Subtema: La investigacin en Trabajo Social: problemas de reconfiguracin Libro . x Revista . Web . Referencia bibliogrfica Otro . 1 Olga Luca Vlez, 2003, Reconfiguracin del Trabajo social, Buenos Aires: editorial Espacio, ediciones Edward, 1 edicin. Tipo de ficha de contenido: Textual . Resumen . Mixta Palabras claves x . Contenido Produccin- conocimiento- reconfiguracin- 1. Muchas de las viejas posturas adoptadas en las ciencias sociales hoy investigacin- son insuficientes, lo cual es consecuente a un mundo contemporneo. reconstruccin Esto lleva a resignificar el valor que tanto el conocimiento como la social- prcticas accin tienen, y el rol que deben cumplir en la reconfiguracin de la sociales- profesin. interpretacin- Pg, 130 comprensin- problema- 2. Los cambios y transformaciones ocurridos en las sociedades de hoy, le procesos-accin imponen al Trabajo Social contemporneo la necesidad de acudir a la social- investigacin como un camino idneo para desentraar la esencia y cuantitativa- complejidad de la realidad y para aportar desde ah a la produccin de cualitativa- conocimiento. (Vlez, 2003) mtodo- Pg. 130 conceptualizacin- dinmicas 3. El reconocer la importancia del sujeto en relacin con la sociedad, ha sociales- llevado a romper esquemas y paradigmas que anteriormente primaban, deconstuir- esquemas tradicionales que obstaculizaban pensar la prctica desmontar- profesional desde una dimensin tica, esttica, cognoscitiva, y poltica. formacin- Pg. 130 prctica sistemtica- 4. El conocimiento, descubrimiento y re-valoracin de sujetos que son sujetos- histrico -sociales; son como ladrillo sobre ladrillo que permite construir la prctica profesional del trabajo social, as mismo la investigacin de carcter cualitativo posibilita no slo aproximarse a ello, sino darle un nuevo sentido a esa prctica profesional. Pg. 130
5. Indagar sobre el modo de vida de los sujetos sociales, reconstruir el
sentido de sus prcticas y develar los significados, experiencias y subjetividades presentes en su cotidianidad, potencian la prctica profesional contribuyendo a superar la frecuente naturalizacin que mediante el establecimiento de estereotipos y tipologas prejuiciadas se hace muchas veces de lo social. (Vlez, 2003) Pg. 130
6. Las prcticas sociales estn llenas de contenido subjetivo, contenido
que debe ser interpretado y comprendido para resignificarlo. Esto lo facilitay permite la investigacin social, la cual es ceativa por el hecho de generar stas interpretaciones y abarcar incluso la vida cotidiana, como lo menciona la autora, hay realidades que no es posible homogeneizar, sino que son determinadas particularmente por muchos otros factores. Pg. 130
7. Dando continuidad a la idea anterior, la autora escribe lo siguiente:
Dichas realidades, deben ser ledas mediante la elaboracin de metodologas de investigacin que posibiliten su comprensin, hacindose necesaria la adopcin de un trabajo terico-metodolgico marcado por la fluidez de las fronteras disciplinares y por la permeabilidad en las formas de conocimiento. (Vlez, 2003) Pg. 130
8. La produccin de conocimiento en los procesos de reconfiguracin
profesional cumplen un papel fundamental y le asignan un papel estructurante a la investigacin para esa reconfiguracin. Pg. 130
9. En el mundo contemporneo, la imagen de la ciencia como portadora
de verdades absolutas, universales y cuantificables ha perdido vigencia. Las antiguas verdades y el trabajo cientfico, que las soporta, se ven cuestionadas cuando las polticas de verdad, de las sociedades donde acta, cambian. La quiebra del concepto tradicional de cientificidad generalmente est acompaada de la emergencia de paradigmas nuevos, capaces de analizar realidades sociales cambiantes, particulares y complejas donde predominan la diversidad y la heterogeneidad. (Vlez, 2003) Pg. 131
10. Toda investigacin busca solucionar un problema de conocimiento y
por eso trabaja con objetivos cognoscitivos, no con objetivos prcticos. Sin embargo, a travs de los conocimientos obtenidos se pueden sentar las bases para programas de accin. (Vlez, 2003) Pg. 133
11. Vlez propone un ejemplo para explicar lo anterior, hace referencia a
los problemas sociales como por ejemplo la pobreza, la cual es una realidad que afecta a varios grupos poblacionales, o incluso a poblaciones enteras, sin embargo alrededor de esa realidad social existen interrogantes como: sus causas, caractersticas, entre otras, que permiten comprenderla, interpretarla y darle una explicacin. Pg. 133 12. Cuando distintas comunidades acadmicas enfrentan -desde distintas y mltiples perspectivas- el estudio sistemtico y riguroso de esta problemtica, ella se convierte en objeto de investigacin. Construir un objeto de investigacin, significa convertir un problema de la realidad en un problema de indagacin, y eso se logra a travs de todo proceso sistemtico donde estn presentes los niveles terico, metodolgico y tcnico o instrumental. (Vlez, 2003) Pg. 133
13. En un inicio, la estructuracin de los llamados mtodos de: caso, grupo
y comunidad, no estuvo acompaada o fundamentada intencionalmente en base a la produccin de conocimientos. Pg. 135
14. Lo dicho anteriormente cambia en gran medida con la denominada
etapa reconceptualizadora, ya que aparecen cuestionamientos sobre las tradicionales metodologas, y por primera vez se convierte la produccin de conocimiento en soporte constitutivo y orientador de la prctica profesional. Pg. 135
15. Los problemas propios de la globalizacin, el adelgazamiento del
Estado, la irrupcin de nuevos actores y escenarios -en el panorama social- y la emergencia de nuevos mapas cognitivos, plantean al Trabajo Social, a partir de los aos noventa, la necesidad de redefinir la accin social desde una nueva racionalidad, colocando al conocimiento como garante y fortaleciendo la investigacin como camino para lograrlo. (Vlez, 2003) Pg. 136
16. Si bien la tecnologa, los mtodos de investigacin y lo metodolgico e
instrumental son importantes en el proceso analtico e investigativo, es necesario tener claro que son un apoyo, ms no son los investigadores, los instrumentos no tienen la capacidad crtica por s solos, es por esto que de manera acertada lo recalca la autora: Sin la interpretacin y reflexin sobre los elementos conceptuales que arroja la realidad, la investigacin pierde sentido, por refinados que sean los instrumentos, en dicha tarea el investigador es insustituible. (Vlez, 2003) Pg. 137
17. Al respecto, Olga Luca Vlez, en (Vlez, 2003) nos acerca el
planteamiento de la siguiente autora: Una de las mayores falacias en la formacin de los investigadores es la creencia de que el mtodo reemplaza la formacin integral y la capacidad de pensar, comprender e interpretar. El aprendizaje de reglas, tcnicas, estadsticas y sistemas informticos no puede ir en desmedro de una formacin integral que le permita al investigado, reflexionar sobre Ja sociedad teniendo en cuenta sus dimensiones histricas y las contradicciones entre los intereses de los distintos grupos sociales. Elsy Bonilla (1997:42). Pg. 137
18. La formacin en investigacin no es un asunto exclusivo de los
acadmicos, ella compromete a la profesin como un todo orgnico para que la produccin de conocimientos -sobre las dinmicas sociales, donde cotidianamente actan los(as) Trabajadores(as) Sociales, y sobre los aspectos operativos de la misma-constituya uno de los ejes definitorios del ejercicio profesional. (Vlez, 2003)
Comentarios del lector
- La investigacin posibilita transformacin, le apuesta al cambio, posibilita no slo reconocer una realidad social o un fenmeno sino profundizar en ella para dar a conocerla con evidencias confiables. - El texto nos lleva a pensarnos ms all de la profesin, nos introduce a la realidad de la necesidad que tenemos hoy como Trabajadores sociales a ser cientficos sociales a travs de la investigacin constante y rigurosa. -