Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
APRENDER A APRENDER
Pero las teoras no sirven de nada sino se aplican y si no nos ayudan a mejorar
nuestra prctica diaria, como enseantes y como aprendices perpetuos, por
tanto esta pgina tambin ofrece ideas y ejemplos de actividades de aula
centrados en el proceso de aprendizaje, con la esperanza de que sirvan como
punto de partida de reflexin y debate.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
1
que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
2
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y
modelos cul es la buena?.
3.- Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos,
reflexivos y pragmticos.
3
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por
tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepcin holstica en la inteligencia lgico -matemtica y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de
4
entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por
nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
5
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin.
6
Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con
mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un canal determinado
no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese,
sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizo
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto
grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin
no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms
fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les
caus.
7
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION
8
Sistema de representacin kinestsico
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse y moverse.
9
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION
PREFERIDO
10
Lectura
Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, dilogos y las historias de
a veces se obras de teatro, accin, se mueve
queda con la evita las al leer.
mirada prdida, descripciones
imaginndose largas, mueve No es un gran
la escena. los labios y no lector.
se fija en las
ilustraciones
Ortografa
No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
11
Comunicacin Se impacienta Le gusta Gesticula al
si tiene que escuchar, pero hablar. No
escuchar mucho tiene que hablar escucha bien. Se
rato seguido. ya. Hace largas acerca mucho a
y repetitivas su interlocutor, se
Utiliza palabras descripciones. aburre en
como "ver, seguida. Utiliza
aspecto..." Utiliza palabras palabras como
como "sonar, "tomar,
ruido..". impresin...".
Se distrae Cuando hay Cuando hay Cuando las
movimiento o ruido. explicaciones
desorden visual, son bsicamente
sin embargo el auditivas o
ruido no le visuales y no le
molesta involucran de
demasiado. alguna forma.
VAK en el aula
Cuando le hago exmenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por
escrito de la forma ms clara posible. Casi siempre algn alumno me pide me
que le explique mejor alguna de las preguntas del examen.
12
papel me dicen que ya est, que necesitan ms explicaciones. Un alumno
auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente iguales.
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con
todo tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el
de nuestros alumnos, el aprendizaje les ser ms fcil que si no es as.
Cuando explico, por ejemplo, la utilizacin del presente continuo a mis alumnos
puedo hacerlo de muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de
representacin estoy usando puedo planificar mis clases para utilizar todos los
sistemas y no slo uno de ellos, sobre todo cuando se trate de puntos
especialmente conflictivos y difciles.
13
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la
pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) te distrae el movimiento
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
14
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
Respuestas:
5.- a) auditivo
b) kinestsico
c) visual
15
ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
16
Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo
que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta
a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales
pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el
colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos,
conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la
informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera
de pensar est asociado con distintas habilidades (vase Habilidades
asociadas con cada hemisferio).
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual
que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el
hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico.
17
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar
el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de
ambos modos de pensamiento.
LOGICO HOLISTICO
Analtico Intuitivo
ABSTRACTO CONCRETO
Secuencial Global
(de la parte al todo) (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Abstracto Concreto
Realista Fantstico
Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simblico Literal
Cuantitativo Cualitativo
18
Los alumnos en el aula
19
Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y como se
relaciona con otras unidades o clases.
Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los
conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
La Gimnasia Cerebral
20
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los aos setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de
ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y
de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una
serie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar
la integracin y asimilacin de nuevos conocimientos.
Mapas conceptuales
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen,
pero normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos.
Es decir, presentan la informacin de tal forma que sea comprensible para los
dos hemisferios.
"La simple combinacin de las dos habilidades corticales relacionadas con las
palabras y los colores, transform mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de
aadir dos colores a mis apuntes mejor en ms de un cien por cien mi
capacidad de recordarlos"
21
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas,
o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
22
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
23
misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en
slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros
alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con
muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una
parte tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal del
hemisferio izquierdo.
De la misma manera que no pensamos slo con un nico hemisferio, sino que
los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informacin,
adems la sentimos.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos
ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas
adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que
saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.
24
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos
los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o
capacidades. No hay ms que mirar el horario de cualquier escolar para darse
cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la
inteligencia corporal - kinestsica y la inteligencia lingstica, por poner un
ejemplo.
Una vez que sabemos lo que queremos ensear podemos disear las
actividades y los ejercicios necesarios.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
25
tres capacidades en las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las
siguientes:
26
trata de aprender a prestar atencin a los primeros indicios de una emocin, sin
esperar a que nos desborde.
Todos en algn momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la
alegra. Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la
misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo
que estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros
sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables.
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas veces son una
reaccin secundaria a otra emocin ms profunda me enfado porque tengo
miedo, porque me siento inseguro, o porque me siento confuso?
EMOCIN # ACCIN
27
Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o puedo optar por
cambiar la emocin que estoy sintiendo. No hay reglas que digan que es lo que
hay que hacer. Tan daino puede ser intentar no sentir una emocin como
sumergirse en ella.
Los recursos externos son todas las actividades que nos ayudan a distraer
nuestra atencin. Irse al cine, darse un paseo, escuchar msica, salir con los
amigos, son todos mtodos eficaces de cambiar el estado de animo. La
gimnasia cerebral es un buen recurso externo para controlar emociones.
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la infancia, una vida que la
mayora de nosotros no resistira Qu es lo que hace que alguien sea capaz
de entrenar incansablemente durante aos?
28
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la capacidad de auto -
motivarse. La auto motivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico
o mental, no porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo.
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son los resultados que
queremos conseguir como consecuencia de nuestra actividad. Para poder
conseguir nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y dbiles, saber
cuando necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental
verdico de uno mismo.
29
Esta actividad procede del libro "The Learning Adventure" de Eva Hoffman y
Zdzistaw Bartokowicz. "The Learning Adventure" es un libro para aprender a
aprender pensado para nios y lleno de actividades tiles para todas las
edades.
IDENTIFICAR EMOCIONES
Se trata de relacionar una palabra con una emocin y la emocin con una
expresin facial. Goleman comenta: toda lo que se ensea es tan obvio que
parece innecesario ensearlo, sin embargo, con frecuencia nos encontramos
que el matn del patio del colegio ataca porque confunde expresiones
neutrales con gestos hostiles y que la adolescente con desrdenes alimenticios
confunde la ira con la ansiedad producida por el hambre.
La mayora de las veces estamos tan ocupados que no tenemos tiempo para
prestarle atencin a nuestras sensaciones hasta que son muy fuertes. La
siguiente actividad es para practicar la percepcin de sensaciones todava
dbiles.
Empieza por tomarte cinco minutos para fijarte en lo que estas notando
en este momento. Toma nota de tus sensaciones, sin aadir comentarios
ni juicios de valor. Por ejemplo, noto los pies cruzados, con el
izquierdo apoyado sobre el derecho, noto como se mueve el pecho al
respirar, arriba y abajo, noto la espalda apoyada en el respaldo del
asiento...
Ahora elige alguna actividad que hagas con relativa frecuencia y que no
te guste o que te moleste hacer (corregir exmenes, fregar platos o
memorizar palabras nuevas, por ejemplo). La prxima vez que te toque
hacer esa actividad, mientras la realizas fjate en tus sensaciones. Qu
30
es lo que sientes mientras la haces? qu sensaciones utiliza tu cuerpo
para decir no me gusta?
DIALOGO INTERNO
EL INVENTOR
31
OPTIMISTAS Y PESIMISTAS
32
Por qu se origin dicho problema?
De quin es la culpa?
Una vez contestadas las preguntas anteriores, cules son tus impresiones y/o
sentimientos en este momento? a que conclusiones has llegado?
Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas como
guin:
Qu recursos necesitaremos?
Una vez contestadas las preguntas anteriores, cules son tus impresiones y/o
sentimientos en este momento? a que conclusiones has llegado?
33
Las diferencias entre pensar en problemas o en objetivos se resumen de la
siguiente manera:
PROBLEMA OBJETIVOS
Por qu? Cmo?
Obstculos Posibilidades
Fracaso Informacin
Tus objetivos tienen que ser ecolgicos, es decir no oponerse a tus intereses
en otras reas. Si te planteas aprender a ayudar a todo el mundo siempre que
te lo pidan te puedes encontrar totalmente desbordado por las peticiones de los
34
dems en muy poco tiempo. Un objetivo ecolgico tiene en cuenta tus intereses
globales.
Por tanto, hazte la siguiente pregunta,
Cuales son las ventajas e inconvenientes del estado actual? Cuales son las
ventajas e inconvenientes del estado deseado?
Quiero darle a mi hijo los medios para aprender ingls si depende de m. Pero
todos los medios del mundo no harn aprender ingls a mi hijo si aprender
idiomas no es uno de sus objetivos.
Una vez planteado un objetivo hay que establecer un plan de accin. Las dos
preguntas bsicas son:
35
frustracin y de tensin. Los alumnos incapaces de manejar ese tipo de
emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo
al fracaso.
Dale una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escrbelo en la pizarra)
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con
otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las
ciencias. O tal vez sea ms popular que t, pero tu no cambiaras todos sus
amigos por tu amistad con Pedro.
Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tenis tu y tu mejor amigo.
Escrbelos en los dos crculos que estn a continuacin. Donde los crculos se
mezclan escribe los puntos que tenis en comn.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
36
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de
capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales.
La empata
Stephen Covey
La empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas
desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que el otro oye.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos
sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la
realidad. La empata no supone tampoco simpata. La simpata implica una
valoracin positiva del otro, mientras que la empata no presupone valoracin
alguna del otro.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que
aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como l. Por tanto la
empata si presupone una suspensin temporal de mi propio mundo, de mi
propia manera de ver las cosas.
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atencin hacia el otro, dejar
de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haramos.
37
'leer' las indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran precisin. Los
cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos,
proporcionan gran cantidad de informacin.
Las personas que estn en sintona demuestran esa sintona fsicamente. Con
frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los
mismos gestos.
Todo empieza en ti y en mi
David Bohm
Primera, saben cul es el objetivo que quieren conseguir, la segunda, que son
capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la ms
adecuada. Por ltimo tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro.
38
siempre tendrs los mismos resultados" y, lo que es lo mismo, si siempre
analizas las cosas desde el mismo punto de vista, siempre se te ocurrirn las
mismas ideas.
Recuerda esa situacin y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus
sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus
impresiones, etc.
Ahora vuelve a recordar la misma situacin, pero esta vez desde el punto de
vista de la otra persona.
Imagnate que te ests viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra
personal
39
Cunta gente esta prestndole atencin a la conversacin para entender al
otro y cuanta gente est all para expresar sus propias ideas?
Cuando tienes algo que decir sigues prestndole tu atencin a las palabras
del otro o te distraes y ests esperando impaciente para meter baza, deseando
que el otro acabe?
POSTURA
MOVIMIENTOS CORPORALES
Cambios de postura
Parpadeos
CARACTERISTICAS DE LA VOZ
Volumen
Velocidad
Tono
40
Ritmo
Cambios en la intensidad
LA RESPIRACION
Ahora elige uno de los personajes de los crculos laterales. Imagnate que eres
ese personaje. Ponte en su piel. Cmo se plantea la situacin ese personaje?
Desde dentro de esa piel qu ves? Qu oyes? Qu ideas se te ocurren?
Qu consejos te ofrece ese personaje?
Repite la experiencia con los dems personajes hasta que hayas generado
suficiente nmero de nuevas maneras de entender la situacin.
Todos los profesores tenemos grupos de alumnos con los que nos es ms fcil
el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento que Bandler y
Grinder detectan en los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender
nuestro radio de accin.
41
A principios de curso muchas veces mi objetivo prioritario, sobre todo con
grupos que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. La misma
interrupcin por parte de un alumno puede ocasionar una explicacin sobre las
normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche
a finales de curso, despus de todo un ao trabajando juntos y cuando el
objetivo principal es acabar el programa a tiempo.
Tercera y ltima, tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones
del otro. La mayor parte de los mensajes que nos mandan los alumnos en el
aula son no -verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un gran
indicador del grado de atencin de un grupo. Si los alumnos se empiezan a
remover en la silla y a mover papeles a lo mejor es el momento de cambiar el
ritmo o la actividad de alguna manera para recuperar su atencin.
42
ve tu mejor amigo, en el tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien
que no te conociera y se cruzase contigo en la calle.
Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si
ese amigo te escribiese una carta qu te dira?.
Pdele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. Cmo
cambia el texto con las distintas voces? Cul de las tres voces te result ms
apropiada para ese texto?
Ahora lee t el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera
de leerlo
ESTRATEGIAS
Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que,
por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con
la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albail profesional, por
mencionar unos pocos.
43
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a
descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por
si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De
esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habr otro grupo de alumnos
que desarrollarn mtodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan
y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos tpicos de
alumnos con estrategias inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o con unos esqus rotos,
y compitiendo con otros esquiadores equipados a la ltima, por mucho que se
esfuercen los mal equipados nunca podrn ganar la carrera.
No slo los alumnos, los profesores tambin somos el producto de esa visin
de la inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que
la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera.
Muchas veces etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma
etiqueta hace que no nos planteemos la necesidad de trabajar de otra manera
y, ms importante, de ensearles a ellos a trabajar de otra manera.
Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los das puedo
aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es suficiente
44
con jugar. Si me pongo a jugar todos los das, tal vez, como mis alumnos
brillantes, aprenda a jugar bien yo sola, pero lo ms seguro es que sin un buen
entrenador que me explique como hacerlo mejor me limite a perpetuar mis
errores iniciales.
No est claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas
estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es que las estrategias se
aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si
se le dan las indicaciones necesarias.
45
Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos necesitan
realizar bien para poder obtener resultados en gran cantidad de reas. Pero
cules son las estrategias que caracterizan a los buenos lectores?
Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias dentro del
nivel de los alumnos a los que se las queremos ensear. Las estrategias que
yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en ingls no tienen nada que ver con
las que utilizan mis alumnos de nivel elemental, nuestro grado de
conocimientos es tan distinto que necesitamos recurrir a estrategias distintas.
Lo que a m y a mis alumnos nos interesa saber es que estrategias les son ms
tiles en ese momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es las estrategias
de los alumnos buenos de ese nivel.
Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros
alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la
conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre
su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo,
dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase
las ventajas y desventajas de los distintos mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar exige, primero la
reflexin sobre lo que uno ha hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera
de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en
46
que les funcion bien y qu no les funcion. Los cuestionarios a toda la clase
tambin nos pueden servir para fomentar la reflexin.
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras
depender de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las
estrategias son los mtodos que un alumno utiliza en una situacin concreta, el
estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que ese alumno
muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede,
sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos. Y viceversa,
un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias visuales en
determinadas tareas.
47
Es decir, nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje distintos
utilizando la misma estrategia en casos concretos. Paralelamente nos podemos
encontrar alumnos con estilos de aprendizaje muy parecidos que utilicen
estrategias distintas para la misma tarea.
IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
Cules son las grandes reas en las que se tienen que desenvolver tus
alumnos?
ESTRATEGIAS DE LECTURA
No leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que extraen el
significado.
48
Cuando no saben algo no se bloquean sino que adivinan, elaboran hiptesis
y corren riesgos.
CUESTIONARIOS DE ESTRATEGIAS
Memorizacin de vocabulario
Dctales a tus alumnos una lista de 20 palabras (por ejemplo, rbol, pizarra,
aunque, tiza.....) Diles que las tienen que memorizar, pero que mientras tu las
dictas no pueden tomar notas. Cuando acabes de dictar pdelas que las
escriban en un papel.
49
Las dos primeras respuestas indican estrategias visuales, la tercera es una
estrategia auditiva, los alumnos con estrategias kinestsicas muchas veces no
saben explicar como memorizan.
Dctale a tus alumnos unas cuantas operaciones aritmticas (por ejemplo, 342
ms 67). Pdelas que las resuelvan mentalmente y que despus contesten
estas preguntas.
Ortografa
Dile a tus alumnos que les vas a ir dictando algunas palabras, de una en una.
Elige palabras cuya ortografa les resulte difcil. Los alumnos tienen que
escuchar y escribirlas en un papel.
50
b) viste la palabra escrita mentalmente y notaste si estaba bien o mal.
Los alumnos con faltas de ortografa muchas veces utilizan una estrategia
auditiva, o auditiva y kinestsica.
Los alumnos sin faltas de ortografa utilizan una estrategia visual y kinestsica
(ven la palabra escrita mentalmente y sienten si es correcta o no)
TU VALORACION
Cmo lo preparaste?.
Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de informacin estn
buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos.
Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el nmero de veces que
aparece la palabra estrategias
51
estoy en el aula con mis alumnos me preocupa muy poco saber si las
estrategias que utilizan son meta-cognitivas o no.
Los buenos lectores no leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que
extraen el significado.
Elige un texto que sea ms difcil de lo acostumbrado. Dales copias del texto a
tus alumnos y pdeles que subrayen (mejor con un rotulador fluorescente) todo
lo que entienden. Insiste en que tienen que subrayar todo lo que entienden, por
insignificante que les parezca.
Por difcil que sea el texto que hayas elegido todos se encontrarn con que
subrayan ms de lo que dejan sin subrayar.
Pdeles que vuelvan a leer el texto, pero esta vez fijndose nicamente en el
texto subrayado.
Utilizando la parte del texto que entienden pdeles que te explican de que trata
el texto.
1.trompetacion:.congrojo
1..bomberana
1.gluntar
1.jantele
1.altortas
52
Al realizar en su lengua materna una actividad de este tipo, con palabras
obviamente inexistentes, los alumnos pueden centrarse en el proceso de
adivinar y elaborar hiptesis.
Antes de empezar a leer, pdeles que te digan lo que saben del tema y lo que
pueden deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc.
El viejo monje estaba sentado junto al camino, con su escudilla al lado. El viejo
monje de la cara arrugada meditaba con los ojos cerrados. De pronto, la voz
spera e imperiosa de un guerrero samurai interrumpi su serena meditacin.
"Viejo, ensame ahora mismo qu es el cielo y qu es el infierno".
En un primer momento pareci que el viejo monje no haba odo la orden del
guerrero, pero poco a poco, abri los ojos, con la sombra de una sonrisa irnica
en las comisuras de los labios.
53
con una espada oxidada y vieja Tu? Te atreves a preguntarme a mi qu es el
cielo y qu es el infierno?"
El samurai enfurecido lanz una maldicin y, con la cara roja de furia y rabia,
levant su espada para matar al viejo.
4. Te vas imaginando lo que ests leyendo a la vez que lees o paras de vez
en cuando y entonces piensas en lo que has ledo?
54
- te emocionas con lo que lees y sientes lo que sienten los personajes?
Ahora vamos a repetir el experimento con un texto en Ingls. Lelo las veces
que te haga falta, prestndole atencin a tu manera de pensar para entender el
texto.
My parents are divorced and I live in a small cottage with my mother and
sisters. The garden is quite small, but I like it because it is full of flowers and I
like the colours and their smell.
Mum works in a bank, she likes her job, but sometimes she gets home very late
and then, I have to prepare dinner for my sisters. I dont particularly like looking,
it is boring.
I love sport and I am in the school basket team, because I am so tall. When we
play for the school we always wear a blue and orange t-shirt with blue shorts.
55
4. te vas imaginando lo que ests leyendo a la vez que lees? O paras de vez
en cuando y entonces piensas en lo que has ledo?
La primera pregunta
La pregunta dos
La pregunta tres
Visual (va formando una idea general del texto que le permite rellenar huecos)
Auditivo (trabaja el texto secuencialmente y se pierde si le falta un paso)
Preferentemente auditivo con capacidad de visualizar en caso necesario
La pregunta cuatro
56
La pregunta seis: los alumnos ms kinestsicos prefieren libros de accin, los
auditivos libros con mucho dilogo y a los visuales les gusta leer cualquier
cosa.
ACTITUDES
No es lo mismo mirar el mundo con unas gafas de cristal color de rosa que con
unas gafas oscuras. Nuestras actitudes son las gafas que cada uno de
nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a s mismo, o, como dice
Robert Dilts, las actitudes son los filtros a travs de los cuales percibimos la
realidad.
Nuestras actitudes no son los nicos filtros que utilizamos, los sistemas de
representacin (visual, auditivo y kinestsico) tambin funcionan como filtros de
la enorme cantidad de informacin que recibimos continuamente. Los sistemas
de representacin clasifican la informacin segn el canal sensorial y prestan
ms atencin a unos canales que a otros. Las actitudes juzgan y valoran la
informacin y la filtran en funcin de la etiqueta que les hayamos asignado.
57
El siguiente experimento puede dar una idea de como funcionan las actitudes.
1. Por una parte tenemos las opiniones que formamos sobre la realidad
exterior (por ejemplo, los nios son ruidosos, el ruido es molesto)
3. Por ltimo formamos valores y escalas de valores, que son los que nos
permiten decidir que es ms importante y establecer prioridades. Muchas
veces nuestros conflictos internos se deben a conflictos entre valores del
mismo nivel (por ejemplo, necesito dedicarle ms tiempo a mi trabajo puede
entrar en conflicto con necesito dedicarle ms tiempo a mi familia)
el mapa no es el territorio.
Korzybski
58
Decir que las actitudes son los filtros a travs de los que percibimos la realidad
equivale a decir que nuestras actitudes son el mapa que utilizamos para andar
por el mundo y, como ya dijo Korzybski en 1941, no debemos confundir el
mapa con el territorio, ni nuestras actitudes con la realidad.
Un mapa nunca puede reflejar el terreno con total precisin, ya que para ser
totalmente preciso necesitara incluir absolutamente la misma informacin que
el mundo real y dejara de ser un mapa. Los mapas no son verdad, si lo
fueran no seran mapas, seran el terreno.
Decir que las actitudes no son verdad no les resta valor alguno. Sin
actitudes, opiniones y criterios nos paralizara el exceso de informacin y
seramos incapaces de tomar decisiones. Al mismo tiempo ese mismo
proceso de simplificacin presupone que perdemos informacin.
Cuando clasifico todas las pelculas del oeste como aburridas esa
simplificacin me ayuda a decidir que tipo de pelcula ver la prxima vez que
quiera ir al cine, pero tambin implica que dejar de prestarle atencin a
pelculas que a lo mejor me merecera la pena ver.
59
Las actitudes y la conducta
pensamientos.
annimo
El hecho de que las actitudes no sean iguales a la conducta significa que las
actitudes no son directamente observables, tenemos que deducirlas. Si en
clase tengo dos alumnos que vienen a clase sistemticamente sin libro,
cuaderno ni bolgrafo, lo nico que puedo decir con seguridad es que vienen a
clase sin libro, cuaderno ni bolgrafo. El porqu tendr que averiguarlo, ya sea
preguntndoles a ellos o consiguiendo la informacin de otra manera. Puede
resultar que un alumno venga a clase sin libro porque est absolutamente
convencido de que haga lo que haga nunca va a aprender mi asignatura y ha
decidido no molestarse ms, mientras que el otro alumno se considera
totalmente capaz de aprobar pero no le interesa estudiar.
Porque las actitudes no son lo mismo que la conducta pero desde luego
influyen en ella. Por eso Robert Dilts aade que las actitudes, adems de filtrar
nuestra percepcin, nos dan pautas de conducta. Alguien que piense que tiene
mal odo y crea que se le da mal la msica es poco probable que intente
aprender a tocar el violn, o cualquier otro instrumento musical. Si, por el
60
contrario, esa persona considera que es una buena gimnasta es probable que
le dedique tiempo y esfuerzo a hacer algo que se le da bien.
Antes de empezar selecciona una situacin que te resulte difcil afrontar. Por
ejemplo, si eres profesor, imagnate que ests a punto de entrar a darle clase a
un grupo difcil.
61
Qu ideas y pensamientos te vienen a la cabeza?
Anota tus impresiones en un papel y compralas con las que sentiste durante
la primera parte de este experimento.
Piensa en alguien que conozcas y que realmente te parezca una gran persona.
Fjate en las frases que estn a continuacin. Por orden ve fijndolas en tu
mente y prstale atencin a las reacciones que provocan en ti (ideas,
sensaciones, dilogo interno, etc)
62
EL PODER DE LAS ACTITUDES
Henry Ford
Ante la misma situacin (por ejemplo, un ejercicio mal hecho) dos alumnos
reaccionarn de distinta manera en funcin de la idea que tengan de s
mismos y sus capacidades.
Actitudes y Motivacin
Malcom Forbes
Esa fuerza est directamente relacionada con las actitudes, porque son mis
valores, actitudes y opiniones los que me dictan lo que necesito en cada
momento y lo que es importante y lo que no lo es o, dicho de otro modo,
si estoy dispuesto a hacer el esfuerzo de salir de casa para ir al cine es porque
ir al cine es algo que considero atrayente, valioso, dentro de mis
posibilidades, etc.
La aparicin de esa fuerza que nos lleva a realizar actividades se crea como
resultado de la conjuncin entre mis valores y actitudes y mis circunstancias
exteriores (de poco sirve que me guste el cine si vivo a 1.000 Km del cine ms
cercano). Desde este punto de vista las actitudes no son lo mismo que la
motivacin pero si son la base de la motivacin.
63
Con frecuencia se distingue entre motivacin externa y motivacin interna. Se
define la motivacin externa como aquella provocada por un estmulo del
entorno. Por ejemplo, un aumento de salario me puede animar a trabajar ms.
Por el contrario la motivacin interna sera la que surge de m mismo, sin
necesidad de ningn estmulo externo.
Pero para que algo del mundo exterior me motive primero tengo que calificarlo
yo como atrayente, y esa calificacin va a depender de mis actitudes. A su vez
esas actitudes no salen de la nada, son el resultado de mis experiencias, por lo
tanto, de mi contacto con el mundo exterior.
Lo que quiere decir que, en mi opinin, esa distincin no tiene mucho sentido.
La palabra motivacin esconde un proceso que es el resultado de la
interaccin entre mi yo y mi entorno, entre mis actitudes, mi manera de ver el
mundo y el mundo exterior. Ese proceso siempre parte de m (siempre es
motivacin interna), pero depende de lo que haya fuera (siempre es motivacin
externa). Ese proceso no est dentro ni fuera, sino que es el resultado de la
relacin que se crea entre ambas partes.
Una de las aspiraciones ms comunes entre los que trabajan con otra gente,
como por ejemplo, los profesores, es la de ser capaces de motivar a las
personas con las que trabajan. Adems, la sensacin de fracaso en esa
aspiracin con frecuencia conlleva fuertes sensaciones de culpa y la
disminucin de la auto-estima (no soy capaz de motivar a mis alumnos, por lo
tanto soy un mal profesor).
Pero para poder motivar a los dems primero necesitamos entender lo que eso
supone. Repasemos:
Eso presupone:
64
Un alumno al que le gusten los retos reaccionar con inters ante un ejercicio
difcil, mientras que la misma actividad puede retraer al alumno al que lo que le
gusta es sentirse seguro. Motivar al otro implica conocerle, prestarle atencin,
desarrollar nuestra percepcin y nuestra capacidad de empata.
En suma aprender a ser receptivos.
Cuando el entorno ofrece las cosas que valoramos no hace falta que nadie
nos motive. El alumno al que le gusta el colegio y que disfruta sacando buenas
notas no necesita de ninguna intervencin por mi parte, pero cuando esto no es
as puedo intentar la intervencin directa para cambiar el entorno. Por
ejemplo, en el caso de un alumno al que le resulta muy importante tener
buenas notas se le puede ofrecer puntos a cambio de trabajo.
Esto no quiere decir que motivar al otro sea imposible, pero si que tener xito
en esa tarea y cambiar o ayudar a cambiar la forma de entender el mundo del
otro pasa por tener en cuenta los principios bsicos de las actitudes y
utilizarlos como punto de partida para trabajar las actitudes de forma efectiva.
LAS ACTITUDES
SON:
65
Resultado de NUESTRAS EXPERIENCIAS.
NO SON:
En continua transformacin
EL CAMBIO DE ACTITUDES
Los principios bsicos de las actitudes nos dicen que cada uno de nosotros es
responsable de sus propias actitudes. Si mis actitudes son mi propia creacin
la nica persona que las puede cambiar soy yo misma y, aplicada a mis
alumnos, los nicos que pueden cambiar sus actitudes son ellos mismo.
66
INFLUENCIA
RESPETO
Cambiamos slo cuando decidimos que ese cambio nos ayuda a ser
lo que queremos ser
Margaret Wheatley
Si partimos de la base de que motivar al otro suponer influirle para que cambie
sus actitudes tenemos que actuar desde el respeto a la capacidad que el otro
tiene de tomar sus propias decisiones en funcin de sus intereses.
Motivar al otro no quiere decir elegir por el otro, sino ofrecerle alternativas
viables, para que l pueda elegir la que ms le conviene.
67
El procedimiento a seguir para poder ofrecer alternativas viables se podra
esquematizar de la siguiente manera:
Una vez que hemos identificado la actitud o actitudes que queremos que el otro
cambie el segundo paso es formular la actitud alternativa que le vamos a
presentar.
Las actitudes son el mapa que utilizamos para ir por la vida, y un mal mapa es
mejor que no tener mapa, Si queremos que alguien cambie el mapa que est
usando necesitamos ofrecerle un mapa mejor, de lo contrario seguir usando el
que tiene y al que est acostumbrado. La pregunta bsica es:
qu tendra que notar para saber que esa persona est motivada?
Disear mi intervencin
Una vez que sabemos que actitudes vamos a proponer necesitamos decidir
como y cuando lo vamos a hacer.
68
Vamos a trabajar con una persona o con un grupo?
YO TENGO RAZON
Elige la idea en la que te vas a centrar y pdele que empiece cuando ests listo.
Recuerda, al leer las frases es importante ir dando tiempo al que escucha para
que se fije en el tipo de reacciones que le provoca cada frase.
ESO ES FALSO
ESTAS EQUIVOCADO
69
Qu frases te provocaron una reaccin de rechazo hacia el hablante?
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo,
planterselo de manera consciente.
70
Los errores que cometo son muestra Los errores que cometo me dan
de mi fracaso. informacin sobre los pasos a dar a
continuacin.
Esta asignatura es muy difcil. Es Qu tengo que hacer la prxima vez
imposible conseguir resultados para hacerlo mejor?
mejores.
No me enter de nada, nunca podr Todava no he alcanzado el nivel que
aprender esto. quiero, pero cada da aprendo algo
nuevo.
No lo entiendo
El Ingls es difcil
Nunca?
No me gusta el Ingls
Se me da mal el Ingls
No me gusta la gramtica
71
Mi amigo
Hace poco me encontr a un compaero del colegio al que haca aos que no
vea y nos pusimos a charlar sobre lo que habamos hecho en estos aos.
Mi amigo me cont que l haba dejado el colegio sin acabar los estudios
porque no le gustaba estudiar. l quera viajar y conocer gente.
El hermano de Harry
Harry y su hermano tenan casi la misma edad. Eran los dos nicos hijos de
Marian y John. John tenia una tienda de esas que hay en los pueblos
pequeos donde se vende un poco de todo. Marian ayudaba a su marido en la
tienda y se ocupaba de las cosas de la casa.
Eran una familia feliz. Hasta que muri Marian. La atropell un conductor
borracho que se salt el nico paso de cebra que haba en el pequeo pueblo
done vivan.
John y sus hijos quedaron destrozados. Sobre todo John. No poda entender lo
que haba pasado, le pareca tremendamente injusto. Y John empez a beber.
Al principio slo un poco, pero despus cada vez ms. Beber le ayudaba a no
pensar, y John no quera pensar.
72
As que el Juez los mand a vivir a cada uno a un centro de acogida distinto.
No contento con eso, les prohibi verse durante tres aos.
Y pasaron los das, y las semanas, y los meses y por fin los tres aos. El da
que acababa el plazo impuesto por el juez Harry estaba esperando a su
hermano a la puerta de su centro.
Un hermano dijo:
"Yo tampoco te olvid nunca. Me costaba tanto estar sin ti que procure
mantenerme ocupado continuamente para que el tiempo se me pasase ms
rpido. Me apunt a todas las actividades que pude y aprend muchas cosas.
Ahora s ganarme la vida. Cmo a ti te gustaba tanto la msica decid
aprender a tocar la trompeta y pertenezco a la banda de msica del centro.
Hice muchos amigos y con todos hablaba de ti. Hablar de ti me ayudaba a
sentirte cerca. Llevo tres aos cumpliendo mi promesa".
Vamos a empezar un nuevo curso, y con l una nueva etapa del camino, as
que este puede ser un momento de pensar en lo que ya hemos andado y lo
que nos espera a partir de ahora.
73
Cules son las cualidades o capacidades ms importantes que has
desarrollado en este tiempo?
Ghandi y el azcar
Una mujer fue junto con su hijo a ver a Gandhi. Gandhi le pregunt que quera
y la mujer le pidi que consiguiese que su hijo dejase de comer azcar.
Gandhi le contest: traiga usted otra vez a su hijo dentro de dos semanas.
Dos semanas ms tarde la mujer volvi con su hijo. Gandhi se volvi y le dijo al
nio: deja de comer azcar.
74
Gandhi contest: no, porque hace dos semanas yo coma azcar.
Hola,
Gracias por visitar esta pgina. Espero que te haya resultado til e interesante
y si tienes un momento, te agradecera que me mandases tu opinin sobre el
material que ya hay y sobre el material que tendra que aadirse
prximamente.
No slo tu opinin, si tienes dudas, preguntas, experiencias que compartir o
material que aadir no dudes en ponerte en contacto conmigo. Esta es un
pgina abierta. Para que esta pgina sea de verdad de todos hazla tambin
tuya.
Un saludo
Ana Robles
ENLACES
http://www.sinera.org/tom/creative
http://www.mind-map.com
http://www.braingym.org
http://el.www.media.mit.edu/groups/el/elprojects.html
http://idpride.net/learningstyles.MI.htm
75
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/
http://sival.homestead.com
http://www.xtec.es/~jmaguire
http://perso.wanadoo.es/jmespiga
http://www.galeon.com/puntodepartida
http://www.htlmag.co.uk/index.htm
Aqu hay de todo, entre otras cosas mucho sentido del humor
http://www.teflfarm.com
http://www.corevia.com/apiga
http://www.man.ac.uk/IATEFL
Y la pgina de SEAL
http://www.seal.org.uk
http://nosnet.com/guia/foz.html
76
Quin soy yo
Hola
Est en sus inicios y espero poder irla mejorando poco a poco, mientras tanto
sed bienvenidos y que la disfrutis.
Ana Robles
77
Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales
Habilidades asociadas con los dos hemisferios
Alumnos hemisferio lgico y hemisferio holstico en el aula
Los hemisferios y el trabajo en el aula
Actividades para los dos hemisferios
La gimnasia cerebral
Los mapas conceptuales
Ejemplo de mapas conceptuales
Inteligencia Emocional
Inteligencia intrapersonal
Informe meteorolgico
Identificar emociones
Percibir sensaciones
Dilogo interno
El inventor
Optimistas y pesimistas
Tenemos un problema - 1
Tenemos un problema - 2
Tenemos un problema - Conclusiones
Objetivos bien definidos
Inteligencia Interpersonal
Estrategias
78
Detectar estrategias
Estrategias de lectura
Preguntar a nuestros alumnos sobre sus estrategias
Reflexionar sobre estrategias
Estrategias de lectura: Actividades de aula
Estrategias de lectura en lengua materna y lengua extranjera
Actitudes Qu son?
Actitudes y Motivacin
Principios bsicos
Actitudes cmo se cambian?
Experimento: las actitudes y el uso de la fuerza
Trabajar las actitudes en el aula
Cuestionar actitudes
Una ancdota
El hermano de Harry
Hasta ahora, de aqu en adelante
Gandhi y el azcar
Libro de visitas
Enlaces
Quin soy yo
79
80