JEU

Lalibi
mardi 9 septembre 2003.

1 Groupe cible: Niveau avanc.

2 Objectifs
Connaissances ou savoir

vocabulaire et grammaire

les savoirs fonctionnels ncessaires l'excution de la tche d'coute

stratgies de communication

Comptences ou savoir-faire

fournir et demander des informations

donner son opinion

comprendre la contribution d'un interlocuteur dans une conversation

Attitudes ou savoir-tre

tre dispos prendre la parole et participer une conversation

couter attentivement et sans prjugs

respecter les conventions d'coute

3 Matriel et disposition de l'espace

Une chaise devant la classe, face aux lves.

4 Dynamique de groupe
Explication des rgles du jeu.
Travail en binmes.
Mise en commun: l'interrogatoire.
Rflexion avec mise en commun.

5 Droulement de l'activit

1. Explication de l'activit.
Les lves forment des quipes de deux.
L'enseignant leur explique qu'il y a eu un meurtre le dimanche
prcdent, entre 3 heures et 5 heures de l'aprs-midi.
Par deux, ils doivent inventer une histoire qui leur fournit un alibi
 pour ce moment-l, chaque lve fournissant l'alibi de l'autre. Ils
doivent donc monter une histoire et dcrire leur activits
communes en prvoyant le plus de dtails possible: ce qu'ils ont
fait, o, quand, comment, quels vtements ils portaient, le nom
des personnes rencontres, ...
Les lves disposent pour ceci d'un laps de temps limit. Ensuite, ils
devront prsenter leur alibi : un lve sort de la classe pendant que son
comparse est interrog par l'enseignant et les lves. Ceux-ci posent des
questions afin d'obtenir le plus de dtails possible. Ils peuvent prendre
des notes des rponses. Quand le deuxime lve entre dans la classe
(le premier peut y rester, mais ne doit ni parler ni faire de signes). On va
lui poser les mmes questions auxquelles il est suppos rpondre de la
mme faon. Si les explications diffrent, l'alibi est rfut.

2. Rflexion sur les objectifs d'apprentissage de l'activit.

Maintenant que les lves connaissent le droulement de l'activit, il est
intressant de chercher avec eux quels objectifs seront raliss. Il n'est
pas ncessaire que tous les objectifs numrs ci-dessus soient
nomms!
En posant des questions aux lves, on construit la rflexion avec eux.

3. Prparation en binmes.
Une premire prparation lieu (+/- 5 minutes). L'enseignant demande
alors s'il y a des lves qui veulent commencer. Un lve sort et on
interroge l'autre. Il est important de poser beaucoup de questions et de
demander des dtails, afin d'obliger l'lve inventer des dtails que
son coquipier ne connat pas. Exemple : Le garon de caf qui vous a
servi, avait-il une barbe ou une moustache ? (on voit aux ractions de
l'lve qu'ils ne se sont pas mis d'accord sur ce dtail).
Ensuite on fait entrer le second lve. Lui aussi raconte son histoire et on
lui pose des questions.
Attention : Pour que le jeu soit amusant, il est important de poser
maintenant des questions qui contiennent des affirmations fausses. De
cette faon l'lve ne fait pas attention l'information ajoute (ou bien il
pense que son coquipier a ajout un dtail) et il ne corrige pas.
Exemple: quand le premier lve a rpondu que le garon de caf n'avait
ni barbe ni moustache, on demande au second lve si la barbe du
garon tait blonde, brune ou rousse.
Il ne faut pas poser de questions sur des lments qui n'ont pas t
donns par le premier lve, car alors il n'y a pas moyen de comparer
les rponses.
Quand la premire quipe - qui a servi d'exemple - a fini, il est conseill
de laisser encore du temps de prparation aux lves afin qu'ils
peaufinent leur alibi (le premier groupe peut prparer un autre alibi ou
perfectionner celui qu'ils viennent d'utiliser).

4. La leon suivante : l'interrogatoire.

Comme dcrit ci-dessus, mais sans temps de prparation.
 5. Phase de rflexion :
faire le point, avec les lves, sur ce qui fait la difficult de l'exercice, ce
qu'ils ont fait pour parer ces difficults, ce qui a bien march et ce qui
a moins bien march.
Chercher ensemble si les objectif prciss avant l'activit ont t raliss
(et de quelle faon). Eventuellement demander aux lves s'ils pensent
avoir ralis d'autres objectifs que ceux donns en dbut d'activit.
En conclusion les lves formulent ce qu'ils vont retenir de cet exercice
par rapport la prise de parole et par rapport l'coute et
ventuellement en fonction d'une prochaine activit.

6. Mode d'valuation
Demander que les lves dcrivent ce qu'ils ont fait le matin en se
levant, ou le vendredi soir aprs l'cole, (ou n'importe quel autre
moment donn) en donnant le plus de dtails possible.

Comptences ou savoir-faire
Parler et participer des conversations
Les lves peuvent:

fournir et demander des informations;

avancer une opinion ou conclusion rflchie pour des textes

argumentatifs et narratifs qu'ils ont couts;

faire un rapport et fournir des commentaires sur des expriences et

vnements;

faire une prsentation simple sur un sujet familier;

dans une conversation, avancer des opinions fondes;

lors d'une conversation, rtorquer les lments introduits par

l'interlocuteur;

utiliser les savoirs fonctionnels ncessaires pour l'excution la plus

correcte possible d'un expos ou d'une conversation;

appliquer, lors du planning, de l'excution et de l'apprciation de leurs

expos et conversation, des stratgies d'apprentissage qui contribuent
la ralisation de l'objectif recherch;

rflchir la langue et au langage. Cela signifie qu'ils :

o se sont familiariss avec des formes lmentaires de la langue

quotidienne;

o se sont familiariss avec un comportement non verbal;

 o se sont familiariss avec la structure d'un texte parl
(redondance, phrases incompltes, etc .);

utiliser des stratgies de communication. Cela signifie qu'ils :

o engagent simultanment des aptitudes rceptives et productives

dans une conversation

o font usage d'un comportement non verbal

couter
Les lves sont en mesure de:

classer les informations de manire claire et personnelle par voie de:

o textes informatifs relativement complexes tels qu'une interview ou

un expos

o textes narratifs pas trop complexes tels qu'un reportage

valuer les informations contenues dans :

o des textes informatifs pas trop complexes tels qu'une interview ou

un expos

o des textes narratifs tels qu'un reportage

de comprendre la contribution d'un interlocuteur pour mener une

conversation directe relativement complexe

Les lves peuvent:

utiliser les savoirs fonctionnels ncessaires l'excution la plus correcte

possible de la tche d'coute:

o par rapport la forme, la signification, au registre de langue et

la syntaxe ;

o par rapport la prononciation, au dbit et aux schmas

d'intonation

o par rapport la diversit socioculturelle dans le monde

francophone

utiliser des stratgies de communication. Cela signifie qu'ils

o font usage du contexte et de la redondance

 o peuvent dire qu'il y a quelque chose qu'ils ne comprennent pas et
demander ce qu'elles signifient

o demander de parler plus lentement, de rpter, d'indiquer,

d'peler, de reformuler, de noter quelque chose

o rpter eux-mmes pour vrifier s'ils ont bien compris l'autre

Attitude ou savoir-tre
Les lves sont disposs :

prendre la parole, participer une conversation

aspirer la prcision lexicale et grammaticale

rechercher un langage vari

tmoigner de l'intrt pour ce que dit l'nonciateur

couter attentivement et sans prjugs

respecter des conventions d'coute

Savoir apprendre
Les lves peuvent :

appliquer, lors du planning, de l'excution et de l'apprciation de leur

tche d'coute, des stratgies d'apprentissage qui contribuent la
ralisation de l'objectif d'coute:

o voquer et utiliser des acquis pertinents concernant le contenu et,

dans un mme temps, tendre leurs connaissances

o utiliser leurs connaissances fonctionnelles et les largir dans un

mme temps

o fixer l'objectif d'coute

o aligner le comportement d'coute sur l'objectif d'coute

o noter les informations importantes

appliquer, lors du planning, de l'excution et de l'apprciation de leur

expos et conversation, des stratgies d'apprentissage qui contribuent
la ralisation de l'objectif recherch:
o voquer et utiliser des acquis pertinents concernant le contenu

o utiliser les savoirs fonctionnels et, dans un mme temps, les

tendre

o rassembler des informations, galement par voie lectronique, et

les traiter

o fixer l'objectif de parole

o tablir le plan d'un expos

o rpartir les tches lors d'un expos collectif, se concentrer,

s'entraider, respecter ce qui a t convenu et utiliser l'apport de
chacun