Msica, corpo e encantamento: uma experincia de

musicalizao infantil
Clara Bezerra Nunes Barros
Universidade Federal do Cear
claraluzmusica6@gmail.com

Resumo: Este trabalho visa a relatar uma experincia de Estgio de uma estudante de
graduao em msica da Universidade Federal do Cear, na Unidade Universitria Ncleo
de Desenvolvimento da Criana, com crianas de 03 e 04 anos de idade, nas turmas do
Infantil 03 e 04. O foco deste artigo mostrar uma proposta de musicalizao infantil que
objetivou a integrao entre o movimento corporal, a voz e a msica, trabalhando os
parmetros sonoros e o encantamento que a mesma pode proporcionar. A apresentao
dos resultados denota os episdios que identificam momentos importantes onde a msica
e as atividades, em geral, moveram o interesse e engajamento das crianas, fomentando o
protagonismo infantil.
Palavras chave: Musicalizao infantil; corpo; encantamento.
http://www.iblf.org.br/pt/imprensa/artigos/musica-corpo-e-encantamento-uma-experiencia-
de-musicalizacao-infantil

Introduo

Este artigo surgiu da minha experincia na disciplina de Estgio Supervisionado do Curso

de Licenciatura em Msica, da Universidade Federal do Cear (UFC), em Fortaleza, sob a
orientao do Prof. Dr. Pedro Rogrio e foi desenvolvida na Unidade Universitria Ncleo
de Desenvolvimento da Criana (UUNDC).
A UUNDC uma unidade universitria federal de Educao Infantil com funo acadmica
baseada na indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso, que atende crianas
de 02 anos e meio a 05 anos e funciona na UFC, dentro do campus do Pici, em Fortaleza.
A unidade foi fundada em 1991 para contemplar filhos de professores, funcionrios e
alunos da referida instituio. A mesma segue uma proposta pedaggica construtivista [1] e
sociointeracionista[2], propondo-se a favorecer o desenvolvimento integral da criana,
levando em considerao os aspectos psicomotores, lingusticos, cognitivos, ticos, scio-
afetivos, culturais e artsticos, em complementao ao da famlia.

A partir da premissa da formao integral da criana, a proposta desenvolvida na disciplina

de Estgio Supervisionado intencionou a contribuio da msica na tentativa de incentivar
a sensibilidade, expressividade, sociabilidade, valorizao da autoestima e as habilidades
cognitivas inerentes mesma. Assim, tomou-se como objetivo oferecer aos estudantes
uma proposta de musicalizao infantil baseada na integrao entre movimento corporal,
voz e msica, trabalhando os parmetros sonoros e o encantamento que a mesma pode
proporcionar. Ensinar e aprender no podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da
alegria (FREIRE, 1996, p. 160).
Para melhor entender o termo encantamento usado neste trabalho sero citadas abaixo
as palavras de Arajo, que defende a Pedagogia do Encantamento:
Concebo o estado de encantamento, com seus matizes pedaggicos, em sua expresso
de entusiasmo e de apaixonamento, de contenteza e de alumbramento, como expresso
das in-tensidades existenciais em que jorra o el do pathos que co-move e con-voca (sic);
que, assim, faz despontar o espanto e a admirao impulsionando a imaginao e o
esprito criantes. Portanto, no me refiro a um estado de encantamento que se confina
apenas na sua expresso de deslumbramento como mero desbunde exttico, como
borbulhao espumante que pode anestesiar e cegar, que se dissolve em si mesmo
(ARAJO, 2008, p. 218).
As informaes foram colhidas de anlises de relatos escritos por mim na plataforma
virtual Scrates[3], oriundas da experincia de 04 semestres letivos, durante os anos de
2012 e 2013, divididos em 52 encontros, que duravam duas horas, uma hora por turma, na
frequncia de um encontro por semana. O trabalho de musicalizao foi desenvolvido em
turmas de Educao Infantil (Figura 1): Infantil III, com crianas de 03 anos; e Infantil IV,
com crianas de 04 anos, cada turma com 17 estudantes. Tambm foram analisados
registros em vdeos, fotos, alm da observao do comportamento e fala das crianas e
depoimentos dos professores e diretores.

FIGURA 1 Crianas do Infantil 04 participando da vivncia A Casa, ttulo da msica de

Srgio Bardotti/ Vincius de Morais.
Fonte: Arquivo pessoal

Para o desenvolver das atividades foram utilizados alguns mtodos baseados na minha
prpria experincia como educadora musical. Algumas delas vieram de mtodos
diferentes, como: o Colorindo Sons (volume I e II) de Elvira Drummond, Palavra Cantada
e outras de experincias prticas aprendidas em minha passagem pela Associao de
Corais Canto em cada canto, pelo Centro de Educao Esprita Solar dos Girassis,
pelas Escolas da Rede Pblica do Municpio de Fortaleza, Escola Livre de Msica Tom
Maior e Escola de Artes Viva Msica Viva.

A partir desta concepo de educao musical (musicalizao infantil), onde h uma

mescla dos elementos (corpo, movimento, voz, encantamento, ludicidade,
interdisciplinaridade) e para embasar este trabalho foi feita a escolha de dois autores que
refletem sobre essas categorias: o compositor e educador musical mile Jacques-
Dalcroze, em seus estudos de educao musical e movimento corporal, e o filsofo e
mdico Henri Wallon.
Corpo e aprendizagem

A concepo de Jacques-Dalcroze nos leva a perceber que as primeiras experincias

musicais so da ordem motora. Para a criana muito espontneo que a percepo
sonora se traduza motoramente, fato que tambm, costuma fazer com que a mesma sinta
prazer com a experincia motora.
Dalcroze observou que a movimentao natural das crianas (andar, correr, saltitar,
balanar), podem expressar os elementos musicais. Para ele, a conscincia rtmica (base
do conhecimento musical), alcanada atravs do movimento do corpo, no sendo,
portanto, possvel pensar em ritmo sem que se pense em um corpo em movimento. A partir
dessa ideia, o educador elabora os princpios que iro fundamentar sua proposta de
educao musical: a Rtmica.

A Rtmica compreende uma estimulao da atividade motora atravs de eventos musicais.

Ela exige a dimenso corporal, bem como a mental, utilizando-se de uma escuta ativa,
onde a educao musical se d por uma educao corporal, ao mesmo tempo em que, a
educao corporal se d pela educao musical.

Na perspectiva dalcrozeana, o corpo torna-se um meio profcuo para se vivenciar a

dimenso temporal da msica. Para o autor, a construo do conhecimento musical se d
a partir do despertar pessoal e corporal:
Se quisermos criar uma ginstica especialmente rtmica, ou seja, capaz de proporcionar ao
corpo uma realizao fluente de todos os seus ritmos e movimentos, isso significa no
apenas habituar braos e pernas a se moverem num certo tempo, mas ainda variar as
duraes, proporcionar a cada msculo uma capacidade de contrao e relaxamento num
tempo rpido ou lento, combinar contraes lentas de um membro com contraes rpidas
de outro. Ser preciso, em seguida, variar os graus de energia dessas contraes,
habituando cada parte do corpo a efetuar, com o mnimo de resistncia, os crescendo e
os decrescendo de inervao, e depois combinar um crescendo de inervao de um
membro com um decrescendo de inervao de outro. Ser preciso colocar braos e
pernas em condies de executar movimentos contrrios. Ser preciso, por fim, graas a
uma educao dos centros de inibio, tornar o corpo capaz de interromper subitamente o
fluxo do movimento e, em seguida, vari-lo. Tudo isso ser realizado juntamente com o
cultivo, no aluno, de um grande nmero de hbitos motores novos, ou revivendo aqueles
que por um longo tempo encontravam-se adormecidos. Ser preciso ainda diminuir o
tempo perdido entre o sim ordenado pelo crebro e o no dos msculos antagonistas, e
eliminar toda e qualquer interveno intil dos elementos estrangeiros ao. Em resumo,
ensinar o indivduo a observar claramente o que se passa em si mesmo, a realizar com
agilidade e preciso aquilo que ele imagina e, graas supresso das resistncias inteis,
a desenvolver a calma, a segurana e a fora imaginativa do pensamento
(Dalcroze apud MADUREIRA, 2008, p. 72).

O segundo autor, Henri Wallon, trata sobre a motricidade, entendendo-a, no caso da

criana, da mesma forma que a psicomotricidade, a qual analisa o homem (seu mundo
externo e interno) e sua relao com o movimento corporal.
 Para Wallon, o ato motor antecede o ato mental durante o crescimento infantil, s
posteriormente que a criana vai adquirindo coordenao motora e assim, o ato mental
vai gradativamente sobrepujando o ato motor.

Para melhor elucidar as ideias de Wallon, citamos Galvo (1995):

As dificuldades da criana em permanecer parada e concentrada como a escola exige

testemunham que a consolidao das disciplinas mentais um processo lento e gradual,
que depende no s de condies neurolgicas, mas tambm est estreitamente ligada a
fatores de origem social, como desenvolvimento da linguagem e aquisio de
conhecimento (GALVO, 1995, p. 76).

Com base nas concepes desses autores, percebemos que o corpo pode e deve estar
envolvido no processo de musicalizao desde a mais tenra idade. Dessa forma, resolveu-
se categorizar alguns temas a partir de pilares pedaggicos para a elaborao das
atividades de musicalizao. Estes pilares sero elencados e explicados mais adiante.
Apresentao de dados

Foram escolhidas algumas atividades para descrio deste trabalho a partir das
experincias mais significativas no decorrer da minha formao e atuao como estagiria
na UUNDC.
O processo metodolgico de ensinagem musical foi construdo sobre alguns pilares
pedaggicos, como: a autonomia das crianas, interdisciplinaridade das artes, o
protagonismo infantil, movimento corporal e repertrio universal (com nfase em ritmos
brasileiros). Para este repertrio foram escolhidas msicas do cancioneiro popular,
folclricas e que privilegiassem as brincadeiras populares (por trazerem muitas vezes o
movimento corpreo expresso em suas letras)[4].

As canes e vivncias foram pensadas como uma maneira de proporcionar os primeiros

contatos na percepo dos sons do corpo, sons da natureza (chuva, troves, vento, gua,
barulhos do ambiente, canto dos pssaros), timbres, pausas (silncio), instrumentos
musicais (violo, percusso, teclado, flauta), melodias, sete notas musicais, cantigas e
brincadeiras de roda, intensidades (forte, fraco) e improviso musical e rtmico-corporal.

A escolha do repertrio se deu pela movimentao corporal que se podia fazer durante a
msica, como forma de encantar as crianas, de facilitar a compreenso, o trabalho com a
coordenao motora e incentivar a percepo do prprio corpo, do convvio, estimulando o
respeito, o toque, a expresso corporal (integrada a voz). o caso da vivncia com a
msica Ciranda do anel (de autoria de Bia Bedran), que aconteceu como segue:
A msica ensinada e cantada enquanto realizada a tradicional brincadeira do

Passa Anel.
 A educadora passa um anel entre as mos deles e, em seguida, uma criana por

vez escolhida para passar o anel de mo em mo, depositando o anel entre as mos de
uma criana escolhida por quem estiver passando o anel.
solicitado que a turma tente adivinhar com quem estaria o anel no fim da msica.

Essa atividade contribui para as primeiras estimulaes cclicas do pulso da msica e o

estmulo perda do medo do contato entre eles.
Tambm trabalhamos histrias musicais cumulativas (folclricas, de teatro musicado com
bonecos fantoches). Um exemplo de cano cumulativa utilizada nas aulas e considerada
uma crnica musicada de rico estmulo para a memria das crianas a Histria da
Coca. Os versos vo sempre anexando um elemento e a histria contada vai se
revezando com a msica: ...Cesteiro quebrou minha navalha/ Navalha que a lavadeira
me deu/ Lavadeira gastou meu sabo/ Sabo que a parede me deu/ Parede comeu
meu ang/ Ang que minha v me deu/ Minha v comeu minha Coca/ coca recoca
que o mato me deu.
Uma das canes que tambm exemplificam essa fuso entre movimento corporal, voz e
msica, e que foi uma das mais solicitadas pelas crianas, sendo, por isso, usada com
certa frequncia, foi a brincadeira de nomes Histria da Cobra (Figura 2), que se
desenvolve da seguinte maneira: as crianas, ao serem mencionadas na msica, cantam
os versos; em seguida, elas passam por entre as pernas dos coleguinhas, montando desta
forma, o rabo da cobra (tendo seu nome includo nos versos da cano e seu corpo, junto
com os dos coleguinhas, como um formante do corpo da cobra): Essa a histria de
uma cobra/ que desceu o morro/ para procurar um pedao do seu rabo/ Chiquinho /
um pedao do seu rabo... .

FIGURA 2 - Crianas do Infantil 04, participando da atividade Histria da Cobra.

 Fonte: arquivo pessoal

Outro aspecto bastante trabalhado foi a autonomia das crianas. Para clarificar melhor
esse conceito trabalhado ser descrita a atividade do Procurando o meu galinho, com a
msica "O meu galinho", na qual:
Primeiro escondida uma esttua de galo azul no Jardim (um falso galo);
Depois, contada uma histria sobre como o galo havia desaparecido e que

estaria sendo procurado por sua famlia;

S ento ensinada a msica, para que eles memorizem as caractersticas do

galo;
As crianas so conduzidas ao jardim para procurarem o galinho perdido;
Neste momento apresentada a eles uma marionete de galo (feito de cabaa),

envolvida em um pano;
As crianas retornam com o galo falso;
A cano novamente cantada e as crianas so questionadas se o galo descrito

fora igual ao encontrado, pois a letra descreve um galo branco e amarelo diferentemente
do galo azul encontrado.
Em uma das aulas na qual se utilizou esta brincadeira, as crianas perceberam a diferena
e ficaram encantadas com o boneco, cantaram e manipularam o boneco pela escola.
Durante o ato de brincar, ao vivenciar a cena e dramatizar a historia (em contraposio a
apenas cantar a cano), a brincadeira possibilita s crianas uma apropriao da msica.
O brincar proporciona a elas conhecer e descobrir seu prprio mundo, dando msica
(transformada em histria) um sentido mais concreto.

Para explicar melhor o significado do brincar, para a criana usaremos o pensamento de

Kishimoto:

O brincar a atividade principal do dia a dia. importante porque d o poder criana

para tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, os outros e o mundo,
repetir aes prazerosas, partilhar brincadeiras com o outro, expressar sua individualidade
e identidade, explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura para
compreend-lo, usar o corpo, os sentidos, os movimentos, as vrias linguagens para
experimentar situaes que lhe chamam a ateno, solucionar problemas e criar. Mas no
plano da imaginao que o brincar se destaca pela mobilizao dos significados. Enfim,
sua importncia se relaciona com a cultura da infncia que coloca a brincadeira como a
ferramenta para a criana se expressar, aprender e se desenvolver (KISHIMOTO, 2009, p.
1).
Anlise de dados

O primeiro passo da anlise foi a construo de um conjunto de categorias descritivas.

Para tal, foram feitas vrias leituras dos dados colhidos e produzidos no decorrer da
experincia. Aps a anlise individual dos dados, o prximo passo foi procurar
convergncias, sentidos opostos e complementares entre eles, para explicitar e
compreender os resultados.

Para buscar a compreenso do fenmeno pesquisado, foram definidas algumas categorias

encontradas, elencadas a seguir.

Trabalhar a autonomia das crianas foi algo muito exercitado na vivncia Procurando o
meu galinho, na qual as crianas se mobilizavam pelo encantamento do enredo da
histria, pela curiosidade em procurar o galo perdido e em ajudar uma pessoa (descrita na
letra da msica) que tinha perdido seu Galinho, pois fazia trs noites que no dormia.
No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire comenta que (...) no saber de que a
pedra fundamental a curiosidade do ser humano. ela que me faz perguntar, conhecer,
atuar, mais perguntar, re-conhecer (FREIRE, 1996, p. 52). Percebeu-se, na atividade
descrita acima, quo importante foi instigar a curiosidade das crianas, para que elas
pudessem conquistar a autonomia de ir atrs do conhecimento, no caso, encontrar o galo,
depois perceber que ele era falso e s assim descobrir o verdadeiro.
Outra categoria utilizada para a elaborao das atividades foi a interdisciplinaridade das
artes, no uso do teatro de fantoches, da pintura, do desenho, da msica, da contao de
histrias, da dana. Santos, refletindo sobre a essncia do pensamento de Dalcroze,
aponta que

(...) necessrio que o professor no se prenda a mtodos antigos, mas, sim, procure
experimentar, reavaliar, estudar e refletir constantemente. A interdisciplinaridade de
Dalcroze e seu sentido na contemporaneidade constituem-se de conhecimentos
indispensveis para a Educao Musical atual (SANTOS, 2009, p. 07).

Entrar em contato com as ideias de Dalcroze norteou a escolha de um repertrio que

contemplasse ritmos brasileiros e o movimento corporal. Para este autor, cada pas tem
seus ritmos, e o ensino da msica deveria privilegiar a cultura de cada povo. Alm disso,
sua proposta nos ajudou a priorizar a escolha de um repertrio que privilegiasse o ritmo, o
movimento corporal e o uso das brincadeiras coletivas populares respeitando as tradies
e cultura brasileira. Houve uma busca em tornar as atividades musicais motoramente
compatveis com as idades dos estudantes, bem como aprazveis.
Consideraes finais

Durante dois anos letivos desenvolvemos atividades interdisciplinares que envolvessem

msica corpo e encantamento com crianas na faixa etria de 03 e 04 anos, com a
proposta de musicalizao infantil na UUNDC. A partir das experincias relatadas,
pudemos perceber que embora existam muitos manuais e mtodos j prontos, o que
realmente faz a diferena, nesse processo de ensino e aprendizagem, perceber as
necessidades da turma, olhar nos olhos das crianas, pesquisar, adaptar e criar
vivncias de acordo com o universo infantil em questo. Este que muito influenciado pela
cultura, histria de vida, interao com a turma, confiana no professor e didtica
adequada.

Esse trabalho teve como foco conhecer as crianas, encant-las a cada aula
(ludicamente), sensibiliz-las para receber a msica, para a integrao dos
facilitadores/estagirios turma, fazendo com que as crianas confiassem nos mesmos,
que inicialmente eram estranhos s turmas, porque o estgio s acontecia uma vez por
semana.

As principais dificuldades encontradas foram o desgaste fsico com o trabalho, pois como
as crianas tm um jeito muito intenso de aprender, era necessrio sempre ter prontas
vrias atividades, porque logo elas assimilavam e tinha-se de partir para outra.

Outro desafio foi construir um diversificado conhecimento de atividades, de mtodos, de

canes, de brincadeiras, o que exige um grande empenho do professor/estagirio em
criar atividades de acordo com a necessidade da turma.
Outro ponto desafiante a escassez de professores de msica, o que faz com que o
estagirio assuma a turma antes do perodo de observao, ou seja, atuando, de fato,
como professor.

A apresentao dos resultados denota os episdios que identificam momentos importantes

onde a msica e as atividades, em geral, moveram o interesse e engajamento das
crianas, fomentando o protagonismo infantil. Isso uma clara demonstrao de que elas
se envolveram com o assunto, com a msica, com o momento coletivo, com a
espontaneidade das aes corporais, da memria, percepo, concentrao e da
autonomia.

Referncias
ARAJO, Miguel Almir Lima de. Os sentidos da sensibilidade e sua fruio no fenmeno
do educar. Educao em Revista. Belo Horizonte, v.25, n.02, p.199-222, 2009.
CARRETERO, Mario. Construtivismo e educao. Artemed, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
GALVO, Isabel. Henri Wallon. So Paulo, Editora Vozes, 1995.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 15. ed.
Petrpolis: Ed.Vozes, 2009.
MADUREIRA, J. R. mile Jaques-Dalcroze: sobre a experincia potica da
rtmica: uma exposio em 9 quadros inacabados. 2008. 191 f. Tese (Doutorado em
educao). Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, 2008.
SANTOS, R. M. S. Jaques-Dalcroze, avaliador da instituio escolar: em que se pode
reconhecer Dalcroze um sculo depois? Revista Debates n. 4, PPGMus UNIRIO, 2001, p.
07-48. Disponvel em: http://www.seminariodosul.com.br/site/pdf/dalcrozeavaliador.pdf Acesso
em 10/10/2009.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

[1]
Por Construtivismo entende-se que o conhecimento humano algo construdo pela
interao de fatores internos, individuais e do meio externo em que o indivduo est
inserido. A teoria construtivista descreve o conhecimento como algo em constante
transformao, no objetivamente, mas edificado internamente sob a influncia
sociocultural (CARRETERO, 2002).
[2]
Vrios estudos cientficos apontam que as interaes entre as pessoas provocam
estmulos cerebrais proporcionando aprendizagem e o desenvolvimento. Vygotsky (1984)
mostrou que as crianas tm seu desenvolvimento organizado nas interaes: as crianas
se desenvolvem nas e pelas relaes interpessoais. O desenvolvimento integral da criana
recebe forte influncia da forma como elas interagem, mas faz-se necessrio considerar a
relevncia da qualidade dessas interaes na famlia e nas instituies de Educao
Infantil.
[3]
A plataforma virtual Scrates (Sistema Online para Criao de Projetos e Comunidades)
um ambiente colaborativo baseado na Web que possibilita a criao de projetos e
comunidades de aprendizagem, de modo a contribuir para a melhoria da formao e
prtica pedaggica cotidiana de professores e pesquisadores vinculados UFC. A
plataforma acessvel em http://www.virtual.ufc.br/socrates.
[4] Um exemplo da utilizao do repertrio a cano Oh linda rosa juvenil. De origem

europeia, a cano, que faz parte do cancioneiro infantil, foi cantada tendo como
acompanhamento instrumental um arranjo percussivo montado sobre o ritmo maracatu do
Cear (sotaque Az de Ouro).