al ejemplo de Luis que fuera manera se puede pedir una muestra de flo-
encuestado. Dnde ira si se dijo que tena res que van a ser exportadas, en cuyo caso
educacin media y viva en la Tola? Se co- no es necesario ver todo el producto sino
mienza por este estrato ltimo. Al buscar-
90 / Investigacin Cientfica

solamente una parte, para poder juzgar un porcentaje elevado que se halla alrede-
por l al resto. dor del 70 al 75%, porcentaje que no se
La muestra resulta mucho ms econ- utiliza en las muestras corrientes.
mica en tiempo, esfuerzo y dinero para
conseguir la informacin que se est bus- 7.2.2 Confiabilidad de la muestra.- La
cando en todos los elementos. investigacin se propone obtener las res-
Con alguna frecuencia se est utilizan- puestas requeridas de cada uno de los ele-
do la investigacin para conocer antes de mentos del universo, por eso se dijo ya en
proclamarse los resultados quien ha gana- otra parte, que los resultados no eran vli-
do en una eleccin. El procedimiento es dos sino para la totalidad del universo in-
muy sencillo. El investigador acude a los vestigado.
recintos electorales y all selecciona una La ventaja de la muestra es el ahorro,
muestra de acuerdo con el porcentaje que en la investigacin, de tiempo y dinero, pe-
se haya planificado. Supongamos que se va ro es importante saber si esa ventaja no
a utilizar el 10% de los electores, esto quie- afecta la validez. Sera absurdo ese ahorro
re decir que a uno de cada diez votantes si esta reduccin de la poblacin llevara a
que abandonan el recinto, lo averigua lo datos falsos, es por esta razn que se han
que desea conocer. Estos resultados, nor- hecho investigaciones experimentales para
malmente estn listos una hora despus de comprobar si se puede o no confiar en la
haberse cerrado las votaciones, con ade- muestra, ya que el momento en que no se
lanto de seis, ocho, diez o veinticuatro ho- investiga a todos los sujetos, sino a una
ras del resultado todava extraoficial. El parte de ellos, surge la pregunta: Qu
procedimiento solo falla cuando ha sido confianza puede tener el investigador de
mal seleccionada la muestra, quiz por ha- que la informacin proporcionada solo
ber requerido un porcentaje mayor, o no por una parte del universo tenga el mismo
acudieron a parroquias alejadas de la ciu- valor que si hubiese sido recogida entre to-
dad en la creencia de que esos votos no dos los sujetos? Esta es la duda que ha exis-
modificaran los resultados finales. Lo que tido siempre, por lo mismo se han hecho
ha hecho el investigador en este caso, es una serie de investigaciones para saber
utilizar una muestra, es decir un grupo del hasta qu punto son confiables esos resul-
universo. Estrictamente las mismas elec- tados obtenidos solo de unos pocos. Selltiz
ciones estn jugando solamente con una presenta el siguiente cuadro estructurado
muestra, a menos que no hubiera absten- con las respuestas que obtuvo.29
ciones, esto es que todos los que se halla- Pregunta: Qu porcentaje de los in-
ban en condiciones de votar lo hicieron, lo gresos de los investigados dedican al pago
cual resulta algo imposible, por lo tanto el del alquiler de la vivienda?
resultado de las elecciones constituyen, Procedimiento: Intervienen seis inves-
tambin, una muestra, naturalmente con tigadores para trabajar con el mismo uni-
El Universo y la muestra / 91

verso; pero cada uno de ellos lo hace con c) Como conclusin se puede decir que
diferente porcentaje y se obtuvieron los si- cualquier tanto por ciento que se tome
guientes resultados: del universo, para la muestra, ser v-
lido.
Investigador Muestra % Respuestas d) Sin embargo, se ha sealado, como re-
1 1 de 50 2,00% 27,1 gla general, que debe utilizarse:
2 1 de 40 2,50% 28,3 El 3% para un universo grande co-
3 1 de 30 3,33% 27,0 mo un cantn, una provincia, una
4 1 de 20 5,00% 25,9 ciudad populosa.
5 1 de 10 10,00% 26,6 El 30% para universos pequeos:
6 Todos 100.00% 26,5 un grado, una escuela, un barrio,
etc.
El primer investigador lo hace a un su-
jeto de cada 50, esto es al 2% de la pobla- 7.2.3 Clases de muestras.- Hay varias
cin, y obtiene como respuesta que de su clases de muestras, pero la divisin princi-
sueldo gasta el 27,1%. El segundo investi- pal que se puede hacer es entre muestra de
gador lo hace con el 2,5% del universo y no probabilidades y muestra de probabili-
obtiene como respuesta el 28,3% que gas- dades. Para comprenderlo mejor vase el
tan en arriendo. El tercer investigador, lo siguiente ejemplo:
hace con el 3,33% de la poblacin, con un
resultado del 27%. El cuarto, con el 5% y Si un profesor entra a su aula donde se
obtiene una respuesta del 25,9% de sus en- hallan sus alumnos y llama por sus nom-
tradas. El investigador quinto toma el 10% bres a cinco para que representen al curso
y obtiene como resultado 26,6% los dems no tuvieron ninguna oportuni-
Naturalmente que, de entrada, se sabe dad de ser elegidos; en cambio si se hubie-
ya que la investigacin del sexto es la vli- ran puesto los nombres en una cajita y de
da por haber tomado al 100% del univer- all fuera extrayndose nombre por nom-
so, por lo tanto solo cabra comparar este bre, todos se hallaran en las mismas con-
resultado con los otros. diciones de salir en esa seleccin. El primer
caso corresponde a la muestra de no pro-
Del anlisis de este cuadro se deducen
babilidades y el segundo caso al de las
las siguientes conclusiones:
muestras de probabilidades. Estudiemos
a) A medida que aumenta el porcentaje, cada una por separado:
la muestra se acerca ms a la realidad,
o sea al 100% 7.2.3.1- Muestras de no probabilida-
b) La diferencia entre los porcentajes de des. En esta clase de muestras los miem-
las respuestas, es de dcimas, por lo bros del universo no tienen las mismas
que se le puede calificar como no signi- oportunidades de ser incluidos en la
ficativa;
92 / Investigacin Cientfica

muestra, por lo tanto, no es representativa, 7.2.3.1.2- Muestra accidental No. 2.


ni democrtica. Hay tres formas:
La ventaja que puede existir es: la co-
a) Despus de haber elaborado una lista
modidad y la economa de tiempo, al
de los elementos que compondrn el
no haber hecho otras operaciones, quiz
universo se determina el porcentaje
largas.
con el que se va a trabajar, supongamos
Dentro de este grupo se hallan las si-
el 10%, esto es que por cada diez ele-
guientes clases de muestras:
mentos del universo se seleccionar
7.2.3.1.1- Muestra accidental No. 1. Una uno para la muestra. Luego en el uni-
vez determinado el nmero de casos que verso se seala un nmero cualquiera
comprender la muestra, se selecciona a de entre los primeros dgitos, es decir
los que ms estn a mano, hasta que se del 1 al 9. Supongamos que ha escogi-
cuente con el nmero de elementos reque- do el 5, ste sera el primer elemento de
ridos. Si un profesor desea hacer una in- la muestra. A ste nmero se le suma el
vestigacin en su colegio, y el tamao de la 10 (de 10%) y tendr 15, este ser el se-
muestra va a ser de 90 personas, es lgico gundo elemento de la muestra. Al 15
que prefiera a los estudiantes que son sumando 10 da 25, y el nombre que es-
sus alumnos, supongamos, todos los sex- te nmero represente ser el tercer su-
tos cursos. En esta forma, los alumnos de jeto de la muestra y as se sigue hasta
los dems cursos no tuvieron ninguna terminar todo el universo; con lo cual
oportunidad para ser seleccionados en la en la muestra ya se tendr el 10% que
muestra. es lo que se haba propuesto en un
Si se desea realizar entrevistas a una principio.
poblacin, los entrevistadores preferirn b) Cosa semejante pasa con un programa
hacerlas en los lugares pblicos, normal- de televisin que trata de investigar las
mente de concentracin de la poblacin, personas que ven su programa, para lo
como mercados, actos religiosos, centros cual anuncia buenos premios para la
de diversin, etc. en cuyo caso las personas persona que est escuchando el pro-
que no frecuentan estos lugares quedan grama, puesto que en cualquier mo-
excluidas mento se le llamar por telfono y si
Si se utiliza una muestra accidental lo sabe de lo que trata, que bien puede ser
nico que puede desearse es que haya esta- una frase clave, se har acreedora al
do de suerte para que sea representativa premio, para eso o selecciona un nom-
esta seleccin. Si es que la muestra no fue bre al azar en cada pgina de la gua te-
bien seleccionada, el resultado de la inves- lefnica o en cada pgina llama al que
tigacin no ser confiable. est en quinto lugar, supongamos.
El Universo y la muestra / 93

c) Puede hacerse tambin, escribiendo to- que la voluntad o decisin del investigador
dos los nombres del universo en co- no intervenga en la seleccin de la mues-
lumna y luego otra persona o el mismo tra, y dejar que sean seleccionados al azar.
investigador, sin mirar, deja caer el l- Cada sujeto o elemento del universo va
piz en cada pgina. Los escogidos son a tener solo una oportunidad de salir en la
el que est sobre el lpiz y el que est muestra, pero esta es igual para todos.
por debajo del lpiz y as debe conti- Se puede elaborar una lista de los
nuar hasta tener el nmero que corres- miembros del universo, asignando a cada
ponde a la muestra. uno un nmero. Luego se determina el
tanto por ciento que comprender la
En esta forma se ha querido minimizar
muestra. Supongamos que el universo es
la parte subjetiva del investigador dejando
de 1.500 y el 10% de ste, 150. Como ter-
un tanto por ciento al azar.
cer paso se escriben los nmeros del uni-
7.2.3.1.3- Muestras intencionadas. Fi- verso en papelitos para luego sortearlos o
nalmente dentro de este grupo resta anali- sea ir tomando uno a uno al azar hasta te-
zar la muestra intencionada que consiste ner los 150 que corresponda a la muestra.
en que, partiendo del conocimiento am-
7.2.3.2.2- Muestra estratificada al azar.
plio que el investigador tiene del universo,
Parte del principio de que cada uno de los
por su cuenta, va a seleccionar los sujetos
estratos debe hallarse representado en la
que compondrn la muestra mediante la
muestra, en esta forma se trata de que sea
seleccin de casos considerados como tpi-
una fiel rplica de lo que pasa en el univer-
cos, bajo el supuesto, tambin, de que los
so. Si se toma un curso para que represen-
errores que pudieran haberse cometido
te a todo el colegio, no sera una muestra
tiendan a compensarse entre s.
representativa, para que lo sea habra que
Esta es una muestra que utilizan con
seleccionar de cada uno de los cursos, en
frecuencia en las investigaciones de carc-
forma proporcional al nmero de alum-
ter poltico al solicitar la informacin a los
nos de cada uno de ellos.
ms destacados polticos de los diferentes
En un universo de personas los estratos
partidos.
ms comunes pueden ser: edad, sexo, gra-
7.2.3.2- Muestras de probabilidades. do de educacin, residencia geogrfica, es-
Se caracteriza porque cada sujeto tiene tatus socio-econmico y etnia. Cada uno
iguales probabilidad de salir en la muestra, de estos estratos juega un papel diferente
y por lo tanto se asegura que el muestreo segn el tema de investigacin, por lo cual,
sea representativo. por lo menos, se debe seleccionar a los que
ms pueden hacer variar el resultado de la
7.2.3.2.1- Muestra sencilla de azar. En investigacin.
esta clase de muestras lo que se quiere es
94 / Investigacin Cientfica

La estratificacin es la tcnica que se Por la educacin recibida:


utiliza para asegurarse de que cada uno de Sin educacin,
los estratos se halle presente en la muestra. Solo con educacin primaria,
Lo difcil en este caso es detectar las carac- Con educacin media,
tersticas de cada estrato, puesto que sus Con educacin superior.
indicadores, generalmente no son visibles,
Por el sexo:
en cuyo caso es posible que requiera de
Hombre.
una investigacin previa para determinar-
Mujer.
los con lo cual, se complicara el trabajo
primero de investigacin. Intercalando los diferentes estratos
Para trabajar con esta clase de muestra quedara as:
se procede de la siguiente manera: Estratos Universo 10% de
1 Se calcula el nmero total de sujetos muestra
del universo. 1. Sin educacin.
2 Se divide al universo en estratos. 1.1. Hombres .....................1.500 150
3 `Se determina el tanto por ciento que se 1.2. Mujeres .......................1.200 120
va a tomar del universo para la mues- 2. Con Educacin primaria
tra, supongamos el 10%. Este mismo 2.1. Hombres .....................2.600 260
porcentaje se aplica a cada uno de los 2.2. Mujeres .......................2.400 240
estratos, la suma de los cuales volver a 3. Con educacin media
dar el 10% seleccionado del universo 3.1. Hombres .....................4.300 430
para la muestra. 3.2. Mujeres .......................3.800 380
4 La muestra no indica los elementos 4. Con educacin Superior
que van a componer la muestra sino 4.1. Hombres .....................2.300 230
solamente el nmero de cada uno de 4.2. Mujeres .......................1.900 190
los estratos. Para saber a quienes co-
Total .................................20.000 2.000
rresponde, se procede a sortearlos den-
tro de cada estrato.
Segn esto hay 1.500 hombres que
Vase el siguiente ejemplo: no han recibido educacin, de los cua-
les debe seleccionarse para la muestra 150
Universo: 20.000 personas
que corresponde al 10%. Pues bien, pa-
Tanto por ciento de la muestra: 10%, lo
ra seleccionarlos, el investigador lo hace
que da 2.000 sujetos.
a voluntad o por medio de sorteo. Hay
Estratos: Al universo se le va a dividir en
que hacer lo mismo con cada uno de los
dos grupos de estratos:
estratos.
El Universo y la muestra / 95

7.2.3.2.3- Muestra mediante las tablas entre 70. Si el nio que sali ya una vez,
aleatorias. vuelve a salir una segunda o tercera vez,
solo vale la primera y las otras ya no, por lo
a) Definicin tanto, vuelve a meterse el papel, para sacar
otro papel hasta tener los 16 sujetos que
El mtodo de seleccin aleatoria, dice
David J. Fox, es aquel en que todos los
componan la muestra. Igual cosa se puede
elementos de la poblacin tienen la misma hacer con nmeros en lugar de nombres,
probabilidad de ser elegidos para la mues- para lo cual habra que comenzar a nume-
tra, y por tanto todas las muestras posibles rar a los sujetos del universo, y poner solo
de un tamao dado, son igualmente proba- los nmeros en la cajita para de all extraer
bles30 el nmero, y luego leer en la lista para
saber qu nio tiene el nmero 34, por
De otro modo se puede decir que es la ejemplo.
muestra obtenida mediante la ayuda de los Para utilizar esta muestra se han elabo-
dgitos aleatorios. rado tablas de los dgitos aleatorios, cuya
base es la siguiente:
b) Los dgitos aleatorios
Supongamos que se quiera una mues-
Si se cuenta con un universo de 80 ni- tra al azar de un par de sujetos a partir de
os y se quiere una muestra del 20%, esto una poblacin de cinco casos. Para eso ha-
equivaldra a 16 nios que se necesita se- bra que ver todas las combinaciones que
leccionarlos. podran formarse con los cinco sujetos.
Por lo cual se procede a escribir en pa- Sean stos: A - B - C - D - E
pelitos iguales el nombre de los 80 nios
Las combinaciones pueden ser:
del universo. Se pone en algn recipiente
para despus de mezclarlos, sacar el pri- AB - AC - AD - AE - BC - BD - BE - CD -
mer nombre. Este nio que sali tena una CE - DE.
probabilidad de salir de una entre 80 para
A continuacin habra que escribir ca-
ser elegido. Para el segundo nombre, pri-
da combinacin en una ficha, luego po-
mero se introduce en el recipiente el nom-
nerlos en una cajita, para de all extraer
bre del chico que sali primero, para luego
una por una. Cada una de las fichas tiene
despus de mezclarlos, volver a sacar el se-
la misma posibilidad de ser seleccionada.
gundo nombre. Por qu se introduce en el
Otra combinacin es la siguiente: con
grupo del universo al nio que ya sali?
las mismas cinco letras se quiere formar
sencillamente porque de no hacerlo as, el
combinaciones de tres en tres y se tendra
segundo tendra la oportunidad de 1 entre
diez posibles combinaciones:
79 de salir elegido, lo cual demuestra la
desventaja con el primero, y el dcimo es- ABC - ABD - ABE - ACD - ACE -
tara con una probabilidad de salir de una ADE - BCD - BCE - BDE - CDE.
96 / Investigacin Cientfica

Si se unieran con las combinaciones Para utilizar las tablas se necesita pri-
anteriores se tendran 20 combinaciones mero numerar los elementos del universo.
ms las que podran hacerse con cuatro le- Por ejemplo 60. Como 60 tiene dos cifras:
tras y con cinco, etc. En la prctica se con- 6 y 0, hay que leer las dos primeras colum-
vertira en un trabajo que podra llevar por nas, esto es 97, pero como este nmero es
lo menos meses, si no aos. mayor que 60, se pasa por alto y se lee el
De la misma manera y utilizando los que sigue, que es el 47. Como este nmero
dgitos se han elaborado tablas, que se las se halla dentro del universo (universo de
conoce con el nombre de tablas de dgitos 60) este es el primer nmero que corres-
aleatorios. ponde a la muestra. Continuando la lec-
tura de la tabla para abajo, el siguiente
c) Las tablas de los dgitos aleatorios nmero es el 56, que tambin est den-
tro del universo y por lo tanto constituye
Generalmente estas tablas vienen es-
el segundo miembro de la muestra. El
tructuradas en grupos de cinco nmeros
siguiente nmero es el 70 que ya no es-
formando columnas y con una divisin de
t dentro de 60 que es el universo, en este
doble espacio entre cada cinco filas, as.31
caso no se le toma en cuenta y se sigue le-
97798 55322 07053 yendo: 17, que sera el tercer miembro de
47342 03962 10928 la muestra.
56293 64215 13906 En esta forma se sigue esa columna
70768 19298 32279 hasta el ltimo nmero que se halla al final
17953 18908 16388 de la pgina. Si es que an no se llega al
30830 38374 00026 nmero de miembros que compondrn la
muestra se continuar leyendo en las co-
Espaciando los nmeros, para mayor
lumnas siguientes, esto es en la 3 y 4, don-
facilidad y ponindole un nmero a cada
de se lee 79, 34, 29, y si an no se llega al
columna quedara as
nmero deseado para la muestra, se co-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 mienza a leer en otras dos columnas, esto
9 7 7 9 8 5 5 3 2 2 es 5 y 6. que corresponden a los nmeros
4 7 3 4 2 0 3 9 6 2 85, 20, etc.
5 6 2 9 3 6 4 2 1 5 Dado el caso de que el universo sea de
7 0 7 6 8 1 9 2 9 8 tres nmero, como 475, habr que tomar 3
1 7 9 5 3 1 8 9 0 8 columnas en lugar de dos como se hizo en
3 0 8 3 0 3 8 3 7 4 el ejemplo anterior y se leera:
1 8 9 6 8 9 6 4 5 6 977
0 7 6 2 4 1 7 3 9 5 473
2 6 4 5 6 6 9 8 2 2 562, etc.
3 8 0 6 5 4 7 7 5 2
El Universo y la muestra / 97

Supongamos que tanto el universo co- de determinados estratos que servirn pa-
mo la muestra que se desea sacar son bas- ra identificarlos, como por ejemplo los
tante grandes y que al terminar la pgina grados de una escuela, los barrios de una
de dgitos aleatorios an no se tiene com- ciudad, los pueblos de un cantn.
pleta la muestra, las columnas que sobran Una vez que se cuenta con esta lista se
de la pgina se completan con las primeras procede a numerar cada nombre desde el 1
columnas de la misma pgina. Para mues- hasta el ltimo miembro del universo. Lo
tras ms grandes se utiliza dos o tres pgi- que se quiere con esto, es que cada miem-
nas de dgitos aleatorios que se pueden en- bro cuente con su nmero, ya que los tra-
contrar en cualquier buen libro de estads- bajos siguientes se realizarn con nmeros
tica o en el programa respectivo de la com- y no con nombres, para que despus, al
putadora. tratar de localizarlos, no sea difcil por-
que solamente se busca el nmero 154,
d) Ventajas por ejemplo, y se encontrar el nombre del
Carlos Enrquez, supongamos.
1 Cuando se han utilizado muestras
de no probabilidades el investigador nece- 2 Determinar el tanto por ciento pa-
sita explicar las razones que tuvo para ha- ra la muestra.- Se indic anteriormente
cerlo e indicar cmo lo hizo. En cambio, la que la muestra debe hallarse entre los por-
utilizacin correcta de las tablas aleatorias centajes 3% y 30%, de acuerdo con el ta-
proporciona seguridad a la muestra, esto mao del universo, pues bien de entre es-
es que se considera como libre de error. tos, porcentajes habra que ver cul de los
2 Sin necesidad de dividir el universo porcentajes es el ms adecuado para el
en estratos, en la muestra obtenida, me- universo con el que se va a trabajar. Si el
diante las tablas aleatorias, se hallan pre- universo fuera de unos 9032 sujetos, posi-
sentes todos los estratos, en forma propor- blemente el porcentaje que convendra se-
cional al total del estrato. ra del 30%, fijado ste se contina con el
siguiente paso.
e) Procedimiento para obtener la muestra
3 Calcular la muestra.- El 30% de 90
Vase mediante un ejemplo: que constituyen el universo da 30, esto es
1 Enumerar el universo.- Para esto se que se va a trabajar con una muestra de 30
necesita, en primer lugar, obtener una lista sujetos.
de los miembros del universo y si no la hay
4 Contar el nmero de cifras del uni-
es necesario elaborarla. Los miembros de
verso. Si el universo es de 90, este nmero
esta lista pueden estar en forma alfabtica
est compuesto por los nmero 9 y 0, esto
o no estarlo en ese orden, esto no interesa.
es 2 cifras.
Pero si interesa que lleven una separacin
98 / Investigacin Cientfica

5 Escribir en un cuadro toda la nu- to. En el ejemplo que se ha puesto hay los
meracin del universo.- Lo que se trata es siguientes nmeros repetidos:
de conformar un cuadro o una tabla con
El 43 se halla en la fila 8 y en la 19
esta numeracin. Se podra escribir desde
El 32 se halla en la fila 18 y en la 20
el uno, en forma seguida hasta 90, pero en
El 07 se halla en la fila 8, en la 29 y en
ese caso se hace un tanto difcil hallar con
el 32, etc.
prontitud el nmero 34, por ejemplo, por
lo cual es aconsejado escribir en filas de En este caso el nmero 43 se marca la
diez en diez, as: primera vez y al leer la segunda vez ya no
se marca porque ya est sealado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hasta cundo se va marcando en el
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 cuadro?. Hasta tener 30 que son los que
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 constituyen la muestra.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sigamos con el ejemplo: el primer n-
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 mero compuesto por dos cifras que se ha-
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 lla en la tabla aleatoria es el 97, pero como
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 este nmero no se halla dentro del cuadro,
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 porque la muestra va solo hasta 90, se pa-
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 sa por alto. El segundo nmero es el 47 que
se marca en el cuadro de la numeracin
6 Leer en las tablas aleatorias tantas (no de las tablas aleatorias)
cifras cuantas tenga el universo.- Se dijo
que el universo tena 2 cifras, por lo tanto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
en las tablas aleatorias se debe leer las co- 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
lumnas 1 y 2, as 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
97, que es el primer nmero. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
7 Ir sealando en el cuadro los nme-
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ros ledos y que se hallan dentro de la nu-
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
meracin del universo, hasta tener el n-
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
mero de casos calculados para la mues-
tra.- Una vez que se ha ledo la primera ci- El tercer nmero que se lee es el 56 que
fra se busca esta en el cuadro que se form tambin se lo tacha, o marca. Lo mismo
en el paso 5, y se tacha, o se seala con un pasa con los nmeros 70, 17, 30, 18, 07, 26,
resaltador. 38, 60, 43, 44, 35, 23, 87, 66, 80, 32, 43, pe-
Cuando hay nmeros repetidos entre ro este nmero ya est tachado, por lo cual
los que se estn leyendo, solo se marca la se pasa por alto, lo mismo que el 32. Lue-
primera vez y las siguientes se pasa por al- go siguen los nmero 54, 50, 53, 37, 28, 90,
El Universo y la muestra / 99

29, 07, que se pasa por alto porque est re- falta ver a quienes corresponde cada uno
petido. El 28 tambin se halla repetido por de esos nmeros e ir formando la lista de
lo cual se pasa por alto. Luego hay el 00, los que constituyen la muestra y quedara
que se pasa por alto por no corresponder a as, por ejemplo:
una cantidad positiva. Luego viene el 07
que est repetida por tercera vez, por lo Nmina de los miembros de la muestra
cual se pasa por alto. Continuando tene- Nmero Nmero Nombre del sujeto
mos: 82, 92, que no se hace nada con este de orden tachado de la muestra
ltimo por no constar en el cuadro (solo Primer Grado
hasta 90), luego viene 61, 77, 57, 58 con lo
1 7 Juan Surez
cual tenemos ya los 30 tachados que co-
2 17 Luis Navas
rresponden a la muestra
3 18 Jorge Alvarez
8 Seguir leyendo hasta terminar la 4 23 Roberto Sa
columna primera.- El ltimo nmero de 5 26 Alba Garca
la tabla es el 65. Si hasta ese nmero no se 6 28 Beatriz Carrera
tiene la cantidad que se necesita para la 7 29 Rosario Paz
muestra, se va al principio y se comienza la Segundo Grado
segunda columna, esto es las columnas 3 y
8 30 Gabriel Aguilar
4 que corresponden a los nmeros 79, 34,
9 32 Guillermo Andrade
etc.
10 35 Csar Tituaa
9 Comenzar una nueva columna con 11 37 Gabriel Jurado
la siguiente a la leda.- Si an as no se ha 12 38 Julio Lpez
logrado completar la muestra se comienza Tercer Grado
con las columnas 5 y 6, esto es 85. El 8 to-
13 43 Paola Plaza
mado de la ltima cifra del primer bloque
14 44 Doris Romero
y el 5 tomado del segundo bloque.
15 47 Carlos Salinas
Con muestras grandes, generalmente
16 50 Luis Ubidia
de un universo que consta de 4 5 cifras,
es posible que se llegue al final de la tabla Cuarto Grado
sin haber completado la muestra, en ese 17 53 Alicia Len
caso se completa la cantidad que sobra con 18 54 Clara Wither
la primera o primeras de la tabla, como se 19 56 Luis Urbina
indic ya. 20 57 Eduardo Reyes

10 Sacar la nmina de la muestra.- Quinto Grado


Una vez que se tenga los nmeros de los 21 58 Aurora Lpez
sujetos que compondrn la muestra solo 22 60 Hilda Chacn
100 / Investigacin Cientfica

23 61 Daniel Almeida cionar la muestra, que bien puede ser por


Sexto Grado
tablas aleatorias. La investigacin se har a
todas las amas de casa o a todos los jvenes
24 66 Hugo Andrade
que habitan en esa casa.
25 70 Eulalia Egas
Cosa igual pasara si se quisiera investi-
26 77 Doris Nieto
gar a todos los escolares del Ecuador, el
27 80 Lucy Freire
universo es demasiado grande ya que difi-
28 82 Paola Soria
cultara an para obtener la muestra. En
29 87 Cecilia Paz
esos casos se prefiere hacer por grupos de
30 90 Gaby Egas
escolares es decir en lugar de que en la lis-
7.2.3.2.4- Muestra por grupos. Si se qui- ta del universo consten los nombres de los
siera investigar a las amas de casa de un alumnos, lo que va a constar son las escue-
barrio, o ms concreto an, a los jvenes las. Una vez seleccionada en la muestra
del barrio, sera casi imposible poder con- una escuela, son investigados los alumnos
seguir una lista exhaustiva de ellos, para de esa escuela.
calcular una muestra de probabilidades. Mejor todava no causar mayor difi-
Esto se obvia enlistando las casas, para lo cultad conseguir la lista de las escuelas cla-
cual ser suficiente pasar por una calle sificadas en cada provincia, por unitarias,
anotando los nmeros de las casas que pluridocentes rurales y urbanas y escuelas
existen tanto al lado derecho como al iz- completas. Dentro de cada grupo (Estrato)
quierdo. Y as con cada una de las calles puede utilizarse las tablas aleatorias para
que componen el barrio. Una vez que se seleccionar las respectivas escuelas. Esto es
cuente con la lista completa, puede deter- de la manera como se procedi con la
minarse el tanto por ciento y luego selec- muestra por estratos.
El Universo y la muestra / 101

TABLA DE DGITOS ALEATORIOS 33

97798 55322 07053 18930 42723 51744 06675 70679 25441 29354
47342 03962 10928 48892 27118 50476 23325 69108 86816 22556
56293 64215 13906 59166 57620 17669 91486 88390 16194 90651
70768 19298 32279 34070 99865 16324 69937 72536 09246 91133
17953 18908 16388 36405 86820 52460 11279 95598 48676 83653

30830 38374 00026 07041 21878 81412 43851 21655 08517 51509
18968 96456 46006 18095 58995 85209 51305 21592 56566 37244
07624 17395 13549 59864 31724 86776 41416 36939 41004 75435
26456 69822 52665 46661 55673 26916 55698 48588 15781 12395
38065 47752 20570 09318 93675 08852 65761 52872 24098 31040

60486 62662 24954 16311 69647 87627 81764 13296 96935 45527
43576 33445 81642 32008 41731 20377 53243 76661 45597 52799
44921 21044 02654 74077 38090 80189 88418 81312 07103 43488
35846 13899 13083 54009 30967 27878 58348 02236 98725 45848
23530 85882 25897 05636 13758 44794 62983 49001 37783 02190

87794 60807 74584 01247 00913 53857 49630 43909 02570 69712
66566 45662 60390 41919 24844 08646 94914 37426 82527 85522
80433 66048 77217 53615 76108 42020 25612 62786 85045 78621
32541 37815 57419 03504 97988 93241 58651 83174 95989 08664
43430 15914 43130 34992 57962 89004 87012 45050 56324 67583

32450 30056 81981 67433 10838 79117 01873 83020 67436 01670
54159 21233 06124 19081 55916 52267 56444 60855 41444 91427
50429 81503 53894 26769 81661 65757 31234 44350 57248 16392
53077 99593 08815 93589 70822 07294 25117 42066 77590 44457
37064 38520 26055 98043 25106 03862 76429 12543 25872 63751

28707 91171 83424 08955 35764 34454 84296 72613 70710 17357
90452 93422 52699 47093 86498 59776 76416 21180 52405 60242
29471 89732 05695 98864 45400 62767 73581 43172 53899 41824
07056 06494 09538 30849 43329 78528 00106 22404 25590 03674
28485 91578 41204 04432 20649 90962 04743 88368 52549 98364
102 / Investigacin Cientfica

00465 94652 98485 22605 13092 74207 68964 34132 74902 19760
07391 63740 66720 18395 67349 01544 05082 56036 44995 54964
82793 04592 33456 82620 62561 75284 22157 69440 24704 04413
92528 14872 02494 96217 51672 87677 24410 60561 68381 30224
61716 45814 41677 85518 56306 19413 37212 22521 81534 62937

77689 74221 40669 13945 37854 81454 70908 02028 64130 90267
57443 40627 58442 02458 42852 08319 21988 56429 34588 97740
58384 52185 56654 94131 71362 12138 39676 96384 41864 00566
69386 85472 23405 90387 36789 30024 08343 01558 43684 52185
89377 26311 50591 27489 49356 90191 79908 14945 71172 17959

53263 91803 34635 44324 45444 13886 35343 11848 38750 60865
16402 75636 41098 95419 56288 13814 68598 80970 43573 30913
87044 16671 64052 52705 90783 35269 91658 69106 41240 17205
30733 30115 29691 03278 62159 85444 26754 72645 88468 93679
39779 84277 15663 41618 22246 12092 23953 56053 72336 29208

07873 16788 27823 72687 40390 12446 84500 42080 33282 58652
92229 71315 97592 32515 85429 66509 92023 66832 16369 24441
25330 26678 95588 69379 67850 05438 80463 35031 75396 47339
23552 62268 11399 50998 36263 42606 93330 71071 91978 67453
65450 22390 38137 67395 77480 85396 24663 92239 38274 19893
Notas
31. La tabla de dgitos aleatorios se encuentra al final
29. Mtodos de Investigacin en las Ciencias Socia- del captulo.
les, de C. Selltiz, Pg.92 32. Se pone un universo bastante pequeo para faci-
30. El proceso de la Investigacin en Educacin, de litar las operaciones de este ejemplo.
David J. Fox, pg. 381 33. Mauricio Orbe G.
Captulo VIII

VARIABLES, CATEGORAS E INDICADORES

g
8.1 Conceptos previos Cuando el hombre se hizo sedentario
(hace 20.000 aos quiz) sembr el trigo
En la naturaleza existen muchas leyes en la tierra, cada grano germin, creci,
que rigen su comportamiento, tales como: dio su fruto y muri. Hoy el hombre siem-
el geotropismo, fototropismo, la atraccin bra un grano de trigo, germina, crece, se
de los cuerpos en proporcin a su masa y a reproduce, y muere, exactamente igual co-
la distancia, la sucesin de las estaciones, mo hace 10.000. 20.000 o 30.000 aos.
etc. etc. De estas leyes se analizan a conti- Si se mira un amanecer se ver que hoy
nuacin solamente tres que sirven de base como ayer el sol sale (aparece) por el
para la investigacin: la constancia de los Oriente. Si se deja en libertad una bolita en
hechos, la ley de la causalidad y la identi- un plano inclinado sta rodar hacia aba-
dad. jo, mientras no encuentre un obstculo en
su camino, y nadie podr decir que en el
8.1.1 Fenmenos naturales pasado esa bolita viajaba cuesta arriba.
Estos ejemplos son suficientes para de-
a) La constancia de los fenmenos.- mostrar que la naturaleza acta siempre
Desde hace unos tantos millones de aos de la misma manera, esto es en forma
el Sol constituye el centro del sistema solar. constante. Esta ley sirve de base para la in-
La Tierra gira alrededor del Sol con un do- vestigacin, de lo contrario cmo poder
ble movimiento, de traslacin y de rota- investigar para mejorar una cosecha de ar-
cin, producindose las cuatro estaciones vejas, por ejemplo, si la naturaleza se com-
como efecto del primero y los das y las portara en forma caprichosa? Qu tal si
noches como efecto del segundo. Pese al para que crezcan las plantas hace un ao se
tiempo que ha transcurrido, hoy tene- hubiera necesitado que la tierra estuviese
mos las mismas estaciones y los mismos completamente hmeda, pantanosa, si se
das con sus veinticuatro horas. Nada quiere, y hoy por el contrario las plantas
ha cambiado. La constancia de estos fen- crecieran en tierra completamente seca?
menos han continuado y continuarn Qu tal si antao una monita daba a luz
mantenindose por muchos miles de aos un monito en todo semejante a ella, y hoy
ms.
104 / Investigacin Cientfica

en cambio, el hijo de la mona fuese un pe- porque a la vez el cauce del ro se tapon,
rro? Este proceder de la naturaleza rompe- y ste se tap porque la lluvia abland el
ra con todas las ciencias y con ella la in- suelo de la montaa y una parte de sta
vestigacin. Si hoy el bacilo de Hansen es produjo un deslave. El deslave no era sola-
el que produce la lepra y maana es un mente tierra, sino que contena material
hongo el que le produce, cmo se podra ptreo que pudo resistir la accin de las
buscar un remedio para aquel mal? En es- aguas.
ta forma todo sera un caos, una locura en Dos amigos suben a un bus, al mismo
el mundo, pero la constancia de los fen- tiempo, en l encuentran a una persona
menos ha puesto orden en la naturaleza que se halla con una gripe horrible. Cerca
facilitando la investigacin y sta puede a ellos estornuda a cada momento. Los dos
impulsar las ciencias. amigos se bajan, y tres das despus el uno
se halla contagiado de la gripe y el otro no.
b) Ley de la causalidad.- Ningn fen- Cmo puede ser eso si ambos estaban ex-
meno parece presentarse sin una causa. Si puestos al mismo contagio y a la misma
de un rbol cae una manzana, es porque hora? Si bien estuvo presente una causa
hay una causa; si el ro se desborda, tendr para ambos amigos, no as las dems cau-
tambin su causa. Todas las cosas que su- sas que deban dar como resultado el con-
ceden en la naturaleza, debe tener su cau- tagio de la gripe. El segundo, quiz, estuvo
sa, de lo contrario no sucedera aquello. en mejores condiciones de salud, o tena
Ahora bien, las causas pueden presen- mejores defensas en su organismo, o am-
tarse en forma de cadena. bas cosas a la vez. En resumen no conver-
Si el da martes, a las 4 de la tarde llo- gieron las mismas causas, aunque aparen-
vi, la causa para ello sera que las nubes temente pareca que si, y por eso no se pro-
estuvieron cargadas de agua, las nubes es- dujo el contagio.
taban cargadas de agua, porque el fro de En este principio se basa la investiga-
las alturas congelaron el vapor que ascen- cin, en efecto, la mayor parte de las veces
da desde la tierra. El vapor ascenda de los se busca la causa: para el SIDA, para el cn-
mares especialmente, porque el sol se en- cer, para la indisciplina. Y ms an cuando
carg de calentar la superficie de las aguas, se trata de investigacin experimental, en
etc., etc. Una causa se convierte en efecto la que solo se est manipulando una o dos
de la anterior: causa-efecto. variables y a las dems hay que tenerlas
Pero esto que narramos hasta aqu est constantes, esto es sin alteracin.
solamente esquematizado, puesto que no
hay una sola causa para que se produzca c) Ley de la Identidad.-
un efecto o fenmeno. En realidad hay Cmo mirando aquella foto, nos dice una
muchsimas causas. Si el ro se represa, no narracin, reviven en mi mente aquellos
ser solamente porque creci el agua, sino momentos de ilusin pasados allende el
Variables, categoras e indicadores / 105

Guayas, cmo reviven tambin aquellos ciencia es necesario agrupar a los seres
instantes inolvidables cuando una noche, iguales (semejantes) para no hablar del r-
por ejemplo, apoyado casi voluptuosamen- bol A y del rbol B, sino en forma genrica
te en la balaustrada del malecn contem- del rbol (as en abstracto) y sea posible
plaba embelesado reflejarse.....la luna, que
dar las caractersticas de esta planta.
cual pudorosa doncella iba apareciendo en-
Se puede comprender la afirmacin de
vuelta en vaporosas nubes a reflejarse en la
que los cuerpos son idnticos no es sino el
inmensidad de las aguas. Cmo me parece
an escuchar aquel murmullo cual sutiles resultado de la insuficiencia para percibir
notas desgranndose en mis odos una a las sutiles diferencias reales entre los obje-
una. Era, acaso, la agradable compaa que tos coexistentes o sucesivos, por lo que esa
mistificaba aquel encanto o era la naturale- deficiencia podra ser corregida mediante
za que gentil nos brindaba aquel paisaje? una observacin ms fina, quiz valindo-
As lo cre, por eso, he vuelto hace pocos se de aparatos pticos que ayudasen a en-
das a pasar una nueva noche contempln- contrar esas diferencias que si existen.
dola; mas, todo era contraste: la ra estaba La Lgica afirma que todo objeto real
agitada. Ya no produca sones sino descon- es nico e irrepetible en todos los aspectos,
cierto y miedo. Ya no quiso brindarme su
sta es una afirmacin ntica.
luz y colores el astro nocturno. Para qu si
estaba solo sin aquella compaa que esta-
ba a mi lado la vez primera....?34 8.1.2 Las Variables

La variedad y el cambio son hechos 8.1.2.1 Concepto.- Las variables son las
que los encontramos en todas las cosas de caractersticas que diferencian a las perso-
la naturaleza. El cambio se debe a la varie- nas, animales o cosas: el ser alto o bajo, el
dad y sta a su vez es el resultado del cam- ser moreno o rubio, el ser hombre o mujer.
bio. Es probable que ningn par de cosas En las cosas: el ser grande o pequeo, el te-
sean idnticas entre s en todos los aspec- ner forma definida o indefinida. En la na-
tos, en todos los detalles. La narracin an- turaleza: el ser vegetal o mineral.
terior nos dice que ese personaje realiz un Para que se produzca un hecho existen
paseo a un lugar y ese paseo le trajo tan causas, se dijo anteriormente. El fracaso de
buenos recuerdos, que poco tiempo des- una industria, puede deberse a la mala ad-
pus, vuelve a realizar el mismo paseo, sin ministracin, o a la falta de propaganda, o
embargo, no pudo tener las mismas expe- a la mala organizacin.
riencias. Haban otras circunstancias y a Cada uno de estos aspectos constituye
ello se debe las diferencias que nos narra. una variable
Es posible que la identidad estricta no sea
8.1.2.2 Naturaleza de las variables.-
cosa de este mundo real: la identidad en
Mediante el trmino variable se designa a
todos los aspectos es una hiptesis, sin la
una caracterstica que, puede tener ms de
cual no existira la ciencia. Para que exista
106 / Investigacin Cientfica

un valor (considerando que el valor abar- con todas las gradaciones que cada una
ca tanto las gradaciones cualitativas: ne- de ellas implica como: bonsimo, muy
gro, rojo, blanco; como las cuantitativas: bonito, ms bonito que, menos bonito
aos de edad). Cuando una caracterstica que, poco bonito, etc.
carece de esa capacidad, es decir, cuando b) Variables ordinales. Los valores de las
en un proyecto dado de investigacin solo variables ordinales pueden ordenarse
puede tener un valor, se dice que es una as: primero, segundo, tercero, etc., es
constante. Sin embargo una caracterstica decir indicar el lugar que ocupa dentro
dada puede ser una variable en un trabajo de una escala. Pero las variables ordi-
de investigacin y una constante en otro. nales no pueden someterse a operacio-
Por ejemplo, en un estudio sobre la defi- nes matemticas como la adicin. As,
ciencia auditiva, los grados de una escuela por ejemplo, si hemos estimado el ren-
puede ser una variable puesto que el estu- dimiento de tres alumnos, asignando a
dio se realizaba en los grados cuarto, quin- cada uno un puesto, sea ste el prime-
to y sexto. En cambio en el estudio sobre ro, el segundo o el tercero, podemos
disciplina en el cuarto grado, el grado es- concluir diciendo que el alumno X es
colar ser una constante, ya que todos los mejor que el alumno Z y ste es mejor
nios son del cuarto grado. que el alumno Y, pero eso no autoriza a
decir que el alumno X es tres veces me-
8.1.2.3 Clasificacin de las variables.-
jor que el alumno Y, o una vez y media
La clasificacin es un proceso por el cual el
mejor que el alumno Z; de proceder as
investigador coloca cada observacin que
solo querra decir que se est confun-
hace o cada respuesta que obtiene en uno
diendo una variable ordinal con una
o ms conjuntos de categoras, de modo
variable cardinal.
que pueda conocer la frecuencia con que
ocurre en cada categora. c) Variables cardinales.- Las variables nu-
mricas representan nmeros o canti-
En las ciencias se distinguen tres clases
dades. Las variables numricas pueden
de variables:35
someterse a operaciones matemticas:
a) Variables cualitativas. Son aquellas que suma, resta, multiplicacin, divisin,
se refieren a una cualidad de alguna co- potenciacin, etc., sin embargo existen
sa o sujeto, como por ejemplo el ser restricciones, as, por ejemplo, se podr
bonito, feo; barato, caro; blanco, ama- sumar las poblaciones de dos ciudades,
rillo, gris, plomo. Igualmente se puede pero no sus densidades.
referir a la calidad de las cosas. Un ani-
llo, puede ser de oro, de plata, de plati- 8.1.3 Categoras
no, etc. As mismo puede referirse al ta-
8.1.3.1 Definicin.- Se ha venido lla-
mao: grande, pequeo, mediano, etc.,
mando hasta aqu variables a las caracte-
Variables, categoras e indicadores / 107

rsticas que diferencian a las personas, ani- Sobresaliente, muy bueno, bueno, re-
males o cosas, o como se dijo anterior- gular, este constituye un conjunto ho-
mente a cada una de las respuestas al tema mogneo de categoras. Pero la homo-
de investigacin pero para ser precisos, se geneidad se destruira si se aadiese la
considera variable solamente al grupo de categora rebelde, ya que esta categora
respuestas a la pregunta, y a cada una de pertenece a otra variable, la del carc-
ellas, categora; as por ejemplo si la pre- ter, y no tiene relacin con las otras ca-
gunta es qu clase de fobia es la ms fre- tegoras que se estn usando, ni con la
cuente, la variable es: fobia, y las categoras variable rendimiento.
Hidrofobia b) Inclusin significa que el conjunto total
Claustrofobia de categoras abarca todas las variacio-
Agorofobia, etc. nes posibles de la variable y por lo tan-
to permite que se clasifiquen todas las
Si se pregunta qu enfermedades vira- observaciones realizadas. Esto se consi-
les son ms comunes: gue mediante una comprensin com-
la variable es: enfermedades virales, y pleta de la variable que se est midien-
las categoras: do, de modo que todas las dimensiones
Gripe significativas queden expresadas por
Amigdalitis una categora. As, en el ejemplo ante-
Pulmona, etc., rior se tiene: sobresaliente, muy bueno,
bueno, regular, deficiente, y no hay
En la pregunta qu clase de hongos son otra posibilidad ms.
comestibles, la variable es: hongos comesti- No as si a esas calificaciones se las re-
ble, y las categoras, cada una de sus clases. presenta por nmeros, que de acuerdo
con la Ley de Educacin, stas varan
8.1.3.2 Propiedades de las categoras. - entre 1 y 20, y si se pone solo: 20, 19,
Este grupo de categoras, para ser vlidas, 18, 17, 16, 15. 14. 13, 12, 11. Se ha lle-
deben tener cuatro propiedades: homo- gado hasta once porque se supone que
geneidad, inclusin, utilidad y exclusin no son significativos los que tienen ca-
mutua. lificacin ms baja. Esta forma de pre-
a) Homogeneidad.- Por homogeneidad se sentar est en contra del postulado de
entiende, en primer lugar, que todas las Inclusin. Para remediar este defecto,
categoras de una variable tengan una se suele incluir la palabra y otras o su
relacin lgica con la variable que se equivalente que en este caso sera me-
considera, y en segundo lugar entre las nos de 11.
propias categoras. Si se quiere clasifi- c) tiles. La tercera caracterstica deseable
car a los alumnos por su rendimiento: de un conjunto de categoras es que to-
108 / Investigacin Cientfica

das sean tiles; es una caracterstica re- Sierra, Austro y Oriente, en la categora
lacionada con la propiedad de inclu- Sierra est incluido el Austro, por lo
sin que acabamos de ver, pero se re- que llegado el momento de clasificar a
fiere especficamente al hecho de que los habitantes del Ecuador, en cul se
cada categora cumple una finalidad y le pondra al que naci en el Austro? Se
de una dimensin significativa de la le podra tomar en cuenta en Sierra,
variable que se estudia. Esta caracters- porque naci en esta parte del territo-
tica protege contra una forma inco- rio, pero tambin podra ponrsele en
rrecta de conseguir la inclusin, y que el Austro. Esta ambigedad es la que va
consiste en hacer aumentar tanto el contra la exclusin mutua.
nmero de categoras que muchas de
La exclusin mutua tambin facilita el
ellas llegan a no tener significado por-
recuento estadstico; ya que, cuando cada
que han llegado, a un nivel de discri-
observacin se clasifica solo una vez, el
minacin nimio. El tener una propor-
conjunto total de categorizaciones es igual
cin demasiado grande de observacio-
al nmero total de sujetos clasificados.
nes en la categora de varios es una
matizacin insuficiente de categoras; 8.1.4 Subvariables.- Hay ocasiones en
del mismo modo que tener dos doce- que no resulta lgico pasar de la variable a
nas de categoras entre las que hayan las categoras, como en el caso de las difi-
varias con poca o ninguna. cultades para hacer las tareas escolares
d) Exclusin mutua.- Esta cuarta caracte- que se vio en el Captulo 4 donde se halla:
rstica, significa que cada categora re-
6. Dificultades para hacer las tareas:
presenta una dimensin nica de la
variable que se estudia, de manera que 6.1 Originadas en el nio:
una observacin dada se pueda clasifi- 6.1.1. Falta de organizacin
car en una categora y solo en una. En 6.1.2. Falta de responsabilidad
contraste con esta situacin, hay cate- 6.1.3. Mal empleo del tiempo.
goras no excluyentes en las que cada
observacin se puede clasificar en ms Donde: Dificultades para hacer las ta-
de una categora. Si las categoras no reas, constituye una variable. Falta de or-
son excluyentes, es signo de que hay un ganizacin, falta de responsabilidad y mal
error en el conjunto, que es la falta de empleo del tiempo son categoras y queda
homogeneidad, por haber incluido un enunciado intermedio, indispensable
ms de una dimensin, o bien porque para poder ordenar las categoras, ya que
haya ambigedad entre, al menos, dos hay otras que correspondern a los aspec-
categoras. Por ejemplo, si las catego- tos pedaggicos, sociales, etc. Es a este
ras de la variable Regiones naturales enunciado intermedio entre variable y ca-
del Ecuador se pone: Insular, Costa, tegora a lo que se llama subvariable.
Variables, categoras e indicadores / 109

Otro ejemplo: Qu clase de problemas en este ltimo se quisiera ordenarlas, se ve-


tienen los adolescentes? ra la necesidad de las subvariables. Esto
quiere decir que la subvariable mejora la
Variable: Problemas de los adolescentes. comprensin gracias a que permite una
Subvariable: Psquicos: mejor organizacin de las categoras.
Categoras: Negativismo 8.1.5 Determinacin de las catego-
Timidez ras.- Una vez que se tienen las variables se
Agresividad hace necesario determinar las categoras
Subvariable: Familiares con las cuales se va a trabajar. Es frecuente
que se pregunte si las categoras deben de-
Categoras: Falta de dilogo
terminarse antes de la recogida de los da-
Abandono
tos o despus, esto es a priori o a poste-
Maltrato, etc.
riori. Analicemos un poco:
No todos los temas de investigacin Cuando llega el momento en que se
necesitan de esta subvariable, como al pre- necesitan las categoras para seguir traba-
guntar qu clase de productos vegetales se jando en la investigacin, no es raro que el
producen en una zona X? investigador pueda disponer de stas por-
que han sido realizadas ya para otros tra-
Productos vegetales (Variable) bajos iguales o similares que se han hecho,
Legumbres (Categora) lo cual le evita al investigador el trabajo de
Hortalizas (Categora) formularlas. Pero si es que no tiene esta
En el caso de los problemas de los ado- suerte, indiscutiblemente deber elaborar-
lescentes si se prescinde de la subvariable, las, o determinarlas, ms bien dicho.36
quedara as: Para ilustrar la elaboracin de catego-
ras a posteriori, tomemos un ejemplo con
Variable: Problemas de los adolescentes:
la clasificacin de los vestidos de dos gru-
Categoras: Timidez, pos de chicas.
Abandono,
Negativismo, Primera Clasificacin
Maltrato, Color vestido Grupo A Grupo B
Falta de dilogo
Azul 20 10
Agresividad.
Caf 48 33
Como se puede apreciar, las categoras Gris 15 26
estn las mismas que en el ejemplo ante- Negro 9 5
rior, pero en este segundo caso las catego- Otros 8 26
ras se hallan mezcladas, lo que dificulta Total 100 100
tanto la comprensin como el trabajo. Si
110 / Investigacin Cientfica

En este cuadro se analiza los datos uti- Tercera Clasificacin


lizando cinco categoras, dentro de las cua-
Color vestido Grupo A Grupo B
les se halla incluida la palabra otros, para
dar cumplimiento a la norma de inclusin. Azul 20 10
Sin embargo se observa, sin mayor esfuer- Caf claro 38 30
zo, que en el grupo B se hallan 26 nios en Caf oscuro 10 3
la categora Otros; lo que representa una Verde marino 4 15
cantidad muy alta en relacin con el total Verde obscuro 0 16
(ms de la cuarta parte). Para mejorar la Gris 15 18
clasificacin se necesita aumentar catego- Negro 9 5
ras y entonces se tiene el siguiente cuadro: Otros 4 3
Total 100 100
Segunda Clasificacin
Resulta ahora un conjunto en el que
Color vestido Grupo A Grupo B
cada categora cumple una funcin til, y
Azul celeste 1 0 en el que la proporcin de nios que hay
Azul marino 2 1 en la categora otros es razonablemente
Azul obscuro 17 9 baja. Esto se ha conseguido refundiendo
Habano 2 1 los azules en uno solo, suprimiendo el ha-
Caf claro 36 29 bano y pasando los colores verde mar y
Caf obscuro 10 3 verde oliva a Otros
Verde mar 0 1 Tanto el recoger los datos a un nivel re-
Verde oliva 1 0 ducido, como con demasiado detalle no es
Verde botella 4 15 aconsejado porque puede presentarse uno
Verde esmeralda 0 16 de estos dos errores:
Gris 15 18
Negro 9 5 Primero. Recoger los datos a un nivel
Otros 3 2 menor que el necesario, supone no poder
cumplir la finalidad de la investigacin.
Total 100 100
Por ejemplo, si durante la etapa de anlisis
Si bien se arregl la categora Otros de datos se diera cuenta que era necesario
aparecieron algunas categoras con canti- saber cuntas nias tenan el color del ves-
dades que no son significativas, como: azul tido de acuerdo con las categoras del se-
celeste, verde mar y verde oliva, con un so- gundo cuadro no se cuenta con esa infor-
lo caso y solo con tres las categoras azul macin. Se perdera ese posible anlisis de
marino y habano. Se intenta ahora otra los datos a menos que se volviera a pre-
clasificacin. guntar a las chicas.
Variables, categoras e indicadores / 111

Segundo error posible. Recoger los da- El ejemplo que se ha puesto al princi-
tos a un nivel de detalle mayor del necesa- pio es representativo del aspecto de tanteo
rio, como los de la segunda clasificacin, lo cuando se trata de elaborar las categoras a
que, tambin, da lugar a prdidas, no de posteriori, sin embargo de lo cual se pu-
posibles anlisis de datos, sino de tiempo, dieron elaborar tres cuadros gracias a la
generalmente tanto en la recogida de datos flexibilidad en funcin de los datos reales,
como, sobre todo, en su anlisis, que es puesto que se haba recogido la informa-
una fase en que el tiempo es crtico. cin con una amplia gama de categoras lo
Sin embargo, es evidente que se trata que permiti ir buscando la mejor clasifi-
de errores de distinta cualidad; en el uno cacin. De no haberse contado con esa
se pierde anlisis de datos, y en el otro so- amplia gama de categoras y si solo hubie-
lo se pierde tiempo. Por ello muchos inves- ran sido las del cuadro I, no se podra ha-
tigadores, sobre todo los estudiantes, pre- ber hecho nada, por lo cual en el trabajo de
fieren pecar por exceso, es decir, recogien- clasificacin a priori, es preferible hacerlo
do datos a nivel de detalle mayor del nece- con el nmero adecuado de categoras, es-
sario, como una especie de poltica para to facilitar la clasificacin a posteriori
asegurarse de qu se podrn sacar adelan- hasta quedarse con la que sea mejor para el
te las ideas que surjan despus. Lo ms anlisis e interpretacin de los datos.37
sensato es identificar, en primer lugar, la
naturaleza de las categoras por las que se 8.1.6 Indicadores.- En Economa, se
interesa la investigacin. Con ello se deter- usa el trmino indicadores para poder juz-
mina el nivel mximo de precisin al que gar por ellos cierta situacin de los pases,
se puede aspirar. Despus, considerando as, por ejemplo, sera difcil catalogar a un
los instrumentos de medicin disponibles pas como desarrollado o menos desarro-
y las necesidades de la investigacin, se de- llado, por lo cual se utiliza determinadas
cidir hasta qu punto se puede acercarse a seales como el consumo de la electrici-
este nivel mximo. Este consejo paradjico dad. Mientras menos desarrollado es un
de obtener la medida ms prxima posible pas menos energa elctrica consume. Las
al mximo nivel terico, y al mismo tiem- exportaciones, caracteriza a los pases de-
po obtenerla al nivel ms sencillo que sea sarrollados. El subempleo es un indicador
necesario para la investigacin, solo se po- de pas subdesarrollado. La propiedad de
dr conseguir si se ha meditado a fondo la casa, la ubicacin de la casa, el material
sobre todo el proceso de la investigacin, y con que fue construida, estn indicando a
en especial sobre la etapa de anlisis de da- qu clase socioeconmica pertenecen los
tos, tan a fondo que al planificar los ins- propietarios. De la misma manera, los in-
trumentos de medicin se pueda decir el dicadores pueden darnos a conocer la pre-
nivel de precisin que se necesita. sencia de una categora ya que de otra ma-
nera no se podra apreciarla. Cmo saber
112 / Investigacin Cientfica

que un nio es tmido? Fsicamente l es Alguien est investigando: A qu se


igual a los otros nios, pero sus manifesta- debe la repeticin del ao escolar?
ciones son las que pueden dar a conocer su
Variable repeticin del ao
timidez, as, el rehuir presentarse en p-
blico, el no compartir los juegos con sus Categoras e indicadores:
compaeros, el no ofrecerse para dar la 1. Falta de recursos econmicos
leccin a pesar de haber estudiado, son a) En un solo cuarto viven seis perso-
manifestaciones de la timidez, es decir son nas
los indicadores de que la categora se halla b) No toma desayuno
presente. Nadie conoce a la seorita gripe, c) No tiene libro de lectura
pero todos la han sentido. Cmo saber d) No tiene dinero para comprar los
que afecta a una persona? sencillamente cuadernos.
por sus sntomas, esto es por sus indicado- 2. Falta de inters del estudiante:
res: el estornudo, los ojos enrojecidos, el a) Falta con frecuencia,
dolor de cabeza, la fluidez de la mucosa na- b) Llega atrasado a clase sin justifica-
sal, son indicadores de la categora gripe. cin,
Sin estos indicadores resulta casi impo- b) No presta atencin a la clase
sible el poder recoger la informacin que c) No participa en clase
se desea en una investigacin. Un mdico d) No estudia las lecciones
no podr preguntarle al paciente qu en- e) Dedica ms tiempo a jugar que a
fermedad tiene, porque la respuesta podra estudiar.
ser: si vengo ac es para que usted me diga 3. Falta de capacidad del estudiante
qu enfermedad tengo. Lo que s podr a) No comprende la explicacin de los
preguntarle sern los sntomas, a base de profesores
los cuales el mdico deber formular una b) Tiene mucha dificultad para hacer
hiptesis. Los sntomas en este caso son los las tareas.
indicadores. c) Hace mal los resmenes
Si alguien se halla investigando la clase d) No contesta a preguntas que re-
de carcter dominante en un grupo social, quieren razonar.
no podr preguntar a cada uno de los en- 4. Falta de control de los padres
trevistados: qu clase de carcter tiene us- a) No se preocupan si el chico no va a
ted. Mediante la conversacin o mediante clase
la encuesta tratar de descubrir los indica- b) No supervisan los deberes
dores, para que el investigador pueda de- c) Dejan que haga los deberes cuando
ducir el carcter al que corresponden esos quiera
indicadores. d) No le preguntan la causa para la ba-
Veamos algunos ejemplos: ja nota.
Variables, categoras e indicadores / 113

Otro ejemplo con la pregunta: Qu c) No participa en los juegos de sus


problema psquico es el ms frecuente en- compaeros.
tre los nios de mi barrio? d) Prefiere no conversar con los de-
ms.
Variable: Problema psquico.
5. Regresin:
Categoras de esta variable: a) Querra volver a ser nio.
1. Proyeccin b) Acta como nio.
2. Racionalizacin c) Busca el mimo de sus padres.
3. Represin d) Espera que le indiquen lo que debe
4. Aislamiento hacer.
5. Regresin
Ahora intentemos hallar los indicado- De inmediato salta aqu una pregunta:
res de cada problema psquico: Por qu tengo yo que saber esto si solo
1. Proyeccin: trato de saber qu problema psquico es el
a) No admite que l comete errores. ms frecuente en este grupo de chicos?
b) Culpa de sus fracasos a otras perso-
Para obtener respuesta a esta ltima
nas.
pregunta le quedan dos caminos:
c) Si el profesor le castiga es porque
no le quiere. a) No realizar usted la investigacin sino
d) La mam tiene la culpa de su atra- contratar a un investigador para que le
so porque no le dio el desayuno a d a conocer solo el resultado, esto es el
tiempo. problema psquico que tiene los chicos,
2. Racionalizacin: y as satisface su curiosidad.
a) Siempre halla justificacin para sus b) Si quiere investigar usted mismo, no
errores. podr hacerlo si previamente no ha
b) Pretende tener siempre la razn. realizado la consulta bibliogrfica. Pero
c) Espera que los dems le aplaudan consulta bibliogrfica, en este caso, no
por cualquier cosa. tiene el sentido de hojear un poco los
3. Represin: libros para encontrar algo sobre este
a) No se queja de una injusticia que se tema, sino por el contrario, realizar un
ha cometido con l. estudio a fondo sobre el tema cientfi-
b) No se queja del dolor. co que comprende el tema de investi-
c) Calla ante los castigos. gacin, hasta tal punto de considerarse
4. Aislamiento: un verdadero experto en este aspecto.
a) Busca los lugares menos concurri- Si ha realizado esa consulta no hay du-
dos. da de que ser dominio de su conoci-
b) No juega con sus amigos. miento los problemas psquicos y sus
manifestaciones en cada caso y no
114 / Investigacin Cientfica

constituir un problema la formula- Notas


cin de las variables, categoras e indi-
34. Recuerdos de un paseo de Hugo Garcs Paz
cadores. Este mismo conocimiento le 35. Investigacin cientfica, de Mario Bunge, pgina
ser fundamental para realizar el anli- 338.
sis de los resultados obtenidos median- 36. El proceso de la investigacin en Educacin, por
te la aplicacin de los instrumentos de David J. Fox. Pg. 179.
37. El proceso de la Investigacin en Educacin, de
que estamos hablando.
David J. Fox. Pgina 179.
Captulo IX

INSTRUMENTOS PARA
RECOGER LA INFORMACIN

9.1 Instrumentos
g tad gtica hasta el airoso y fantstico estilo
arbigo, y an hay rdenes que todava no
Cualquiera que sea la clase de investi- han sido comprendidos ni tallados en mr-
gacin que se est realizando, se necesita, mol y granito por el ingenio humano: Qu
para comprobar la hiptesis, recoger la in- columnatas tan soberbias! Qu prticos tan
formacin de los elementos investigados, magnficos! Qu artesonados tan estupen-
dos! Y cuando la naturaleza est en calma,
para lo cual existen una serie de instru-
cuando plegadas las alas, duermen los vien-
mentos, para que el investigador pueda se-
tos en las lejanas cavernas, aquellos porten-
leccionar el ms adecuado para su tema de tosos monumentos son retratados por una
investigacin. Los instrumentos en men- oculta y divina mano en el cristal de los ros
cin son, principalmente: el cuestionario, y lagunas para la leccin de la pintura.
la entrevista, la observacin, los tests, los Aqu hay sonidos y melodas que en-
inventarios, el sociograma, etc. cantaran a los Donizetti y los Mozzart, y
que a veces los desesperara. Aqu hay flores
9.1.1 La Observacin que no so nunca el paganismo en sus
Campos Elseos, y fragancias desconocidas
9.1.1.1 Observamos a diario en la morada de los dioses. Aqu hay ese
gratsimo no se qu, inexplicable en todas
Nos hallamos a la entrada de la selva
las lenguas, perceptible para algunas almas
ecuatoriana y oigamos lo que de ella nos tiernas, sensibles y egregias, y que, por lo
dice Juan Len Mera: mismo, se le llama con un nombre que na-
En este laberinto de vegetacin... en esta da expresa: poesa. Conocimiento y pose-
especie de regiones subocenicas, donde sin de todas las bellezas y armonas de la
por maravilla penetran los rayos del sol, y naturaleza, iniciacin en todas las misterio-
donde solo por las aberturas de los grandes sas maravillas; intuicin de los divinos por-
ros se alcanza a ver en las largas fajas del tentos que encierra el mundo moral, cual-
azul cielo, se hallan maravillosos dechados quier cosa que sea aquello que el idioma
en que pudieran buscar su perfeccin las humano llama poesa, aqu en las entraas
artes: aqu est diversificado el pensamien- de estas selvas, hijas de los siglos, se la sien-
to de la arquitectura, desde la severa majes- te ms viva, ms activa, ms poderosa que
116 / Investigacin Cientfica

entre el bullicio y caduco esplendor de la ci- ferentes y a lo mejor, solo nos deca que
vilizacin.38 hay una cantidad enorme de rboles de
Qu maravillosa es la vista que nos diferente tamao y clase, en cuyas ramas
permite mirar y observar todo lo que nos se oye a las aves comunicndose entre s,
rodea. Quiz el primer contacto autno- todo lo cual causa tensin y angustia en
mo del nio sea el momento en que perci- quien va a penetrar en esa selva. El prime-
be lo que le rodea y desde ese momento el ro nos hace una descripcin que permite al
hombre sigue educando estos rganos lector, no solamente captar sus detalles, si-
hasta conseguir que sin esfuerzo le pongan no tambin comparar con las diferentes
en contacto con la belleza, como la descri- artes.
ta anteriormente, o le advierta de los peli- 9.1.1.2 La Observacin como tcnica
gros que pueden asecharle. Podr haber cientfica. Para que la observacin se con-
un momento en que el hombre no est ob- vierta en una tcnica til para la investiga-
servando mientras tiene los ojos abiertos?, cin, debe cumplir con los siguientes re-
no. Es posible que no lleguen los estmulos quisitos:
a su conciencia, pero si en esta apacibili-
dad aparente se presentara un peligro, ste a) La observacin debe tener un objetivo
llegara a la conciencia instantneamente y previamente sealado. Esto har que la
le hara ponerse a resguardo o en posicin atencin converja hacia lo que se quie-
defensiva. re observar.
El hombre observa todo lo que le ro- b) La observacin debe ser planificada es-
dea, an cuando no capte sino aquello que to es hallarse determinados los aspec-
le interesa o le llame la atencin. tos que deben observarse en quines y
La visin no solamente que constituye en qu momento.
un don de la naturaleza, sino, tambin, un c) Debe estar sujeta a comprobacin, me-
instrumento para la investigacin cientfi- diante la repeticin del hecho, cuando
ca, que permite recoger la informacin ne- esto sea posible, o simplemente, con la
cesaria para su trabajo. actividad de varios observadores a la
Sin embargo, debe tenerse en cuenta vez para poder comparar sus resulta-
que no toda observacin es vlida para la dos.
investigacin ya que, a pesar de la habili-
9.1.1.3 La observacin como tcnica
dad que ha adquirido el hombre con el pa-
para recoger informacin. La observacin
sar de los aos, no siempre se observa to-
permite recoger directamente los datos
das las cosas que le rodean. Es posible que
que se requieran para la investigacin; sin
las observaciones de otra persona que se
embargo, no es el nico elemento para es-
hubiese hallado a la entrada de la selva,
te propsito, pues, hay tambin, la entre-
junto a Juan Len Mera, hubieran sido di-
vista, el cuestionario, el sociograma, los
Instrumentos para recoger la informacin / 117

tests, etc. Pero quiz la observacin sea la giosas. La forma de tratar a los recin
que constituye el instrumento de mayor nacidos por sus madres ha de ser ob-
valor, ya que permite recoger la informa- servada directamente en la mayora de
cin del comportamiento del fenmeno, los casos si se quiere descubrir sus de-
tal como ocurre, ya que las otras tcnicas talles caractersticos.
dependen de un intermediario, esto es la c) Algunas observaciones se refieren a ni-
persona que le informa sobre algo que ella os que, por su corta edad, no pueden
siente, necesita o ha visto. proporcionar informacin, lo mismo
que cuando se investiga a animales.
9.1.1.4 Ventajas de la observacin Ms an, para casi todas las investiga-
ciones de laboratorio la nica forma de
a) Los resultados que se obtienen me- obtener la informacin requerida, es
diante la entrevista pueden ser vlidos mediante la observacin.
pero si la persona entrevistada se equi-
voca en la informacin, no entiende 9.1.1.5 Limitaciones. A pesar de las
bien la pregunta del entrevistador, no ventajas mencionadas anteriormente, la
desea dar esa respuesta o intencional- observacin tiene, tambin, sus limita-
mente quiere falsear la verdad los da- ciones:
tos recogidos con este instrumento po- a) No se puede predecir el momento en
dran llevar al fracaso de la investiga- que se producir un determinado
cin; por lo tanto donde el cientfico acontecimiento, como por ejemplo, un
tenga motivos para creer que tales fac- cataclismo, una ria, el desbordamien-
tores constituyen desviaciones o dis- to de un ro.
torsionan la realidad no le queda sino b) Se halla tambin limitada en aquellos
recurrir a la observacin, por lo menos casos en que no son accesibles al inves-
cuando sea posible. tigador como un tranquilo y apacible
b) Muchas actividades o costumbres o desayuno familiar, una ria entre her-
formas de conducta pueden pasar de- manos o cnyuges, las relaciones fami-
sapercibidas para quienes la sienten o liares de un matrimonio, etc. etc.
las presencian a diario, como las carac-
tersticas de un monumento, caracte- 9.1.1.6 Diversidad de usos de la obser-
rsticas del paisaje que le rodea, los as- vacin. La observacin puede servir para
pectos de una ceremonia tradicional, una diversidad de actividades: como infor-
etc. etc. Estas observaciones contrastan macin de lo que acontece; como evalua-
con lo que el visitante descubre ya sea cin de una actividad planificada; como
en belleza o en defectos de determina- procedimiento didctico para una mejor
das cosas como: valores en las manifes- comprensin del tema en estudio; etc. cu-
taciones tradicionales, rituales o reli- yos objetivos se alejan del propsito de la
118 / Investigacin Cientfica

investigacin, por lo cual se ver a conti- quiere que observe en esa escuela? Quiz la
nuacin solamente aquellas formas que respuesta lgica e inmediata sera: Observe
tienen que ver con la investigacin: todo lo que pasa en esa escuela. Esto es pe-
dir mucho. Nunca se puede observar todo,
a) La observacin sirve como actividad
por ms sencillo que parezca. La mente se
exploratoria de hechos o aconteci-
concentra en aquello que le llama la aten-
mientos que pueden servir de base pa-
cin o que cree que es de mayor valor. Pe-
ra la formulacin del tema de investi-
ro, qu es de mayor valor en una observa-
gacin. En este caso los procedimien-
cin no estructurada? Se vuelve entonces
tos de observacin carecen de estruc-
al principio de este prrafo, es decir que no
tura y estn a merced de la sucesin de
se ha adelantado nada y estamos a fojas
los acontecimientos.
uno. Para salir de este crculo vicioso se
b) Tambin es ventajosa la observacin al
han determinado algunos consejos o prin-
comenzar una investigacin explorato-
cipios que deben tenerse en cuenta en esta
ria en la que el investigador carece de la
clase de observaciones.
informacin suficiente sobre la parte
Los participantes, el ambiente, el obje-
cientfica que tiene que ver con el tema
tivo, el comportamiento social y la fre-
de investigacin, por carecer de la res-
cuencia y duracin de los hechos, dice C.
pectiva bibliografa.
Selltiz.39
c) La observacin sirve tambin para reu-
nir los datos complementarios a los Veamos cada uno por separado.
recogidos mediante otros instrumen-
tos; y, a) El Objetivo. Propiamente podran
d) Como instrumento para la recogida de haber dos clases de objetivos: el objetivo
la informacin que se requiere para la que persigue el observador y el objetivo
investigacin. para una reunin social.
En el primer caso, es fundamental que
9.1.1.7 Clases de observacin. Hay dos quien vaya a realizar una observacin, no
clases de observacin, la no estructurada y solo debe saber qu objetivo es el que se
la estructurada. Veamos cada una por se- persigue con esa observacin, sino que de-
parado. be estar empapado en su contenido, es de-
cir que lo comprenda tanto que podra ser
9.1.1.7.1 La observacin no estructura- parte de s mismo o de sus intereses. Sola-
da. No estructurada quiere decir no plani- mente en estas condiciones podr obtener
ficada. En este caso no existe un patrn pa- provecho de esta tarea.
ra saber qu aspectos son los que deben ser En cuanto al segundo objetivo: el que
observados. Si a alguien se le encarga que ha provocado aquella reunin, en caso de
vaya a una escuela a observar, lo primero tratarse de una observacin de actividades
que este seor preguntara sera: Y qu de carcter social, deber tambin saber a
Instrumentos para recoger la informacin / 119

ciencia cierta para qu se reunieron. Pu- sujetos, materia de la observacin, se han


diera ser para una protesta, para un mitin, reducido notablemente, lo cual permite
para un desfile patritico, para ver un es- concentrar la atencin en ellos, y se podr
pectculo. Solo sabiendo la causa de esta ver que unos juegan al ftbol, en tanto que
reunin, podr comprender la actitud que otros lo hacen al tenis o al baloncesto.
toman los participantes. Aqullos juegan a las cogidas y stos a la
b) El ambiente. El ambiente que rodea rayuela.
a un suceso puede tener mucho valor den- d) El comportamiento social. Las acti-
tro de la investigacin, ya que podra ser la vidades que realizan y las relaciones que
causa para que determinado hecho se su- mantienen entre sus miembros, quiz en-
ceda o no. Esperar que quienes viven en un tre los que juegan a lo mismo, como tam-
suburbio se hallen en buenas condiciones bin entre los que juegan a diferente cosa,
de salud, sera materialmente imposible. para con el que se cae, para el que ha he-
As mismo, puede ser la causa de la delin- cho una buena jugada. Las relaciones al
cuencia por el estado de miseria y de falta momento de comenzar el juego y al estar
de educacin en que viven. Quien exami- ya avanzado, para con el que hace de jefe,
ne el ambiente en que vive, posiblemente o con el que pierde.
estar en condiciones de comprender me- e) Frecuencia y duracin. En algunos
jor un determinado hecho, que para un casos ser la frecuencia con la que se repi-
extrao no tendra explicacin alguna. te un determinado hecho, y en otros casos
c) Los participantes. Los participantes, ser la duracin de todo el evento.
en definitiva, van a ser el foco de la obser-
Si la persona que va a realizar una ob-
vacin. Parece que todo lo dems sola-
servacin no estructurada tiene presente
mente son condicionantes de la actuacin
estos principios o sugerencias, sin lugar a
de los sujetos.
duda tendr mayor xito que el que po-
Si se toma como ejemplo la observa-
dra haberlo realizado sin ningn patrn.
cin en un patio de recreo se necesitar,
Indudablemente que lo deseable sera una
primero tener un objetivo, es decir para
observacin estructurada. Pero si debi
qu se va a observar. Si se supone que el
observar sin haber sido anticipado, por lo
objetivo es descubrir la clase de juegos que
inesperado del acontecimiento su deseo
en l se desarrollan, indudablemente que
ser saber aprovechar lo mejor que pue-
tendra mucho que ver el entorno, el am-
da, como un cataclismo, la atencin a un
biente que le rodea, y en tercer lugar seran
enfermo, un fenmeno celeste, un baile,
los participantes. El observador tendr,
etc. etc.
entonces, que concentrar su atencin en
los alumnos que juegan, pasando por alto 9.1.1.7.2 Observacin estructurada. Ll-
los que se pasean o los que se acercan al mase observacin estructurada a la que ha
bar, o los que estn sentados. De hecho los sido pensada y planificada con anteriori-
120 / Investigacin Cientfica

dad, en cuyo caso se hallan claramente de- mayor prontitud posible y que no reste
terminados los aspectos que se van a ob- tiempo al observador para los aconteci-
servar, el lugar y el tiempo de duracin. mientos que se suceden, es preferible llevar
un registro, a semejanza de la encuesta en
a) Lo que se debe observar. El conteni- donde ir poniendo solamente un signo
do de lo que debe observarse corresponde para saber que ese hecho se ha producido.
a las categoras que se vio anteriormente El registro puede realizarse simult-
en este mismo captulo, es decir las res- neamente con el hecho, cuando no haya
puestas al tema de investigacin, las que se peligro de que esto perturbe a los observa-
percibirn, generalmente, a travs de los dos, como por ejemplo si se trata de obser-
indicadores. var la participacin de los alumnos en cla-
Si se quiere observar, por ejemplo, los se, y de pronto se dan cuenta los alumnos
parsitos intestinales, habr que buscar en de que est anotando algo, pues ellos no
la muestra la existencia de amebas, tenia, saben qu, cambiarn su comportamiento,
lombrices, etc. lo que se lograr, posible- todos se pondrn atentos a la clase y trata-
mente mediante los indicadores de cada rn de actuar en las mejores condiciones,
uno de ellos, es decir sus caractersticas. actitud que no era normal en aquel curso.
Si la observacin se refiere a las relacio- En este caso y en varios otros ser necesa-
nes sociales que existen en un grupo de in- rio hacer el registro con posterioridad a la
dividuos, lo importante de la observacin observacin, pero tan pronto como fuese
ser cada una de las clases de relaciones so- posible, an cuando se corre el riesgo de
ciales. que al momento de anotarlo ya no est cla-
As mismo, con anterioridad, ser ne- ro en el observador que se le ha olvidado
cesario tener un conocimiento ms o me- ya algunos detalles, que pueden ser deter-
nos amplio del lugar de los procesos, para minantes.
poder prever lo que en l puede pasar, el Para evitar este olvido es conveniente
mejor lugar que puede escoger para reali- haber planificado algn orden o punto de
zar la observacin, y las interferencias que referencia que le permita recordar con de-
pueden haber en ese sitio. talle cuando llegue el momento de realizar
De la misma manera habr que escoger las anotaciones.
el mejor momento para la observacin. c) Relacin del observador con lo ob-
El conocimiento de estos aspectos lle- servado. Depende de la clase de observa-
var al investigador a realizar una planifi- cin para tomar una de estas dos actitudes.
cacin completa de la observacin a fin de No participante. Esto es que solo se
obtener el mejor de los resultados que fue- halla en expectativa de lo que sucede en el
re posible. desfile, en el mitin, o en el laboratorio,
b) Registro de la observacin. Para puesto que no hay peligro de que esto cau-
poder registrar las observaciones con la se molestias a los observados.
Instrumentos para recoger la informacin / 121

Participante. Hay otros casos que la debiendo aceptarse solo aquello que es co-
sola presencia del observador perturba mn a los diferentes observadores y recha-
el acto u hecho a observarse, y que an zar aquello que solo tiene anotado una
sea causa para que no se produzca. Si se persona. De acuerdo con esto pueden rea-
quiere observar la actuacin de droga- lizar la observacin:
dictos, stos no permitirn su presencia Una sola persona aunque no se podr
all, por ms explicaciones que les d. En comprobar la exactitud de la observacin
estos casos hay personas que bajo con- y solo se puede aspirar a que no se haya
trol mdico se convierten momentnea- equivocado.
mente en drogadictos, para que los obser- Dos personas en cuyo caso ya existen
vados se sientan en libertad de accin. Lo puntos de comparacin; pero si las obser-
mismo sucede con la actitud de los presos, vaciones son diferentes a cul se da crdi-
si saben que alguien les est estudiando, o to? Para obviar esto es aconsejable el tercer
no realizarn lo que normalmente hacen o caso:
expulsarn al intruso. Para evitar esto, se Observar varias personas a la vez, lo
ha visto con frecuencia, an en pelculas, que podramos llamar trabajo en equipo.
que el observador es introducido por la Todos realizan las anotaciones en un mis-
polica a los calabozos acusado de algn mo modelo y las condiciones y el instruc-
delito, y all permanecer mientras sea tivo que se haya elaborado ser vlido pa-
necesaria su presencia, para luego desapa- ra todos los observadores.
recer. e) Lugar de observacin. Finalmente
d) Nmero de observadores. Al defi- se debe indicar que la observacin puede
nir lo que era la observacin estructurada, ser de laboratorio o de campo.
se seal que una de las caractersticas pa- La observacin de laboratorio difiere
ra ser vlida era el ser factible de compro- un poco de las otras observaciones ya que
bacin. en ste no solo debe observarse el resulta-
Esta comprobacin solamente puede do sino ms bien realizar una descripcin
hacerse repitiendo el suceso, cuando eso es minuciosa de lo que est sucediendo
posible, como sucede en el laboratorio, de mientras se produce el trabajo. Esto es ne-
lo contrario no es posible pensar en repe- cesario para poder seguir el proceso an
tirlo, porque se trata de hechos nicos. Si fuera del laboratorio y buscar en ese infor-
se ha presenciado una pelea, no se puede me la causa para la realizacin de algo o la
decir que lo repitan para comprobar si el causa para la no realizacin de lo que se es-
observador no se ha equivocado. peraba.
Pero hay otra forma de comprobarlo y Es preferible comenzar por la descrip-
es con la comparacin de los resultados de cin detallada del laboratorio, del material
varias personas que realizaron la misma que se va a utilizar, lugar del experimento,
observacin y llevaron un mismo registro, momento en el que comienza. Para conti-
122 / Investigacin Cientfica

nuar describiendo, por decirlo as, segun- Quiz una comparacin con el mdico
do a segundo, lo que va sucediendo. ayude a comprender el problema. El mdi-
La otra clase de observacin es la de co no puede preguntar al paciente que va
campo. Llmase de campo al lugar mismo con un clico muy fuerte: Dgame, qu es
en que se produce el hecho, materia de ob- apendicitis? Cules son sus sntomas?. Es-
servacin. As por ejemplo ser observa- to sera prueba de conocimientos. Lo que
cin de campo si es que el investigador de- debe preguntarle es qu molestia tiene, a
be trasladarse a la sala de clase para reali- qu hora se le presenta, cmo es la moles-
zar su trabajo, o al congreso nacional si es tia, qu tiempo dura, etc. Es decir los sn-
que se est investigando algo all. tomas, para l poder deducir la clase de
dolencia que tiene su paciente.
9.1.2 La Encuesta De la misma manera el investigador no
podr preguntar qu es la hidrofobia?
9.1.2.1 Definicin. La encuesta com- porque estara evaluando cunto sabe de la
prende una serie de preguntas formuladas materia, es decir conocimientos; pero s
por escrito para que el investigado contes- podr preguntarle qu siente cuando se
te tambin por escrito. halla en presencia de una gran cantidad de
Generalmente la encuesta se utiliza pa- agua, esto es las manifestaciones que se ha-
ra averiguar actitudes y opiniones, me- llan en l.
diante preguntas hbilmente dirigidas. Al La encuesta contiene una serie de pre-
formular preguntas especficas sobre tal o guntas que el investigado debe contestar,
cual acontecimiento permite que las res- sin embargo muchos principiantes no sa-
puestas tengan objetividad. ben, con seguridad, qu es lo que deben
Pero, antes de seguir adelante es nece- preguntar. Utilizan un enfoque, dice John
sario diferenciar entre pruebas de evalua- W. Best, de ametralladora intentando cu-
cin y encuestas utilizadas en la investi- brir su campo ampliamente con la lejana
gacin: esperanza de que algunas de las respuestas
En la primera (esto es las pruebas de proporcionen las contestaciones deseadas.
evaluacin) se le pide algo que representa Efectivamente muchas de las personas
cunto sabe, en cualquier forma que se lo que se encuentran en el momento de es-
haga, repitiendo contenidos cientficos, tructurar el cuestionario de la encuesta,
deduciendo los conceptos, o realizando pueden quedarse perplejas formulndose
operaciones, con lo cual solo se est mi- la siguiente pregunta: Y ahora qu les pre-
diendo cunto sabe o cunto ha apren- gunto?
dido. Para obviar esta dificultad se presenta
En cambio con la encuesta se pide algo este captulo, en donde al estudiar las va-
que es propio suyo; lo que espera el inves- riables y las categoras sabr qu es lo que
tigado, lo que hace o lo que siente. necesita averiguar, ya que est buscando
Instrumentos para recoger la informacin / 123

una respuesta a su pregunta de investiga- puesto que casi ninguno le dir la verdad.
cin y vimos que cada categora constitua Para eso se vale de los indicadores que tie-
una respuesta a esa pregunta. Por lo tanto, ne cada una de esas clases: por los gastos
una o varias de estas respuestas es lo que se que realiza, por el barrio en el que vive, por
halla buscando en los investigados. las comodidades de que dispone etc. etc.
Resumiendo, se puede decir que ya se
conoce lo que se quiere averiguar (Las ca- 9.1.2.2 Elaboracin de las encuestas.
tegoras) y a quienes se va a averiguar (a Las encuestas o cuestionarios son muy co-
los sujetos de la muestra). Falta ahora solo munes en todas partes y en todas las acti-
saber cmo se formulan esas preguntas. Es vidades porque, generalmente, parecen de
decir la forma de estructurarlas y es lo que fcil elaboracin, pero al tratar de elaborar
vamos a ver a continuacin. una que responda a las exigencias de la in-
En la encuesta y en la entrevista el in- vestigacin, es necesario tener cierta prc-
vestigador no puede ver, palpar o manipu- tica, ya sea por la seleccin que el investi-
lar el motivo estudiado, como lo hizo en la gador debe hacer de las preguntas como
observacin, por el contrario necesita con- tambin por las diferentes interpretacio-
fiar en la informacin que le dan los inves- nes que los investigados pueden dar a una
tigados, por lo tanto, no se podr disponer simple pregunta.
sino del material que el sujeto quiera o Para una correcta formulacin, el pri-
pueda proporcionarle. mer paso que debe dar el investigador es
Muchas veces se ha discutido sobre la asegurarse que domina todos los concep-
validez de esta informacin; sin embargo tos cientficos que rodean al problema,
debemos pensar que cuando conversamos materia de investigacin. Solo merced a es-
con las personas hay una serie de concep- te conocimiento tendr una clara visin de
tos que se debe creerlos porque as lo di- lo que desea preguntar y un conocimiento
cen. Si la prensa dice que maana habr un amplio de todas las posibles alternativas
cicln debe crerselo, porque tampoco hay que pueden haber a base de esa pregunta.
base alguna para no creerlo. O cuando una 9.1.2.3 Recomendaciones. La encuesta,
persona que viene de otro pas y nos des- en definitiva, es un estmulo que presenta
cribe las novedades de l, no hay por qu el investigador para que el investigado res-
no creerlo a no ser que se sepa que esa per- ponda, pero para que la pregunta cumpla
sona miente con facilidad40. Lo mismo pa- con este requisito es necesario tener en
sa con la encuesta siempre que se evite ha- cuenta los siguientes principios:
cerle preguntas que le comprometan en al-
guna forma. As por ejemplo, no se podr 9.1.2.3.1 Que haya claridad en el len-
preguntarle qu cantidad de dinero posee guaje que se utiliza. El investigador tiene
entre bienes y capital para catalogarle en que adecuar el vocabulario a las personas
una de las tres clases socioeconmicas, que deben contestar. Al seleccionar la
124 / Investigacin Cientfica

muestra se conoce ya qu clase de sujetos mencionarse: los cuestionario de pregunta


van a intervenir en la encuesta y por lo cerrada, los cuestionarios de pregunta
tanto es necesario utilizar un vocabulario abierta y los cuestionarios de respuesta
que est a su alcance. No es lo mismo ela- grfica.
borar un cuestionario para un grupo de
personas de alto nivel educativo, como pa- 9.1.2.4.1 Cuestionario de pregunta ce-
ra un grupo de personas con poca o nin- rrada. Consiste en una serie de preguntas,
guna cultura. No es lo mismo, que vaya despus de cada una de las cuales se hallan
dirigido a un grupo de personas mayo- varias alternativas de contestacin entre
res, como a un grupo de estudiantes o de las que el investigado tiene la opcin de se-
nios. leccionar una, o ms, de acuerdo con las
La mejor garanta de claridad es redac- instrucciones que se hallan al principio. La
tar con un lenguaje sencillo, libre de tecni- respuesta a esta clase de cuestionarios pue-
cismos, ms bien con un lenguaje del habla de ser mediante una cruz al final de la op-
cotidiana, siempre que esto no peque con- cin que ha escogido, o encerrando en un
tra la Gramtica Castellana. crculo el respectivo nmero o poniendo
en orden de jerarqua.
9.1.2.3.2 Que la pregunta requiera una Los cuestionarios de pregunta cerra-
sola respuesta. Esto es que busque solo una da ayudan al investigado a contestar, pues
informacin y no dos o tres en una misma con frecuencia puede ser que tenga la
pregunta, como por ejemplo: cul de estas idea pero no sepa expresarse o no sepa en
lociones es de su preferencia y desde cuan- qu sentido debe hacerlo. Las opciones
do? Claramente aqu se solicitan dos res- que se hallan despus de la pregunta
puestas, por lo cual es preferible hacer dos orientan al sujeto, quien solo tiene que
preguntas para que cada una de ellas tenga buscar la respuesta que ms se halla de
una sola respuesta. acuerdo con lo que l piensa, siente o quie-
re. Con el objeto de facilitar al investigado
9.1.2.3.3 Libre de sugerencias. Esto es cuando ninguno de esos contenidos le sir-
que las preguntas y las posibles respuestas ven para la respuesta que l dara, es con-
se hallen de tal manera planteadas que no veniente, al final de las opciones, agregar
estn sugiriendo la respuesta que el inves- palabras como: ninguna de estas, no tengo
tigador deseara. El investigado debe estar opinin formada, o cualquier forma equi-
convencido de que el investigador no tiene valente.
preferencias y que, por lo tanto, ser vlida Para formular las preguntas de la en-
cualquiera de las respuestas que d fide- cuesta, naturalmente, se tendr que par-
dignamente. tir de la variable, categoras y sus indicado-
9.1.2.4 Clasificacin. Hay diferentes res, que vimos anteriormente. Veamos un
formas de encuesta entre las cuales caben ejemplo:
Instrumentos para recoger la informacin / 125

Tema de investigacin: Qu problema verdad. Para evitar eso se ponen otras res-
psicolgico es el ms frecuente entre los puestas que no constituyen indicadores de
nios de mi barrio? la categora proyeccin, as:
Cuando me han castigado era porque
Variable: Problemas sicolgicos.
comet una falta.
Categora: Proyeccin El profesor es justo y solo castiga cuan-
Indicadores: do est seguro de la falta.
a) No admite que l comete errores. Nunca me ha castigado.
b) Culpa de sus fracasos a otras personas. Estas posibles respuestas que no co-
c) Si el profesor le castiga es porque no le rresponden a la categora proyeccin, se
quiere. llaman distractores.
d) La mam tiene la culpa de su atraso Por lo tanto la encuesta quedara as:
porque no le dio el desayuno a tiempo.
Pregunta: Generalmente te castigan en el
Ahora bien: colegio:
De la categora va a salir la pregunta a) Porque comet una falta.
de tal manera que de paso a los indicado- b) Por algo que hice pero que no era falta.
res como respuestas. c) Por alguna falta que cometieron otros
A los indicadores se los transforma y no yo.
en alternativas de contestacin. d) El profesor es justo y no castiga sino
Categora: Proyeccin. cuando est seguro de la falta.
e) Solo me castiga porque no me quiere.
Pregunta: Generalmente te castigan en el f) Nunca me ha castigado.
colegio: g) Porque mam me ocup y no pude ha-
a) Por algo que hiciste pero no era una cer los deberes.
falta.
b) Por alguna falta que cometieron otros No siempre estos distractores pueden
y no t. ser falsas respuestas. Por ejemplo, si se
c) Solo te castiga porque no te quiere. quiere saber si el nio toma leche en su de-
d) Tu mam te ocup y no pudiste hacer sayuno, no sera correcto preguntarle si lo
los deberes. hace, porque, se da cuenta que los dems si
toman leche y que en su caso no puede ha-
Estas respuestas corresponden a quie- cerlo por carecer de recursos econmicos y
nes tienen ese complejo de proyeccin. Y esto no quiere traslucir ante los dems. Pa-
los que no lo tienen, qu deben contestar? ra saber si toma leche es mejor preguntar:
Tal como est estructurado hasta este mo-
En el desayuno t tomas:
mento, el chico debera escoger alguna de
ellas, porque no va a querer quedarse sin a) Te
contestar, con lo cual estara falseando la b) Caf
126 / Investigacin Cientfica

c) Agua aromtica 9.1.2.4.2 Cuestionario de pregunta


d) Maicena abierta. Consiste en formular la pregunta y
e) Leche en lugar de brindarle alternativas de con-
testacin, a continuacin de la pregunta se
En este caso el chico no sabe qu es lo
ponen puntos suspensivos para que el en-
que quiere el profesor, sino simplemente
cuestado lo llene redactando su respuesta.
qu es lo que sus chicos toman en el desa-
Esta forma de contestacin le permite
yuno y el que no tomaba leche, no tendr
al investigado expresar lo que quiere res-
para qu mentir y dir lo que efectivamen-
pecto a la pregunta, es posible que haya
te hace.
mayor sinceridad, pero puede tener el in-
Veamos otro ejemplo: conveniente de que no haya entendido
Tema de investigacin: A qu se debe la bien la pregunta y se equivoque al contes-
repeticin del ao escolar? tar; pero sobre todo al momento de tabu-
lar es el problema para el investigador.
Variable: Repeticin del ao. Muchas personas que no han realizado la
Categora: Falta de inters del estudiante consulta bibliogrfica no tienen claro lo
que debe preguntar ni conocen las posibles
Indicadores: alternativas que pueden haber, por lo cual
Falta con frecuencia; se deciden por el cuestionario de pregunta
Llega atrasado sin justificacin; abierta. En este caso quiso evitarse la con-
No presta atencin en la clase; sulta y valerse solo de las respuestas sin te-
No participa en clase; ner en cuenta que si el investigador no sa-
No estudia las lecciones. be lo que deben contestar el investigado, ni
Encuesta: Generalmente tu comporta- cmo deben contestar, las respuestas pue-
miento en la escuela es: den referirse solo a un determinado cam-
po del problema.
a) Llegas alegre a la escuela (Distractor)
Sobre todo, la dificultad se presenta el
b) Faltas con frecuencia (Indicador)
momento de tabular las respuestas ya que
c) Te atrasas con frecuencia (Indicador)
casi ninguna de las respuestas dadas ser
d) Pocas veces te atrasas (Distractor)
igual a las otras. Cmo tabular, entonces?
e) Saludas a los profesores (Distractor)
no le quedan sino dos caminos:
f) No participas en clase (Indicador)
g) Casi siempre estudias (Distractor) a) Primer procedimiento. Agrupar las
h) No estudias las lecciones (Indicador) respuestas ms o menos porque se pare-
cen, en cuyo caso es posible que desperdi-
Como ejemplo parece fuera ya sufi-
cie una serie de oportunidades que poda
ciente, por lo tanto pasemos a la otra for-
hallar en ellas o las respuestas que obten-
ma de cuestionario.
gan pueden ser no las verdaderas.
Instrumentos para recoger la informacin / 127

b) Segundo procedimiento. Previa- respuestas, de lo contrario, la prueba esta-


mente realizar la consulta bibliogrfica pa- ra solamente a merced de las circunstan-
ra poder ordenar las respuestas, y esto era cias de un momento dado. Hay confianza
lo que quera evitarse, pero ahora se le en un poltico que en sus intervenciones se
complica ms, porque una vez que tenga basa siempre en los mismos principios, los
claro las respuestas que necesitaba, debe suyos; pero se pierde la confianza si unas
tratar de interpretar cada una de ellas para veces parece inclinarse a un partido y otras
ver a cul pertenece, que es lo que se llama veces a otro, es decir est al sol que nace.
categorizar las respuestas. Cosa parecida sucede con las pruebas, se
necesita que siempre mida lo que se quie-
9.1.2.4.3 Caractersticas que debe tener re medir.
la prueba. Las pruebas aplicadas para reco- c) Objetividad.- Esto es que las con-
ger los datos que requiere la investigacin, clusiones a las que se llegue mediante el
debe tener las siguientes caractersticas: anlisis de esa prueba, deben ser objetivas.
a) Validez.- Esto es que la prueba cons- Se llega a esto porque aqu han contestado
tituya un reactivo para que los resultados esto. De lo contrario solo se estara llegan-
respondan a la variable y categora desea- do a conclusiones antojadizas, porque eso
das. Si se est investigando sobre el carc- le parece al investigador, no por que eso se
ter que tienen los miembros de un grupo desprende, lgicamente, de los resultados.
social, mal estara que en lugar de esto se Indudablemente que la falta de objetividad
descubriera que el grupo pertenece a una estara anulando la validez de la investiga-
clase socioeconmica determinada, o las cin.
causas para el rompimiento de la amistad d) Discriminacin.- Esto es que dife-
del grupo. rencie los resultados obtenidos de un suje-
Hay esta posibilidad de que los cues- to de los obtenidos en otro. La igualdad de
tionarios preparados para la investigacin todos los investigados, difcilmente res-
no respondan al objetivo deseado, cuando pondera a un grupo homogneo, ms
la prueba no ha sido planificada y se hacen bien se debera temer que la prueba estu-
preguntas al acaso por ver si alguna de viese mal estructurada y que por lo mismo
ellas sirve para lo que se propona. todos respondieron de la misma manera.
Cuando la prueba est bien hecha cada e) Practicidad.- Esto se refiere al mejor
una de las preguntas se refiere a un aspec- aprovechamiento de los recursos. Com-
to determinado de lo que se est buscando. prendera la facilidad para la administra-
b) Confiabilidad.- Se dice que hay cin de la prueba, facilidad para que el in-
confiabilidad en una prueba cuando los vestigado responda sin mayor dificultad,
resultados que se obtienen en grupos dife- hallarse de acuerdo con el tiempo que se
rentes son semejantes (no iguales). Esto destin a esta actividad, y finalmente que
quiere decir que existe consistencia en las se preste para realizar los anlisis aconseja-
128 / Investigacin Cientfica

dos para poder obtener la respuesta co- ms seguro que querrn ayudarlo, justa-
rrecta. mente por no tener este sentido comercial
y porque quiz, l mismo sea estudiante.
9.1.2.5 Estructura de la encuesta No es necesario dilatarse explicando
las ventajas que de ello se obtendrn. Ex-
9.1.2.5.1 Presentacin del investigador. plique solo en poqusimas palabras cul es
El estudiante tiene la obligacin de contes- el objetivo principal de su investigacin.
tar a la prueba de evaluacin o el cuestio-
nario que el profesor le presenta, lo mismo 9.1.2.5.3 Instrucciones de lo que debe
que el empleado de un taller o de una f- hacer. En el instrumento que se ha prepa-
brica. Pero el ama de casa o el transente rado, no se puede suponer que quien va a
de la calle, o los adolescentes del barrio no contestar sabe ya lo que debe hacer. Por el
tienen ninguna obligacin de hacerlo, por contrario suponga que quienes van a in-
lo tanto, el investigador est pidiendo un tervenir en este trabajo no saben nada so-
favor y al ser as est bien que comience bre lo que ellos deben hacer y proceda a re-
por presentarse, que generalmente no in- dactar las instrucciones en forma clara, co-
teresa tanto el nombre como la institucin mo para que pueda contestar quien nunca
a la que pertenece o que le auspicia en esta llen un formulario de esta naturaleza.
tarea, para demostrar que el trabajo que
9.1.2.5.4 Poner ejemplos cuando sea ne-
est realizando no es un pasatiempo de
cesario. Si se est utilizando un mtodo po-
cualquier chico. Soy fulano de tal y perte-
co conocido, o se cree que las instruccio-
nezco a tal institucin, sera lo correcto
nes no son suficientes para que el investi-
que primero se halle en la encuesta.
gado sepa en forma clara lo que debe ha-
9.1.2.5.2 Explicacin del objetivo. En el cer, es necesario poner un ejemplo con lo
momento actual se ha difundido tanto la cual se est aclarando enormemente y ob-
encuesta con sentido comercial, que dos o viando la dificultad. En esta forma solo el
tres veces al da debe usted contestar a al- investigador es el que sale ganando
guien que representa a una determinada
9.1.2.5.5 Cada pregunta va numerada.
empresa, y le preguntarn si sabe los arte-
Ya veremos ms adelante que la encuesta
factos que sta tiene, si los tiene ya, si co-
debe tener excelente presentacin, y una
noce de las cualidades, por qu no los ad-
manera de llegar a ello es el orden, por lo
quiere, etc. etc.
tanto cada una de las preguntas deben ir
Esta clase de encuestas difcilmente
numeradas, guardando la respectiva sepa-
pueden despertar inters en el encuestado.
racin entre ellas. Esto, a ms de mejorar la
Pero si por el contrario sabe que un chico
presentacin, facilita la comprensin de
est realizando una tesis para poder gra-
parte del encuestado, a la vez que facilita la
duarse en la universidad, por ejemplo, es
tabulacin de las respuestas y la formula-
Instrumentos para recoger la informacin / 129

cin de los cuadros estadsticos correspon- tema an cuando despus no le sirva al


dientes, como se ver ms adelante. momento de tabular los resultados.
Para preguntar algo que se pueda en-
9.1.2.5.6 Las alternativas de contesta- contrar en los libros, por ejemplo, no tiene
cin van con literal. A continuacin de la sentido el hacerlo porque ms fcil sera
pregunta van las alternativas de contesta- buscar en el respectivo libro. Quiz a este
cin, mezclados los indicadores con los error llevan las pruebas de rendimiento,
distractores. Todos ellos forman un solo donde el profesor pregunta sobre la mate-
cuerpo y por lo tanto siguen un orden al ria que se ha estudiado en un lapso deter-
poner las letra respectiva. La a) a la prime- minado de tiempo. Pero en este caso no es-
ra, a la que sigue la b), sin diferenciar entre t realizando una encuesta sino una eva-
indicadores y distractores. luacin, se dijo tambin.
9.1.2.5.7 Cada alternativa de contesta- La persona, quiz analfabeta, que tra-
cin sigue con puntos suspensivos hasta el baja en una cantera, extrayendo piedra o
margen de la derecha, donde termina en pa- ripio, posiblemente puede dar las clases de
rntesis para la contestacin. El literal de la suelos que en esa montaa existen. Eso
alternativa de contestacin va en el mar- que l est viendo o haciendo es lo que le
gen de la izquierda, a continuacin la re- interesa. No el nombre cientfico de aque-
daccin de la alternativa y al final de sta se lla roca o cmo se formaron. Al saber las
contina con puntos suspensivos hasta el caractersticas de sta, que no hay en el li-
margen de la derecha para terminar en pa- bro, ya podr el investigador buscar en un
rntesis donde debe ser marcada la res- libro el nombre cientfico.
puesta escogida, as ( ) Se cuenta que un estudiante universi-
tario se acerc a un profesor que estaba
9.1.2.6 Principios que deben tenerse dictando un curso vacacional sobre inves-
en cuenta.41 Para proporcionar la claridad tigacin y le pregunt si le contestara un
necesaria a la encuesta se debe tener pre- cuestionario. El profesor le respondi que
sente algunos principios como los siguien- s, ante lo cual, acto seguido, le present
tes: unas dos pginas de preguntas sobre inves-
tigacin, o mejor dicho sobre la teora de
9.1.2.6.1 Preguntar solo aquello que no la investigacin, como: Qu es una hip-
puede obtenerse en otra parte. Dijimos ya tesis? De qu partes consta el problema,
que generalmente aquellas personas que etc. etc. El profesor le ofreci devolverle al
no tienen una clara visin de las variables, da siguiente. Ya en su casa se dio el traba-
categoras e indicadores, se hallan en el jo de buscar en las metodologas de inves-
problema de saber qu deben preguntar, y tigacin y anot frente a cada pregunta el
en este afn, parece que fuera vlido cual- nombre del libro y la pgina, y as se lo de-
quier pregunta que tenga relacin con su volvi. El estudiante se qued de una sola
130 / Investigacin Cientfica

pieza. Ante el asombro del muchacho el de estadstica y solicitar este dato, y poda
profesor le explic que en la encuesta no haberle conseguido enseguida, y de seguro
deben estar preguntas que pueden hallarse que no pasara del milln y medio.
en los libros, y peor cuando las preguntas
se refieran a contenidos cientficos, porque 9.1.2.6.2 Realizar preguntas sobre temas
en este caso estaba averiguando cunto sa- importantes. Cules son las preguntas im-
ba el profesor, y a ello se llama evaluacin portantes? Lo que para unas personas pue-
de conocimiento. Que en su encuesta tena de ser importante, para otras no lo es. C-
que haber planificado cul era el objetivo mo saber entonces? Son preguntas impor-
de esta investigacin y saber qu es lo que tantes solo lo que el encuestado sabe y no
deba preguntarle para llegar a su fin, co- otras personas. Entonces se siente l im-
mo por ejemplo. Qu tema es el que ms portante y dar con gusto aquello que se le
dificultad tienen los alumnos en apren- est preguntando. Si a un mecnico au-
der?; qu temas son los ms frecuentes de tomotriz se le pregunta algo sobre las
investigar? Para qu investigan? Qu partes de un motor, por ejemplo, no va a
tiempo demoran en la investigacin, etc. ser importante, porque eso cualquier
etc. El muchacho pidi, permiso para que- persona medianamente instruida en esto
darse como alumno de este curso, y fue lo sabe. Pero si considerar importante si
uno de los mejores, porque su fracaso le se le pregunta qu marca de camioneta se-
sirvi de incentivo para estudiar, segura- ra la mejor para llevrsela a su hacienda,
mente, lo que no haba estudiado antes. l se lo dar con gusto porque estn con-
Hay quienes denominan a la encuesta: fiando en su gran experiencia que tiene al
Forma de estudiar del ocioso y hay razn respecto.
para ello, porque quienes tienen pereza de 9.1.2.6.3 Definir o explicar los trminos
buscar un dato en los libros, ven la forma que puedan presentarse a doble interpreta-
ms fcil haciendo una encuesta. Pero cin. Ejemplo:
puede darse este caso: Alguien quiere saber
la poblacin que tiene Quito, y formula la Qu valor tiene su casa?
siguiente pregunta: Qu poblacin cree No hay lugar a duda de que esta pre-
usted que tiene la ciudad de Quito? Primer gunta es sumamente sencilla y que por lo
error: no interesa saber lo que l cree, sino tanto no entraa dificultad alguna; pero
lo que es en realidad. Segundo error: nin- en el fondo no es as.
guno de los encuestados sabe y las respues-
El valor de la casa puede ser:
tas se disparan por donde quiera. Tabula-
Catastral, lo que dara, supongamos,
dos los resultados se obtiene que Quito
veinte millones.
tiene dos millones y medio. Como esto
Comercial, cuyo valor de la misma ca-
arroj la encuesta esa debe ser la verdad.
sa podra ser ciento veinte millones.
Ms fcil hubiera sido recurrir a la oficina
Instrumentos para recoger la informacin / 131

Valor sentimental, en cuyo caso el due- encuesta, se le est pidiendo un favor, por
o considera que esa casita fue el pro- lo tanto, es natural que el tiempo que se le
ducto de los sacrificios de sus padres y quite sea el menor; para esto las preguntas
que en ella naci, creci, comparti la deben ser de tal naturaleza que no ofrez-
vida con sus vecinos, etc. y como sus can dificultad para comprenderlas, ni re-
padres han muerto le quiere tener co- quieran de mayor tiempo, esto es que se
mo recuerdo y no le vendera, pero que pueda contestar casi al paso de la lectura,
ante tanta insistencia, y como para que sin necesidad de detenerse a pensar qu se-
no le compren, podra ser de quinien- r lo que el investigador quiere que yo ha-
tos millones. Sintetizando quedara: ga con esta pregunta.
Mientras ms fcil sea de contestar la
Catastral .................20000.000
encuesta, con mayor gusto respondern
Comercial.............120000.000
favorablemente a su pedido.
Sentimental..........500000.000
9.1.2.6.5 La presentacin debe ser clara y
Si algunos de los encuestados enten-
correcta. Da gusto leer una pgina elegan-
dieron que el investigador deseaba el valor
temente presentada, no por los adornos
catastral pusieron ste, pero otros creyeron
que tenga sino porque cumple con todas
que se refera al valor comercial y pusieron
las normas respectivas, esto es con mrge-
en sus respuestas este valor, y finalmente
nes correctos, espaciado de una cuestin a
hubieron quienes considerando que, como
otra, con letra clara, sin faltas de redaccin
el investigador no es un comerciante, lo
o de ortografa. Por lo tanto no podrn ir
que quera saber es el valor sentimental y
correcciones adicionales o llamadas con
contestaron as a su pregunta. Qu resul-
rayas para pasar de un cuestin a otra.
tado podr sacar el investigador despus
La presentacin del trabajo est dicien-
de tabular estos resultados tan dispares?
do, en primer lugar cunto se estima el au-
Cualquier conclusin que saque no ser
tor mismo, y en segundo lugar que ese tra-
vlida. Lo correcto era mejorar la pregun-
bajo es muy apreciado para su dueo por
ta: Qu valor catastral (por ejemplo) tie-
lo cual ha dedicado mucho tiempo corri-
ne su casa? y todas las respuestas hubieran
giendo hasta los pormenores.
sido bajo esta denominacin.
Si se desprende de esto que el investiga-
9.1.2.6.4 Sea tan breve cuanto sea posi- dor ha dedicado mucho tiempo, es porque
ble. Se indic anteriormente que la perso- est muy interesado y en compensacin el
na a quien se le ha pedido conteste la en- investigado estar dispuesto a colaborar
cuesta, no tena ninguna obligacin de ha- con su autor.
cerlo, tanto es as que si no lo hace, nada
9.1.2.6.6 Las instrucciones deben ser cla-
pierde. Si se est pidiendo que interrumpa
ras y concretas. Ya mencionamos antes, que
sus actividades y se dedique a contestar esa
132 / Investigacin Cientfica

las instrucciones deban ser claras, y es na- A pesar de esto, especialmente el estu-
tural, porque el investigado no va a obte- diante principiante quisiera poner en to-
ner una nota como calificacin para que das sus preguntas que conteste el investi-
est buscando lo que el investigador quiso gado solo con una de estas dos palabras.
decirle y poder contestar bien. Por el con-
trario aquello que no est claro o no con- 9.1.2.6.8 Sea cuidadoso con los adver-
testar o lo har como quiera, y el nico bios:
que sale perdiendo es el investigador por- Frecuentemente,
que no podr contar con esas respuestas, A menudo,
o el resultado de la investigacin ser err- Poco,
neo. Mucho.
La sencillez es caracterstica de la
persona que ms sabe. Si est el investi- Estos adverbios expresan una respues-
gador empapado en lo que est haciendo, ta subjetiva (no objetiva), esto es que lo
y sabe lo que quiere que los otros hagan, que para una persona es mucho, para otra
dgaselo en forma concreta y de la mane- puede ser poco.
ra ms sencilla. La sencillez a nadie moles- Si a un nio se le da cinco mil sucres y
ta, por el contrario estimula a prestarle est enseado a que sus padres le den de
atencin. veinte mil en adelante, dir que esta vez le
dieron poco; pero si a otro nio que casi
9.1.2.6.7 Tenga mucho cuidado con las nunca se le da dinero porque sus padres no
alternativas S y No. Casi nada hay tan lo tienen, y que cuando lo hacen flucta
rotundo como para que no existan sino es- entre mil y dos mil, al recibir cinco mil su-
tos dos extremos. Consideremos que entre cres dir que le dieron mucho.
el uno y el otro hay una gama entera de Si una persona va al cine dos o tres ve-
contenidos y son estos detalles los que le ces al mes le preguntan con qu frecuencia
interesan al investigador. Si a alguien se le va al cine, puede decir que frecuentemen-
pregunta si va al cine y que diga s o no, te. Y qu dir quien va al cine dos o tres
quiz se le pone en aprietos porque si bien veces por semana? Seguro que dir: fre-
no va con frecuencia, si lo hace de vez en cuentemente. Qu significa entonces fre-
cuando, y al responder, el preguntado cuentemente? Unas veces poco y otras ve-
piensa que si dice s se va a creer que va ces mucho.
continuamente y que si dice no, parecera Se podra abundar en esta clase de
que nunca va. ejemplos, pero parece ser suficiente, por-
Repetimos al investigador pocas veces que no hay mayor problema.
le interesar uno de estos dos polos, lo que Para obviar todas estas dificultades o
generalmente le interesa es el detalle que respuestas dispares, mejor dicho, es prefe-
queda en medio. rible preguntar: Cuntas veces por da, se-
Instrumentos para recoger la informacin / 133

mana o mes, segn de lo que se trate y to- b) Solo atiendo a la clase ............................ ( )
das las respuestas tendrn un mismo pa- c) Me igualo los cuadernos mientras
trn para poderlas juzgar. el profesor explica la clase ...................... ( )
Cuntas veces al da toma leche? es d) No tomo apuntes en la clase................... ( )
mejor que preguntarle si toma poco o e) Converso con mi compaero ................. ( )
mucho. f) Mi compaero y yo atendemos a clase .. ( )

9.1.2.6.9 Ejemplo de Encuesta 3. Cuando quieres hacer los deberes,


te encuentras con que:
ENCUESTA a) El tema del deber no est claro ............. ( )
Mi nombre es ..........Soy alumno del b) La clase en que dio el deber
sexto curso del colegio............, de esta ciu- no la entend ........................................... ( )
dad. Estoy preparando mi tesis de grado, c) No tengo dificultad en hacer el deber ... ( )
con una investigacin sobre las dificulta- d) Lo que no entiendo del deber
des que tienen los alumnos para realizar pregunto a alguno de mi casa ............... ( )
sus tareas escolares, por esto necesito de tu e) No s cmo hacerlo ............................... ( )
ayuda para terminarla. Tu colaboracin Etc. etc.
consiste en contestar sinceramente a cada En la primera pregunta se trata de de-
una de las preguntas que se encuentran a tectar si al hacer los deberes se cumple con
continuacin. la categora: falta de concentracin.
Instrucciones. Marca con una X en el En el segundo caso, desatencin en cla-
parntesis que se halla frente a cada res- se, y en el tercero, tarea difcil para el al-
puesta en todas aquellas que tengan seme- cance del nio.
janza con lo que te sucede a ti. Cada pre-
gunta puede tener varias respuestas, solo 9.1.2.7 Cuestionarios de respuesta
interesa que se identifiquen contigo. grfica. Consisten en dibujos o grficas
- que se presentan al investigado para que
1. Cuando trabajas en tu casa puedes decir: seleccione una de ellas, o bien a base de
a) Hago los deberes mirando la televisin ...( ) ciertos dibujos que se presenta al investi-
b) Solo me concreto a los deberes ...............( ) gado, ste debe completar poniendo otro
c) Hago los deberes oyendo msica ...........( ) dibujo, como por ejemplo pidindole que
d) Mientras hago los deberes dibuje una pelota sobre la mesa o que pon-
no oigo msica .......................................( ) ga una raya sobre el florero que est a la iz-
e) Al hacer los deberes me entretengo quierda.
con los juguetes ......................................( ) Esta clase de pruebas se presenta a los
f) No tengo juguetes en la mesa de trabajo ( ) nios que an no saben leer o en los que se
quiere detectar alguna anomala como por
2. Cuando ests en clase, con frecuencia:
ejemplo la dislexia.
a) Juego mientras el profesor expone ........ ( )
134 / Investigacin Cientfica

9.1.2.8 Pretest. Es de creerse que ha- ve que estos errores se hallen en los for-
biendo seguido puntualmente estos prin- mularios aplicados ya a la totalidad de la
cipios y sugerencias que acabamos de dar muestra, lo que representara tiempo y di-
para la elaboracin de la encuesta, sta se nero perdidos, y un tanto difcil volver a
halla ya en condiciones de aplicarse; pero aplicar a la muestra una vez corregido los
la verdad es que la elaboracin de una en- cuestionarios.
cuesta con la que se desea recoger toda la Es ms, el responder a los cuestionarios
informacin posible para comprobar la no constituye algo agradable para grandes
hiptesis no es tan fcil como a simple sectores de la poblacin. Por eso an para
vista parece. Es aconsejable, an para quienes es apropiado, la molestia debe ser
quienes tienen experiencia en esta trabajo, mnima, limitando el nmero de pregun-
someterle al criterio de personas amigas tas, a la vez que el investigador debe buscar
o de buena voluntad, para que ms que la manera de hacerlas de fcil administra-
juzgarla, simplemente la contesten. Las cin, para animar a contestarlas.
dificultades que ellos encuentren es seal
de que algo anda mal y que debe ser corre- 9.1.2.9 Aplicacin de las encuestas. La
gido. Hay veces en que puede haber ambi- aplicacin de la encuesta puede hacerse de
gedad para contestar determinada pre- dos maneras:
gunta, otras en que, antes de contestarla, es Cuando el grupo es colegiado o se en-
necesario preguntar en qu sentido debe cuentran reunidos por cualquier circuns-
tomar ese contenido. Esta aplicacin, no tancia el procedimiento es fcil, puesto
debe dar origen a una discusin. El sim- que solo hay que repartir a todo un curso
ple hecho de que exista alguna dificultad o un grupo de sujetos y que todos contes-
quiere decir que hay algo que enmendar o ten a la vez. Pero cuando no se les puede
aclarar. hallar reunidos, no queda ms remedio
Realizado el trabajo precedente, toda- que enviar el cuestionario o recorrer todos
va es aconsejado aplicarlo a un pequeo los lugares donde se encuentran los sujetos
grupo que no comprenda a sujetos de la de la muestra. Sin embargo habrn mu-
muestra, sino ajenos a ella. Esta aplicacin chos que no lo contestarn, por lo menos
toma el nombre de pretest, esto es un test en el tiempo ofrecido, y otros que a la final
adelantado. Una vez obtenidas las contes- no lo harn. Esta situacin puede deberse
taciones, es necesario proceder a tabular y a varias causas: el encuestado se siente de-
tratar de analizar esos resultados, lo que sentrenado y teme contestar mal, por lo
har que el investigador pruebe todo este cual es preferible evitarlo. Hay quienes tie-
proceso para ver si hay facilidad de reali- nen buena voluntad de hacerlo, pero sus
zarlo, y en caso de haber alguna dificultad mismas ocupaciones no lo permiten y se
poder tomar las medidas conducentes a olvidan. Otros que definitivamente no
tiempo; porque, de lo contrario, sera gra- quieren hacerlo, etc.
Instrumentos para recoger la informacin / 135

Contaban unas chicas que acudieron a Mediante la entrevista puede crearse


la oficina de un alto funcionario para pe- un ambiente de confianza donde el entre-
dirle que por favor contestara el cuestiona- vistado puede sentirse ms cmodo para
rio que le traan que sera de mucho valor responder, especialmente si el entrevista-
para su tesis que estaban realizando para dor es hbil y hace aparecer como una
poder graduarse. El funcionario las recibi simple conversacin con su interlocutor.
con mucha amabilidad y les ofreci que As mismo puede el investigador orientar
para el siguiente da estara contestado. al entrevistado tantas veces cuantas sean
Cuando volvieron las investigadoras a re- necesarias.
coger el cuestionario se encontraron con La entrevista, en cierto sentido, es un
que el funcionario se haba olvidado de cuestionario contestado en forma verbal.
hacerlo, pero les ofreci, despus de pedir- lo que supone que el investigador debe
les disculpas, que para el siguiente da esta- desplazarse en busca de las personas que
ra sin falta, ya que lo volvi a poner sobre deben ser entrevistadas. Esto, naturalmen-
todos los papeles que deba revisarlos. A la te, demanda ms tiempo, an cuando tan
tercera vez tampoco estuvo, porque otras pronto como ha logrado su objetivo, dis-
actividades se lo impidieron. El mismo pone al mismo tiempo de las contesta-
funcionario les sugiri que l tena el me- ciones.
jor deseo de ayudarles y para comprobar
ello, les pidi que se sentaran frente a l y 9.1.3.2 Utilidad. La entrevista se utili-
le leyeran pregunta por pregunta para l ir za para recoger la informacin que pue-
contestando verbalmente, mientras las den proporcionar las personas investiga-
encuestadoras lo escriban en el formula- das, cuyas respuestas sern, luego, tabula-
rio respectivo. Despus de diez minutos se das, analizadas estadsticamente y luego
haba terminado el trabajo y tanto encues- interpretadas de la misma manera que las
tado como encuestadoras quedaron satis- encuestas.
fechos.
9.1.3.3 Ventajas sobre los cuestionarios
9.1.3 La entrevista a) Se obtienen las respuestas de los in-
9.1.3.1 En qu consiste. Si en los cues- vestigados, de una manera ms uniforme,
tionarios se requera de una pregunta es- puesto que cualquier duda que el entre-
crita para que el investigado responda vistado pueda tener sobre la comprensin
tambin por escrito en la entrevista, en de un trmino o de una pregunta, puede
cambio, se formula oralmente la pregunta ser aclarada de inmediato por el entrevis-
y se obtiene de la misma manera la res- tador.
puesta. b) El investigador puede estimular al
sujeto para una mejor penetracin en sus
136 / Investigacin Cientfica

propias experiencias y descubrir, as, res- Como en el caso del cuestionario, el


puestas no previstas. entrevistador debe asegurar al sujeto que
c) La entrevista resulta adecuada espe- sus respuestas quedarn en el ms estricto
cialmente cuando se trata de nios y de secreto.
analfabetos que no saben escribir, lo mis- Cuando las respuestas no son registra-
mo que para las personas de inteligencia das por una grabadora, ser necesario que
limitada, ya que por sus caractersticas no el interrogador tome nota escrita, bien du-
se hallan en condiciones de responder a un rante la entrevista o inmediatamente des-
cuestionario. pus.

9.1.3.4 Entrevista estructurada. Para 9.1.3.6 Entrevista no estructurada.


la entrevista estructurada se requiere que Estas entrevistas son un tanto ms flexibles
el investigador, previamente planifique, y en la conversacin se goza de mayor li-
es decir saber con certeza qu preguntas bertad. Si bien el entrevistador elabora las
va a formular y las posibles respuestas preguntas con anterioridad, durante la
que el entrevistado puede dar. Se elabo- conversacin puede modificar la forma
ra una lista de las preguntas, lo mismo para adaptarlas a las diferentes situaciones.
que de las respuestas que se espera obte- En ocasiones se le deja al investigado que
ner, a fin de que el entrevistador solo ten- se exprese como quiera a manera de con-
ga que poner un signo en la respectiva res- versacin, para luego tratar de concretar
puesta. sus respuestas. A veces es necesario, servir-
Tanto las instrucciones como las pre- se de una grabadora para poder registrar
guntas deben ser exactamente iguales para sus respuestas o apreciaciones, y estudiar-
cada uno de los entrevistados a fin de po- las ms tarde, sin embargo no todos los en-
der comparar las respuestas. trevistados permiten que la conversacin
sea grabada, o por lo menos no actan con
9.1.3.5 Medidas que deben tomarse en naturalidad, tratando de lucirse en la con-
la entrevista. La relacin personal entre el versacin.
entrevistador y el entrevistado requiere Debe tomarse en cuenta tambin que a
cierta habilidad y sensibilidad que bien causa de la libertad de preguntar de di-
puede llamarse un arte. La tarea inicial de ferente manera una misma cosa y la for-
lograr la confianza y cooperacin es bsi- ma cmo responde el entrevistado, a veces
ca. El hablar amistosamente sobre un te- puede perderse la confiabilidad de los re-
ma de inters para el momento eliminar, sultados.
muchas veces, la hostilidad o la sospecha, y La entrevista no estructurada es, ms
antes de que lo advierta, el sujeto estar bien, aconsejada como paso previo para
dando espontneamente la respuesta de- recoger informacin que permita analizar
seada. mejor el problema que en un principio se
Instrumentos para recoger la informacin / 137

hubo planteado, o para explorar sobre las Pruebas de inteligencia como los de
posibles respuestas que pudieran pre- Barsit, Otis, en sus diferentes formas; Gan-
sentarse cuando se trate de aplicar las en- ma, Ballard, etc.
cuestas. Pruebas de inteligencia cualificada, en-
tre los que hay: de Terman, Thurstone
9.1.4 Los Tests Bennet.
De personalidad entre los cuales mere-
La explicacin somera que se hace a ce mencionarse el caracteriolgico de
continuacin sobre las pruebas mentales Mauricio Gex.
no capacita para que quienes lean, se ha- Sin embargo, es necesario tener pre-
llen en capacidad de aplicarlos. Su estudio sente que, por lo general, son instrumen-
es extenso y aqu no se quiere sino dar una tos de medicin que han sido elaborados
nocin de lo que son, por lo tanto, deber para un determinado pas y debe asegurar-
consultarse textos especializados en estos se previamente si es que existe ya una
temas y adquirir una cierta destreza antes adaptada a nuestro medio.
de su aplicacin. Hecha esta aclaracin
continuamos con nuestro tema. 9.1.5 Inventarios
Una persona no es igual a otra ya que
se diferencia tanto en los aspectos fsicos Se los utiliza para medir rasgos de la
como en los psquicos. Los primeros son personalidad, actitudes sociales, hbitos de
factibles de medir como la estatura, el pe- estudio, etc.
so, la fuerza, etc. En cambio para los se- El inventario consta de una lista de te-
gundos resulta ms complicado; pero, no mas relacionados con el aspecto que se
imposible, ya que para esto se han ideado quiere medir en las que el investigado de-
los tests. be marcar aquellos con los cuales se iden-
Los tests son cuestionarios estandari- tifica.
zados, esto es, elaborados y probados en
un sinnmero de casos, para medir las ap- 9.2 La medicin como tcnica
titudes y habilidades de los investigados, para recoger los datos
en cuyo caso, es necesario tener presente la
habilidad que se trata de medir y ceirse 9.2.1 Muestreo cronolgico
estrictamente a las instrucciones que cada
uno de estos los trae. Hay veces en que no interesa tanto lo
Hay una variedad completa de tests. que est sucediendo sino ms bien la fre-
Mientras unos sirven para explorar la inte- cuencia con que se repiten determinados
ligencia, otros son para detectar habilida- hechos o comportamientos como por
des, memoria, etc. A manera de ejemplo ejemplo las veces que un sujeto realiza de-
mencionemos unos pocos: terminada actividad, las veces que un
138 / Investigacin Cientfica

alumno acta en clase, el comportamiento subconsciente del investigado y hay de dos


grosero que un deportista tiene durante clases:
un evento, etc. Esta clase de observaciones
permite cuantificar, para realizar compa- 9.2.4.1 Visuales. en las que el estmulo
raciones consigo mismo o con los dems. que se ofrece al investigado es un dibujo de
imgenes ambiguas, a fin de que el sujeto
d su respuesta refirindose a aquello que
9.2.2 Registros anecdticos
le preocupa en el subconsciente.
Hay ocasiones, en cambio, en que es
9.2.4.2 Verbales. En las que se presenta
necesario no solamente saber cuntas ve-
al investigado una frase o palabras a fin de
ces se ha hecho una determinada activi-
que reaccione ante stas. Entre las ms uti-
dad, sino saber tambin las circunstancias
lizadas se hallan la asociacin de palabras,
que rodearon al mismo, en cuyo caso se re-
las frases incompletas, etc.
curre a los registros anecdticos, donde el
observador describe los acontecimientos
que le interesan para su investigacin. 9.2.5 Tcnicas sociomtricas

Uno de los campos de investigacin se


9.2.3 Instrumentos mecnicos refiere a las relaciones sociales que existen
en un grupo o conglomerado humano.
Por ms perspicaz que sea el observa-
Dentro de una sociedad, cada individuo
dor pueden haber circunstancias en que
tiene relaciones con los dems; ninguna
las cosas se sucedieron tan rpido que im-
persona normal puede permanecer neu-
pidieron una observacin cabal, o simple-
tral con respecto a los dems; de ah que
mente que varios hechos se suceden al
uno de los objetivos de la educacin es fa-
mismo tiempo de tal manera que el obser-
cilitar las relaciones humanas y saber com-
vador no puede poner la debida atencin a
partir sus experiencias con los dems.
cada uno de ellos, en cuyo caso se suele
Adaptarse a la escuela, colegio o grupo
emplear los registros mecnicos, esto es, la
social no significa solamente haberse en-
utilizacin de fotos, slides, pelculas, para
causado dentro del campo de estudios, si-
luego tranquilamente, en su estudio, vol-
no, y quiz principalmente, aprender a
ver a observarlos con la paciencia necesa-
participar en el nuevo grupo social. Para
ria para poner atencin en cada uno de
facilitar estas relaciones se han elaborado
esos hechos.
las pruebas sociomtricas.
La prueba sociomtrica tiene por obje-
9.2.4 Tcnicas proyectivas
to detectar las clases de relaciones que
Esta clase de pruebas se utiliza cuando existen en un grupo social, mediante la
se trata de investigar algo que se halla en el elaboracin de un sociograma que de-
muestra la afinidad, aceptacin o rechazo
Instrumentos para recoger la informacin / 139

que existe entre cada uno de sus miem- b) Cuando el grupo est conveniente-
bros, lo cual se consigue mediante la for- mente motivado se pide que cada uno ha-
mulacin de unas pocas preguntas (entre ga una lista de tres compaeros (el nme-
una y cuatro) simples que debe cada ro sealado aqu es arbitrario y ha de ser
miembro del grupo contestar por escrito. apropiado a cada situacin) con quienes le
gustara trabajar (Igualmente se puede pe-
Procedimiento: dirles el nombre de los compaeros con
a) Como motivacin el investigador quienes no le gustara trabajar). La prueba
deber establecer un pequeo dilogo con puede formularse en trminos de compa-
los investigados, mediante el cual se des- eros de trabajo, de juego, de paseo, etc.
taca: c) Una vez conseguidas las respuestas
Que ninguna persona vive aislada de es necesario preparar el material o cuadro
los dems miembros de la sociedad. Que que se va a utilizar para la tabulacin de
las mismas necesidades personales nos lle- los resultados, para lo cual ser valioso se-
van a una constante interaccin con los guir estas normas que facilitarn el tra-
dems, sea en la casa, en la calle, en el co- bajo.
legio, en la oficina, etc. Comenzar por ordenar la nmina de
Que el rendimiento personal depen- los investigados, en forma alfabtica.
de de la satisfaccin con que el individuo Asignar a cada uno un nmero de tal
siente al compartir las experiencias con las modo que ste pueda representarle.
personas con quienes debe trabajar; por lo Se procede a tabular los resultados en
tanto se lograr un mejor rendimiento si el cuadro preparado para el efecto.
podemos elegir a las personas con quienes As, por ejemplo, Luis Ayala escogi a
ejecutaremos una actividad determinada. los compaeros Castro, Flores y Lpez,
Los resultados de la prueba que se va que horizontalmente estn representados
a realizar sern estrictamente confidencia- por los nmeros 3, 5 y 8 como puede ver-
les. Solo sern conocidos por la persona se a continuacin.
que aplica.
140 / Investigacin Cientfica

Tabulacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. Ayala Luis X X X
2. Buitrn Jos X X X
3. Castro Efran X X X
4. Dvila Rubn X X X
5. Flores Daro X X X
6. Gonzlez Nicols X X X
7. Jurado Abelardo X X X
8. Lpez Carlos X X X
9. Nez Gonzalo X X X
10. Orbe Lauro X X X
11. Proao Manuel X X X
12. Ramos Hctor X X X
Total 3 0 7 2 7 4 0 5 4 1 2 1

En resumen el total leyendo de arriba hacia abajo:

El nmero (3) tiene 7 elecciones El nmero (4) tiene 2 elecciones


El nmero (5) tiene 7 elecciones El nmero (11) tiene 2 elecciones
El nmero (8) tiene 5 elecciones El nmero (10) tiene 1 elecciones
El nmero (6) tiene 4 elecciones El nmero (12) tiene 1 elecciones
El nmero (9) tiene 4 elecciones El nmero (2) no tiene elecciones
El nmero (1) tiene 3 elecciones El nmero (7) no tiene elecciones

d) Graficacin: Con el objeto de tener quienes constituiran, propiamente, los l-


una versin ms clara se procede a graficar deres.
los resultados, encerrando en un crculo el Los dos lderes tienen un lazo de
nmero respectivo. Las elecciones mutuas unin, el nmero 8
se representan por lneas continuas, mien- Si buscamos elecciones recprocas se
tras que las elecciones en un solo sentido formara un grupo entre 3-6-4-8-5-1-12-
se representan con lneas de puntos. 9, que constituira la mayora. A esta ma-
yora se unen los nmeros 2-10-7-11 por
e) Interpretacin. De acuerdo con la
eleccin propia.
grfica hay dos personas ms solicitadas,
Los nmeros 2 y 7, si bien se unen al
que corresponden a los nmeros 3 y 5,
grupo no tienen una aceptacin directa ya
Instrumentos para recoger la informacin / 141

que ninguno les escogi a ellos para com- determinada con ese grupo que era desco-
partir sus actividades. nocido para quienes deben manejarlo.
El conocimiento de esta realidad puede
servir: Notas
Para realizar las selecciones en los gru- 38. Cumand, de Juan Len Mera, pgina 22.
pos de trabajo si es que se ha comprobado 39. Mtodos de la investigacin, de C. Selltiz. Pgina
que no funcionaban antes de esta investi- 238.
gacin; o 40. Mtodos de investigacin en las relaciones socia-
les, por C. Selltiz. Pgina 267.
Para estructurar recientemente los
41. Al tratar este subtema se va a seguir de cerca a
grupos de trabajo al iniciar una actividad John W. Best, obra citada.

SOCIOGRAMA

3 5
8

9
6

1 11
4

10 12
7
2
Captulo X

COMPILACIN Y ORDENAMIENTO DE DATOS

g
Una vez recogida la informacin, con Filosofa. Solo de aquello que se puede su-
cualquiera de los instrumentos de que se mar, agrupar, comparar entre las diferen-
habl en el captulo anterior, se cuenta ya tes cantidades, es factible extraer conclu-
con las respuestas proporcionadas por el siones objetivas, puesto que de las dems
investigado, cada una de las cuales, por se- se puede llegar a conclusiones, pero solo
parado, no dicen nada, puesto que no se de manera subjetiva, es decir que puede
estaba haciendo una investigacin de ca- ser vlido para una persona y no para otra.
sos, sino de grupos, por lo mismo es nece- El papel de la Estadstica en la investi-
sario procesar las respuestas, para lo cual gacin, dice Bernard Ostle, es funcionar
se recurre a la Estadstica42. como una herramienta en el diseo de las
investigaciones, en el anlisis de los datos y
10.1 Definicin de Estadstica en la extraccin de conclusiones, por lo
tanto la Estadstica no puede ser ignorada
Estadstica es la disciplina que emplea por ningn investigador.
mtodos y procedimientos para la recolec- El avance en los ltimos aos de la tec-
cin, ordenamiento, anlisis e interpreta- nologa ha hecho que esta materia cobrara
cin de datos numricos. ms importancia, ya que, para quienes
A partir de los aos treinta del siglo XX manejan los computadores, no es sino
se ha tratado de cuantificar todo el conoci- cuestin de digitar los diferentes datos, pa-
miento humano. Si antes las ciencias natu- ra poder encargar que los procese y forme
rales se servan de esta asignatura, para po- una diversidad de cuadros y grficas que
der sacar las conclusiones pertinentes, a facilitan su interpretacin.
partir de esta poca se trata de cuantificar
Las miras de la Estadstica pueden sinteti-
a las ciencias sociales, inclusive el compor-
zarse como las concernientes a la presenta-
tamiento humano a travs de la Psicologa. cin y condensacin de datos, la estimacin
No puede llegarse a una conclusin vale- de cantidades de poblacin y el probar hi-
dera, si es que matemticamente no se ptesis, la determinacin de la exactitud de
puede demostrarlo. Se cuantifica la tica, las estimaciones, cuantificacin y estudio
la Historia, la Cvica, la Sociologa y an la de la variacin, y el diseo de experimentos
144 / Investigacin Cientfica

y reconocimientos. En todos los campos 10.3 Clases de Estadstica


anteriormente citados, est inherente y
confusamente implcito el proceso cono- Hay dos clases de estadstica:
cido como mtodo de reduccin de datos,
o el aspecto computacional de la Estads- 10.3.1 Estadstica descriptiva
tica43.
Los puntajes que se han obtenido en
una prueba de evaluacin; los datos de los
10.2 Necesidad de la Estadstica
censos, los datos obtenidos mediante en-
En la vida moderna casi no hay activi- cuestas, los datos que dispone un agricul-
dad humana donde no se necesite de la tor sobre la produccin agrcola, o los da-
Estadstica. En un taller ser necesario co- tos de produccin de una fbrica, si se ha-
nocer el ritmo con el que progresa, y si llan en desorden, o en bruto, como se los
se trata de medianas o grandes industrias llama, no dicen nada. Para poder obtener
ser necesario elaborar informes a base de conclusiones de esa cosecha, de esa indus-
datos tratados estadsticamente. Un go- tria o de esos alumnos, es necesario orde-
bierno seccional o nacional deber comen- narlos y compararlos entre s o con la me-
zar planificando su accin y esto requiere dia aritmtica o promedio, o sacar porcen-
calcular el nmero y condicin de los be- tajes. Esto es saber lo que esos nmeros di-
neficiarios y su proyeccin hacia cinco o cen por s, para el presente, como por
diez aos, con operaciones estadsticas. El ejemplo que ms de la mitad de los alum-
profesor que evala a sus alumnos, al fin y nos son buenos. Esto corresponde a la Es-
al cabo dispone, despus de la prueba de tadstica descriptiva, porque solo est des-
evaluacin, de datos cuantitativos y deber cribiendo lo que en la actualidad pasa.
utilizar tanto por ciento, percentiles, o des-
viacin estndar, o cualquier otro procedi- 10.3.2 Estadstica inferencial
miento para transformar los puntajes en
No siempre los datos nos interesan por
calificaciones.
lo que nos dicen en ese momento, sino que
Quien se halla investigando cualquier
deseamos saber qu pasar en el futuro. Si
aspecto de la realidad se encuentra, de
se cuenta con los resultados de dos o tres
pronto, con los instrumentos contestados,
cosechas anteriores, se puede inferir qu es
pues ser necesario que a esos datos los
lo que pasar el prximo ao, o despus de
ordene, analice e interprete para lograr la
cinco o diez aos.
respuesta que se hallaba buscando.
En el captulo siete se vio que, para no
Todos, sin excepcin, utilizamos en al-
trabajar con todo el universo o poblacin,
guna forma la Estadstica.
se suele hacer solo con una parte de l, de-
nominada muestra. Al aplicar una encues-
Compilacin y ordenamiento de datos / 145

ta a esta muestra parecera lgico que los El orden en que se han puesto estas ca-
resultados fuesen vlidos solo para ese tegoras es arbitrario, tanto que si se altera
grupo; pero se dijo tambin que cuando ese orden, la clasificacin no ha sufrido
esa muestra ha sido seleccionada tcnica- ningn error; y a esto es a lo que se llama
mente, los resultados que se obtengan con nivel nominal que, estadsticamente, im-
ella se hacen extensivos a todo el universo, plica el ms simple ordenamiento.
es decir se infiere que los resultados pue- Para determinar este nivel hace falta
den corresponder a todo el universo. Este indicar que las categoras de ste y los si-
es el campo de la estadstica inferencial. guientes niveles deben ser:
a) Excluyentes. Esto quiere decir que
10.4 Niveles de medicin quien se halla incluido, o tomado en cuen-
ta en una de las categoras, simultnea-
Para el ordenamiento y presentacin mente, no puede hallarse en otra.
de los datos de una variable en la que se b) Exhaustivo. Esto es que en esa clasi-
trata de obtener estimaciones cuantitati- ficacin quepa toda la poblacin, sin que
vas, o por lo menos que indiquen ms o algn sujeto pueda quedarse fuera de esa
menos de una forma realista la cantidad de clasificacin.
la variable, hay cuatro formas o niveles pa-
ra realizarlo. 10.4.2 Nivel de medicin ordinal

10.4.1 Nivel de medicin nominal En esta clasificacin si hay jerarquiza-


cin. Cada variable tiene un lugar fijo en la
Es el nivel ms sencillo de medicin, ya escala por lo tanto, no puede ordenarse de
que coloca a cada categora en una posi- otra manera.
cin relativa con respecto a todas las de- Los datos ordinales se utilizan para de-
ms, pero no puede determinarse la dis- terminar categoras tales como: intereses,
tancia que le separa a la una de la otra. Por actitudes, aptitudes, rasgos de personali-
ejemplo la poblacin puede clasificarse en dad, nivel social, o socioeconmico. Con
categoras, como hombres y mujeres; pe- estas variables lo nico que se puede hacer
ro, entre una y otra categora no existe nin- son juicios verbales acerca de quienes po-
guna jerarquizacin, y solo puede saber seen ms cantidad de la magnitud, o quie-
cuntos de cada categora existen. Ejem- nes poseen menos de ella.
plo: An no se ha elaborado escalas que re-
presenten un nmero de unidades deter-
Poblacin que visita Europa minado para definir una categora con res-
Hombres ...............800.000 pecto a otra. Con cunto una persona se
Mujeres. ................900.000 halla ms interesada en el estudio que
otra? Por lo tanto el nivel de medicin or-
146 / Investigacin Cientfica

dinal siempre se hace en trminos genera- to o ms bajo que otro, pero no se puede
les como: ms que..., menos que... cuantificar con cunto es mayor o menor.
Con ocasin del Mundial de ftbol Estas subvariables son:
Francia 98 todos los chicos de la escuela
a) medicin verbal ordinal. Uno de los
Daniel Peaherrera estn interesados por
tantos ejemplos podra ser sobre clases so-
practicar este deporte, pero no se puede
cioeconmicas en que se halla dividida la
decir que todos estn interesados por
poblacin.
igual, por lo cual habra que clasificarlos
de alguna manera, y sta podra ser por el Clases socioeconmicas:
inters que demuestran cada uno de los - Alta
grados, habindose llegado a las siguientes - Media
conclusiones: - Baja

Los ms interesados son los de Una persona cualquiera que sea debe
cuarto grado hallarse, necesariamente, en una de estas
A ellos les siguen los de quinto grado tres clases sociales; pero no se puede decir
sexto grado con cunto es mayor la clase alta con res-
tercer grado pecto a la media.
primer grado y Generalmente las subvariables verbales
segundo grado ordinales se utilizan al realizar apreciacio-
nes en rasgos de personalidad, nivel social
Sin embargo no se podra decir que los o socioeconmico.
chicos de quinto grado se hallan dos veces
ms interesados que los de tercero. Solo se b) Ordinales numricos. Un ejemplo
sabe que estn ms interesados. claro de esta subvariable se encuentra
En este caso no se halla cuantificado y cuando un profesor quiere clasificar a sus
por lo tanto solo se puede utilizar los ad- mejores alumnos en deportes asignndo-
verbios ms y menos. les un puesto dentro del cuadro.
De la misma manera se puede decir 1 N.N.
que las mujeres son ms sensibles que los 2 N.Z.
hombres, sin que se pueda decir con cun- 3 N.X.
to les pasan. 4 X1
A la medicin ordinal se la puede divi- 5 X2
dir en dos subvariables: descripciones ver- etc.
bales, dentro de una escala ordinal o me-
diante una delimitacin numrica dentro Solo se sabe aqu que el alumno N.N.
de una escala; sin embargo con cualquiera ocupa el primer puesto porque es el mejor;
de estas subvariables solo se est afirman- pero no se puede decir con cunto es el
do que un punto de esa escala est ms al- mejor.
Compilacin y ordenamiento de datos / 147

10.4.3 Nivel de intervalo Fcilmente se aprecia que la diferencia


entre una categora y otra es de un kilo-
Este nivel es parecido al nivel ordinal
gramo, pero a la vez nos indica que 46 Kg
porque las variables se hallan jerarquiza-
(segundo puesto) se halla a la distancia de
das, pero en este nivel se puede saber con
46 Kg de donde no hay peso, esto es cero
cunto es mayor un nivel con relacin a
peso.
otro inferior.
Promedio de temperatura de 10.5 Organizacin de los datos
diferentes ciudades
Ciudad Temperatura promedio Se ha aplicado un test a cien sujetos,
X 20 grados Fahrenheit
cuyos resultados son los siguientes:
N 25 Cuadro No. 1
Y 30 Test aplicado al Colegio Sucre
Z 32
No. Pun- No. Pun- No. Pun- No. Pun-
La ciudad N tiene 5 grados ms que la taje taje taje taje
ciudad X. Sin embargo, el cero de que par- 1 30 26 53 51 47 76 48
te la escala Fahrenheit no es de ausencia de 2 45 27 48 52 46 77 49
temperatura, ya que el cero ha sido coloca- 3 48 28 44 53 46 78 48
do arbitrariamente en alguna parte de la 4 54 29 27 54 58 79 55
escala de temperatura, (32 grados Fahren- 5 46 30 52 55 52 80 50
6 43 31 50 56 50 81 46
heit es igual a 0 grados Centgrados).
7 47 32 44 57 40 82 46
8 48 33 45 58 32 83 60
10.4.4 Nivel de razn 9 55 34 48 59 51 84 30
Adems de tener todas las caractersti- 10 43 35 52 60 44 85 44
cas del nivel anterior, indica tambin el 11 44 36 45 61 54 86 36
12 34 37 45 62 50 87 44
peldao que ocupa, a partir del cero, que
13 49 38 49 63 55 88 54
ya no est colocado arbitrariamente, sino 14 57 39 52 64 38 89 34
en el punto donde no hay temperatura po- 15 27 40 47 65 47 90 35
sitiva, como ocurre en la escala Centgra- 16 37 41 51 66 48 91 43
da. Otro ejemplo: 17 49 42 50 67 44 92 49
18 47 43 13 68 59 93 50
Clasificacin de los alumnos por su peso
19 47 44 56 69 38 94 39
Peso en kilogramos No. de sujetos 20 52 45 51 70 31 95 34
21 45 46 47 71 59 96 31
45 3
22 32 47 43 72 46 97 42
46 5 23 45 48 44 73 57 98 37
47 9 24 50 49 53 74 54 99 38
48 11 etc. 25 40 50 40 75 38 100 44
148 / Investigacin Cientfica

Al tratar de analizar estos datos resulta y finalmente, la columna de las fre-


imposible hacerlo porque se hallan en de- cuencias, esto es, cuntos alumnos han
sorden y al no poder analizarlos, tampoco obtenido el mismo puntaje.
se puede interpretarlos. Quiz la nica
Una vez que se cuenta con el encabeza-
conclusin a la que puede llegarse es a de-
miento, y bajo la columna de los puntajes
cir que el puntaje ms alto es el 60 y el me-
obtenidos, se escriben todos los puntajes
nor el 27.
en orden descendente, sin que se salte la
Esto nos demuestra que para analizar
numeracin. Dicho en otras palabras el
una serie de cantidades, en primer lugar, es
mayor puntaje va en el primer rengln, y el
necesario ordenarlas, es decir seguir los
puntaje ms bajo en el ltimo. En el caso
mtodos aconsejados por la Estadstica.
del cuadro No. 1 del ejemplo, comenzara
Para ordenarlos hay dos procedimien-
la numeracin en el nmero 60, que es el
tos: ordenarlos de uno en uno ya sea en
ms alto, y luego iran 59, 58, 57, 56, etc.
forma ascendente o descendente: 1 2 3 4,
hasta llegar al 27 que es el ms bajo.
etc. o 20 19 18 17, etc. u organizarlos por
Cuando se cuenta con estos datos se
grupos as: los puntajes que estn com-
procede a leer los puntajes en bruto (sin
prendidos entre 3 y 5, 6 y 8, 9 y 11, etc.
ordenar) que constan en el cuadro No. 1, a
En el primer caso se dice que los pun-
la vez que se marca con una rayita frente a
tajes estn sin agrupar; y en el segundo que
los puntajes obtenidos del cuadro No. 2. Es
estn agrupados.
preferible formar grupos de cinco en cin-
co, las rayitas que se encuentran en un
10.5.1 Distribucin de frecuencias mismo rengln, para facilidad de contar-
sin agrupar los, formando cuadraditos cortados con
Se trata de saber cuntas veces se repi- una raya oblicua.
te un mismo nmero, que es lo que se co- Una vez que se ha terminado de leer el
noce con el nombre de frecuencia. ltimo puntaje del cuadro No. 1, y se ha
marcado ya en el cuadro No. 2, se procede
a) Procedimiento. Se comienza estruc- a contar cuntas rayitas hay frente a cada
turando un cuadro, para lo cual, como pri- puntaje y ese nmero se lo escribe en la co-
mer paso debe ponrsele un nmero, por lumna de frecuencias, frente al puntaje
el cual se le conocer en lo posterior. respectivo. La suma de los puntajes que se
Luego el cuadro debe tener un ttulo halla en la columna de frecuencias, debe
para saber de qu se trata. ser igual al nmero de puntajes que se
Finalmente se traza el encabezamiento hallaban en el cuadro No. 1 (100 en este
del cuadro con los siguientes datos: caso).
Una columna para puntajes obtenidos b) Operacin
Otra, para la tabulacin;
Compilacin y ordenamiento de datos / 149

Cuadro No. 2 Una vez tabulado (lleno todo el cua-


Test aplicado al Colegio Sucre dro) se confecciona otro para presentar los
datos.
P.O. Tabulacin F.
a) Procedimiento. Este cuadro solo tie-
60 | 1
ne dos casillas: una para puntajes obteni-
59 || 2
dos, cuyas palabras pueden reemplazarse
58 | 1
57 || 2 solo por una X mayscula. Y la otra para
56 | 1 las frecuencias, palabra que puede reem-
55 ||| 3 plazarse por una f minscula de imprenta.
54 |||| 4 Bajo la columna de las X van todos los
53 || 2 puntajes, de mayor a menos como constan
52 ||||| 5 en el cuadro anterior, y bajo la f van las fre-
51 ||| 3 cuencias respectivas.
50 |||||| 6 Despus del ltimo puntaje y de las
49 ||||| 5 frecuencias se traza una lnea horizontal, y
48 ||||||| 7
bajo sta va, en la columna de las X, la pa-
47 ||||||| 7
labra Total, palabra que se representa por
46 |||||| 6
la letra N mayscula de imprenta. Frente a
45 |||||| 6
44 ||||||||| 9 sta y en la columna de la f va la suma de
43 ||||| 5 las frecuencias, as:
42 | 1 b) Operacin.
41 Cuadro No. 3
40 |||| 4 Test aplicado al Colegio Sucre
39 | 1
38 |||| 4 X. F.
37 || 2 60 1
36 | 1 59 2
35 | 1 58 1
34 ||| 3 57 2
33 56 1
32 || 2 55 3
31 || 2 54 4
30 || 2 53 2
29 52 5
28 51 3
27 || 2 50 6
Total 100 49 5
48 7
sigue
150 / Investigacin Cientfica

X. F. Sin embargo, an as la tarea de inter-


47 7 pretar estos datos resulta difcil para poder
46 6 extraer otras consecuencias. Si se desea
45 6 presentar los datos bajo un criterio de ma-
44 9 yor significacin, se lo puede organizar en
43 5 intervalos de clase con lo cual se obtendr
42 1 un menor nmero de grupos, pero con
41 una cantidad ms significativa en cada
40 4 uno de ellos.
39 1
38 4 a) En qu consiste. Cuando los punta-
37 2 jes obtenidos en una prueba pasan de 25,
36 1 sin tomar en cuenta los repetidos o fre-
35 1 cuencia, para ordenarlos, es preferible for-
34 3 mar grupos que flucten entre 10 y 20, es-
33 to es que como mnimo deben formarse
32 2 diez grupos y como mximo 20.
31 2
30 2 b) Etapas de trabajo.
29 - Clculo de nmero de grupos
28 - Tabulacin de los puntajes
27 2 - Presentacin de los datos
N 100
10.5.2.1 Clculo de nmero de grupos.
10.5.2 Distribucin de los datos de Para poder calcular el nmero de grupos
los puntajes agrupados con los cuales se va a trabajar es aconseja-
do seguir este orden:
Los datos ordenados en el cuadro No. 3
a) Procedimiento
resultan ms fcilmente de comprender
para tratar de dar alguna interpretacin, 1 Buscar el nmero mayor y el menor del
como por ejemplo que los dos extremos se cuadro que contenga los datos sin or-
caracterizan por tener los puntajes ms denar.
bajos, o que los puntajes ms altos (fre- 2 Calcular la amplitud total (A). A base
cuencia) se hallan casi en la mitad del cua- de los datos encontrados anteriormen-
dro, representado por los nmeros seis, te se calcula la diferencia que existe en-
cinco, siete y nueve (6 - 5 - 7 - 7 - 6 - 6 - 9 tre estos dos nmeros, que es lo que se
- 5), que sumados representan 51 casos, es llama amplitud total y que se la repre-
decir algo ms de la mitad de los alumnos, senta con la letra mayscula A de im-
lo que estara correspondiendo a la curva prenta. Para hallar esta amplitud total
normal de distribucin.
Compilacin y ordenamiento de datos / 151

(A) basta restar el nmero menor del a) Procedimiento.


mayor. 1 Se pone el nmero del cuadro: En este
3 Fijar la amplitud de cada intervalo, o caso el nmero 4.
como suele llamarse ms comnmente 2 Se pone el ttulo del cuadro: Tabula-
intervalo de clase y que se lo repre- cin de los puntajes agrupados: Test
senta con la letra minscula i. Aplicado a los alumnos del Colegio
Intervalo de clase quiere decir, cuntos Sucre.
puntajes comprender cada grupo 3 El encabezamiento consta de tres co-
4 Calcular el nmero de intervalos. Una lumnas:
vez determinado el intervalo de clase, Intervalo de clase (i)
esto es los nmeros que corresponde- Tabulacin
rn a cada grupo, como por ejemplo Frecuencia (f)
tres, se divide la amplitud total (A) pa- 4 Nmero de renglones: Al calcular el
ra el intervalo de clase (i), con lo cul nmero de intervalos de clase se aplic
se obtiene la siguiente frmula: la frmula A i = X ms 1 y se obtuvo
Ai=X+1 como resultado 12, lo que quiere decir
b) Operacin. que va a ocupar doce renglones.
5 Despus del ltimo rengln se traza
1 Buscar el nmero mayor y menor (del
una lnea horizontal y bajo sta se po-
cuadro No. 1)
ne la palabra total y luego se cierra el
Mayor: 60
cuadro con otra lnea horizontal.
Menor: 27
6 Formacin del primer grupo: Para for-
2 Calcular la amplitud total (A)
mar el intervalo de clase, se parte del
60 - 27 = 33
nmero menor (27 en el ejemplo). A
3 Fijar la amplitud de cada intervalo de
partir de este nmero se cuentan tan-
clase (i):
tos nmeros cuantos se sealaron en el
Sea, por ejemplo el nmero 3
intervalo de clase (3 en el ejemplo), as:
4 Calcula el nmero de intervalos de
27, 28, 29, donde
clase:
Frmula A i = X ms 1
el 27 es el lmite inferior y
el 29 es el superior
Amplitud: 33
Se escribe solo el lmite inferior y el l-
Intervalo: 3
33 3 = 11 ms 1 = 12 (Esto quiere de-
mite superior, as: 27 - 29.
7 Traslado al cuadro preparado: El pri-
cir que se van a formar doce grupos)
mer intervalo de clase (27 - 29) se es-
10.5.2.2 Tabulacin de los puntajes cribe en el ltimo rengln del cuadro
agrupados. Se comienza por preparar el que se prepar anteriormente y en la
cuadro: columna que corresponde a los inter-
152 / Investigacin Cientfica

valos, pues se va a llenar de abajo hacia cuencias y se obtiene el total, que ser
arriba. igual al nmero de puntajes que haba
8 Clculo del segundo intervalo: Como en el cuadro No. 1, esto es 100.
el primer intervalo termin en 29, el si-
guiente intervalo comenzar desde el 10.5.2.3 Presentacin de los datos
30, as: a) Procedimiento. Para la presentacin de
30, 31 y 32 los datos se utiliza un cuadro solo con
El 30 - 32 (segundo intervalo) se escri- dos columnas: una para el intervalo de
be sobre el anterior, y as sucesivamen- clase (i) y otra para las frecuencias (f).
te hasta llegar al ltimo intervalo, esto b) Operacin.
es 60 - 62 de manera que quede as:
60 - 62 Cuadro No. 4
57 - 59 Puntajes agrupados del test
54 - 56 aplicado al Colegio Sucre
51 - 53
48 - 50 i f
45 - 47 60 - 62 1
42 - 44 57 - 59 5
39 - 41 54 - 56 8
36 - 38 51 - 53 10
33 - 35 48 - 50 18
30 - 32 45 - 47 19
27 - 29 42 - 44 15
9 Tabulacin de los datos: Una vez que se 39 - 41 5
han escrito todos los intervalos se pro- 36 - 38 7
cede a tabular los datos del cuadro 33 - 35 4
No. 1, para lo cual se lee el primer pun- 30 - 32 6
taje, que en el caso del ejemplo es el 27 - 29 2
nmero 30. Se busca el intervalo co- N 100
rrespondiente (el penltimo 30 - 32) y
frente a ste se marca una rayita, y as 10.6 Representaciones grficas
sucesivamente hasta llegar al ltimo
puntaje que corresponde al 44. Cuando una persona lee el texto de una
10Frecuencias en cada intervalo: Una vez composicin ante un pblico, el auditorio
terminado de tabular se cuenta cuntas va asimilando su contenido, pues lo que
rayitas hay en cada intervalo y se pone queda en su mente son ideas ms que pa-
ese nmero al frente en la casilla de fre- labras sueltas; pero cuando la lectura co-
cuencias. Finalmente se suman las fre- rresponde a cantidades, no es posible asi-
Compilacin y ordenamiento de datos / 153

milarlas todas a la vez para poderlas com- dos lneas perpendiculares en forma de L.
parar, por lo cual a medida que avanza, La interseccin de las dos lneas es el pun-
menos comprensible se vuelve, terminan- to de origen y se lo representa con el cero
do por no atender a esa lectura. Para ob- (0). El eje horizontal 0 - X se llama eje de
viar esta dificultad se hace necesario pre- las equis o de las abscisas. El eje vertical Y
sentar esos datos en forma grfica que per- - 0 se llama eje de las ye o de las ordenadas.
mita tener una visin completa, de un so- Las representaciones grficas hechas en
lo golpe de vista, ya que esta manera de este cuadrante toman el nombre de Dia-
presentar los datos: gramas
a) Permite que se hagan ms fciles y Con los puntajes agrupados se pueden
sencillas las comparaciones; hacer tres clases de diagramas: el histogra-
b) Dejan en la mente una impresin ma, el polgono de frecuencias y el polgo-
ms duradera, y no de frecuencias acumuladas.
c) Permite deducir una serie de conclu-
siones de acuerdo con la capacidad analti- 10.6.2. El histograma
ca de cada persona.
Es el diagrama ms fcil de realizarlo e
10.6.1 Los Ejes Cartesianos interpretarlo.
Para elaborarlo se comienza por mar-
Para presentar grficamente los datos car en el eje horizontal o de las X (Abscisa)
estadsticos se recurre a los Ejes Cartesia- los lmites inferiores de los intervalos de
nos. Estos estn formados por dos lneas clase, y en el eje de las ordenadas (Y) las
perpendiculares que se cortan en el centro respectivas frecuencias.
formando cuatro ngulos rectos. Con los datos del cuadro No. 5 en el
En el cuadrante superior de la derecha que los intervalos de clase son, comenzan-
se representan las cantidades positivas y en do por el ltimo:
el cuadrante inferior de la izquierda se re- 27 - 29
presentan las cantidades negativas. 30 - 32
Generalmente se toma solo el primer 33 - 35
cuadrante mencionado o sea el superior 36 - 38, etc. los lmites inferiores son:
del lado derecho que se lo representa por 27 - 30 - 33 - 36, etc.
154 / Investigacin Cientfica

Diagrama No. 1
Histograma con los datos del test aplicado a las alumnas del Colegio Sucre

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
28

31

34

37

40

43

46

49

52

55

58

61

Cuadro N 5
Intervalo de clase
a) Buscar el punto medio
10.6.3 Polgono de frecuencias
Lmite Punto Lmite
Superior Medio Inferior
Si se toman nuevamente los datos del
60 61 62
cuadro estadstico N 5, su proceso es:
57 58 59
a) Buscar el punto medio de cada uno de 54 55 56
los intervalos de clase, para que stos 51 52 53
48 49 50
representen a todo el intervalo.
45 46 47
b) Hallado el punto medio se traslada al
42 43 44
eje de las abscisas (X).
39 40 41
c) Se seala con un punto el lugar donde 36 37 38
indica su respectiva frecuencia, as: 33 34 35
30 31 32
27 28 29

b) Los puntos medios 28, 31, 34, etc. se


colocan en el eje de las abscisas.
c) En su perpendicular se seala con un
punto la frecuencia respectiva, y luego
se unen los puntos sealados, con una
raya, as:
Compilacin y ordenamiento de datos / 155

Diagrama N 2
Polgono de frecuencias con los datos del test aplicado
a los alumnos del colegio Sucre

20

15

10

0
28

31

34

37

40

43

46

49

52

55

58

61

10.6.4 Polgono de frecuencias Cuadro N 6


acumuladas Intervalos de clase

Los datos del cuadro estadstico N 6 Lmite Punto Lmite


servir para desarrollar el ejemplo. Superior Medio Inferior
En este cuadro los intervalos de clase 27 28 29
(i) se hallan de mayor a menor, por lo cual 30 31 32
hay que formar otro cuadro cambiando el 33 34 35
orden, es decir, el primero pasar a ser el 36 37 38
ltimo, y este el primero. 39 40 41
Para formar el polgono de frecuencias 42 43 44
acumuladas se utiliza solamente el punto 45 46 47
medio de cada i. Al frente va la f y un po- 48 49 50
co ms a la derecha la frecuencia acumula- 51 52 53
da, esto es que para el primer punto medio 54 55 56
que tiene la frecuencia 2, en la columna de 57 58 59
la f va el 2, nmero que se repite en la f 60 61 62
acumulada. En el siguiente rengln va la
suma de la segunda frecuencia con el total
anterior (6+2 = 8). Para el tercer rengln
ir 12, esto es 4 + 8 = 12.
156 / Investigacin Cientfica

Cuadro N 7 muladas. Como en este caso avanza hasta


Intervalo de clase con 100, en la escala ir de 0 a l00.
frecuencia acumulada En el lugar donde se encuentran las dos
Punto medio cantidades se marca con un punto para
de i f. f. acumulada
luego unirlos con una recta.
28 2 2 2
31 6 8 (2 + 6) 10.7 Medidas de tendencia central
34 4 12 (8 + 4)
37 7 19 (12 + 7) Otra forma de comparar los datos es
40 5 24 (19 + 5) relacionndolos con su promedio. Tanto
43 15 39 (24 + 15) en el comercio como en los juegos donde
46 19 58 (39 + 19) se cuenta con una escala de valores, se tra-
49 18 76 (59 + 18) ta de buscar un nmero que represente a
52 10 86 (76 + 10) todo el grupo, y as suele hablarse del cos-
55 8 94 (86 + 8) to promedio de la vida, del sueldo prome-
58 5 99 (94 + 5) dio de los trabajadores de una fbrica, de
61 1 100 (99 + 1) la edad promedio a que puede aspirar una
persona, o de la calificacin promedio de
Para hacer la grfica, en la abscisa se se- cada curso.
ala el punto medio de cada intervalo, es- Tres de estas medidas son las que se
to es 28, 31, 34, etc. Y en el eje de las orde- usan con mayor frecuencia: la media, la
nadas (Y) la escala de las frecuencias acu- moda y la mediana.

Diagrama N 3
Polgono de frecuencias acumuladas

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61
Compilacin y ordenamiento de datos / 157

10.7.1 La Media. Su nombre completo Cuadro No. 8


es la media aritmtica, que se lo represen- Clculo de la media con puntajes agrupados
ta con una X mayscula de imprenta sobre
Intervalo Punto Medio f fX
la cual hay una pequea rayita (X) y se la
obtiene sumando todos los valores de que 37 - 39 38 2 76
se compone la muestra o grupo de canti- 34 - 36 35 5 175
dades, dividiendo para el nmero de casos 31 - 33 32 3 96
o sumandos. Sean los valores 9 - 5 - 4 - 2 - 28 - 30 29 4 116
3 - 7. La suma de todas estas cantidades es 25 - 27 26 1 26
30, total que hay que dividirlo para el n- N 15 489
mero de factores, que en este caso es 6 y se
obtiene 30 : 6 = 5. Cinco es la media arit- Una vez que se tienen los intervalos, se
mtica. busca el punto medio de cada uno de ellos.
Las ventajas de la media aritmtica A continuacin va la frecuencia (f) y final-
son: mente el producto de la multiplicacin de
a) Es fcil de calcularla; la f por el punto medio con lo cual se ob-
b) Es la media ms comnmente utili- tiene fX, para dividir esta ltima cantidad
zada; para la suma de las frecuencias:
c) En sntesis da una idea rpida de un 489 : 15 = 32,6
grupo de cantidades; 32,6 es la media (media aritmtica) de
d) Es til para comparar dos o ms gru- la poblacin del cuadro N 9.
pos, como por ejemplo la produccin La Media se emplea:
agrcola, la estatura de dos grupos de
personas, el rendimiento de los cursos. a) Cuando se desea utilizar una media, la
Sin embargo la mayor desventaja se ha- ms exacta y confiable de las medidas
lla en que est desproporcionadamente de tendencia central;
afectada por los extremos; as, al hablar de b) Para comparar dos o ms grupos;
un salario promedio de $ 900.000, esto su- c) Para calcular el coeficiente de correla-
pone que unos pocos pueden estar ganan- cin.
do entre 20 o 25 millones, mientras habra
quienes solo ganan cien mil o menos. En- 10.7.2 La Moda
tonces la diferencia entre cien mil y veinte
O el Modo, como tambin se lo llama,
o veinticinco millones es enorme.
cuyas siglas son MO, es el valor que ms se
Cuando se tiene que trabajar con un
repite en un grupo de datos o poblacin.
gran nmero de datos el clculo de la me-
Si se toma en cuenta que en la curva
dia es una tarea larga. En este caso es pre-
normal las cantidades que ms se repiten
ferible agrupar los datos en una tabla de
son las que ocupan el medio, la moda nor-
frecuencias. Ejemplo:
158 / Investigacin Cientfica

malmente debera hallarse muy cerca de la Donde hay cinco cantidades o magni-
media aritmtica. tudes. En este caso para encontrar la me-
diana se toma el nmero de magnitudes de
Cuadro No. 9 que se compone esa poblacin, a la que se
Calificaciones de un grupo de alumnos aade una unidad. Su total se divide para
Calificacin f
dos.
Trabajando con el ejemplo anterior se
Sobresaliente 3
tendra:
Muy Bueno 8
5+1=6
Bueno 15
6:2=3
Regular 6
Insuficiente 2 La cantidad que se halla en el tercer lu-
gar corresponde a la mediana, esto es trece
Aqu la cantidad que ms se repite (es- (13), porque por sobre l hay dos magni-
to es que ms frecuencia tiene), es la que tudes (16 y 15), y por debajo del trece tam-
corresponde a la calificacin buena, luego bin estn dos magnitudes (10 y 9).
el quince es la moda. El segundo caso se presenta cuando el
Hay ocasiones en las que hay dos can- nmero de magnitudes es par, por ejem-
tidades que ms se repiten, en cuyo caso se plo:
dice que la poblacin es bimodal, esto es 12 - 11 - 10 - 9 - 8 - 6
que tiene dos modos. Aplicando la formula ya conocida que-
Cuando se trata de puntajes agrupados dara:
la moda es el punto medio del intervalo 6+1=7
que incluye el mayor nmero de casos. 7 : 2 = 3,5

10.7.3 La Mediana La mediana se encuentra en la mitad


de las magnitudes tercera y cuarta, esto es
Es el nmero que queda en la mitad de diecinueve por lo tanto la mediana ser el
una serie de magnitudes ordenadas, y se le promedio de las dos cantidades, as:
representa por las siglas Mdn. Esto es que 10 + 9 = 19
sobre la mediana se halla el 50% de las 19 : 2 = 9,5
magnitudes de una serie y por debajo de
La mediana de esta serie de datos es
ella se encuentra el otro 50% de ellas.
9,5.
Hay dos casos que pueden presentarse: Generalmente se utiliza la mediana
El primero se refiere al nmero de cuando:
puntajes que son impares como por ejem- a) Los extremos de una serie de punta-
plo: jes estn tan separados del resto, o se dife-
16 - 15 - 13 - 10 - 9 rencian mucho de los puntajes centrales.
Compilacin y ordenamiento de datos / 159

b) Cuando es necesario comparar los 10.8.1 La amplitud


tres valores de las medidas de tendencia
central. Mediante la amplitud o rango como
tambin se la llama, se trata de ver la dis-
tancia que existe entre dos puntajes: el me-
10.8 Medidas de Variabilidad
nor y el mayor de un grupo de datos de
Suele llamarse tambin Medidas de una investigacin. Ejemplo:
dispersin puesto que se trata de estudiar 80 - 85 - 86 - 90 - 93 - 97 - 100 - 110
qu tan dispersas se hallan las magnitudes En esta serie el 80 es el puntaje ms ba-
de una muestra (grupo de datos). jo y 110 el ms alto. Para encontrar la am-
Sin lugar a duda que las medidas de plitud basta restar el puntaje menor del
tendencia central, que se vio anteriormen- mayor:
te ayudan a analizar los datos de una prue- 110 - 80 = 30
ba porque se prestan para comparar un Treinta es la amplitud del grupo de da-
grupo de datos con otro; sin embargo, es- tos que le preceden.
to no es suficiente y an a veces puede ser Esta es la medida ms fcil de calcular
engaoso, como se puede apreciar en el dentro de las medidas de variabilidad an
ejemplo siguiente: cuando no es la mejor porque ignora (no
En el cuarto curso de un colegio cual- toma en cuenta) los valores intermedios.
quiera existen dos paralelos A y B. Sin embargo para muestras pequeas su
Se trata, ahora, de investigar sobre su eficiencia puede ser suficiente.
cuociente intelectual (CI).
Aplicada la misma prueba a ambos pa- 10.8.2 Desviacin Media
ralelos, resulta que la media del paralelo A La desviacin Media (DM) es la dis-
es 110, en tanto que la media del paralelo tancia promedio entre la media y cada uno
B es 105, de donde se deduce que en el pa- de los puntajes de un grupo de datos, por
ralelo A se hallan los ms inteligentes; pe- lo tanto, constituye una estimacin ms
ro analizando un poco ms se halla que la precisa que las medidas de tendencia cen-
dispersin de los datos es la siguiente: tral, ya que toma en cuenta la desviacin
En el paralelo A el puntaje 90 es el ms de todos los puntajes individuales con re-
bajo y el 130 el ms alto. lacin a la Media Aritmtica.
En el paralelo B el puntaje 70 es el ms Para calcularla se comienza por obte-
bajo y 140 el ms alto. ner la Media (suma de todos los puntajes
De donde se desprende que los chicos divididos por el nmero de sumandos).
ms inteligentes se hallan en el paralelo B. Esta Media se compara con cada uno de
Esto ha hecho que se compare la dis- los puntajes sin hacer caso del signo posi-
tancia de los datos en cada grupo, para lo tivo o negativo que pueden tener. La suma
cual se sirve de las siguientes medidas: de estas diferencias se divide para el nme-
160 / Investigacin Cientfica

ro de sumandos y el resultado constituye la observar que hay desde papas muy pe-
Desviacin Media. queitas hasta las que pudieran calificarse
como considerablemente grandes; pero,
Cuadro N 10 que de acuerdo con estos tamaos hay di-
Ejemplo de Desviacin Media ferentes cantidades. Las que ms abundan
Puntajes Diferencia con son las que se las pudiera considerar como
la media medianas, que es lo que normalmente se
80 6 presenta en el mercado, y a medida que
79 5 va agrandndose va disminuyendo en
76 2 cantidad hasta que son pocas las ms
70 4 grandes. Lo mismo sucede con las de me-
65 9 nor tamao. A medida que se alejan de las
370 26 medianas van disminuyendo en cantidad
hasta quedar muy pocas, las sumamente
La suma de los puntajes 80 - 79 - 76 - pequeas.
70 - 65 da como total 370. Al 370 se le di- Si en lugar de formar con cada tamao,
vide para el nmero de sumandos, cinco un grupo o montn se las repartiera por su
en este caso y se obtiene 74 que constituye frecuencia (cuantas hay en cada tamao)
la Media Aritmtica. se vera que forman una curva a manera de
Al comparar 74 con 80 (primer su- campana. El matemtico alemn Karl Frie-
mando) hay una diferencia de 6 que va en drich Gauss (1777-1855) experiment con
la columna de las diferencias. diversas clases de elementos: estatura de
79 - 74 = 5, que constituye la segunda las personas, su peso, desarrollo de una
diferencia. La tercera diferencias es 2. La clase de animal (Ovejas, por ejemplo), o
cuarta debera ser 70 - 74 = 4 (Menos 4); inteligencia de las personas, que forman
pero como no se toma en cuenta el signo un conglomerado, sin previas seleccin,
positivo o negativo, en la columna de las como puede pasar con los chicos de un co-
diferencias va solo el 4, para terminar con legio, donde se ha hecho una seleccin,
la quinta (65 - 74 = -9), 9 que va tambin puesto que los incapaces o retardados
en la columna de las diferencias. mentales ya no se encuentran en sus aulas;
La suma de estas diferencias da 26 que y pudo comprobar que siempre se forma la
al dividirse para 5 (nmero de sumandos) misma curva; esto es, en el centro, los nor-
da 5,2 que constituye la Desviacin Media males que son los ms numerosos, y si se
(DM). trata de inteligencia a medida que se des-
plazan del centro, hacia la izquierda, son
10.8.3 Desviacin Estndar
ms inteligentes hasta llegar a uno o dos
Si se ha obtenido una gran cosecha de que representan a los ms inteligentes
papas y se las clasifica por su tamao se (quiz genios), y lo mismo sucede hacia la
Compilacin y ordenamiento de datos / 161

derecha donde sern pocos los infranor- Cuadro No. 11


males. Desviacin Estndar con las
calificaciones de un curso3
A esta curva se la denomin Campana
de Gauss o simplemente Curva Normal de No. Orden Nombre Puntaje d d x d
Frecuencias.
1 A 18 5 25
La Desviacin Estndar toma como
2 B 17 4 16
punto de referencia la Media Aritmtica de
3 H 16 3 9
ese grupo. A base de sta se calcula las di-
4 O 16 3 9
ferencias de puntaje, como se hizo al cal-
5 E 15 2 4
cular la Desviacin Media (DM).
6 f 15 2 4
Una de las objeciones que se ha hecho
7 M 15 2 4
a la DM es el ignorar los signos positivos o
8 N 14 1 1
negativos que tienen las diferencias. Pues
9 j 14 1 1
bien, al calcular la Desviacin Estndar, se
10 F 14 1 1
toma en cuenta esos signos, pero para que
11 D 14 1 1
desaparezcan, o sea para que se obtenga
12 C 13 0 0
solamente cantidades positivas, se las eleva
13 W 13 0 0
al cuadrado ya que al multiplicar dos can-
14 G 12 -1 1
tidades positivas el resultado es positivo, lo
15 Y 11 -2 4
mismo que al multiplicar dos cantidades
16 K 10 -3 9
negativas, el resultado es positivo:
17 L 10 -3 9
-4 X -4 = 16.
18 D 9 -4 16
En el ejemplo hay 20 calificaciones, co- 19 S 7 -6 36
rrespondientes cada una a un alumno. 20 T 7 -6 36
Si se suman los puntajes, se obtiene Totales 260 186
260, que al dividirse para 20 (nmero de
sumandos) se obtiene la cantidad de 13. 12 - 13 = -1
Trece es la Media Aritmtica. 11 - 13 = -2
Para llenar la columna de las diferen- 10 - 13 = -3
cias (d) se resta 18 menos 13 (media arit- 10 - 13 = -3
mtica) y da una diferencia de 5. Si se sigue 9 - 13 = -4
para abajo se halla 17 - 13 = 4, etc. hasta el 7 - 13 = -6
nmero 11 cuya operacin es 14 - 13 = 1. 7 - 13 = -6
Luego corresponde restar 13 - 13 que da
cero (0), lo mismo que en el rengln si- Todas estas diferencias van con signo
guiente. En el nmero 14 se halla 12 - 13 lo negativo. Para que desaparezcan estos sig-
que da menos 1 (-1). Los que siguen son: nos se elevan todas las diferencias, al cua-
162 / Investigacin Cientfica

drado para poner en la columna d2, y se esto es como buenos; por lo tanto, hacia la
tendr: izquierda estarn los mejores y hacia la de-
-1 X -1 = 1 recha los inferiores (ver diagrama N 4)
-2 X -2 = 4 Se sabe, tambin, que la DE es 3,04, pe-
-3 X -3 = 9 ro como los que merecen la calificacin de
-3 X -3 = 9 buena se hallan en la mitad, es decir a un
-4 X -4 =16 lado y otro de la Media Aritmtica, habr
-6 X -6 =36 que, por un lado, aadir la mitad de la DE,
-6 X -6 =36 y por el otro lado quitar la media desvia-
Con lo cual en la columna de la d2 se cin (ver diagrama N 4), as:
tienen ya solo cantidades positivas. La su- DE = 3,04
ma de estas cantidades da 186. Media DE = 3,04 : 2 = 1,52
Para hallar la Desviacin Estndar se 13 (Media) + 1,52 = 14,52 lmite superior
aplica la frmula: raz cuadrada de la suma de la DE
de las diferencias elevadas al cuadrado, di- 13 (Media) - 1,52 = 11,48 lmite inferior
vidido para el nmero de caso, as de la DE

Entre 11,48 y 14,52 hay 3,04, es decir


[(d2)/N]1/2
una desviacin y por hallarse en la mitad
Con el ejemplo quedara: corresponde a la calificacin de Buena (ver
diagrama N 4).
[(186)/20]1/2
A partir de estos lmites falta aumentar
DE = 3,04
desviaciones enteras para calificar a los
Al extraer la raz cuadrada de 9,3 da mejores y restar del lmite inferior (11,48)
3,04. para obtener la calificacin de los inferio-
Luego la Desviacin Estndar es 3,04. res, as:
Con el clculo de la DE se podra dar
por terminado este subtema; pero, parece 13 13
quedara una interrogante: Cmo se la + 1,52 1,52
utiliza?
Para contestar a esta pregunta volva- 14,52 11,48
mos al cuadro estadstico N 11. + 3,04 3,04
En este cuadro, al dividir la suma de los -
puntajes para el nmero de alumnos se 17,56 8,44
obtuvo la Media, que era 13. Este nmero + 3,04 3,04
13 va a servir de base para aplicar las des-
viaciones, porque en la mitad estn quie- 20,60 5,40
nes podran considerarse como normales,
Compilacin y ordenamiento de datos / 163

Diagrama N 4

20,60 17,55 14,52 15 11,48 8,45 6.40

Cuadro N 12
Ordenando queda: Desviacin Estndar con las
De 20,60 a 17,56 sobresaliente calificaciones de un curso44
De 17,55 a 14,52 Muy Buena
No. Nom- Pun- Califi-
De 14,51 a 11,48 BUENA Orden bre taje d dxd cacin
De 11,47 a 8,44 Regular
1 A 18 5 25 Sobresaliente
De 8,43 a 5,40 Insuficiente 2 B 17 4 16 Muy Bueno
Esto mismo est representado en el 3 H 16 3 9 Muy Bueno
diagrama N 4 4 O 16 3 9 Muy Bueno
5 E 15 2 4 Muy Bueno
10.8.4 La Varianza 6 f 15 2 4 Muy Bueno
7 M 15 2 4 Muy Bueno
Para calcular la DE se compar cada 8 N 14 1 1 Bueno
puntaje con la Media Aritmtica y se obtu- 9 j 14 1 1 Bueno
vieron unas cantidades positivas y otras 10 F 14 1 1 Bueno
negativas. Para que todas sean positivas se 11 D 14 1 1 Bueno
las elev al cuadrado a cada una de ellas, 12 C 13 0 0 Bueno
cuyos productos se colocaron en la colum- 13 W 13 0 0 Bueno
na d2 y la suma de stas dio 186. Si a este 14 G 12 -1 1 Bueno
15 Y 11 -2 4 Regular
resultado se le divide para el nmero de
16 K 10 -3 9 Regular
sumandos (N), en el caso del cuadro N 12
17 L 10 -3 9 Regular
son 20, con lo cual se tendra: 18 D 9 -4 16 Regular
186 : 20 = 9,3 19 S 7 -6 36 Insuficiente
Este resultado (9,3) se denomina Des- 20 T 7 -6 36 Insuficiente
viacin cuadrtica, o Varianza. Totales 260 186
164 / Investigacin Cientfica

La Variancia o varianza es un indicador Notas


til; pero, se trata de una medida cuadrti- 42. En este captulo solo trataremos de los rudimen-
ca (elevada al cuadrado) y no lineal. La tos de la Estadstica, con el objeto de que sea ac-
conversin de la varianza en una medida cesible para quienes no han estudiado esta asig-
natura
lineal supone la extraccin de la raz cua- 43. Estadstica Aplicada, de Bernard Ostle, pgina 29
drada y esta operacin, como vimos ante- 44. Para que sea vlida la Desviacin Estndar se re-
riormente, da la desviacin Estndar. quiere, dijimos ya, de un grupo numeroso; sin
embargo, para no complicar el ejemplo se han
tomado pocos casos
Captulo XI

GRFICAS DE SUPERFICIE

g
En el captulo anterior procesamos los Las grficas de barras pueden ser:
Barras simples,
datos de los resultados numricos obteni-
barras compuestas, y
dos en la investigacin, mediante los cua-
barras de partes componentes.
les se obtuvieron distintos cuadros estads-
ticos; pero para facilitar su interpretacin
es aconsejable transformarlos en grficas.
11.1.1 Grfica de barras simples
En las grficas de superficie las canti-
dades que contiene un cuadro estadstico Son grficas en que cada una de las
son representadas en forma proporcional, cantidades se halla representada por una
en su valor absoluto. barra. Para su ejecucin se procede de la
siguiente manera:
Las formas ms conocidas son:
Previamente se debe contar con un
Grfica de barras, cuadro estadstico, con cuyos datos se tra-
Grfica de sectores, y ta de formar la grfica. Sea el siguiente
Grfica de crculos concntricos cuadro:

11.1 Grfica de Barras Cuadro No. 13


Nmero de veces que los nios
Llamada, tambin, grfica de colum- toman leche a la semana
nas.
Nmero Nmeros
Sirve para representar valores median- Porcentaje
de Veces absolutos
te rectngulos del mismo ancho, pero de
a) Una vez 10 13.5
diferente longitud, ya que sta correspon-
b) Dos veces 14 18.9
de, proporcionalmente, a las cantidades
c) Tres veces 5 6.7
que representan.
d) Cuatro Veces 20 27.0
Las barras se colocan verticalmente
e) Cinco veces 25 33.7
sobre el eje de las abscisas (eje de las X),
Total 74 99.8
an cuando puede tambin representarse
en forma horizontal.
166 / Investigacin Cientfica

El cuadro estadstico precedente consta cantidad muy cercana a esta, por los cent-
de tres columnas: simos que se pierden en las aproximacio-
La primera se refiere a las veces que to- nes; pero nunca podr dar ms de cien.
ma leche; la segunda columna se refiere a A base de los datos de este cuadro se va
los nmeros absolutos, es decir, la canti- a trazar la Grfica No. 1
dad de nios que toma leche N veces (una, Para trazar esta grfica en papel mili-
dos, tres...). Para obtener la tercera colum- metrado se sigue el siguiente proceso:
na esto es, los porcentajes, se parte del to- En la hoja de papel milimetrado se tra-
tal de los nmeros absolutos. Setenta y zan los ejes de la abscisa y de las ordena-
cuatro (74) en este caso. A base de este to- das, tratando de que la grfica quede al
tal se forma la siguiente regla de tres: centro de la hoja. La escala que se halla en
74 es a 100 el margen izquierdo de la hoja no nos sir-
como 10 es a X = 100 x 10 = 1000 = 13,5 ve, pues saldra muy pequeita la grfica,
74 74 por lo que se pone otra escala de acuerdo
con la conveniencia de quienes realizan la
De la misma manera se procede con los grfica, escala que va al costado izquierdo
dems nmeros absolutos, obtenindose de la lnea de las ordenadas (de las y). Para
as, las cantidades que se hallan en la terce- esto se siguen los siguientes pasos:
ra columna. La suma de las cantidades de En la hoja milimetrada se localiza el
esta columna debe dar cien (100), o una punto donde se encuentra la lnea nmero

Grfica No. 1

Veces que los nios toman leche en una semana


40.0%
Leyenda
35.0% a) Una vez
30.0% b) Dos veces
25.0% c) Tres veces
20.0% d) Cuatro veces
15.0% e) Cinco veces

10.0%
5.0%
0.0%
a b c d e
X
Grficas de superficie / 167

seis que se halla en el margen inferior de la rra habr que bajar una lnea hacia el eje
hoja y la lnea que corresponde al nmero de las X.
de tres del margen izquierdo de la hoja. Hasta aqu se hallan representados los
Desde este punto se traza una lnea hacia nios que toman leche una vez a la sema-
arriba que constituir el eje de las Y u or- na esto es, que se halla graficado el porcen-
denadas y desde ese mismo punto se traza taje 13,5%.
una lnea hacia la derecha que constituir Para trazar la segunda barra sobre el
el eje de las abscisas o de las X. eje de las X se cuentan desde la ltima l-
A la izquierda de la lnea vertical re- nea de la primera barra diez milmetros
cientemente trazada se pone la escala que hacia la derecha. Sobre este punto se debe
nos interese, donde se unen estas dos l- trazar una lnea vertical que llegue a la al-
neas va el cero (0). Despus de diez mil- tura de 18,9. Como nueve dcimas se pue-
metros hacia arriba ir el nmero cinco de aproximar a la unidad, se tendra diez y
(5); esto es, que cada dos milmetros le co- nueve cerrados. De la lnea que seala la
rresponde una unida. Diez milmetros ms altura de veinte habra que restar una uni-
arriba ir el nmero diez (10) y as sucesi- dad, esto es dos milmetros, desde este
vamente hasta llegar a cuarenta, ya que el punto se traza la lnea horizontal de la ba-
porcentaje mayor que hay en el cuadro es rra, de una dimensin de diez milmetros
35,7%. para unirla luego, con el eje de las X.
Ahora trabajamos sobre la lnea hori- La tercera cantidad del cuadro es 6,7
zontal trazada por nosotros. Desde el cero que redondeando quedara en 6,5 para tra-
(0) se cuentan diez milmetros hacia la de- zar esta barra, se salta tambin diez mil-
recha y sobre este punto se levanta una l- metros que corresponde al espacio entre
nea que llegue a la altura de 13,5. Veamos barra y barra. Sobre este punto se levanta
en detalle: una lnea de trece milmetros; doce repre-
Primero se seala casi en forma imper- sentan la unidad seis y uno ms por las
ceptible donde llega la altura de 10. So- cinco dcimas de la cantidad. Sobre la l-
bre sta se necesita aumentar 3 unidades. nea horizontal de cinco habra que aadir
Como cada unidad esta representada tres milmetros ms con lo que quedaran
por dos milmetros, las tres unidades se- trece milmetros que es hasta donde llega
rn seis milmetros sobre el diez. Pero ha- la tercera barra. Lo mismo habr que hacer
ce falta un medio nmero ms para repre- con la cuarta y la quinta cantidades del
sentar los cinco dcimos, por lo cual ha- cuadro No. 13.
bra que sealar un milmetro ms. Es de- Cuando se ha terminado de trazar to-
cir, sobre el diez estarn siete milmetros. das las barras, se colorea cada una de dis-
Desde este punto se traza una lnea hori- tinto tono o color. En lugar de color se
zontal que abarque diez milmetros hacia puede poner alguna figura diferente para
la derecha. Como ste es el ancho de la ba- cada barra.
168 / Investigacin Cientfica

En la parte superior de la grfica va el En el cuadro estadstico No. 14 se ha-


ttulo, en este caso Veces que los nios to- llan varias columnas: la primera corres-
man leche en una semana. ponde a los grados de la escuela. Luego se
En la parte superior derecha de la gr- halla el total de alumnos de cada grado. En
fica se traza un recuadro donde van las ex- tercer lugar est el nmero de alumnos no
plicaciones del color de las barras. El ttu- promovidos por grados, luego se hallan los
lo de este recuadro es Leyenda. Si a la alumnos promovidos, y finalmente los
primera barra se la pint de rojo, por decir porcentajes de estos. Para la grfica sola-
algo, este color va primero en el recuadro, mente se necesitan los porcentajes de los
a la derecha del cual va la interpretacin promovidos y de los no promovidos; pero
esto es nios que toman leche una vez a la que sin los datos anteriores no se podra
semana. Ms abajo ir representado el co- haber sacado. Para obtener los porcentajes
lor de la siguiente barra, y a la derecha lo se toma en cuenta como referencia el total
que este color significa, en este caso nios de alumnos del grado, as para el primer
que toman leche dos veces a la semana. grado
En esta forma de un solo vistazo se tie- Para los no promovidos:
ne todo lo que representa el cuadro que es 58 es a 100
lo que se quera conseguir con la grfica. como 28 es a x
Y para los promovidos del mismo gra-
11.1.2 Grfica de barras compuestas do:
58 es a 100
En esta clase de grficas, en una sola como 30 es a x
barra se representan dos cantidades. Estos porcentajes se pasan a la hoja mi-
Comencemos por el cuadro: limetrada en la siguiente forma:
El lugar donde se une la lnea seis ver-
Cuadro No. 14
Porcentaje de alumnos promovidos y tical con la dos horizontal, va a servir de
no promovidos, por grados punto de partida; por lo tanto, desde este
punto se traza una lnea perpendicular
Alumnos
hasta la lnea doce horizontal, que ser la
Grados No Promovidos Promovidos ordenada o la de la Y; y la otra lnea hori-
Total N- Porcen- N- Porcen- zontal desde el punto de partida hacia la
mero taje mero taje
derecha y que constituir la abscisa o de la
Primero 58 28 48 30 52
X; por lo tanto, el punto de partida corres-
Segundo 40 12 30 28 70
Tercero 35 10 29 25 71
ponder al cero (0). A la izquierda de la or-
Cuarto 28 6 21 22 79 denada se pone la escala que se va a utili-
Quinto 20 3 15 17 85 zar. A partir del cero cada diez milmetros
Sexto 24 2 8 22 92 hacia arriba se pone una decena y quedar
Total 205 61 30 144 70 as: 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100
Grficas de superficie / 169

que es lo que se necesitar, porque el por- diez milmetros y desde all hacia abajo
centaje mayor en este caso es noventa y dos hasta llegar a la abscisa. En esta forma da la
(92%). impresin de que esta ltima barra (de los
Diez milmetros hacia la derecha de la promovidos) estuviese detrs de la barra
ordenada y sobre la abscisa comienza la anterior.
primera barra con los no promovidos. Co- Para trazar el segundo par de barras,
mo el porcentaje es cuarenta y ocho (48%) esto es los segundos grados, se cuentan
se elevar esta lnea hasta dos milmetros diez milmetros hacia la derecha, quedan-
antes del cincuenta. Desde este punto se do, por lo tanto, diez milmetros despus
traza una lnea horizontal de diez milme- de la primera barra compuesta y la segun-
tros hacia la derecha desde donde baja has- da que se va a trazar. Desde este punto se
ta la abscisa, con lo cual se ha formado la traza una lnea vertical hasta el treinta que
primera barra. En la mitad de la lnea su- corresponde al porcentaje (39%) de los
perior de esta barra, comienza la barra de alumnos no promovidos en el segundo
los promovidos, que debe llegar hasta re- grado. All se forma la segunda barra. En la
presentar el cincuenta y dos por ciento mitad de la lnea horizontal de esta barra
(52%); es decir, que esta ltima lnea tra- comienza la de los promovidos que debe
zada tiene solamente cuatro milmetros llegar hasta la altura de setenta (70%),
ms que la barra que ya fue trazada. Don- porque este el porcentaje que corresponde
de termina esta primera lnea, de la segun- a los alumnos promovidos del segundo
da barra, se traza una lnea horizontal de grado. Desde all diez milmetros hacia la

Grfica No. 2

Porcentaje de los alumnos promovidos y no promovidos,


por grados
100%
Leyenda
90%
80%
70% No promovidos
60%
50% Promovidos
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6
Grados
170 / Investigacin Cientfica

derecha y luego se baja con otra lnea has- Cuadro No. 15


ta la abscisa y se tiene ya la segunda barra Servicios con que cuentan
las casas del sector X
compuesta. En la misma forma se seguir
con los porcentajes de los grados tercero, Clase de Si tienen No tienen
cuarto, quinto y sexto. Total
servicio # % # %
Bajo la abscisa, se pone, con nmeros, a) Canalizacin 140 112 80 28 20
el grado que representa cada barra com- b) Agua potable 140 129 92 11 8
puesta. c) Luz elctrica 140 138 98 2 2
Para colorear estas barras se necesita d) Ducha o tina 140 88 63 52 37
slo dos colores: uno para las seis barras de e) Televisin 140 109 78 31 22
los no promovidos y otro color para las f) Refrigeradora 140 46 33 94 67
barras de los promovidos, y esto ir en la
leyenda. En la parte superior derecha de
las barras va un recuadro donde se indica En la misma forma se calcula el por-
el color que corresponde a los alumnos centaje para las casas que tienen o no esos
promovidos y el color que corresponde a servicios.
los no promovidos. Las cantidades que nos interesa en este
cuadro, por ahora, son los porcentajes, as:
las casas que cuentan con canalizacin re-
11.1.3 Grfica de barras de
presentan el ochenta por ciento (80%) y
partes componentes
las que no tienen este servicio el veinte por
Cada barra, en lugar de representar ciento (20%). Sumadas las dos cantidades
una sola cantidad representa dos o ms representan el ciento por ciento (100%),
cantidades que constituyen las parte de un que es lo que corresponde a la grfica de
todo. barras, para lo cual hay que preparar la ho-
Sea el cuadro No. 15 que representa las ja de papel milimetrado.
cantidades de los servicios con que cuen- Desde el punto donde se unen las lnea
tan un nmero de casas investigadas para tres horizontal y ocho vertical se traza la
determinada situacin socio-econmica ordenada y la abscisa.
de aquella poblacin. A la izquierda de la ordenada se pone la
En este cuadro pasa lo mismo que en el escala que se va a utilizar, as: el punto de
cuadro anterior, los porcentajes se obtiene partida es el cero (0), desde all diez mil-
tomando en cuenta el total de cada servi- metros hacia arriba va el diez; diez mil-
cio. As para calcular el porcentaje de los metros sobre esta va el veinte, y as sucesi-
que tienen o no canalizacin, la regla de vamente, cada diez milmetros va una de-
tres sera: cena hasta llegar a cien que ser el tamao
140 es a 100 que van a tener las barras.
como 112 es a x
Grficas de superficie / 171

Grfica No. 3

Servicios con que cuentan las casas del sector X


100%
90%
80% Leyenda
70% No tiene
Porcentaje

60% Tiene
50%
40%
30%
20%

10%

0%
Ducha o tina
Agua potable

Refrigeradora
Luz elctrica
Canalizacin

Televisin

Servicios

En la abscisa cada diez milmetros se El mismo trabajo se har con las si-
traza una barra que llegue, cada una, hasta guientes barras que corresponden a luz
el cien (100); por lo tanto se tendrn seis elctrica, ducha o tina, televisin y refrige-
barras con sus respectivos espacios. radora.
El primer porcentaje del Cuadro No. En la parte inferior de la abscisa y de-
15 se va a pasar a la primera barra, es decir bajo de cada barra se pone el nombre del
que se corta a la altura del ochenta (80%), servicio que representa, as: bajo la prime-
porque ese porcentaje corresponde a las ra barra ir: canalizacin, debajo la segun-
casas que cuentan con canalizacin. El da, agua potable, etc.
tanto por ciento restante de esta barra co- Para colorear se utilizan slo dos colo-
rresponde a las casas que no tienen el ser- res: uno para los porcentajes que represen-
vicio, y que, efectivamente, corresponden tan las casas que tienen determinado servi-
al veinte por ciento (20%). cio, y el otro color que representar a las
En la segunda barra se va a representar casas que no lo tienen.
a las casas que tienen o no agua potable, En la parte superior de la grfica va el
para lo cual, se toma el noventa y dos por ttulo esto es: Servicios con que cuentan las
ciento (92%) que corresponde a las casas casas del sector X. En la parte derecha de
que si lo tienen y se seala este porcentaje las barras va la leyenda, es decir, indican-
en la segunda barra. Lo que sobra hasta do lo que significa cada uno de los dos co-
llegar a cien es ocho, que efectivamente co- lores.
rresponde a las casas que no tienen agua
potable.
172 / Investigacin Cientfica

11.2 Grfica de sectores va a dividir para cada uno de los tres sec-
tores que contiene el Cuadro No. 16; por lo
Las cantidades correspondientes a un tanto, se forma la siguiente regla de tres:
cuadro estadstico son representadas por 462 es a 360
sectores dentro de un crculo completo o como 217 es a X = 360 x 217 = 169
de medio crculo. 462
Esto quiere decir que las 217 casas pro-
11.2.1 Grfica de crculo completo pias, con relacin al total (360 grados)
equivale a 169 grados.
Sea el cuadro estadstico No. 16 De la misma forma se calculan los gra-
Cuadro No. 16 dos que corresponden a las casas arrenda-
Clasificacin de las viviendas das y a las prestadas, con lo cual se forma
por su pertenencia
el cuadro No. 17
Clasificacin Nmero Cuadro No. 17
Propia 217 Clasificacin de las viviendas
Arrendada 129 por su pertenencia
Prestada 116
Clasificacin Nmero Grados
Total 462
Propia 217 169
El crculo tiene grados, por lo tanto es- Arrendada 129 101
tas cantidades habr que transformarlas Prestada 116 90
en grados, para lo cual se debe considerar Total 462 360
que el total de casas, esto es 462 ocupar
todo el crculo; pero a esta superficie se la
Grfica No. 4

Clasificacin de las viviendas por su pertenencia

Leyenda

Prestadas Propia
25% Arrendadas
Prestadas
Propia
47%

Arrendadas
28%
Grficas de superficie / 173

Para realizar la grfica se comienza tra- Cuadro No. 18


zando el crculo con cualquier radio; slo Material con el que han sido
construidas las casas
que para facilitar se aconseja que sea con
un radio mayor que el que tiene el gradua- Material Nmero Grados
dor a utilizarse.
Cemento 150 58
Una vez trazado el crculo se traza un
Ladrillo 202 79
radio en cualquier parte del crculo desde
Adobe 110 43
donde se miden 169 grados hacia la dere-
Total 462 180
cha punto donde se traza otro radio, con lo
cual se tiene el primer sector que corres-
El crculo completo tiene 360 grados,
ponde a las casas propias. Desde este se-
que es con los que se trabajo en el anterior
gundo radio se mide hacia la derecha, 101
cuadro; pero si solo se va a trabajar con
grados, donde se traza otro radio y as se
medio crculo sern solamente 180 grados,
tiene otro sector que corresponde a las ca-
por eso es que en el Cuadro No. 18 la suma
sas arrendadas, y el sector que queda, esto
de todos los grados a utilizarse es 180.
es, de 90 grados corresponde a las casas
prestadas.
11.2.3 Grfica de crculos concntricos
Cada sector se colorea con diferente
color. Hacia la parte superior derecha va la Cada una de las categoras de un cua-
leyenda donde se indica el color que co- dro estadstico, se va a representar por cr-
rresponde a cada uno de los sectores. culos en forma proporcional a la cantidad
que representan y se colocan un crculo
11.2.2 Grfica de medio crculo sobre el otro, manteniendo el mismo cen-
tro para todos.
En la investigacin sealada anterior-
Sea el cuadro estadstico No. 19
mente se contaron 462 casas que al clasifi-
carlas por el material con el que han
Grfica No. 5
sido cons-
truidas se
obtiene el Material de construccin de las casas
siguiente Leyenda
cuadro.
Ladrillo Cemento
Ladrillo
Adobe
Cemento
Adobe
174 / Investigacin Cientfica

Cuadro No. 19 2. Para los dems crculos se calcula la


Distribucin del tiempo de trabajo longitud del radio a base de la siguien-
entre estudiantes
te frmula:
Ocupacin Nmero r (radio conocido) por la raz cuadrada
de casos del nmero de casos de la variable que
a) Slo estudia 2 se va a buscar, sobre la cantidad de casos
b) Estudia y ayuda en casa 50 del radio primero que se encontr, as:
c) Estudia y es empleada 8 R.b = r por la raz cuadrada de (b / a)
Total 60 = 2 por la raz cuadrada de (50/2)
= 2 por 5
Estas tres cantidades: 2, 50 y 8 se quie- = 10
re representarlas mediante crculos que Diez centmetros debe ser el radio de la
conserven relacin proporcional de acuer- categora b)
do con la cantidad que representan. 3. Para buscar el radio de la tercera canti-
Para esto es necesario recordar algunas dad se tendra:
operaciones que ya son conocidas como:
R.c = r por la raz cuadrada de (c / a)
1. La superficie del crculo es igual a pi
= 2 por la raz cuadrada de (8/2)
multiplicado por radio al cuadrado.
= 2 por 2
2. Se va a trabajar con dos clases de radio:
=4
uno conocido que se lo representa por
Con los resultados obtenidos: 2, 10 y 4
la letra r minscula y un radio desco-
se trazan los crculos respectivos, comen-
nocido (cuyo valor se busca) que se lo
zando por el que tiene mayor radio, esto es
representa por la letra R mayscula.
10, sobre el cual ir el crculo que tiene ra-
Con estos antecedentes se puede ya cal-
dio 4 y sobre este el que tiene radio 2.
cular la dimensin de cada uno de los cr-
culos, para lo cual: Grfica No. 6
Crculos Concntricos
1. Se comienza por la categora que repre-
senta la menor cantidad. En el caso del
Cuadro No. 19, la cantidad menor es la
del literal a), esto es, la categora corres-
pondiente a las estudiantes que todo su
tiempo lo dedican solo al estudio.
El radio para este primer crculo se lo a
fija arbitrariamente, como dos centme-
tros; por lo tanto de R (radio desconocido)
c
pasa a ser r (radio conocido).
El radio del literal a), esto es r.a = 2 cm. b
escala:
2 cm = 1 cm
Captulo XII

LA CORRELACIN

g
No siempre se busca la respuesta de Al expresarse esta correlacin con da-
una sola variable como hemos venido in- tos numricos reciben estos el nombre de
dicando en los captulos anteriores. Con ndice de correlacin.
alguna frecuencia interesa saber la relacin Un ndice de correlacin de +1 1 in-
que existe entre dos variables, como suce- dica una relacin perfecta. A medida que
de al preguntarse: Qu relacin existe en- el ndice de correlacin tiende a cero hay
tre la salud y el rendimiento escolar? menos relacin entre estas dos variables.
Sin embargo no siempre existe una re- El clculo del ndice de correlacin fue
lacin causal entre dos variables ya que ideado por Karl Pearson a principios del
pueden existir los siguientes casos: siglo XX, por eso algunas veces se lo cono-
Que X sea causa de Y, por lo tanto, al ce como la r de Pearson, ya que la letra r
variar X, de hecho vara Y. quiere decir correlacin.
Que Y sea causa de la variacin de X.
Que las variaciones de X y Y podran 12.2 Clases de correlacin
ser causadas por las variaciones de una
tercera variable Z. Hay varias clases de correlacin: pero
Que las variaciones de X y Y no se ha- las principales son:
lle como causa de una de las dos, sino a) Perfecta. Recibe este nombre cuando
que cada una acta por separado; pero la variacin de una de las variables im-
sin embargo en un caso determinado plica necesariamente la variacin de la
fluctan en forma semejante. otra, como por ejemplo la relacin que
existe entre estatura y peso, esto es que
12.1 Definicin a mayor estatura debe haber general-
mente mayor peso.
Se llama correlacin a la relacin que
existe entre dos variables de modo que la b) Imperfecta. Si la variacin de una va-
variacin de la una, lleva necesariamente a riable X, no lleva necesariamente a la
la variacin de la otra. variacin de Y, como por ejemplo entre
las horas del sueo y el rendimiento.
176 / Investigacin Cientfica

Grfica No. 7 (diagrama de dispersin)

15
10
Segunda
Prueba

5
0
0 5 10 15
Primera Prueba

15
10
Segunda
Prueba

5
0
0 5 10 15
Primera Prueba

15
Segunda

10
Prueba

5
0
0 5 10 15
Primera Prueba
La correlacin / 177

c) Nula. Se llama nula a la que al fluctuar En el Cuadro Estadstico No. 20 se han


una variable no tiene que ver nada con distribuido los puntajes de diferente for-
la otra, como la estatura y el cuociente ma. El primer caso A, en las dos pruebas
intelectual. han obtenido los mismos puntajes y se han
ordenado de mayor a menor en ambos ca-
12.3 Mtodos para encontrar la sos. Cuando esto sucede, la relacin que
correlacin existe entre las dos variables se dice que es
perfecta.
Hay dos mtodos para apreciar la co- Estos datos se los va a trasladar a la
rrelacin, estos son el mtodo grfico y el Grfica No. 7A, formando un diagrama
numrico. de dispersin de doble entrada en el que,
en la parte superior van los puntaje de la
12.3.1 Mtodo grfico prueba X, comenzando por el nmero ms
bajo. Y en el lado izquierdo de la grfica
Para comprenderlo mejor, partamos
van los puntajes de la prueba Y, de menor
de un ejemplo: a diez alumnos se les ha
a mayor comenzando por la parte inferior
aplicado dos pruebas, la prueba X y la
de la grfica. En la parte donde se encuen-
prueba Y con cuyas calificaciones vamos a
tra cada nmero de las dos pruebas se
formar el cuadro estadstico No. 20:
marca con un palito, as: alumno No. 10
obtuvo en la prueba X el puntaje de 1. Es-
to quiere decir que correspondera a la pri-
Cuadro No. 20
Puntajes por pares presentados mera columna de la grfica A. Dentro de
de tres maneras esta columna hay que marcar el lugar don-
de se encuentra el puntaje de la prueba Y,
A B C que corresponde a uno mismo. Por lo tan-
Alumnos
X Y X Y X Y to en el primer cajoncito de la parte infe-
1 10 10 10 1 10 9 rior izquierda ira la marca.
2 9 9 9 2 9 4 Al alumno No. 9 le correspondera la
3 8 8 8 3 8 3 segunda columna de la grfica porque en
4 7 7 7 4 7 1 la prueba X obtuvo el puntaje de 2, como
5 6 6 6 5 6 10 el mismo puntaje obtiene en la prueba Y (a
6 5 5 5 6 5 2 la izquierda) los dos puntajes se encuen-
7 4 4 4 7 4 7 tran en el 2 2, es decir en forma oblicua
8 3 3 3 8 3 8 a la primera. Si as se continua con los de-
9 2 2 2 9 2 6 ms puntajes se ha formado una oblicua
10 1 1 1 10 1 5 de izquierda a derecha. Esto quiere decir
que hay una relacin perfecta entre las dos
pruebas. Esta relacin es positiva porque
178 / Investigacin Cientfica

va de izquierda a derecha y de abajo hacia Alumnos Matemticas Geometra


arriba, cuya correlacin sera de r = +1. J.C. 4 5
En la distribucin B del Cuadro No. 20 A.N. 3 3
se mantiene el orden de los puntajes de la B.B. 6 8
prueba X, pero se ha invertido los puntajes L.D. 8 9
de la prueba Y, y as el primer alumno tie- C.A. 9 9
ne diez puntos en la prueba X y slo uno J.N. 5 5
en la prueba Y. Esto quiere decir que el A.F. 6 7
alumno que obtiene el puntaje ms eleva- L.M. 8 8
do en la prueba X, obtiene en cambio el J.G. 6 9
puntaje ms bajo en la prueba Y. Si estos A.G. 5 7
puntajes pasamos a la Grfica No. 7 B co-
mo hicimos en la grfica anterior, se halla A base de estos datos se forma un cuadro de
que si bien existe una correlacin perfecta, ocho casillas muy semejante al que se vio en
porque forma una sola lnea oblicua, en el Captulo IX con la desviacin standard.
cambio de izquierda superior a derecha in-
ferior, lo que significa que tiene una rela- Cuadro No. 21
cin inversa, y equivaldra a una r = 1.
La columna C del Cuadro No. 20 pre- 1 2 3 4 5 6 7 8
Diferencia de X2

Diferencia de Y2
Diferencia de X

Diferencia de Y

senta puntajes entre los cuales no existe


Matemticas

ninguna relacin significativa, es decir que


Geometra
Alumnos

los puntajes de la variable X son indepen-


dientes de la variable Y. El Grfico No. 7
XY

C constituye una frecuencia de distribu-


cin de dos variables en la cual r 0,0. X Y dx dy dxdy dx2 dy2
J.C. 4 5 -2 -2 4 4 4
12.3.2 Mtodo Numrico A.N. 3 3 -3 -4 12 9 16
B.B. 6 8 0 1 0 0 1
Partamos de un ejemplo: un grupo de L.D. 8 9 2 2 4 4 4
diez alumnos ha obtenido los siguientes C.A. 9 9 3 2 6 9 4
puntajes en las pruebas de matemticas y J.N. 5 5 -1 -2 2 1 4
geometra, y se quiere saber cual es la rela- A.F. 6 7 0 0 0 0 0
cin entre los dos exmenes. L.M. 8 8 2 1 2 4 1
Reemplacemos los nombres de las ma- J.G. 6 9 0 2 0 0 4
terias por letras maysculas as: A.G. 5 7 -1 0 0 1 0
Matemticas = X Total 60 70 30 32 38
Geometra = Y Prom. 6 7
La correlacin / 179

Para elaborar el Cuadro Estadstico diferencia, por lo que va el cero. El nme-


No. 21 se necesitan ocho columnas, cuya ro siguiente es mayor con 2, etc.
numeracin est encabezando cada una de En la columna No. 5 van las letras d i y
las columnas con el fin de ayudar a la ex- (minsculas) y comprende a las diferen-
plicacin. cias con su promedio de Y (mayscula)
En la columna No. 1 van los nombres que corresponde a la columna No. 3, cal-
de los sujetos de quienes se va a buscar la culadas de la misma manera que la colum-
relacin que existe en sus pruebas. No ha- na anterior.
ce falta el ponerlos en algn orden, pueden En la columna No. 6 va el producto de
estar en desorden u ordenados alfabtica- las diferencias x i y, es decir la multiplica-
mente o de mayor a menor de acuerdo a la cin de los nmeros de las columnas No. 4
primera prueba. y No. 5; y as se tiene 2 por 2, igual a 4;
En la columna No. 2, van los puntajes -3 por -4 igual 12, etc.
de la primera prueba, columna que la co- En la columna No. 7 va dx2 esto es la
noceremos con la letra mayscula X. diferencia de x (columna No. 4) elevada al
En la tercera columna van los puntajes cuadrado, y continua 3 por 3 = 9; 0 por 0
de la otra prueba o variable que la conoce- = 0; dos por dos, cuatro, etc.
remos como la prueba Y (mayscula). En la columna No. 8 van las diferencias
Bajo estas dos columnas van sus res- de y elevadas al cuadrado (dy2). Dos por
pectivos totales y un rengln ms abajo la dos, cuatro, cuatro por cuatro, diez y seis,
media aritmtica. Como son diez alumnos uno por uno, uno, etc.
con los que se est trabajando, los totales Bajo la sexta columna (dxdy) se pone
se dividirn para diez y as se tiene 6 en la el total que da la suma de esta columna, es-
columna No. 2 y 7 en la columna No. 3. to es 30. Tambin los valores correspon-
En la columna No. 4 van las diferencias dientes en las columnas No. 7 y No. 8 esto
que resultan de comparar su promedio es 32 y 38.
con cada uno de sus nmeros (d minscu- Con estos clculos ya se puede aplicar
la) y (x minscula) donde la d significa la la frmula para hallar el coeficiente de co-
diferencia y la x los puntajes de la colum- rrelacin (r):
na No. 2. En el primer caso que correspon- r = (dxdy ) / (x2 y2 )
den al alumno J.C. tiene el puntaje 4 en la = (30) / ( 32 x 38 )
columna 2. Si comparamos este nmero = (30) / ( 1216 )
con su promedio que es 6, hay una diferen- = (30) / (34,87)
cia de 2 que va en la columna No. 4. El = 0,86
segundo sujeto tiene el puntaje de 3 que al Cuya lectura es la siguiente:
compararle con su promedio 6, da una di- r es igual a la sumatoria dx multiplica-
ferencia de 3. En el siguiente no hay una do por dy, sobre la raz cuadrada de la su-
180 / Investigacin Cientfica

matoria dx al cuadrado por la sumatoria 38; por lo tanto despejando las incgnitas
dy al cuadrado. se tiene:
Cambiando las letras por nmeros se 30 sobre la raz cuadrada de 32 por 38,
tiene: lo que es igual a 30 sobre la raz cuadrada
Como indicador la sumatoria dx por de 1216, que es igual a 30 sobre 34,87 con
dy, que en la columna No. 6 se halla el 30. lo que el ndice de correlacin es igual a
Como denominador se halla la raz 0,86.
cuadrada de la sumatoria dx al cuadrado Este ndice se halla muy cercano a la
que en la columna No. 7 se halla el 32, unidad (1) positiva lo que demuestra que
multiplicado por la sumatoria dy al cua- existe una estrecha relacin entre los pun-
drado, que en la columna No. 8 es igual a tajes de X y Y.
Captulo XIII

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

g
La investigacin no puede darse por Ante esta situacin y antes de salir a va-
terminada al haberse elaborado los cua- caciones se crey necesario realizar una in-
dros estadsticos y las grficas, dejando pa- vestigacin a fondo para detectar las cau-
ra que el lector los interprete. Esta creencia sas de la prdida del ao y tomar medidas
es errnea puesto que al investigador es desde el comienzo de las labores escolares
a quien corresponde su interpretacin. del siguiente.
Quien ha estado manipulando datos e ins- Para realizar esta investigacin se apli-
trumentos se halla en condiciones de ex- caron encuestas y pruebas mentales a las
plicar cul ha sido el resultado de la inves- alumnas, cuestionarios a los padres de fa-
tigacin, es por esto que este captulo es milia y profesores, cuyos resultados se ha-
indispensable. llan a continuacin.
Cuadros estadsticos y grficas que se Sin embargo, antes de comenzar el
han venido preparando sirven para este anlisis consideremos que la educacin no
anlisis de resultados; pues, solamente constituye un proceso simple de memori-
en presencia de ellos se puede hacer este zar conceptos, sino la formacin de la per-
estudio. sonalidad del individuo, mediante el desa-
El anlisis debe comenzar haciendo rrollo de sus facultades fsicas y mentales
una sntesis del problema, as: para ponerlas al servicio de una carrera
Recordemos que partimos del siguien- determinada y su actuacin en la sociedad;
te problema: por lo tanto, no se trata solo de aprender
En el colegio X, femenino, fiscal, con asignaturas ms o menos interesantes, sino
pocos aos de vida, en el ao de 19.. se de despertar, de cultivar todas sus facul-
present una demanda de matrcula supe- tades.
rior a la de los aos anteriores, razn por Considerada as la educacin desde es-
la cual se formaron tres paralelos de pri- te punto de vista no constituye una tarea
mer curso; pero, pese a las medidas que se exclusiva del sistema educativo, ya que en
tomaron ante el retraso de algunas alum- ella intervienen una serie de factores.
nas, al final, casi la mitad de las matricula- Solo el trabajo mancomunado de estos
das perdieron el ao. elementos, persiguiendo un mismo objeti-
182 / Investigacin Cientfica

vo, lograr la formacin del adolescente. deducir la clase socio-econmica en la que


Cualquier falla en uno de estos elementos se desenvuelve la alumna.
redundar, irremediablemente, en proble- La pertenencia de la casa es uno de
mas en la formacin del individuo. los indicadores y al respecto se encuentra
El nio no es un ente aislado. Se debe que casi la mitad (46%) de las alumnas
a sus antepasados de quienes ha recibido viven en casa propia45, el 27%, en casa
tanto la herencia biolgica como la cultu- arrendada y la cuarta parte (25%), en casa
ral y social. La primera educacin, efecti- prestada, posiblemente por algn servicio
vamente, se halla a cargo del hogar donde que presta a los propietarios.
aprende el idioma, las costumbres o nor- La posesin de una casa colocara a es-
mas de convivir en sociedad, como tam- te grupo de alumnas en la clase alta o me-
bin el poder desenvolverse por su cuenta dia-alta; pero como la cuarta parte vive so-
para seguir creciendo; es por esto, que se lamente en casa arrendada es de suponer-
va a ver en este anlisis: se que debe descartarse la clase alta. Si el
el ambiente que rodea a la alumna; 25% restante vive en casa prestada hace
las aspiraciones y expectativas de los suponer que, si se considera que entre las
padres; chicas investigadas pueden haber diferen-
las caractersticas de las alumnas; cias, pero no en un grado muy notable, lle-
lo relativo al profesor; vara a la conclusin de que ms bien todo
el sistema educativo, y el grupo se halla ubicado en la clase me-
los mtodos y tcnicas que se han dia-baja.
empleado. Al analizar el segundo indicador, ma-
terial del que se halla construida la casa46
13.1 Ambiente en el que se lleva a ratificarse en la opinin vertida an-
desenvuelve la alumna teriormente, pues si bien existe un 32% de
casa de cemento, que correspondera a la
Este aspecto es importante tener en clase media alta, las casas construidas ex-
cuenta en educacin por las facilidades clusivamente de ladrillo (42,3%), en nues-
culturales y econmicas de que puede dis- tro medio, corresponde a hogares de la cla-
poner la alumna. El rendimiento no puede se media, con tendencia a bajar; pero, si
ser el mismo de la alumna que dispone de una quinta parte de las alumnas (22%) vi-
todo el material necesario y se halla sana y ven en casa construida exclusivamente de
bien alimentada, que la nia que no tiene adobe, lo que implica una construccin
ni lo indispensable ni en alimentacin ni antigua, que en la actualidad se halla, ge-
en material escolar. neralmente, deteriorada, hara que la apre-
A continuacin se analizan las caracte- ciacin ubique a todo el grupo en la clase
rsticas de la vivienda e implementos para socio-econmica media-baja.
Anlisis e interpretacin de datos / 183

El material que se ha utilizado en los encuestadas, ven televisin de 2 a 3 horas


pisos vuelve a ratificar la apreciacin ante- diarias (34 y 46%), llegando en algunos ca-
rior, ya que el 60% es de tabla y el resto de sos hasta 5 horas diarias. Un 13,24% no ve
ladrillo o cemento. televisin y este tiempo lo dedican a jugar,
Luz elctrica, agua potable, canaliza- lo cual puede coincidir con las alumnas
cin y ducha son servicios indispensables que no tienen televisin.
en el hogar47; sin embargo, el 20% de los El ltimo tem de este numeral corres-
hogares no tiene canalizacin, an cuando ponde a refrigeradora, cuyas contestacio-
solo el 8% carece de agua potable. De luz nes indican que solamente el 30% de las
elctrica disponen casi todos los hogares alumnas la poseen.
(98%); pero no as de ducha, ya que la ter- En cuanto al fondo bibliogrfico pa-
cera parte no la tiene. Esto, naturalmente, ra sus consultas y para realizar los deberes,
debe afectar a la salud y a la presentacin es nula la ayuda, puesto que en el mejor de
decente de las alumnas. los casos no disponen ms que de treinta
Televisin, radio y tocadiscos no libros, correspondiendo lo dems a revis-
constituyen, en la actualidad, un lujo, sino tas viejas.
una necesidad, tanto ms cuanto esos im-
plementos pueden encontrarse a precios 13.2 Comodidades de que
cmodos. dispone en el hogar
Computador no hay en ninguna de
las casa investigadas; en cambio casi las El 21% de los hogares disponen de
tres cuartas partes de las alumnas tienen un solo dormitorio que al comparar con el
televisin (72,8%), que si bien estara de- parmetro siguiente es muy posible que
mostrando un tanto ms de holgura eco- corresponda a 8 y 9 personas que se hallan
nmica, debe tenerse en cuenta, que existe en un solo dormitorio, ya que parece ms
una presin social, por los comentarios lgico, que atribuir estas cifras a quienes
que se hacen de los diferentes programas, tienen 3 y 4 dormitorios.
lo cual se manifiesta claramente con la El 50% de las alumnas disponen de 2
presencia de este aparato an en el tugu- y 3 dormitorios (30% y 20%, respectiva-
rio, donde no hay para comer, pero no fal- mente). Al comparar con el nmero de
ta la televisin. Considerada sta desde el personas que duermen en el dormitorio, el
punto de vista educativo, en nuestro me- 32,59% corresponde a 4, 5, 6 y 7 personas
dio, no se cumple este propsito, sino en que con toda seguridad deben estar com-
una mnima parte. Y en cuanto a los esco- prendidas en el porcentaje correspondien-
lares se puede decir, enfticamente, que te a 2 y 3 dormitorios. El 17,5% de las
constituye el principal enemigo, puesto alumnas disponen de 4, 5 y 6 dormitorios
que les resta el tiempo de estudio (2, 3 y 4 en donde pueden descansar 1, 2 o 3 perso-
horas diarias). En el caso de las alumnas nas. Sin embargo, solamente un 12,39% de
184 / Investigacin Cientfica

los casos dispone de un dormitorio para sinters, esa desidia de parte de los padres,
cada persona. redunda, naturalmente, en el bajo rendi-
Esto nos llevara a pensar que ms de la miento de sus hijas.
mitad de las alumnas no tiene un ambien- Ms de la cuarta parte de las mams
te favorable para su reposo; y al llegar a 7 y trabajan fuera de casa. El 63%, no trabaja
8 personas por dormitorio, quiere decir y el resto de las alumnas han omitido la
que, propiamente, no existe privacidad. respuesta. Las madres que permanecen en
Quiz ms claramente se vea este pro- el hogar se preocupan del estudio de sus
blema al analizar las respuestas a la pre- hijas? Comprenden la necesidad que tie-
gunta: Cuntas personas duermen en su nen de preparar sus lecciones y realizar sus
cama? Se ve que solo el 30% corresponde a deberes? O ms bien requieren de la ayu-
una cama individual, y el resto, a 2, 3 y 4 da de sus hijas? No se sabra decir a ciencia
personas que duermen en la misma cama. cierta, pero es de creerse que si lo entien-
Para completar el panorama, el 60% de den pero que no se hallan en capacidad de
las casas disponen de un solo bao. supervisar esos trabajos ni sugerir fuentes
de consulta, por su poca preparacin cien-
13.3 Condiciones de los padres tfica.
Qu decir, en cambio del 25% de las
Del grupo de alumnas investigadas, chicas que pasan sin el control materno?
las dos terceras partes viven con sus pa- A qu se dedican? Quin vigila su labor
dres, restando solamente, un 24%, que vi- educativa? Posiblemente nadie y ms bien
ve con otra persona. tengan que atender a su hermanita menor.
Si se trata de un grupo de seoritas que El 78% de los padres saben leer y es-
vive con sus padres, cabe preguntarse si su- cribir; y el 65% de las madres, an cuando
pieron del retraso que, mes a mes, venan en algunas de ellas hay el calificativo de
sufriendo sus hijas. Claro que lo supieron, poco. Esto quiz quiera decir que hayan
puesto que ms de una vez fueron llama- aprendido alguna vez en los primeros gra-
dos por los profesores para conversar so- dos de la escuela primaria y que con el pa-
bre el rendimiento de sus hijas, a ms de sar del tiempo ya lo han olvidado. De esto
que, trimestralmente, la libreta de califica- se desprende que el 22% de los padres y al-
ciones era entregada en sus manos con las go ms de la tercera parte de las madres no
recomendaciones que, personalmente, les saben leer, lo cual resta posibilidades de un
haca la dirigente del curso. Sin embargo, apoyo prctico para sus hijas estudiantes.
parece que ninguna medida se tom al res- El 50% de los padres leen el peridi-
pecto, posiblemente por aquello de que el co48, lo mismo que el 20% de las madres y
problema es del colegio, cuyas autoridades el 65% de los hermanos, lo cual demuestra
sabrn buscar la mejor solucin. Ese de- el poco apego a la lectura de parte de los
Anlisis e interpretacin de datos / 185

padres y que en cambio los hermanos, es- plantel. En definitiva se trata solamente de
to es la nueva generacin, si se preocupa conseguir algo de superacin, pero no
por mejorar su cultura. existe una meta para obtener un ttulo
Una de las preguntas que se les hizo a profesional en la universidad, en cuyo ca-
los padres de familia se refera a saber el so hay menor exigencia de parte de la
objetivo que tuvieron al poner a su hija en familia para que su rendimiento sea efi-
este plantel y se obtuvieron las siguientes ciente.
respuestas: Se les pidi tambin su parecer sobre
Casi el 50% contestaron, para que, una las posibles causas de la prdida del ao y
vez terminado el bachillerato, pudiera in- las respuestas se clasifican as:
gresar a la universidad, esto significa que Algo ms de la mitad (55,8%) indica
los padres estn conscientes de que el cole- que su hija siempre tuvo dificultades en el
gio no proporciona una carrera terminal, estudio, lo que significa que no es solo en
pero que es muy necesaria para poder in- este colegio que tiene dificultades, para
gresar a un plantel de nivel superior, de poder atribuirlo al cambio de plantel. Hay
quienes as se expresan, si se puede esperar otra falla perturbadora que dificulta un
una mayor exigencia para el estudio. mejor rendimiento.
El 26% contestaron para obtener el t- El 30% contesta que no comprenda
tulo de Bachiller, lo cual podra interpre- bien los temas que se trataban en el cole-
tarse de dos maneras: el ttulo de Bachiller gio, lo que implica, nuevamente, deficien-
como paso previo para ingresar a la uni- cia en la alumna, que quiz no depende de
versidad; o que su deseo era solo que reci- ella.
ba un poco de cultura general para que Un l4,2% manifiestan que no tenan
pueda desenvolverse en la vida. Es posible tiempo para estudiar. Si las tareas son da-
que esta segunda interpretacin sea la ms das a las alumnas calculando el tiempo de
acertada, puesto que, como la mayora de que pueden disponer en sus hogares, y las
ellos solamente haban cursado la educa- compaeras si las pueden realizar, el faltar-
cin primaria y vieron que sta no les era les tiempo podra ser por la ayuda que de-
suficiente para triunfar en la vida, aspira- be prestar en el hogar, o porque se dedica
ban que su hija llegue hasta el colegio tan- a otras actividades como de distraccin, o,
to ms cuanto que, en los actuales mo- finalmente, por su falta de comprensin de
mentos, todos aspiran a seguir por lo me- la materia, los deberes les quita mucho
nos esta educacin, lo cual no implicara tiempo aunque a la final, no siempre los
mayor exigencia para que sea mejor estu- terminaron bien.
diante. En definitiva claramente se manifiesta
El 23,6% restante contesta, en cambio, que hay dificultad de comprensin de la
para que mejore su preparacin en dos o materia por parte de las alumnas, lo que
tres aos que le podran sostener en este impide un mejor estudio y rendimiento.
186 / Investigacin Cientfica

l3.4 Situacin de la alumna cuando se hallan imposibilitadas fsica-


mente. El 30% restante no lo hace. Si es
La cuarta parte de las alumnas ayu- que no hay una consulta peridica con el
dan en las faenas domsticas por dos horas mdico, qu clase de enfermedades, espe-
diarias. El 21%, por una hora; y el otro cialmente parasitarias pueden tener estas
21%, por tres y cuatro horas, lo cual signi- nias? y la salud es un factor fundamental
fica que si salen del colegio a las 13h00, para el buen aprovechamiento. Y qu di-
hasta llegar a la casa y servirse el almuerzo, ramos del 20% restante que nunca visita
pueden ser las 15h00 y si a esto se suman al mdico?
solo tres horas de ayuda, son ya las 18h00, La alimentacin es importante, no
despus de lo cual deben realizar sus tareas solo para el desarrollo fsico, sino tambin
escolares y finalmente distraerse, quiere para hallarse en condiciones favorables pa-
decir que propiamente no tienen tiempo ra el estudio. Veamos lo que sucede al res-
de estudiar. pecto.
Sin embargo, al preguntrseles sobre Los alimentos ms frecuentes son so-
las horas de estudio manifiestan que el pas con porcentajes superiores al 90%. En
50% de las alumnas, dedican entre dos y segundo lugar est la carne con un porcen-
tres horas para estudiar y realizar sus debe- taje del 73%. El resto de las alumnas, esto
res; el 14% dedica entre una y dos horas es la cuarta parte se sirven rara vez.
diarias. Es notable el porcentaje de anula- Con porcentajes inferiores se hallan
dos, lo cual quiere decir que no tienen una la leche (68%) y las legumbres (63%). Ms
percepcin ms o menos exacta del tiem- de la cuarta parte de las alumnas toma le-
po dedicado al estudio. Parece, as mismo, che rara vez, llegando a un 3,84% que
un poco exagerado el sealar cuatro horas nunca la toman.
de estudio. Quizs por quedar bien con los Mantequilla, huevos, frutas se sirven
investigadores es que dieron esta respuesta rara vez, ms de la mitad de las alumnas.
puesto que si se considera la siguiente pre- De acuerdo con estos datos, es notoria la
gunta, el 35% juega y ve televisin, tres ho- deficiencia en su alimentacin en cuanto a
ras diarias, mientras que el 13,24% ocupa calidad y es posible que el nmero de calo-
cuatro y cinco horas diarias, con lo cual ras que diariamente necesita su organis-
matemticamente no les quedara tiempo mo no sea satisfecho.
para el estudio. Como conclusin se po- En qu invierten las chicas su dine-
dra decir que no tiene distribuido el tiem- ro? Por la situacin econmica difcil que
po y que la mayor parte de ste se va entre parece caracteriza al grupo, es de suponer-
ayudar a sus padres, jugar y ver televisin. se que la cantidad de dinero de que dispo-
El 70% de las alumnas visita al mdi- nen diariamente es reducido, quizs solo
co cuando estn enfermas; pero es de para tomar algn ligero alimento en media
creerse que estn llamando enfermas solo maana y que debera corresponder al
Anlisis e interpretacin de datos / 187

100% de las estudiantes, sin embargo, so- teligencia determinado, por esto no puede
lamente el 25% de las investigadas lo in- ser considerado menos valioso o ms va-
vierten en alimentos. El 75% lo invierten lioso. Lo que si constituye una falta es el no
en adquirir libros, vestidos, adornos. Es haber hecho nada por mejorar o aprove-
decir que con el dinero proporcionado por char sus capacidades y creemos que la edu-
los padres para que tomen una pequea cacin constituye ese estmulo para su de-
colacin a las cuatro horas de salir del ho- sarrollo.
gar y tres o cuatro horas antes del almuer- Al grupo se les aplicaron las pruebas
zo, tratan de satisfacer otras necesidades, mentales Otis A y B, revisadas, para el
que tambin son apremiantes en su condi- Ecuador, por los profesores Ermel Velasco
cin de adolescentes. y Edmundo Carbo. Grado intermedio, es
Al preguntar a las alumnas sobre sus decir para la seccin superior de la escuela
distracciones en los das de vacaciones, el primaria e inferior del colegio, cuyos re-
40% de ellas van de paseo y el 18% de vi- sultados fueron los siguientes:
sita. El cine y los espectculos deportivos El 26% de las estudiantes se ubicaron
tienen bajos porcentajes (20% y 15% res- en un cociente intelectual normal, esto es
pectivamente) y el ms bajo se refiere a la cuyos puntajes se hallan fluctuando entre
asistencia a espectculos artsticos con un 90 y 110; en tanto que el 74% restante se
7%. Es decir que buscan la forma de dis- hallan por debajo de lo normal, fluctuan-
traerse con el menor costo posible. do entre 70 y 80
Finalmente se aplic a las alumnas dos Nos preguntamos, sin embargo qu
pruebas con el objeto de detectar su co- papel puede jugar la inteligencia en la edu-
ciente intelectual. Pero es posible medir la cacin? Hay dos teoras al respecto, la una
inteligencia? Si. Hay pruebas con las cuales que la inteligencia naci con la persona y
se puede medir una parte de la inteligen- sta no puede variar, ya que cada ser vino
cia, como el razonamiento, la compren- al mundo con un determinado nmero de
sin, la memoria, etc. y hay, en cambio, neuronas, que no se las puede aumentar,
otras que tratan de medir la inteligencia aun cuando s disminuir porque algunas
global. de ellas pueden atrofiarse por una de tan-
Hasta qu punto es permitido al hom- tas causas. Si no hay la posibilidad de au-
bre penetrar en el campo intelectivo de mentarlas, tampoco hay la posibilidad de
una persona? no constituye algo deni- mejorar la inteligencia.
grante para el que tiene un grado menor Hay quienes como Santiago Ramn y
de inteligencia? Creemos que no, porque Cajal cree que si se nos ha negado la posi-
quien ha nacido con una estatura ms ba- bilidad de aumentar las neuronas cerebra-
ja que los dems, este hecho no implica les, se nos ha concedido, en cambio, el
culpabilidad del sujeto que as naci. De la inestimable privilegio de modelar, estirar,
misma manera quien tiene un grado de in- ramificar las expansiones de estos elemen-
188 / Investigacin Cientfica

tos como si se dijera de los hilos telegr- General y el valor que cada una de las ma-
ficos del pensamiento para combinar terias tiene para la formacin de la perso-
hasta el infinito las asociaciones ideales Y nalidad.
como aumentar estas conexiones? sim- Una persona ama el ambiente que le
plemente con la educacin. Educacin e rodea cuando se siente a satisfaccin en l.
inteligencia se enriquecen mutuamente. Si Un 56% se halla adaptada al colegio, es de-
la educacin aumenta estas conexiones y le cir, est consciente de que forma parte de
hace pensar mejor, este modo de pensar le l; por lo tanto, lo quiere, ama sus activida-
lleva a una mejor educacin. Quin se ha- des y se siente a gusto con las relaciones
lla en un medio social estrecho, donde no con sus compaeras y autoridades. Desgra-
trabaja la cabeza, sino quiz solo se acta ciadamente, casi la otra mitad (45%) no se
por la costumbre, la tradicin, no mejora- siente bien con lo cual no podra dar todo
r su inteligencia, y por el contrario quien, de s para esta institucin, y naturalmente
con una inteligencia modesta se halla en esta actitud redundar en sus estudios.
medio de un grupo cultural mediano o El tener conciencia de que las califi-
elevado, es como si asimilara parte de esta caciones reflejan el esfuerzo que ha hecho
cultura e ir mejorando paulatinamente su para aprender, es requisito previo para de-
inteligencia. Si la mayora de estas chicas se dicarse al estudio con ahnco. El 60% de
hallan ubicadas en un nivel inferior a la in- las chicas lo juzgan as, aunque, lamenta-
teligencia normal, necesitan un tratamien- blemente el otro 40% manifiesta que esto
to especial, que le obligue a mejorar sus sucede rara vez. Es decir que ms que el
capacidades. estudio previo realizado, la calificacin es
una manifestacin de la suerte. Piensan
13.5 Actitud de la alumna as porque ven que otras chicas obtie-
nen mejores notas y lo atribuyen solamen-
De la actitud que una persona tome te a la suerte? O es que tienen una expe-
frente a los hechos depender el xito o el riencia propia? Bien pudiera ser esto lti-
fracaso al abordar un problema. mo: haber estudiado sus lecciones y no te-
La primera pregunta que en este sen- ner buenos resultados, porque la com-
tido se les hizo se refera al valor que dan a prensin de la asignatura no estuvo domi-
las materias que estudian. El 82% respon- nada y ms difcil an el retener esos con-
di que stas sirven casi siempre. Esto es- ceptos, ya sea para repetirlos o para apli-
tara demostrando que no estn convenci- carles a un problema o cuestin. Esto que-
das de que todas las materias tuvieran al- rra decir que tienen dificultades en el es-
gn valor, ni para el presente, ni para el fu- tudio y eso se est reflejando a travs de las
turo. Para qu estudiar, entones? Desgra- diferentes preguntas. Entonces no es que
ciadamente este grupo no toma en cuenta no estudian, sino que tienen dificultad pa-
o no comprende bien lo que es Cultura ra estudiar.
Anlisis e interpretacin de datos / 189

Una informacin cruzada constituye que no. El resto dice que si. Quien se sien-
la siguiente pregunta cuando nuevamente te incmoda, difcilmente puede ser una
se le aborda el tema de las calificaciones buena alumna; antes que atender a clase,
preguntndole si cree que las calificacio- deberan estar pensando en el momento
nes se deben solamente a la suerte. Nega- que por fin van a salir del colegio.
tivamente responde el 42%, en tanto que A la pregunta de que si cree que ten-
rara vez contesta un 40%. Propiamente dr dificultades en los dems cursos, el
las dos respuestas seran positivas pues, se- 16% cree que si las tendr, ya sea por su
ra normal que alguna vez parecera que pesimismo como porque en los aos ante-
juega la suerte, lo que llama la atencin es riores las tuvo. En cambio el 34% cree que
que un 18% contesta que casi siempre, cu- rara vez puede tener dificultades, y el
ya respuesta es de suponer corresponde a 30% dice que casi nunca. Esto quiere de-
las mismas que en la pregunta anterior cir que ms del 80% cree que ya no las ten-
contestaron negativamente. En conclusin dr en el futuro, posiblemente porque en-
se puede decir que hay un grupo pequeo tonces ya se hallar nivelada en sus conoci-
que cree en la eventualidad de la suerte. En mientos, con el resto de compaeras, as-
ese caso para qu estudiar si solo es cues- pecto que le pes en el presente ao.
tin de suerte?
Casi la cuarta parte de las alumnas l3.6 Con relacin a los profesores
investigadas parece se hallan desadaptadas
como ya se vio anteriormente, grupo que Una alumna, mejor se desenvuelve
viene pesando en las dems cuestiones co- cuando se siente apreciada en el crculo en
mo en sta en que se les pregunt si el tra- que desenvuelve. Ms se puede conseguir
bajo del colegio era interesante. La mayo- de la adolescente por las buenas que por
ra (78%) responden que si, y el 22% res- las malas. La relacin profesor-alumna,
tante dice que no lo es. De quien responde dentro del aula no es todo en la vida del es-
as, difcilmente se puede esperar un buen tudiante. Fuera del aula necesita tambin
rendimiento. comprensin, cario, ayuda, que, quizs,
La siguiente pregunta se refiere a su ni en el hogar lo tiene por las mltiples
ambientacin en el colegio. ocupaciones de sus padres. Difcilmente
Quizs ms de la mitad de las horas las compaeras brindan su amistad a la
disponibles del da, la estudiante, pasa en chica que siempre tiene problemas en la
el colegio. Es necesario, por lo tanto, que clase. Poco a poco va sintindose aislada
este plantel sea considerado como su se- del grupo y por ende mal vista por sus
gundo hogar. Desgraciadamente las res- profesores, si es que no estn conscientes
puestas no indican esto ya que al pregun- de que son las que ms comprensin y ca-
tarse si se sienten como extraas en el co- rio necesitan. Si un profesor se muestra
legio, un poco ms de la mitad contesta amigo, tanto dentro como fuera del aula,
190 / Investigacin Cientfica

ser porque verdaderamente es su amigo, y que los profesores ponen la calificacin


siendo su amigo, ella no querr defraudar- que quieren. No llama la atencin ya que
le en sus clases. Quizs pondr la chica un porcentaje semejante viene pesando en
mayor atencin, quiz estudie mejor con el todas las respuestas.
fin de demostrarle que tambin ella le res-
peta y le aprecia. Analicemos las respuestas 13.7 Conclusiones
que han dado las investigadas al pregun-
tarles sobre sus relaciones con sus profeso- 13.7.1. Falta de bases para poder
res fuera del aula: continuar sus estudios
Solamente el 10% responde que si se
La educacin constituye un proceso
da ese trato; en cambio, el 38% manifiesta
continuo desde el primer grado de la es-
que rara vez y el 49% restante dice que
cuela primaria hasta el ltimo de la uni-
casi nunca. Es decir que si existen rela-
versidad. La divisin en niveles es arbitra-
ciones cordiales dentro del aula en su cali-
ria, quiz responda ms bien a la edad pa-
dad de profesor-alumna, fuera de ella, los
ra separar fsicamente a los nios de los
dos son casi desconocidos. Aqu se puede
adolescentes y de los jvenes; pero, en
creer que est fallando el profesorado,
cuanto a sus conocimientos no, puesto que
puesto que no se manifiesta como amigo
al pasar de un grado a otro o de un curso a
que busca el bienestar de sus alumnas, ya
otro, no hay ningn corte o separacin,
no es el profesor que busca la forma de so-
porque es un proceso continuo an cuan-
lucionar las dificultades, el que comprende
do el grado o curso inferior sirve de base
los problemas de sus alumnas. No es la
para el siguiente. Sin slidos cimientos es
persona a la que las discpulas pueden
imposible construir un edificio. Esto mis-
acercarse en busca de ayuda, a explicarle el
mo sucede en cuanto a la escuela y el cole-
problema que, quiz, no pudo hacerlo en
gio: una buena alumna en la Primaria,
clase, para no haber hecho el deber. El
tambin ser una buena alumna en la Se-
amor a sus discpulos es decisivo en educa-
cundaria.
cin. Que el alumno no solamente oiga
La diversidad de escuelas de que proce-
que es apreciado, que es el centro de la
den, la diferente manera de evaluar en ca-
educacin, sino que lo sienta es el secreto
da una de ellas har que exista siempre una
para el mejoramiento de los estudiantes.
diferencia de conocimientos de las alum-
En la siguiente pregunta se trata de
nas que llegan al primer curso. Lo ideal se-
averiguar sobre la evaluacin. El 82% res-
ra que se constituyeran unidades educati-
ponde que los profesores ponen las califi-
vas, como ya existen unas pocas, donde al
caciones que se merecen, esto quiere decir
terminar la primaria, es el mimo grupo
que ante una calificacin baja que obtuvo
que contina en el primer curso. Por otra
la alumna, reconoce que su trabajo no es-
parte segn declaracin de las mismas
tuvo bien hecho; sin embargo, el 18% cree
Anlisis e interpretacin de datos / 191

alumnas y de los padres de familia, una se baja o media-baja carece de una cultura
mayora ya tuvieron dificultades en la es- general aceptable, lo que indudablemente
cuela primaria, dificultades que se agravan debe reflejarse en las escolares. Y si a esto
al pasar al primer curso, por el cambio de se aade la condicin econmica precaria,
mtodos, por el cambio de profesores y del se agrava aquella situacin, puesto que no
medio social que le rodea a la estudiante, solamente carece de los medios necesarios
dando como consecuencia un mayor re- para su alimentacin, sino que le obliga a
traso que es lo que se ha notado en este crecer en un ambiente estrecho donde los
grupo de escolares. miembros se hallan asinados en una o dos
piezas, impidiendo la privacidad para po-
13.7.2. Condicin socio-econmica baja der estudiar o dedicarse a sus tareas esco-
lares, ya que mientras la chica trata de ha-
Uno de los objetivos de la educacin cer sus deberes, a su lado, el resto de fami-
ecuatoriana, desde que se inici la reforma lia, re, bromea, juega o grita, lo cual impi-
all por los aos 60 es lograr la moviliza- de su concentracin, situacin que al fin
cin social y econmica, mediante la prepa- redunda en su aprovechamiento en el co-
racin para un trabajo lucrativo. De acuer- legio, o ms bien dicho aumentan las difi-
do con este postulado se democratiza la en- cultades para su normal desenvolvimiento.
seanza dando cabida en sus aulas a las cla- No es que estemos en contra de la demo-
ses menos pudientes, dejando de ser patri- cratizacin de la educacin, sino que el
monio exclusivo de las clases altas que eran profesor, los planteles educativos deben
las nicas que asistan a los planteles educa- aprender a convivir y subsanar estas difi-
tivos, puesto que para prepararse para un cultades tanto cuanto sea posible.
oficio, no necesitaban de un colegio las cla- La mayor parte de las estudiantes in-
ses desposedas, sino prepararse en el taller vestigadas carece de ayudas didcticas, co-
respectivo. Sin embargo este principio o an- mo textos, libros, no solamente los de con-
helo de la nueva educacin trae una serie de sulta sino tambin los de cultura general, y
dificultades. Al masificarse la educacin en- an ms si se toma en cuenta que la cuar-
tran tambin a su sistema sujetos con un ni- ta parte de los padres no saben leer, aspec-
vel mental inferior a lo que exista antes, de- to que no solamente impide cualquier
jando de ser selectiva la educacin. Esto ha- ayuda eficaz a sus hijas, sino tambin no
ce que el ndice de escolaridad aumente, pe- existen incentivos para mejorar su cultura.
ro a la vez, la calidad disminuye y habrn Muchas de las alumnas no visitan al
ms problemas en la educacin, ms perdi- mdico o lo hacen muy de tarde en tarde,
das de ao, y ms repetidores, si es que no junto con la situacin precaria en que se
se sabe remediarlo a tiempo. desenvuelven en el hogar hace suponer una
Por otra parte el grupo familiar y de serie de enfermedades, todo lo cual merma
vecinos que rodean al estudiante de la cla- las posibilidades de un buen rendimiento.
192 / Investigacin Cientfica

13.7.3. Deficiencia en el cociente mientos que da a da se logra en los dife-


intelectual. rentes campos. Para quien aprendi a es-
tudiar, no le tomara de nuevo esta nueva
Nuestro sistema escolar, en general, y materia, y podra, rpidamente, asimilar
los mtodos que se vienen utilizando, en los nuevos conocimientos. No as para
particular, son adecuados para personas de quienes no aprendieron a estudiar, para
cociente intelectual normal, pero no para quienes habr el peligro de que se estan-
quienes necesitan una educacin especial quen en lo que en las aulas aprendieron.
como por ejemplo los superdotados, que De acuerdo con el anlisis hecho ante-
por su misma condicin podran rendir riormente con relacin a este tema, fcil-
ms que los otros, y en el campo del traba- mente se desprende que no tienen un h-
jo seran los que impulsaran ese desarro- bito de estudio, sino que por el contrario
llo; en tanto que, con los actuales mtodos se dedican a cualquier otra actividad y s-
y sistemas, este grupo se halla perdido en- lo al ltimo trata de realizar sus deberes o
tre la mediocridad. Esta necesidad se ve estudiar la materia vista en clase. Este mo-
quiz ms claramente al tratarse de escola- do de comportarse hace, naturalmente,
res con deficiencias de rendimiento, pues- que casi nunca se hallen bien los deberes o
to que sus capacidades no les permite se- den deficientemente sus lecciones.
guir al ritmo de los dems, y de ao en ao
se ir haciendo ms notoria esta diferen-
13.7.5. Los mtodos de enseanza no es-
cia, hasta que debern abandonar sus estu-
tn de acuerdo con las caracters-
dios, a pesar de la democratizacin de la
ticas de este grupo de escolares
educacin de que se habl anteriormente.
Esto es lo que est pasando con el grupo Constituye un postulado el que los m-
investigado, ya que no se trata solamente todos de enseanza y toda la educacin,
de un retraso momentneo sino que cada debe adaptarse al educando, ya que ste es
vez se ir agravando. el sujeto y objeto de la educacin; sin em-
bargo en nuestro medio parece que lo co-
13.7.4. Falta de hbitos de estudio mn es que el nio y el joven se adapten a
los mtodos o deben abandonar el sistema.
Hay quienes propugnan que el sistema De acuerdo con los resultados de las
escolar lo nico, o casi lo nico, que debe- pruebas mentales el C.I. es bajo lo cual no
ra ensear a sus discpulos es aprender a le incapacita para sus estudios, pero si re-
estudiar, puesto que lo que se aprende en quiere de mtodos adecuados para sus ca-
las aulas escolares no es suficiente en la vi- pacidades, de lo contrario sucede, como en
da, por el mismo hecho de que, en la ac- el caso de nuestras investigadas, que ms
tualidad, las ciencias estn sufriendo cam- de la mitad de las alumnas no comprenden
bios profundos gracias a los descubri- bien el desarrollo de los temas, respuesta
Anlisis e interpretacin de datos / 193

sencilla que proporcionan alumnas y pa- mejore en nada, seguirn tratando se se-
dres de familia, pero que en el fondo estn guir al ritmo de los normales y no podrn
clamando por otra manera de ensear. Pa- hacerlo o se cansarn mucho, que llegar
rece que las escolares estuvieran diciendo: un momento en que se desobliguen de los
hblenos en otro lenguaje y aprenderemos. estudios y abandonen el colegio.

13.7.6. No existen elementos de juicio al 13.7.7. Mejores relaciones humanas


iniciar el ao escolar entre profesores y alumnas

Si bien es cierto que en algunos plante- Dijimos anteriormente que las relacio-
les se toman exmenes de ingreso, es decir nes entre profesores y alumnas, no debe
para seleccionar quienes deben ingresar a concretarse solamente al momento de la
ese plantel o no, no es lo correcto si habla- clase. Son chicas que se hallan faltas de ca-
mos de la democratizacin de la ensean- rio, quiz desde su hogar, y ms an den-
za; pero, esto no impide que se tome algu- tro del plantel. Es duro para el profesor
na clase de prueba despus de haber ingre- brindarle su amistad a la alumna que pare-
sado, a fin de clasificar a los alumnos, espe- ce no poner atencin a sus clases y es in-
cialmente en donde se pueden formar tres cumplida en sus deberes, pero el verdade-
o ms paralelos. Hay quienes propugnan ro profesor es aquel que ms cario, ms
que el alumno un tanto retrasado se esti- atencin, ms ayuda presta a sus discpu-
mula con el reto de trabajar con quienes los ms atrasados. como lo hace la madre
estn en mejores condiciones; pero se co- con el hijo ms dscolo, ms difcil en su
rre el riesgo de que los menos dotados no comportamiento, o ms desgraciado por-
puedan seguir al paso de los dems y cada que parece que todo le sale mal. El maestro
vez irn retrasndose ms y ms. Es prefe- autntico es aquel que tiene un doble
rible, una vez que hayan ingresado, selec- amor: amor a la juventud y amor a la cul-
cionar, especialmente a los ms retrasados tura. En el fondo un solo y nico amor,
para formar un paralelo con quienes debe porque la juventud de ahora es la portado-
trabajarse de otra manera, con otros mto- ra de la cultura del maana.
dos que no le obligue a correr para alcan-
zar a los mejores dotados. Notas
Esta clasificacin es la que no se hizo 45. Ver cuadro No. 16
en este plantel, cuyos resultados estn a la 46. Ver cuadro No. 18
vista, chicas que no pudieron seguir al pa- 47. Ver cuadro No. 15
48. La investigacin se realiz antes de la actual
so de las dems por lo cual perdieron el depresin econmica.
ao, y con la repeticin no creemos que
ANEXO
PRESENTACIN DE LA TESIS
(Informe final)

g
1 Leyenda de la pasta. romanos con letras minsculas
1.1. Cartula. ( i - ii - iii - iv - v, etc.)
- Nombre del plantel, 4 Prefacio:
- Tema de investigacin (Pregunta) 4.1 Introduccin
- Autor a) Mencin a estudios que se han
- Ao escolar. hecho sobre el tema y resultados
1.2 Lomo: que se han obtenido.
- Tema en forma sinttica, en dos o b) Sigue la numeracin romana.
tres palabras. c) Trabajo sinttico.
(No pregunta, no materia) 4.2 Prlogo:
2 Material y su utilizacin. a) Constituye un informe sinttico
2.1. Papel bond, tamao INEM. sobre el trabajo que ha realizado el
2.2. Mrgenes: autor.
- Izquierda 4 cm. b) Sigue la numeracin romana.
- Derecha, 2,5 cm. 5 Consulta bibliogrfica.
- Superior, 3,5 cm, antes del 5.1 Aqu comienza la numeracin
nmero. arbiga y va hasta terminar la tesis.
- Inferior, 2,5 cm. 5.2 En toda una pgina va:
3 Seccin preliminar.
3.1 Primera y segunda hojas en blanco. I PARTE
3.2 Tercera hoja: Cartula interna: CONSULTA BIBLIOGRFICA
- Nombre del plantel
- Tema de investigacin (Pregunta) 5.3 Una hoja para cada ttulo de tema,
- Asesor el que va con su respectiva
- Autor numeracin (Se denomina
- Ao escolar. Caratulilla)
3.3 Cuarta hoja: agradecimiento 5.4 En la hoja siguiente comienza el
3.4 Quinta hoja: ndice de contenido. primer subtema con mayor espacio
3.5 En la hoja que sigue la lista de en la parte superior. Esto solo para
cuadros y grficas. el primer subtema de cada tema.
3.6 Desde la cuarta hoja hasta terminar 5.5 No se debe comenzar un subtema
el prlogo va con nmeros en los ltimos renglones de la pgina.
196 / Investigacin Cientfica

5.6 Al comenzar y despus de punto IV PARTE


aparte utilizar la sangra. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
5.7 En los temas y subtema se debe
mantener la numeracin del plan. 8.3 Partes que comprende:
5.8 Para las llamadas mantener una 8.3.1 Tabulacin de los resultados,
sola numeracin. 8.3.2 Cuadros estadsticos totales,
6 Planteamiento del problema, 8.3.3 Anlisis de los datos.
6.1 Sigue la numeracin anterior. Partes que comprende:
6.2 Utilice una hoja para: - Grfica de la primera variable;
- Cuadro estadstico de la variable;
II PARTE - Interpretacin de los datos;
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Conclusin de la variable.
9 Conclusiones:
6.3 Partes que comprende: 9.1 Sigue la numeracin anterior;
6.3.1 El Problema. 9.2 Toda la pgina va con el ttulo de la
6.3.2 Evaluacin del problema quinta parte, as:
6.3.3 El tema de investigacin
(pregunta) V PARTE
6.3.4 Hiptesis CONCLUSIONES
6.3.5 Justificacin de la hiptesis.
7 Metodologa. 9.3 Partes que comprende:
7.1 Sigue la numeracin anterior. 9.3.1 Replanteamiento sinttico del
7.2 Ocupando toda la pgina va: problema.
9.3.2 Conclusiones valiosas
III PARTE encontradas.
METODOLOGA 9.3.3 Conclusin general.
10 Seccin de referencias.
7.3 Partes que comprende: 10.1 Sigue la numeracin anterior.
7.3.1 Clases de investigacin; 10.2 Toda la hoja solo para el ttulo:
7.3.2 Variables e indicadores;
7.3.3 El Universo; VI PARTE.
7.3.4 Los estratos; SECCIN DE REFERENCIAS
7.3.5 Cmo se obtuvo la muestra;
7.3.6 Instrumentos a utilizarse. 10.3 Partes que comprende:
8 Comprobacin de la hiptesis. 10.3.1 Bibliografa:
8.1 Sigue la numeracin anterior; a) Autores por apellidos
8.2 Toda la hoja para el ttulo de la clasificados en orden alfabtico
cuarta parte, as: b) Ttulo de la obra, autor,
editorial, cuidad y ao.
10.3.2 Anexos.
Bibliografa

g
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198 / Investigacin Cientfica

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