Вы находитесь на странице: 1из 16

Marcas no corpo, cansao e experincia:

artigos
nuances do envelhecer como professor de Educao Fsica

Slvia Maria Agatti Ldorf1


Francisco Javier Guerrero Ortega2

LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G. Marks on the body, fatigue and experience: nuances
of aging as a physical education teacher. Interface (Botucatu), v.17, n.46, p.661-75,
jul./set. 2013.

This study aimed to gain comprehension Este trabalho objetivou compreender e


of and interpret the meanings that interpretar os significados que os
physical education teachers attribute to professores de Educao Fsica atribuem
body and aging, and to investigate how ao corpo e envelhecimento, e investigar
these representations could influence como tais representaes influenciariam
their professional practice. This sua prtica profissional. Participaram da
qualitative study was conducted among investigao, de natureza qualitativa, 43
43 teachers at schools and gyms with professores de escolas e academias de
around 30 years of experience since ginstica com cerca de trinta anos de
graduating. The data were evaluated formao. Os dados foram tratados
using content analysis. The teachers mediante anlise de contedo. O
aging gave them maturity, experience and envelhecimento do professor propicia
confidence in their work. However, the maturidade, experincia e confiana no
physical body seemed to be separated trabalho, mas o corpo fsico parece
from the subject, which led to desprender-se do sujeito, repercutindo
contradictory feelings about aging. In the em sentimentos contraditrios
gyms, there was a certain adjustment to relacionados ao envelhecimento. Nas
the context of visibility, since the academias, h certo ajuste ao contexto da
potential of the body and the marks of visibilidade, pois so valorizadas as 1
Departamento de
potencialidades e as marcas de sade Ginstica, Escola de
health imprinted on it are highly valued.
Educao Fsica e
Wear and fatigue were particularly felt by impressas no corpo. J o desgaste e o Desportos, Universidade
the teachers working in schools. cansao so particularmente sentidos Federal do Rio de
pelos professores atuantes em escola. Janeiro. Av. Carlos
Keywords: Body. Aging. Physical Chagas Filho, 540,
Education. Health. Profession. Palavras-chave: Corpo. Envelhecimento. Cidade Universitria.
Rio de Janeiro, RJ,
Educao Fsica. Sade. Profisso. Brasil. 21941-599.
sagatti@ufrj.br
2
Departamento de
Cincias Humanas em
Sade, Instituto de
Medicina Social,
Universidade do Estado
do Rio de Janeiro.

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 661


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

Introduo

Os profissionais da rea da sade herdaram os modos de conceber (e lidar


com) o corpo prprios do desenvolvimento da medicina moderna. A compreenso
do corpo experienciado na terceira pessoa, fragmentado e privado de sua
dimenso subjetiva, ainda influencia o campo da interveno em sade (Ortega,
2008).
Essa concepo de corpo objetificado, em grande medida, permeia tambm a
Educao Fsica, rea que transita entre o campo da educao e o da sade
(Damico, 2011). A ttulo ilustrativo, a compreenso do corpo como uma mquina,
ou, ainda, da sade, restrita ao seu componente biolgico, aparecem de modo
marcante em cursos de graduao da rea (Silva, Silva, Ldorf, 2011; Hunger et al.,
2009; Ldorf, 2009). Contudo, esta viso de carter tecnicista desconsidera o
imaginrio, o simblico, a histria, ou seja, a dimenso cultural e,
consequentemente, os diferentes sentidos conferidos ao corpo e sade (Le
Breton, 2011; Langdon, Wiik, 2010).
3
Com a regulamentao
da profisso de Educao
O professor3 de Educao Fsica, foco da presente pesquisa, representa o papel Fsica, a partir da
de interventor nas/das prticas corporais, com finalidades variadas, dentre as promulgao da Lei n
9.696/98, que trata da
principais: sade e educao. Alm de ter uma atuao diretamente ligada ao criao do Conselho
corpo e ao movimento, utiliza-se, em funo da atividade que desempenhe, de Federal e Regional de
Educao Fsica (CONFEF
seu prprio corpo como instrumento de mediao destas prticas. Como exemplo, e CREF), passou-se a
em academias de ginstica, observa-se que o corpo considerado quase como um utilizar o termo
carto de visitas vivo (Le Breton, 2006, p.78), uma vez que o professor profissional de
Educao Fsica para os
normalmente visto como um modelo a ser seguido pelo aluno (Freitas et al., egressos do curso de
2011). Alm disso, professores de Educao Fsica demonstram preocupao com Bacharelado, formados
para atuar nos ambientes
aspectos como desempenho e funcionalidade de seu prprio corpo, por relatarem considerados no formais
influenciar suas prticas profissionais (Silva, Ldorf, 2010; Ldorf, 2009). (academias, clubes etc).
O curso de Licenciatura
Uma vez que o trato e os usos do corpo parecem ser caros ao professor de continuaria a formar os
Educao Fsica, cabe indagar como seria lidar com essas questes ao longo da professores que atuariam
carreira, ou em decorrncia do processo de envelhecimento. fundamental junto Educao Bsica.
Entretanto, neste
esclarecer que o processo de envelhecimento implica uma srie de transformaes trabalho, considerando-
no corpo, no apenas de carter fsico-biolgico, mas, sobretudo, sociais. se que a dimenso de
interveno,
Desta forma, as representaes de envelhecimento, assim como as de corpo e independente do
sade, so social e culturalmente construdas (Le Breton, 2011; Minayo, Coimbra ambiente, de natureza
pedaggica, optamos
Jr., 2004), e, sob este prisma, sero aqui analisadas. O envelhecimento deve ser por utilizar o termo
visto, nesse sentido, em uma perspectiva relacional, pois se trata de uma professor de Educao
experincia subjetiva e intersubjetiva, que depende do contexto, da poca e de Fsica.

vrios aspectos, dentre eles, do trabalho (Debert, 2007; Stano, 2001).


Em reviso de literatura4 sobre o professor de Educao Fsica e seu processo de 4
A reviso de literatura
envelhecimento, foram encontrados poucos estudos que abordam a temtica. No foi realizada nas bases de
dados: LILACs, Scielo,
mbito das academias de ginstica, Coelho Filho (2000/1) identificou dificuldade de Medline, Eric e Scopus,
manuteno dos professores medida que envelhecem, enquanto Palma et al. bem como em peridicos
(2007) detectaram certa aposentadoria precoce, sobretudo em virtude de elevadas de Educao Fsica no
indexados.
cargas horrias e de esforo fsico. Quanto ao ambiente escolar, Faria Jnior e Faria
(1999) se referem perda dos nveis de performance fsica e desportiva em
decorrncia da idade, o que poderia ter implicaes na elaborao de aulas. Silva e
Ldorf (2010) identificaram que a maturidade gera credibilidade e confiana no
trabalho desenvolvido, alm de implicaes peculiares profisso, como o desgaste
fsico, dentre outros fatores. Observa-se que so raras as produes que discutem o
envelhecimento do professor de Educao Fsica sob a tica do prprio ator social,
buscando conhecer os significados do envelhecimento luz da realidade vivida e do
contexto profissional e social no qual est inserido.

662 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

Desvelar as estratgias, sentimentos e perspectivas em relao ao envelhecer

artigos
permitiria analisar as particularidades e universalidades referentes a este grupo
(Debert, 2007). Espera-se, tambm, que possa contribuir para ampliar a
compreenso e o conhecimento sobre as nuances e especificidades no apenas
deste, como, eventualmente, de outros profissionais que atuem nos campos da
sade e da educao.
O objetivo deste trabalho, em um primeiro momento, compreender e
interpretar os significados que os professores de Educao Fsica atribuem ao corpo
e ao envelhecimento. Alm disso, investigar em que medida tais representaes
influenciariam sua prtica profissional, mais especificamente, os trabalhos
desenvolvidos em academias de ginstica e em escolas.

Procedimentos metodolgicos

A presente investigao de natureza qualitativa, pois visou explorar o


espectro de opinies e os diferentes significados sobre determinado assunto
(Gaskell, 2003), bem como fornecer possveis interpretaes. Para Turato (2003),
buscar o significado de fatos, sentimentos ou assuntos tratar de representaes
que do molde vida das pessoas e que so compartilhadas culturalmente por
determinado grupo social, neste caso, os professores de Educao Fsica.
A seleo dos sujeitos privilegiou alguns critrios: o professor deveria ter se
formado em Educao Fsica, no mnimo, h 25 anos; estar atuando
profissionalmente; ser oriundo de diferentes mbitos de trabalho, sobretudo, de
academias de ginstica e de escola. O primeiro critrio foi adotado em funo do
alerta de Debert (2004) sobre a impropriedade de se categorizarem os sujeitos em
5
Ainda que alguns dos funo da faixa etria. Professores que atuam h mais de 25 anos na carreira
professores
desempenhassem vrias
docente estariam em fases chamadas de serenidade e desinvestimento
atividades, se (Huberman, 2007), prximos da aposentadoria, um marco no processo de
reconheciam em uma envelhecimento ligado legitimao de direitos na sociedade (Debert, 2007).
atividade principal ou
possuam maior tempo de Quanto ao mbito de atuao5, pretendeu-se compreender a variedade de
atuao em dado mbito. representaes das pessoas no seu mundo vivencial (Bauer, Aarts, 2003).
Tendo em vista que a combinao de tcnicas visa imprimir rigor, amplitude e
profundidade investigao (Denzin, Lincoln, 2006), foram utilizadas entrevistas
qualitativas e questionrios para a coleta de dados, aliados a notas em um dirio de
campo.
A entrevista qualitativa, conforme Gaskell (2003), fornece dados para a
compreenso das relaes entre os atores sociais e sua situao. Os relatos das
trajetrias profissionais permitiram compreender como as representaes expressas
nos discursos foram construdas ao longo da vida e se relacionariam com a atuao
6
Ver em: na profisso.
www.pesquisanespefe.com.br Foi tambm desenvolvido um questionrio, disponibilizado em um ambiente
virtual6 e divulgado em listas de discusso ligadas Educao Fsica. Com essa
estratgia metodolgica, buscou-se propiciar privacidade, anonimato e autonomia
de resposta (Flicker, Haans, Skinner, 2004). Se, por um lado, as entrevistas
possibilitam a riqueza da interao, o aprofundamento de determinadas questes e
a observao das reaes, comportamentos e contexto do entrevistado (registrados
no dirio de campo), os questionrios permitem respostas diretas, objetivas e,
7
As questes esto
disponveis no stio muitas vezes, sem pudores, em virtude de no haver exposio ou identificao
mencionado na nota de quem o responde.
anterior, referente ao
ambiente virtual do
O roteiro de questes7 foi previamente validado por especialistas da rea e
questionrio. aplicado em fase exploratria (Silva, Ldorf, 2010). Alm de dados como idade,

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 663


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

gnero, local(is) de atuao e informaes sobre a graduao e eventuais cursos


de ps-graduao, as questes versavam basicamente sobre: a) Trajetria como
professor de Educao Fsica; b) Prtica pedaggica no incio da carreira e na
atualidade; c) Envelhecimento e carreira; d) Corpo e envelhecimento. Contudo,
nas interaes pessoais, em raras ocasies foi utilizado em sua totalidade. Ao
relatarem seu percurso profissional, por vezes, os demais assuntos eram abordados
sem, necessariamente, seguir a ordem ou haver necessidade de realizar as
perguntas.
Para a discusso aqui empreendida, sero utilizados os dados de 43 sujeitos.
Destes, 14 foram entrevistados, cujas caractersticas centrais so: possuem de 29 a
38 anos de formados; idade variando de cinquenta a sessenta anos; alguns j
aposentados em empregos pblicos ligados a escolas, mas ainda atuantes na
profisso; sete do gnero masculino e sete do feminino. Destaque-se que todos
os professores trabalham no Rio de Janeiro.
Dos questionrios respondidos8, foram selecionados 29 respondentes que se 8
O questionrio foi
disponibilizado na
encaixavam no perfil desejado, ou seja, possuam tempo de formao que variava Internet,
entre 26 e 39 anos e idade de 51 a 63 anos. Em virtude do alcance da internet indistintamente, a
professores de Educao
uma das vantagens dessa tcnica o grupo acabou composto por 16 homens e Fsica. Por isso, foram
13 mulheres, provenientes de 16 estados brasileiros9. totalizados 268
questionrios
Os dados foram tratados com base na anlise de contedo, conforme processo respondidos, entretanto,
descrito por Turato (2003), que envolve as etapas de leitura flutuante, 29 se enquadraram no
perfil estudado nessa
categorizao e subcategorizao, segundo critrios de relevncia e repetio. Este oportunidade.
processo possibilitou destacar dois eixos temticos: 1) Significados atribudos ao
corpo e ao seu envelhecimento; 2) Envelhecimento, corpo e a prtica/carreira de 9
So eles: RJ, SP, MG,
professor de Educao Fsica. RO, MS, CE, AM, PR, DF,
Ainda que inter-relacionados, pretende-se discutir, no primeiro eixo, as RS, GO, PA e RN.

concepes de corpo, de envelhecimento e da prpria profisso, no intuito de


moldar o contexto sociocultural mais amplo. J no segundo, sero abordadas as
singularidades relacionadas aos diferentes mbitos de atuao.
Os professores entrevistados sero referidos por P1, P2 etc. J os que
responderam aos questionrios sero apresentados como PQ1, PQ19 etc.,
conforme o cdigo gerado a partir da ordem de resposta. Sero indicados,
tambm: gnero, mbito de trabalho (academia de ginstica acad. ou escola
esc.) e idade, para conhecimento do perfil dos participantes.
O presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Instituto
de Estudos de Sade Coletiva da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Resultados e discusso

1 Significados atribudos ao corpo e ao seu envelhecimento

Os professores participantes desse estudo, em dados momentos, apontaram


caractersticas que constituam a identidade do professor de Educao Fsica, tais
como: ativo, socivel, bem-humorado, bem-disposto, criativo, dentre outras:

Todo professor de Educao Fsica tem por excelncia, a alegria


natural, a disposio, a liderana nata, a descontrao. E, eu, que
sempre exercitei todos esses meus lados, fao uso, com muito mais
vivncia, agora, que estou quase uma terceira idade. (PQ59,
professora esc., 55 anos)

664 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

Talvez essas caractersticas ajudem a compreender os significados que foram atribudos ao

artigos
envelhecimento por esse grupo especfico, at certo ponto, contraditrios. Ao mesmo tempo em que
afirmavam nunca ter pensado nisso ou que no aparentavam a idade, demonstravam, nas falas,
exemplos de que o passar do tempo estava alterando a dinmica relacional, profissional e determinados
comportamentos. Por vezes, essas percepes estavam vinculadas a marcas no corpo:

Comea a aparecer a ruga, o corpo comea a modificar. Tem horas que eu fico um pouco
assustada, quando eu olho, eu falo: caramba, eu no tinha essa barriga, [...]. Mas eu acho
que eu tenho que encontrar a beleza do envelhecimento, estou assim e na hora eu fico
meio chocada, mas eu falo: vamos embora, vamos correr atrs. Vou cuidar para ver se eu
estou bem, se eu consigo brincar, danar, se eu consigo fazer uma caminhada. (P10,
professora esc., 53a)

Eu j to com 55 anos, n? Uma hora voc tem que parar, porque cansativo, n? Voc com
essa idade, voc correndo atrs de criana na quadra com o apito na boca um pouco
complicado, mas eu gosto, prazeroso, entendeu? Eu acho que prazeroso [...]. Eu no me
sinto com a idade que eu tenho, nunca me senti na minha vida e na verdade nunca me
deram a idade que eu tenho, [...] eu no me sinto velha, no sou velha, mas estou
caminhando para isso, n? Ento, daqui pra frente o tempo de vida vai mudando, vai
diminuindo, n? [...] eu sei que estou envelhecendo, mas eu acho que eu tenho uma cabea
boa, entendeu?. (P9, professora esc., 55a)

Pra mim essa conscincia de envelhecimento t me aparecendo um pouquinho, vamos


dizer assim, de uns 3 anos pra c, que foi quando eu entrei em menopausa. [...] essa coisa da
queda hormonal pra mulher muito significativa. No incio voc comea a sentir, sabe, uma
dificuldade maior em subir num degrau que voc vem correndo e sobe, como fazia. Voc se
sente um pouco mais pesada... ... voc passa um pouco, como que eu vou te dizer... o
envelhecimento fsico mesmo. Eu no me sinto envelhecida mentalmente. Fisicamente mais,
n? O que aconteceu com o meu corpo: eu engordei mais, mais rpido, eu engordei mais
rpido. (P13, professora acad., 54a)

O professor de educao fsica envelhece no corpo, na mente h sempre uma atividade que
ele est disposto a exercer. (PQ170, professora esc., 55a)

Dois aspectos, interligados, chamam a ateno nos trechos apresentados. O primeiro se refere
dicotomia corpo e mente, que parece se exacerbar nessa fase da vida e, talvez, ainda mais sentida no
caso estudado, em virtude das caractersticas da profisso. Conforme os professores, a mente continua
nova e produtiva, contudo, o corpo, restrito sua parte fsica, que d sinais de envelhecer. Conforme
Le Breton (2011, p.226), o envelhecimento [...] em termos ocidentais, marca a reduo progressiva do
corpo, uma espcie de escravizao a uma dualidade que ope o sujeito ao seu corpo e o torna
dependente deste ltimo.
O segundo aspecto a aparente dificuldade em aceitar o fato de estar se sentindo mais velho,
como pode ser visto na utilizao dos adjetivos assustada, chocada, estranha, angstia,
quando se referem ao envelhecimento. Essas sensaes emergiram com mais intensidade nos
depoimentos das professoras, o que, de certo modo, corrobora com os juzos construdos socialmente,
de que o impacto do envelhecimento mais sentido pelas mulheres. Para Le Breton (2011, p.234):

A velhice marca desigualmente, no juzo social, a mulher e o homem. Vemos aqui,


independentemente da idade dos atores, a permanncia de uma imagem social oposta do
homem e da mulher que faz do primeiro um sujeito ativo, cuja apreciao social repousa
menos sobre uma aparncia do que sobre certa tonalidade de sua relao com o mundo, e

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 665


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

da segunda um objeto de encanto, passvel de se degradar ao longo do tempo, ao contrrio


do homem, que permanece sempre um sedutor em potencial.

Em outros casos, os professores relatam eventos ou fatos que fizeram com que se sentissem mais
velhos, em oposio a serem mais novos, como se fossem marcos da chegada do envelhecimento:

[...] a vinda da neta, para mostrar que tem muito pela frente. Vontade de estar com ela. T
sendo super legal porque ai voc vai renovando, porque eu pensei: meu Deus do cu! Eu
nunca pensei... pensei que j tava naquela fase quase na linha de chegada, j uma outra
partida, uma outra linha de chegada l na frente, ento acho que eu fui beneficiado de
alguma maneira, e eu acho que a minha profisso de alguma maneira mostrou isso n, me
direcionou a isso. (P1, professor acad., 52a)

Por volta dos 40 anos eu fui...eu fui participar...eu fiz uma atividade no final de semana
com os alunos, fui fazer um futebol, mas de repente eu percebi que no era mais, eu no
podia correr como 15 anos, ento, da ento...eu acho que o envelhecer...eu acho que tem
que acompanhar o que ta acontecendo pra voc envelhecer bem, n?. (P8, professor esc.,
60a)

Honestamente, s vezes eu me sinto cansado, eu me sinto, eu me sinto s vezes, e eu j


me peguei nesse ms de maro reclamando desse ms, foi um ms cheio. Sem paradinhas,
no ? Porque [...] a coisa me incomoda assim, ento quando vem um ms de trinta e um
dias, pleno, cheio, p, que ms chato, no tem uma brechinha, [...] eu me preocupo e eu
acho que isso uma... um reflexo do envelhecimento, o cansao, a vontade de, de que eu
tivesse um descanso a mais, no ?. (P5, professor esc., 53a)

Para Corbin (2003), o corpo se manifesta pessoa atravs de sensaes que, por sua vez, esto
ancoradas em significados. Ao desenvolver estudos sobre sade e doena, o autor argumenta que a
linguagem corporal e as sensaes so muito importantes, pois as pessoas no falam a linguagem do
sintoma, mas de mudanas nas sensaes ou na aparncia. Esta viso anloga ao que foi observado
nos depoimentos em relao ao processo do envelhecimento. As marcas e marcos corporais esto
relacionados s alteraes ou dificuldades sentidas no corpo e, tambm, no cotidiano, como: diminuio
de desempenho, chegada da menopausa, descoberta de doena como a hipertenso (P5), mudana de
status no prprio local de trabalho, ou, ainda, o cansao da rotina laboriosa, dentre outros.
Nota-se que os professores entrevistados esto vivenciando um momento de transio, talvez pela
prpria fase em que vivem, com cerca de trinta anos de formados. Possuem caractersticas ainda
relacionadas ao ser jovem, mas sentem, conforme suas falas, certas alteraes ligadas ao ser velho,
o que os leva a transitarem por essas formas de identidade, no sem tenso, em funo no apenas do
seu olhar, como do olhar escrutinador do outro:

Isso eu falo para os garotos, outro dia tava falando at com o F., que ta dando um bocado
de aula [...] ao mesmo tempo que voc um professor de educao fsica, jovem, boa pinta,
tem um monte de gente que cerca ele aqui, um monte de namorada, aquelas coisas todas e
progressivamente essas coisas vo diminuindo. Lgico, no d para ser o cara da hora,
agora o cara outro, eu sempre falo isso, lgico, normal isso, se voc no entender isso, se
voc no tiver uma cabea legal, pode ser que te traga problema, em funo da sua prpria
vida mesmo, de voc comear a se desmotivar e tal. (P1, professor acad., 52a)

Eu no consegui concluir (o Mestrado) porque me separei e da foi uma confuso, parei, fiz
algumas matrias l, [..]. Perdi tudo e agora to... Olha quanto tempo tem, perdi tudo, agora
que eu vou fazer o mestrado... Esse mestrado... Ah, voc t velha pra fazer o mestrado.

666 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

Esse mestrado talvez me abra as portas, mas eu no to muito interessada se vai abrir ou no,

artigos
eu gosto de estudar, eu gosto muito de estudar.... (P3, professora acad., 53a)

Mesmo que, no contexto contemporneo, as noes de novo ou velho sejam cada vez mais
relativizadas e nuanadas, havendo dificuldades em se demarc-las, a juventude deixa de ser um
estgio na vida para se transformar em valor, um bem a ser conquistado em qualquer idade (Debert,
2004, p.21). Talvez devido a esse fato, certa tenso tenha sido particularmente sentida nos discursos
analisados, ao manifestarem receio ou temor de se sentirem velhos.

2 Envelhecimento, corpo e a prtica/carreira de professor de Educao Fsica

O processo de envelhecimento e o trato ou usos do corpo para professores de academias de


ginstica e de escola apresentam nuances dignas de nota, como poder ser visto.

Na academia de ginstica

Em uma primeira tentativa, houve dificuldade em localizar professores com cerca de trinta anos de
formados, atuantes em academias de ginstica, o que parecia confirmar a suspeita de que este mbito
privilegiava os profissionais mais novos.
Entretanto, a partir de indicaes, foi possvel encontrar professores que trabalham no mercado de
academias praticamente desde que se formaram. Isso significa que fizeram parte do processo de criao
e proliferao dessas instituies, que recrudesceram significativamente no final da dcada de 1980 e,
principalmente, na dcada de 1990 (Bertevello, 2005), como pode ser atestado:

Em 80 eu corri atrs de montar uma academia e montei n? Montei pequenininha, com


200 metros quadrados [...] A, depois, aumentei pra uma de 250 metros quadrados e depois
vim pra c. A eu acabei fechando l porque a academia deu cria. [...] foi uma das primeiras
do bairro, n? A comeou a abrir, chegou a ter seis academias em volta, n?. (P4, professor
acad., 60a)

Esses professores, cujas atividades ao longo da carreira se centraram nas academias, desenvolveram
algumas estratgias de manuteno nesse ambiente. Podem ser proprietrios destes estabelecimentos,
como o caso de P4 que, alis, exemplar do prprio desenvolvimento do mercado das academias.
Instalaes de pequeno porte, embora numerosas nas dcadas de 1980 e incio de 1990, foram
sucumbindo s maiores, que ganhavam fora no cenrio do fitness com instalaes amplas e
aparelhagem moderna. Atualmente, ele proprietrio de outra academia e, conforme observado no
prprio local, quando da entrevista, alm de dono, P4 era o nico professor do horrio, sendo, tambm,
o que recepcionava os alunos e fazia avaliao fsica. Nos dizeres dele:

[...] aqui eu sou meio empresrio, meio professor, n? Mas eu acho que assim que eu
consigo sobreviver, n? Se eu tiver que pagar os professores, botar aqui pra ficar em casa, eu
no vou conseguir viver. Eu vivo porque eu associo, voc v que eu trabalho na secretaria,
dou aula, t entendendo.. e...e administro, n?. (P4, professor acad., 60a)

Outra estratgia possuir alunos de treinamento personalizado (personal trainer), fato que possibilita
uma renda muito superior que normalmente se recebe em academias. Nesses casos, o trato com os
alunos torna-se diferenciado, na medida em que o contato mais prximo e ocorre certa fidelizao do
mesmo, que acaba acompanhando o professor durante anos. Esse trabalho, contudo, resultado de
muito tempo de investimento pessoal e profissional:

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 667


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

s vezes a pessoa quer ser personal, porque hoje em dia


financeiramente o que d mais dinheiro mesmo, e s vezes o garoto
novo e ele t te vendo dar aula todo dia para um monte de aluno e
ele acha que isso caiu do cu. Ai voc fala olha, no assim, as
coisas no acontecem assim, as coisas acontecem com muito trabalho,
dedicao. [...] Voc vai fazendo grandes amizades [...]. (P1,
professor acad., 52a)

A permanncia nas academias pode ocorrer quando o professor assume cargos


de coordenao (ou da prpria academia, ou de setores especficos, como a
musculao, ginstica etc.), ou, ainda, ocupa posio de destaque por ser
detentor de um saber relacionado a uma determinada modalidade, como no
caso da ginstica localizada, aulas especficas ou de dana.
Possuir um diferencial de atuao e estar constantemente inovando nas aulas
tambm so estratgias que permitem atrair muitos alunos e, consequentemente,
manter-se nas academias. A necessidade frequente de atualizao ressaltada
como um aspecto central para se ocupar essa posio de distino:

Todo mundo tenta estar o mais atualizado possvel, eu mais que


todo mundo, por conta da minha idade n? Eu no posso ta parada
no tempo. Eu tava hoje conversando na cantina com um rapaz, ele
falou: o seu diferencial dos outros da sua poca impressionante!
Voc t sempre atual, voc ta sempre buscando alguma coisa pra
estar dentro do que ta acontecendo. U, eu falei: u, seno eu vou
morrer n?. (P3, professora acad., 53a)

Eu tenho um contexto muito mais amplo porque eu trabalho desde


uma pessoa com idade at o adolescente, eu trabalho desde leso at
um trabalho esttico. Ento isso faz com que eu fique estudando o
tempo todo, [...] ai voc no deixa de estudar. (P1, professor acad.,
52a)

O que se pode observar, nesses casos, que os professores mais experientes 10


Em alguns casos, os
continuam a ser uma opo interessante no mercado das academias, uma vez que alunos acompanham os
fidelizam o aluno em virtude do trabalho satisfatoriamente executado e professores at mesmo
quando trocam de
arregimentam muitos seguidores10. Alm disso, conforme as observaes de academia. Houve um
campo, tais professores no aparentam a idade que possuem, alm de possurem caso emblemtico no Rio
esteretipos corporais condizentes com os atributos considerados relevantes no de Janeiro em que uma
academia de grande
apenas nesse ambiente, mas na sociedade, como esbelteza e boa forma. porte teve de encerrar
Esses achados podem ser interpretados luz da argumentao de Ortega e suas atividades. Vrios
dos alunos seguiram seus
Zorzanelli (2010) de que, na atualidade, os aspectos-chave da subjetividade so professores, como visto
definidos em termos corporais e biomdicos, o que gera uma srie de em reportagem do jornal
de maior circulao da
preocupaes fsicas e estticas. Tal proposio parece se manifestar, ainda mais, no cidade (Brisolla, 2012).
profissional que lida com as prticas corporais, como o professor de Educao Fsica.
Uma evidncia o destaque, no contexto das academias de ginstica, dado
representao do corpo como outdoor. Trata-se do componente esttico ou visvel
do corpo que, quando adequado aos parmetros corporais vigentes, funciona
como propaganda para os alunos. Representa, assim, o ideal de sade e de boa
forma que, em ltima instncia, o produto a ser vendido nas academias:

Hoje eles ficaram brincando comigo, que eu tinha esquecido a


camiseta e eles me emprestaram uma camisa toda apertadinha. Ai a

668 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

moa (da recepo) falou: j pensou se voc tivesse gordinho, passar com uma camiseta

artigos
toda apertadinha, gordinho? Isso legal porque voc v que voc vai envelhecendo, mas o
seu corpo vai, praticamente ele envelhece junto, mas ele vai dando o sinal que voc vai
dando para ele, vai te mostrando o que voc vai dando para ele, e gratificante que voc
sabe que voc ta envelhecendo, mas que voc ta envelhecendo bem. (P1, professor acad.,
52a)

No comeo eu fiquei mais assustado, pois trabalhava em academia e estava ficando velho,
fora do padro academia, garoto desportista. Depois, comecei a observar que o fato de
estar ficando velho e com sade, fora do padro sedentrio, me dava um ponto a favor.
Somos nossos prprios outdoors, ento percebi que estar na minha idade e em forma me
dava um ponto a favor, sou o exemplo de que podes amadurecer com sade, agora me sinto
bem com isso. (PQ64, professor acad., 51a)

Nesse mbito, portanto, aparece naturalizado o fato de ser cobrado do professor um esteretipo
corporal que se adeque aos imperativos contemporneos de beleza e juventude (Ldorf, 2009). A
preocupao, por exemplo, com os cabelos brancos e sua associao com aspectos negativos do
envelhecimento, compartilhados pelo senso comum, como poder ser visto, ilustrativa desta
naturalizao:

(o envelhecimento propicia) menos agilidade e espao na profisso. Hoje em dia cabelos


brancos no transmitem experincia, mas sim fraqueza. (PQ76, professor acad., 63a)

Nossa, no tem noo de como foi, porque eu fiquei fazendo a minha cabea durante trs
anos assim: eu vou cortar, eu vou deixar o meu cabelo branco, eu vou deixar o meu cabelo
branco. Fui fazendo a minha cabea e fui fazendo a cabea de quem mais ou menos tava
perto de mim. Mesmo assim teve reaes adversas at dizer chega, eles ficaram horrorizados.
Olha, eu no deixei de ser eu n?. (P3, professora acad., 53a)

Analogamente ao que argumenta Shilling (2005), o capital corporal, no ambiente das academias de
ginstica, poderia ser convertido em capital econmico e social, estando aliado ao capital, poder-se-ia
dizer, da experincia. Estes fatores possibilitam que o professor de Educao Fsica mantenha-se em
destaque na profisso e produtivo ao longo da carreira, no sem esforo ou sacrifcio. Foi observado que
vrios destes professores mantm uma rotina de treinamento, realizando atividade fsica de modo
regular e/ou, por vezes, acompanhando os prprios alunos, como no caso de aulas individualizadas ou,
ainda, em grupo onde seja necessria a demonstrao.
Ao analisarmos os dados dos questionrios, foi possvel detectar uma tendncia que auxilia a
compreender a impresso inicial sobre a dificuldade de se achar professores de academias com mais
tempo de carreira. Dos 29 respondentes, boa parte j havia trabalhado em academias, porm apenas
nos primeiros anos depois de formado. Posteriormente, direcionaram-se a outros trabalhos, como
projetos sociais, clubes, e, eventualmente, continuavam ou iam para a escola. A esse respeito, caberia
um aprofundamento nesse segmento especfico, uma vez que, conforme Coelho Filho (2000/1), h
uma tendncia de os professores mais velhos perderem espao nas academias. Por outro lado, no se
pode descartar que podem no ter permanecido devido a uma escolha pessoal, ou por se sentirem
insatisfeitos com o trabalho, o que mereceria ser elucidado.

Na escola

Uma das suspeitas iniciais era de que o professor de Educao Fsica procuraria a escola em
momento mais adiantado da carreira, pelo fato de proporcionar, sobretudo no caso de concursos
pblicos, certa estabilidade profissional. Esse argumento no parece se sustentar, ao menos nos
professores investigados.

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 669


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

Dados provenientes dos questionrios e entrevistas demonstraram uma tendncia de manuteno na


escola, embora desenvolvessem outros trabalhos durante a carreira:

Como professor eu dava aula no SESC, e eu era (professor) do municpio do Rio de Janeiro
tambm [...], fui coordenador de esporte [...], depois eu vim pra c, no colgio [...]. (P8,
professor esc., 60a)

Sou formado h 32 anos e atuei em academia por 8 anos e escola de ensino privado, at
que fui aprovado em concurso pblico estadual (1982) e municipal (1985). Em 2005 fui
aprovado em concurso para o ensino federal. (PQ46, professor esc., 52a)

O fato de trabalhar por muitos anos na escola pode explicar uma das associaes com o
envelhecimento que emergiram dos dados: os professores manifestaram satisfao em contribuir para
educar. Os longos anos dedicados profisso permitem acompanhar as diferentes fases de vida dos
alunos:

[...] s vezes me chateia, quando um aluno que eu to falando o aluno no ta me ouvindo,


mas aqueles que te ouvem, aquilo ali uma coisa que me d muito prazer e isso o que
mais se manifesta em mim, um orgulho, da profisso at, essa questo de transformar
pessoas [...] Na sala, manifestando minhas brincadeiras, eu sempre produzindo, passando
alguma coisa que servir na profisso, na carreira profissional desse ex-aluno, enfim, num
futuro mdico, um futuro professor, engenheiro, a gente sempre encontra n? Isso, isso a
uma coisa que me d um prazer muito grande. (P5, professor esc., 53a)

[..] se amamos o que fazemos, o esprito tambm no envelhece, lidar com jovens muito
gratificante, saber que fazemos parte do crescimento humano. So muitas vitrias e isso nos
engrandece, principalmente na rea de educao fsica. (PQ170, professora esc., 55a)

Reside, nesse aspecto, uma caracterstica bsica da docncia, conforme Stano (2001), de preparar-se
para ensinar/educar o outro, processo este intrincado ao percurso profissional. O modo de lidar com o
aluno tambm se modifica a partir do amadurecimento e do saber construdos ao longo da trajetria
docente, como tambm detectado em Folle e Nascimento (2011).
Neste sentido, a experincia emergiu como um aspecto positivo associado ao envelhecimento e
prtica do professor:

As experincias vo se acumulando e voc fica mais preparado para responder a demandas


profissionais cada vez mais amplas. (PQ2, professor esc., 58a)

Para mim um motivo de satisfao, pois a cada ano que passa, mais sou feliz com as
experincias que totalizo. (PQ42, professora esc., 56a)

(o que muda com o envelhecimento) Na melhoria da abordagem dos assuntos, na


qualidade da relao com os alunos, na pacincia com as dificuldades, na valorizao da
tentativa em detrimento do sucesso. (PQ179, professor esc., 50a)

Ainda que se considere o carter singular das carreiras, construdas com base na histria pessoal e
profissional, influenciadas por uma srie de condies e oportunidades de trabalho, nvel de formao e
de atualizao, sem mencionar os aspectos psicoafetivos e o contexto mais amplo das polticas pblicas
atreladas profisso, o tempo uma varivel importante neste processo (Nvoa, 2007; Tardif, 2002).
Em princpio, os professores estudados estariam nas fases finais de carreira (serenidade e
desinvestimento), entretanto foram identificados elementos associados fase de estabilizao

670 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

(Huberman, 2007), como o sentimento de competncia crescente e a acentuao do grau de liberdade

artigos
de atuao. Tais caractersticas foram detectadas tambm por Folle e Nascimento (2011), o que
corrobora a ideia de que as fases de carreira no so estanques.
O argumento de Debert (2007) de que fundamental compreender as representaes, prticas,
circunstncias de vida e de trabalho associadas ao envelhecimento, no poderia ser mais pertinente e
emblemtico no caso do professor de Educao Fsica atuante em escolas. O ambiente escolar, se
proporciona o contato e acompanhamento das crianas e adolescentes, no que se revela algo prazeroso
relacionado profisso, exige muito do docente em relao ao prprio corpo.
A importncia atribuda ao corpo como instrumento de trabalho para o professor de Educao Fsica
j havia sido apontada (Silva, Ldorf, 2010), no entanto, ao se aprofundarem os significados atribudos
ao envelhecimento e ao corpo na profisso, emergem duas dimenses do corpo que esto imbricadas: a
funcional e a fsica. Na opinio dos sujeitos, estas dimenses transpareceram de modo recorrente, ao se
referirem ao cansao, diminuio de disposio para realizar atividades laborais, limitao da capacidade
(motora e fsica) de realizar exerccios, elementos esses ligados natureza do trabalho, como pode ser
visualizado nos exemplos:

Cada vez mais tenho que me superar para que os alunos [...] se interessem pelas
atividades. Em relao ao aspecto fsico tambm, um acervo motor, muito mais habilidade e
tcnica, mas ao mesmo tempo uma capacidade fsica a nvel, articular, muscular e resistncia
fsica tendo que se superar cada vez mais por questes hormonais. (PQ106, professora
esc., 52a)

Tinha coisas que eu fazia quando eu comecei a trabalhar na rede municipal, eu dava aula
em Caxias, morando no Meier, eu no sei se hoje eu teria capacidade fsica pra fazer que eu
fazia naquela poca, n?. (P12, professor esc., 54a)

A gente vai envelhecendo e eu trabalhando com criana, obviamente voc no final, voc j
no t com pique pra estar acompanhando criana, entendeu?. (P14, professora esc., 53a)

Na escola, a mesma coisa. Muito mais at. A pessoa de idade na escola, trabalhar com
criana, como era o meu caso, ah, perde o pique..., voc vai chegar e vai deixar rolar uma
bola. (P13, professora esc., 54a)

A preocupao com a funcionalidade foi mencionada por professores em fase intermediria de


carreira (Silva, Ldorf, 2012), porm se tratava de algo ainda abstrato; ao passo que os professores
prximos aposentadoria, aqui estudados, se referem mesma de modo mais concreto, citando
exemplos relacionados prtica profissional. Observa-se que o passar do tempo se manifesta no que,
para Le Breton (2011, p.145), seria uma forma de dualidade sentida pelo sujeito, quando se sente
cativo de um corpo que o abandona.
O cansao pode estar atrelado s condies de atuao profissional do docente (Pecora, Anjos,
Paredes, 2010). Contudo, parece sobressair no de Educao Fsica, uma vez que normalmente parte
de sua rotina: carregar material, expor-se ao sol, demonstrar exerccios, dentre outras caractersticas
peculiares que pesam diante dos muitos anos de trabalho:

Eu no consigo imaginar um profissional desse nessa rea dando aula prtica sem
disponibilidade corporal para estar ali em p, falando, arrumando material ou corrigindo
aluno, isso a prpria atividade profissional demanda, disponibilidade fsica, essa coisa do
desgaste energtico mesmo. diferente de um trabalho que voc fica mais sentado. (P2,
professora esc., 52a)

[...] cansativa, o sol um dos maiores problemas e tambm a pacincia, que com o passar
dos anos est se esgotando. (PQ154, professora esc., 51a)

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 671


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

Cansado, desgastado... e muito desvalorizado profissionalmente, nas escolas, pelo corpo


tcnico, financeiramente. (PQ199, professor esc., 51a)
O flego no o mesmo, embora a vontade de trabalhar e produzir continue em evidncia.
Muitas vezes o cansao no ajuda na conduo adequada da aula. (PQ242, professora esc.,
54a)

Estudos de carter ocupacional e sobre a qualidade de vida do professor de Educao Fsica tm


surgido com mais frequncia na literatura (Farias et al., 2008; Folle et al., 2008; Lemoyne et al., 2007),
e apontam para importantes aspectos a serem discutidos no mbito profissional e de polticas pblicas.
Sem desconsiderar tal necessidade, luz dos dados analisados, o cansao relativo ao corpo e, em
grande medida, relacionado profisso, constitui-se em elemento marcante.
Observa-se, portanto, que o tempo de dedicao e o tipo ou ramo de trabalho revelam-se
marcadores interessantes para se avanar nas interpretaes sobre como o passar dos anos influencia a
carreira neste caso, a de professor de Educao Fsica, mas, potencialmente, a dos profissionais de
sade e de educao em geral.

Consideraes finais

Diante do exposto, pode-se concluir que o processo de envelhecimento, neste caso, do professor de
Educao Fsica, quando analisado em sua dimenso sociocultural, apresenta nuances e contradies
que merecem ser consideradas.
Em um contexto de alta visibilidade do corpo e de valorizao de princpios voltados sade e
performance, o professor de Educao Fsica pode ser associado a significados compartilhados
culturalmente, que remetem ao dinamismo, modelo de corpo e de prticas corporais ditas saudveis.
Contudo, as evidncias empricas indicam que o olhar deve ser aprofundado e relativizado, sobretudo
em se tratando daquele que atua h muitos anos na profisso.
Se o processo de envelhecimento do professor, por um lado, propicia a maturidade, experincia e
confiana no trabalho desempenhado, que so elementos centrais e valorizados na prtica cotidiana, o
corpo fsico parece desprender-se do sujeito, abandonando-o gradativamente, repercutindo em
sentimentos contraditrios relacionados ao envelhecimento. Nas academias de ginstica, h certo ajuste
ao contexto da visibilidade, pois se trata de ambiente que valoriza o prolongamento das potencialidades
e das marcas de sade e longevidade impressas no corpo dos professores. J o desgaste e o cansao do
corpo so particularmente sentidos pelos professores atuantes em escolas.
Diante da complexidade que ronda a temtica, destaca-se a imperiosa necessidade de se avanar nas
investigaes sobre envelhecimento tendo em vista as diferentes realidades, tanto do professor de
Educao Fsica, como de outros profissionais que lidam com intervenes em sade e em educao.

Colaboradores
A autora Slvia Maria Agatti Ldorf delineou o artigo, no qual apresenta dados
derivados de pesquisa orientada por Francisco Javier Guerrero Ortega. Ambos os
autores participaram da discusso sobre a estrutura e redao do artigo. O orientador
efetuou reviso crtica e fez sugestes redao do manuscrito.

672 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

Referncias

artigos
BAUER, M.W.; AARTS, B. A construo do corpus: um princpio para a coleta de dados
qualitativos. In: BAUER, M.W.; GASKEL, G. (Eds.). Pesquisa qualitativa com texto,
imagem e som: um manual prtico. Trad. Pedrinho A. Guareschi. 2.ed. Petrpolis:
Vozes, 2003. p.39-63.
BERTEVELLO, G. Academias de ginstica e condicionamento fsico: sindicatos e
associaes. In: DACOSTA, L.P. (Org.). Atlas do esporte no Brasil: atlas do esporte,
educao fsica e atividades fsicas de sade e lazer no Brasil. Rio de Janeiro: Shape,
2005. p.65-6.
BRISOLLA, F. Prxima estao: fim de academia na lagoa provoca rixa entre alunos e
vaivm de professores no mercado fitness da Zona Sul carioca. Rev. O Globo, v.8,
n.398, p.8-11, 2012.
COELHO FILHO, C.A.A. O discurso do profissional de ginstica em academia no Rio de
Janeiro. Movimento, v.6, n.12, p.14-24, 2000/1.
CORBIN, J.M. The body in hand illness. Qual. Health Res., v.13, n.2, p.256-67, 2003.
DAMICO, J. Rasuras disciplinares e amputao de fazeres. Movimento, v.17, n.3,
p.269-87, 2011.
DEBERT, G.G. A antropologia e o estudo dos grupos e das categorias de idade. In:
BARROS, M.M.L. (Org.). Velhice ou terceira idade? Estudos antropolgicos sobre
identidade, memria e poltica. 4.ed. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2007. p.49-67.
______. A reinveno da velhice: socializao e processos de reprivatizao do
envelhecimento. So Paulo: EDUSP, FAPESP, 2004.
DENZIN, N.K.; LINCOLN, Y.S. Introduo: a disciplina e a prtica da pesquisa
qualitativa. In: ______. (Orgs.) O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e
abordagens. Trad. Sandra Regina Netz. Porto Alegre: Artmed, 2006. p.15-41.
FARIAS, G.O. et al. Carreira docente em educao fsica: uma abordagem sobre a
qualidade de vida no trabalho de professores da rede estadual de ensino do Rio
Grande do Sul. Rev. Educ. Fs. UEM, v.19, n.1, p.11-22, 2008.
FARIA JUNIOR, A.G.; FARIA, E.J.C. Didtica de Educao Fsica. In: FARIA JUNIOR, A.G.
et al. (Orgs.). Uma introduo Educao Fsica. Niteri: Corpus, 1999. p.341-83.
FLICKER, S.; HAANS, D.; SKINNER, H. Ethical dilemmas in research on internet
communities. Qual. Health Res., v.14, n.1, p.124-34, 2004.
FOLLE, A.; NASCIMENTO, J.V. Preocupaes ao longo da carreira docente: estudos de
caso com professores de educao fsica do magistrio pblico estadual. Rev. Bras.
Cienc. Esp., v.33, n.4, p.841-56, 2011.
FOLLE, A. et al. Carreira no magistrio pblico e nvel de qualidade de vida no trabalho
docente em Educao Fsica. Motriz, v.14 n.3, p.210-21, 2008.
FREITAS, D.C. et al. As prticas corporais nas academias de ginstica: um olhar do
professor sobre o corpo fluminense. Rev. Bras. Cienc. Esp., v.33, n.4, p.959-74, 2011.
GASKELL, G. Entrevistas individuais e grupais. In: BAUER, M.W.; GASKEL, G. (Eds.).
Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Trad. Pedrinho A.
Guareschi. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 2003. p.64-89.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA, A. (Org.).
Vida de professores. 2.ed. Porto: Porto Editora, 2007. p.31-61.
HUNGER, D.A.C.F. et al. Formao acadmica em Educao Fsica: corpos (docente e
discente) de conhecimentos fragmentados. Motriz, v.15, n.1, p.79-91, 2009.

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 673


MARCAS NO CORPO, CANSAO E EXPERINCIA: ...

LANGDON, E.J.; WIIK, F.B. Antropologia, sade e doena: uma introduo ao conceito
de cultura aplicado s cincias da sade. Rev. Latino-am. Enferm., v.18, n.3, p.173-81,
2010.
LE BRETON, D. Antropologia do corpo e modernidade. Petrpolis: Vozes, 2011.
______. A sociologia do corpo. Petrpolis: Vozes, 2006.
LEMOYNE, J. et al. Occupational health problems and injuries among Quebecs
physical educators. Appl. Ergon., v.38, n.5, p.625-34, 2007.
LDORF, S.M.A. Corpo e formao de professores. Interface (Botucatu), v.13, n.28,
p.99-110, 2009.
MINAYO, M.C.S.; COIMBRA JNIOR, C.A.E. (Orgs.). Antropologia, sade e
envelhecimento. 2.ed. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2004.
NVOA, A. Os professores e as histrias da sua vida. In:______. (Org.). Vida de
professores. 2.ed. Porto: Porto Editora, 2007. p.11-30.
ORTEGA, F.; ZORZANELLI, R. Corpo em evidncia: a cincia e a redefinio do
humano. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2010.
ORTEGA, F. O corpo incerto: corporeidade, tecnologias mdicas e cultura
contempornea. Rio de Janeiro: Garamond, 2008.
PALMA, A. et al. Trabalho e sade: o caso dos professores de educao fsica que atuam
em academias de ginstica. Cad. IPUB/UFRJ, v.13, p.11-30, 2007.
PECORA, A.F.; ANJOS, P.M.; PAREDES, E.C. O envelhecimento como processo social.
Rev. Educ. Publica, v.19, n.39, p.55-73, 2010.
SHILLING, C. The body and social theory. 2.ed. London: Sage Publications, 2005.
SILVA, A.C.; LDORF, S.M.A. Possveis relaes entre corpo, sade e o envelhecimento
do professor de Educao Fsica. Movimento, v.18, n.2, p.187-204, 2012.
______. Envelhecendo como professor de Educao Fsica: um olhar sobre o corpo e a
profisso. Rev. Educ. Fis. UEM, v.21, n. 4, p.645-54, 2010.
SILVA, A.C.; SILVA, F.A.G.; LDORF, S.M.A. Formao em Educao Fsica: uma anlise
comparativa de concepes de corpo de graduandos. Movimento, v.17, n.2, p.57-74,
2011.
STANO, R.C.M.T. Identidade do professor no envelhecimento. So Paulo: Cortez, 2001.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
TURATO, E.R. Tratado da metodologia da pesquisa clnico-qualitativa: construo
terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas da sade e
humanas. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 2003.

674 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013


LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G.

artigos
LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G. Marcas en el cuerpo, cansancio y experiencia: matices
del envejecer cmo profesor de Educacin Fsica. Interface (Botucatu), v.17, n.46,
p.661-75, jul./set. 2013.
Los objetivos de la investigacin fueron comprender e interpretar los significados que
los profesores de Educacin Fsica atribuyen al cuerpo y al envejecimiento e investigar
en que medida esas representaciones podran influenciar su prctica profesional. Esta
investigacin, de naturaleza cualitativa, fue realizada con 43 profesores de escuelas y
gimnasios que tenan ms o menos 30 aos de profesin. Los datos fueron
interpretados por el anlisis de contenido. El proceso de envejecimiento del profesor
propicia madurez, experiencia y confianza en el trabajo, pero el cuerpo fsico parece
desprenderse del sujeto, repercutiendo en sentimientos contradictorios relacionados al
envejecimiento. En los gimnasios, hay un ajuste al contexto de visibilidad, pues son
valorizadas las potencialidades del cuerpo y las marcas de salud impresas en el cuerpo.
Ya el desgaste y cansancio son sentidos por los ofesores que actan en la escuela.
Palabras clave: Cuerpo. Envejecimiento. Educacin Fsica. Salud. Profesin.

Recebido em 12/03/13. Aprovado em 15/05/13.

COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.46, p.661-75, jul./set. 2013 675