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JUIN 2011
SOMMAIRE
2- Dmarche pdagogique
2.1- Principes thoriques
2.2- Mthodologie et cheminement dapprentissage
2.3- Pdagogie du projet
3- Pratiques de classe
3.1- Volume horaire et rpartition
3.2- Gestion de la classe
3.3- Comment drouler un projet
3.4- Comment conduire un questionnement pdagogique
3.5- Comment construire une situation dintgration
4- Contenus
4.1- A loral
4.2- A lcrit
4.3- Les moyens linguistiques et communication
5- Activits
5.1- Travailler loral
5.2-Travailler lcrit
6- Evaluation
6.1- Evaluation formative
6.2- Evaluation certificative
Annexes
A.1- Glossaire
A.2- Tableau rapport phonie/graphie
A.3- Tableau pluri-systme graphique du franais
A.4- Tableau des phonmes communs larabe et au franais
Le profil dentre tant dfini comme la synthse des acquis des lves au seuil
dun palier ou dun cycle, il est important de le dcrire pour la 3 AP afin de mieux
amorcer les nouveaux apprentissages.
1.1- Profil dentre :
Au plan psychologique, lenfant de 8/9 ans est un esprit curieux et veill.
Parvenu une bonne matrise du langage, il est en mesure de sexprimer et
dexprimer son avis et ses sentiments. A laise dans la vie de groupe, il aime les
activits partages et manifeste un bon esprit dquipe tout en respectant les exigences
du travail collectif. Ses capacits cognitives lui permettent dj de se dfinir en tant
quindividu et dexprimer sa personnalit. Mis en situation, il peut dvelopper
diffrentes formes de raisonnement et diffrents modes dexpression.
Au plan pdagogique, llve de 3AP vient dachever le 1er palier du cycle
primaire. Il a dvelopp des savoirs, des savoir-faire et un savoir tre durant les deux
premires annes dapprentissage. Plac au centre de la relation pdagogique, cest un
apprenant exigeant. Il connat dj quelques supports de lcrit et leur usage. Il est
familiaris avec les consignes de classe et de travail.
Les comptences quil a dj acquises reprsentent un socle premier qui facilitera
le dveloppement de nouvelles comptences, lenseignement dune langue trangre
se fondant sur les acquis (dordre communicatif, mthodologique, cognitif, social,
collectif et personnel) antrieurs (scolaires et extra scolaires). Lapprentissage se
module par rapport aux capacits de rception et de production de llve dans le
cadre des activits prvues dans le programme.
1.2- Profil de sortie :
La dfinition du profil de sortie met en relation les comptences transversales, les
comptences disciplinaires et les diffrents domaines de connaissances (voir
programmes de 3AP et 4AP). Le profil de sortie permet ainsi sur le plan
mthodologique, de structurer les apprentissages par cycle et par anne. Il fournit par
ailleurs les critres et les indicateurs de lvaluation certificative terminale.
Pour le cycle primaire, le profil de llve sexprime dans un OTI (Objectif
Terminal dIntgration). LOTI exprime ce qui est attendu de llve au terme du cycle
primaire.
- Lire
couramment et
dune manire
expressive.
- Lire un texte
et en rsumer
lessentiel.
2- Dmarche pdagogique
3- Pratiques de classe
4eAP 28 s. 5 h.15 mn 45 mn 01
5eAP 28 s. 5 h.15 mn 45 mn 01
Le 1er essai, le 2me essai, voire le 3me essai peuvent ds le dbut prendre en
charge la totalit du texte insrer dans le "produit" final : dpliant, catalogue
Mais le "texte" peut tre parfois long ou comprenant plusieurs parties
(introduction, dveloppement, conclusion); son criture se fera donc en plusieurs
tapes. Ces dernires doivent respecter la mme logique de prise en charge : 1 er jet,
Exemple de consigne : Relve et classe les mots du texte par ordre alphabtique par
rapport la 2me lettre dans le tableau suivant.
- matriel employer : le tableau suivant
- informations sur ce quon donne : par rapport la 2me lettre
- dans un certain ordre : Relve et classe par ordre alphabtique
- la tche raliser : Classe les mots du texte dans le tableau suivant
- le type de produit attendu : un tableau avec les mots classs.
Une bonne consigne est une consigne qui dtermine une tche prcise (cest--
dire que les lves ont une reprsentation trs claire de ce quil leur est demand.), qui
facilite la tche entreprendre et qui est adapte lobjectif poursuivi. Elle aide
llve qui apprend construire son savoir. Elle est le chemin qui mne aux
apprentissages. Lenseignant doit veiller la mise en place dune bonne
comprhension de la consigne. Llve doit tre en mesure de la reformuler.
3.4- Comment construire une situation dintgration :
Avant de voir les tapes pour la construction dune situation dintgration (S.I.),
il importe de la dfinir.
Lintgration est une opration individuelle : cest llve qui intgre dans une
dmarche personnelle exigeant de lui des mises en association, des mises en relation,
des assemblages, des mises en relief de points communs ou dlments (rgles,
concepts, procdures ) pour apprhender une nouvelle situation. Lintgration
consiste donc pour lapprenant, mettre ensemble des lments acquis sparment et
cela dans une dynamique dinterdpendance de coordination et de production.
En classe, lexploitation de situations dintgration aura lieu la fin dune
squence dapprentissage runissant plusieurs objectifs ou la fin du projet. Les
apprenants sont confronts des situations appartenant la famille des situations
rencontres leur permettant ainsi dintgrer (non de juxtaposer) des acquis raliss
antrieurement.
Les situations dites situations dintgration donnent aux apprenants loccasion
de sentraner intgrer leurs acquis. Ce sont des situations de rinvestissement dont
les caractristiques sont les suivantes :
elles mobilisent un ensemble dacquis,
elles sont significatives (porteuses de sens),
elles font rfrence une catgorie de problmes spcifiques la discipline,
elles sont nouvelles pour llve.
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP 15
Document dAccompagnement du Primaire
La construction dune S.I. connat les tapes suivantes :
- Identifier la ou les comptence(s) disciplinaire(s) et transversale(s) faire
exercer par llve,
4- Contenus
4.1- A loral :
Cest en situation de communication que llve dveloppe une comptence de
loral qui lui permet de comprendre et de parler.
Cependant, la communication orale est complexe parce quelle est constitue du
langage verbal (ce que lon dit : nonc linguistique), de facteurs non verbaux
(comment on le dit le tonal et le postural) et de la prise en compte du contexte.
Comment ces composantes participent-elles la communication ? Quelle est leur
importance ?
a) Importance du tonal : lintonation, le rythme, le dbit, la hauteur de la voix et les
pauses sont porteurs de sens. En effet, un mme nonc peut avoir une multiplicit
dinterprtations en fonction de la variabilit de la voix. Exemple, la porte peut
signifier :
- La porte (on parle de la porte).
- La porte ? (la porte et pas la fentre ou autre chose).
- La porte ! (Sortez ! prenez la porte).
Il faut veiller :
La qualit articulatoire : une mauvaise articulation entrane une rception qui
gne la comprhension du message et peut mme la fausser.
Exemple : le savant/savon est dans le laboratoire.
1
CHAUVEAU (G), ROGOVAS- CHAUVEAU(E), Lectures, in Les Cahiers Pdagogiques, Paris, janvier1989.
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP 17
Document dAccompagnement du Primaire
Cela suppose de pouvoir mener simultanment des oprations dont les procdures
peuvent tre automatises (montage des syllabes ) et dautres oprations, plus
complexes, qui exigent la prise et le traitement de linformation.
Le point de dpart de lenseignement /apprentissage de la lecture est le texte. On
vitera, en lecture, de prsenter llve une suite de phonmes dpourvue de
signification.
Exemple : la syllabe, parce que la syllabe est vide de sens et que la segmentation
(dcoupage) orale et la segmentation crite ne concident pas toujours. Exemple :
[i l ku t] - oral : 4 syllabes
Il cou tait. - crit : 4 syllabes qui ne correspondent pas aux prcdentes
Conduire un vlo ou couper du pain ne sont pas des actes de parole puisquon
na pas besoin de parler ou dcrire pour excuter ces tches.
Lacte de parole appartient loral et lcrit.
Ex : lacte de parole demander un renseignement peut correspondre aux noncs
suivants selon la situation :
- Un billet davion Alger-Tamanrasset, cest combien ? ( loral)
- Monsieur, je vous prie de me communiquer le prix du billet davion Alger
-Tamanrasset ( lcrit).
Les actes de parole retenus dans le programme de 3AP seront dclins avec plus
de variantes en 4AP.
4.3.2- Les moyens linguistiques :
La mise en place des apprentissages linguistiques reprsente un volet important.
A cet effet, quatre oprations sont retenues. Ces oprations qui permettent dobserver,
danalyser et surtout de manipuler la langue sont valables sur la phrase, axe
paradigmatique et axe syntagmatique, et sur le texte.
Ces quatre oprations sont :
- le remplacement (ou commutation) sur laxe paradigmatique (ou axe vertical).
Exemple : Lavion est un moyen de transport sr confortable.
La voiture a t un moyen de transport sr rapide.
- leffacement (ou suppression).
Exemple : Malika brode un joli napperon depuis quelques jours.
Malika brode.
- laddition (ou expansion).
Exemple : Malika brode un napperon.
Malika brode un joli napperon.
Malika brode un joli napperon blanc
Malika brode un joli napperon blanc en dentelle.
- le dplacement (ou permutation) sur laxe syntagmatique (ou axe horizontal).
Exemple : Malika brode un joli napperon depuis quelques jours.
Depuis quelques jours, Malika brode un joli napperon.
- Le vocabulaire :
Pourquoi le vocabulaire ?
En classe de langue, il faut inscrire lenseignement/apprentissage du vocabulaire
dans une dynamique de dcouverte de nouvelles combinaisons smantiques,
syntaxiques et discursives (texte dire, lire ou texte produire). Les mots
comportent deux faces : une face formelle (aspect sonore et graphique du mot) et une
face smantique (sens du mot) et ces deux faces sont indispensables au
fonctionnement des mots pour communiquer.
En 3AP, lapprenant acquiert un stock lexical qui forme son vocabulaire. Les
acquisitions se ralisent par des associations bases sur les formes des mots et leur
reprsentation (iconographique ou gestuelle) et sur les donnes smantiques en
contexte.
A ce niveau dapprentissage, lapprenant comprend beaucoup plus de mots quil
nen emploie dans les tches langagires orales ou crites do la ncessit daborder
lenseignement/apprentissage du vocabulaire de manire systmatique :
- pour construire un savoir lexical,
- pour accrotre sa capacit lire des textes.
En 4AP, lenseignement du vocabulaire tend dvelopper laptitude reconnatre un
mot (des mots) quon entend ou quon lit (donner du sens) et laptitude activer ce
mot (ces mots) pour le (les) produire oralement ou par crit en adquation avec le
contexte. Il sagit essentiellement de consolider et denrichir le stock lexical de base
par lacquisition de mots nouveaux relevant du vocabulaire concret et parfois abstrait.
Lobjectif de lenseignement du vocabulaire est de renforcer le stock lexical
pour raliser les actes de parole. Il sagit de dvelopper une comptence lexicale chez
lapprenant : utiliser les mots qui conviennent pour construire le sens dun texte quil
entend, quil dit, quil lit ou crit.
Comment tudier le vocabulaire ?
La dmarche doit offrir la possibilit de capter lattention de lapprenant et de
mobiliser ses capacits dobservation, de comparaison et de dduction. Lexplication
- La conjugaison
En 3AP, llve apprend utiliser les pronoms de conjugaison et les formes
conjugues des verbes usuels, insrs dans les actes de parole.
En 4AP, la conjugaison est, pour la premire fois, aborde de faon systmatique,
loral et lcrit avec des seuils dexigence diffrents.
Pourquoi la conjugaison ?
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP 22
Document dAccompagnement du Primaire
En langue franaise, le verbe varie dans sa morphologie en fonction de la
personne (1re, 2me, 3me personne), du nombre (singulier, pluriel), du temps (prsent,
pass, futur) et du mode (indicatif, subjonctif, conditionnel, impratif). Le verbe tant
le noyau de la phrase, il est ncessaire que llve arrive une matrise progressive de
ses variations pour parvenir une bonne production orale ou crite dans le cadre de la
communication.
Professeur Commentaires
.
1. Mise en situation :
- Demander aux lves d'entourer en rouge les - Faire le relev du corpus obtenu au tableau.
verbes conjugus et de souligner les sujets
auxquels ils se rapportent.
2. Observation :
(consigne pour chercher)
- Demander aux lves de colorier en rouge ce - Un texte par lve pour faire travailler chacun
qui a chang entre linfinitif et le verbe sur le texte support.
conjugu et en bleu ce qui na pas chang.
- Faire remplacer dans le texte les noms-sujets - Porter au tableau les phrases obtenues par
par des pronoms. lopration de remplacement sur laxe
paradigmatique.
- Faire conjuguer les autres verbes toutes les - Les lves conjuguent en se concentrant sur les
personnes (oralement) terminaisons.
Proposition :
Mets le pronom qui convient. - Attirer lattention sur le fait quil y a parfois
Relie chaque pronom son verbe. plusieurs possibilits.
Souligne les terminaisons des verbes.
Complte par la terminaison qui convient.
Mets les verbes entre parenthses au prsent
de lindicatif.
4- Evaluation : (consigne pour valuer)
Conjugue oralement le verbe monter au - Les lves sont valus individuellement.
prsent de lindicatif.
Mets les verbes entre parenthses (dans 1
texte) au prsent de lindicatif.
Remplace : Je par Il, Il par Ils, etc.
- Lorthographe :
Il sagit de construire graduellement la comptence orthographique qui a dj
commenc tre installe implicitement en 3AP.
En 4AP, lenseignant aidera llve intgrer les normes du systme dcriture
du franais :
Sur laxe phonogrammique, il sagit de dpasser la correspondance rgulire (
un phonme correspond un graphme) pour aborder la correspondance complexe ( un
phonme correspondent plusieurs graphmes)
Exemple : [ K ] = c, k , q , ch
Sur laxe morphogrammique, il sagit de faire respecter les marques du genre,
du nombre, les terminaisons des verbes avec lintroduction de la grammaire, du
vocabulaire et de la conjugaison.
Orthographe / lecture :
A partir du texte de lecture, on peut tablir un inventaire de graphies (un corpus)
et faire rflchir llve sur le contexte dapparition de la graphie pour le phonme
cibl. Exemple : le phonme [s] donne s / ss / sc / c / / t / x
dans les mots : sac /tasse / scie / citron / garon / addition /six
- Faire reprer lerreur dans une production crite : lenseignant aide llve
reprer lerreur en la signalant par un code tabli en commun.
Grce ce code, llve repre la nature de lerreur. Ex : pour laccord
sujet/verbe, on aura : AC/V Llve apporte alors la correction ncessaire. Il agit sur
ses propres erreurs et finit par trouver une autonomie de correction. Pour que llve
acquiert un savoir sur le systme orthographique du franais, lenseignant doit savoir
distinguer les types derreurs (logographiques ou morphographiques) pour proposer
un ou des exercice(s) par rapport au domaine qui nest pas encore matris ; intgrer
et relier lorthographe aux autres activits de lecture, expression crite
La dicte a de multiples intrts car elle fait crire et donne matire rflchir sur
lorthographe des mots. Elle nest pas simplement de loral quil faut transcrire, mais
de lcrit oralis par lenseignant puis transcrit par les lves. Ces derniers doivent
avoir une comprhension globale du texte pour se le reprsenter mentalement. Pour
cela, ils doivent lentendre en entier, le comprendre pour tre capable de faire une
bonne segmentation des noncs en mots. La dicte est souvent un exercice individuel
qui prend alors valeur dvaluation. La dicte nest pas une activit gratuite, elle a
pour objectifs :
- de faire raliser la correspondance phonie/graphie,
- dinitier lorthographe des mots,
- dvaluer la matrise des graphmes.
- de mettre en place la vigilance orthographique cest--dire dvelopper cette
attitude rflexive qui consiste mobiliser les acquis linguistiques de la relation
phonie/graphie dans une situation dcrit.
La place de cette activit dans le droulement de la squence est fonction de
lobjectif vis. Il existe diffrentes sortes de dictes :
- la dicte phontique : il sagit de passer de la phonie la graphie ou aux
graphies dun son tudi.
- la dicte prpare : elle est faite sous la dicte de lenseignant. Lorthographe
des mots est travaille lavance.
- lauto dicte : il sagit de mmoriser un mot, un court texte parfois prpar en
classe (reprage des difficults) afin de le restituer de mmoire par crit.
- la dicte un camarade, la dicte ladulte ...
La matrise de lorthographe passe aussi par lchange de points de vue.
Exemple : les lves questionnent sur un mot qui leur pose problme (une
transcription de son, un accord ...). Llve en difficult prcise sa question, les autres
proposent des indices sans donner tout de suite la solution finale. Ex : [f] de phoque
scrit comme [f] de photo, etc.
La correction de la dicte peut tre immdiate ou diffre, elle peut tre collective
ou individuelle. Mais de toutes les faons, elle doit impliquer llve et linviter se
corriger seul. Il peut disposer du texte complet, reprer lui-mme ses erreurs et tenter
de les expliciter avec laide de lenseignant. Les problmes le plus souvent
rencontrs sont des problmes de segmentation, des problmes de discrimination
auditive ou des problmes de liaison.
Phonmes (Jentends) Graphmes (Jcris)
[s] s ss c t (tion)
[z] sz
[] ai - ei
e devant la double consonne (enne, elle, ette, erre, esse)
[e] er et es - ez
[k] c k qu ch
[g] g - gu
[] j g ge
[ ] in ain - ein
[f] f - ph
[] en an
- La grammaire :
Nous rappellerons que la dlimitation du champ disciplinaire a t dfinie comme
suit dans les programmes :
Pour le cycle, deux ensembles complmentaires, grammaire de texte et
grammaire de phrase sont retenus en vue de la construction de la langue et de la
construction du sens soit :
les faits de langue qui entrent en jeu dans la grammaire de texte, cest--dire
tout ce qui donne un texte sa cohrence. En effet, les notions de progression et
de continuit de linformation sont essentielles la comprhension et la
production dun texte. Ds quon apprend lire et crire, on fait de la
grammaire de texte en identifiant lorganisation du texte (nonciation,
progression thmatique et substituts).
La dmarche :
1- Observation : Les lves sont dabord placs en situation dobservation guide par
une consigne de lecture qui doit servir un objectif dapprentissage dtermin.
Exemple : faire retrouver les diffrentes appellations dun mme personnage (Le
Petit Prince, il, le petit garon ).
2- Analyse : Cest laide dexemples et de contre exemples que lenseignant fera peu
peu dgager la rgle. A partir des interactions avec les lves, lenseignant aide
la construction du savoir : rgles de fonctionnement dun texte ou rgles de
fonctionnement de la langue au niveau de la phrase. Cest dans des exercices varis
que se fera la gnralisation de la rgle dgage pour sapproprier le fait de langue.
3- Production : les lves rinvestissent les savoirs mis en place dans des productions
personnelles dcriture ou de rcriture.
4- valuation : celle-ci se fera en auto-valuation ou en co-valuation.
Contenus
Les contenus slectionns dans le programme permettent daller vers la
construction de la langue par une matrise graduelle du fonctionnement des rgles
morphosyntaxiques. Cest toujours en contexte que les faits de langue seront tudis
dans un souci de lier les manipulations la communication orale et/ou crite. La
langue est au centre du dispositif, cest dire que les points travailler sont
dtermins par les exigences des types de textes lire ou produire.
Cela suppose une grammaire qui ne soit pas dtiquetage, jamais gratuite ou
enseigne pour elle-mme, mais toujours au service des activits discursives de la
classe (dialoguer, donner des informations, raconter, dcrire).
La langue devient objet dtude, un objet sans cesse en construction sur le plan
textuel puis sur le plan phrastique.
5- Activits
ILLUSTRATION
ORAL/rception
- Moment de dcouverte (mise en contact avec un texte oral ou un support visuel).
Les lves dcouvrent pour la premire fois sur le plan auditif ou visuel un
document : une comptine, une affiche, un dessin, un texte, un conte,
Pour un document sonore :
La consigne dcoute sera donne aux lves avant la mise en situation dcoute.
Exemple : Tu vas couter un texte et tu diras si cest une chanson ou un conte. La 1re
coute portera sur le document dans sa globalit (une comptine complte, une histoire
complte ).
Pour un document visuel :
Le contact se fera dabord par la recherche des lments priphriques laide de
questions pour dclencher des hypothses de sens. Exemple :
- Combien y a- t-il de couleurs ?
- Quel est le titre du texte ?
- Combien y a-t-il de parties ?
- Que reprsente lillustration ?
-
- Moment dobservation mthodique (analyse du texte oral)
La 2me coute sera guide par des questions prcises. Il est important de les
prparer avec un grand soin parce quelles constituent un instrument danalyse.
Ces questions permettent llve de chercher une rponse dans le texte oral.
Cette recherche faite par llve lui-mme lui permet de trouver les premiers indices
qui permettront daccder au sens du texte oral. Les rponses ces questions mnent
llve un niveau plus lev de comprhension tout en dveloppant chez lui de
vritables stratgies dcoute. Toutes les rponses donnes par les lves sont
prendre en considration. Le matre ne tranchera pas pour dire : cest juste ou cest
faux mais il interviendra pour amener llve expliquer sa rponse. Ces moments
dinteraction favorisent les apprentissages puisquils permettent de confirmer ou
dinfirmer des hypothses de sens.
Les coutes suivantes concerneront une partie ou des parties du document sonore,
par exemple : le refrain, les deux premires rpliques, les deux phrases finales, un
paragraphe complet ...
ORAL/production
- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots)
A loral, il est important daccepter toutes les rponses : mots, bribes de phrases,
mots en langue maternelle Les diverses manipulations procdent par mmorisation,
rptition, substitution, systmatisation, remploi et reformulation dans le cadre des
activits dexpression libre ou dirige.
- Moment dvaluation (pour faire le point)
Parce que loral est diffrent de lcrit, lvaluation de loral diffre de celle de
lcrit. Ainsi, lvaluation de la production orale dans la classe doit se faire davantage
en fonction de la valeur communicative quen fonction du respect des rgles
grammaticales. En effet, une phrase agrammaticale lcrit est tolre loral
(ngation incomplte, inversion sujet/verbe, phrase inacheve ...). Exemple :
Oral : - nous, on fait pas de sport. crit : - on ne fait pas de sport.
- quel ge tas ? - quel ge as-tu ?
Le critre essentiel nest pas la norme grammaticale mais lintelligibilit du
message car on ne parle pas comme on crit . Lvaluation de la production orale
dans la classe doit tenir compte des lments suivants :
- le verbal : les mots et leur agencement,
- le para verbal : intonation, dbit, rythme ,
- le non verbal : gestuelle, mimique
En 4AP, il est important de continuer travailler loral travers une progression
dapprentissage. Il sagit de travailler loral pour dialoguer (questions/rponses) dans
le cadre dune interview, pour raconter un vnement rel ou fictif de faon
structure, pour dcrire une scne ou un personnage (en donnant une ou deux
caractristiques) partir dun support imag ou pour donner des informations (sur
une exprience ralise en cours de technologie par exemple).
Les tches langagires (dialoguer, raconter, dcrire, informer) faire raliser par
llve doivent tre courtes et rptitives (proposes plusieurs fois dans lanne). Dans
la classe, loral ne sera pas travaill seul mais en interaction avec lcrit travers des
exercices dacquisition linguistique et des exercices de crativit.
Ecrit /production
- En criture :
Llve de 3AP sera entran employer correctement les rgles du code
graphique selon le schma suivant :
Prparation Droulement Activits
Tracer une page Lenseignant crit la lettre en La copie est une activit
de cahier au tableau cursive au tableau dans diffrentes intressante parce quelle met en
avec lignes, grosseurs, tape par tape sous le relation la lecture-comprhension et
interlignes, marge regard attentif des lves. la production crite. La copie nest
gauche (attirer Travail collectif : pas une activit simple et
lattention sur la 1. Les lves viennent tour tour mcanique. Cest une activit
latralit gauche/ au tableau reproduire par imitation prparatoire la production de
droite). en suivant du doigt la trajectoire et mots et de phrases. Elle dveloppe
Demander aux le sens de lorientation de la lettre. la conscience phonologique. Pour
lves de compter 2. Les lves repassent avec une assurer une bonne copie, llve est
le nombre ponge mouille la lettre crite par amen :
dinterlignes entre lenseignant. - reprer la gauche par rapport la
deux lignes (3 Lcriture arienne de la lettre par droite,
interlignes). les lves se fait en mme temps - ne pas crire dans la marge,
que celle de lenseignant qui se - commencer au bord de la marge,
met face au tableau. Tout en - respecter les interlignes,
ralisant lcriture arienne de la -faire la diffrence entre les lettres
lettre, les lves comptent le et la ponctuation,
nombre de mouvements - reprer la premire lettre dun
ncessaires la production de la mot,
lettre cible. - percevoir les espaces entre les
Travail individuel : mots,
1. Les lves utilisent la pte - percevoir lensemble des mots
modeler pour sentraner matriser dans une phrase,
les gestes adquats qui les prparent - copier le mot sans oublier de
mieux aborder lcriture sur le cahier. lettres,
2. Les lves reproduisent la lettre en - copier la phrase sans oublier de
grand format sur lardoise. mot,
3. Les lves sentranent ensuite sur - couper un mot en fin de ligne et le
une feuille volante ou sur le cahier de continuer sur la ligne suivante.
maison.
4. Bien entrans sur ces diffrents
supports, les lves crivent sur le
cahier en respectant les normes
dcriture imposes pour chaque lettre
(forme dimensions de la lettre
latralit : gauche, droite )
- En production crite :
En 3AP, lactivit de copie est une activit prparatoire la production de mots
et de phrases. Lapprenant a appris explorer les possibilits dutilisation des divers
outils scripteurs et des divers supports, respecter lespace de lardoise, de la feuille
blanche et de la feuille de cahier, mettre en uvre les diffrents gestes graphiques :
le trac des lettres et la latralit.
En 4AP, il sagit de construire des comptences lcrit (cf. programme) :
- par le rinvestissement des acquis divers des annes prcdentes,
- par le prolongement et lapprofondissement de ces acquis pour une meilleure
consolidation.
- par la prparation de lactivit de production crite qui vise des objectifs :
Objectifs dordre linguistique :
- matriser la structure de la phrase sur le plan syntaxique : organisation des
lments linguistiques et leurs agencements,
- prendre conscience des lments orthographiques (consonnes doubles dans
certains mots), des marques orthographiques (pluriel en s ou en x, prsence
des lettres muettes ),
- renforcer la discrimination visuelle par les allers-retours lecture/criture qui sont
le fondement de lactivit de reproduction crite.
Objectifs dordre affectif :
- dpasser langoisse de la page blanche,
- exercer la mmoire et dvelopper la concentration,
- persvrer dans lactivit jusqu la fin du texte recopier ou produire
- maintenir la motivation.
Le rle de lenseignant :
Pendant la prparation pr-pdagogique dune reproduction de texte,
lenseignant doit se questionner sur les caractristiques et sur la qualit du texte
recopier ainsi que sur les informations apportes par le texte reproduire.
Pendant lactivit en classe : il multiplie les aides par la mise en place de
facilitateurs pdagogiques (identification de mots, reprage par un code couleur des
classes grammaticales, ) pour obtenir une reproduction de texte russie.
Les caractristiques du texte (re)produire :
Daprs les recherches en psycholinguistique, lenfant de 9 10 ans est en
mesure de produire des phrases simples et courtes ; aussi, le texte reproduire doit
respecter ce principe.
Lenseignant proposera des textes dont les caractristiques sont les suivantes :
- textes courts, rencontrs en lecture/comprhension ou autre activit de langue,
- textes contenant des mots outils simples et familiers lapprenant,
- textes avec phrases courtes et simples (organisation syntaxique familire
lapprenant),
- textes o lorthographe des mots est simple.
ILLUSTRATION :
Cette approche possible est suggre titre dexemple, car enseignant(e) et
apprenants ont leurs habitudes et surtout leur inventivit pour travailler ensemble en
classe. La construction de lunit dapprentissage met en uvre les tapes que prend
le cheminement dapprentissage dcrit dans ce document (prsentation/observation,
analyse, ralisation et valuation).
- Moment de dcouverte (mise en contact avec un texte crit).
Par des questions sur le texte (les textes) de lecture, lenseignant fait produire
oralement le texte reproduire ou un texte qui sen rapproche (formulation diffrente
des phrases, choix des mots ). Puis il affiche au tableau le texte qui est crit sur une
grande feuille blanche. La forme de lcriture retenue (cursive ou script) obit
lobjectif arrt pour la sance. Le texte doit tre lisible et esthtiquement bien ralis.
Enfin, aprs avoir donn une consigne de lecture (identifier le nombre de phrases, les
mots connus, les mots- outils ), il invite les apprenants une lecture silencieuse.
- Moment dobservation mthodique (analyse du texte crit)
Travail collectif : Pendant cette phase, le texte est questionn pour en dcouvrir la
structure et lorganisation porteuse de sens qui lvent les obstacles la
lecture/comprhension et donc la reproduction. Le travail est effectu au tableau
avec laide de lenseignant qui pose :
6- Evaluation
Critres Indicateurs L
v C1- Complter les rubriques. I/1- slectionner des informations. al
ua I1/2- organiser des informations. tio
n
C2- Faire le lien texte/illustration. I2/1- slectionner limage.
I2/2- choix de lemplacement par
rapport la rubrique.
nest pas une activit accessoire ou une simple formalit administrative. Elle est
indissociablement lie au processus denseignement/ apprentissage. Chaque
enseignant est doubl dun valuateur.
Critres Indicateurs
C1- Parler de faon intelligible en mettant I1/1- Parler face aux lves,
le ton. I1/2- Articuler, marquer lintonation juste.
C2- Raconter en enchanant les trois I2- Utiliser : dabord, aprs, puis, enfin.
moments du rcit.
I3/1- Employer les mots de faon
C3- Utiliser les mots donns approprie.
I3/2- Employer tous les mots donns.
Annexes
A.1- Glossaire
Les dfinitions proposes dans ce glossaire se fondent sur la littrature
spcialise en matire denseignement/apprentissage. Toutefois, plutt que de citer
textuellement les auteurs consults, nous avons opt, dans un souci de clart, pour une
simplification des dfinitions en fonction de la pratique quotidienne des enseignants.
Ils enrichiront ce glossaire par leurs lectures et dans le cadre des actions de formation
avec les inspecteurs.
Pour les mots et expressions ci-dessous, le sens suivant a t retenu :
- actes de parole : actes de langage, action exerce par la parole (on parle aussi, dans
ce mme sens, d acte de parole ).
- affect : tat affectif (sensations, sentiments, motions, sensibilit).
La psychologie de lenfant a dmontr le rle des affects dans la construction de la
personnalit.
- anticipation : stratgie de lecture qui consiste envisager le sens dun texte partir
dindices relevs dans le paratexte (titre, illustration) ou dans le texte.
- API : Alphabet Phontique International : rpertoire sous forme de signes
conventionnels de lensemble des phonmes de toutes les langues du monde
- champ lexical / champ smantique :
champ lexical : ensemble des mots dun texte relatifs un mme domaine.
Exemple : le champ lexical de la maison : cuisine, chambre, escalier
champ smantique : ensemble des sens que peut prendre un mot dans diffrents
contextes (polysmie). Exemple : lumineux : &) qui signifie qui met de la lumire, 2
radieux, 3) de la nature de la lumire, 4) gnial
- code : systme de signaux conventionnels dans une communaut donne (signes ou
symboles) et destins transmettre des messages (code graphique, code iconique).
code oral : code de transmission langagire qui passe par le canal de loue et de la
parole.
code crit : code de transmission langagire qui passe par le canal de lcriture et
de la vue.
- communication / expression :
communication : dsigne, lcrit ou loral, la verbalisation de faits, dides
ou de sentiments dans une optique dchanges et dans une situation donne.
Expression : dsigne, lcrit ou loral, la verbalisation de faits, dides ou de
sentiments personnels.
-profil : ensemble de savoirs et savoirs-faire matriss sur long terme (une anne, un
cycle, un cursus ). Ils sont mobilisables en situation. Ex : profil dentre, profil de
sortie.
-programmation : progression planifie des lments du programme en fonction de
contraintes donnes (lies au contenu et au temps).
-prosodie : ensemble des phnomnes daccentuation et dintonation propres une
langue et lis lexpression dans la transmission du message oral.
-proxmique : elle tudie la gestion de lespace physique par les participants dune
interaction verbale.
- question : acte de parole exprim de manire orale, crite, graphique ou gestuelle
par lequel lenseignant sollicite une rponse verbale dun apprenant.
-questionnaire : instrument de recherche essentiel. Il permet de recueillir de manire
systmatique et empirique des donnes et de confirmer ainsi des hypothses
formules. Il est structur en questions permettant daccder au sens dun texte oral ou
crit.
-questionnement : activit intellectuelle de recherche. Cest le fait de sinterroger sur
un problme.
-rception : fait de recevoir et de comprendre des messages divers, oraux ou crits.
-smantique (adj.) : tout ce qui concerne le sens dun mot, dune phrase, dun texte.
On parle de niveau smantique, de champ smantique, de recherche smantique.
- squence : mode dorganisation des activits autour dobjectifs dapprentissage.
- situation denseignement/apprentissage : situation dans laquelle lenseignant cre
les conditions matrielles, psychologiques et sociales qui permettent lapprenant
dapprendre par essai/erreur ou selon une dmarche inductive.
- situation dintgration : cest une situation de rinvestissement pour llve. Cest
crer des liens entre les diffrents apprentissages afin de rsoudre des situations
problmes.
- situation problme : cest un obstacle franchir, un dfi relever qui conduit
llve faire des apprentissages (situation dapprentissage) mobiliser des
ressources pour les intgrer (situation dintgration) ou pour valider lacquisition
dune comptence (situation dvaluation).
- statut des interlocuteurs : paramtre dune situation de communication relatif au
choix dun registre de langue (familier, standard ) adapt linterlocuteur, emploi
de tu ou de vous , formules de politesse et dune syntaxe appropries.
- syntaxe : ensemble des rgles de formation des phrases et dagencement des
lments qui les constituent. Ex : le pronom relatif suit immdiatement son
antcdent.
03 semi-voyelles
[j] i, ii, iie,
[w] ou, oi, ou, w
[] ui