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GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

Cr. Juan Schiaretti


VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo

SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO


Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela

rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su


acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

NDICE:

rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5


rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pg. 71
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ........................... Pg. 127
rea de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pg. 181
rea de Psicologa Social ...................................................................................................... Pg. 239
rea de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pg. 307

Mdulo 5
Educacin de Jvenes y Adultos

FUNCIN LINEAL
Con el estudio del mdulo 4, hemos aprendido qu es una funcin, cmo se puede representar
y como se encuentran sus valores mximos y mnimos, sus tramos donde crece o decrece y sus races.
Adems, estudiamos un tipo de funciones especiales llamadas funciones de proporcionalidad,
las cuales tenan una frmula y un grfico especial.
A continuacin, estudiaremos las llamadas
funciones lineales, que permiten representar
La funcin lineal fue el primer tipo de funcin
situaciones concretas como el espacio recorrido que se expres por medio de una frmula. El
por un mvil, el estiramiento de un resorte, el primero que habl de ellas fue James J.
aumento de temperatura de una sustancia al Sylvester en 1853, quien fue presidente de la
calentarla, entre otras, en las que la relacin Sociedad Matemtica de Londres, su ciudad
natal.
entre las variables se caracteriza por una
velocidad de cambio constante.
Para comenzar con el estudio de este tipo especial de funciones, resolveremos las siguientes
situaciones:

Una fbrica de pisos antideslizantes est desarrollando un tipo de plastificado de alta


resistencia para uso industrial que requiere un pulido especial. Los tcnicos de la fbrica
establecieron que el costo del pulido por metro cuadrado es $100 y que adems, le cobran al cada
cliente un costo fijo de $500 por nica vez, para evaluacin y asesoramiento.
a. Completa la siguiente tabla de valores.

Superficie (m2) 10 20 30 40 50

500 + 100 . 10 500 + 100 . 50


Precio ($)
= 1400 = 5500

b. Ubica en el grfico los puntos


obtenidos en la tabla de Precio ($)
valores y analizar si es posible
unirlos.
c. Cules son las variables
consideradas en esta situacin?
d. Escribe la frmula que vincula
REA DE MATEMTICA

dichas variables.
e. Es cierto que el precio del
plastificado es directamente
proporcional a la superficie de
piso cubierta?
Superficie (m2)

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Educacin de Jvenes y Adultos

En sus vacaciones, la familia Gonzales viaj al sur en avin y desea alquilar un auto para
conocer los alrededores. Consiguieron dos folletos en la secretara de turismo.

Cul ser el costo del alquiler, en


cada empresa, para un da? Para
dos das? Para diez das?

Para cada empresa, cul es la


frmula que relaciona el precio del
alquiler de acuerdo a la cantidad de
das?

Dado el siguiente grfico, completa la tabla de valores y encontrar su frmula.

x y
-2
-1
0
1
2

En las tres situaciones anteriores se involucraron funciones lineales. Estas tienen una frmula y
un grfico particulares. Volvamos a las actividades propuestas e intentemos descubrir estas
particularidades.

Se llama funcin lineal a toda funcin cuya frmula es y = ax + b donde a y


REA DE MATEMTICA

b son dos nmeros reales cualesquiera. Al nmero real a se lo llama


pendiente y a b, ordenada al origen.
El dominio y la imagen de estas funciones es R, y su representacin grfica
es una recta en el plano que no es paralela al eje y.

8
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Identifica si cada una de las siguientes ecuaciones puede corresponder a la frmula de
una funcin lineal.
1
a. y = 3x + 2 c. 3x = 2 e. y= x
3

b. y = 4 : (5x ) d. y = 3+ x f. y = 3x 2

Actividad 2. Completa la siguiente tabla sabiendo que f es una funcin lineal.

y Pendiente Ordenada al origen

y = 3x + 1

y = x 4

y = 2 x............. -5

y = ................... 0,5 3

y = 0,3 x

Actividad 3. Completa las tablas de valores y grafica cada una de las siguientes funciones lineales.

x y x y x y
-2 -2 -3
-1 -1 0
0 0 3
1 1 6
REA DE MATEMTICA

Actividad 4. En cada caso, escribe la frmula de una funcin lineal que cumpla que:
i. Su pendiente sea el doble de su ordenada al origen.

ii. Que su pendiente sea un nmero real positivo menor que 1.

Representa grficamente las funciones obtenidas en los tems anteriores.

9
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 5. Un tanque tiene una capacidad de 8000 litros de agua que se extrae con una bomba que
saca 1000 litros de agua por hora. El grfico relaciona le cantidad de agua que queda en el tanque al
funcionar la bomba, de acuerdo al tiempo transcurrido.
a. Cuntos litros quedan en el tanque a Cantidad de agua (l)
las 2 horas? Y cuntos a las 4 horas?
b. Cuntas horas transcurrieron si en el
tanque quedan 2000 litros?
c. En cunto tiempo se desagotar el
tanque?
d. Confecciona una tabla con 6 valores.

Tiempo (hs)
Actividad 6. El grfico muestra la evolucin del
capital invertido en dos empresas durante cinco Ganancias
aos. Si tuviera que invertir en las empresas A o
B, en cul lo hara? B

Tiempo (aos)
Actividad 7. Un guila inicia su vuelo desde la
cima de un cerro. El grfico muestra la altura Altura (m)
alcanzada por el ave, en funcin del tiempo.
a. Desde qu altura parti el guila?

b. Qu altura alcanz a los tres minutos?

c. Escribe la frmula que relaciona la altura


REA DE MATEMTICA

alcanzada y el tiempo.
d. La funcin representada alcanza un valor
mximo? y un valor mnimo?
Tiempo (min)
e. Cul es el dominio y la imagen de tal funcin?

10
Educacin de Jvenes y Adultos

Raz de una funcin lineal

Estudiamos en el mdulo 4 que las races de una funcin son los valores de x para los cuales la
funcin se anula, es decir, para los cuales y vale cero, y que las races determinan los puntos de
interseccin de la funcin con el eje x.

Dados los siguientes grficos de funciones lineales, indica cules son sus races.

y y
6 y 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
x x x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 -3 -2 -1 1 2 3 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1 -1 -1
-2 -2 -2

Debido a que el grfico de la funcin lineal es una recta, sta puede intersectar al eje x en un
nico punto, lo que implica que las funciones lineales poseen a lo sumo una nica raz.

Como la frmula de una funcin lineal es , para hallar su raz bastar con despejar
x en

A trabajar

Actividad 8. En cada caso, calcula la raz de las funciones lineales representadas en la actividad 3.

La ordenada al origen
Debido a que el grfico de una funcin lineal es una recta que
REA DE MATEMTICA

no es paralela al eje y, sabemos que dicha recta cortar siempre al En toda funcin lineal la
eje y en un punto. Podemos saber qu coordenadas posee ese ordenada al origen
punto? Al ubicarse en el eje y, su coordenada x es 0 y para hallar su determina el punto de
coordenada y deberemos reemplazar a x por 0 en la frmula de la interseccin de su
funcin. Como y = a 0 + b = 0 + b = b , entonces el punto (0 ; b) grfico con el eje y, el
pertenece al grfico de la funcin y al eje y. cual es (0 ; b).

11
Educacin de Jvenes y Adultos

La ordenada al origen
es 1 y el punto de
5
Por ejemplo, la funcin lineal y = x + 1 interseccin es (0 ; 1)
2
representada tiene ordenada al origen 1, por lo que
su grfico cortar al eje y en el punto (0 ; 1) .

La pendiente de la recta

La pendiente de una funcin lineal es un nmero que tiene gran incidencia en el grfico de dicha
funcin. A este nmero se lo asocia con la inclinacin de la recta respecto al eje de las abscisas.
Para reconocer su efecto en el grfico de una funcin lineal, comenzaremos resolviendo la
siguiente actividad

Representa en un mismo sistema de coordenadas las funciones lineales

x y
6
-2
5
0
4
2
3

2
x y
1

-3
0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-1
3
-2
REA DE MATEMTICA

x y
-1
0
2

12
Educacin de Jvenes y Adultos

Representa en un mismo sistema de coordenadas las funciones lineales


y

x y x y 6

-2 -3 5

0 0 4
2 3
3

x y 1

-2
0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-1

1
-2

Observa los grficos obtenidos, luego compara tanto las pendientes como los grficos de las
funciones y extrae conclusiones. Sera conveniente comparar las conclusiones obtenidas con
algunos de nuestros compaeros y tutores.

Cuando la pendiente de la funcin lineal es positiva, su grfico es una recta


creciente y cuando es negativa, es una recta decreciente.
Adems, a mayor mdulo de la pendiente le corresponde un mayor ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x.

A trabajar

Actividad 9. Realiza, en cada caso, el grfico de una funcin lineal cuya pendiente a y ordenada al
REA DE MATEMTICA

origen b, cumplan la condicin dada.


a>0 a<0 a<0
a. b. c.
b<0 b=0 b<0

13
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 10. A continuacin hay cinco frmulas de funciones y cinco grficos. Teniendo en cuenta la
informacin que contienen tanto las frmulas dadas como los grficos,
a. Vincula cada grfico con su frmula.
b. Determina la o las races de cada funcin representada.

Grfico 1 Grfico 2

Grfico 3 Grfico 4

Grfico 5
REA DE MATEMTICA

14
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 11. Dados los siguientes grficos de funciones lineales,


a. Determina la ordenada al origen de cada una de tales funciones.

b. Clasifica cada funcin graficada en creciente o decreciente.

Grfico 1 Grfico 2

REA DE MATEMTICA

15
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Son funcines lineales la a, la d y la e.
Actividad 2. Pendiente y ordenada al origen.

y Pendiente Ordenada al origen

y = 3x + 1 3 1

y = x 4 1 -4

y = 2x 5 2 -5

y = 0,5x + 3 0,5 3

y = 0,3 x 0,3 0

Actividad 3. Tablas de valores y grfico.

x y
-2 -8
-1 -5
0 -2
1 1

x y
-2 1
REA DE MATEMTICA

-1 0
0 -1
1 -2

16
Educacin de Jvenes y Adultos

x y
-3 0
0 1
3 2
6 3

Actividad 4. Condicin.
1
a. Puede ser y = 2 x + 1 , y = 6 x 3 , etc. b. Puede ser y = 0,5x , y = x + 1 , etc.
3
Los grficos dependen de las frmulas propuestas en los tems anteriores.

Actividad 5. Tanque de agua.


a. A las 2 horas quedan 6000 litros, y a las 4 horas, 4000 litros.
b. Transcurrieron 6 horas.
c. En 8 horas se desagotar el tanque
d. Tabla de valores.

Tiempo (hs) 0 1 5 6 7 8

Cantidad de agua (l) 8000 7000 3000 2000 1000 0

Actividad 6. La empresa A es la ms conveniente ya que con una inversin inicial menor, en 5 aos,
logra tener las mismas ganancias que la empresa B.
Actividad 7. Vuelo del guila.
a. A los 100 metros.
b. 400 metros.
c. y = 100 x + 100
d. Su valor mximo es 500 metros a los 4 minutos y su valor mnimo es 100 metros en el momento
inicial
REA DE MATEMTICA

e. Su dominio es el conjunto formado por los valores de x que cumplen que 0 x 4, y la imagen es
el conjunto formado por los valores de y que cumplen que 100 y 500
2 1
Actividad 8. La raz de y = 3x 2 es x = , de y = x 1 es x = 1 y de y = x + 1 es x = 3 .
3 3

17
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 9.
a. En este caso se debre graficar una recta creciente que corte al eje y en algn valor negativo.
b. La recta debe ser decreciente y pasar por el origen de coordenadas.
c. La recta debe ser decreciente y cortar al eje y en algn valor negativo.

Actividad 10.

Grfico Frmula Races

1 f ( x ) = 2x 8 x =1
x = 2,2 y x = 2,2
2 f (x) = x 2 5
aproximadamente
3 y = 5x + 3 x = 3 / 5

4 f ( x ) = 2x 8 x =4
5 y = x3 x =0

Actividad 11.
Grfico Ordenada al origen Orientacin

1 -1 Decreciente

2 2 Creciente
REA DE MATEMTICA

18
Educacin de Jvenes y Adultos

ALGO MS SOBRE FUNCIN LINEAL


En la seccin anterior, hemos aprendido cmo se define una funcin lineal, cmo es su grfico,
cmo se calcula su raz y qu influencia tienen su pendiente y ordenada al origen en el grfico.
A continuacin, veremos cmo se obtiene la frmula de una funcin lineal a partir de las
coordenadas de dos puntos de su grfico y aprenderemos a graficar una funcin lineal sin realizar su
tabla de valores.

Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos

Dados dos puntos distintos del plano hay una nica recta que pasa por ellos. Para hallar la
frmula de la funcin lineal cuyo grfico es tal recta, basta con calcular su pendiente y ordenada al
origen.

Al conocer las coordenadas de dos puntos distintos de una recta, y

podemos calcular su pendiente mediante la frmula

Por ejemplo, para hallar la frmula de la funcin lineal cuyo grfico es la recta que pasa por dos
( ) ( )
puntos, por ejemplo 1 ; 3 y 2 ; 5 podemos hacer as:

Primero calculamos la pendiente, aplicando la frmula anterior


y 2 y1 5 3 2
a= = = =2 a=2
x 2 x1 2 1 1

Como y = ax + b y a = 2 entonces y = 2 x + b .

Para calcular la ordenada al origen consideramos uno de los puntos dados, por ejemplo el punto
(1 ; 3). Como dicho punto pertenece al grfico de la funcin lineal y = 2x + c , al reemplazar x por 1
e y por 3, obtenemos la ecuacin 3 = 2 1 + b cuya incgnita es b. Al despejar su valor, tenemos que
b =1.
Por lo tanto, y = 2 x + 1 es la ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados.

A trabajar
REA DE MATEMTICA

Actividad 1. En cada caso, encuentra la ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados.
a. (2 ; 3) y (4 ; 2) b. (2 ; 3) y (-2 ; -5)
Con la frmula obtenida en cada caso, realizar una tabla de valores y un grfico para verificar que la
recta pasa por los puntos dados.

19
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2. Dados los siguientes grficos de funciones lineales,

Grfico 1 Grfico 2

a. Determina la ordenada al origen y la raz de cada una de tales funciones.


b. Escribe la frmula de cada funcin lineal.
c. Clasifica cada funcin graficada en creciente o decreciente.

Para hallar la pendiente, buscar en el grfico dos puntos cualesquiera sobre la recta. Para el
grfico 1 pueden ser (0 ; -1), (1,5 ; -2) o (-1,5 ; 0) entre otros.

Actividad 3. En cada caso, halla la frmula de la funcin lineal que cumpla:


a. Que su grfico pase por el origen de coordenadas y
tenga pendiente 2.
En esta actividad, tener en cuenta que si
b. Que su grfico corte al eje de las ordenadas en una recta para por el eje y en -2 significa
y = 2 y pase por el punto (2 ; 4). que el punto (0 ; -2) pertenece al grfico, y
que si 3 es su raz, la recta pasa por (3 ; 0)
c. Que pase por el punto (-1 , 4) y su raz sea 3.

Grfico de una funcin lineal a partir de su pendiente y su ordenada al origen

Para realizar el grfico de una funcin lineal es necesario conocer slo dos puntos del mismo.
Uno de ellos est dado por la ordenada al origen, pues si y = mx + c se cumple que (0; c ) pertenece a
su grfico. El otro punto se puede obtener a partir de su pendiente. Para ello, observemos los
siguientes ejemplos.
REA DE MATEMTICA

20
Educacin de Jvenes y Adultos

Ejemplo 1: Grfico de a partir de su frmula.


y

X
3
0 2
5 x
5 5

Observemos que, en el grfico, a partir y

del punto (0 ; 2), a un desplazamiento


de 5 unidades hacia la derecha le
corresponde un desplazamiento de 3 3
unidades hacia arriba. Esto ocurre en
cualquier punto de la recta, como
3
puedes observar en la siguiente figura. 2
5 x
5

Ejemplo 2: Grfico de a partir de su frmula.


y

X 3

2
0 2
x
3 3

En este grfico, a partir del punto y

(0 ; 4), a un desplazamiento de 3
unidades hacia la derecha le 3
REA DE MATEMTICA

4
corresponde un desplazamiento de 2
2
2 unidades hacia abajo. Esto ocurre x
3
en cualquier punto de la recta, 3
como puedes observar en la 2

siguiente figura.

21
Educacin de Jvenes y Adultos

4
As, por ejemplo, para realizar el grfico de la funcin lineal y = x 2 sin construir su tabla de
5
valores, podemos proceder de la siguiente manera:

y y
4 4

3 3

2 2

1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1 -1

-2 -2

-3 -3
El segundo punto se obtiene al
-4 -4
Ubicar el punto (0 ; -2) avanzar 5 unidades hacia la derecha
en el eje y y 4 unidades hacia arriba

A trabajar

Actividad 4. Representa grficamente las siguientes funciones lineales sin construir su tabla de
valores.

4 5 Cuando la pendiente es un nmero entero,


a. y = x + 1 c. y = 4 x +
3 2 podemos pensar que su denominador es 1,
y si es un nmero decimal, podemos
1 escribirla primero como fraccin.
b. y = 2 + 0,6 x d. y = x
3

Actividad 5.
a. Escribe la frmula correspondiente a cada una de las funciones definidas por los siguientes
enunciados.
i. La funcin que a cada nmero real le asigna su doble.
ii. La funcin que a cada nmero real le asigna su cuadrado.
iii. La funcin que a cada nmero real le asigna su mitad aumentada en una unidad.
REA DE MATEMTICA

b. Indica cules de las frmulas anteriores corresponden a funciones lineales, y para cada una de
stas, realiza su grfico sin tabla de valores.

22
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados.

x Y

-1 4,5

0 4

1 3,5

2 3

x Y

-1 -3

0 -1

1 1

2 3

Actividad 2.

Grfico Ordenada al origen Raz Frmula Orientacin

2
1 -1 -1,5 y = x 1 Decreciente
3

2 2 -1 y = 2x + 2 Creciente

Actividad 3. Frmula de la funcin lineal.


REA DE MATEMTICA

a. y = 2 x b. y = 3x 2 c. y = x + 3

23
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Grfico.

4
y = x +1
3

Actividad 5.
b. Frmula.
1
i. y = 2x ii. y = x2 iii. y = x +1
2
c. Son funciones lineales la i y la iii.
REA DE MATEMTICA

24
Educacin de Jvenes y Adultos

RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES


En las secciones anteriores estudiamos el comportamiento de una funcin lineal. A continuacin
nos interesar relacionar dos funciones lineales de acuerdo a la ubicacin de sus grficos. Estos, al ser
rectas, puede que sean rectas paralelas, en cuyo caso no se intersecaran, pueden ser perpendiculares,
en cuyo caso se intersecaran formando cuatro ngulos rectos o puede que no sean ni paralelas ni
perpendiculares.

Funciones lineales cuyos grficos son rectas paralelas

Para analizar las funciones lineales cuyos grficos son rectas paralelas, comencemos resolviendo
la siguiente actividad:

Representa en un mismo sistema de coordenadas cartesianas las funciones lineales:

Qu particularidades tienen las funciones anteriores tanto en su frmula como en su grfico?

Sabemos que la pendiente de una recta determina su inclinacin con respecto al eje de las
REA DE MATEMTICA

abscisas, por lo que si dos rectas poseen la misma inclinacin podemos afirmar que sus pendientes
son iguales.

Los grficos de dos funciones lineales que poseen la misma pendiente son
rectas paralelas.

25
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Indica cules de las siguientes rectas son paralelas.


a. y = 2x 3 e. y = 2x 1
1
b. 0,5x 1 = y f. 1+ x = y
5
c. y = 8 + 0,2 x g. x +1 = y
d. x 3 = y h. 2x + 3 = y

Actividad 2.
a. Representa grficamente las siguientes funciones lineales en un mismo sistema.
i. Recta r, dada por y = 0,5x 3

ii. Recta f, paralela a r que corta al eje de las abscisas Al ser paralelas las rectas r, f y g
deben tener la misma pendiente. La
en x = 1.
ordenada al origen se obtendr
iii. Recta g, paralela a r que corta al eje de las usando el otro dato presenta en
ordenadas en y = -5. cada consigna.

b. Encontrar la ecuacin de las rectas f y g.

Actividad 3.

a. En cada caso, determina la frmula de la funcin lineal cuyo grfico sea:

i. Una recta paralela a y = 2 x 3 que pase por el punto (8 ; 3).

ii. Una recta paralela a y = 3x + 6 cuya raz sea x = 6.

3
iii. Una recta paralela a y = x + 2 que pase por el origen de coordenadas.
4
b. Representa, en cada caso, el par de rectas paralelas.

Funciones lineales cuyos grficos son rectas perpendiculares


REA DE MATEMTICA

Para que los grficos de dos funciones lineales sean dos rectas perpendiculares, necesariamente
una debe ser creciente y otra decreciente, por lo que sus pendientes deben ser una positiva y otra
negativa. Esto es sencillo de comprender.

26
Educacin de Jvenes y Adultos

Pero para que adems, dos rectas se corten formando cuatro ngulos rectos, es necesario que
se cumplan otras dos condiciones: una de ellas es que sus pendientes sean inversas, y otra, es que el
grfico se realice en un sistema de coordenadas en el que ambos ejes respeten la misma escala.

Los grficos de dos funciones lineales que poseen pendientes opuestas e inversas
son rectas perpendiculares, siempre que se grafiquen en un mismo sistema de
coordenadas cartesianas utilizando la misma escala en ambos ejes.

En la siguiente actividad, observar que las pendientes son opuestas, pues tienen diferente
signos, y son inversas.

Realiza los grficos de dichas funciones y verifica cada par de funciones lineales
determinan rectas perpendiculares.

a. b.

REA DE MATEMTICA

27
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4.
2
a. Escribe la ecuacin de dos rectas perpendiculares a la dada por y = x +5.
3
b. Representa las tres funciones lineales en un mismo sistema de coordenadas cartesianas.

Actividad 5.
a. En cada caso, determina la frmula de la funcin lineal
cuyo grfico sea:
i. Una recta perpendicular a y = 4 x 2 que pase por el Cuando la pendiente de una recta es
punto (3 ; -2). un nmero entero, por ejemplo a = 4,
sabemos que posee denominador 1,
ii. Una recta perpendicular a y = 2 x + 2 que pase por el por lo que la pendiente de su
origen de coordenadas.
perpendicular ser
b. Representa, en cada caso, el par de rectas perpendiculares.
REA DE MATEMTICA

28
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Rectas paralelas.
Son paralelas y = 2 x 3 , y = 2 x 1 y 2 x + 3 = y por tener pendiente 2. Tambis son paralelas
1
x 3 = y y x + 1 = y por tener pendiente 1 y adems, y = 8 + 0,2 x y 1 + x = y por tener pendiente
5
0,2.

Actividad 2.

Recta f:

Recta g:

Actividad 3.

i.

ii.

iii.

Actividad 4.
3
a. Para ser perpendiculares deben tener pendiente a = y cualquier ordenada al origen.
REA DE MATEMTICA

2
b. Los grficos dependen de la respuesta dada en a.

Actividad 5.
1 5 1
i. y= x ii. y= x
4 4 2

29
Educacin de Jvenes y Adultos

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
En todos los temas que estudiamos hasta En los inicios de la matemtica, las frmulas y las
aqu usamos frmulas o expresiones vlidas para ecuaciones, as como sus resoluciones, se expresaban
cualquier nmero, utilizando el lenguaje verbalmente. Entre los numerosos problemas
simblico o algebraico de la matemtica, en el hallados en los papiros egipcios, en el famoso papiro
de Rhin (1650 a.C.) se encuentra: un montn y un
cual las letras representaban nmeros
sptimo del mismo es igual a 24.
desconocidos o cantidades cuyo valor no
desebamos especificar. Es todos esos casos, ya Los mtodos algebraicos ms antiguos surgieron
porque los matemticos se interesaron por las
estuvimos usando expresiones algebraicas.
operaciones y sus propiedades ms all de los
Para profundizar el estudio de las nmeros en s mismos.
expresiones algebraicas, comenzaremos con las
siguientes actividades.

Luego de una clase de matemtica, en el pizarrn quedaron escritas algunas frmulas.


Qu utilidad tienen dichas
frmulas?
Qu representan las letras h A=b.h
utilizadas?
Escribe otras frmulas que
b P = 2.b +2. h
conozcan, indicando su utilidad.

Completa la siguiente tabla.

Lenguaje coloquial Lenguaje simblico

El cuadrado de un nmero a a2

El siguiente de un nmero x
REA DE MATEMTICA

b-1

La mitad de un nmero m

a+b

30
Educacin de Jvenes y Adultos

En una cuenta bancaria en la que inicialmente haba una suma $ x de dinero, se


realizaron dos retiros de $ y cada uno y luego, se deposit un cheque de $ z.
Indica cules de las siguientes expresiones algebraicas representan la cantidad $ h de
dinero que qued en la cuenta.

h = x + z 2y h = x 2y +2 z

h = x 2y + z h= xyy+z

En geometra es muy importante el uso de expresiones algebraicas para expresar


distintas frmulas. Tomando como referencia las longitudes desconocidas de dos segmentos,
indicadas por las letras x e y, representa:
b. El permetro de estas figuras.
x y

a. Las longitudes de estos segmentos.

A los nmeros que intervienen en Un polinomio es una expresin


las expresiones algebraicas se los llama algebraica en la que las variables estn
coeficientes y a las letras, variables. afectadas slo a las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y
potencia de exponente natural.

Por ejemplo, de las siguientes expresiones algebraicas, solo la ltima es un polinomio, ya que la
primera tiene una raz que afecta a las variables y en la segunda, hay una variable en el divisor.

3m + 4a 4
3
x 2 +y 2 ( 2m + 5y )2
5x
REA DE MATEMTICA

Las variables Los coeficientes


Los exponentes y los ndices son m e y son -2 y 5
no son considerados
coeficientes.

31
Educacin de Jvenes y Adultos

Algunos polinomios reciben un nombre especial de acuerdo a la cantidad de trminos que


poseen.

Cantidad de trminos Nombre Ejemplo

1 Monomio 4x 3s Es importante tener en


cuenta que, como las
2 Binomio 2m 2 n 3 variables representan
nmeros, cumplen con
3 Trinomio 6a 5b + 9,3ab todas las propiedades
estudiadas.
4 Cuatrinomio 2x 3 x 4 + 2x + 4

Operaciones con polinomios

Suma y resta de polinomios

En un polinomio, se dice que dos o ms de sus trminos


son semejantes si poseen la misma parte literal, es
decir, si tienen las mismas variables elevadas a los
mismos exponentes. Si dos o ms trminos no
son semejantes, la suma o
La suma de dos polinomios es otro polinomio cuyos resta no se puede resolver
coeficientes se obtienen sumando, los coeficientes de y se deja indicada.
los trminos semejantes. Lo mismo sucede para la resta
de dos polinomios.

Ejemplos:

Primero eliminamos los parntesis


Ordenamos los trminos asociando los
REA DE MATEMTICA

semejantes
Para sumar debemos resolver

. En el caso, de debemos hacer


y por ltimo, 3 1 = 2

32
Educacin de Jvenes y Adultos

En la resta se procede igual que en la suma,


solo que al eliminar los parntesis, se
cambian todos los signos de los trminos
del sustraendo por su contrario.

A trabajar

Actividad 1. Resuelve las siguientes sumas y restas.

( 5 2
) (
a. 3x 4 x 0,5x + 25 2 x + 3x 4 + 2 x
5 2
)=
1
2

(
b. x + 5x 2 16 + 2 x 3 + 0,2 x 2 x 2 x 3 1 =

)
1 3 2
c. m + 3 4 m2 5 2m 3 + m m =
3 2

Actividad 2. Utiliza el lenguaje simblico para expresar el permetro de las siguientes figuras.
m

2a b b

a a

Actividad 3. Completa los polinomios de manera tal que se cumpla la igualdad.

( ) ( )
a. 2 x 3 + .....x 2 0,5x + 1 + x 3 + 1,5x 2 + ......x + ...... = .........x 3 + 3x 2 x + 6

b. ( x 4
) ( )
1 x 3 + .......x 2 6 x + 8 = ......x 4 + ......x 3 + 7,5x 2 + ....

1
Actividad 4. Encuentra un polinomio que cumpla que sumado a 5 x 2 + 3x 3 + 5x 4 d por resultado
2
REA DE MATEMTICA

2 x 3 + 3x 2 2 x + 3

33
Educacin de Jvenes y Adultos

Multiplicacin de polinomios
Para multiplicar dos monomios, por ejemplo 2x3 y 3xy2, podemos recurrir a las propiedades
conmutativa y asociativa de la multiplicacin de la siguiente manera:

Propiedad asociativa

Producto de potencias
Propiedad conmutativa
de igual base

Recordar que al multiplicar dos potencias de igual base, por ejemplo x3 x, la base
permanece igual y se suman los exponentes.

A trabajar

Actividad 5. Multiplica los siguientes monomios.


2 3
a. 3ab 5ab 2 = c. xy x =
3 4
1
b. n 4m = d. a 3a 4a 2 =
2

Actividad 6. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar el rea de las siguientes figuras.

b n

a m
x
REA DE MATEMTICA

El producto de dos polinomios es otro polinomio que se obtiene multiplicando cada


trmino de uno de ellos por todos los trminos del otro, y sumando o restando los
trminos semejantes.

Es decir, que para multiplicar dos polinomios debemos utilizar la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la suma y a la resta de la siguiente manera:

34
Educacin de Jvenes y Adultos

( 3x 2
)(
+ 2 x 1 x 2 3x = )
= 3x 4 + 2 x 3 x 2 + 9 x 3 6 x 2 + 3x = 3x 4 + 11x 3 7 x 2 + 3x

Resultado de Resultado de
multiplicar x2 por multiplicar -3x por
cada trmino de cada trmino de

A trabajar

Actividad 7. Realiza los siguientes productos.

a. (x 2
)
7 xy + y 2 (x y ) =

(
b. (a b ) 5a 2 + 3ab + 3b 2 = )
( ) 15
c. 2m 3 n 3m 2 n 2 + 5 mn 3 + n 4 =

Actividad 8. Observa cules de los resultados son incorrectos y en ese caso corregirlos.
a. x + x + x = 3x f. x x = 2x

b. x 3 x = 2x 4 g. 2 x 2 + 3x 3 = 5x 5

c. 2x 2 4 x 2 = 8 x 4 h. (3x )2 = 3x 2
2 2 4
d. 2 x + 3x = 5x i. x 2 + x 2 = 2x 2

e. (x + 2)2 = x 2 + 4 j. x5 : x = x5

Cuadrado de un binomio
REA DE MATEMTICA

El nombre de esta operacin ya nos est indicando que para aplicarla debemos tener una
potencia en la que la base es un polinomio de dos trminos y su exponente es dos.
Para resolver esta operacin existe una frmula o regla general que nos permite hallar su
resultado. Para obtener el enunciado de dicha regla, primero resolvamos los siguientes cuadrados,
pensando la potencia como multiplicacin:

35
Educacin de Jvenes y Adultos

(x + y )2 = (x + y ) (x + y )

......................................................................................................
......................................................................................................

(
3a + b 3 ) = (3a + b ) (3a + b )
2 3 3

......................................................................................................
......................................................................................................
(2 x 3y )2 = (2 x 3y ) (2 x 3y )

......................................................................................................
......................................................................................................
Observemos ahora los resultados obtenidos e intentemos relacionar cada uno de sus trminos
con los dos del binomio original.

En general, el cuadrado de un binomio es el trinomio formado por:


El cuadrado del primer trmino.
El doble del producto de los dos trminos.
El cuadrado del segundo trmino.

Por lo tanto, al resolver una potencia en la que tenemos dos trminos elevados al cuadrado,
obtendremos tres trminos que respetan la siguiente frmula:

(primer trmino)2 + 2 . primer trmino . segundo trmino + (segundo trmino)2

( )2
Para el ejemplo x 2 3x , basta con reemplazar en la frmula al primer trmino por x2 y al
segundo, por -3x de la siguiente manera:
REA DE MATEMTICA

Para el primer trmino, recordar que en la


(x 2
3x ) = (x )
2 2 2
+ 2 x 2 ( 3x ) + ( 3x )2 potencia de otra potencia se multiplican los
exponentes.
= x 4 6x 3 + 9x 2
Para el tercero, tener en cuenta que el
exponente afecta al signo, al coeficiente y a la
variable.

36
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 9. Calcula los siguientes cuadrados.

a. (a + 2b )2 c. (m 3
m2 )
2

2 2
1 3 1 5
b. x + 5 d. x + x
2 2

Actividad 10. Une con flechas cada operacin con su resultado.

(x + 3) . (x 3)
x2 6x + 9
(x - 3)2
x2 9
(x + 3)2
x2 + 6x + 9
(x - 3) . (x + 3)

Cubo de un binomio
Para el cubo de un binomio tambin existe una regla general para hallar su resultado.
Observemos el siguiente procedimiento y su resultado, para poder comprender luego la regla general.

(x + y )3 = (x + y ) (x + y ) (x + y )
= (x + y )2 (x + y )

( )
= x 2 + 2 xy + y 2 (x + y )

= x 3 + 2 x 2 y + xy 2 + x 2 y + 2 xy 2 + y 3

= x 3 + 3x 2 y + 3xy 2 + y 3
REA DE MATEMTICA

En general, el cubo de un binomio es el cuatrinomio formado por:


El cubo del primer trmino.
El triple del cuadrado del primer trmino por el segundo.
El triple del primer trmino por el cuadrado del segundo.
El cubo del segundo trmino.

37
Educacin de Jvenes y Adultos

De la misma forma que en el cuadrado, para resolver una potencia en la que tenemos dos
trminos elevados al cubo, obtendremos cuatro trminos que respetan la siguiente frmula:

( primer 3
trmino ) +3. ( )(
primer 2 segundo
trmino . trmino ) + 3 .( primer
trmino ).( ) ( )
segundo 2 segundo 3
trmino
+ trmino

( )
3
Para el ejemplo x 2 3x , basta con reemplazar en la frmula al primer trmino por x2 y al
segundo, por -3x de la siguiente manera:

(x 2
3x ) = (x )
2 2 3
( ) ( 3x ) + 3 x
+ 3 x2
2 2
( 3x )2 + ( 3x )3

(
= x 6 + 3 x 4 ( 3x ) + 3 x 2 9 x 2 + 27 x 3 )
= x 6 9 x 5 + 27 x 4 27 x 3

En los dos triples, se resuelven primero


los cuadrados y luego, las multiplicaciones.

A trabajar

Actividad 11. Calcula los siguientes cubos.

a. (m 2
+1 )
3
b. ( x 1)3
3 3
1 4 2 3
c. xy 3 a +b
3 d. 3
REA DE MATEMTICA

38
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Sumas y restas.
2 1 2 11
a. 6 x 2,5x + 29 2 x b. x + 5,2 x 2 17 c. m 2 m 2 2m 3
2 3 2

Actividad 2. El permetro del rectngulo es 6s , el del hexgono es 6m y el del tringulo es 2b + a.

Actividad 3. Igualdades.

a. (2x + 1,5x 0,5x + 1) + ( x + 1,5x + (0,5)x + (7)) = 1x + 3x


3 2 3 2 3 2
x +6
b. ( x 1) ( x + (7,5)x 6 x + 8) = x + x + 7,5x + 6 x 9
4 3 2 4 3 2

7 2
Actividad 4. 5x 3 + x 2 x 2 5x 4
2
Actividad 5. Multiplicacin.
1 2
a. 15a b
2 3
b. 2nm c. x y d. 12a 4
2

mn
Actividad 6. El rea del rectngulo a . b , el del cuadrado es x 2 y el del tringulo es .
2

Actividad 7. Multiplicacin.
2 4 4 7 3 5
a. x 3 8 x 2 y + 8 xy 2 + y 3 b. 5a 3 2a 2 b 3b 3 c. m n + m n 3m 2 n 6 + mn 3 + 5n 4
5 5

Actividad 8. Clculos.
a. Correcto f. Incorrecto x x = x 2
b. Incorrecto x 3 x = x 4 g. Incorrecto 2 x 2 + 3x 3
c. Correcto
h. Incorrecto (3x ) = 9 x
2 2

d. Incorrecto 2 x 2 + 3x 2 = 5x 2 i. Correcto
e. Incorrecto (x + 2) = x + 4 x + 4
2 2
5 4
j. Incorrecto x : x = x

Actividad 9. Cuadrado de un binomio.


1 2 1 10
a. a 2 + 4ab + 4 b 2 b. x + 5x + 25 c. m 6 2m 5 + m 4 d. x6 + x2 + x
4 4
REA DE MATEMTICA

39
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 10. Une con flechas.

(x + 3) . (x 3)
x2 6x + 9
(x - 3)2
x2 9
(x + 3)2
x2 + 6x + 9
(x - 3) . (x + 3)

Actividad 11. Calcula los siguientes cubos.

a. m 6 + 3m 4 + 3m2 + 1 b. x 3 3x 2 3x 1

1 3 3 64 6 16 4 3
c. x y x 2 y 2 + 9 xy 27 d. a + a b + 4a 2 b 6 + b 6
27 27 3
REA DE MATEMTICA

40
Educacin de Jvenes y Adultos

FUNCIN CUADRTICA
En esta seccin estudiaremos otro tipo especial de funciones
llamadas funciones cuadrticas, las cuales son utilizadas en algunas
disciplinas como, por ejemplo, fsica y economa. Son tiles para
describir movimientos con aceleracin constante, trayectorias de
proyectiles, ganancias y costos de empresas, y as obtener informacin
sin necesidad de recurrir a la experimentacin.
Para comenzar con el estudio de la funcin cuadrtica, realizaremos la siguiente actividad:

Desde un barco que se encuentra en situacin de emergencia, se efecta


un disparo en forma vertical, con una pistola de seales. El destello podr
verse desde la base naval ms cercana nicamente si alcanza una altura no
menor a 195 m sobre el nivel del mar. Los tcnicos que integran la tripulacin
estiman que, de acuerdo con las caractersticas de la pistola de seales y con
las condiciones en que se dispar, la altura del destello estar dada por la
siguiente frmula:

y = 80 x 5x 2

donde y es la altura sobre el nivel del mar, en metros, cuando hayan transcurrido x segundos
desde el momento del disparo.
Como todo objeto lanzado verticalmente hacia arriba, el destello que produce la seal luminosa
ascender hasta cierto punto y luego comenzar caer.
Completar la siguiente tabla, luego marcar los puntos en el grfico y unirlos con una curva.
Tiempo (seg) Altura (m)

0 80 0 5 0 2 = 0
2

4 Podemos facilitarnos la tarea


recurriendo a una calculadora.
6 80 6 5 6 2 = 300
8
REA DE MATEMTICA

10

12

14

16 80 16 5 162 = 0

41
Educacin de Jvenes y Adultos

Altura (m)

Tiempo (seg)
Observando el grfico, responde:
a. Cuntos segundos estuvo el destello en el aire?

b. Cul fue la altura mxima alcanzada por el destello? En qu momento ocurri?

c. Fue visible el destello desde la base naval? En caso afirmativo, durante cunto tiempo lo fue?

Se llama funcin cuadrtica a toda funcin cuya


frmula es donde a, b y c son
nmeros reales y a 0

El dominio de estas funciones es R y


Eje de
y su grfico en un sistema de
simetra
coordenadas es una curva llamada
x
parbola. sta siempre es
simtrica a una recta paralela al
eje y. A tal recta se la llama eje de
REA DE MATEMTICA

simetra y divide a la parbola en


dos partes llamadas ramas. Al
punto de interseccin de la
Vrtice
parbola con el eje de simetra se
lo llama vrtice.

42
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Cules de las siguientes funciones son cuadrticas?


a. 3x 2 + y = 5 b. y = 2 ( x 3) 2
Para analizar cules de las frmulas
2 2
c. y = 5x d. y = x +4 correspondes a funciones
cuadrticas, debemos primero
4
e. y = 3x 6 x + 4 f. y = 4 x 2 3 ( x 6) resolver las operaciones y dejar
despejada la variable y.

Actividad 2. Completa la siguiente tabla.


Recordar que a es el nmero que
y = ax 2 + bx + c a b c multiplica a x2 y que b es el nmero que
multiplica a x.
y = 5x 6 + 3x 2

0,5 0 -6
Cuando en la frmula no aparece el
2
y = 7 x 2 x trmino que contiene x significa que b = 0

Actividad 3. Para la siguiente funcin cuadrtica, completar la tabla de valores, representa la curva y
seala en el grfico el vrtice y el eje de simetra.

f (x) = x 2 + 4x + 3

x -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2

Actividad 4. Observa los y


siguientes grficos y sus
respectivas frmulas, y luego
completa las frases.

x
REA DE MATEMTICA

43
Educacin de Jvenes y Adultos

a. El eje de simetra de todas las parbolas representadas es ............................................


b. Su vrtice es ............................................................................................
c. Cuando a es positivo, las ramas estn orientadas hacia ................................................
d. Cuando a es negativo, las ramas estn orientadas hacia ...............................................
e. A medida que el mdulo de a aumenta, se observa que las ramas son ...............................

............................................................................................................

Puntos de interseccin de la parbola con los ejes cartesianos

Ordenada al origen
Para encontrar el punto de interseccin de la parbola con el
eje y debemos hallar sus dos coordenadas. Como tal punto se Al nmero c de la
encuentra en el eje y, su coordenada x es cero. Para hallar su frmula se lo llama
ordenada, reemplazamos dicho valor de x en la frmula ordenada al origen

y = ax 2 + bx + c de la parbola y obtenemos que


y = a 02 + b 0 + c = c

El punto de interseccin de la parbola


con el eje y es (0 ; c)

La funcin representada es

Debido a que , la
parbola corta al eje y en -4
REA DE MATEMTICA

44
Educacin de Jvenes y Adultos

Races
Estudiamos anteriormente que, grficamente, la raz de una funcin determina el punto de
interseccin de su grfico con el eje de las abscisas. En el caso de las funciones cuadrticas puede que
exista una raz, dos o ninguna, como se observa en los siguientes grficos.

Al igual que con las funciones lineales, para encontrar las races de una funcin cuadrtica basta
con hallar los valores de x para los cuales la funcin se anula, es decir, los valores de x satisfacen la
ecuacin ax 2 + bx + c = 0 . Este tipo especial de ecuaciones no se resuelven despejando la incgnita
con los mtodos aprendidos anteriormente. Para resolverlas se debe utilizar una frmula especial
llamada frmula resolvente, la cual es
El doble signo de la frmula
b b 2 4ac
x= es el que permite hallar las dos
2a races de la funcin.

Si consideramos la funcin y = x 2 2 x 8 , sabemos que:

su grfico cortar al eje y en -8 ya que c = 8 .


sus ramas estn orientadas hacia arriba porque a = 1 es positivo, de acuerdo a las conclusiones
obtenidas en la actividad 4.
REA DE MATEMTICA

Para hallar sus races debemos reconocer los valores de a, b y c en y = x 2 2 x 8 y

b b 2 4ac
reemplazarlos en x = . Como a = 1 , b = 2 y c = 8 , entonces
2a

b b 2 4ac ( 2) ( 2)2 4 1 ( 8 ) 2 4 + 32 2 36 2 6
x= = = = =
2a 2 1 2 2 2

45
Educacin de Jvenes y Adultos

2+6 8
A continuacin, para hallar una de las races se calcula = = 4 , y para hallar la otra, se
2 2
26 4
calcula = = 2 . Por lo tanto, la parbola cortar al eje x en -2 y 4.
2 2

Raz Raz

Ordenada al
origen

A trabajar

Actividad 5. En cada uno de los siguientes grficos, determina cul es el signo de a, cules son sus
races siempre que existan y cul es el valor de c. Adems, traza en cada grfico su eje de simetra y su
vrtice.

Grfico 1 Grfico 2

Grfico 3
REA DE MATEMTICA

46
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6. Completa la siguiente tabla.

Orientacin de
Funcin a b c Races
las ramas

y = x2 + x 2

y = x2 4 0

y = 2 x 2 + 4 x 2

y = 3x 2 6 x 0

Eje de simetra

Como dijimos anteriormente, el eje de simetra de una parbola es una recta en el plano que es
paralela al eje de las ordenadas, por lo que, basta con determinar el valor de la abscisa del punto
b
donde corta al el eje x para poder determinar su posicin en el plano. Tal valor es x =
2a
Por ejemplo, para la funcin
y = 2x 2 4 x 6 , su eje de
simetra es la recta paralela al eje y
que pasa por el punto (1 ; 0), pues
b (4)
x= = = 1.
2a 22

Vrtice
REA DE MATEMTICA

Como el vrtice es el punto de interseccin entre la parbola y el eje de simetra, tenemos que:
b
Su abscisa ( x v ) es .
2a
Su ordenada ( y v ) se obtiene de reemplazar x v en la frmula de la funcin.

47
Educacin de Jvenes y Adultos

b
Para el grfico anterior, calculamos x v = = 1 . Para hallar y v debemos reemplazar x por 1
2a
en la frmula de la funcin y = 2 x 2 4 x 6 . Como y v = 2 12 4 1 6 = 8 , el vrtice de la
parbola es (1 ; -8)

Construccin del grfico de una funcin cuadrtica

Para realizar el grfico de una funcin cuadrtica se puede realizar primero una tabla de valores,
pero no es sencillo que en dicha tabla aparezcan los puntos que determinaran la forma de la parbola
a trazar, es por ellos que siempre es conveniente aplicar todo lo aprendido sobre estas funciones en
esta seccin.

Por ejemplo, para representar y = x 2 + 2 x 8 primero debemos realizar los siguientes clculos y
razonamientos:
Las ramas estn orientadas hacia arriba, ya que a = 1 es positivo.
b 2
El eje de simetra es la recta paralela al eje y que corta al eje x en x = = = 1
2a 2 1

Las coordenadas del vrtice son: x v = 1 e y v = (1) 2 + 2 (1) 8 = 9

La parbola corta al eje y en -8 pues c = 8 .


Para hallar sus races hacemos
2
b b 2 4ac 2 2 4 1 (8) 2 4 + 32 2 6
x= = = =
2a 2 1 2 2
2+6 4 26 8
por lo tanto, la parbola corta al eje x en = = 2 y en = = 4
2 2 2 2
Luego en un sistema de coordenadas cartesianas debemos: ubicar las races en el eje x, trazar el
eje de simetra, ubicar el vrtice sobre el eje de simetra y ubicar la ordenada al origen en el eje y de lo
que resulta el siguiente grfico:

Uniendo los puntos


con una curva, se
obtiene
REA DE MATEMTICA

aproximadamente
la siguiente
parbola

48
Educacin de Jvenes y Adultos

De la misma manera, si deseamos representar y = 3x 2 + 6 x podemos proceder as:

Las ramas estn orientadas hacia abajo, ya que a = 3 es negativo.


b (4)
El eje de simetra es la recta paralela al eje y que corta al eje x en x = = =1
2a 22
Las coordenadas del vrtice son: x v = 1 e y v = 3 12 + 6 1 = 3
La parbola corta al eje y en 0 pues c = 0 .
Para hallar sus races hacemos
2
b b 2 4ac 6 6 4 (3) 0 6 36 0 6 6
x= = = =
2a 2 (3) 6 6
6+6 0 6 6 12
por lo tanto, la parbola corta al eje x en = =0 y en = = 2
6 6 6 6

A trabajar

Actividad 7. Completa la siguiente tabla.

Orientacin Ordenada al Eje de


Funcin Races Vrtice
de las ramas origen simetra

y = x 2 2x + 1
REA DE MATEMTICA

y = x2 x 6

y = 2 x 2 + 8

Actividad 8. Para cada una de las funciones de la actividad 7, traza un sistema de coordenadas, ubica
los elementos del grfico y luego traza la parbola.

49
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 9. En 1980 se introdujeron en un lago 100 peces de una especie para analizar su evolucin
en un hbitat natural. En un comienzo, se observ que la poblacin creci rpidamente, pero despus
de un tiempo decreci. Se estim que la frmula que permita calcular la cantidad de peces en cada
momento era y = 1 x 2 + 15 x + 100 .

a. Grafica la funcin para los valores 0 x 20.


b. En qu ao se extingui la poblacin?
c. En qu ao comenz a decrecer?

Actividad 10. Se lanza una pelota desde el suelo hacia arriba. La altura que alcanza la pelota, medida
desde el suelo en metros, en funcin del tiempo, en segundos, se calcula por medio de la siguiente
frmula y = 20 x 5 x 2 .

a. Grafica la funcin.
b. Cul es la altura mxima que alcanz la pelota?En qu momento ocurri?
c. Despus de cunto tiempo cay la pelota al piso?
REA DE MATEMTICA

50
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Son funciones cuadrticas a, b, c y f.

Actividad 2. Completa la siguiente tabla.

y = ax 2 + bx + c a b c

y = 5x 6 + 3x 2 3 5 -6

y = 0,5x 2 6 0,5 0 -6

y = 7 x 2 2 x -7 -2 0

Actividad 3. Tabla de valores y grfico.


Eje de simetria

f (x) = x 2 + 4x + 3

x -5 - 4 -3 -2 -1 0 1 2

y 8 3 0 -1 0 3 8 15

Actividad 4. Vrtice

a. El eje de simetra de todas las parbolas representadas es el eje y.

b. Su vrtice es (0 ; 0).

c. Cuando a es positivo, las ramas estn orientadas hacia arriba.

d. Cuando a es negativo, las ramas estn orientadas hacia abajo.

e. A medida que el mdulo de a aumenta, se observa que las ramas son ms prximas al eje de
simetra.

Actividad 5. Grfico Signo de a Races c


REA DE MATEMTICA

1 Positivo -1 y 2 -4
2 Positivo No posee 1
3 Negativo 1 y 4 -4

Para el trazado del eje de simetra y del vrtice se procede de la misma manera que en el ejercicio
anterior.

51
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6. Tabla.

Funcin a b c Orientacin de las ramas Races

y = x2 + x 2 1 1 -2 Arriba 1 y -2

y = x2 4 1 0 -4 Arriba 2 y -2

y = 2 x 2 + 4 x 2 -2 4 -2 Abajo 1

y = 3x 2 6 x 3 -6 0 Arriba 0 y 2

Actividad 7. Tabla.

Orientacin Ordenada
Funcin Races Eje de simetra Vrtice
de las ramas al origen
Recta paralela al eje y
y = x 2 2x + 1 Arriba 1 1 (1 ; 0)
que pasa por x = 1
Recta paralela al eje y
y = x2 x 6 Arriba -6 3 y -2 (0,5 ; -6,25)
que pasa por x = 0,5
y = 2 x 2 + 8 Abajo 8 2 y -2 Eje y (0 ; 8)

Actividad 8.
REA DE MATEMTICA

52
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 9. Evolucion de una especie de peces.


b. La poblacin se extingui a los
20 aos.
c. Comenz a decrecer a los 7
aos y medio.

Actividad 10. Lanzamiento de pelota.

b. La altura mxima que alcanz la pelota fue 20 metros a los 2 segundos.


c. A los 4 segundos cay la pelota al piso.

REA DE MATEMTICA

53
Educacin de Jvenes y Adultos

ALGO MS SOBRE LA FUNCIN CUADRTICA


En el mdulo 4 aprendimos a analizar algunos aspectos del comportamiento de una funcin
como lo son el dominio y la imagen, los valores mximos y mnimos, los valores del dominio donde la
funcin crece o decrece y las races. Para las funciones cuadrticas este anlisis es muy sencillo de
realizar primero a partir de la observacin del grfico. Para ello, comenzaremos con las siguientes
actividades:

La velocidad de un misil medida en


Velocidad (m/seg)
metros por segundo, en cada momento
desde que es lanzado, est representada
en el siguiente grfico:
a. Cul es la velocidad mxima que
alcanza el misil y en qu momento se
produce?
b. Luego de cunto tiempo se detiene
el misil? Tiempo (seg)

Para cada uno de los grficos, completa las siguientes frases:


Su valor mnimo es.....
Sus races son..
Es creciente para los valores de x que cumplen
que.
Es decreciente para los valores de x que
cumplen que
Su imagen est formada por los valores de y
que cumplen que .
Su valor mximo es.
Sus races son
Es creciente para los valores de x que cumplen
REA DE MATEMTICA

que
Es decreciente para los valores de x que
cumplen
que
Su imagen est formada por los valores de y
que cumplen que

54
Educacin de Jvenes y Adultos

Responder la siguientes preguntas:


a. Si las ramas estn orientadas hacia arriba, la parbola alcanza algn valor mximo o mnimo?
Qu sucede cuando las ramas estn orientadas hacia abajo?
b. Qu relacin existe entre la imagen de una funcin cuadrtica y su vrtice?

Es conveniente comparar las respuestas obtenidas en las actividades anteriores con nuestros
compaeros o recurrir a nuestro tutor y nuestro coordinador pedaggico para profundizar o modificar
si es necesario las conclusiones obtenidas.

A trabajar

Actividad 1. Marca, en cada caso, la o las opciones correctas.

a. Si una funcin cuadrtica y = ax 2 + bx + c no tiene races y a < 0, entonces:

i. Su conjunto imagen contiene solo valores positivos.


ii. El vrtice puede estar en el tercer o cuarto cuadrante.
iii. La ordenada al origen es negativa.
iv. Su eje de simetra debe coincidir con el eje de las ordenadas.

b. Las races de la funcin cuadrtica y = x 2 + 3x + 2 son:

i. 1 y 2.
ii. 1 y 2.
iii. 1 y 2.
iv. 1 y 2.

c. Si el vrtice de una parbola y = ax 2 + bx + c es el punto (-2 ; 3) y a < 0, entonces su conjunto


imagen asume los siguientes valores:
i. y3
ii. y3 Para facilitar estas actividades, se puede
realizar un grfico aproximado de una parbola
iii. y -2 que cumpla las condiciones propuestas.
REA DE MATEMTICA

iv. y -2

55
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2. Dada la funcin cuadrtica y = ax 2 + bx + c , en la cual a > 0 y su vrtice es el punto


(2 ; 1), responde:
a. Cul es su dominio e imagen?
b. Cuntas races tiene?
c. Alcanza algn valor mximo o mnimo?. En caso afirmativo, indica cul es dicho valor.
d. Cules son sus intervalos de crecimiento y de decrecimiento?

Actividad 3. Dada la funcin cuadrtica y = 5x (2 x 1) :

a. Determina sus puntos de interseccin con los ejes cartesianos.

b. Tal funcin alcanza un valor mximo?y un valor mnimo?

Actividad 4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas.

a. La funcin cuadrtica y = 5x 2 no interseca al eje de las ordenadas.

b. La funcin y = x 2 + 6 x 2 no alcanza valores mximos ni mnimos.

c. Si la funcin y = ax 2 + bx + c tiene dos races y su vrtice es el punto (-2 , 5) entonces a es un


nmero negativo.

d. La funcin cuadrtica y = 5x 2 + 3x no interseca al eje de las abscisas.

e. El valor mximo de y = 2 x x 2 + 3 es 1.
REA DE MATEMTICA

56
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Multiple opcin.
a. Son correctas las opciones ii y iii.:
b. Es correcta la opcin 2.
c. Es correcta la opcin 2.

Actividad 2. Preguntas.
a. Su dominio es R y su imagen asume los valores y 1.
b. No posee races.
c. El valor mnimo es y = 2.
d. Decrece en x 2 y crece en x > 2.

Actividad 3.
a. Corta al eje x en (0,5 ; 0) y en (0 ; 0). Corta al eje y en (0 ; 0)
b. Como sus ramas estn orientadas hacia arriba, solo posee valor mnimo.

Actividad 4. Verdadero o falso.


a. Falso, lo corta en y = 0.
b. Falso, al ser a < 0, alcanza un valor mximo.
c. Verdadero por estar su vrtice en el segundo cuadrante y sus ramas estar orientadas hacia abajo.
d. Falso, posee dos races.
e. Falso, es 4.

REA DE MATEMTICA

57
Educacin de Jvenes y Adultos

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES


Hemos estudiado en el mdulo 1 que
las ecuaciones pueden ser utilizadas como Los sistemas de ecuaciones y la informtica
permitieron que el matemtico ingls G. Hounsfield
una estrategia de resolucin en situaciones
compartiera con otros cientficos el premio Nobel de
en las que se involucra un nmero Medicina en 1979 por inventar el tomgrafo
desconocido. computado. ste es un aparato que emite miles de
rayos X en diferentes ngulos. Cada rayo X se
En esta seccin estudiaremos situaciones
representa con una ecuacin. Las miles de
en las que se desconocen dos nmeros, ecuaciones forman un sistema que se resuelve por
considerados como incgnitas, y veremos computadora. El conjunto solucin est formado por
cmo los sistemas de ecuaciones pueden ser nmeros que verifican todas las ecuaciones
usados para hallarlos. Por el momento, simultneamente e indican los tonos de gris, negro y
entenderemos que los sistemas de ecuaciones blanco que va a tener cada punto de la imagen
tridimensional.
son conjuntos de ecuaciones que involucran
las mismas incgnitas y cuyas soluciones La tomografa computada representa un gran aporte
de la matemtica a la medicina.
deben dichas ecuaciones simultneamente.
Para comenzar el estudio de los sistemas de ecuaciones, comenzaremos resolviendo las
siguientes situaciones:

Existen dos nmeros enteros que cumplan que su suma es 36 y su diferencia o resta es 4?

La familia Castro decidi realizar una ampliacin de su casa, por lo que todas
las semanas debe comprar materiales de construccin. La semana pasada compr
3 bolsas de cemento y 2 bolsas de cal viva por $400. Esta semana pag $250 por 1
bolsa de cemento y 3 bolsas de cal viva. Asumiendo que no hubo variacin en los
precios, cul es el costo de cada producto?

El permetro de un campo rectangular es 100 m y se sabe que la diferencia


entre la base y la altura es 10 m. Cules son las dimensiones de dicho campo?

Sera conveniente que, luego de pensar y proponer una respuesta para cada actividad,
REA DE MATEMTICA

recurramos a nuestros compaeros para comparar los procedimientos realizados o que le


consultemos a nuestro tutor y coordinador pedaggico si las soluciones propuestas son pertinentes.
Seguramente no ha sido sencillo hallar la respuesta a cada uno de los interrogantes planeados
en las actividades. Lo primero que deberamos reconocer, es que en todos los casos haba dos
nmeros desconocidos y dos datos que los relacionaban. Volvamos a mirar los enunciados para
diferenciar esto.

58
Educacin de Jvenes y Adultos

De las tres actividades tomaremos la tercera y veremos juntos cmo es posible utilizar las
ecuaciones como una estrategia de resolucin.

Sabemos que el campo es rectangular y que


deseamos conocer las longitudes de su ancho y su
largo. Como son dos nmeros desconocidos ym
diferentes, debemos representarlos con dos letras,
por ejemplo x e y. xm

Sabiendo que su permetro es 100 m, Sabiendo que diferencia entre la base y


podemos plantear la ecuacin la altura es 10 m, podemos plantear la
ecuacin

Soluciones posibles Soluciones posibles


x y x y

10 40 50 40

20 30 40 30

30 20 30 20

35 15 35 25

Se llama sistema de dos ecuaciones


lineales con dos incgnitas a dos ecuaciones
que involucran dos incgnitas de exponente 1.

Resolver un sistema de
Para indicar que dos ecuaciones forman un
ecuaciones de este tipo es encontrar,
sistema de ecuaciones se las encierra con una
cuando existan, el o los valores de las llave de la siguiente manera:
REA DE MATEMTICA

incgnitas que verifican las dos


ecuaciones simultneamente

59
Educacin de Jvenes y Adultos

Mtodos de resolucin

En la actividad que hallamos las dimensiones del campo, luego de plantear las dos ecuaciones,
fuimos probando posibles soluciones para cada ecuacin hasta hallar aquella que compartan las dos
ecuaciones. Claramente, sta no es una estrategia muy eficiente a la hora de resolver un problema.
A continuacin, estudiaremos dos mtodos de
resolucin que nos permitirn hallar, cuando existan, las
La solucin de un sistema de
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales. Existen
ecuaciones no depende del mtodo
otros mtodos adems de los que estudiaremos aqu que utilizado, ni de la incgnita que se
pueden ser hallados en cualquier libro de texto que desee despejar inicialmente.
desarrolle el tema o explicado en tutoriales en internet.

1. Mtodo de sustitucin
Consideremos nuevamente el sistema de ecuaciones propuesto para hallar las dimensiones del
campo rectangular.

2 x + 2y = 100 Elegir una de las ecuaciones y despejar



x y = 10 una de las incgnitas.

Sustituir en la otra ecuacin la incgnita


despejada por la expresin obtenida en
el paso anterior.

En el paso anterior se obtiene una


ecuacin con una sola incgnita.
Despejar tal incgnita

Reemplazar el valor obtenido en


cualquiera de las ecuaciones para
obtener el valor de la otra incgnita.
REA DE MATEMTICA

Ecuacin 1
Verificar la solucin encontrada,
reemplazando las incgnitas por sus
valores en las dos ecuaciones.
Ecuacin 2

60
Educacin de Jvenes y Adultos

El mtodo empleado para resolver una ecuacin es el que estudiamos en el mdulo 1, pero
insistimos en que es posible utilizar el mtodo que cada uno de nosotros sabe.

A trabajar

Actividad 1. Resolve los siguientes sistemas de ecuaciones empleando el mtodo de sustitucin.

2 x 4 y = 7 3 x 4 y = 5 5m 3n = 22
a. b. c.
x + 8y = 1 x + 2y = 2 2m + n = 0

Actividad 2. Verifica en cada caso, si el par de valores indicado es solucin del sistema. En caso
contrario, encuentra la solucin.

2 x y = 7
a. Solucin: x = 3 , y = 1
x + 2y = 6

1
x + 7y = 20 Solucin: x = 2 , y = 3
b. 2
9 x + y = 15

2. Mtodo de igualacin
Resolveremos nuevamente el sistema de ecuaciones propuesto para explicar el mtodo
anterior.

2 x + 2y = 100

x y = 10
Primera ecuacin Segunda ecuacin

Despejar la misma incgnita en las dos


ecuaciones.
REA DE MATEMTICA

Igualar las expresiones obtenidas, de lo


que se obtiene una ecuacin con una
sola incgnita.

61
Educacin de Jvenes y Adultos

Despejar tal incgnita

Reemplazar el valor obtenido en


cualquiera de las ecuaciones para
obtener el valor de la otra incgnita.

La verificacin de los valores hallados se realiza de la misma


manera que en el mtodo anterior.

A trabajar

Actividad 3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones empleando el mtodo de igualacin.

4 y + 12
x y = 5 =x 2 ( x 9 ) = 4 y
a. b. 2 c.
3x 2y = 25 y 2 + 2 x = 0 x + 5y = 36

Planteo de sistemas de ecuaciones

Los sistemas de ecuaciones estudiados pueden ser pensados como una herramienta para
resolver situaciones que involucran dos incgnitas. Veremos ahora algunas cuestiones que debemos
tener en cuenta a la hora de plantear un sistema.

Ejemplo 1: Javier es mozo en un bar y decidi guardar las monedas de $0,50 y $0,25 que
reciba de propina. Cuando junt 100 monedas, las cambi en billetes y recibi $35. Cuntas
REA DE MATEMTICA

monedas de cada valor tena?


Primero debemos identificar los dos nmeros desconocidos y representarlos con una letra.
En este ejemplo deseamos averiguar la cantidad de monedas de cada valor, por lo que
llamaremos x a la cantidad de monedas de $0,50 e y a la cantidad de monedas de $0,25

62
Educacin de Jvenes y Adultos

Luego debemos reconocer dos datos que nos permitan plantear las dos ecuaciones.
En este ejemplo, un dato es que posee 100 monedas y el otro, es que esa cantidad de
monedas suma $35. Cada dato nos permitir plantear una ecuacin. Primero sumaremos las
cantidades de monedas para obtener las 100 monedas y luego sumaremos la cantidad de
dinero que representan esas monedas para obtener $35.

Informacin Lenguaje simblico


Cantidad de monedas de $0,50 x
Cantidad de monedas de $0,25 y
Dinero en x monedas de $0,50 0,50x
Dinero en y monedas de $0,25 0,25y
Cantidad total de monedas x + y = 100

Cantidad total de dinero 0,50 x + 0,25y = 35


Por ltimo debemos emplear uno de los mtodos de resolucin aprendidos para hallar el
valor de las incgnitas.

Ejemplo 2: Un teatro tiene 180 butacas, entre platea y pullman. La entrada para
pullman cuesta $ 12 y para la platea $ 20. Si la recaudacin total de la funcin de hoy, a sala
llena, fue de $ 2800, cuntas butacas en platea y cuntas en pullman tiene el teatro?
Identificar las incgnitas.
En este ejemplo deseamos averiguar qu cantidad de butacas posee cada sector del
teatro. Llamamos x a la cantidad de butacas en platea e y a la cantidad de butacas en
pulman.
Reconocer dos datos para plantear dos ecuaciones
En este ejemplo, sabemos que el teatro tiene 180 butacas y que se recaud $2800,
entonces al sumar las butacas de cada sector obtendremos el total de butacas y al sumar el
dinero recaudado en cada sector, obtendremos la recaudacin total.

Informacin Lenguaje simblico


Cantidad de butacas en platea x
Cantidad de butacas en pullman y
REA DE MATEMTICA

Dinero recaudado en platea 20x


Dinero recaudado en pulman 12y
Cantidad total de butacas x + y = 180

Cantidad total de dinero recaudado 20 x + 12y = 2800

63
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4. Plantea y resuelve un sistema de ecuaciones para cada una de las siguientes situaciones.
a. La suma de un nmero y el triple de otro es 11. Si la diferencia entre el triple del primero y el doble
del segundo es -22, cules son esos nmeros?
b. Paula compr en un negocio una jarra y una fuente y pag por estos productos $150. Si el precio de
la fuente fue $ 30 ms que el precio de la jarra, Cul fue el costo de cada producto?
c. Marcos, mientras esperaba que lo atendiera el vendedor de una bicicletera, observ que en el
total de bicicletas y triciclos haba 50 manubrios y 127 ruedas. Cuntos triciclos haba en el local?
d. La suma de dos nmeros es 50. Si la suma entre el doble del primero y el triple del segundo es 120,
cules son dichos nmeros?
e. En un rectngulo, su permetro es 50 cm y la suma de un largo y el doble del ancho es 30 cm.
Cules son las medidas del largo y el ancho de dicho rectngulo?
f. Con los 34 billetes de 2 y 5 pesos que tena ahorrados, Mara cont que tena $143. Cuntos
billetes de cada valor tena?
g. El precio de las entradas a un espectculo es $ 50 para los adultos y $ 30 para los nios menores a
10 aos. Ayer asistieron 60 personas y la recaudacin fue $ 2100. Cuntos nios asistieron?

No todos los sistemas de ecuaciones poseen una solucin nica. Hay


sistemas que no poseen solucin y hay otros, que tienen infinitas
soluciones. Para todo aquel que le interese profundizar sobre este tema
puede recurrir a libros de texto o tutoriales de internet.
REA DE MATEMTICA

64
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Mtodo de sustitucin.
a. x = 3 , y = 0,25 b. x = 1 , y = 0,5 c. m = 2 , n = 4

Actividad 2. Solucin
a. La solucin es x = 4 , y = 1 b. La solucin es correcta.

Actividad 3. Mtodo de igualacin.


a. x = 3 , y = 0,25 b. x = 2 , y = 2 c. x = 9 , y = 9
Actividad 4. Planteo y resolucin de sistema de ecuaciones.

Situacin Sistema de ecuaciones Solucin

x + 3y = 11
a El primer nmeros es -4 y el segundo, 5.
3x 2y = 22
x + y = 150
b La jarra cuesta $60 y la fuente, $90.
y = x + 30
x + y = 50
c Haba 23 bicicletas y 27 triciclos.
2 x + 3y = 127
x + y = 50
d El primer nmeros es 30 y el segundo, 20.
2 x + 3y = 120
2 x + 2y = 50
e El largo mide 20 cm y el ancho, 5 cm.
x + 2y = 30
x + y = 34
f Tena 9 billetes de $2 y 25 billetes de $5.
2 x + 5y = 143
x + y = 60
g Asistieron 45 nios.
50 x + 30y = 2100
REA DE MATEMTICA

65
Educacin de Jvenes y Adultos

ALGO MS SOBRE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES


En la seccin anterior aprendimos dos mtodos de resolucin, el de sustitucin y el de igualacin,
que nos permitan hallar los valores de las incgnitas en un sistema de ecuaciones lineales.
A continuacin, estudiaremos otro mtodo de resolucin, llamado mtodo grfico, que posee un
fuerte vnculo con lo aprendido sobre funcin lineal, por lo que deberemos recordar cmo se
representa grficamente una recta a partir de su frmula.
Consideremos nuevamente el sistema de ecuaciones usado para hallar las dimensiones del
rectngulo propuesto al comienzo de esta seccin.

2 x + 2y = 100

x y = 10 Primera ecuacin

Despejar la misma incgnita en las


dos ecuaciones

Segunda ecuacin
Es conveniente en este mtodo
representar las incgnitas con las
letras x e y para continuar con la
misma notacin que aprendimos en
funcin lineal y despejar y, para
facilitar el trazado del grfico.

Representar grficamente la
recta

Cada uno de los puntos de


REA DE MATEMTICA

dicha recta cumplen que el


valor de y se obtiene
calculando 50 - x x

66
Educacin de Jvenes y Adultos

En el mismo sistema,
representar grficamente la
recta
(30 ; 20)
Cada uno de los puntos de
dicha recta cumplen que el
valor de y se obtiene x
calculando x -10

Observamos en el grfico que las dos rectas se cortan en un punto. Debido a que las
coordenadas de dicho punto verifican las dos ecuaciones, stas sern la solucin al sistema propuesto.
Por lo tanto, x = 30 e y = 20 , como obtuvimos empleando los dos mtodos aprendidos
anteriormente.
Este mtodo no siempre es el ms conveniente si los grficos de realizan con papel y lpiz. Pero
si tenemos acceso a una computadora, podemos utilizar programas graficadores de funciones, a los
que con ingresar la frmula de las dos rectas nos muestran los grficos y su interseccin cuando existe.
Los grficos de funciones realizados en estos mdulos se realizaron con un software libre y
gratuito, llamado fooplot. Si ingresamos esta palabra en google u otro buscador lo hallaremos. Una
imagen del programa mencionado es la siguiente:

REA DE MATEMTICA

67
Educacin de Jvenes y Adultos

En internet podemos hallar muchos software gratuitos que permiten graficar funciones. Otro
ejemplo es graphmatica, pero debe ser descargado en la computadora para poder utilizarlo, a
diferencia de fooplot que se trabaja en lnea.

A trabajar

Actividad 1. Halla grficamente las soluciones de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.

1
x + y = 12 x+y =1
a. c. 2
x y = 6 x + y = 5
REA DE MATEMTICA

4 y + 3x = 10 5x = 12 + 4 y
b. d.
2 x + y = 0 x + y = 6

68
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Mtodo grfico.
a. x = 9 , y = 3 b. x = 2 , y = 4 c. x = 12 , y = 7 d. x = 12 , y = 2

REA DE MATEMTICA

69
Educacin de Jvenes y Adultos
REA DE MATEMTICA

70
Educacin de Jvenes y Adultos

Estructura expositiva

YO TE EXPLICO
En este nuevo captulo intentaremos comprender y practicar la estructura textual expositiva o
explicativa. A esta clase de texto ya la conocemos porque la leemos y escribimos siempre que
realizamos actividades de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etc.
Para comprender y producir mejores textos expositivos, vamos a trabajar sobre las
caractersticas y estrategias de:
- Las definiciones.
- Los textos expositivos para la enseanza.
- Los artculos cientficos.
Empezamos?

LENGUA Y LITERATURA
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

73
Educacin de Jvenes y Adultos

DEFINICIONES

Un texto expositivo o explicativo tiene como objetivo principal expresar informacin con la
intencin de hacerla lo ms comprensible posible. Es comn que encontremos textos o
fragmentos de texto expositivos en todos los intercambios comunicacionales que tengan como
objetivo que alguien aprenda algo. Un documental de la televisin, una conferencia, la
explicacin oral de un tutor y una definicin de matemticas son ejemplos de textos expositivos.

A trabajar
LENGUA Y LITERATURA

Actividad 1.
Recordemos la ltima vez que lemos, escuchamos o vimos un material expositivo:

A qu rea o disciplina
perteneca? (historia,
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

qumica, economa,
matemtica, lengua)

Se trataba de un texto
escrito, oral u audiovisual?

Qu tema trataba de
explicarnos?

Nos result fcil o difcil


comprenderlo? por qu?

Muchas veces, en alguna consigna de este mdulo, en una entrevista de trabajo o en una
conversacin nos piden que demos una definicin de algn concepto o palabra. Pero Qu hacemos
cuando definimos?

74
Educacin de Jvenes y Adultos

Vamos definiendo
Definir es "delimitar, es decir marcar lmites para poder explicar mejor a quienes nos escuchan
o leen, a qu nos estamos refiriendo. Por eso, cuando definimos algo marcamos con precisin
un concepto para distinguirlo de los dems.
Las definiciones son una forma breve de estructura textual expositiva. Asimismo, muchos textos
expositivos contienen definiciones en su interior.

Existen muchas maneras de definir. Por ejemplo, podemos decir a qu tipo o clase pertenece
aquello que describimos, y luego decir en qu se diferencia de los dems de su clase:

LENGUA Y LITERATURA
Una rebelin es un tipo de levantamiento de un sector de la sociedad, que se caracteriza por ser masivo y
organizado.

O podemos describir algo para definirlo, es decir, indicar una o varias de sus caractersticas:

Orangutn: Mono antropoide arborcola oriundo de las selvas bajas de Sumatra y Borneo de unos 140 cm
de altura, pelo marrn o rojizo y sin cola;

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Tambin podemos definir (para aclararlo) el sentido de una palabra:

Especie (economa): pago en especie o renta en especie, pago o renta que se realiza con mercancas,
por oposicin al pago o renta que se realiza en dinero.

Las diferentes maneras de definir


responden, sobre todo, a las reglas y
Una ayudita!
conceptos propios de cada disciplina. Definir
un concepto en ciencias naturales, por Las definiciones son textos que condensan mucha
ejemplo, es muy diferente a definirlo en un informacin en pocas palabras. Por eso a veces son
documental de historia. Pero ms all de las difciles de entender, aunque su objetivo sea que
diferentes estrategias que cada escritor utiliza entendamos algo mejor. Lo que podemos hacer si
para realizar definiciones, hay algunas reglas nos cuesta comprender es avanzar en las
comunes a todas: explicaciones, buscar ms informacin, observar
grficos y ejemplos, completar ejercicios y luego, al
final, releer nuevamente la definicin.

75
Educacin de Jvenes y Adultos

- Claridad: La definicin debe ser ms clara que lo definido, no complicarlo ms. Una definicin no
clara podra ser la siguiente:

Pirca: construccin rstica de origen preincaico basada en roca sin labrar calzada sin el uso de mortero.

- Brevedad: no debemos agregar ms caractersticas que las esenciales para distinguir un concepto de
otro. De otro modo, queda una definicin demasiado larga y por lo tanto, poco comprensible; por
ejemplo:

Fuera de juego, offside, fuera de lugar o posicin adelantada: es una regla del ftbol de carcter
estratgico cuya intencin es ordenar el juego, que se aplica slo cuando un jugador est ms adelantado
que todos los jugadores oponentes menos uno (que suele ser el arquero oponente), es decir, ms cerca
de la lnea de meta contraria que el baln y el penltimo adversario" (a menos que se encuentre dentro
de su propio campo), y est involucrado en una jugada, o interfiere en la misma, siempre que dicha
LENGUA Y LITERATURA

jugada no sea el saque de arco.

- Especificidad: La definicin debe corresponder slo a lo definido, no a otros conceptos o elementos


similares. Si la oracin puede ser verdadera para ms de un elemento, entonces no es una definicin.
Por ejemplo:

Los gametos son clulas propias de los organismos pluricelulares, que tienen una funcin diferenciada
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

respecto a otros tipos de clulas de estos organismos.

- Definir por la positiva: Debemos definir qu es la cosa y no lo que no es, para favorecer la claridad.
Un contraejemplo podra ser el siguiente:

Los medios pblicos no son medios estatales ni mucho menos gubernamentales ya que su funcin no es
hacer propaganda del gobierno.

- No utilizar la palabra definida en la definicin. Por ejemplo:

Accin: palabra que indica que una persona, animal o cosa realiza algn tipo de accin.

76
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 2.
Leemos los siguientes fragmentos de texto, y armamos definiciones en base a las reglas de
redaccin que lemos en el punto anterior (si es necesario, podemos buscar otra informacin en
internet, mdulos o libros para ayudarnos). Imaginemos que van a aparecer como glosario de un
mdulo de educacin secundaria para adultos:

a. Los mercaderes nacen como un nuevo sector de la poblacin medieval que no se dedica a
producir su alimento, sino a otras actividades relacionadas con el comercio y la artesana. No eran ni
reyes, ni seores feudales: eran campesinos que abandonaron paulatinamente los campos de cultivo y
emprendan largos viajes vendiendo productos por diferentes lugares de Europa, de Rusia y Asia. As
surgieron los mercaderes y, junto a otros mercaderes desarrollaron largusimas rutas mercantiles en

LENGUA Y LITERATURA
torno a dos grandes ejes martimos: el mar mediterrneo y el mar del norte.

Mercader: ................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


b. Cuando se combinan tomos de elementos metlicos (de bajo potencial de ionizacin, por lo
que es fcil arrancarles electrones) con tomos de elementos no metlicos (de alta afinidad electrnica,
por lo que ganan electrones con facilidad) el camino que suelen seguir estos tomos para completar su
ltima capa es que el tomo del metal pierde electrones y el del no metal los gane.
Es por esta actividad de movimiento de electrones que, cuando dos sustancias qumicas con una
diferencia significativa en sus electronegatividades se unen, forman un compuesto inico: un slido
cristalino de alto punto de fusin y ebullicin que conduce la corriente elctrica cuando est fundido o
en solucin y es soluble en solventes polares como el agua.

Compuesto inico: ........................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................

77
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Repasamos qu procedimiento utilizamos para armar las definiciones:

Mercader Compuesto inico

Qu informacin decidimos
dejar y por qu?
LENGUA Y LITERATURA

Qu informacin decidimos
sacar y por qu?
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Tuvimos que buscar otra


informacin extra? Por qu?
Cules fueron nuestras
fuentes?

78
Educacin de Jvenes y Adultos

Posiblemente, algunas de las decisiones que tomamos al armar las definiciones estaban
vinculadas al destinatario -en este caso, imaginario- de nuestros textos: otros estudiantes de nivel
secundario de adultos. Es posible que si nuestras definiciones fueran hechas para aparecer en una
revista cientfica, o en un documental televisivo, hubiramos tomado otras decisiones, y elegido
seleccionar otra informacin.

Para recordar
Los textos en los que predomina la estructura expositiva o explicativa, al igual que los
dems textos, estn armados en funcin de los objetivos segn los que fueron escritos. Por
eso los escritores utilizamos distintas estrategias para que nuestros destinatarios piensen
que estamos siendo objetivos, es decir, no estamos poniendo ninguna opinin sino slo
definiendo hechos de la realidad. Pero lo cierto es que las fuentes de las que extraemos la
informacin y las maneras de organizarla son muchas y muy diversas, y nos exigen tomar

LENGUA Y LITERATURA
decisiones, dejar afuera alguna informacin, remarcar otra, etc.

LA PALABRA JUSTA

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Una de las caractersticas principales de los textos expositivos es que utilizan un vocabulario
(palabras o trminos) muy especfico, propio de los textos acadmicos o vinculados a la enseanza.
Por eso, cuando nos dan un texto en alguna materia y nos dicen que tenemos que explicar el
concepto con nuestras propias palabras, nos ponen en un aprieto. Una cosa es no repetir de
memoria las oraciones que es lo que, en general, nos estn pidiendo- y otra muy distinta tratar de
reemplazar estas palabras especficas, cientficas, por otras ms habituales por nosotros en la vida
cotidiana.

79
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 3.
Leemos los siguientes textos.

Hubo un apoyo cada vez mayor a las ideas evolucionistas que intentaban explicar los nuevos
descubrimientos de la biologa, pero durante la primera mitad del siglo XIX la comunidad cientfica
inglesa estaba estrechamente vinculada a la Iglesia de Inglaterra, mientras que la ciencia era parte de la
teologa natural. Las ideas sobre la transmutacin de las especies fueron controvertidas, ya que entraban
en conflicto con las creencias de que las especies eran parte inmutable de una jerarqua diseada y que
los seres humanos eran nicos, sin relacin con otros animales.
LENGUA Y LITERATURA

El salario debe ser satisfecho en dinero, especie, habitacin, alimentos o mediante la oportunidad
de obtener beneficios o ganancias. Las remuneraciones que se fijen en las convenciones colectivas
debern expresarse, en su totalidad, en dinero. El empleador no podr imputar los pagos en especie a
ms del 20% del total de la remuneracin. Las prestaciones complementarias, sean en dinero o en
especie, integran la remuneracin del trabajador.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

a. Subrayamos y copiamos en esta tabla las palabras que nos parece que son tcnicas, es decir,
especficas de la disciplina cuyo tema desarrolla el texto.

Historia de las teoras evolucionistas Economa

Trminos tcnicos

b. Subrayamos con un color distinto otras palabras que nos parecen apropiadas para cualquier
texto expositivo, pero que no usamos en un trato informal. Por ejemplo: controvertidas
c. Hay un trmino tcnico que se repite en ambos textos tiene el mismo significado en ambos?
por qu?

80
Educacin de Jvenes y Adultos

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Para escribir textos expositivos, utilizamos un vocabulario correspondiente al registro formal y al tipo
de texto. Por ejemplo, elegimos palabras como:

Suceder, ocurrir (en vez de pasar)

Utilizar o emplear (en vez de usar)

LENGUA Y LITERATURA
Circunstancias o condiciones (en lugar de cosas que pasaron)

Integrar o conformar (en lugar de formar)

Estrechamente, profundamente o radicalmente (en lugar de muy)

Es decir que elegimos sinnimos de las palabras

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


que usaramos informalmente para que nuestro texto se Una ayudita!
vuelva ms formal, y por lo tanto parezca ms objetivo. Si no nos acordamos bien qu es un
sta es la parte que podemos cambiar cuando nos registro formal y uno informal,
indican que demos una definicin o una explicacin con podemos volver al mdulo 1. Adems,
nuestras propias palabras. en el mdulo 3 podemos encontrar listas
de adjetivos que nos den ideas para
Sin embargo, tambin utilizamos un vocabulario pensar sinnimos o nuevas formas de
especfico, es decir, palabras o trminos tcnicos, cuyo expresar algunas cosas.
significado slo podemos entender en relacin a la
disciplina a la que se refieren. Por ejemplo, la palabra
dinero slo es un trmino tcnico en textos que traten sobre economa o historia de la economa. La
palabra especie, como vimos, tiene distinto significado segn el texto en el cual son utilizadas.
Muchas veces, los trminos tcnicos tienen su definicin al interior del mismo texto que
estamos leyendo. Otras veces, hay que buscarla en un glosario, apndice o nota al pie. Y tambin hay
veces en que la definicin no est en ese material, y debemos buscarla en el diccionario para poder
comprender mejor lo que leemos o escuchamos.

81
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 4.
Reescribamos la siguiente explicacin informal para convertirla en un texto expositivo formal
(podemos buscar en internet o en libros otras definiciones para ayudarnos)

El nombre democracia sale del trmino griego demokratia, o sea "gobierno del pueblo" (de
demos, "pueblo", y kratos, poder o gobierno).
Primero que todo, lo ms importante vendra a ser que democracia es una forma de gobierno. O, lo que
es lo mismo, una forma en que se organizaban en que todos los ciudadanos le hacen caso a una autoridad
poltica y a un poder coercitivo. Bah, en realidad as son todas las formas de gobierno. Lo que es distinto
entre la democracia y las otras es que, en la democracia, a la autoridad y al poder los tiene y los usa el
LENGUA Y LITERATURA

pueblo. Y entonces en una democracia, el pueblo se gobierna a s mismo, se hace las leyes para l mismo
(o sea para el pueblo) para que todos los ciudadanos se porten como la ley dice.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

82
Educacin de Jvenes y Adultos

En el ejemplo anterior, los trminos tcnicos estn sealados en negrita. Como tienen un
significado muy especfico, son muy difciles de cambiar por sinnimos. Por eso, a veces, es necesario
utilizar la misma palabra varias veces, y tenemos que buscar estrategias para que no resulte tan
repetitiva.

Actividad 5:
Releemos el texto expositivo sobre la democracia que corregimos.
a. Pudimos entender el significado general del texto? Tuvimos algn problema con eso?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

LENGUA Y LITERATURA
b. Intentemos una definicin de los siguientes trminos tcnicos que aparecen en el texto:
Poder coercitivo: ......................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Ciudadanos: ...........................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


............................................................................................................
............................................................................................................

Ms de una vez, en los textos expositivos de ciencias


naturales o exactas, o de ciencias sociales o humanas, los trminos Entidad: Una entidad
tcnicos son palabras cientficas, es decir, palabras que han sido es un ser, es decir una
persona, cosa, grupo,
inventadas por investigadores de las diferentes reas con el
asociacin, etc. Un concepto
propsito de referirse a un concepto o entidad. que podemos reemplazar por
Es comn que, cuando eso ocurra, nos encontremos con las palabras algo o
alguien.
palabras que estn formadas por pedazos (monemas) que tienen
origen en dos lenguas antiguas: el griego y el latn.

83
Educacin de Jvenes y Adultos

Democracia Demos (pueblo), Kratos (poder)

Aracnofobia Arachne (araas), phobos (miedo)

Hidrologa Hydro (agua), Logos (estudio)

Vamos definiendo
Las palabras son unidades lingsticas que estn compuestas por uno o ms monemas, es
decir, pedazos de palabras que tienen significado. Esta definicin se aplica a todas las palabras
de nuestra lengua, pero nos es muy til a la hora de comprender los trminos cientficos.
LENGUA Y LITERATURA

Los monemas pueden combinarse de distintas maneras para formar distintas palabras, pero en
general conservan gran parte del significado:

Hepatitis: inflamacin del hgado. Hpar (hgado), itis (inflamacin)

Epidermis: parte superficial de la piel. Epi (sobre) Derm (piel)


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Dermatitis: inflamacin de la piel. Derm (piel), itis (inflamacin)

Epitafio: inscripcin sobre una tumba. Epi (sobre), tafio (tumba)

Como vemos en los ejemplos, sabiendo qu significan algunos monemas podemos deducir el
significado de alguna palabra aunque sea la primera vez que la leemos o escuchamos.
Hepatitis inflamacin del hgado
Epidermis parte superficial de la piel
Entonces
Dermatitis inflamacin de la piel.

84
Educacin de Jvenes y Adultos

Para recordar
Nuestro idioma, el castellano, naci del latn al igual que otras lenguas de la misma
familia, como el italiano o el portugus. Por eso son lenguas parecidas entre s (y distintas,
por ejemplo, del ingls o el alemn). Sin embargo, pasaron muchos cientos de aos, y
muchas de las palabras o monemas del latn se fueron convirtiendo en trminos muy
distintos a cmo eran en un principio. Las palabras cientficas, en cambio, cambian muy poco
a pesar del paso del tiempo ya que las y los investigadores tienen mucho cuidado en
repetirlas siempre igual.

LENGUA Y LITERATURA
A trabajar
Actividad 6.
Adivinamos el significado de las siguientes palabras a partir de nuestro conocimiento de otras palabras
que utilicen los mismos monemas:

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Palabras relacionadas que
Palabras cientficas Posible significado
conocemos

Geoterapia

Antropfago

Biblifilo

Cardiopata

85
Educacin de Jvenes y Adultos

Una ayudita!
Pero todas las palabras de nuestro Los trminos cientficos varan muy poco incluso
idioma estn formadas por monemas, que entre un idioma u otro, porque las comunidades de
van armando el significado final de cada cientficos e investigadores tratan de mantener los
unidad. Los monemas pueden ser de distinto trminos a pesar de las traducciones. Por ejemplo, en
ingls, algunas de las palabras que hemos visto se
tipo: races, prefijos y sufijos. Por ejemplo:
escriben: democracy, hepatitis, geotherapy,
anthropophagus, bibliophile, hidrology, etc. Por eso
saber reconocer estos monemas de origen griego y
latino nos permite entender (o acercarnos al
significado) de trminos cientficos en todos los
idiomas.
LENGUA Y LITERATURA

Enrojecer
Prefijo (junto con sufijos ar o er
En convierten un sustantivo o adjetivo en Encolumnar
verbo
Enharinar
Tierno
Ternura
terne Raz (tiene significado autnomo)
Enternecer Ternero
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Atardecer
(o ar) Sufijo que funciona junto con el
prefijo en, pero puede ir solo o con otras Ennegrecer
(c)er
combinaciones para convertir otras Maniobrar
palabras en verbos
Desmitificar
Sacar
Saca Raz
Sacapuntas
Corcho
Sacacorchos corcho Raz Descorchar
Acorchado
s Sufijo (indica plural)

Silenciar
Silencio raz
Silenciador
Pretencioso
Silencioso Sufijo (convierte otras palabras en
oso/a Beneficioso
adjetivos)
Ojeroso
O Sufijo (indica gnero masculino)

86
Educacin de Jvenes y Adultos

Maleante
mal Prefijo (expresa dificultad o negacin) Malhabida
Malparido
Habla
Hablante
Habla Raz
Malhablada Hablador
Hablar
Enamorado
Sufijo (convierte otras palabras en
ado/a adjetivos, puede combinarse con prefijos Desterrado
como en- o des-)
Acalorado
-a Sufijo indica gnero femenino

LENGUA Y LITERATURA
Intentamos comprender el cuadro anterior (podemos ayudarnos buscando en internet o en libros si
no estamos seguros)

a. Cul es la diferencia entre prefijos y sufijos? cmo lo sabemos?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


b. Cul nos parece que es la diferencia entre las races y los sufijos/prefijos?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. Qu informacin nos da la fila de abajo?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

87
Educacin de Jvenes y Adultos

Vamos definiendo
Los monemas pueden ser de tres tipos: races (que tienen significado autnomo), sufijos y
prefijos. Estos ltimos pueden hacer tres clases de cosas distintas:

Agregar significado a las races (des- anti- semi- o itis, -ista, -able),
Flexionar las palabras, es decir, indicar nmero (plural o singular), gnero (femenino o
masculino) o tiempo y modo verbales (-bamos, -aste, -amos).
Derivar una palabra, es decir, cambiar su categora gramatical, por ejemplo, de
sustantivo a adjetivo, o de verbo a sustantivo.

Las palabras que comparten las mismas races son de la misma familia de palabras.
LENGUA Y LITERATURA

Una ayudita!

Si no nos acordamos bien la


diferencia entre los distintos
tipos de palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios,
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

pronombres y artculos)
podemos revisar los mdulos 1
y 3, o buscar esa informacin en
un libro que tengamos o en
internet.

88
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 7.
Armamos palabras a partir de los monemas de la siguiente tabla:

Prefijos Sufijos
Races
Significado Derivacin Significado Derivacin Flexin

Aero- Adjetivos: -ucho/a Adverbios:


Anti- Multi- - astro/a -mente
Archi- Anti- -ancia
Auto- Post- -anza Adjetivos
Bi- -encia -able
Contra- -ez -era, -ero
Cuasi- -ad -rrima, -rrimo

LENGUA Y LITERATURA
Des- -icia -sima, -simo
Equi- -ud
-ista
Ex -ura
-ico
Htero- - ante
-ado/ido
Hper- -ario
-Oso/osa
Homo- -enta
In/im- -ente Sustantivos

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Macro -erio
-cin
Micro- -oria -a
Mono- -ista -icia
Multi- -idad
Neo- -ismo
Poli- -itud
Pre-
Re- Verbos:
Retro- -ar
Sub-
-er
Super
-ir
Trans-
Uni-
Vice-

89
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Armamos diez palabras (pueden ser palabras comunes, tcnicas o inventadas por nosotros,
pero deben ser fcilmente comprensibles).
b. Escribimos en la columna central las races de esas palabras.
c. Escribimos en la columna de sufijos de flexin las terminaciones que indican: plural, gneros
femenino o masculino, y conjugaciones de verbos que hayamos utilizado en las diez palabras
inventadas.

Una de las ventajas de reconocer races, sufijos y prefijos, es que nos ayuda con la ortografa. Por
ejemplo, las familias de palabras se escriben siempre igual, entonces si sabemos por ejemplo- que
avin es con v corta, escribiremos bien: aviacin, aviador, avioneta, portaaviones. O si nos acordamos
de que celular es con c, entonces a clula, unicelular, pluricelular, celulitis tambin las escribiremos
con c. Pero los prefijos y sufijos tambin pueden ayudarnos.

Actividad 8:
LENGUA Y LITERATURA

Miremos los siguientes cuadros:

Ganancia, advertencia, anuncio, silencio,


-ancia /-encia Sufijo sustantivo
denuncia.

-cimiento Sufijo sustantivo Nacimiento, conocimiento, yacimiento

Sufijos sustantivos o adjetivos Jovencito, pobrecito, pececito, pencillo,


-cito, -cillo
(diminutivos) pececillo
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Especial, policial, judicial, perjudicial,


-cial, -cioso Sufijos adjetivo
pernicioso, beneficioso, oficioso

-ciencia Sufijo sustantivo Conciencia, paciencia, adolescencia

Mimoso, ardorosa, caluroso, hermoso,


-oso / -osa Sufijo adjetivo
silenciosa

Sufijo adjetivo (gentilicio, es decir, de Ateniense, canadiense, estadounidense,


-ense
procedencia geogrfica) carlospacense

Vigsimo, trigsimo, quincuagsimo (excepto


-simo/ -sima Sufijo adjetivo (numeral)
dcimo)

-sivo / -siva Sufijo adjetivo Agresivo, comprensiva, extensivo, explosivo.

90
Educacin de Jvenes y Adultos

-anza Sufijo sustantivo adivinanza, esperanza, confianza, mudanza

-ez, -eza Sufijo sustantivo(derivado de adjetivo) Tristeza, belleza, riqueza, escasez, brillantez

Olvidadizo, movedizo, enamoradizo,


-izo /-iza Sufijo adjetivo (derivado de verbo)
resbaladizo

Sufijo sustantivo o adjetivo Martillazo, hachazo, gatazo, mujeraza,


-azo / -aza
(aumentativo) geniazo

-izar Sufijo de verbo Finalizar, canalizar, minimizar, modernizar

a. Por qu los sufijos estn separados en tres tablas distintas?

............................................................................................................

LENGUA Y LITERATURA
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


b. En una de las tablas encontramos una excepcin a la regla. Cul es? Qu significa excepcin
en este caso y para qu nos sirve saberla?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

91
Educacin de Jvenes y Adultos

El uso de las letras C, S y Z en la escritura del espaol es generalmente motivo de dudas y


confusiones. Como vimos en el ejercicio anterior, podemos distinguir algunos usos si reconocemos
ciertos sufijos. Pero tambin podemos distinguir cundo escribir cin y cundo sin, haciendo una
asociacin sencilla:

Son parientes de palabras


Las palabras terminadas en Ejemplos
terminadas en

-do -to cin Terminado terminacin


-dor -tor Canto cancin
-torio Salvador salvacin
Traductor traduccin
Auditorio Audicin

-so -sor sin Extenso extensin


LENGUA Y LITERATURA

-sivo -sible Tenso tensin


-sorio Corrosivo corrosin
Comprensible comprensin
Provisorio provisin

Para saber cmo escribir una de estas palabras, suprimimos la slaba cin/sin y probamos
agregar alguna de las slabas del cuadro. Si existen palabras relacionadas que terminen con so, sor,
sorio, sivo, sible, entonces nuestra palabra terminar en sin (con s). En cambio, si no hay palabras
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

relacionadas con esas terminaciones, pero s existen otras terminadas en do, -dor, -to, -tor, -torio,
debemos escribir cin (con c).
Hay una sola excepcin: visto se convierte en visin pese a su terminacin en to

92
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 9:
Practicamos esta regla para las siguientes palabras:

Palabra que no sabemos cmo se escribe Palabras relacionadas (de la misma familia)

Composi_in

Can_in

Preci_in

Divi_in

LENGUA Y LITERATURA
Interpreta_in

Para recordar
La ortografa hace que nuestros textos sean ms comprensibles y sencillos de leer. Pero
adems, en los textos expositivos se vuelve muy importante, porque permite a nuestros
lectores que deduzcan el significado de algunas palabras por sus races, sufijos y prefijos. Los

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


diccionarios y correctores del celular o la computadora son de mucha ayuda, pero no siempre
pueden resolver todo. Por eso es importante que intentemos escribir cada da un poco mejor.

Una ayudita!

En los mdulos 1 y 4 aprendimos el concepto de


parnimos que nos sirve para poder escribir bien
palabras que los diccionarios y correctores no pueden
reconocer como mal escritas.

93
Educacin de Jvenes y Adultos

DESCRIBIR O EXPLICAR?
Hasta ahora, sabemos que los textos expositivos o explicativos tienen como fin dar una
explicacin, aclarar una cuestin. Los documentales y los textos con los que estudiamos las distintas
materias son los ejemplos ms comunes. Sabemos tambin que en muchos casos se utilizan
definiciones (o que necesitamos de definiciones para comprender un texto expositivo). Por ltimo,
sabemos que utilizan un registro formal, tratan de parecer lo ms objetivos posibles e incorporan
vocabulario especfico.
Pero qu estructura tienen? Cmo los armamos? Cmo empezaramos a escribir un texto
expositivo?

Vamos definiendo
Existen distintas formas de ordenar el texto de las que nos podemos servir para exponer
o explicar un concepto, una idea o un tema. Como ya venimos viendo en otras estructuras
LENGUA Y LITERATURA

textuales, el tipo de texto que estemos escribiendo y su destinatario (si es un artculo


cientfico, una nota de revista para primaria, un documental televisivo o una respuesta en un
examen) va a determinar la mayor parte de nuestras decisiones. Sin embargo, podemos
identificar en general tres momentos o partes que encontramos en la mayora de los textos de
carcter expositivo - explicativo: la introduccin, el desarrollo o cuerpo, y la conclusin.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

1) Introduccin: Aqu planteamos el tema, el concepto o la idea sobre la cual se hace necesario el
estudio o la aclaracin. Es comn que aparezca en forma de pregunta o cuestionamiento,
como algo que es necesario resolver.

Durante el siglo XVIII y XIX, tanto en Europa como en el continente Americano, se produjeron una serie de
transformaciones que cambiaron la historia de los hombres y de las sociedades para siempre.
Ciertamente, algunos especialistas afirman que el mundo contemporneo, esto es: el mundo tal como lo
conocemos hoy, naci y se desarroll a partir de las transformaciones iniciadas durante el siglo XVIII y XIX.
Pero cules fueron esas transformaciones? Para saberlo, leamos el siguiente texto

94
Educacin de Jvenes y Adultos

2) Cuerpo o desarrollo (fase resolutiva o de respuesta a la pregunta inicial). En esta parte,


buscamos analizar y explicar el concepto sobre el que se ha cuestionado inicialmente. A
menudo se ordena en subttulos o secciones para hacer ms clara la explicacin.

Como afirmamos en el captulo anterior, la llamada Edad Moderna comenz luego de que el
mundo se globalizara, es decir luego de que algunos Estados de Europa Occidental invadieran y
colonizaran el continente americano. Pero la modernidad, como forma de experiencia econmica, social,
poltica y cultural, triunf y se consolid a partir de dos grandes revoluciones: la Revolucin

Industrial y la Revolucin Francesa.


La revolucin Industrial
a. La revolucin Productiva

LENGUA Y LITERATURA
b. Las innovaciones tcnicas y el surgimiento de la fbrica
Las innovaciones tcnicas
El surgimiento de la fbrica capitalista
Recordando algunos interrogantes
Las ramas de la produccin industrial
Del mercado interno al mercado externo
c. La sociedad industrial.
d. Las consecuencias sociales y polticas de la revolucin industrial
La revolucin Francesa

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Los tres Estados: Nobleza, burguesa y campesinado.
El poder de las ideas
Estalla la revolucin
La revolucin, dividida
El legado de la Revolucin

95
Educacin de Jvenes y Adultos

3) Conclusin. Con ella, se llega al final del texto. Es importante darle un cierre a la explicacin,
donde se resuman los puntos principales, se retome la importancia de conocer el tema, o se
expongan las investigaciones que estn pendientes para dilucidar puntos no tratados.

El legado de la revolucin

Tras la Revolucin Francesa qued claro que ningn rey o gobernante podra ejercer su poder sin
el consentimiento popular. Por primera vez en la historia de la humanidad se pona en duda la autoridad
de un sector social que haba gobernado durante siglos y que, por lo general, era una parte pequesima
de la poblacin: el rey, el alto clero y la nobleza. Esta nueva situacin fue fomentada y respaldada por una
serie de pensadores que difundieron ideas republicanas y democrticas, creando complejsimos sistemas
LENGUA Y LITERATURA

de pensamiento que sentaron las bases tericas de los nuevos movimientos que proclamaban la
constitucin de Repblicas basadas en el poder de las mayoras populares y que lucharon por el sufragio
universal, por el libre acceso a cargos polticos, por la libertad de prensa y expresin, por la igualdad de
los hombres ante la ley.
Sin embargo, si la Revolucin Francesa intent sentar las bases para un reparto de las riquezas un
tanto ms equitativo, sta no pudo eliminar las diferencias sociales al interior de una sociedad
profundamente jerarquizada. No pudo porque, en realidad, jams fue su objetivo. A la revolucin
francesa la protagoniz un sector de la poblacin que vena conformndose desde el siglo XIV: la
burguesa. ()
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

De todas maneras, las revoluciones burguesas en Francia supusieron un gran avance en la


conquista por la libertad de todos los hombres y fue el inicio de instituciones que proclamaron la
necesidad de asegurar la participacin popular en las decisiones polticas.

96
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 10: Leemos el siguiente artculo:

El vestido es azul
pero no est mal verlo
blanco y dorado
El jueves 26 de febrero va a ser recordado
como el da en que el color de una prenda
dividi a la humanidad. Azul y negro, o
blanco y dorado eran las dos opciones, y tanto Twitter como Facebook, o incluso Whatsapp
explotaron por este tema. Cmo puede pasar algo as? Cmo puede ser que algunos lo vean
tan distinto que otros?
sabemos si est iluminado de forma directa por el Sol
El misterio de cmo la mitad de la humanidad lo ve
o por el cielo, as que nuestro cerebro elige de forma
diferente reside en nuestra mente. Lo cierto es que
arbitraria una de las dos, e intenta corregir el color de

LENGUA Y LITERATURA
nuestro cerebro no funciona como una computadora,
una forma u otra.
y para poder interpretar los colores tienen que pasar
Lo que tambin ayuda es que la imagen del vestido no
una serie de cosas. La luz rebota en los objetos, y
tiene mucha calidad y los colores no estn totalmente
dependiendo de las caractersticas fsicas del mismo,
definidos. Los expertos de la revista Wired analizaron
refleja slo una parte de ella. La luz blanquecina del
la imagen con Photoshop y extrajeron distintas zonas
Sol es una mezcla de todos los colores -tal como se ve
del mismo. Lo que debera ser negro, parece dorado, o
en el logo de Pink Floyd, en donde entra un rayo
incluso naranja en la parte superior, y lo que muchos
blanco, y un prisma lo descompone en el arco iris.
dudan de si es azul o blanco, parece estar
Lo que entendemos como color corresponde a una
definitivamente en la gama de los azules. Pero desde
cierta longitud de onda de la luz. El vestido azul
luego, podra interpretarse como un blanco siendo
absorbe todos los colores excepto el azul, y lo refleja

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


iluminado por la luz del cielo.
a nuestros ojos. Esto atraviesa nuestra crnea y llega
Un tercer factor que podra incidir en que tantos lo
hasta la retina, en donde se encuentran clulas
vean tan diferente, es que todas nuestras pantallas son
especiales (llamadas conos y bastoncillos) que
distintas, y estn configuradas con diversos niveles de
dependiendo qu longitud de onda reciban, envan
brillo. Si la imagen est muy oscura, es claramente
una u otra seal a nuestro cerebro.
azul y negro, y si est muy clara, definitivamente es
Pero la historia no termina ah. Antes de poder
blanco y dorado.
hacernos una idea del color de algo, nuestra mente
Para despejar dudas, el vestido es de los diseadores
analiza el contexto, e intenta deducir de qu color es
britnicos Roman Originals, y es azul y negro.
la luz que lo ilumina. Porque un objeto blanco, puede
Tambin se vende en blanco y negro, rojo y negro o
verse blanco con la luz de un da nublado, amarillento
rosa y negro. Pero no existe en blanco y dorado.
con la luz de la tarde, o rojizo con la de la noche. Y si
El misterio que poda parecer un debate frvolo, nos
estamos a la sombra, la luz azulada del cielo le da un
oblig a aprender un poco ms de cmo funciona
tinte de ese color.
nuestro cerebro. Y s, la realidad existe y es una sola,
Si sabemos de antemano que es blanco, o si somos
pero cada uno la interpreta distinto de acuerdo al
plenamente conscientes de la fuente de luz, nuestro
contexto.
cerebro se va a configurar de forma automtica para
verlo blanco.
En el caso del vestido tambin pasa algo similar. La
Fuente: Proyecto Sanda (blog), febrero de 2015.
imagen no nos permite ver la fuente de luz, no

97
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Marcamos en el texto las partes que creemos que corresponden a la introduccin, el desarrollo
y la conclusin. Si estamos en duda, tambin remarcamos la zona que nos hace entrar en duda.
b. Cul es la principal diferencia de esta nota de divulgacin cientfica con una noticia segn lo
que vimos en el mdulo 4?

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c. Es importante la imagen? Qu funcin cumple?
LENGUA Y LITERATURA

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Para seguir aprendiendo!

Los artculos de tipo expositivo - explicativo que aparecen en revistas no especializadas (es decir, revistas
que cualquiera de nosotros puede conseguir en cualquier quiosco) o en blogs y pginas web, son el
resultado de esfuerzos de las y los investigadores por divulgar hacer conocer- lo que ellos investigan
por el pblico en general. Por eso se llaman artculos de divulgacin cientfica. Muchas veces, las
estrategias para divulgar conocimiento cientfico hacen que los textos se alejen un poco de las
caractersticas que estamos planteando, para generar una lectura ms amena y atractiva podemos ver un
ejemplo de esto en www.elgatoylacaja.com.ar

El gato y la caja

98
Educacin de Jvenes y Adultos

Para recordar
Al igual que en las noticias y en la publicidad, los textos expositivos suelen incluir
imgenes para facilitar la explicacin o referencia al tema del cual tratan. Sin embargo,
muchas veces la imagen se vuelve parte central de la explicacin, pues el texto hace
referencia a ella. Como vemos en la figura 1, En la pared de la clula podemos observar
un tejido firme (ver imagen), etc.
Los escritores de textos expositivos tambin suelen valerse de cuadros, tablas,
grficos, infografas y otros recursos que funcionan como parte fundamental de la estrategia
para explicar.

Pero volviendo al desarrollo textual de los textos expositivos, ms all de la estructura general

LENGUA Y LITERATURA
que adopten suelen a su vez incorporar ciertas estructuras ms pequeas de organizacin. En cada
texto podemos encontrar una o ms de stas secuencias o maneras de ordenar la informacin.

Vemos algunos ejemplos de secuencias:


Descripcin - definicin: Corresponde a fragmentos en los que damos definiciones o realizamos
descripciones de entidades o procesos.
Pregunta - respuesta: Cada vez que para realizar una aclaracin de una idea o concepto

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


formulamos una pregunta y le damos respuesta estaremos utilizando este tipo de estructura.
Problema - solucin: Exponemos una idea que consideramos problemtica o compleja y, acto
seguido, damos una respuesta o explicacin.
Causa - consecuencia: Enfocamos la explicacin en vincular elementos o hechos que causan un
fenmeno, o las consecuencias del mismo.
Enumeracin: Es una estructura muy corriente en la que enumeramos los diferentes aspectos
que estn ligados a una idea, que pueden constituir sus caractersticas, o ejemplificaciones.
Comparacin - contraste: Para aclarar una nocin
podemos acudir a otras semejantes o distintas, y dar su Un ayudita!
descripcin por semejanza o diferencia. En el mdulo 3, cuando
practicamos la estructura de la
Secuencia temporal: La informacin se ordena segn el descripcin, aprendimos un
desarrollo en el tiempo (puede estar ordenado en fases o poco ms sobre la enumeracin
momentos para ms claridad). y la comparacin. Si nos parece
til, podemos consultar esas
pginas.

99
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 11:
Releemos el artculo sobre el vestido azul/blanco. E intentamos identificar si aparecen estas
secuencias y dnde. Las marcamos con un color.

Actividad 12:
Leemos los siguientes ejemplos:

Definicin - descripcin:
LENGUA Y LITERATURA

Al igual que con los nmeros naturales, la suma de nmeros enteros cumple las propiedades asociativa y
conmutativa. Por lo que en la suma con nmeros enteros tendremos la posibilidad de modificar el orden
o asociar los sumandos de diferentes maneras con la certeza de que no alteraremos el resultado.
El cero es el elemento neutro de la suma, ya que sumado a cualquier nmero entero da por resultado
dicho nmero.
Mdulo 2, Matemtica.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Causa - consecuencia:
La expansin territorial europea iniciada en el siglo XI continu hasta el siglo XVII. sta haba sido
interrumpida por una serie de guerras y enfermedades acaecidas entre el siglo XIII y XIV, pero pudo
reanudarse hacia el siglo XV, siglo en el cual Espaa y el resto de Europa comenz a expandirse hacia
tierras americanas. Este proceso expansivo permiti que, por primera vez en la historia de los hombres,
todos los continentes del mundo estuvieran conectados de una u otra manera. Por eso se ha afirmado
que la invasin europea del territorio americano constituye el acontecimiento que da inicio a un mundo
globalizado.
Mdulo 2, Ciencias Sociales.

100
Educacin de Jvenes y Adultos

Problema - solucin
Los porcentajes nos rodean y llegan a nosotros por diversas vas por eso es necesario conocer qu
significan y cmo se calculan.
En relacin a los porcentajes, se pueden plantear dos tipos de problemas: calcular un porcentaje de un
nmero o calcular qu porcentaje representa una cantidad de otra considerada como total.
Para calcular un porcentaje de un nmero, se divide a dicho nmero por 100 y se lo multiplica por el
valor del porcentaje.
Para calcular qu porcentaje representa un nmero respecto de otros se pueden utilizar diversos
mtodos. Uno de ellos es el uso de la regla de tres simple estudiada en el nivel primario. Lo importante
de esta seccin es que podamos interpretar el significado de los porcentajes que nos rodean. Cmo los
calculamos no es un problema. Cada uno de nosotros debera continuar usando la estrategia con la que
se siente ms cmodo.

LENGUA Y LITERATURA
Mdulo 2, matemtica.

Pregunta - respuesta
Por qu estudiar hoy Ciencias Naturales?
Vivimos en una sociedad inmersa en una acelerada transformacin, resultante, en gran parte, del

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La comprensin de diferentes aspectos de la naturaleza y del
hombre como parte de ella, nos permite tener conciencia de la necesidad de actuar de manera tal que
las generaciones que vendrn la reciban en buenas condiciones.
Nuestro objetivo es conocer y estudiar para adquirir las herramientas necesarias que nos permitan ser
protagonistas crticos y activos antes las transformaciones del medio natural y social que nos rodea.
Las prximas pginas nos invitan a comenzar con el estudio, siempre con la actitud curiosa y hasta
rebelde de un buen cientfico.

Mdulo 1, Ciencias Naturales.

101
Educacin de Jvenes y Adultos

Secuencia temporal.
Cuando se forma la primera clula, denominada huevo o cigoto, sta ya contiene los 46 cromosomas (23
de la madre y 23 del padre). El cigoto comienza a reproducirse formando clulas idnticas. Lo hace a
travs de un proceso de reproduccin celular denominada mitosis.
Mientras el feto va desarrollndose, las clulas van diferencindose para cumplir distintas funciones
(clulas de la piel, del pulmn, del msculo, de los huesos, etc), pero todas se van reproduciendo por
mitosis, por lo tanto todas las clulas de nuestro organismo tienen la misma informacin gentica
proveniente de aquel huevo o cigoto.
Mdulo 2, Ciencias Naturales.

Comparacin - contraste
LENGUA Y LITERATURA

Empecemos por preguntarnos de qu estn formadas todas las cosas? Cmo se compone la materia?
As como miles de ladrillos forman paredes, o millones de granos de arena forman las playas, la materia
est compuesta por millones y millones de partculas. A estas partculas en ciencias naturales las
llamamos TOMOS. Pero a diferencia de los ladrillos, o de los granos de arena, estas partculas se
mueven porque poseen energa cintica e interactan entre s, y puede mantenerse unidas por fuerzas
de atraccin.
Mdulo 1, Ciencias Naturales.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Enumeracin
Las palabras son testigos que a menudo hablan ms alto que los documentos. Consideremos algunos
vocablos que fueron inventados o que adquirieron su significado moderno [] Entre ellos estn:
industria, industrial, fbrica, clase media, clase trabajadora, capitalismo y socialismo. Lo
mismo podemos decir de aristocracia y de ferrocarril, de liberal y conservador como trminos
polticos, de nacionalismo, cientfico, ingeniero, proletariado y crisis (econmica). Utilitario
y estadstica, sociologa y otros muchos nombres de ciencias modernas [] Imaginar el mundo
moderno sin estas palabras (es decir, sin las cosas y conceptos a las que dan nombre) es medir la
profundidad de la revolucin producida [en esos siglos], que supuso la mayor transformacin en la
historia humana desde los remotos tiempos en que los hombres inventaron la agricultura y la
metalurgia, la escritura, la ciudad y el Estado. Esta revolucin transform y sigue transformando al
mundo entero..
E. Hosbown, Mdulo 4, Ciencias Sociales

102
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Hojeamos este mdulo y buscamos ejemplos de estas secuencias en otros textos expositivos.
Encontremos al menos tres, distintos entre s.

Materia Pgina Secuencia que utiliza

1
2
3

b. Releemos nuestro texto sobre la Democracia. Utilizamos alguno de estos recursos? Nos
parece apropiado ahora darle una nueva forma de organizar esa informacin? qu otra informacin
podramos agregarle para hacer ms comprensible el concepto de democracia?

c. Reescribimos el texto incorporando puede ser corrigiendo la informacin que hay o

LENGUA Y LITERATURA
agregando otra nueva- una de las secuencias que vimos.

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


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Educacin de Jvenes y Adultos

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Si bien vimos en el mdulo 3 que la estructura textual descriptiva tiene recursos y organizacin
especficos, es comn encontrar fragmentos o secuencias descriptivos en textos expositivo -
explicativos. Adems, si prestamos atencin a las caractersticas de las secuencias temporales para
explicar, notaremos que tienen una forma de ordenar la informacin propia de la estructura narrativa.
LENGUA Y LITERATURA

Pero entonces cmo sabemos cul es la estructura de un texto?

Vamos definiendo
Los textos (escritos, orales, audiovisuales) son creaciones humanas muy complejas, y es
difcil clasificarlas desde un solo punto de vista. Y as como un cuento tiene una estructura
narrativa pero puede incorporar en su interior secuencias o momentos descriptivos y
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

conversacionales , tambin los textos expositivos pueden valerse de secuencias que describan
o narren a los fines de realizar una buena explicacin.
Lo que define la estructura de un texto es su secuencia predominante, es decir, aquella
que organiza la totalidad del texto, y que es elegida por quien la escribe porque es la ms
adecuada a sus objetivos, destinatarios y medio donde se publicar o expondr el texto.

Para recordar:
Las estructuras textuales son categoras abstractas creadas por investigadores de la
lengua para analizar caractersticas de distintos textos que existen desde hace miles de aos y
van cambiando todo el tiempo. Por eso, aunque prestemos atencin a las estructuras
(narrativa, conversacional, descriptiva, expositiva), siempre tenemos que saber qu tipo de
texto vamos a escribir. Una monografa para aprobar Ciencias Naturales no va a ser igual a un
texto para un documental, ni un artculo para una revista.

104
Educacin de Jvenes y Adultos

EL ARTE DE EXPLICAR
Venimos viendo distintas maneras de organizar la informacin en textos de carcter expositivo,
y algunos recursos y palabras que son herramientas habituales para escribirlos o decirlos. Pero nos
falta reflexionar sobre algunas claridades que debemos tener a la hora de organizar la informacin
para que efectivamente podamos explicarla sin cometer errores o enredar nuestro texto y que se
vuelva poco comprensible.

Para recordar

Los textos expositivos varan mucho en su nivel de complejidad, segn los destinatarios
para los cuales estn pensados. Es posible que si un estudiante de secundario lee un artculo
cientfico (paper, o ponencia) destinado a investigadores especializados, entienda poco de lo
que el texto quiere transmitir. Lo mismo pasa con un texto de nivel secundario que es ledo

LENGUA Y LITERATURA
por una persona que est cursando el nivel primario de su escolaridad. Sin embargo, con
suficiente paciencia y dedicacin, todo texto expositivo debe ser comprensible, es decir,
expresar con claridad los conceptos y las relaciones entre los conceptos que expone. Eso
significa que la forma de escritura debe tender a tener una sola interpretacin posible y no
varias (como puede suceder con un cuento o poema).

En el desarrollo de muchos temas, es importante que distingamos con claridad lo general de lo


particular. Si la idea de democracia es un concepto general, la democracia liberal latinoamericana del

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


siglo XX es un concepto particular. Por otro lado, el sodio (Na+) es una expresin particular del trmino
ms general catin (ion con carga elctrica positiva), que a su vez puede explicarse como parte de
un concepto ms general todava, que es el ion. Y as.

105
Educacin de Jvenes y Adultos

Vamos definiendo
La palabra particular viene de partcula, es decir, un elemento que forma parte de
una unidad mayor. Se refiere a entes o fenmenos concretos y especficos. Cuando damos
ejemplos de una idea, nos estamos refiriendo a lo particular, es decir, a los modos en que
esa idea se expresa en la realidad.
Cuando hablamos de lo general nos referimos a principios o leyes que rigen a
diversos fenmenos, o bien a caractersticas comunes a distintos entes. Cuando armamos o
exponemos un concepto, tratamos de referirnos a lo general, es decir a lo ms amplio,
abarcativo y abstracto.
Pero como la realidad es compleja, no hay en la realidad cosas (entes o fenmenos)
que sean generales y otras que sean particulares, sino que hay conceptos que se relacionan
con otros segn distintos niveles de generalidad. Lo importante es distinguir qu concepto
engloba a otro (es decir, cul es ms general).
LENGUA Y LITERATURA

A trabajar
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Actividad 13.
Leemos la siguiente ponencia Una ayudita!
(artculo cientfico): A veces, nos encontramos con textos que no
entendemos a la primera lectura y tenemos que encarar
alguna estrategia para sacar algo al releerlos.
Distinguir los trminos ms generales de los ms
particulares es una buen idea para comenzar a hacer un
esquema (mental o en papel) incluso aunque no
entendamos todo lo que el texto nos dice.

106
Educacin de Jvenes y Adultos

Guillermo ODonnell (1993) habla del predominio de un contexto marcado por la reproduccin de
ciudadanas de baja intensidad, sobre todo en los pases del continente latinoamericano. Con este
trmino, el politlogo argentino se refiere al hecho de que en Amrica Latina, despus del perodo de
gobiernos autoritarios, la extensin de la condicin ciudadana promovida por el Estado democrtico de
derecho nunca se efectiviz plenamente. En estos pases, la implantacin de ciudadanas de baja
intensidad estuvo caracterizada por un respeto relativo de los derechos polticos los relacionados con la
participacin en la toma de decisiones y el ejercicio del poder poltico pblico a travs del voto y el
incumplimiento de muchos derechos civiles reivindicados tradicionalmente por la filosofa poltica y
jurdica liberal los que aseguran la libertad individual de las personas: de reunin, de expresin, credo,
pensamiento, derecho de propiedad, entre otros, por no hablar de la inobservancia de los derechos
sociales, econmicos, culturales y medioambientales.
Ostentar una ciudadana de baja intensidad significa, de manera general, ser un sujeto formal de
atribucin de derechos con poca capacidad para su ejercicio, es decir, para ponerlos en accin y ejercer el
poder que conllevan. Significa ser un obediente ciudadanosiervo que queda reducido a la condicin

LENGUA Y LITERATURA
peridica de elector sin el poder sustantivo necesario para participar en los procesos de toma de
decisiones que le afectan, de tal modo que su capacidad de autodecisin y libre eleccin es sustrada por
poderes privados que deciden unilateral y autoritariamente las condiciones que van a regir la vida de la
mayora de las personas y ejercen por ellas los derechos y facultades que, en su calidad de ciudadanas, les
corresponden legalmente.
Fuente: Aguil Bonet, Ciudadanizar la ciudadana: retos y apuntes para la construccin y el ejercicio de
ciudadanas de alta intensidad, Universitat de les Illes Balears. Texto modificado.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Releemos para contestar
a. Cul es el concepto general sobre el cual habla el texto?

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b. Escribamos algunas de las caractersticas de este concepto (al menos tres)

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Educacin de Jvenes y Adultos

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c. Cul de los siguientes creemos que podra ser una expresin particular de este concepto? por
qu?
LENGUA Y LITERATURA

- Formas de participacin de ciudadanos durante la dictadura boliviana.


- Formas de participacin de ciudadanos durante el siglo V a.C. en Grecia.
- Formas de participacin de ciudadanos durante la dcada del 90 en Chile.

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Educacin de Jvenes y Adultos

En el ejercicio anterior, lo que hicimos fue distinguir un concepto general y sus caractersticas, de
sus realizaciones particulares (que pueden ser expresadas como ejemplos). Distinguir los niveles de
generalidad nos permite hacer esquemas que nos vayan facilitando la lectura del texto.
Por ejemplo

DEMOCRACIA REPRESENTATIVA

Dbiles
derechos
polticos

Ciudadana de Vulneracin de
DEMOCRACIA
baja derechos
DELEGATIVA
intensidad civiles

LENGUA Y LITERATURA
Derechos
sociales,
ambientales,
etc.

Latinoamrica
post
dictadura

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Argentina
1990 - 2003

A trabajar
Actividad 14.
Observamos el grfico y luego releemos el fragmento de texto sobre la teora de Guillermo ODonell.
a. El grfico sintetiza slo la informacin expresada en el texto, o incluye otros conceptos?

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Educacin de Jvenes y Adultos

b. Los conceptos particulares estn arriba y los generales abajo o es al revs?

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c. Mirar el grfico nos ayud a entender mejor algunos conceptos del texto? por qu? Si la
respuesta es s cules?

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LENGUA Y LITERATURA

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Para recordar
As como las imgenes que acompaan a los textos expositivos nos ayudan a imaginar o
entender lo que estn diciendo, los grficos (cuadros, organigramas, infografas) tambin son
herramientas importantes. Cuando escribamos nuestros textos expositivos podemos incluirlos,
y tambin podemos realizarlos cuando estemos intentando comprender un texto de este tipo.

En muchas ocasiones, en el desarrollo de textos expositivos debemos explicar la relacin entre


dos fenmenos. Si bien en general esas relaciones son muy complejas, a los fines de la explicacin
solemos simplificarlas. Las relaciones entre conceptos generales y expresiones particulares son un
ejemplo. Otro ejemplo son las relaciones de causa y de consecuencia, que tienen una complejidad
particular: son reversibles. Esto quiere decir que, si A es causa de B, entonces B es consecuencia de A.
Y, a la hora de explicar estas relaciones, es comn que confundamos la manera de escribirlo.

110
Educacin de Jvenes y Adultos

Vamos definiendo
Las relaciones causales expresan el origen o motivo por el cual se da un fenmeno. Si A
es causa de B, entonces A ha sido el culpable de que B suceda. En sentido inverso, B es la
consecuencia de A, es decir que ha sucedido por accin o existencia de A. Por supuesto,
podemos distinguir diversas causas para un hecho, y tambin mltiples consecuencias. Y
tambin en muchos casos A es una posible causa de B, y B es, quizs, una consecuencia de A,
es decir que no podemos afirmarlo sino que estamos expresando hiptesis o posibilidades. A
todo esto es necesario escribirlo o decirlo correctamente para que sea entendido.

LENGUA Y LITERATURA
A trabajar
Actividad 15.
Leemos el siguiente texto de divulgacin cientfica:

La escoliosis afecta el crecimiento normal de la columna vertebral, lo que puede traer como
efecto la incapacidad de los pulmones para desarrollarse y ejercer sus funciones. La escoliosis en edad

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


temprana, entonces, puede acarrear disminucin de la esperanza de vida, debido a que las
malformaciones o subdesarrollo de los pulmones tienen como consecuencia la prdida de la capacidad
de toser adecuadamente, lo que genera un alto riesgo de neumona o incluso asma, pues el nio no
puede expulsar las secreciones cuando est resfriado.
Al realizar ejercicios fsicos, el pulmn y la pared torcica necesitan aumentar su ventilacin ya
que a mayor exigencia del corazn le corresponde ms generacin de dixido de carbono del cual es
necesario deshacerse y ms necesidad de oxgeno. Y si la pared torcica y el pulmn no estn
sincronizados, no lo pueden hacer, entonces el nio tendr por lo menos una tolerancia disminuida al
ejercicio y hasta pueden llegar al punto en que no puede hacer ejercicio adecuadamente.
Por todo esto, expertos en la materia coinciden en que la fusin vertebral en edad temprana
debera evitarse en lo posible, ya que ello implica limitar el crecimiento de la columna, y si no crece la
columna tampoco el trax, y si el trax no se desarrolla no lo hacen los pulmones, y la restriccin
pulmonar trae las consecuencias ya descritas.

Fuente: Fundacin Respirar y Crecer con Escoliosis, Qu es el VEPTR (versin web), Texto modificado.

111
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Releemos el texto para completar la siguiente tabla, identificando si los fenmenos de la primera
columna son causa de los fenmenos de la segunda, o si por el contrario son consecuencia de los
mismos:

Causa / Consecuencia

Subdesarrollo de los
es consecuencia de Crecimiento anormal de la columna
pulmones

Incorrecto desarrollo de algunos


Escoliosis en edad temprana
rganos
LENGUA Y LITERATURA

Imposibilidad de realizar Falta de sincronizacin entre pulmn


ejercicio adecuadamente y pared torcica

Incapacidad de toser
Disminucin de la esperanza de vida
correctamente
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Tendencia al asma o la
Escoliosis en edad temprana
neumona

Fusin vertebral en edad


Crecimiento limitado de la columna
temprana

Escoliosis temprana Subdesarrollo de los pulmones

112
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Ahora completamos el siguiente cuadro. El desafo es unir cada par de oraciones en una sola
utilizando pocas palabras, y cuidando adems que el sentido de las mismas mantenga la relacin
correcta de causa/consecuencia.

El paciente presenta un leve


el crecimiento anormal de la
subdesarrollo de sus debido a
columna
pulmones

Algunos jvenes padecen


...no han desarrollado correctamente
escoliosis desde temprana
algunos rganos
edad

Es posible que no pueda sus pulmones y su pared torcica


realizar ejercicio no estn correctamente
adecuadamente sincronizados.

LENGUA Y LITERATURA
Esto nos incapacita de toser nuestra esperanza de vida puede
correctamente verse disminuida.

Son organismos con


padecen escoliosis desde edad muy
tendencia al asma o la
temprana.
neumona

Se aconseja evitar la fusin


limita el crecimiento de la columna.
vertebral en edad temprana

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Los casos de escoliosis
causan distintos niveles de
generados en edad temprana
subdesarrollo de los pulmones.
son peligrosos

Es posible que en el ejercicio anterior hayamos utilizado algunas de las siguientes palabras:
porque, ya que, a causa de que, debido a que, por lo cual, por lo que, etc. Estas palabras se llaman
conectores y tienen como funcin relacionar ideas entre s, ya sea al interior de una oracin o a travs
de los signos de puntuacin que las separan.

113
Educacin de Jvenes y Adultos

Vamos definiendo
Los conectores son palabras que usamos como nexos para explicitar la relacin de
sentido entre distintas oraciones o entre prrafos. El objetivo es que las ideas no aparezcan
sueltas y sin relacin unas con otras, sino que conformen un texto coherente.

Existen muchos tipos de conectores: para agregar una idea a otra, para comparar, para decir que
algo es lo contrario que lo anterior, para expresar posterioridad temporal, etc. Las relaciones de causa
y consecuencia tienen tambin su propia lista de conectores:
LENGUA Y LITERATURA

Conectores de causa (causales) Conectores de consecuencia (consecutivos)

porque, pues, puesto que, ya que, a por tanto, por ende, por consiguiente, de ah que, en
causa de, visto que, dado que, como, consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto,
considerando que, a causa de, por culpa por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces,
de, etc. entonces resulta que, de manera que, etc.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

114
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 16.
Leemos el siguiente texto:

Alteraciones en la estructura de los cromosomas

Las inversiones como las translocaciones conducen a la formacin de gametas con deficiencias y
duplicaciones que luego al ser fertilizadas por una normal dan lugar a embriones inviables. Por eso lo
animales portadores o heterocigotas estructurales de una inversin o translocacin son SUBFRTILES. Las
inversiones son dos cortes en un cromosoma que luego se vuelve a pegar pero luego de haber girado 180
grados. Si incluyen al centrmero, se denominan pericntricas y si no lo incluyen se denominan
paracntricas. Se los denomina heterocigotas estructurales porque tienen en el par de homlogos un
cromosoma alterado y el otro normal.

LENGUA Y LITERATURA
Las translocaciones en cambio son cortes en dos cromosomas no homlogos que se intercambian
con el otro cromosoma no homlogo. La alteracin cromosmica ms comn en los bovinos es la
translocacin Robertsoniana o 1/29. Si bien los animales que la portan no sufren alteraciones visibles,
sufren de subfertilidad debido a que producen gametas desbalanceadas. En este caso las gametas
desbalanceadas se dan porque los cromosomas para aparearse al formar las gametas deben formar un
trivalente en vez de un bivalente normal, ya que se ha perdido un cromosoma
Fuente: http://genmolecular.com/alteraciones-cromosomicas/

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Alteraciones
cromosmicas

a. Releemos el texto con cuidado y marcamos los conectores de causa o consecuencia que
encontremos.

b. Ahora completemos la siguiente tabla (podemos resumir las ideas o transcribirlas textualmente)

115
Educacin de Jvenes y Adultos

Tipo de relacin entre la primera


Primera idea conector Segunda idea idea y la segunda (causa/
consecuencia)
LENGUA Y LITERATURA
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Para no repetir
Para ir cerrando todo lo que venimos viendo sobre la construccin y comprensin de distintos
tipos de texto expositivo, podemos decir que esta estructura textual presenta algunas caractersticas
particulares.

116
Educacin de Jvenes y Adultos

En resumen
Cuando escribimos un texto expositivo utilizamos un registro formal, con un uso cuidadoso
de las palabras para que sean adecuadas.
Utilizamos un vocabulario preciso, exacto, muchas veces proveniente del campo
cientfico.
Ordenamos la informacin en ttulos y subttulos, y muchas veces utilizamos cuadros,
esquemas, fotografas, etc.
Incluimos o trabajamos sobre definiciones, y es comn que incluyamos pasajes
descriptivos, comparaciones, ejemplificaciones, etc.
Tratamos de parecer objetivo, evitando comentarios personales y cualquier otra
expresin de su subjetividad.

LENGUA Y LITERATURA
Buscamos realizar un texto claro, donde se distingan las relaciones de
generalidad/especificidad, y de causa/consecuencia.
Al ser un texto que circula en mbitos formales (cientficos, acadmicos, escolares) es muy
importante una redaccin prolija y una ortografa lo ms cuidada posible.

Habamos visto, adems, que por el uso de vocabulario tcnico o especfico, era complejo
encontrar sinnimos que nos permitieran ir variando las palabras para no repetirlas varias veces.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Una de las estrategias que podemos usar para evitar estas repeticiones son los pronombres. En
el mdulo 1 habamos visto que adems de los pronombres personales (yo, vos, l, ella, nosotros, etc)
existen muchos otros, entre ellos los posesivos.

SINGULAR PLURAL

MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO

1 PERSONA mo, m ma, m mos, mis mas, mis


UN
2 PERSONA tuyo, tu tuya, tu tuyos, tu tuyas, tus
POSEEDOR
3 PERSONA suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus

1 PERSONA nuestro nuestra nuestros nuestras


VARIOS
2 PERSONA vuestro vuestra vuestros vuestras
POSEEDORES
3 PERSONA suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus

117
Educacin de Jvenes y Adultos

Este tipo de pronombres pueden ayudarnos a organizar las oraciones de manera que no
repitamos tantas veces la misma palabra.

Actividad 17.
Leamos el siguiente texto de uso escolar:

LOS RECURSOS NATURALES


El trmino recurso da idea de un bien o elemento que sirve para obtener un beneficio. La expresin
recurso natural se refiere a todo elemento proveniente de la naturaleza que el hombre utiliza para
satisfacer sus necesidades.

Agua
Suelo
LENGUA Y LITERATURA

Flora
Fauna
Recursos Naturales
Aire
Petrleo, gas, carbn
Minerales
Energa

La posesin y transformacin de los recursos naturales se halla en relacin con la percepcin y


valoracin que hace de ellos la poblacin y tambin con su capacidad tecnolgica, estructura
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

socioeconmica y estilo de desarrollo.


Cada sociedad percibe de distinta manera la presencia de los recursos naturales, as, su uso est en
estrecha relacin con el conjunto de posibilidades tecnolgicas y las actividades econmicas
predominantes.
Un mismo recurso natural, por ejemplo el suelo, es percibido de diferente manera por una sociedad
dedicada a la agricultura que por una sociedad industrial. La primera de ellas tiene en cuenta la
fertilidad que posee para obtener buenas cosechas, mientras que la segunda considera las
caractersticas del terreno para poder instalar grandes establecimientos, como as tambin la cercana
a las principales rutas que le permitan acceder rpidamente a los centros consumidores.
El tiempo incide en el uso de los recursos naturales ya que todo bien se considera recurso al ser
utilizado hoy y aqu. Los recursos del presente pueden no ser los de maana para una misma
sociedad.
Por ejemplo, las sociedades precolombinas del noroeste argentino valoraron especialmente los
recursos agua y suelo protegindolos a travs de terrazas de irrigacin y buenas prcticas agrcolas. En
cambio, en pocas de la Argentina agroexportadora del siglo pasado, la percepcin de inagotabilidad
del recurso suelo por parte de la sociedad ha producido su deterioro por erosin elica o hdrica.
Mdulo 5, Programa de Educacin a Distancia Nivel Medio Adultos, Crdoba 2005

118
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Ahora marquemos en los siguientes fragmentos, a quin se refiere el pronombre posesivo su en


cada caso. Quin es el poseedor?

La posesin y transformacin de los recursos naturales se halla en relacin con la percepcin y


valoracin que hace de ellos la poblacin y tambin con su capacidad tecnolgica, estructura
socioeconmica y estilo de desarrollo.

De quin es la capacidad tecnolgica?

............................................................................................................
............................................................................................................

LENGUA Y LITERATURA
Cada sociedad percibe de distinta manera la presencia de los recursos naturales, as, su uso est en
estrecha relacin con el conjunto de posibilidades tecnolgicas y las actividades econmicas
predominantes.

De quin es el uso? ......................................................................................


............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


En ambos casos, el uso del pronombre evita repeticiones de este tipo:

Cada sociedad percibe de distinta manera la presencia de los recursos naturales, as, el uso de estos
recursos naturales est en estrecha relacin con el conjunto de posibilidades tecnolgicas y las actividades
econmicas predominantes.

El sustantivo o sintagma nominal al cual refieren los pronombres, se llama referente.

119
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 18.
Corregimos las siguientes oraciones para evitar que se repita el concepto central.

"Hoy existe en muchos pases una real preocupacin por explotar los recursos naturales de una manera
cuidadosa, que permita la regeneracin de los recursos naturales, ya sea de modo natural o mediante la
ayuda del hombre."

"El agua, en su recorrido, transporta sales y todo tipo de sustancias que encuentra en el camino por el que
pasa el agua."
LENGUA Y LITERATURA

"Energa elica: es aquella obtenida de la transformacin de la energa cintica del viento en electricidad.
Al no generar desechos ni contaminantes producto de la explotacin de la energa elica, se le considera
una energa limpia."

Pero tambin existen otra clase de pronombres que utilizamos todo el tiempo con el mismo fin.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Observemos los siguientes ejemplos:

El suelo posee fertilidad / Las sociedades basadas en la agricultura tienen en cuenta la fertilidad
Referente

a) "Las sociedades basadas en la agricultura tienen en cuenta la fertilidad posee el


suelo"

Los bosques sufren una tala rasa / () como en el caso de grandes bosques talados
Referente

b) "como en el caso de grandes bosques sufren una tala rasa"

120
Educacin de Jvenes y Adultos

Los elementos destacados en el crculo relacionan ideas dentro de un texto, de la siguiente


manera: en el ejemplo a) el "que" reemplaza a "fertilidad" y en el ejemplo b) el "que" reemplaza a
"bosques".
En estos enunciados se evidencia cmo la funcin de esos pronombres, es la de evitar la
repeticin del sustantivo anterior denominado referente (porque es aquello a lo que hace referencia
el pronombre). Estos pronombres se denominan relativos.

PRONOMBRES RELATIVOS
QUE
QUIEN QUIENES CUAL CUALES
CUYO CUYA CUYOS - CUYAS

LENGUA Y LITERATURA
Los pronombres relativos remiten a un antecedente, reemplazan al sustantivo o sintagma
nominal al cual hacen referencia y evitan as, repeticiones innecesarias.
Ejemplo:

Las fuentes termales de Cacheuta, las cuales se hallan en la provincia de Mendoza, estn rodeadas
por altos cerros cuya funcin es la de defenderlas de los vientos fros de la cordillera. En sus aguas

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


curativas, las personas con ciertas enfermedades (nerviosas, digestivas u seas), a quienes se les ha
recomendado tratamiento, encuentran alivio.

En el texto anterior, el pronombre relativo "cuales" reemplaza a "las fuentes termales de


Cacheuta"; el pronombre relativo "cuya" reemplaza a "de los cerros" y el pronombre relativo
"quienes" sustituye a "las personas con ciertas enfermedades"
Tambin sirven para evitar repeticiones en un texto los adverbios relativos que son:

DONDE, COMO, CUANDO y CUANTO.

De estos adverbios, el ms utilizado es DONDE.

121
Educacin de Jvenes y Adultos

Ejemplos:

El aprovechamiento de las aguas termales de gran parte de la cordillera neuquina es limitado porque
stas se encuentran situadas en lugares donde no es fcil el acceso.

Aqu, el adverbio relativo "donde" reemplaza al sustantivo "lugares" (su referente).

A trabajar
Actividad 19.
Identificamos los referentes de los pronombres del siguiente texto que se hallan destacados en
negrita y los ubicamos en el recuadro:
LENGUA Y LITERATURA

Riesgos y catstrofes

El medio natural que sustenta la morada del hombre presenta un equilibrio que no es continuo
sino que sufre alteraciones que se manifiestan en forma sbita e inesperada cuando ocurren los
fenmenos extremos conocidos como catstrofes naturales.
Se denomina desastre o catstrofe natural al fenmeno natural extremo que forma parte del
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

medio ambiente, cuyas consecuencias lo alteran negativamente haciendo sentir sus efectos en todos los
rdenes, fsicos sociales y econmicos.

PRONOMBRE REFERENTE

122
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 20.
Reescribimos los siguientes enunciados reemplazando el sustantivo repetido por un pronombre
relativo o por el adverbio relativo "donde":

El cuerpo de los adolescentes sufre muchas modificaciones, las modificaciones hacen sentir al joven
extrao con su nueva fisonoma, a la nueva fisonoma tiene que acomodarse.

............................................................................................................
............................................................................................................

LENGUA Y LITERATURA
............................................................................................................
............................................................................................................

La primera calculadora fue construida en el siglo XVII por Blas Pascal, Blas Pascal la invent para
realizar sumas y restas.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Las alas de los insectos no tienen msculos, son impulsadas desde el interior del trax, en el interior
del trax se hallan insertadas.

............................................................................................................
............................................................................................................

123
Educacin de Jvenes y Adultos

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

En los comienzos, la televisin argentina puso en pantalla programas y artistas del humor, los
programas y artistas del humor todava hoy se recuerdan como grandes xitos.

............................................................................................................
............................................................................................................
LENGUA Y LITERATURA

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

124
Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- ----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de
la escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas. Teoras
y enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura
Econmica.

LENGUA Y LITERATURA
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura.
Saberes y prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL.
Santa Fe. Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y
opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin. Departamento
de Estudios Socioculturales ITESO. Mjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado",
Comunicar N 32, v.XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4

FUENTES
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos,
Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.

125
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

126
Educacin de Jvenes y Adultos
Educacin de Jvenes y Adultos

En este captulo de ingls aprenderemos a comprender y relatar eventos en pasado (vacaciones


pasadas) y comprender y escribir breves biografas.
Para poder lograr esto revisaremos y veremos nuevo vocabulario:
Verbos regulares
Verbos irregulares
Vocabulario relacionado a vacaciones (hospedaje, medio de transporte, etc.)
Expresiones de tiempo pasado
Tambin, para poder relatar eventos en pasado y escribir una biografa, trabajaremos con un
tiempo verbal pasado simple (verbos regulares e irregulares y el verbo to be)
Interpretar y producir textos en pasado les puede parecer complejo pero recordemos, como ya
lo han podido observar en el trabajo de los otros mdulos, que todo vocabulario nuevo o contenido

LENGUA EXTRANJERA INGLS


gramatical lo veremos en una determinada situacin comunicatica y a su vez lo leeremos,
escucharemos y practicaremos gradualmente de manera oral y escrita.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

129
Educacin de Jvenes y Adultos

YESTERDAY, LAST WEEKEND


AYER, EL FIN DE SEMANA PASADO
Hasta aqu hemos logrado interpretar, planificar y producir textos escritos y orales en tiempo
PRESENTE,usando el vocabulario dado y las estructuras gramaticales en las diversas situaciones
comunicativas planteadas.
Hemos ledo, escuchado, escrito y practicado con distintos tipos de textos para conseguirlo.
Ahora, trataremos de obtener el mismo o mejores resultados pero en tiempo PASADO.
Empezamos!

Lets work
A trabajar
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Actividad 1.
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch?v=k1tR1IpwTRI
&list=PLCAt1-
a. LETS READ AND LISTEN L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=1
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Sebastin y Milagros estn hablando acerca de las actividades que realizaron el
fin de semana pasado!
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Track 1

Lee nuevamente las oraciones y responde las siguientes preguntas:

130
Educacin de Jvenes y Adultos

A los verbos play y listen ya los hemos estudiado y utilizado en ejemplos y diversas actividades.
Qu significan? ...........................................................................................

Si miran las oraciones detenidamente vern que se les aadieron letras Qu letras se les agreg al
verbo play y listen para formar el pasado?

............................................................................................................
Fernanda y Macarena tamben estn hablando del fin de semana pasado

I went to I went

LENGUA EXTRANJERA INGLS


the cinema. shopping.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Ellas estn hablando del fin de semana pasado Agregaron ed al verbo para formar el pasado ?

............................................................................................................
Para comprender ms, veamos cmo y cundo usamos el pasado simple.

El pasado simple se usa para describir hechos que sucedieron en el pasado y ya han
finalizado.
En Pasado Simple el verbo en las oraciones afirmativas va en pasado.
El verbo en pasado puede ser regular o irregular

131
Educacin de Jvenes y Adultos

Los verbos irregulares varan parcialmente o totalmente del infinitivo.


Ejemplo:
I go to the cinema on Mondays: Voy al cine los lunes.
I went to the cinema last Monday: Fui al cine el lunes pasado
(el pasado went vara totalmente del infinitivo go)

I always make a cake at weekends: Siempre hago una torta los fines de semana.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Last Saturday I made a cake: El sbado pasado hice una torta.


(el pasado made vara parcialmente del infinitivo make)

A los verbos regulares: se les aade edal verbo.


I work at weekends: Trabajo los fines de semana
I worked last weekend: Trabaj el fin de semana pasado.
( para formar el pasado de work se le aadi ed)
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Una ayudita!

Seguro te preguntars cmo sabemos que un


verbo es regular o irregular. No te preocupes por
esa distincin ya que nos manejaremos con el
listado de verbos regulares e irregulares que se
encuentran a continuacin.

132
Educacin de Jvenes y Adultos

b. LETS READ AND LISTEN


https://www.youtube.com/watch?v=Sn3ytQR6MO
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
k&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=2
La terminacin ED de los verbos
regulares en pasado se pronuncia de
tres formas: ID D T

Regular verbs : Verbos regulares


Track 2

Infinitivo Pasado Infinitivo Pasado

LENGUA EXTRANJERA INGLS


arrive: llegar arrived paint: pintar painted

believe: creer believed play : jugar played

call: llamar Called remember: recordar remembered

dance: bailar danced start: comenzar started

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


die: morir died stay: estar/permanecer stayed

finish: finalizar finished stop: pararse stopped

graduate: graduarse graduated study: estudiar studied

hate: odiar hated travel: viajar travelled

help: ayudar helped Watch: mirar watched

live: vivir lived work: trabajar worked

Love: amar loved

133
Educacin de Jvenes y Adultos

https://www.youtube.com/watch?v=uCsONKzx43
Q&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=3

Track 3
Irregular verbs : Verbos irregulares

Infinitivo Pasado Infinitivo Pasado

Become: convertirse became Lose: perder lost

Begin: comenzar began Make: hacer made

Bring: traer brought Meet: conocer, met


LENGUA EXTRANJERA INGLS

encontrarse

Buy: comprar bought Read: leer read

Come: venir came Say: decir said

Do: hacer did See: ver saw

Drink: tomar drank Send: enviar sent

Drive: conducir drove Sing: cantar sang

Eat: comer ate Sit: sentarse sat


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Find: encontrar found Sleep: dormir slept

Fly: volar flew Speak: hablar spoke

Get: obtener, got Swim: nadar swam


conseguir

Give: dar gave Take: llevar, Tomar took

Go: ir went Tell: contar told

Have: tener had Think : pensar thought

Hear: escuchar heard Win: ganar won

Know: saber, conocer knew Write: escribir wrote

Learn: aprender learnt

134
Educacin de Jvenes y Adultos

Te pueden parecer muchos, pero no te asustes porque el listado de verbos los podes tener
contigo a la hora de hacer las actividades, el TPI y examen final.

Pongamos en prctica lo aprendido! Recordemos tener con nosotros siempre el listado de verbos.

Para tal fin, nos falta las expresiones de tiempo pasado.

c. LETS READ AND LISTEN


https://www.youtube.com/watc
LEEMOS Y ESCUCHEMOS! h?v=Rj4S78al8_M&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRa

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Ck&index=4 Track 4

Past expressions (Expresiones de tiempo pasado)

yesterday night: ayer a la noche

a week ago: hace una semana

a month ago: hace un mes

a year ago: hace un ao

two months ago: hace dos meses

three weeks ago: hace tres semanas

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


last night: anoche
last week: la semana pasada

last weekend: el fin de semana pasado


last month: el mes pasado

last year: el ao pasado

Las expresiones de tiempo pasado van al final de la oracin o al principio para enfatizar cuando sucedi
algo. NUNCA van en el medio de una oracin.

Ejemplo:

Last weekend, I went to the cinema : El fin de pasado, fui al cine

I went to the cinema last weekend: Yo fui al cine el fin de semana pasado

135
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!

Look at the pictures. What did Cristian do yesterday?


Write sentences. Use the following verbs in the past.

Observa las imgenes. Qu hizo Cristian ayer?


Escribe oraciones. Usa los siguientes verbos en pasado
LENGUA EXTRANJERA INGLS

dance drive play ride study play

Ejemplo: Cristian danced yesterday


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

136
Educacin de Jvenes y Adultos

LENGUA EXTRANJERA INGLS


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

137
Educacin de Jvenes y Adultos

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Fill in the blanks with the past simple of the verbs below.
Completa los espacios en blanco con el pasado de los verbos de abajo.

Live study stay watch play dance listen call


LENGUA EXTRANJERA INGLS

I watched TV last Saturday but my wife to music.

My sister the guitar yesterday night.

I English at school.

My friends at the party.

My parents .. in a friends house.

They the police after the accident.


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

My wife .. in Mendoza last year.

After: despus

f. LETS LISTEN AND CHECK!


https://www.youtube.com/watch
ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
?v=KGpr5cR4mDA&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRa
Ck&index=5
Track 5

138
Educacin de Jvenes y Adultos

g. LETS LISTEN !
https://www.youtube.com/watch?v=MWwNa
ESCUCHEMOS! uq2aog&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=6

What did Vernica do last weekend? Track 6


Listen to Veronica talking about her last weekend and underline the correct
option.
Qu hizo Vernica el fin de semana pasado?
Escucha a Vernica hablando acerca de su fin de semana pasado y subraya la opcin correcta.

Last Saturday morning I ............................................................................

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Listened to music watched TV

Last Saturday afternoon I ...........................................................................


Played tennis played the guitar

Last Sunday morning I...............................................................................


Swam in the pool went to the park

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Last Sunday afternoon, I ............................................................................
Read a book wrote a report

h. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
What did you do last weekend?
Complete the chart with the activities you did. Then, write a paragraph about your last weekend.

Qu hiciste el fin de semana pasado?


Completa el cuadro con las actividades que vos hiciste. Luego, escribe un prrafo acerca de tu fin de
semana pasado.

139
Educacin de Jvenes y Adultos

Activities

Last Saturday morning

Last Saturday evening

Last Sunday morning

Last Sunday afternoon

............................................................................................................
LENGUA EXTRANJERA INGLS

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

............................................................................................................

i. LETS SPEAK!
HABLEMOS!

Tell your english tutor about it.


Cuntale al tutor/a de ingls.

140
Educacin de Jvenes y Adultos

WHAT DID YOU DO LAST WEEKEND?


QU HICISTE EL FIN DE SEMANA PASADO ?

Lets work
A trabajar
Actividad 2.
CONVERSATION
a. LETS READ AND LISTEN https://www.youtube.com/watch?v=qGfl0wAxe
OY&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=7

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Milagros le est preguntando a Sabrina acerca de su fin de semana pasado.

Milagros Did you visit your family last weekend, Sabrina?


Sabrina Yes, I did Track 7

Milagros Did you enjoy it?


Sabrina No, I didnt because I didnt play the guitar with my friends.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Read the dialogue again and answer the following question.
Lee el dilogo nuevamente y responde la siguiente pregunta.

Ya sabemos que en presente simple los auxiliaries para preguntar son DO y DOES y para negar
agregamos NOT (DO NOT y DOES NOT). En este dilogo que el tiempo verbal usado es el pasado
simple, Cul crees es el auxiliar que se usa para preguntar y negar?

............................................................................................................
............................................................................................................

Ya vimos cundo usar el Pasado simple y cmo usarlo en oraciones afirmativas. Veamos ahora
cmo preguntar, negar y responder a fin de comprender dilogos y textos ms extensos.

141
Educacin de Jvenes y Adultos

A diferencia de las oraciones afirmativas, el verbo en las oraciones negativas NO va


en pasado porque usamos el auxiliar DID + NOT (DID NOT =DIDNT ) para indicar la
negacin en pasado. Entonces en una oracin negativa la estructura es la siguiente:
SUJETO+ DID NOT = DIDNT + INFINITIVO. Ejemplo:
I didnt play the guitar with my friends : Yo no toqu la guitarra con mis amigos
El verbo en las oraciones interrogativas NO va en pasado tampoco porque tambin
usamos el auxiliar DID para indicar que la oracin est en pasado. La estructuta en una
oracin interrogativa es la siguiente: DID + SUJETO +INFINITIVO:
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Ejemplo:
Did you visit your family? Visitaste tu familia?

Nos quedan las respuestas cortas:


Si es positiva: Primero va YES, + SUJETO + DID. Ejemplo:
Did you work? Yes , I did Trabajaste? S
Did he study? Yes, he did Estudiaste? S
Si es negativa: Primero va NO, +SUJETO + DIDNT: Ejemplo:
Did you work? No, I didnt Trabajaste? No
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Did he study? No he didnt Estudi? No

Dijimos que en las preguntas primero va el auxiliar pero si recordamos el mdulo 2 donde vimos
y practicamos preguntas Qu es lo nico que puede ir delante del auxiliar?

............................................................................................................
............................................................................................................

Las palabras interrogativas pueden ir delante del auxiliar DID ms el sujeto y el verbo en infinito.

142
Educacin de Jvenes y Adultos

Will help you remember the correct word order.


Esto te ayudar a recordar el orden.

Q A S I
will help you remember the correct word order.
lo / a ayudar a recordar el orden correcto de las palabras.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Q Question word = Palabra interrogativa

A Auxiliary = Auxiliar

S Subject = Sujeto

I Infinitive = Infinitivo

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Ejemplo:
Where did you work?
Dnde trabajaste?

143
Educacin de Jvenes y Adultos

Question words: Palabras interrogativas

What? Qu o Cul?

Where? Dnde?

When? Cando?

How long? Cunto Tiempo?

How? Cmo?
LENGUA EXTRANJERA INGLS

What time? A qu hora?

Why? Por qu?

Who with? Con quin?

b. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
have a great
time: pasala bien

Read what Pedro did last weekend and correct the sentences.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Lee lo que Pedro hizo el fin de semana pasado y corrige las oraciones.

Last weekend, I had a great time! On Saturday morning, I had breakfast with my family. In the
afternoon, I met my friends. We listened to music and danced.
On Sunday morning, I got up at 11 a.m. After that, I had breakfast with my family. Then, we
went to the park.

Ejemplo:
On Saturday morning he went to the park.

.He didnt go to the park on Saturday morning ......................................................

144
Educacin de Jvenes y Adultos

On Saturday afternoon, he had breakfast.

............................................................................................................
On Sunday morning, he met friends.

............................................................................................................
On Sunday afternoon, he listened to music.

............................................................................................................

c. LETS READ AND WRITE!

LENGUA EXTRANJERA INGLS


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Think about your last weekend and answer the following questions.
Piensa acerca de tu fin de semana pasado y responde las siguientes preguntas.

Did you go to the cinema?

............................................................................................................
Did you play tennis?

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


............................................................................................................
Did you meet friends?

............................................................................................................
Did you go dancing?

............................................................................................................
Did you go to the park?

............................................................................................................
Did you play football?

............................................................................................................
Did you ride a bike?

............................................................................................................

145
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS SPEAK
HABLEMOS
Answer orally de previous questions

Responde oralmente las preguntas previas al tutor/a de ingls.

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Think about your activities last weekend. Choose the correct form of the verbs.
Piensa acerca de las actividades del fin de semana pasado. Elige la forma correcta del verbo.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

I danced / didnt dance last weekend.


I met/ didnt meet my friends last Saturday.
I studied / didnt study English.
I made/ didnt make a cake.
I drove / didnt drive my car.
I watched / didnt watch T.V.
I listened / didnt listen to music.
I rode/ didnt ride my bike.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

f. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Complete the dialogues with the following words.
Completa los dilogos con las siguientes palabras.

where played did didnt went who did

A Where did you go last weekend?

B I went.. to the cinema.

A Did you like the movie?

B Yes, I

146
Educacin de Jvenes y Adultos

A What did you do last weekend?

B I football.

A you play football with your brothers?


B No,I ..

A . did you go last Sunday?


B I went to Carlos Paz.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


A did you go with?
B I went with my sister.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

147
Educacin de Jvenes y Adultos

LAST HOLIDAYS!
VACACIONES PASADAS!
Vacaciones, Qu linda palabra!
Todos aoramos llegar al mes que nos toca nuestras vacaciones ya sea para viajar, descansar o
hacer todo aquello que no pudimos durante el ao.
Cuando planeamos un viaje nos encontramos leyendo blogs para saber bien lo que podemos
hacer. Muchos de esos blogs estn en Ingls y nos perdemos informacin que puede ser vital para
nuestro viaje. En otras ocaciones nos encontramos con extranjeros que nos preguntan de diversos
destinos y no contarles nuestra experiencia puede ser frustrante.
Veamos ahora vocabulario que nos ayude en situaciones como stas.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

LETS READ AND LISTEN


https://www.youtube.com/watch?v=
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! biQ4klwKvu0&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&
index=8
Holidays: vacaciones Track 8

Destination: destino

The beach: la playa


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

The mountains: las montaas


Go to: ir a
The river: el rio

Buenos Aires / Pars / Rio de Janeiro

Accomodation: alojamiento

a hotel: un hotel

a friends house: en la casa deun amigo


Stay in: estar en
a cottage: una cabaa

a hostel: un hostel

148
Educacin de Jvenes y Adultos

Means of transport: medio de transporte

Car: auto

Bus: colectivo
Go by: ir en
Train: tren

Plane: avin

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Places: Lugares

Mar del Plata

Travel to: viajar a Brazil

Europe

When? : Cundo?

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Last January: el enero pasado

Last summer: el verano pasado


Travel: viajar
Last year: el ao pasado

In 1998: en 1998

Duration: duracin

7 days: 7 das

Stay for: quedarse por 5 weeks: 5 semanas

a month : un mes

149
Educacin de Jvenes y Adultos

Activities: actividades

Sunbathe: tomar sol


Buy souveniers: comprar recuerdos
Go shopping: ir de compras
Eat typical food: comer comida tpica
Read a good book: leer un buen libro
Take pictures: tomar fotos
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Go to restaurants: ir a restaurantes
Swim in the river/sea: nadar en el ro/mar
Walk: caminar
Visit new places: visitar nuevos lugares
Ride a bike: andar en bicicleta
Meet new people: conocer nuevas personas
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Con todo este vocabulario, las expresiones de tiempo pasado, ms la explicacin de cmo y
cundo usar el pasado, Estamos listos! intentemos leer un blog, escribir, hablar y escuchar
narraciones de vacaciones pasadas

Volvamos a leer las dos primeras pginas del rea de Interpretacin y Producin de
Textos - Lengua as recordamos la estructura de la narracin. sto nos ayudar a relatar lo que
hicimos en el pasado (fin de semana pasado, vacaciones pasadas) sin olvidar sus elementos
(personajes, tiempo, espacios y acciones)

150
Educacin de Jvenes y Adultos

Lets work
A trabajar
Actividad 3.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Read the following travellerss blog and complete the chart.


Lee el siguiente blog de viajeros y complete el cuadro.

There: All

LENGUA EXTRANJERA INGLS


If: si

Also:tambin

10 REASONS WHY
YOU HAVE TO VISIT

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


PER

Rating: (0 votes)

25th February 2015

Last month I went to Per alone. I went there buy bus. I stayed in hostels. I stayed for 20
days and I visited the most important cities. I went to Lima, Mancora and Cusco. I also went to
Machu Picchu and sacred valley. Ask me if you need any information!

151
Educacin de Jvenes y Adultos

Place

When

Means of transport

Accomodation

Duration
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Activities

b. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Read the information and complete the conversation about Juan and Veros holidays.
Lee la informacin y completa la conversacin acerca de las vacaciones de Juan y Vero.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Where/go? Tucuman

How/travel? By car

How long / stay? Two weeks

Where/ stay? In a hotel

What/do? Go/Taf del Valle

152
Educacin de Jvenes y Adultos

ANA Where..did.. you and Juan ..go.. on holidays ?


VERO We ..went.. to Tucuman.

ANA How..you travel?

VERO We .. by car.

ANA How long did you ?

VERO We stayed ..

ANA What you do?

We .. to Taf del Valle.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


VERO

c. LETS READ AND WRITE! Together: juntos

LEAMOS Y ESCRIBAMOS! With: con

Last year, I went to Villa La Angostura. I went with my boyfriend Boyfriend: novio

and some friends. We went there by car. We stayed in a hotel for ten
days. We walked in the mountains and went skiing. We had a great time together.

Read the text and answer the questions.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Lee el texto y responde las preguntas.

When did she travel?


She travelled last year .....................................................................................
Where did she travel?

............................................................................................................
How did she travel?

............................................................................................................
Where did she stay?

............................................................................................................
How long did she stay?

............................................................................................................

153
Educacin de Jvenes y Adultos

What did she do there?

............................................................................................................

d. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Ask an english partner about his/her holidays and complete the chart.
Preguntl a un compaero de Ingls acerca de sus vacaciones pasadas y completa el cuadro.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Place

When

Means of transport

Whowith?

Accomodation
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Duration

Activities

Using that information, write a paragraph about his/her holidays.


Usando esa informacin, escribe un prrafo sobre sus vacaciones pasadas.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

154
Educacin de Jvenes y Adultos

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

e. LETS SPEAK!
HABLEMOS!

Tell your english tutor about your english partners holidays.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Cuenta al tutor/a de ingls acerca de las vacaciones de tu compaero de ingls .

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

155
Educacin de Jvenes y Adultos

f. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Look at the pictures and correct the sentences.
Observa las imgenes y corrige las oraciones.

EJEMPLO:
He travelled by plane.
He didnt travel by plane. He travelled by car.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

He stayed in a friends house.

..

He went to the beach.


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

..

He rode a bike

..

156
Educacin de Jvenes y Adultos

g. LETS LISTEN!
https://www.youtube.com/watch?v=Cx8YNIo
ESCUCHEMOS! _JAI&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=9

Listen to three people. They are talking about their last holidays. Match people Track 9
1-3 with the pictures A-C.
Escucha tres personas. Ellos estn hablando acerca de sus vacaciones pasadas. Une las personas 1-3
con las imgenes A-C.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


A ..

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


B ..

C ..

157
Educacin de Jvenes y Adultos

REMARKABLE PEOPLE
PERSONAS NOTABLES

En todas las reas y disciplinas de los mdulos que han trabajado hasta ahora se han encontrado
con fragmentos de diversos escritores, periodistas, poetas que se han destacado en la historia por sus
obras, actos y logros. Por ejemplo, en Lengua seguro han ledo fragmentos de Gabriel Garca
Marquez.
Qu sabemos de sus vidas? Sabemos dnde y cundo nacieron ? Sabemos cmo influyeron
en la sociedad?
Las biografas nos brindan esta informacin
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Como vimos en el mdulo 2 del rea de Interpretacin y Produccin de textos - Lengua,


las biografas cuentan historias de toda una vida de una persona: lugar y fecha de nacimiento,
profesin, estudios, etc.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Life Magazine - 100 People Who CHANGED The World. 2012. Single Issue Magazine 2012

Antes de interpretar biografas completas, leeremos los siguientes datos biogrficos.

158
Educacin de Jvenes y Adultos

Lets work
A trabajar
Actividad 4.
a. READ THE FOLLOWING SENTENCES.
LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES

Gabriel Garca Mrquez was a writer.


Gabriel Garca Mrquez fue un escritor.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Gabriel Garca Mrquez was from Colombia.
Gabriel Garca Mrquez naci en Colombia.

Gabriel Garca Mrquez was 87 years old when he died.


Gabriel Garca Mrquez tena 87 aos cuando muri

His parents were Gabriel Eligio Garca and Luisa Santiaga Mrquez Iguarn.
Sus padres era Gabriel Eligio Garca y Luisa Santiaga Mrquez Iguarn.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Las oraciones de arriba indican la profesin, pas de origen y la edad de Gabriel Garca Marquez,
No?
Qu verbo se utilizaba para indicar profesin, procedencia/nacionalidad y expresar la edad
entre otros aspectos? Lo recordamos? Volvamos al mdulo 1!
Ya sabemos que el verbo to be es muy importante en ingls y que equivale a los verbos
espaoles "ser" o "estar. En tiempo presente, utilizamos AM, IS o ARE dependiendo del sujeto a
quien nos estamos refiriendo.
Tambin sabemos que a travs de l podemos comunicar varios aspectos tales como
Indicar/expresar: profesin, sentimientos, edad, procedencia/nacionalidad y lugar donde nos
encontramos. Estos datos pueden ser muy importantes en una biografa.

159
Educacin de Jvenes y Adultos

Ahora , Cal es la forma en pasado simple del verbo To Be?

Was/were es la forma en pasado simple del verbo to be.


Cundo usamos was o were?
Was se usa con I, he, she, it
Ejemplo: Gardel was a singer : Gardel era cantante.
Were se usa con You, we, they
Ejemplo: Gardel and Hugo del Carril were tango singers: Gardel y Hugo del Carril eran
cantantes de tango.
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Cmo formamos oraciones negativas?


Se agrega not despus de was y were. Was not = wasnt
Were not = werent

Ejemplo
Cmo formamos oraciones interrogativas?
Primero va was y were luego el sujeto.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Ejemplo: Was he a singer? : Era cantante?


Were they tango singers? : Eran cantantes de tango ?

Cmo respondemos?

160
Educacin de Jvenes y Adultos

Yes, I was No, I wasnt

he He

she She

It it

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Yes, they were No, they werent

you You

we we

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


En las respuestas cortas:

Yes/ No van seguido por el pronombre (I, you, he, she, it, we, they) que hace referencia al
sujeto de la pregunta + was/were (si es afirmativo) o wasnt/ werent (si es negativo)

Una ayudita!
Volvemos a trabajar con el verbo ser o estar
slo que ahora en pasado. Todo lo trabajado en
el mdulo 1 nos ayudar.

161
Educacin de Jvenes y Adultos

b. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Todos en algn momento de nuestras vidas hemos escuchado alguna cancin de los Beatles y en
particular la cancin Yesterday por John Lennon. Recordamos mucho de su historia?
Complete the sentences with
was/were/wasnt/werent. Una Ayudita!
Completa las oraciones con Para hacer las siguientes actividades
LENGUA EXTRANJERA INGLS

was/were/wasnt/werent. puedes recurrir a internet si tu memoria no te


ayuda.
His name .. John Lennon

John Lennon ... from Liverpol, England.


John Lennon a painter.

John Lennon ... a singer.

The Beatles . an English rock band.

The Beatles. from Argentina.


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

The Beatles .. popular.

c. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Answer the following questions.
Responde las siguientes preguntas.

Were the Beatles from Argentina?

............................................................................................................
Were they popular?

............................................................................................................

162
Educacin de Jvenes y Adultos

Was John Lennon Brazilian?

............................................................................................................
Was John Lennon a singer?

............................................................................................................

Un dato biogrfico relevante es el lugar y fecha de nacimiento. Nos detenemos aqu porque el verbo
nacer en Ingls tiene una forma especial. Vemoslo!

LENGUA EXTRANJERA INGLS


I was born : yo nac
He/she/it was born : el/ella naci
Ejemplo: She was born in 1998 : ella naci en 1998.

You/we/they se usan con were


Ejemplo: They were born in Catamarca : ellos nacieron en Catamarca
Cmo negamos?
Agregamos not despus de was o were

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Ejemplo: He was not born in England. El no naci en Inglaterra.
They were not born in 1995. Ellos no nacieron en 1995.
Cmo preguntamos?
Invertimos el orden: Primero va was o were luego el sujeto + born
Ejemplo: Were you born in Catamarca? : Naciste en Catamarca?

Lo nico que puede ir delante de was o were son las palabras interrogativas WHEN (cundo)
y WHERE (dnde)

Ejemplos: Where were you born? : Dnde naciste?


When was he born? : Cundo naci l?

163
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Teniendo en cuenta el lugar y fecha de nacimiento propio o de otros/as hagamos la siguiente
actividad.

Answer the questions.


Responde las preguntas.

Where were you born?

............................................................................................................
LENGUA EXTRANJERA INGLS

When were you born?

............................................................................................................
Were you born in Crdoba?

............................................................................................................
Where was your mother born?

............................................................................................................
Was she born in Buenos Aires?
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

............................................................................................................
When was she born?

............................................................................................................
Where was your brother/sister/friend born?

............................................................................................................

Bueno, ya tenemos toda la informacin necesaria para comprender y producir biografas con el apoyo
y gua necesaria.

164
Educacin de Jvenes y Adultos

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
En el rea de Ciencias Sociales,
Mdulo 1 leimos una biografa de Bertolt
Brecht, lemosla nuevamente si no la
True or false? How much do you remember? recordamos.
Read the sentences and write true or false
Si ingresaste en el Plan B o C pods
pedirle al/la coordinador/a el Mdulo 1 o
Verdadero o falso? Cunto recordas? podemos buscar su biografa en internet.
Lee las oraciones y escribe verdadero o falso.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Bertolt Brecht was a singer.

Bertolt Brecht was German.


He died in 1956.
He was 78 years old when he died.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

165
Educacin de Jvenes y Adultos

f. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Cartoonist: dibujante

Writer: escritor
Read the following biography and answer the questions.
Career: carrera
Lee la siguiente biografa y responde las preguntas.
Comic strips: tiras comicas

Roberto Alfredo Fontanarrosa was born in Rosario,


November 26, 1944.
Was an Argentine cartoonist and writer. He died on July 19,
LENGUA EXTRANJERA INGLS

2007 in Rosario.
Fontanarrosa began his career writing comic strips. His most
famous strips were Inodoro Pereyra and Boogie el Aceitoso.
Fontanarrosa wrote three novels (Best Seller, El rea 18 and
La Gansada), and seven books of short comic stories (Los
trenes matan a los autos, El mundo ha vivido equivocado,
No s si he sido claro, Nada del otro mundo, El mayor de
mis defectos, Uno nunca sabe and La mesa de los galanes).
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

When was he born?

............................................................................................................
Where was he born?

............................................................................................................
What was his occupation?

............................................................................................................
When did he die?

............................................................................................................
Where did he died?

............................................................................................................

166
Educacin de Jvenes y Adultos

g. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read the following information taken from wikipedia and write a brief biography . Use the following
verbs in the past:
Lee la siguiente informacin sacada de Wikipedia y escribe una breve biografa. Usa los siguientes
verbos en pasado:

Be born be die study win marry Have

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Gabriel Jos Garca
Mrquez

Gabriel Garca Mrquez in 2002

Born: nacido 6 March 1927

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Aracataca, Colombia

Died: muri 17 April 2014 (aged 87)


Mexico City, Mexico

Nationality: nacionalidad Colombian

Studied: estudi Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Cartagena

Notable Works: obras One Hundred Years of Solitude,The Autumn of the Patriarch,Love
destacadas in the Time of Cholera,Chronicle of a Death Foretold

Awards: premios Neustadt International Prize for Literature - 1972


Nobel Prize in Literature - 1982

Wife: esposa Mercedes Barcha Pardo

Children: hijos Rodrigo, Gonzalo


Adapted from the wikipedia.

167
Educacin de Jvenes y Adultos

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
LENGUA EXTRANJERA INGLS

h. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Think of a person you admire because you have read fragments and/or information about
him/her in the modules and you want to know more about his/her life. Use the Internet and / or
library to find out about this person. Then, complete the chart below.
Piensa en una persona que admiras porque has ledo fragmentos y/o informacin acerca de
l/ella en los mdulos y queres saber ms acerca de su vida. Usa internet y/o una librera para
encontrar informacin acerca de esta persona. Luego, completa el cuadro.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Place of birth: lugar de


nacimiento

Date of birth: fecha de


nacimiento

Family: familia

Profession: profesin

Date of deate: fecha de


fallecimiento

Achievements: logros

168
Educacin de Jvenes y Adultos

Write a brief biography with the information found out.


Escribe una breve biografa con la informacin encontrada.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

LENGUA EXTRANJERA INGLS


i. LETS LISTEN! https://www.youtube.com/watch?v=qSoT7lSpq
ESCUCHEMOS! B0&list=PLCAt1-
L8_Np9OXuN8dCG33bfRXWJoRaCk&index=10
Track 10
Listen to Marco Denevis biography. Underline the correct option.
Escucha la biografa de Marco Denevi. Subraya la opcin correcta.

He was born in
En el rea de Interpretacin
Colombia - Argentina

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


y Prouccin de textos - Lengua,
Mdulo 3, leimos un fragmento de
la novela Ceremonia Secreta de
He was a Marco Denevi,
Writer - Singer

He wrote
Novels - Poems

169
Educacin de Jvenes y Adultos

RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES


Actividad 1 a
Play: jugar,tocar
Listen: escuchar
se agregaron las letras ed
No se agregaron letras

Actividad 1.d
Cristian danced yesterday
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Cristian played football yesterday


Cristian studied yesterday
Cristian played the guitar yesterday
Cristian drove a car yesterday
Cristian rode a bike yesterday

Actividad 1.e
listened
played
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

studied
danced
stayed
called
lived

Actividad 1.g
Listened to music
played the guitar
swam in the pool
wrote a report

170
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2.a
Did es el auxiliar para preguntar y didnt para negar
Las palabras interrogativas
Actividad 2.b
He didnt have breakfast on Saturday afternoon
He didnt meet friends on Sunday morning
He didnt listen to music on Sunday afternoon

Actividad 2.f
B went

LENGUA EXTRANJERA INGLS


B did
B played
A did
B didnt
A Where
A who

Actividad 3.a

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


Place Per

When Last month

Means of transport bus

Accomodation hostels

Duration 20 days

Activities Visited the most important cities

171
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 3.b
ANA did
VERO travelled
ANA stay
VERO for two weeks
ANA did
VERO went

Actividad 3.c
She travelled to Villa La Angostura
LENGUA EXTRANJERA INGLS

She travelled by car


She stayed in a hotel
She stayed for ten days
She walked in the mountains and went skiing

Actividad 3.f
He didnt stay in a friends house. He stayed in a hotel
He didnt go to the beach. He went to the river
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

He didnt ride a bike. He rode a horse

Actividad 3.g
A2
B3
C 1

172
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4.b
was
was
wasnt
was.
were
werent
were

Actividad 4.c

LENGUA EXTRANJERA INGLS


No, they wernt
Yes, they were
No he wasnt
Yes, he was
Actividad 4.e
False
True
True

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


False

Actividad 4.f
He was born on November 26, 1944
He was born in Rosario
He was a cartoonist and writer
He died on 19 july, 2007
He died in Rosario

173
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4.g
His name was Gabriel Jos Garca Mrquez
He was born on 6 March 1927
He was born in Aracataca, Colombia
He died on 17 April 2014 (aged 87)
He was born in Mexico City, Mexico
He was Colombian
He Studied at the Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Cartagena
He wrote One Hundred Years of Solitude,The Autumn of the Patriarch,Love in the Time of
Cholera,Chronicle of a Death Foretold
LENGUA EXTRANJERA INGLS

He won Neustadt International Prize for Literature in 1972 and the Nobel Prize in Literature in
1982
he had a wife, Mercedes Barcha Pardo
He had children, Rodrigo and Gonzalo

Actividad 4.i
He was born in Argentina
He was a writer
He wrote novels
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

174
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

1 Actividad

a. LETS READ!
LEAMOS!
Match questions and answers.
Une preguntas con respuestas.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


Where did you go? I stayed for 7 days.

When did you go? I went to Parque Provincial Aconcagua

How did you travel? I travelled by bus.

How long did you stay? I went to Mendoza.

Where did you stay? I went to Mendoza last January.

What did you do? We stayed in a hostel

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

175
Educacin de Jvenes y Adultos

b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!

Think about your last holidays and complete the chart.


Piensa acerca de tus vacaciones pasadas y completa el cuadro.

Place

Time
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Means of transport

Who with?

Accomodation

Duration
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Activities

Using that information, write a paragraph about your last holidays.


Usando esa informacin, escribe un prrafo sobre tus vacaciones pasadas.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

176
Educacin de Jvenes y Adultos

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your english tutor about your last weekend.
Cuenta al tutor/a acerca de tu fin de semana pasado.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


d. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Hctor Germn Oesterheld was born on July 23, 1919.


He was an Argentine journalist and writer of graphic novels En el rea de Interpretacin y
and comics. Oesterheld was born in Buenos Aires. His Produccin de Textos Lengua,
Mdulo 1, leimos un fragmento del
father was German and his mother was Basque. He began
Eternauta de Germn Oesterheld
his journalistic career in the early 1940s.
Through his comics, he criticized the Argentine

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:


military dictatorship.
In 1954 he started writing El Eternauta, his most popular work. El Eternauta was first published
in Hora Cero Semanal from 1957 to 1959

In 1968 he wrote the biography of Ernesto 'Che' Guevara.


In 1976 Oesterheld disappeared.His family believed he was among the tens of thousands to have
been disappeared and killed by the government.

177
Educacin de Jvenes y Adultos

Read the biography and underline the correct option.


Lee la biografa y subraya la opcin correcta.

He was
German Argentinian

His father was


Spanish German

His mother was


LENGUA EXTRANJERA INGLS

Argentinian Spanish

He was a
Writer Militar

Read the biography again and answer the following questions.


Lee la biografa nuevamente y responde las siguientes preguntas.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

When was he born?

............................................................................................................
Did he write comics?

............................................................................................................
Was El Eternauta his most popular work?

............................................................................................................

178
Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAPHY
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition,
elementary students book, Oxford University Press, 2013.

LENGUA EXTRANJERA INGLS


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

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Educacin de Jvenes y Adultos
Educacin de Jvenes y Adultos

INTERPRETACIN Y DESCRIPCIN DE LOS FENMENOS FSICOS DE


LA VIDA COTIDIANA.
En los mdulos anteriores estuvimos viendo la materia desde el
punto de vista de la qumica: descubrimos que estaba compuesta por
tomos, que estos se unan para formar molculas y vimos las
transformaciones qumicas que se producen en ella. En los siguientes
captulos tambin estudiaremos a la materia, pero desde otro punto
de vista: la abordaremos en relacin con la energa, el espacio y el
tiempo. La disciplina encargada de estudiar esto dentro de las ciencias
naturales es la Fsica.
En esta unidad veremos la parte de la fsica denominada MECNICA que se ocupa de los
movimientos, de las fuerzas y de la energa.
Comencemos!!!

REA DE CIENCIAS NATURALES

183
Educacin de Jvenes y Adultos

Haciendo un poco de historia

Galileo Galilei (1564-1642) fue un filsofo y profesor de


matemtica que vivi en Italia. Se lo considera el padre de la
fsica, ya que, gracias a l, sta se estableci como ciencia. Uno de
los mritos ms importantes que tuvo, fue sentar las bases para
cambiar el sistema de pensamiento de su poca. Realiz grandes
aportes en el estudio de la mecnica y afirmaba que:

En lugar de aceptar incondicionalmente las enseanzas


establecidas por las autoridades y la tradicin, se debera
respetar solo aquello que se pudiera demostrar mediante
Galileo Galilei experiencias reproducibles".

Por esta actitud debi enfrentarse a eminentes personalidades de su tiempo cuando, a partir de
sus observaciones con el telescopio, sostuvo que la tierra giraba alrededor del sol (Una locura para su
poca!)
Galileo cambi las formas de concebir
y comprender el mundo. Logr explicar el
movimiento de los planetas y por medio de
clculos predecir sus posiciones.
Luego de Galileo, varios cientficos han
hecho sus aportes para el avance de esta
disciplina, tanto as que durante los siglos
XVIII y XIX la fsica ocup un papel muy importante, ya que hizo posible el desarrollo industrial que
provoc la llamada revolucin industrial, a partir de cual se lograron los grandes logros tcnicos de
la actualidad.
Comencemos juntos a conocer los aportes que nos brinda esta disciplina para entender distintos
fenmenos que ocurren en nuestra vida cotidiana.
REA DE CIENCIAS NATURALES

A trabajar
Actividad 1. Por qu fue importante Galileo Galilei para la historia de la Fsica?

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Educacin de Jvenes y Adultos

EL MOVIMIENTO
A nuestro alrededor vemos permanentemente personas, objetos, animales, insectos que se
mueven. Pero Qu es el movimiento?
Veamos los siguientes ejemplos:

Cuando vamos en bici desde nuestra casa


hacia el trabajo, nos movemos respecto a
nuestra casa, o nuestra casa se mueve respecto
a nosotros?

Un pasajero viajando en colectivo se mueve


con respecto de los objetos y las personas que
estn fuera del vehculo, pero est quieto respecto
del chofer.

Entonces, Cmo podramos determinar cundo un cuerpo est en movimiento o no lo est?

Los ejemplos anteriores nos permiten definir al movimiento como un


cambio de posicin.

Cambiamos de posicin (o nos movemos) cuando nos alejamos de nuestras casas para ir al
trabajo. Tambin cambia de posicin (o se mueve) el pasajero respecto a las personas y objetos fuera
del colectivo.
Pero el cambio de posicin tiene carcter relativo. Qu significa esto?
REA DE CIENCIAS NATURALES

(Quin se mueve? La casa o nosotros? Los pasajeros o los objetos fuera del colectivo?)

Para hablar de movimiento es necesario determinar un cambio de posicin respecto


de algo (objetos, personas, puntos fijos en el piso, etc.) que se toma como sistema de
referencia.

Es decir, un cuerpo cambia de lugar o se mueve, si se compara su posicin con la de otro cuerpo
al que se lo considera un punto fijo o sistema de referencia.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 2. Releer el texto nuevamente.


a. Qu es el movimiento?

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b. Qu se debe tener en cuenta para definir el movimiento?

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c. En los dos ejemplos dados, qu funciona como sistema de referencia?

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Ahora bientodo cuerpo al moverse describe una trayectoria.


Qu significa esto?

Imaginemos una mosca parada sobre un recipiente de comida.


Una persona la espanta y esta vuela hasta posarse en el vidrio de la
ventana de la habitacin. Es muy probable que el camino recorrido
REA DE CIENCIAS NATURALES

por la mosca en su movimiento tenga la forma de una lnea curva e


irregular.

Esa lnea imaginaria, formada por todos los puntos del camino
recorrido por el mvil (en este caso la mosca), se llama trayectoria.

La trayectoria es la figura formada por los distintos puntos que va


ocupando un mvil a medida que transcurre el tiempo.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Conocer la trayectoria de un mvil, entonces, es conocer la forma del recorrido que sigue en su
movimiento. Esta trayectoria, puede ser curva o recta, dando lugar a dos tipos de movimiento:

MOVIMIENTO
RECTA
RECTILNEO
TRAYECTORIA
MOVIMIENTO
CURVA
CURVILNEO

Los planetas tienen un


movimiento curvilneo al moverse
alrededor del sol.

Un tren describe un movimiento rectilneo al moverse


por las vas.

A trabajar
REA DE CIENCIAS NATURALES

Actividad 3. Pensemos en ejemplos de movimientos rectilneos y curvilneos que observemos en


nuestra vida cotidiana:

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Educacin de Jvenes y Adultos

SPER RPIDO!
Una de las caractersticas fundamentales del movimiento es la rapidez, que relaciona el cambio
de posicin y el intervalo de tiempo en el que se produce.
Por ejemplo, en una carrera, gana el corredor ms rpido, es decir, el que tarda menos tiempo
en llegar hasta la meta final.

Se llama rapidez al cociente (divisin)


entre la distancia recorrida y el tiempo
empleado en recorrerla.

La distancia se puede medir en metros (m), kilmetros (km), centmetros (cm), etc.
El tiempo se puede medir en segundos (s), minutos (min), horas (h),etc.

Imaginemos la siguiente situacin: una


bicicleta se desplaza por una calle realizando
una trayectoria recta. Esta bicicleta se mueve
de tal forma que tarda 15 segundos (s) en
recorrer 200 metros (m). Cul es la rapidez
de esta bicicleta? Remplazo estos datos en
la frmula:

Los datos que tenemos son los siguientes:


Distancia: 200m Si resolvemos esta
divisin, obtenemos el
Tiempo en que recorre esa distancia: 15 s
siguiente resultado:
REA DE CIENCIAS NATURALES

Cul es el significado de esta magnitud?

Qu es una magnitud?
Decir que la bicicleta se desplaza a una Es una propiedad fsica que puede
rapidez de 13,3 m/s significa que recorre medirse, como la altura, la distancia, el
13,33 metros en 1 segundo. peso, la longitud, la superficie, etc.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4. Si un automvil sale de Crdoba capital y tarda tres horas en llegar a Villa Mara cul
ser la rapidez del mvil sabiendo que la distancia entre Crdoba y Villa Mara es de 200 Km?

Veamos otro ejemplo:


Un tren que sale de Buenos Aires a Crdoba
recorre su trayecto con una rapidez de 50km/h. Si la
distancia entre Buenos y Crdoba es de 700km
Cunto tiempo tardar en llegar?
Resolvamos este ejemplo juntos:
Lo primero que debemos hacer es buscar los datos que nos da el problema.
Los datos que tenemos son:
Qu significa que la rapidez sea
Rapidez con que este tren se mueve: 50km/h de 50km/h?
Distancia que recorre:700 km Que hace 50 km en una hora.

Lo que debemos averiguar es cunto tardar en recorrer 700 km. Podemos


resolver esto con una regla de tres simple:
REA DE CIENCIAS NATURALES

Resolviendo la regla de tres


simple obtenemos que:

Por lo tanto, la respuesta al problema, es que el tren tardar 14 horas en


llegar a Crdoba

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 5. Un avin sale de Crdoba hacia la ciudad de San Salvador de Jujuy con una rapidez
promedio de 800 km/h. Cunto tiempo tardar en llegar a destino si la distancia entre ambas
ciudades es de 900km?

Veamos ahora otro ejemplo:

Qu auto se mueve con ms rapidez, uno que va a 110km/h u otro que se mueve a 55m/s?
El problema nos da la rapidez de dos mviles, pero en dos unidades distintas, Podemos
comparar la rapidez expresada en dos unidades distintas? La respuesta es no. Entonces Cmo
resolvemos el problema?
Para resolver el problema debemos tener las dos medidas de rapidez en la misma
unidad. Podemos pasar por ejemplo los km/h a m/s (o al revs, es indistinto)

Veamos
Recordemos que una rapidez de 110 Lo que hacemos es expresar una igualdad,
km/h significa que el mvil recorre 110km transformando los kilmetros, en su
en 1 hora: equivalente en metros y las horas en su
REA DE CIENCIAS NATURALES

equivalente en segundos.
110km equivalen a 110.000 metros (m).

Y una hora equivale a 3600s. Esto es as porque


una hora tiene 60min y cada minuto tiene 60s.
Entonces 60min x 60s son los segundos que
contiene una hora: 3600s

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 6
a. En una carrera, un deportista corre con una rapidez de 10m/s y otro se mueve a 25km/h. Qu
corredor ganar la carrera?

b. Un tren se mueve con una rapidez de 30m/s, Qu distancia recorrer en 5 horas?

c. Un obrero metalrgico sale todas las maanas a su trabajo en bicicleta, realizando 3km en 25
minutos Cul es la rapidez del obrero? Expresarla en m/s y km/h

REA DE CIENCIAS NATURALES

d. San Miguel de Tucumn queda a 300km de San Salvador de Jujuy, con qu rapidez debemos
hacer el recorrido para llegar all en 3 horas y 30 minutos?

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Educacin de Jvenes y Adultos

QU DIFERENCIA EXISTE ENTRE RAPIDEZ Y VELOCIDAD?


En nuestro lenguaje cotidiano usamos el concepto de rapidez y velocidad como sinnimos. Esto
no es incorrecto para la comunicacin diaria, pero s debemos saber que en fsica estos dos conceptos
representan dos magnitudes diferentes:
La rapidez es una magnitud escalar. Qu significa esto?

Las magnitudes escalares son aquellas que se pueden determinar con un


nmero y una unidad.

Por ejemplo:
La mesa mide 1 metro de largo.

El auto se mueve con una rapidez de 80km/h

En cambio, la velocidad es una magnitud vectorial Qu significa esto?

Adems de estar definidas por un nmero y una unidad, a lo que denominamos mdulo o
intensidad, una magnitud vectorial queda definida por una direccin y un sentido.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Representamos las magnitudes vectoriales a travs de un vector:

Direccin: Recta de aplicacin


de la magnitud
v

Sentido: Hacia qu lado de la


Mdulo o recta est aplicada la magnitud
Intensidad

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Educacin de Jvenes y Adultos

Como vemos, cuando se


habla el idioma de la fsica,
velocidad significa algo ms que
rapidez. Por ejemplo, dos autos
que se mueven sobre una ruta
recta, en sentidos opuestos y
con la misma rapidez (80km/h) no tienen la misma velocidad porque se mueven en sentidos
opuestos. En el lenguaje de la fsica, la velocidad implica la informacin de lo rpido que se mueve un
cuerpo y hacia donde se mueve.

A trabajar

Actividad 7
a. Qu nos indica la velocidad, adems de la rapidez?

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b. El velocmetro de las motos y autos, Nos marcan la rapidez o velocidad? Por qu?

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Ahora bien Todos los ejemplos de movimientos que estuvimos viendo tienen una
particularidad:
Su trayectoria es rectilnea
REA DE CIENCIAS NATURALES

Su velocidad es constante

A los movimientos con trayectoria rectilne y velocidad constante los llamamos: movimiento
rectilneo uniforme (MRU)

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Educacin de Jvenes y Adultos

A GRAFICAR SE HA DICHO!
Un auto se mueve a 90km/h. Este dato puede ser representado en grficos cartesianos:

Como el tiempo es la variable independiente,


siempre va en el eje de las x (horizontal), y la rapidez,
por lo tanto, en el eje de las y (vertical).
Si un auto se mueve a 90 Km/h con MRU, el
grfico es una recta paralela al eje del tiempo, ya
que la rapidez es constante.

En este caso el tiempo va en el eje de las x, al ser


la variable independiente, y la posicin va en el eje de
las y.
Si un auto se mueve a 90 Km/h con MRU,
significa que hace 90 km cada hora: el desplazamiento
es directamente proporcional al tiempo en que se
produce.

A trabajar

Actividad 8.
a. El siguiente es un grfico en donde se representa
REA DE CIENCIAS NATURALES

la rapidez de un ciclista. Analizar y determinar a partir


del mismo cul es la rapidez del ciclista. Pista: prestar
mucha atencin a lo que estn representando los ejes de las x
y de las y

b. Mara sale de su casa al trabajo caminando con


un MRU, a una velocidad de 1m/s: Representar en un
grfico de rapidez en funcin del tiempo y posicin en
funcin del tiempo.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Como vimos, el movimiento ms sencillo es el movimiento rectilneo uniforme. Pero, por lo


general, la mayora de los cuerpos no se mueven con una velocidad constante. Por ejemplo: cuando
caminamos mirando vidrieras, nos paramos a observar algo que nos interesa y luego volvemos a
arrancar hasta el prximo negocio de nuestro
inters. O por ejemplo un auto: cuando se
Cuando un cuerpo aumenta o disminuye su
mueve por la ciudad tampoco puede mantener
rapidez, es decir, cuando vara su rapidez,
su rapidez constante, ya que la aumenta o
decimos que est acelerando.
disminuye de acuerdo al trfico. Frena en los
semforos y en las curvas disminuye su rapidez.
En la vida cotidiana, se dice que un cuerpo
est acelerando cuando aumenta su rapidez, y
que est frenando cuando disminuye. Pero en
fsica llamamos aceleracin a cualquier tipo de
cambio en la rapidez de un cuerpo, ya sea
aumento o aceleracin.
A estos movimientos rectilneos, en donde la velocidad no es constante, los denominamos
movimiento rectilneo variados (MRV). Estos movimientos, ms all de ser ms complejos, son los
ms habituales y comunes en la vida cotidiana.
El caso ms simple dentro de este tipo de movimiento es el movimiento rectilneo
uniformemente variado (MRUV), que es aquel en el que la aceleracin permanece contante.

A trabajar

Actividad 9.
a. Qu significa para la fsica aceleracin

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b. Releer nuevamente el texto y luego completar el siguiente esquema:
REA DE CIENCIAS NATURALES

Se caracteriza por poseer


velocidad constante
Movimientos
Rectilneos Movimiento Se caracteriza por
Rectilneo Variado

Movimiento Rectilneo Se caracteriza por


Uniformemente Variado

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Educacin de Jvenes y Adultos

Cmo se calcula la aceleracin?

La aceleracin se calcula como la variacin de velocidad (diferencia de velocidades) dividida por


el tiempo en que esa diferencia se produce:

Si el signo de la aceleracin es positivo


(+), significa que el cuerpo est
aumentando su velocidad. Si el signo
de la aceleracin es negativo, significa
que est disminuyendo su velocidad
(frenando).

Como la aceleracin se calcula restando velocidades, tambin es una magnitud vectorial y se


representa con un vector: es necesario indicar mdulo, direccin y sentido.
De este modo:
Si la aceleracin tiene el mismo sentido que la velocidad inicial, el mvil ACELERA.
Si el sentido de la aceleracin es opuesto a la velocidad inicial del mvil, ste FRENA.
Veamos un ejemplo:

Si un automvil viaja a 80 km/h y su velocidad aumenta en 36 segundos a 100 km/h. cul


es su aceleracin?
Para poder aplicar la frmula necesitamos tener
Los datos que tenemos son los siguientes: las distancias y el tiempo medidos en la misma
unidad en cada expresin. Por lo tanto vamos a
Vi: 80km/h
pasar los km/h a m/s para que sea compatible
Vf: 100km/h con el tiempo dado en segundos.

t: 36s
REA DE CIENCIAS NATURALES

Remplazando en la frmula obtenemos: Atencin!

Debemos tener en cuenta que las unidades de


la aceleracin son: distancia/tiempo2
(Son distintas a las unidades de velocidad que
son distancia/tiempo)

Qu significa que en ese intervalo de tiempo la aceleracin es de 0,15m/s2?


Este valor expresa que la rapidez del automvil aumenta 0,15m/s por cada segundo
transcurrido en el lapso de 36s.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 10.
a. Un ciclista parte del reposo y aumenta la velocidad hasta los 6m/s en 5 segundos. Cul es la
aceleracin de la bicicleta?

b. El mismo ciclista del problema anterior llega a la meta, por lo que comienza a disminuir su
velocidad desde 6m/s hasta detenerse. Tarda 15 minutos en frenar Cul fue la aceleracin del
frenado?
Pista: debemos tener en cuenta que todas las magnitudes tienen que estar en la misma unidad. Por ejemplo: si
elegimos que vamos a utilizar los metros para la distancia y los segundos para el tiempo, la aceleracin tiene
que estar en m/s2, la velocidad en m/s y el tiempo en s.

c. Calcular la velocidad inicial que deber tener un mvil cuya aceleracin es de 3m/s2 para
alcanzar una velocidad final de 144km/h a los 10segundos de la partida. REA DE CIENCIAS NATURALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

TIENEN ACELERACIN LOS CUERPOS CUANDO CAEN?: LA CADA


DE LOS CUERPOS
Todos sabemos que, si soltamos un objeto, ste cae al suelo.
Imaginemos por ejemplo que agarramos una pelotita de tenis y
la dejamos caer. Si pudiramos congelar la imagen en ese instante en
que soltamos la pelotita, podramos notar que su rapidez inicial es
cero. A medida que transcurre la cada, la pelota, que parti del
reposo, incrementa su rapidez. Qu significa esto?
Que la cada de un objeto tiene un movimiento acelerado.

A trabajar

Actividad 11. Antes de continuar, pensemos en la siguiente pregunta: si tiramos dos objetos de
distinto peso al mismo tiempo, cae uno antes que el otro? Por qu?
Para resolver esta pregunta podemos realizar el experimento: agarremos dos objetos con distinto
peso y ver qu sucede si los tiramos al mismo tiempo.

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Muchos hombres han pensado y discutido sobre este tema a lo largo de la historia:
Los filsofos griegos, como Aristteles, fueron los primeros en analizar los problemas de la cada
REA DE CIENCIAS NATURALES

de los cuerpos y como sus mediciones carecan de exactitud y no utilizaban instrumentos adecuados,
llegaban a conclusiones errneas. De esta manera pensaban que los cuerpos ms pesados caan con
mayor rapidez que los ms livianos. Segn ellos, es por esta razn que una pluma cae ms
lentamente que una piedra.

En el siglo XVII, Galileo Galilei, ante la posibilidad de que dos cuerpos de diferente peso
demoraran tiempos diferentes en llegar al suelo, propuso que esto se deba al efecto de la resistencia
del aire y que, para entender el movimiento de cada, era necesario determinar qu suceda cuando la
cada se produca libremente sin la resistencia del medio (del aire).

198
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 12. Realicemos otro experimento! Para entender el efecto de la resistencia del aire,
realicemos la siguiente actividad:

Tiremos desde la mesa una hoja desplegada y otra arrugada (hecha un bollo).
a. Cul llega antes al suelo?

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b. Las hojas tienen pesos distintos?

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c. Por qu una llega antes y otra despus?

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Como vimos, la hoja desplegada llega ms lentamente al suelo porque tiene mayor superficie de
contacto con el aire, por lo tanto, este le ofrece mayor resistencia. Pero si arrugamos esa misma hoja y
la tiramos, llegar antes al suelo, porque el contacto con el aire disminuy, y por lo tanto tambin lo
hizo la resistencia que este le ofrece.
Hemos demostrado que la cada de los cuerpos no depende de su peso!
Pero entonces de qu depende la cada de un cuerpo? REA DE CIENCIAS NATURALES

Galileo realiz distintos experimentos y demostr que la aceleracin de la cada de un cuerpo es


constante, independientemente de su peso. Aos despus, el fsico Isaac Newton, utilizando como
base los trabajos de Galileo, descubri la fuerza responsable de la aceleracin constante de los
cuerpos en cada: la atraccin o fuerza gravitatoria.

La cada de los cuerpos puede ser analizada entonces como un movimiento


rectilneo uniformemente variado (MRUV), en el cual la aceleracin es
constante: la aceleracin de la gravedad.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Cul es el valor de la aceleracin de la gravedad?


Se pudo comprobar experimentalmente que la aceleracin de un objeto en cada libre es
9,8m/s2. Esto significa que a medida que cae, su rapidez aumenta 9,8m/s por cada segundo
transcurrido.

Qu significa cada libre?

Siempre que un objeto cae, el aire opone resistencia. Pero consideremos el caso en
que el aire no opone resistencia, entonces el objeto cae solamente por efecto de la
fuerza de gravedad. En este caso decimos que el objeto cae en cada libre. Este
tipo de cada no es real, es decir, es un modelo terico. Pero hay algunos
movimientos de cada cotidianos, en donde la oposicin del aire es tan pequea que
se la considera despreciable.

Por lo tanto, si se dejan caer dos objetos al mismo tiempo, estos caern con la misma
aceleracin independientemente del peso y de la forma del cuerpo. Si estos objetos caen
simultneamente y desde la misma altura, llegan juntos al piso.

Conociendo el tiempo que tarda un objeto en caer se puede determinar la altura desde la cual se
deja caer el objeto a partir de la siguiente ecuacin:

h= altura
g = aceleracin de la gravedad
t = tiempo

Tambin se puede establecer el tiempo de cada si se conoce la altura, para ello despejamos de
la ecuacin anterior:
REA DE CIENCIAS NATURALES

Como vemos, en esta ltima frmula, el tiempo que tarda en caer un objeto depende slo de la
altura (h) y de la aceleracin de la gravedad (g).

200
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 13. Desde lo alto de un edificio de 120m de altura se deja caer un objeto, averiguar:
a. Cunto tardar en llegar al suelo?

b. Cunto tardar en llegar al suelo un objeto tirado desde la misma altura, pero el doble de
pesado?

REA DE CIENCIAS NATURALES

201
Educacin de Jvenes y Adultos

MAGNITUDES BIEN DISTINTAS: MASA Y PESO


Cotidianamente manejamos los conceptos de masa y peso como sinnimos. Pero en realidad
son magnitudes fsicas distintas.
El peso de un objeto es una medida de la fuerza gravitatoria que ejerce la Tierra u otro planeta
o cuerpo celeste sobre l, y su valor depende de la distancia entre el centro del planeta y el objeto en
cuestin. Esta fuerza es siempre de atraccin.
Por ejemplo, en la luna, donde la fuerza de gravedad es seis veces ms pequea que en la tierra,
los cuerpos son atrados con menos fuerza, por lo tanto, tienen menos peso. Es por eso que los
astronautas caminan como si estuviesen flotando.
La masa, por otro lado, es una propiedad que indica la cantidad de materia que tiene un cuerpo,
y por lo tanto su valor siempre es el mismo, sea que el cuerpo est en la Tierra, en la Luna o en una
galaxia lejana.
Cuando nos pesamos en una balanza en realidad estamos midiendo nuestra masa. La masa se
mide en kilogramos (kg).
Por otro lado, la masa (la cantidad de materia) de cada cuerpo es atrada por la fuerza de
gravedad de la Tierra. Esa fuerza de atraccin hace que el cuerpo (la masa) tenga un peso, que se
cuantifica con una unidad diferente: el Newton (N).

A trabajar

Actividad 14. Cuando vamos a la carnicera a comprar un kilo de milanesas, el carnicero mide el peso
o la masa de las milanesas? Por qu?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

QU HACE QUE UN CUERPO EMPIECE A MOVERSE?: LAS FUERZAS


Todos los cuerpos que forman parte del Universo son empujados y atrados de manera
permanente por fuerzas.
Veamos un ejemplo: para que un cuerpo que est en reposo empiece a moverse, es necesario
aplicarle una fuerza. Empujar la mesa para moverla, hacer despegar un cohete, o mover una rueda
son ejemplos en donde aplicamos fuerzas sobre el objeto para moverlo.
De la misma manera, para que un cuerpo en marcha se detenga, se mueva ms rpido o cambie
la direccin de su movimiento, es necesario tambin que una fuerza acte sobre l.
La fuerza tambin es una magnitud vectorial, por lo tanto, la representamos con vectores:
El efecto que produce una fuerza depende de su intensidad, de la direccin y sentido en los que
apunta. Tambin del lugar donde se aplica.
Veamos un ejemplo:

Entonces, cuando se aplica una fuerza a un cuerpo puede ocurrir que:


Si el cuerpo est en reposo: comience a moverse.
Si el cuerpo est en movimiento: cambie su velocidad, ya sea en magnitud, sentido o
direccin.
Tambin hay fuerzas que no producen movimiento, sino por ejemplo permite que un cuerpo se
deforme, por ejemplo, cuando modelamos arcilla. REA DE CIENCIAS NATURALES

A trabajar

Actividad 15.
a. Releamos nuevamente el texto y tratemos de explicar qu es una fuerza.

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Educacin de Jvenes y Adultos

b. Qu sucede con la velocidad de un auto cuando aplicamos una fuerza en sentido contrario a
su velocidad?

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Antes de continuar: Qu unidad utilizamos para medir la intensidad de una fuerza?


Para medir las fuerzas utilizamos el newton (N).

1N= kg. m/s2

Ahora bien, por lo general, sobre un mismo cuerpo actan varias fuerzas a la vez. Para saber que
efecto tendrn todas las fuerzas sobre el cuerpo es necesario sumarlas.

Llamamos fuerza resultante a la suma de las fuerzas sobre un cuerpo.

Veamos un ejemplo: si dos personas empujan un bal con fuerzas idnticas, la fuerza resultante
tendr la misma direccin y sentido, pero el doble de intensidad.

En cambio, si las fuerzas que se aplican tienen la misma intensidad y direccin, pero sentidos
REA DE CIENCIAS NATURALES

contrarios, la fuerza total es cero. Aunque el bal pueda deformarse, no se desplazar.

204
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 16.
a. Si una persona realiza una fuerza sobre una caja con una intensidad de 3N, y otra persona
realiza una fuerza con una intensidad de 5N, en el mismo sentido y direccin, Se mover la caja?
Cul es la fuerza resultante?

b. Si ahora en cambio, estas mismas personas realizan la misma intensidad de fuerza, pero con
sentido contrario (manteniendo direccin) Se mover la caja? Cul es la fuerza resultante?

c. Podemos ahora explicar en trminos cientficos muchas de las cosas que sabemos por sentido
comn. Tratemos de explicar con los conceptos que hemos visto, la siguiente situacin:
Cuando se nos para el auto en el medio de la calle es mucho mejor que dos o tres personas nos
ayuden, a que solo una nos est empujando

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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205
Educacin de Jvenes y Adultos

Qu sucede si las fuerzas tienen direcciones diferentes?


En qu direccin se mover la caja de la
imagen? Cul ser la resultante de estas dos fuerzas?
Si dos fuerzas tienen direcciones diferentes, su
fuerza resultante se puede calcular grficamente de la
siguiente manera:

Las fuerzas se dibujan a escala


respetando el ngulo que forman entre s,
luego se trazan las rectas paralelas a cada
una de las anteriores, de esta manera queda
determinado un paralelogramo. La fuerza
RESULTANTE est representada por la
diagonal del paralelogramo. Para conocer el
mdulo de la resultante basta con medirla
con una regla y convertir este valor en
unidades de fuerza utilizando la escala
elegida (mtodo grfico).

A trabajar
Actividad 17. En qu direccin se mover el bote? Calcular la fuerza resultante grficamente.
REA DE CIENCIAS NATURALES

206
Educacin de Jvenes y Adultos

EL ROZAMIENTO: UNA FUERZA MUY COTIDIANA


Por qu nos cuesta arrastrar una mesa pesada? Por qu si pateamos una pelota sta va
disminuyendo su velocidad hasta detenerse?

El rozamiento o friccin es una fuerza de contacto entre dos superficies que se


opone a que stas se deslicen. Se debe a las irregularidades, muchas veces
microscpicas de ambas superficies.

La intensidad o mdulo de la fuerza


de rozamiento depende de dos factores: el
tipo de superficie de contacto y la fuerza
que presiona una sobre la otra.

LAS TRES LEYES DE NEWTON REA DE CIENCIAS NATURALES

Isaac Newton (1642- 1727) fue un fsico, filsofo, telogo, inventor,


alquimista y matemtico ingls, considerado uno de los cientficos ms
grande de todos los tiempos.
Estableci tres leyes que relacionan la fuerza y el movimiento que
nos permiten entender todos los fenmenos que ocurren en la Tierra y el
Universo.
Estas leyes pueden explicar muchos hechos de nuestra vida
cotidiana, por lo que iremos viendo en detalle una a una.
Isaac Newton Comencemos!

207
Educacin de Jvenes y Adultos

Primera ley de Newton: el principio de inercia

Cualquiera de las cosas que vemos habitualmente roza unas con otras: por ejemplo, la rueda de
los autos con el pavimento de las calles, una pelota con el csped, un barco con el agua, etc. Por este
motivo es que pensamos que para que un cuerpo se mueva hay que empujarlo permanentemente.
Pero pensemos si no hubiera fuerza de rozamiento contraria al movimiento sera necesario
ejercer fuerza para que un cuerpo continuara movindose?
La respuesta es no, si un cuerpo se mueve y ningn otro cuerpo hace fuerza sobre l (o si la
suma de todas las fuerzas que actan sobre l es cero), el movimiento se mantendr eternamente sin
modificaciones, con una velocidad constante (MRU).
De la mima forma, si un cuerpo se encuentra en reposo La inercia es la tendencia de los
y no existen fuerzas sobre l, (o la suma de todas las fuerzas cuerpos a conservar su estado de
es cero), se mantendr indefinidamente en este estado. movimiento o reposo.
Veamos un ejemplo: imaginemos que viajamos en
colectivo y este frena de golpe Qu sucede con los pasajeros debido a la inercia?
y si despus de un rato arranca bruscamente?

El principio de inercia establece que todo cuerpo permanece en reposo o en movimiento


rectilneo uniforme si no acta ninguna fuerza sobre l, o si la suma de todas las fuerzas
que actan sobre l es nula.
REA DE CIENCIAS NATURALES

En el siguiente link encontraremos un video extrado de la pgina web


educ.ar en donde encontraremos una explicacin del principio de inercia:

https://www.youtube.com/watch?v=5UjPW5CrOnQ&index=1&list=PLCA
t1-L8_Np8GUXTs4POYwiLxabfTXKQZ
Inercia

208
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 18.
a. Cundo un colectivo frena, hay una fuerza que nos impulsa para adelante?

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b. Explicar la siguiente afirmacin: ningn cuerpo empieza a moverse o se detiene por si mismo
(Podemos utilizar ejemplos para explicar).

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c. Con la ayuda de nuestro tutor y compaeros apliquemos el principio de inercia para explicar la
importancia del uso de cinturn de seguridad en los automviles.

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REA DE CIENCIAS NATURALES

Segunda ley de Newton: el principio de masa

Del principio de inercia se desprende lo siguiente:


Si hay aceleracin hay fuerza resultante

Ahora bien Cul es la relacin entre las fuerzas aplicada sobre un cuerpo y la aceleracin
que le producen?
El principio de masa nos da esta respuesta, pero antes hagamos un ejercicio:

209
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 19. Cuando estamos en el supermercado y vamos llenando nuestro


carrito con mercadera debemos hacer ms fuerza o menos fuerza para
arrastrarlo a medida que se va llenando? Por qu puede suceder esto?

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El principio de masa relaciona la fuerza aplicada en un cuerpo con la aceleracin que produce,
teniendo en cuenta la masa del cuerpo. Podemos ver representada esta relacin en la siguiente
frmula:

F: Fuerza
F=ma m: masa
a: aceleracin

Despejando la frmula obtenemos:

La unidad de aceleracin es el m/s2 y la de masa, el


kg; por lo tanto, al aplicar la segunda ley se deduce
que la unidad de fuerza que es el Newton es igual a:
La aceleracin que adquiere un cuerpo
bajo la accin de una fuerza dada es 1N = 1kg . m/s2
proporcional a la fuerza e inversamente
proporcional a la masa.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Cmo podemos aplicar este principio?


Pensemos en el ejemplo de la actividad anterior: cuando comenzamos con el carrito vaco,
vemos que mientras ms fuerza hacemos, ms aceleramos, esto es as porque la fuerza y la
aceleracin son proporcionales, es decir, si aumenta una, aumenta la otra.
Pero cuando vamos llenando el carro, necesitamos hacer ms fuerza, ya que si continuaramos
con la misma fuerza el carrito desacelerara. Esto sucede, porque al aumentar la masa, la aceleracin
disminuye, ya que son inversamente proporcionales (siempre y cuando se siga haciendo la misma
fuerza.)

210
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 20. Supongamos que aplicamos una fuerza de 10N a ambos patinadores con las siguientes
masas:

Qu patinador adquirir mayor aceleracin? Por qu?

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En el siguiente link encontraremos un video extrado de la pgina web


REA DE CIENCIAS NATURALES

educ.ar en donde encontraremos una explicacin del principio de masa:

https://www.youtube.com/watch?v=cMdHi2SKXow&index=2&list=PLCA
t1-L8_Np8GUXTs4POYwiLxabfTXKQZ
Masa

211
Educacin de Jvenes y Adultos

Una fuerza muy especial: el peso

Ya vimos que si tenemos un objeto en la mano y lo soltamos este se cae, con una aceleracin
que es constante e igual para todos los objetos. Segn el principio de inercia para que ello ocurra
debi aplicarse una fuerza sobre l. Cul es esta fuerza?
Como ya estudiamos, esto se debe a la fuerza gravitatoria o de atraccin que ejerce la Tierra
sobre los objetos. A esta fuerza de atraccin la llamamos peso.
Apliquemos ahora el principio de masa para explicar la cada de los cuerpos.

La aceleracin es constante: en el caso de la tierra a=9,8m/s2


F=ma
La fuerza, en este caso es el peso, implica la fuerza con que los objetos son
atrados al centro de la Tierra.

Si la aceleracin es constante, el peso, es decir la fuerza de atraccin de los objetos, va a ser


directamente proporcional a la masa. Es decir, si la masa aumenta, tambin lo har la fuerza con que
los objetos son atrados al centro de la tierra. Es por esta razn que nos cuesta ms (necesitamos
hacer ms fuerza) levantar una roca que un papel.

A trabajar

Actividad 21.
En Marte, la aceleracin debida a la gravedad es de 3.75 m/s2. Cul ser el peso de una persona de
70 kg de masa?
REA DE CIENCIAS NATURALES

De acuerdo al probema anterior, podemos decir qu:


a. La persona es ms flaca en marte.
b. La persona tiene la misma masa en marte que en la Tierra, pero es atrada con menos fuerza en
Marte

212
Educacin de Jvenes y Adultos

Tercera ley de Newton: principio de accin y reaccin

La tercera ley de Newton dice que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro (accin),
este ltimo ejerce una fuerza en sentido contrario, pero de igual magnitud que el primero
(reaccin).

Es decir, cuando dos cuerpos interactan, lo hacen en forma completamente simtrica: sobre
cada uno de ellos aparece una fuerza, de igual intensidad y sentido contrario a la fuerza que aparece
sobre el otro. Una fuerza no existe sola, sino que se presentan de a pares.
Veamos unos ejemplos:

Imaginmonos dos patinadores sobre un piso bien liso, cuando uno


empuja al otro, ambos experimentan fuerzas de igual intensidad, pero en
sentidos opuestos, eso hace que ambos aceleren, alejndose.

Cuando caminamos, empujamos a la tierra hacia atrs con nuestros pies, a lo


cual la tierra responde empujndonos a nosotros hacia delante con la misma fuerza
haciendo que avancemos.

A trabajar

Actividad 22. De acuerdo a lo que nos dice el principio de aaccin y reaccin, explicar por qu cuando
tiramos una pelota contra la pared esta vuelve hacia nosotros.

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............................................................................................................ REA DE CIENCIAS NATURALES

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En el siguiente link encontraremos un video extrado de la pgina web


educ.ar en donde encontraremos una explicacin del principio de accin y
reaccin:
https://www.youtube.com/watch?v=-Y_h-2iZLr8&index=3&list=PLCAt1- Accin y
L8_Np8GUXTs4POYwiLxabfTXKQZ reaccin

213
Educacin de Jvenes y Adultos

FUERZA, TRABAJO Y ENERGA.


Normalmente, en la vida cotidiana, cuando hablamos de
hacer un trabajo lo relacionamos con alguna actividad que nos
produce cansancio o que nos gasta energa. Por ejemplo,
hacer una mudanza requiere que hagamos mucha fuerza para
levantar, mover y descargar objetos. Esto nos produce un
cansancio y lo asociamos al trabajo.
En Fsica, la palabra TRABAJO se emplea en un sentido
parecido.

Decimos que un hombre o una mquina realizan trabajo cuando aplican una
fuerza para vencer una resistencia a lo largo de un camino.

De esta manera, el trabajo realizado es el producto de la fuerza por la distancia:

T: trabajo
T=Fd F: Fuerza
d: distancia

Qu significa esta frmula?


Pensemos por ejemplo en levantar una caja desde el suelo:
Mientras ms pesado sea el objeto (mientras sea atrado ms
fuertemente hacia la Tierra), mayor ser la fuerza que deberemos
realizar para levantarlo, por lo tanto, mayor ser el trabajo.
Mientras ms alto levantemos el objeto, mayor distancia
recorreremos y por lo tanto mayor trabajo realizaremos.
Esto significa que el trabajo es directamente proporcional a la fuerza y a la distancia recorrida.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Veamos un ejemplo:
Cul ser el trabajo realizado al empujar una mesa con una fuerza horizontal de 15N y
desplazarla a una distancia de 10 metros?
Qu significan 150J?
El trabajo se obtiene multiplicando una Fuerza por una distancia. Como la
unidad de fuerza es el Newton (N) y la de distancia es el metro (m), a unidad de
trabajo es igual a:

214
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 23.
a. Quin realiza ms trabajo, un hombre que empuja una mesa con una fuerza de 20N dentro de
una distancia de 20cm, o un hombre que hace una fuerza de 5N empujando una mesa a una distancia
de 1m?

b. Calcular en Joules el trabajo realizado por un hombre que pesa 70N al subir un escaln de
50cm.

c. A qu altura se ha levantado un cuerpo que pesa 98N si el trabajo realizado es de 6000J?

Ahora pensemos en la siguiente pregunta: Qu es lo que necesitamos para realizar trabajo?


REA DE CIENCIAS NATURALES

Qu nos permite hacer fuerza para mover una mesa, subir escaleras, hacer funcionar una
mquina?
Para producir trabajo necesitamos ENERGA. Justamente podemos definir a la energa como la
capacidad para realizar un trabajo.
Aunque es un concepto difcil de definir, todos estamos familiarizados con la energa: nos
alimentamos para obtener la energa necesaria para vivir: para caminar, para trabajar, para respirar,
para jugar un deporte necesitamos energa. Cul es nuestra fuente de energa?: los alimentos.
Pensemos ahora en las mquinas: el alimento es para nosotros lo que el combustible para las
mquinas.

215
Educacin de Jvenes y Adultos

La madera el carbn y la nafta son tambin fuentes de energa, con las cuales cocinamos,
calentamos e iluminamos nuestros hogares o ponemos en marcha los vehculos de transporte que
utilizamos todos los das.
Cuando realizamos trabajo, la energa pasa de un cuerpo a otro cambiando de forma.

La energa no se crea ni se destruye, simplemente vamos


transformndola para transmitirla de un cuerpo a otro.

Los combustibles fsiles (como el petrleo, gas, carbn) guardan energa, tambin el agua
elevada de un lago, el aire en movimiento, y la radiacin del sol contiene energa. Esa energa que
guardan puede transformarse y utilizarse.
Veamos un ejemplo: el viento (que es aire en movimiento)
puede transferirle parte de su energa a la rueda de un molino y
ponerla en movimiento. Este movimiento sirve para moler ciertos
granos, bombear agua o generar energa elctrica.

O, por ejemplo, cuando nos alimentamos,


transferimos la energa de los alimentos a las clulas de
nuestro cuerpo, de esta manera las clulas pueden llevar a
cabo sus funciones.

A trabajar

Actividad 24.
a. Qu es la energa?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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b. Por qu decimos que la energa no se pierde ni se destruye?

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216
Educacin de Jvenes y Adultos

c. En nuestra casa llega una gran cantidad de energa elctrica que permite el funcionamiento de
los distintos aparatos y electrodomsticos. Descubramos y anotemos las diferentes transformaciones
que sufre esta energa en nuestra casa.

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La energa, como capacidad de realizar trabajo, puede estar dada por la posicin de un cuerpo o
por la velocidad de movimiento del mismo; es por esto que podemos distinguir dos tipos de energa:
Cuando la energa se relaciona con la posicin de un cuerpo respecto a otro, se habla de energa
potencial: cuando un cuerpo es elevado, es preciso ejercer para arriba, una fuerza ms intensa
que la que la del peso del cuerpo. Una vez elevado, el cuerpo tiene ms energa que cuando
estaba a menor altura. Por ejemplo, cuando subimos una escalera, la energa necesaria para
hacerlo, es transferida desde los alimentos que adquirimos, que nos permiten contraer los
msculos de las piernas, empujar el piso hacia abajo, y conseguir que el piso nos empuje hacia
arriba, elevndonos.
La energa oculta que tienen los cuerpos elevados se llama energa potencial gravitatoria.
Potencial porque esta oculta, no es evidente. Y gravitatoria porque tiene su origen en la fuerza
de gravedad que ejerce la tierra sobre el cuerpo.
Cuando un cuerpo se mueve tiene energa de movimiento. Esta energa se llama energa
cintica.
Cuanto ms rpido se mueva, mayor ser la energa cintica de un cuerpo. Cuanto mayor sea la
distancia que recorre un cuerpo empujado con la fuerza, mayor ser la velocidad que alcance.

REA DE CIENCIAS NATURALES

En el siguiente video de canal Encuentro Energa, Trabajo y Potencia,


extrado de la Serie Horizontes: Ciencias Naturales podremos encontrar
una explicacin de la relacin entre la energa y el trabajo:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro?rec_id
=106412 Energa

217
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 25. Qu diferencia existe entre energa potencial y energa cintica?

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Pensemos por un segundo todo lo


que funciona gracias a la energa:
nuestros telfonos, televisores,
computadoras, autos, colectivos, cocinas,
y muchos etcteras ms.
La produccin y consumo de energa
tienen que ver con el crecimiento de un
pas, su desarrollo y su economa. La
energa es esencial para aquellos sectores
que motorizan una regin, como la
industria, la produccin de bienes, las
comunicaciones, y los servicios.

Pero de dnde proviene esta energa?, y Cul es el impacto ambiental que


produce su produccin y consumo?
REA DE CIENCIAS NATURALES

Desde que el hombre descubri el fuego, e invent la rueda, ha transformado continuamente su


entorno en bsqueda de bienestar y comodidad. En esta bsqueda, logr grandes avances y
descubrimientos, pero tambin alter ciclos propios de la naturaleza.
Las industrias, la produccin a gran escala, y la quema continua de combustibles fsiles,
provocan un constante aumento en el volumen de los gases que quedan alojados en la atmsfera.
Estos son los gases de efecto invernadero.

218
Educacin de Jvenes y Adultos

Qu es el efecto invernadero?
La vida en la tierra es posible gracias a
la energa del sol. La atmsfera permite la
entrada de rayos solares que calientan la
tierra. Existen algunos gases en la
atmsfera, llamados gases de efecto
invernadero, que impiden que se escape
todo el calor del sol hacia el espacio y lo
devuelven al planeta. ste es el fenmeno
que se conoce como efecto invernadero, y
es el que permite, entre otras cosas, nuestra
existencia.
Pero Qu sucede si aumentan los
gases de efecto invernadero en la
atmsfera?
Si esto sucede, la atmsfera retiene
demasiado calor, la temperatura del planeta
aumenta, y produce una consecuencia tan
peligrosa como indeseada: el calentamiento
global.
El dixido de carbono (CO 2 ) es uno de los gases de efecto invernadero, y es el resultado de
muchas actividades humanas. Desde pequeas acciones cotidianas, como dejar una luz encendida y
utilizar nuestro auto o el transporte pblico, hasta desastres ambientales, como los incendios
forestales, todos son partes de una cadena de contaminacin global que pueden poner en peligro el
futuro de la vida en la tierra.
Pero debemos saber que uno de los factores que ms aportan en el calentamiento global son
el consumo y produccin de energa.
La energa es imprescindible para el desarrollo de las actividades humanas. Desde la revolucin
industrial hasta la fecha, el consumo humano de energa, ha aumentado de manera notable,
REA DE CIENCIAS NATURALES

fundamentalmente a partir de la utilizacin de combustibles fsiles. Estos son los hidrocarburos como
el carbn, derivados del petrleo y el gas natural, que tienen la caracterstica de tener un alto
contenido de carbono. Carbono que, en el proceso de combustin se emite a la atmsfera
fundamentalmente bajo la forma de dixido de carbono, que como vimos, es uno de los principales
gases de efecto invernadero que producen las actividades humanas.

219
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 26.
a. Qu es el efecto invernadero?

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b. Qu diferencia existe entre el efecto invernadero y el calentamiento global?

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c. Pensemos en nuestra vida diaria, desde que nos levantamos, hasta que nos acostamos. Qu
tipo de energa utilizamos y como contribuimos al calentamiento global?

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La energa elctrica en Argentina


REA DE CIENCIAS NATURALES

Uno de los tipos ms comunes y ms utilizados de energa, es la elctrica. sta, al llegar a


nuestras casas, se transforma en otros tipos de energa de acuerdo a lo que necesitemos. Por ejemplo:
se transforma en energa mecnica al mover las paletas de nuestros ventiladores, en energa lumnica
al encender una lamparita, o en energa trmica al encender una estufa.
La energa elctrica que llega a cada una de nuestras casas, se genera en distintos tipos de
centrales elctricas, que utilizan como materia prima indispensable ciertos recursos naturales,
muchos de los cuales se agotan, a los que llamamos recursos no renovables, como el carbn, el
petrleo. Otros, como el agua y el viento los llamamos recursos renovables ya que no se agotan.

220
Educacin de Jvenes y Adultos

Veamos ahora a partir de qu recursos naturales se abastece la Argentina de energa elctrica.


El 53% de la energa elctrica que se produce
en la Argentina proviene principalmente de
centrales termoelctricas, que operan a partir de
la quema de combustibles fsiles.
Cmo funcionan? Estas centrales
transforman la energa calrica proveniente de la
quema de combustibles fsiles (como carbn, gas
natural o derivados del petrleo) en energa
elctrica. Central termoelctrica Manuel Belgrano
(Campana. Provincia de Buenos Aires)

A trabajar

Actividad 27. Luego de releer el texto, y con la ayuda de nuestro tutor y compaeros respondamos la
siguiente pregunta:
a. La energa elctrica generada en centrales termoelctricas se produce a partir de recursos
renovables o no renovables?

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b. La produccin de energa en centrales termoelctricas, contribuye al calentamiento global?
Por qu?
REA DE CIENCIAS NATURALES

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221
Educacin de Jvenes y Adultos

Alrededor de un 38% de la energa en


nuestro pas se genera en centrales
hidroelctricas. Estas centrales producen energa
elctrica a partir del movimiento de las aguas de
un ro cuando caen desde cierta altura: cuando el
agua cae, pone en funcionamiento una o ms
turbinas, que son equipos que transforman la
energa potencial gravitatoria del agua en energa
mecnica. Seguidamente los transformadores
convierten la energa mecnica en electricidad.
Represa hidroelctrica Salto Grande
(Argentina - Uruguay)
Al construir las centrales hidroelctricas, el
hombre tiene en cuenta la ubicacin y el caudal de los ros. La energa posible de obtener depende de
la cantidad de agua y desde la altura de la cual ella cae. Esto significa que cuanto mayor sea la altura
desde la que agua cae hacia las turbinas, mayor ser la fuerza que ejerza sobre ellas.

A trabajar

Actividad 28.
a. La energa elctrica generada en centrales hidroelctricas se produce a partir de recursos
renovables o no renovables?

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b. La produccin de energa en centrales hidroelctricas, contribuye al calentamiento global?
Por qu?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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Las represas hidroelctricas, utilizan la fuerza del agua que es un recurso renovable y no
producen gases de efecto invernadero, pero esto no quiere decir que no existan desventajas para el
medioambiente. La construccin de una represa hidroelctrica modifica el equilibrio de los
ecosistemas al crear embalses que destruyen los hbitats locales y modifican el cauce normal de los
ros.

222
Educacin de Jvenes y Adultos

Otra forma de generar electricidad es en centrales nucleares.


Cerca del 8% de la energa elctrica de
nuestro pas se genera en estas centrales. En
estas se transforma la energa nuclear,
contenida en el interior de los tomos en
energa elctrica.
A pesar de que la energa nuclear es una
de las formas menos agresivas para el medio
ambiente de producir energa elctrica, an
Central nuclear Atucha II
existen problemas sin resolver como el caso de
(Provincia de Buenos Aires)
los desechos nucleares radiactivos que no
pueden destruirse.

Estas tres fuentes de energa que hemos visto, producidas en las centrales termoelctrica,
hidroelctricas y nucleares se utilizan en todo el planeta, y han asegurado electricidad a la humanidad
por muchos aos, por eso se conocen como las fuentes de energa tradicionales.

A trabajar

Actividad 29. Cules son las desventajas, en relacin al medio ambiente, que implica producir energa
a partir de estos tres tipos de fuentes que hemos visto?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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Llamamos fuentes de energa alternativa a aquellas distintas a las tradicionales, como por
ejemplo la energa elica y solar. Estas tienen la particularidad de utilizar recursos renovables como lo
son el viento y el sol, adems de tener un bajo costo para el medioambiente por no producir gases de
efecto invernadero ni introducir desequilibrios en los ecosistemas.
A pesar de esto, slo representan el 1% de la generacin total de electricidad.

223
Educacin de Jvenes y Adultos

En qu consiste cada una?

La energa elica utiliza la fuerza de viento para


generar electricidad. Las centrales elicas deben
instalarse en regiones con vientos fuertes y constantes,
como en la regin patagnica.

Los aerogeneradores transforman la energa


elica en elctrica

La energa solar es utilizada para generar


electricidad o para calentar agua o calefaccionar el
hogar, evitando de esta manera utilizar electricidad o
gas natural para estos casos.
Paneles solares

A trabajar

Actividad 30. Cules son las ventajas de las energas alternativas en relacin a las tradicionales?

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En el siguiente video de canal Encuentro llamado Energas alternativas:


solar, elica y biogs extrado de la serie Energas alternativas, podemos
conocer ms sobre las ventajas del uso de las energas alternativas.
REA DE CIENCIAS NATURALES

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=50
Energas
116
alternativas

En el siguiente video de canal encuentro, perteneciente a la serie Cambio


climtico, captulo Las energas, podremos encontrar una explicacin del
uso de las energas en nuestro pas y cmo intervienen en el cambio
climtico.

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50 Cambio
443 climtico

224
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES A ALGUNAS ACTIVIDADES PLANTEADAS.

Actividad 4
La rapidez ser de 66,66 Km/h

Actividad 5
Tardar 1,125 horas (67,5 min) en llegar a destino.

Actividad 6
a. Ganar la carrera el deportista que se mueve con una rapidez de 10m/s. (25km/h = 6,94m/s).

b. En 5 horas el tren recorrer 540km.

c. El obrero se mueve con una rapidez de 7,14km/h (expresado en m/s es igual a = 2m/s).

d. Debemos realizar el recorrido con una rapidez d 85,71 km/h

Actividad 10
a. La aceleracin de la bicicleta es de 1,2m/s2

b. La aceleracin de frenado fue de -0,007m/s2

c. La velocidad inicial que deber tener el mvil es de 10m/s

Actividad 13
a. El objeto tardar en caer 4,95s.
b. Un objeto tirado desde la misma altura, pero con el doble del peso, tardar la misma cantidad de
tiempo: 4,95s.

Actividad 21
a. El peso de la persona ser de 262,5N
b. Podemos decir que: La persona tiene la misma masa en marte que en la Tierra, pero es atrada con
menos fuerza en Marte.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Actividad 23
a. Realiza ms trabajo el hombre que hace una fuerza de 5 N empujando una mesa a una distancia de
1m. El trabajo que realiza este hombre es de 5J. En cambio, el otro hombre realiza un trabajo de 4J.

b. El trabajo que realiza el hombre es de 35J.

c. El cuerpo se ha levantado a una altura de 61,23m.

225
Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- Programa educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Ciencias Naturales 8. Todos protagonistas. Libro del docente. Editorial Santillana (2005) Buenos
Aires.
- Ciencias Naturales 9. Editorial Santillana (1998)
- Ciencias Naturales 7: Eperiencias. Editorial Kapelusz (1997)
- Ciencias Naturales 7: Equipo K. Editorial Kaplusz (2004)
REA DE CIENCIAS NATURALES

226
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR MATEMTICAS Y CIENCIAS


NATURALES
En fsica es comn denominar problemas de encuentro al estudio de situaciones en las que se
deben determinar, por ejemplo, en qu momento y lugar dos mviles se cruzarn cuando parten en
sentidos opuestos o cuando uno alcanzar a otro que sali antes si van en el mismo sentido.

1 Actividad.

En este trabajo prctico analizaremos un problema de encuentro entre un automvil que se


desplaza a gran velocidad por una autopista y el movil policial que lo persigue pretendiendo
capturarlo.

En las rutas y autopistas de la provincia es comn ver


al costado del camino puestos policiales. Hoy, a la
madrugada, en uno de ellos, los oficiales advirtieron que un
auto se aproximaba a gran velocidad y no registraba las
seales para detenerse al control, por lo que al pasar el
auto por el puesto se inicia una persecucin a gran PO L I C I A
velocidad.
Si se estima que la frmula que representa el
movimiento del auto es y = 2,5x y el del mvil policial es

REA DE MATEMTICA - REA DE CIENCIAS NATURALES


y = 0,375x 2 , medidos x en minutos e y en km.

Responder:
a. Qu tipo de movimiento representa el auto?

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b. Qu tipo de movimiento representa el mvil policial?

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c. Qu variables estn involucradas en ls formulas anteriores?

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227
Educacin de Jvenes y Adultos

d. A qu tipo de funciones corresponden dichas frmulas?

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............................................................................................................
e. Qu forma posee los grficos de cada una de ellas?

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f. Confeccionar una tabla de valores para cada funcin.

g. Realizar el grfico de dichas funciones en un mismo sistema de corrdenadas.


REA DE MATEMTICA - REA DE CIENCIAS NATURALES

h. Cul es el vrtice de la parbola graficada?

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............................................................................................................
i. Por qu la recta es creciente?Qu significa esto en esta situacin?

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228
Educacin de Jvenes y Adultos

j. Alguna de las fuciones es de proporcionalidad?

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k. Cunto tiempo dura la persecucin?

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............................................................................................................
l. Cuntos kilmetros recorre el mvil policial hasta alcanzar al auto?

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............................................................................................................

m. Cul es la velocidad de ambos al minuto de la persecucin?

............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE MATEMTICA - REA DE CIENCIAS NATURALES


n. Cul es la velocidad del auto cuando es alcanzado por el mvil policial?

............................................................................................................
............................................................................................................
o. Cul es la velocidad del mvil policial en el momento que alcanza al auto?

............................................................................................................
............................................................................................................
p. Si el auto no fuese perseguido, Cunto tiempo tardar en recorrer 75km?

............................................................................................................
............................................................................................................

229
REA DE MATEMTICA - REA DE CIENCIAS NATURALES

230
Educacin de Jvenes y Adultos
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR CIENCIAS NATURALES Y REA


DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y
LITERATURA

REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA


1 Actividad.

Leemos el siguiente texto:

Centrales hidroelctricas binacionales


Un ro caudaloso o una cada de agua contienen una energa potencial que puede ser
aprovechada. Una forma posible de aprovechamiento consiste en convertirla en energa elctrica.
En el caso de un ro de llanura de gran caudal, se construye una represa de tal manera que se crea
un lago artificial o embalse donde se acumula el agua. Luego, el agua acumulada se libera, y entonces, la
energa potencial gravitatoria que posee se transforma en energa cintica en el agua en movimiento.
sta energa del agua en movimiento se aprovecha para hacer girar unas turbinas, transformndose
ahora en energa mecnica. Las turbinas estn conectadas a unos generadores elctricos, por lo que al
girar generan electricidad.
En el caso de una cada natural de agua no es necesaria la construccin de una represa, y las
turbinas se instalan directamente en la parte inferior del desnivel del terreno. De esta forma, pueden
ser movidas por el agua que llega con una gran energa cintica.
En nuestro pas existen ros que resultan fuentes de energa muy importantes, especialmente en la
cuenca del Plata. Pero a pesar de la magnitud del recurso, su aprovechamiento es muy reducido. Aunque,
si se tiene en cuenta que el agua es un recurso no agotable, se puede pensar que, seguramente, ser ms
explotado en el futuro, cuando los combustibles fsiles comiencen a escasear.
Las dos centrales hidroelctricas ms importantes con que cuenta la Argentina son compartidas
con otros dos pases integrantes del Mercosur:
Salto Grande, en el ro Uruguay (provincia de Entre Ros), compartida con Uruguay y
Yacyret, en el Ro Paran (provincia de Corrientes), compartida con Paraguay.
Qu ventajas y desventajas presentan estas obras monumentales?
Por un lado, favorecen la integracin econmica y poltica con nuestros vecinos, a travs de la
utilizacin conjunta de recursos naturales. Las represas permiten mejorar la navegabilidad de los ros y
ejecutar importantes obras de riego. En general, estas obras van acompaadas de la construccin de
puentes y rutas internacionales y de nuevos asentamientos urbanos ya que es necesario trasladar a
las personas que viven en el lugar que ocupar el lago artificial, y de mejoras en las comunicaciones
de la zona. Tambin fomentan el turismo, porque en los espejos de agua pueden practicarse deportes
nuticos y pesca.

231
Educacin de Jvenes y Adultos

Por otra parte, si bien la energa hidrulica es un recurso que no se agota, y cuyo proceso de
transformacin en electricidad no es contaminante, existe un gran impacto ambiental en las zonas
donde se construyen las centrales hidroelctricas. Los inmensos lagos artificiales que se crean a partir de
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA

la inundacin de una zona de tierra firme producen graves alteraciones del clima regional y del hbitat de
muchas especies vegetales y animales.

Fuente: Ciencias Naturales 9, pg 78, Editorial Santillana, 1998 (Buenos Aires).

A partir del texto ledo construimos definiciones para los siguientes trminos:
Embalse
Central Yaciret
El objetivo es que las personas que no hayan ledo el texto puedan comprender el significado
de cada uno de los trminos.
a. Revisamos las pautas para realizar definiciones en Lengua.
b. Subrayamos en el texto Centrales hidroelctricas binacionales la informacin referida a
cada uno de los trminos. En este caso no utilicemos otras fuentes de informacin para completar las
definiciones.
c. Seleccionamos la informacin pertinente a los fines de realizar una definicin.
d. Redactemos una definicin para cada uno de los trminos:

232
Educacin de Jvenes y Adultos

Embalse:

............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA


............................................................................................................
Central Yaciret:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
e. Releemos ambas definiciones y las corregimos.

2 Actividad.

Reflexionamos sobre las palabras utilizadas en el texto. Para ello revisamos lo aprendido en el
rea de Lengua:
a. Identificamos al menos 3 trminos tcnicos y los subrayamos. Conocemos su significado? Si
no, lo buscamos.
b. Identificamos los monemas de los siguientes adjetivos y escribimos el significado de cada uno:

Hidroelctrica:

............................................................................................................
............................................................................................................
Binacional:

............................................................................................................
............................................................................................................

233
Educacin de Jvenes y Adultos

3 Actividad.

Chequeamos la fuente.
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA

a. Dnde y cundo fue publicado el texto? Nos parece que se trata de una fuente confiable?
Por qu?

............................................................................................................
............................................................................................................
b. En relacin al tema del cual habla el texto hay aspectos que pueden haber cambiado desde el
momento de su publicacin hasta ahora? Cules? Dnde podramos buscar informacin
actualizada?
Aspectos que pueden haber cambiado:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Fuente/s de informacin actualizada:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

4 Actividad.

Escribimos un texto expositivo titulado: La energa no se crea ni se destruye: simplemente se


transforma.
Para ello, vamos a utilizar como fuente, lo visto a lo largo del mdulo en Ciencias Naturales y
en el texto Centrales hidroelctricas binacionales. Podemos repasar tambin el Mdulo 1. Nuestro
texto estar destinado a otros estudiantes de nivel secundario que estn finalizando el Mdulo 1
con el objetivo de reforzar sus conocimientos sobre las formas y fuentes de energa.

234
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Contestemos las siguientes preguntas. Recordemos utilizar trminos tcnicos y un vocabulario


adecuado:
1. Qu significa que un ro caudaloso o una cada de agua contienen una energa potencial que
puede ser aprovechada?

REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA


............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. Cmo se va transformando la energa potencial gravitatoria que contiene el agua de un ro en
un embalse, hasta llegar a generar energa elctrica?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Por qu decimos que la energa no se crea ni se destruye, sino que simplemente se transforma?

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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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235
Educacin de Jvenes y Adultos

b. Reescribimos la respuesta en forma de texto expositivo. Para ello, revisemos lo aprendido en


Lengua y tengamos en cuenta:
Planificar la estructura: Introduccin / desarrollo / conclusin. Podemos involucrar subttulos,
grficos, etc.)
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA

Incorporar al menos alguna de las siguientes secuencias para explicar alguna parte de nuestro
texto: Descripcin / preguntarespuesta / problemasolucin causaconsecuencia / enumeracin /
comparacin / secuencias temporales.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Releemos el borrador y lo corregimos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
1. Las definiciones y el vocabulario utilizado es comprensible para un estudiante que est
finalizando el mdulo 1?
Cosas que cambiamos o elementos que agregamos:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

236
Educacin de Jvenes y Adultos

2. Prestamos atencin a las palabras utilizadas. El registro es formal y adecuado? Utilizamos


trminos tcnicos?
Palabras que corregimos o cambiamos:

REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA


............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Miramos la ortografa y la redaccin. Controlamos que las palabras estn bien escritas, segn
las reglas vistas, o consultamos en las fuentes cmo se escriben.
4. Remarcamos las que se repiten muchas veces y reformulamos el prrafo utilizando
pronombres posesivos, relativos o adverbios para evitar esa repeticin.
Palabras que corregimos o cambiamos:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Prrafos reformulados para evitar repeticiones:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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237
Educacin de Jvenes y Adultos

5 Actividad.

Hemos visto en Ciencias Naturales que la energa es la capacidad de realizar trabajo. Y dijimos
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCICN DE TEXTO: LENGUA Y LITERATURA

que un hombre o una mquina realizan trabajo cuando aplican una fuerza para vencer una resistencia
a lo largo de un camino.
a. Qu frmula utilizamos para definir la nocin de TRABAJO?

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............................................................................................................
............................................................................................................
b. A partir de la definicin de trabajo y su frmula explicar:
1. Por qu mientras ms alto se encuentre un ro, mayor ser su capacidad de generar energa?

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............................................................................................................
............................................................................................................
2. Por qu mientras ms caudaloso sea el ro, mayor ser su capacidad de generar energa?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

238
Educacin de Jvenes y Adultos

INTRODUCCIN
La psicologa social dentro de la ciencia sociales, dijimos, se abocaba a analizar las
articulaciones entre lo social y lo psquico; principalmente se preguntaba de qu manera nuestra
subjetividad se va construyendo en la
interaccin con este orden social. El
objetivo que nos encuentra aqu es el
de ponernos a analizar problemticas,
experiencias, y desafos cotidianos a la
luz de los aportes que nos hace la
psicologa social.
Por estos motivos, nos
encontraremos con temas vinculados a
las nuevas tecnologas, los vnculos, las
demandas de nuestra sociedad de
mercado; discutiremos sobre los
cambios en los roles, y las diversidades
de familia. Pondremos en debate cul
es el lugar que adjudicamos a los
otros en la sociedad actual, para
poder cerrar con el valor de agruparse
con muchos y diversos otros ante los
desafos que se nos presentan en las

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


nuevas y cambiantes realidades.
Es de suma importancia que,
cuando avancemos en los contenidos,
realicemos las actividades y sigamos
las sugerencias de materiales
relacionados, ya que es de esta manera
que se hace posible apropiarnos de los
Autora: Cinta Vidal
contenidos que se presentan,
pudiendo as reflexionar de manera significativa sobre nuestro cotidiano en particular.

241
Educacin de Jvenes y Adultos

SUBJETIVIDADES Y VNCULOS EN LA ACTUALIDAD


Los distintos momentos histricos que nos toca vivir a lo largo de nuestra vida tambin tienen
un efecto de produccin de nuevas subjetividades, de nuevas formas de relacionarnos que surgen en
nuestras organizaciones, nuestra cultura, nuestra cotidianeidad.
En el Mdulo 4 nos aproximamos a cmo se define y qu implica la nocin de subjetividad. En
este mdulo vamos a poner esas nociones en juego a partir de temas especficos de gran actualidad,
siempre desde la mirada y el abordaje que la psicologa social nos posibilita.

Lazo virtual
Si pensamos nuestra vida cotidiana, es muy
probable que notemos que todos nuestros eventos
importantes quedan plasmados casi de manera
automtica en redes sociales como Facebook, donde
espero, de otros lejanos o prximos pero en cualquier
caso virtuales, una devolucin por lo que yo muestro.
An ms, de un tiempo a esta parte se impone
comunicarse por mensajes de Whatsapp antes que
llamar, pasamos mucho tiempo comunicados a travs
del celular, pero no es tan frecuente que nos
encontremos personalmente.
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Algunos autores entiende que los individuos progresivamente se han tenido que enfrentar a
nuevas maneras de relacionarse con los otros, lo que ha trado a nivel subjetivo (personal, individual),
transformaciones, principalmente en la manera en que las personas se vinculan entre s, que van
haciendo primar el aislamiento, fortaleciendo el individualismo propio de una poca neoliberal.
Es claro esto en lo que sucede con el uso de
internet, de la nube, del WWW, la cual se crea
bajo el supuesto de tratar de relacionarnos en una
aldea global, sin barreras geogrficas o fsicas,
permitiendo acercarnos a cualquier persona en
este mundo (que tuviera acceso a esta red), hasta
el punto de poder tener una relacin sentimental,
afectiva o sexual con ella sin siquiera tocarse. Si
pensamos en clave de nuestra subjetividad, vemos
que lo corporal va desapareciendo poco a poco,
quedando en primera plana un aspecto muy
comn en estos das: lo virtual.

242
Educacin de Jvenes y Adultos

Sin detenernos a valorar lo bueno o lo malo que esto pueda resultar, lo importante a destacar
aqu es que se trata de un fenmeno de poca que se impuso hace algunos aos y que va en
progreso, que nos va constituyendo de una manera particular, nos va haciendo ser y vincularnos de
formas distintas a lo que lo hacan por ejemplo nuestros padres o abuelos, y a cmo lo hacen o harn
nuestros hijos.

Lo virtual y las tecnologas en la educacin y el trabajo

En la actualidad el acceso a tecnologa y los


entornos virtuales es determinante en la
socializacin de nios, jvenes y adultos. Ms all
de pensarlos como espacios de acceso a redes
sociales o juego, se han consolidado tambin
como espacios educativos, para la bsqueda de
informacin, uso de aulas virtuales, programas
educativos, videos educativos (por ejemplo, en el
caso de nios, el Maravilloso Mundo de Zamba).
En las nuevas leyes de educacin, se destacaba la necesidad de ensear contenidos referidos a
las tecnologas infocomunicacionales, promoviendo instancias de enseanza aprendizaje en estos
entornos. La existencia de la modalidad a distancia que nos incluye es un claro ejemplo de esto.
Sin embargo, emerge una situacin que no muchas
veces se discute: la participacin de estos espacios o con

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


estas tecnologas supone el acceso a insumos costosos,
los cual genera una distancia entre quienes acceden y
quienes no a estos, lo cual est determinado
principalmente por el nivel socio - econmico de las
personas, generando otras formas de exclusin y
diferencias en las posibilidades de acceso y socializacin
de las personas. Por esto la relevancia de que el Estado
desarrolle polticas de inclusin digital, como es el caso por ejemplo de Conectar Igualdad, algo que
en otras pocas quizs no resultaba algo prioritario.
Por otra parte, en relacin al trabajo, el mercado laboral
demanda cada vez ms como requisito excluyente el manejo de
elementos y las tcnicas de tratamiento y transmisin de las
informaciones empleando informtica, internet
y telecomunicaciones. Desde hacer un stock, hasta facturar una
compra, como promocionar algo por Facebook o venderlo, nuestas
acciones estn necesariamente mediadas por las tecnologas y los
entornos virtuales. Por lo tanto, aprovechar las oportunidades de
aprendizaje en este sentido, como son los entornos virtuales de la

243
Educacin de Jvenes y Adultos

educacin a distancia, nos permite achicar la brecha entre nuestros saberes hacer, y las demandas
del mercado, con el objetivo ltimo de sumar herramientas personales para afrontar las cambiantes
realidades econmicas y sociales. En el mundo del trabajo, la inclusin digital es tambin
determinante.

A trabajar
Actividad 1.

a. Conocemos programas, medidas o espacios que apunten a desarrollar conocimientos en


tecnologa y entornos virtuales orientados a la inclusin laboral? Compartamos entre todos esta
informacin, y registremos aquella que no hayamos conocido, para que nos sirva de insumo para
nosotros o personas allegadas que puedan necesitarlo.

FORMACIONES EN TECNOLOGA Y ENTORNOS VIRTUALES PARA LA


INCLUSIN LABORAL

...
...
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

...
...
...
...
...
...

244
Educacin de Jvenes y Adultos

Para reflexionar
En relacin a nuestra modalidad a distancia, la temtica de los entornos digitales de enseanza
aprendizaje es particularmente relevante No es acaso indispensable el uso de tecnologas?
a. Qu aportes creemos que hacen los entornos virtuales que se ofrecen?

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b. Sera posible sostener la modalidad si no se dispusiera de estos entornos?

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c. En qu aspectos los entornos virtuales favorecen o dificultan nuestro aprendizaje?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


d. Elaboremos entre todos propuestas que nos sirvan para optimizar nuestro aprendizaje en los
entornos virtuales disponibles, o propongamos alternativas que sumen a los existentes.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 2.

Alejandro Schujman es un psiclogo


que propone una serie de consejos sobre Para ver nota completa ingresar a: Los nios y la
cmo generar un uso de las tecnologas y tecnologa: 10 consejos para un uso sin riesgos fuente:
los entornos virtuales sin que haya riesgos Infobae

o afecte el desarrollo en los nios, nias, http://www.infobae.com/2014/10


adolescentes y jvenes. A continuacin /05/1599381-los-ninos-y-la-
tecnologia-10-consejos-un-uso-
vamos a leer algunos de los consejos que
riesgos
dicho psiclogo ofrece, para luego
Nios y
analizarlos entre todos. tecnologa

Algunos fragmentos:

Consejos para uso sin riesgo de la tecnologa:


7. Compartir con ellos: Compartir con los hijos actividades ldicas, expresivas,
deportivas, etc. Los pequeos no se ren de la misma manera cuando juegan en la
computadora que cuando lo hacen a la vieja usanza.
8. Vivir en el mundo real ms que en el virtual: Recordemos, un nio que detiene la
mirada en un teclado se pierde la posibilidad de la mirar al otro y de abrirse a la amplitud del
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

mundo. Compartamos al menos media hora por da s; solo media horasin aparatos
prendidos, de ningn tipo, con las personas que queremos. De ese modo, la calidad de los
vnculos quedar agradecida. Las almas no se nutren de pulgares arriba o de "me gusta" en
los muros; los abrazos son y no nos cansamos de repetirlo irreemplazables.
9. Evitar el aislamiento: Los rasgos de aislamiento y la ansiedad social (miedo a
relacionarse) encuentran en la tecnologa una aliada para ocultarse y no enfrentar la realidad.
Propiciemos momentos de aparatos apagados y miradas encendidas.
10. Propiciar la comunicacin "cara a cara": El contacto virtual nunca reemplazar al
encuentro "cara a cara": la mirada, las emociones o los afectos no podrn ser nunca
trasmitidos por una mquina. Cuando chateamos, no interactuamos. Se erige frente a
nosotros un monitor dinmico con ventanas que se abren y cierran; es til pero no reemplaza
el contacto directo interpersonal. Reservemos lo importante para comunicar en el cara a
cara. No es lo mismo un TKM que tomar a la persona de la mano y emocionarse en el cruce de
las miradas, que se conmueven por los sentimientos que fluyen.
fuente: Infobae

246
Educacin de Jvenes y Adultos

Respondemos:
a. Qu opinamos sobre los consejos seleccionados del autor?

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b. Qu entiende el autor que es prioritario en el desarrollo de la subjetividad en la infancia?

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c. Creemos que los aspectos que seala el autor, y que estamos debatiendo, impactan en
nuestras preocupaciones cotidianas o resultan un desafo en nuestras vidas?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


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d. Agregaramos algn consejo? Cul?

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Educacin de Jvenes y Adultos

SUJETOS DEL MERCADO


Consumir para satisfacer necesidades, es algo propio de la vida de cualquier ser vivo. Comemos,
nos vestimos, construimos, etc. Pero Son las necesidades la que definen mi consumo? Cules son
mis necesidades?
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Planteamos aqu la idea de sujetos del mercado en relacin a un modelo de sociedad que se
impuso con el desarrollo del capitalismo, que seguro habrn trabajado en ciencias sociales. Para
poder seguir produciendo, la gente tena que consumir ms all de lo que necesitaba realmente. As

248
Educacin de Jvenes y Adultos

las empresas comienzan no slo a vender productos, si no vender una imagen de lo que podes ser
segn lo que consums, imponiendo que cada uno vale segn lo que tiene.
Veamos la imagen Qu nos quiere transmitir? Tenemos en nuestra vida necesidades
artificiales? De qu manera se puede confundir calidad de vida con nivel de consumo?
Gracias a polticas econmicas que han impuesto modos de relacin mediados por las leyes
del mercado, se va perdiendo la prioridad de la palabra o el valor del otro como tal. Esto produce
segregacin, individuos separados, quitndole valor al agruparnos. El buscar a los otros por el valor
propio de los intercambios favoreciendo as formas de lazo social que poda sostener subjetividades,
se va dejando de lado. Se impone una visin de las personas como medios para ampliar los mercados,
como individuos que consumen (los centros comerciales son un ejemplo de esto, en los cuales hay
reuniones de gente, de masa, gente que circula pero no relaciones fuertes y significativas). As se
impone una subjetividad que se construye y fortalece en funcin de lo que consume, a la par de que
los medios de comunicacin y el ritmo de cambio en los productos, hace que nunca se tenga la
suficiente cantidad, o lo suficientemente nuevo. Es decir, se construyen subjetividades frgiles y
estereotipadas, segn modelos con caractersticas fijas, estandarizadas, que representan un modo
universal, igual, al que por lo que general, tendemos a aspirar.
Por ejemplo, si tuvieramos que decirlo en pocas palabras
Cul consideramos que es el modelo de belleza?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


Cul es el modelo de la persona con xito?

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Y el modelo de felicidad?

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............................................................................................................
Y es precisamente porque las sociedades de consumo producen, a travs de las publicidades,
las modas, los programas de televisin y de diversos productos culturales, lo que consumimos a
diario; nuestra identidad pasa a relacionarse particularmente con el marketing, creando muchas
veces en nosotros modelos a seguir a partir de qu consumir.
Entonces Soy lo que quiero ser? o somos lo que otros quieren que seamos?

249
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 3.

a. Para esta actividad es importante que veamos el video La historia de las cosas. Este nos
permite ver de manera grfica, a partir de ejemplos claros y cotidianos, lo que pudimos analizar sobre
sujetos del mercado.

Video:
https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtIN
OqV0

La historia
de las cosas

En La historia de las cosas se cuenta de qu manera opera sobre la vida un sistema


pensado para unos pocos que se benefician, y muchos que consumen sin necesitarlo y en
detrimento de la propia salud. En un momento se pregunta: Quin querra trabajar en un
lugar txico en edad reproductiva sino alguien que no tiene opciones? En ese sentido, se
muestra cmo la sociedad de consumo genera una gran masa de poblacin sin opciones,
desvalorizando a la persona como tal, siendo un eslabn de un ciclo cuyos principales
beneficios se concentran en un punto. Se refiere que a lo largo del ciclo se desechan
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

comunidades enteras, que son las que pagan los costos reales en sus entornos y vidas de los
productos que consumimos. En otra parte del ciclo, las personas adquieren valor por cuanto
aportan a lo que se menciona como flecha dorada del consumo. Esto es posible a partir de
que se instala en nuestras sociedades y como parte de nuestra cultura, la satisfaccin
espiritual y de nuestro ego en el consumo.

b. Luego de ver el video, intercambiemos y debatamos sobre lo que ms nos llam la atencin
de lo que all se muestra. Qu nos impact, si nos pareci claro, si alguna vez nos habamos planteado
estos temas. Puede ser muy valioso si llevamos el video a nuestras familias o personas allegadas, y
charlamos al respecto de las impresiones del video en relacin a sus vidas y sus entornos.

c. Ahora respondamos las siguientes preguntas:

250
Educacin de Jvenes y Adultos

1. En una parte del video se menciona: En este sistema si no tienes o compras mucho, no vales.
A qu se refiere esta frase? Alguna vez sentimos eso en situaciones de nuestra vida?

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2. Durante el video, la mujer relatora se plantea muchas preguntas. Recordamos alguna en
particular que sea importante rescatar y compartir? Escribamos esa pregunta, y luego
compartamos las diferentes respuestas.

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


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3. Para cerrar este tema, hagamos una lluvia de ideas donde se plasmen alternativas a una
sociedad de mercado y de consumo. Sera importante que para esto tambin rescatemos del
video qu alternativas presenta la relatora. Podemos orientarnos con estas preguntas: Qu
creemos que debera ser lo ms importante? Qu valores deberan ser los ms difundidos?
Habra modelos a seguir? De qu tipo? Cmo seran las formas de vida?

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Educacin de Jvenes y Adultos

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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Educacin de Jvenes y Adultos

ROLES EN MOVIMIENTO
Muchas veces se pone en discusin cual debera ser el rol de tal o cual, o cual es hoy el rol de la
escuela y cul debera ser. Pero pocas veces nos detenemos a plantearnos qu queremos decir
cuando usamos la palabra rol Cmo es que alguien ocupa un rol? Para qu sirven los roles? Una
vez que ocupo un rol me define para siempre?
La psicologa social se ha ocupado de este tema, y se han desarrollado numerosas teoras y
discusiones al respecto. A continuacin les presentamos una propuesta de cmo pensar el tema de
los roles.
Para comenzar Manos a la obra!

A trabajar
Actividad 4.

Mujer aos 50 Mujer actual

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


Qu rol creemos que cumple la mujer de los aos Qu rol creemos que cumple esta mujer
50? actual?

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.......................... ..........................
.......................... ..........................
.......................... ..........................
.......................... ..........................
.......................... ..........................

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Educacin de Jvenes y Adultos

Ahora Qu pensamos que es un rol? Construyamos una definicin con nuestras palabras.

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............................................................................................................
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Hay quienes piensan que un rol es un lugar fijo, que ocupa una clase de persona en lugares o
espacios sociales, o en una sociedad. Por ejemplo, el rol de estudiante secundario lo ocupa una
persona que termin los estudios primarios, y que se anot y desarrolla los estudios del nivel medio.
Pero Hay una sola forma de ser estudiante secundario?
La perspectiva desde la cual queremos ingresar en el tema, es la propuesta por alguien que ya
mencionamos, Pichon-Rivire. l entiende los roles como algo dinmico, mvil, al contrario de
pensarlos como un lugar fijo o como cosa dada, poniendo en escena la historia social que fue
construyendo ese rol. Entiende que es algo que surge en las relaciones, y que resulta del encuentro
de la historia de cada sujeto con el acontecer del grupo o espacio en el que se encuentre.
En relacin a su vida cotidiana Cmo describiramos nuestro rol de estudiante secundario a
distancia? Cmo se encuentra la historia personal con las ofertas educacionales para construir
nuestro rol? Cmo fue cambiando y por qu?
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Se entiende al ROL como algo dinmico, en movimiento porque est en relacin a la historia
social y las luchas en relacin a l. Pone de relieve la articulacin entre sujetos, haciendo
posible la comunicacin y el ajuste de entre s de las diferentes acciones. Representan algn
acuerdo sobre cmo se reparten responsabilidades y poderes, realizacin de tareas,
posibilidad de uso de recursos.

Esta forma de plantear la nocin de rol, pone de relieve la articulacin entre sujetos, haciendo
posible la comunicacin y el ajuste de entre s de las diferentes acciones. Son necesariamente una
instancia que nos regula, nos ordena en nuestras relaciones, porque representan algn acuerdo
sobre cmo se reparten responsabilidades y poderes, realizacin de tareas, posibilidad de uso de
recursos; por ejemplo, si soy empleado de una farmacia mis posibilidades de accin estn limitadas a
quizs vender, organizar insumos, etc. Mientras que en caso de ser el farmacutico dueo puedo
hacer uso de todos los elementos de la farmacia, tomar decisiones sobre las compras, sobre el
personal, etc.

254
Educacin de Jvenes y Adultos

Si tomamos el ejemplo de las imgenes de mujeres con la que comenzbamos este apartado,
puede verse a una cuyo poder y uso de recursos gira en torno a la cocina, y otra que pareciera tener
mayor diversidad de recursos, responsabilidades y poder (trabajo, hijos, casa, con todo lo discutible
de que en el rol de la mujer se sigan sumando responsabilidades, sin que necesariamente se amplen
los derechos - por ejemplo laborales- y se distribuyan las tareas). La contraposicin de imgenes de
por s ya nos muestra algo importante a tener presente en relacin a los roles: no son un lugar fijo,
sino que en ellos estn las marcas de luchas, cambios en la historia sobre cmo definir las
responsabilidades, poderes y uso de los recursos en cada caso.
Veamos a continuacin otra contraposicin de imgenes de mujeres

Encuentro de mujeres, Salta, 2015.

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

255
Educacin de Jvenes y Adultos

Qu rol destacan o estn poniendo en primera plana estas mujeres? De qu manera o con
qu objetivo ponen de relieve ese rol?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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256
Educacin de Jvenes y Adultos

FAMILIA: qu la define en la actualidad? Qu rol cumple?


Para comenzar a andar este tema tan sensible y relevante en nuestras vidas, vamos a hacer un
ejercicio a partir de imgenes. Observemos detenidamente las imgenes, poniendo en cada caso si se
trata o no de una familia, y por qu motivo.

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


3

257
Educacin de Jvenes y Adultos

5
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Entonces, segn nuestra opinin, Qu define a una familia?

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258
Educacin de Jvenes y Adultos

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A nivel general podemos afirmar que la familia es una institucin, un espacio, un ncleo donde
se cruzan varios elementos que venimos trabajando, como la socializacin, construccin de la
subjetividad, identidad. La familia ofrece una primera inclusin, un primer espacio social en el que el
individuo puede, en el mejor de los casos, ser y sentirse parte. En las distintas imgenes que se
incluyeron en la actividad, en casi todos los casos, podra entenderse que se trataba de una familia.
Quizs en la imagen nmero 5 nos sea ms sencillo reconocer a una familia, porque se corresponde
con la representacin ms comn de lo que entendemos por familia, o familia tipo: padre, madre,
dos hijos uno de cada gnero.
En direccin a lo anterior, un autor llamado Rojas refiere que las estructuras familiares se
diversifican, declina la certeza propia de la poca de la modernidad de la familia consangunea como
sede excluyente del amor, los cuidados y lmites requeridos por el psiquismo del sujeto para su
constitucin y futuro.
As, la familia implica tambin una construccin, un ir siendo: cada familia va creando sus
formas de relacionarse tanto como sus reglas, que pueden estar en mayor o menor medida
habilitadas por las reglas culturales comunes. En el caso de las familias ms prximas al orden
tradicional, se encuentran asociadas a regulaciones culturales ms definidas; sin embargo, aun

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


cuando hoy permanezcan denominaciones, creencias y mandatos respecto a cmo es una familia
normal queda claro que esto no da cuenta de todos los vnculos existentes en las diversidades
familiares. As, una pareja que decida no tener hijos puede ser entendida como familia, tanto como
una pareja homoparental (dos madres o dos padres) con hijos pueda ser una familia, y as todas las
diversidades que se muestran en la siguiente imagen, la cual tiene amplia difusin en la actualidad.

Entonces Qu hace a las personas familia? Qu encontramos en nuestros vnculos


familiares que los diferencia de otro tipo de vnculos?

259
Educacin de Jvenes y Adultos

Una respuesta posible es que la familia tiene la responsabilidad de amparo, y ofrecen a la


construccin de la subjetividad como al sostenimiento de la misma, tanto contencin y reglas, lmites
como cierto grado de estabilidad y vinculaciones con los otros y el mundo, que le aporten referentes
y sean fuente de una identidad que en ltima instancia es tambin relacional. Tomando este criterio
de definicin, es probable que sea ms difcil entender que una persona sola represente a una
familia, tanto como dos personas que se ignoran, aun poseyendo un anillo de casamiento o vnculos
co-sanguneos.

A trabajar
Actividad 5.

Observemos detenidamente la imagen.


REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

a. Primero reflexionemos sobre nuestra vida cotidiana: Cmo se distribuyen los roles en
nuestra familia? Cmo se lleg a decidir esta divisin?

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260
Educacin de Jvenes y Adultos

b. En relacin a la imagen que inicia la actividad: Qu vemos en ella? Algo nos llama la
atencin o lo vemos como algo comn? Por qu creemos que nos genera esa impresin?

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c. Qu tipo de distribucin de roles creemos que se incorporaron en esta familia? Qu
valores?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

261
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6.

A continuacin presentaremos un cuadro que compara la ley de matrimonio civil antes y


despus de que se incluyeran las modificaciones relacionadas al matrimonio igualitario. Se
presentan comparados los artculos, para poder detectar los cambios. Prestemos particular atencin
a esto, que es con lo que vamos a trabajar en las preguntas siguientes.

ARTCULO 172 (LEY 23515) ARTCULO 172 (LEY 26618)

Artculo 172. - Es indispensable para la existencia del ARTICULO 2 Sustityese el artculo 172 del
matrimonio el pleno y libre consentimiento Cdigo Civil, el que quedar redactado de la
expresado personalmente por hombre y mujer ante siguiente forma:
la autoridad competente para celebrarlo.
Artculo 172: Es indispensable para la existencia del
El acto que careciere de alguno de estos requisitos matrimonio el pleno y libre consentimiento
no producir efectos civiles aunque las partes expresado personalmente por ambos contrayentes
hubieran obrado de buena fe, salvo lo dispuesto en ante la autoridad competente para celebrarlo.
el artculo siguiente.
El matrimonio tendr los mismos requisitos y
efectos, con independencia de que los contrayentes
sean del mismo o de diferente sexo.
El acto que careciere de alguno de estos requisitos
no producir efectos civiles aunque las partes
hubieran obrado de buena fe, salvo lo dispuesto en
el artculo siguiente.
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Artculo 188. - El matrimonio deber celebrarse ante ARTICULO 3 Sustityese el artculo 188 del
el oficial pblico encargado del Registro del Estado Cdigo Civil, el que quedar redactado de la
Civil y Capacidad de las Personas que corresponda al siguiente forma:
domicilio de cualquiera de los contrayentes, en su
Artculo 188: El matrimonio deber celebrarse ante
oficina, pblicamente, compareciendo los futuros
el oficial pblico encargado del Registro del Estado
esposos en presencia de dos testigos y con las
Civil y Capacidad de las Personas que corresponda al
formalidades legales.
domicilio de cualquiera de los contrayentes, en su
Si alguno de los contrayentes estuviere oficina, pblicamente, compareciendo los futuros
imposibilitado de concurrir, el matrimonio podr esposos en presencia de dos testigos y con las
celebrarse en el domicilio del impedido o en su formalidades legales.
residencia actual, ante cuatro testigos.
Si alguno de los contrayentes estuviere
En el acto de la celebracin del matrimonio, el oficial imposibilitado de concurrir, el matrimonio podr
pblico leer a los futuros esposos los artculos 198, celebrarse en el domicilio del impedido o en su
199 y 200 de este Cdigo, recibiendo de cada uno de residencia actual, ante cuatro testigos. En el acto de
ellos, uno despus del otro, la declaracin de que la celebracin del matrimonio, el oficial pblico leer

262
Educacin de Jvenes y Adultos

quieren respectivamente tomarse por marido y a los futuros esposos los artculos 198, 199 y 200 de
mujer, y pronunciar en nombre de la ley que este Cdigo, recibiendo de cada uno de ellos, uno
quedan unidos en matrimonio. despus del otro, la declaracin de que quieren
respectivamente constituirse en cnyuges, y
El oficial pblico no podr oponerse a que los
pronunciar en nombre de la ley que quedan unidos
esposos, despus de prestar su consentimiento,
en matrimonio.
hagan bendecir su unin en el mismo acto por un
ministro de su culto. El oficial pblico no podr oponerse a que los
esposos, despus de prestar su consentimiento,
hagan bendecir su unin en el mismo acto por un
ministro de su culto.

Artculo 206. - Separados por sentencia firme, cada ARTICULO 4 Sustityese el artculo 206 del
uno de los cnyuges podr fijar libremente su Cdigo Civil, el que quedar redactado de la
domicilio o residencia. Si tuviese hijos de ambos a su siguiente forma:
carga se aplicarn las disposiciones relativas al
Artculo 206: Separados por sentencia firme, cada
rgimen de patria potestad.
uno de los cnyuges podr fijar libremente su
Los hijos menores de 5 aos quedarn a cargo de la domicilio o residencia. Si tuviese hijos de ambos a su
madre, salvo causas graves que afecten el inters del cargo, se aplicarn las disposiciones relativas al
menor. Los mayores de esa edad a falta de acuerdo rgimen de patria potestad.
de los cnyuges, quedarn a cargo de aquel a quien
Los hijos menores de CINCO (5) aos quedarn a
el juez considere ms idneo. Los progenitores
cargo de la madre, salvo causas graves que afecten
continuarn sujetos a todas las cargas y obligaciones
el inters del menor. En casos de matrimonios
respecto de sus hijos
constituidos por ambos cnyuges del mismo sexo, a

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


falta de acuerdo, el juez resolver teniendo en
cuenta el inters del menor. Los mayores de esa
edad, a falta de acuerdo de los cnyuges, quedarn a
cargo de aquel a quien el juez considere ms idneo.
Los progenitores continuarn sujetos a todas las
cargas y obligaciones respecto de sus hijos.

a. Resaltemos o subrayemos en el texto del cuadro los aspectos que cambiaron entre la Ley N
23515 y la Ley N 26618

b. Qu aspectos consideramos que definen a una buena familia?

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263
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Creemos que impactan los cambios en las normativas sobre el matrimonio en la familia? De
qu manera?

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d. Cmo impacta lo cultural o el imaginario social en la posibilidad de que se instaure
definitivamente la existencia de familias homoparentales?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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264
Educacin de Jvenes y Adultos

OTROS DE LA SOCIEDAD ACTUAL


Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros leamos en la Historia de los Otros. En
dicha historia finalmente los dioses reconocen y valoran esa diferencia, pero Sucede siempre eso en
nuestra sociedad? Hay diferencias que dejan afuera a algunas personas de la sociedad?
Hay ciertos grupos o personas sobre los que pesan estereotipos, prejuicios, y, de manera
acorde, discriminacin. Somos parte de procesos y relaciones en los que se producen
representaciones sociales que cumplen diferentes funciones de integracin social.

Las Representaciones Sociales son categoras que dan forma al sentido comn, que funcionan
como instrumento para saber cmo conducirse frente a los otros, y a su vez, asignarles un lugar
en la sociedad.
Se construye a partir de experiencias propias y de las informaciones y conocimientos que
recibimos de las tradiciones, la educacin, la comunicacin social.

Integracin de la novedad
Ejemplo: Alguien camina por el centro
vestido de Batman: Est yendo a una
fiesta o esta loco

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


Interpretacin de la realidad
FUNCIONES
Ejemplo: Alguien vestido de Batman
REPRESENTACIONES SOCIALES
seguro pasar por ac para tomarse
un colectivo, o un taxi a alguna fiesta,
o ira camino para algn Neuro

Orientacin de las conductas y


las relaciones sociales
Ejemplo: igual es raro, por las dudas
cruzo la vereda

Vamos a tomar estas tres funciones de las representaciones sociales para pensar cmo se
ponen en juego cuando operan de modo que genera alguna discriminacin en determinados grupos,
y de esta manera aportar mayor informacin que nos permita poner a discutir estas
representaciones.

265
Educacin de Jvenes y Adultos

VIVIR EN LUGARES DE ENCIERRO


Quines tienen que estar encerrados? Qu pasa en los lugares donde nos vemos privados de
esa libertad? Los trminos encierro y detencin se refieren a la privacin de libertad. Estos
lugares incluyen: comisaras, institutos socioeducativos, hospitales psiquitricos, entre otros.
Y qu significa estar privado de libertad? Implica que se nos somete a una determinada
organizacin ordenada del tiempo y del espacio. Los cuerpos estn contenidos, las formas de manejar
el tiempo y los espacios se alteran. Se produce una separacin de los afectos, con las relaciones
sociales. Como sostiene Lhuilier el encierro, no es solamente una privacin de la libertad sino es
privacin al acceso del espacio pblico, los sujetos quedamos excluidos de la vida poltica.
De esta manera, en estos contextos de encierro, los cuerpos estn encerrados y vigilados, estn
vulnerados, frgiles, impedidos de movimiento, de la expresin de sus deseos y proyectos, de la
preservacin de la intimidad. El encierro deja marcas en el cuerpo, como en la relacin con otros y
con el mundo. En palabras de una persona privada de libertad: las crceles son cementerios de seres
vivos. Porque vivimos, () porque comemos y pero no... no es vivir esto; Quedamos como leprosos
ante la sociedad. Cuando generamos miradas que quitan al otro la posibilidad de ser sujeto,
persona, menos aun sujeto de derecho, lo excluimos de la peor manera, es decir, lo borramos.

Reflexionemos
Qu esperamos entonces nosotros cuando decimos tal o cual tiene que estar encerrado? Qu
pensamos respecto a la realidad de que las personas privadas de libertad son sujetos de derecho?
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Qu creemos que hace posible que una persona pueda volver a ser parte de una sociedad?

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 7.

Despus de leer vamos a pensar juntos en las siguientes palabras. Anotamos lo que sabemos de
ellas, las representaciones sociales que existen.

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


LIBERTAD LOCURA

JUSTICIA DERECHOS

267
Educacin de Jvenes y Adultos

LAS ADICCIONES COMO PROBLEMTICAS SOCIALES


La problemtica de las adicciones est presente
Este tema tambin se aborda en el
en todas las edades, clases sociales, pases, etc. En las
mdulo 7 de Ciencias Naturales
Amricas el consumo de alcohol es un 50% mayor que Enfermedades Sociales
el promedio mundial (OPS); tal es as que la
Organizacin Panamericana
de Salud menciona que es
urgente el iniciar acciones a
nivel nacional para
transformar el problema del
uso nocivo de alcohol en
una prioridad de la salud
pblica en el hemisferio.
Sin embargo, suele
interpretarse esta situacin
como una problemtica
privada de ciertas personas,
en las que la sociedad o el
Estado no tendran nada por
hacer.
Ahora pensemos, en
funcin de cmo nosotros
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

interpretamos la realidad:
Quines son adictos? Qu
se debe hacer con estas Afiche Encuentros por los Derechos en Salud Mental Centro de Salud Barrio Santa Isabel. Segunda
personas? Quines se Seccin Crdoba - 2015
tienen que ocupar?
Discutimos entre todos, intercambiamos experiencias y conclusiones.
Escribamos las conclusiones, para poder seguir trabajando sobre ellas:

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268
Educacin de Jvenes y Adultos

Seguramente en sus respuestas habr diversidad, tanto como ms coincidencias de las que
esperaban. La cuestin es, como vimos en la definicin de las representaciones sociales, que mucho
de nuestras representaciones tienen que ver con experiencias propias, tanto como con transmisiones
diversas. Socialmente lo que ha primado en relacin a las adicciones es un modelo denominado
tico-jurdico, donde el problema se pone en la droga, entonces todo (sin importar las situaciones
particulares, el caso singular) es el mismo problema: se trata de una enfermedad crnica que no se
recupera. En este modelo en general se construye la representacin del adicto como delincuente, y la
forma de orientar nuestras conductas y pedidos es: encerrar va a curar. Muchas veces muchos
modelos mdicos suman a esta idea, atendiendo lo corporal, y a todas las personas como si fuese
el mismo problema.
Algo de estas miradas (tico - jurdica; mdica) surgi en nuestras conclusiones? Cuntas
veces se mencion qu sustancias se consume o cunto? Cuntas veces se habl de realidades de
las personas con consumo problemtico? Alguna vez se nombr a las adicciones como una
problemtica de salud mental?
Volvamos a charlar entre todos sobre el tema, a partir de retomar estas preguntas. Escribamos
las nuevas reflexiones que surjan:

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


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269
Educacin de Jvenes y Adultos

Sabas que? Existen dos leyes de salud mental, a nivel nacional y en la provincia de Crdoba, que
establecen que las adicciones son una problemtica de salud mental, y como tal, tienen que ser atendidas
en el mbito de la salud y no el penal. Leamos un artculo de una de estas leyes donde se menciona el
tema:

ARTCULO 4.- Las adicciones deben ser abordadas como parte integrante de las polticas de salud
mental. Las personas con uso problemtico de drogas, legales e ilegales, tienen todos los derechos y
garantas que se establecen en la presente ley en su relacin con los servicios de salud.

Para conocer ms, las leyes a las que nos referimos son la 26657 Ley Nacional de Salud Mental y
Adicciones: Derecho a la Proteccin de la Salud Mental y 9848 Ley Provincial de Salud Mental:
Proteccin de la Salud Mental

A trabajar
Actividad 8.

Un edificio escolar, acechado por jvenes drogadictos y ebrios Pintan las paredes con
leyendas obscenas y arrojan cajas de vino en la puerta. Algunos testigos reconocieron a un
joven que es conocido como adicto en la zona, que estaba pintando sin tapujos la pared () Los
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

borrachos se juntan en los alrededores del establecimiento.


Fuente: Diario El Tribuno 21-03-2012.

La droga se meti en la escuela Una investigacin de la Universidad Nacional de Crdoba


revela que el 29% de los chicos consigue droga en la escuela y que uno de cada 10 adolescentes
de 15 a 19 aos consume cocana. El uso de sustancias tuvo un fuerte crecimiento en los ltimos
15 aos.
Fuente: Diario La Voz 16/03/2014

Ms de 3 millones de argentinos consumen pastillas para tranquilizarse TEMA DEL


DOMINGO. El 40% lo hace segn su propio criterio. Los riesgos de los remedios mgicos y las
redes de contencin.

Fuente: Diario Clarn 09/02/2014

270
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Leemos entre todos los titulares, la fecha, y el copete que se anexa. Luego respondemos:
1. Qu se destaca en los titulares? Por qu entendemos que sucede lo que se menciona en
los titulares? A quines se menciona con ms frecuencia en relacin a las adicciones?

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2. Qu preguntas o comentarios nos generan esos titulares?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


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b. Puntos de Encuentro Comunitarios. SEDRONAR

Este proyecto, que consta de un tratamiento comunitario, tiene como fin el mejoramiento de
las condiciones de vida de personas, grupos y comunidades (). Trata de dar respuesta al 90%
de personas en exclusin que nunca van a decidir ir a un centro de rehabilitacin consiguiendo
que las mismas comunidades en las que habitualmente viven se conviertan en barrios
teraputicos.
V CONFERENCIA LATINOAMERICANA SOBRE POLTICAS DE DROGAS. San Jos, Costa Rica. 2014.

271
Educacin de Jvenes y Adultos

La SEDRONAR es el organismo responsable de coordinar las polticas nacionales de lucha


contra las adicciones.
El ao 2013 inaugur, en materia de construccin y ejecucin de polticas pblicas, un
nuevo camino a recorrer en la erradicacin del uso indebido de drogas y sus adicciones. En este
sentido, fue necesario dejar atrs conceptos estigmatizantes como adicto, paciente y enfermo,
para adentrarnos en un nuevo paradigma. En l, observamos a las adicciones como un
problema de salud social que involucra a diversos actores: la familia, la comunidad, la escuela,
la salud, los trabajadores, las organizaciones de la sociedad civil, la iglesia, entre otros. A ellos
debe responder la SEDRONAR con propuestas de inclusin, reconstruccin del tejido social,
crecimiento y superacin.
FUENTE: Sitio oficial Sedronar. Presidencia de la Nacin.

Para conocer ms sobre este


programa, consultar la URL:
http://www.sedronar.gob.ar/in
dex.php/institucional/que-es-la-
Sedronar sedronar
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

272
Educacin de Jvenes y Adultos

Observamos la cultura, el trabajo y el deporte como articuladores que permiten construir sentido de pertenencia y fomentar la inclusin.

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


c. Veamos entre todos las imgenes y escritos que aparecen de los Puntos de Encuentro
Comunitarios, de Sedronar.
1. Qu se destaca en los mensajes e imgenes? Qu opinin nos genera?

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Educacin de Jvenes y Adultos

2. Desde los Puntos de Encuentro se destaca que el camino es la inclusin social de las
personas con problemas de consumo de sustancias, y de tener proyectos: Qu opinamos al
respecto? Es as? Qu necesitamos para vivir mejor y poder construir proyectos para salir
de problemas graves, por caso las adicciones?

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d. Ahora pensemos en relacin las dos formas de presentar el tema que vimos, discutamos entre
todos y construyamos respuestas a las siguientes preguntas: Qu interpretaciones de la realidad
estn proponiendo cada una de ellas? Qu categoras surgen de cada una? Cmo orientan nuestras
relaciones hacia las personas con estas problemticas?
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Luego de debatirlo, escribimos las conclusiones:

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274
Educacin de Jvenes y Adultos

FRONTERAS EN MOVIMIENTO: MIGRANTES


Muchos de nosotros, cuando relatamos nuestra historia de vida, nuestros antepasados,
contamos con orgullo tener algn abuelo,
abuela, padres, inmigrantes italianos o
espaoles. Hay un da (4 de septiembre)
en el que se celebra la llegada de
inmigrantes, y muchos recuerdan los
barcos llegando a nuestro joven pas.
Sin embargo, en la actualidad,
suceden diversas migraciones en el
mundo. En el caso de Argentina
particularmente priman inmigrantes de
pases limtrofes. Frente a estas nuevos
grupos que se van asentando en el
territorio, se forjan fuertes prejuicios y
discriminaciones. Son otros, que se invisibilizan o se nombran para diferenciarse, ponindolos en un
lugar de inferioridad o de desprecio.
En nuestro pas, existe una fuerte inmigracin de poblaciones Bolivianas y Peruanas. Existen
zonas de Crdoba donde se forman grandes comunidades de inmigrantes, como barrio Observatorio,
Alberdi, Villa el Libertado, entre otros.
Aun as, tanto en el mundo

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


como en Argentina, y EN EL MUNDO
particularmente en Crdoba,
Los atentados de Pars relanzan la Islamofobia en
suceden fuertes hechos de Francia
discriminacin y desvalorizacin. En un ao en que las agresiones xenfobas o racistas a los musulmanes
En muchos cantos de las canchas se triplicaron en Francia, los ms de cinco millones de musulmanes
se desacredita al oponente franceses temen un nuevo brote de islamofobia tras los atentados del
dicindole son unos bolivianos viernes pasado en pars.

Bostero, bostero, no lo pienses Fuente: Agencia Telam.


ms, ndate a vivir a Bolivia, toda
Nota completa:
tu familia est all. Estos
http://www.telam.com.ar/no
mensajes, estos discursos, se
tas/201511/127589-los-
consolidan en aprendizajes, y atentados-de-paris-relanzan-
como vimos en relacin a las la-islamofobia-en-francia.html
representaciones sociales, van Nota
formando conductas hacia las
personas migrantes, y modos de
relacin que expulsan.

275
Educacin de Jvenes y Adultos

Veamos ahora unas imgenes, se corresponden al festejo de la Virgen de Urkupia en Villa el


Libertador.
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Hoy la poblacin de Villa El Libertador ha crecido considerablemente albergando a numerosas


familias de inmigrantes bolivianos, peruanos y de otras latitudes. En particular, se concentra una
importante comunidad de origen boliviano. Por tal razn existen varios locales que venden comidas
tpicas de este pas. A su vez, y en este contexto, la plaza 12 de octubre (plaza de Villa el Libertador)
se ha transformado en un lugar donde se expresan artesanos y artistas, diversas creencias, prcticas
sociales y costumbres. En particular, la fiesta de la Virgen de Urkupia congrega a todo el barrio, y
barrios cercanos, que se acercan a compartir bailes, comidas, el encuentro.

276
Educacin de Jvenes y Adultos

Aqu podemos ver como ese otro diferente, puede ser fuente de riqueza cultural, religiosa, y
hasta econmica.
Ahora reflexionemos
a. Qu sensaciones, ideas, comentarios nos generan las imgenes sobre el festejo de la Virgen
de Urkupia? Alguna vez asistimos o escuchamos de esta festividad?

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b. Qu modos de relacionarse creemos que propician estas festividades?

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Educacin de Jvenes y Adultos

c. Alguna vez escuchamos esos cantos de hinchadas, o referencias que usen nacionalidades
como insulto? En qu situaciones? Qu representaciones sociales surgen de esos aprendizajes o
tradiciones?

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d. Para cerrar, construyamos una reflexin sobre las situaciones cotidianas, frases, celebraciones
que construyen relaciones que permitan incluir la diversidad de culturas. Podemos contar ancdotas,
buscar informaciones de noticias de diarios, o relatos. Escribamos y luego compartamos los escritos
con los compaeros.

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Educacin de Jvenes y Adultos

PERTENENCIA Y PARTICIPACIN: LOS GRUPOS


La identidad se va construyendo en interaccin y dilogo con otros. A partir del contacto con
otros grupos (en el barrio, en el trabajo, en la escuela, en diferentes actividades) nos empezamos a
sentir protagonistas de la sociedad en la que vivimos, asumiendo diferentes niveles de pertenencia y
participacin. Esa primera salida al mundo se da desde que somos nios y se afianza durante la
adolescencia con nuestros primeros grupos de pares; con la prctica del algn deporte, con el grupo
de la parroquia, o la banda de msica que formamos.

Enrique Pichon-Rivire elabor una reconocida definicin de los grupos, entendiendo que
son un conjunto restringido de personas que comparten un tiempo y un espacio, unidas
tambin por la imagen que cada uno construye del otro (Pedro es alguien confidente y
confiable, es a quien se debe delegar la principales responsabilidades, Leo es simptico y
creativo, pero siempre se olvida los encargos, etc). Algo de suma importancia es que todo
grupo se propone una tarea, aunque no se explicite. Dentro de los grupos hay una compleja
asuncin y adjudicacin de roles (Pedro es quien toma las decisiones, el lder, Leo el
carismtico, Luna la que nos organiza).

En definitiva, puede decirse que, principalmente en los grupos, hay dos planos: una que hace a
la relacin del grupo con la tarea que se propone, y otra referida a las relaciones vinculares entre los

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


miembros del grupo (se juegan emociones, sentimientos propios de las vivencias que suceden en los
grupos como de mis aprendizaje en experiencias previas con otros grupos).

TAREA

GRUPO

RELACIONES

279
Educacin de Jvenes y Adultos

En algunas oportunidades, las actividades o tareas de un grupo pueden contribuir a grandes


transformaciones en pases, ciudades, organizaciones, agrupaciones, redes virtuales. Constituyen
maneras de interactuar, explorar el mundo y continuar nuestro proceso identitario, asumiendo
tambin desde ese lugar un modo de participacin ciudadana.
Algunos ejemplos de ellos son:
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 9.

a. Ahora pensemos en nuestro contexto ms cercano en qu organizaciones, grupos comparto


actividades y tareas?

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b. Cmo es la forma de interactuar en esos grupos? Podemos identificar cmo se distribuyen
los roles?

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c. Hay algn smbolo, distintivo, signo que nos identifique?

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Educacin de Jvenes y Adultos

DIVERSIDAD DE GRUPOS
Como mencionamos anteriormente, lo grupos tienen dos planos, que hacen a su relacin con la
tarea que se proponen, y particulares formas de vincularse, lo que tiende a generar pertenencia a los
mismos.
A continuacin hemos seleccionado algunos ejemplos de grupos, unidos por diferentes
motivos, que nos invitan a reflexionar sobre el sentido que tiene el encontrarse con otros. Muchas
veces, vale decir, no se trata de un grupo restringido de personas (como sucede con los youtubers
por ejemplo) por lo cual es ms difcil pensar concretamente en un grupo. Igualmente se trata de un
agrupamiento, de hacer algo con otros, y relacionarse pero de qu manera? para qu?

ADOLESCENCIAS Y GRUPOS DE PARES: SUBJETIVIDADES DE POCA

Desde que somos pequeos, interaccionamos con otros. Esto se incrementa durante la
adolescencia donde se expanden las relaciones a otras dimensiones de la vida social. De este modo,
los adolescentes comienzan a crear espacios propios de interaccin, de mayor independencia y
autonoma del ncleo familiar; pero a la vez va construyendo una identidad que la comparte con
otros pares.
Cada grupo se puede caracterizar por compartir gustos musicales, formas de vestirse,
consumos culturales, cdigos, modos de hablar, y esto brinda a los adolescentes espacios de
expresin y contencin afectiva. Es lo que conocemos como identidad grupal.
Muchos autores tambin llaman a estos grupos, tribus urbanas para referirse a este conjunto
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

de adolescentes que comparten una identidad comn. Estas tribus eligen lugares, espacios donde
reunirse, sus propios smbolos, formas de vestirse, msica que escuchan, etc.
Veamos algunos ejemplos de grupos que vemos con frecuencia.

CUMBIEROS

Grupo que se caracteriza por escuchar la


cumbia villera, un subgnero de la cumbia
argentina.
La forma de entretenimiento es
jugando ftbol en las canchas del barrio y los
bailes.

282
Educacin de Jvenes y Adultos

La moda cumbiera se compone por el uso de


zapatillas deportivas, camperas amplias y
pantalones de tela de avin, remeras de
ftbol, preferiblemente de clubes
argentinos o europeos; es usual el uso de
gorras deportivas con visera,
preferiblemente de color blanco o negro. Las
mujeres visten jeans o calzas, remeras o
musculosas cortas y tacos.

SKATERS Y BIKERS

Estos grupos se diferencian por la prctica


callejera del skateboarding y del ciclismo.
Por esta razn, generalmente se los ve en
espacios donde pueden practicar con sus
tablas y bicicletas (escaleras, rampas,

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


barandas y explanadas). Muchas veces
debido a sus movimientos y la velocidad
con que ejecutan sus prcticas, van
produciendo tensiones que construyen y
limitan sus espacios. Esto los vuelve
hermticos hacia el resto, y son
observados desde lejos sin interactuar con
el resto de la poblacin.
La ropa que usan son bermudas, remeras,
gorras y zapatillas especializadas para ese
estilo de deporte. La msica preferida es el
rap, hip hop y funky.

283
Educacin de Jvenes y Adultos

YOUTUBERS

Se trata de celebridades surgidas en


Youtube a partir de subir videos propios
sobre diversas situaciones, es frecuente
que sean situaciones cotidianas de su vida.
Son seguidos principalmente por jvenes
adolescentes.
A partir del uso de Internet cambi la
forma de hacerse famoso, y ahora slo se
necesita una cmara y una conexin de
banda ancha (o internet en el celular). Se
dedican a hacer vdeos de todo tipo para
contar lo que les gusta y hacer contenido
para sus suscriptores, algunos se dedican a
cuestiones especficas, como humor o
tutoriales.
Por sus videos y el nivel de difusin, llegan
a ganar grandes cantidades de dinero, a
partir de publicidades o sponsors.
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

284
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 10.

a. A continuacin encontraremos algunas otras imgenes de grupos de pares. Las observemos


detenidamente, tratando de reconocer si tienen una forma de nombrarse particular. Luego
describamos brevemente cul creemos que es su tarea, y que formas distintivas tienen de
relacionarse y presentarse a los dems.

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Forma de nombrarlos:

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Descripcin:

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Educacin de Jvenes y Adultos

Forma de nombrarlos:

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Descripcin:

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Educacin de Jvenes y Adultos

Forma de nombrarlos:

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Descripcin:

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b. En relacin a los grupos que vimos en el desarrollo Skaters, bikers, cumbieros, youtubers- y
de las descripciones que crearon, escribamos una reflexin sobre cul comprendemos que es la
relevancia de juntarse en esta etapa de la vida, si todas las formas de encontrarse generan o
potencian las mismas cosas (hacer un deporte de equipo, mirar videos de un dolo en youtube, por
ejemplo), qu relaciones hacen posible con otros grupos, etc. Podemos tambin recuperar ancdotas
o recuerdos de nuestra adolescencia y de los grupos que conformamos, como as tambin referencias
a las imgenes anteriores.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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Educacin de Jvenes y Adultos

GRUPOS DE TRABAJO

Resulta difcil pensar en un trabajo donde


estemos estrictamente solos, que no Juntarse es un comienzo; seguir juntos es un
necesitemos de los intercambios con otros para progreso; trabajar juntos es el xito
poder cumplir con los objetivos. Aun Henry Ford.
reconociendo esto, no quiere siempre decir que
haya conformado un grupo de trabajo. En esto la psicologa social puede abordar las formas de
relacin social y la construccin de subjetividades que surgen a partir de la interaccin de los sujetos
en relacin a la produccin de bienes y servicios, tanto como los intercambios econmicos.
Existen casos particulares donde el agruparse es indispensable para poder sostener un espacio
productivo. Vamos a conocer y analizar algunas de estas experiencias, para hacerlas dialogar con las
propias.

Cooperativas

En el trabajo cooperativo sucede de manera conjunta un


aprendizaje cooperativo, desde el cual se va construyendo un
saber hacer con otros. Sucede lo que algunos autores
mencionan como Interdependencia positiva, es decir, los
integrantes del grupo estn vinculados de tal forma que es
imposible que uno de ellos tenga xito a menos que todo el
grupo lo tenga (y a la inversa), al modo del todos para uno y

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


uno para todos, de los mosqueteros. A su vez, es necesario que
se coordinen los esfuerzos con los compaeros para realizar una
tarea.
Ahora pensando en nuestros lugares de trabajo y de
aprendizaje (como el que nos encuentra aqu): En nuestros trabajos y lugares de aprendizaje
predomina lo cooperativo o la competencia? Qu podra aportar, si se incluye, la interdependencia
positiva? Escribamos nuestras conclusiones al respecto.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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Luego de haber reflexionado en funcin de nuestras experiencias personales al respecto,
leamos sobre una cooperativa en particular que se desarrolla actualmente, donde se buscan aplicar
los principios del trabajo cooperativo. Los mismos son muchos, y exceden lo que nos ocupa aqu,
pero en una descripcin concreta de sus tareas y formas de relacionarse nos permitir armarnos una
idea clara de la importancia del trabajo en grupo en estos casos.

Fuerza y Futuro.

Fuerza y Futuro es el nombre de una cooperativa grfica que articula docentes, estudiantes
universitarios de la Universidad Nacional de Crdoba y presos en sistema de semilibertad, buscando
construir capacidades de gestin y lazos de solidaridad hacia su interior y con otras cooperativas.
La edad, la condicin social, la falta de formacin, y, sobre todo, los antecedentes penales, se
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

constituyen en obstculos muchas veces insalvables para obtener un puesto de trabajo que les
permita sostener su vida y la de sus familiares. Con todo esto se refuerzan las desigualdades que los
llevaron a prisin y se alimenta un crculo vicioso que redunda en ms exclusin y violencia.
En este marco, la conformacin de una cooperativa, la apuesta al trabajo autogestionado,
aparece como la contrapartida a las dificultades con las que se enfrentan tanto las personas en
situacin de encierro como en reciente libertad. El de la cooperativa, busca ser un espacio
democrtico y que posibilite el desenvolvimiento personal y colectivo, aportando a la autonoma de
las personas. Destacan que es un emprendimiento asociativo solidario, por lo cual es indispensable el
trabajo y encuentro con otros, la toma de decisiones de conjunto en funcin de una tarea a fin de
hacer posible la existencia del espacio y la posibilidad de que sea un recurso productivo - laboral.
A continuacin, en una nota periodstica, se pone en evidencia la articulacin necesaria entre
cooperativas, y los principios y valores que los orientan.

290
Educacin de Jvenes y Adultos

LA ECONOMA SOCIAL APUESTA A MS

La recuperada Grfica Integral, ejemplo


de crecimiento e integracin
A punto de cumplir cinco aos, ya se revela como un importante actor en Crdoba capital,
ligndose con otras grficas cooperativas e insertndose en la comunidad gracias a la
capacitacin a personas privadas de su libertad.

(Ansol).-Nosotros sabemos que un hombre solo puede lograr muchas cosas, pero un
grupo, un colectivo, no tiene techo. Las nicas limitaciones las pueden dar el comercio, la
competencia, etc. Pero si un grupo de personas se juntan para lograr un objetivo en comn, no
hay un lmite para ese objetivo porque ac no hay pirmide, no hay jefe ni patrn, cada uno tiene
que cimentar sus fuerzas en el compaero que tiene al lado, expres el presidente de la Grfica
Integral, Gabriel Oviedo.

Otro punto de anclaje con la ciudad ha sido su trabajo de capacitacin en la crcel, y la


formacin de dos condenados en proceso de liberacin, que luego de la compra de una
fotocopiadora formaron la cooperativa Fuerza y Futuro, que brinda servicios grficos a la
Universidad Nacional de Crdoba.

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


Publicado el 13 Enero de 2016

Etiquetas: Cooperativismo, CNCT

AnSOL agencia de noticias

http://www.ansol.com.ar/la-recuperada-grafica-
integral-ejemplo-crecimiento-e-integracion/

Nota

291
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 11.

A partir de lo que lemos, respondamos las siguientes preguntas:


a. Qu fue lo que ms nos llam la atencin de la experiencia? Qu fue lo ms interesante?

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b. De que manera creemos que aporta el trabajo a la autonoma, y principalmente, a ser parte
de una sociedad? Tomemos como referencia el caso presentado de personas que han estado
privadas de libertad.

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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c. El presidente de grfica integral, dijo en el artculo: Nosotros sabemos que un hombre solo
puede lograr muchas cosas, pero un grupo, un colectivo, no tiene techo. Las nicas limitaciones las
pueden dar el comercio, la competencia, etc. Pero si un grupo de personas se juntan para lograr un
objetivo en comn, no hay un lmite para ese objetivo porque ac no hay pirmide, no hay jefe ni
patrn, cada uno tiene que cimentar sus fuerzas en el compaero que tiene al lado. Qu relaciones
podemos ver entre lo que dice el presidente de la grfica y lo que lemos anteriormente sobre lo que
define a un grupo y las caractersticas de la interdependencia positiva?

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Educacin de Jvenes y Adultos

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d. Habamos tenido conocimiento de esta u otras experiencias de cooperativas? Compartamos
entre todos lo que conocemos al respecto, intercambiemos materiales, si llegamos a tener: pelculas,
novelas, notas periodsticas. Escribamos en conjunto, a continuacin, un breve relato de todo lo que
intercambiamos al respecto.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Fabricas recuperadas y autogestionadas

Para tratar este tema, lo mejor es


partir de la voz de los protagonistas. El
objetivo es poder acercarnos a
experiencias donde, ante un momento
de crisis, las personas se organizan para
poder sostener su lugar de trabajo. As,
se ponen en primera plana el ponerse
de acuerdo compartir objetivos estar
juntos, como estrategia y eleccin para
hacer frente a un nuevo escenario
econmico y productivo.
No hay gran diferencia respecto a los principios organizativos que analizamos en el apartado
anterior. La diferencia radica en el contexto y las condiciones sociales de las cuales surgieron:
Trabajaban con un salario, en una industria o espacio donde haba jefes que tomaban las decisiones,
y otros que las ejecutaban. Ante el cambio socio-econmico que trajo gran cantidad de despidos y
cierre de fbricas, estas personas se enfrentan a la necesidad de organizarse por fuera de la
estructura laboral tradicional que hasta el momento los haba contenido.

Veamos los videos!


REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Serie fabricas
https://www.youtube.com/watch?v=akTjNiYg77E

Fbricas

Geografas: Fbricas recuperadas


http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/v
er?rec_id=112327

Geografas

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 12.

a. Cules fueron nuestras experiencias, en relacin a lo laboral, en el momento histrico


referido en el video? Tuvimos o tenemos conocimiento de la existencia de fbricas recuperadas por
sus trabajadores?

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b. Qu tipo de organizacin se construye entre las personas? (horizontal, jerrquica, unos

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


mandan otros trabajan, cmo se distribuyen las ganancias)

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Educacin de Jvenes y Adultos

c. Qu valor creemos que tiene el agruparse, consolidarse como un grupo, en estas


situaciones?

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d. Creemos que tiene lugar o debera tenerlo en relacin a las fbricas recuperadas la
interdependencia positiva de la que tuvimos conocimiento con las cooperativas? De qu modo?

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Educacin de Jvenes y Adultos

Emprendimientos sociales

El Emprendimiento social que aqu presentaremos es el denominado Banco de Telas y el


apoyo a la comercializacin, impulsado por Caritas, que desde su rea de Economa Social busca
apuntalar el sostenimiento de pequeos emprendedores, para lo cual resaltan como estratgico el
fortalecer los espacios colectivos (de intercambio, de articulacin de acciones, de plantearse
estrategias de comercializacin, realizar compras comunitarias de insumos).

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

297
Educacin de Jvenes y Adultos

Entre los objetivos del rea de economa social, se destacan los siguientes:

Cursos de capacitacin en
oficios en diferentes
barrios y
Localidades
de Crdoba Asistencia tcnica
a empredimientos

Apoyo a la
comercializacin: local
comercial, organizacin y
participacin en
ferias. Promocin del Banco
de Telas Sentir el Arte..
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

Promocin del Banco de Telas Sentir el Arte, que tiene como


funcin acercar insumos textiles a los pequeoa talleres textiles,
y a la vez funciona de espacio de encuentro para las
emprendedoras, en donde se socializan informacin, saberes,
tcnicas, experiencias, etc.

Nuevamente queda a la vista que ante situaciones de crisis, o como alternativa a la


competetividad que muchas veces excluye, se refuerza la potencia de encontrarse con varios otros
pequeos, para consolidarse como fuerza y alternativa productiva.

298
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

1 Actividad

a. Para comenzar este trabajo integrador, vamos a leer un fragmento del discurso de Jos Mujica
de 2013, llevado a cabo en la ONU.

DISCURSO DE JOS MUJICA EN LA ONU, 2013, ACTUALMENTE EX PRESIDENTE DE URUGUAY

Ver video del discurso completo:


https://www.youtube.com/watch?v=ocIBIn
gXm3g

Discurso

Pero soy del SUR y vengo del SUR a esta asamblea. Cargo con los millones de compatriotas pobres
en las ciudades, pramos, selvas, pampas y socavones de la Amrica Latina, patria comn que est
hacindose cargo con las culturas originarias aplastadas, con los restos del colonialismo en Malvinas, con
los bloqueos intiles y tristes a Cuba, con la vigilancia electrnica hija de las desconfianzas que nos
envenenan, a pases como Brasil. Cargo con una gigantesca deuda social, con la necesidad de defender la

REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


Amazonia, los mares, nuestros grandes ros. Cargo con el deber de luchar por Patria para todos y para
que Colombia pueda encontrar la paz, y cargo con el deber de luchar por tolerancia para quienes son
distintos y con el deber de respetar y nunca intervenir contra la voluntad de las partes.
El combate a la economa sucia, al narcotrfico, a la estafa y el fraude, a la corrupcin, plagas
contemporneas prohijadas por el antivalor, ese que sostiene que somos ms felices si nos
enriquecemos como sea.
Hemos sacrificado los viejos dioses inmateriales, y ocupamos el templo con el Dios Mercado. l
nos organiza la economa, la Poltica, los hbitos, la vida y hasta nos financia en cuotas y tarjetas, la
apariencia de felicidad. Parecera que hemos nacido slo para consumir y consumir y cuando no
podemos cargamos con la frustracin, la pobreza y la autoexclusin. Lo cierto hoy, que para gastar y
enterrar detritos, la llamada huella de carbono por la ciencia, dice que si la humanidad total aspira a vivir
como un norteamericano medio, seran necesarios tres Planetas. Es decir: nuestra civilizacin mont un
desafo mentiroso y as como vamos, no es posible para Todos colmar este sentido de la vida que en
los hechos masifica como cultura nuestra poca dirigida por la acumulacin y el Mercado. Prometemos
una vida de derroche y despilfarro, que constituye una cuenta regresiva

299
Educacin de Jvenes y Adultos

contra la naturaleza, y contra la humanidad como futuro. Civilizacin contra la sencillez, contra la
sobriedad, contra todos los ciclos naturales, pero lo peor, civilizacin contra la libertad que supone
Tiempo para vivir las relaciones humanas, amor, amistad, aventura, solidaridad, familia. Civilizacin
contra el tiempo libre que no paga y puede gozar escudriando la naturaleza. Arrasamos las selvas
verdaderas, e implantamos selvas annimas de cemento. Enfrentamos al sedentarismo con
caminadores, al insomnio con pastillas, a la soledad con electrnica. Es que somos felices alejados de
lo eterno humano? Aturdidos, huimos de nuestra Biologa que defiende la vida por la vida misma como
causa superior y la suplantamos por el consumismo funcional a la acumulacin. La poltica, eterna madre
del acontecer humano, qued engrillada a la economa y al Mercado.
De salto en salto la poltica no puede ms que perpetuarse y como tal deleg el poder y se
entretiene aturdida luchando por el Gobierno. Desbocada marcha la Historieta Humana comprando y
vendiendo todo e innovando para poder negociar de algn modo lo innegociable. Hay marketing para los
cementerios y el servicio fnebre, para las maternidades, para padres, madres, abuelos y tos, pasando
por las secretarias, los autos y las vacaciones. Todo, todo es negocio. Todava, las campaas de
marketing caen deliberadamente sobre los nios y su sicologa para influir sobre los mayores y tener un
territorio asegurado hacia el futuro. Sobran pruebas de estas tecnologas abominables que inducen a
veces a frustraciones.
El hombrecito de nuestro tiempo deambula entre financieras y el tedio rutinario de las oficinas
atemperadas con aire acondicionado. Siempre suea con las vacaciones y la libertad. Siempre suea con
concluir las cuentas, hasta que un da, el corazn se para y adis
()
Paralelamente, entender que los indigentes del mundo lo son de la humanidad y sta debe
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

promoverlos para que se desarrollen por s mismos. Los recursos necesarios existen en el depredador
despilfarro de nuestra civilizacin. Pero hace casi 20 aos discutimos la humilde Tasa Tobin y esto
ilumina nuestras impotencias.
Sin embargo, con talento y trabajo colectivo el hombre puede hacer verdear a los desiertos, llevar
la agricultura al mar, desarrollar nuestra agricultura con agua salada, etc, etc.
Es posible arrancar la indigencia del mundo y marchar a la estabilidad, es posible que el futuro
lleve la vida a la galaxia y el hombre, animal conquistador, contine con su inclinacin antropolgica,
pero. Necesitar gobernarse como especie o sucumbir.

b. En su discurso, Mujica refiere a sufrimientos de las personas a partir de las realidades que se
imponen en el contexto latinoamericano. Alguna de las referencias se vinculan con lo abordado en la
unidad sobre subjetividad y vnculos en la actualidad. Recuperemos de manera textual esas
referencias, y respondamos: Cules de las subjetividades actuales trabajadas pueden verse
reflejadas en el discurso? Con qu realidades o hechos del contexto socio histrico - cultural de
latinoamrica las pone en relacin?

300
Educacin de Jvenes y Adultos

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL


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c. Definamos qu implicaba, segn lo definido en el desarrollo de la unidad, los otros de la
sociedad actual. Luego identifiquemos en el discurso de Mujica cuales son los otros en las
realidades que describe.

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d. Se refiere en una parte de su discurso: () entender que los indigentes del mundo lo son de
la humanidad y sta debe promoverlos para que se desarrollen por s mismos. Estuvimos trabajando
en relacin a las personas en situacin de encierro, los migrantes y las adicciones.
Reflexionemos y respondamos: Cmo se podra promover el desarrollo de las personas en estas
situaciones? De qu modo nos relacionaramos con ellas? Qu tipo de acciones, tanto de la
sociedad como de los gobiernos deberan generarse? Fundamentemos las respuestas a partir de las
nociones trabajadas.
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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Educacin de Jvenes y Adultos

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e. Imaginemos que, charlando con un amigo o amiga que escuch el mismo discurso de Mujica
que nosotros - pero que nunca ley nuestro material de psicologa social -, nos dice: Al vicio dice
todo eso el Mujica, el lugar de Latinoamerica en el mundo es claro, una vez que pasas a ocupar un rol
no te podes mover de ah. Qu le podramos discutir segn lo estudiado sobre la nocin de rol?
Redactemos una posible respuesta.

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Educacin de Jvenes y Adultos

f. Para finalizar, y en funcin de lo estudiado en el mdulo como de las realidades que presenta
en su discurso Mujica, reflexionemos: Qu importancia tiene construir alternativas con otros,
agrupndonos? Qu tareas y modos de relacin deberan promoverse ante las realidades
descriptas? Qu valores o principios podemos rescatar? Se pueden sumar experiencias propias, y
apreciaciones que nos permitan construir una conclusin sobre el tema. La plasmamos en el siguiente
cuadro:

Es Importante construir alternativas con otros porque

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REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

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Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
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305
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

306
Educacin de Jvenes y Adultos
Educacin de Jvenes y Adultos

EL MUNDO CONTEMPORNEO
En esta nueva unidad de Ciencias
Sociales comenzaremos a estudiar lo
sucedido al comenzar el siglo XX en
Amrica Latina, haciendo especial
incapi en la historia de nuestro pas,
Argentina. A este perodo, cuyos
cimientos comenzaron a forjarse
durante las llamadas revoluciones
burguesas (Revolucin Industrial y
Revolucin Francesa) esto es: entre el
siglo XVIII y XIX, se lo conoce como
era contempornea o mundo
contemporneo.
En el mdulo 3, estudiamos
tanto la Revolucin Industrial como a
la Revolucin Francesa.
Posteriormente, en el mdulo 4,
estudiamos todos los procesos
acaecidos desde la crisis del Imperio
Espaol hasta la consolidacin de
Estado Nacionales libres en Amrica
Latina. Los efectos de estos profundos
acontecimientos se consolidaron en el
llamado giro de siglo, es decir, entre
finales del siglo XIX y principios del
siglo XX.
Por eso, ser til repasar algunos
acontecimientos para comprender lo que vamos a estudiar REA DE CIENCIAS SOCIALES

309
Educacin de Jvenes y Adultos

Repasamos?

La Revolucin Industrial, se inici en Inglaterra a


finales del siglo XVIII. Se la considera una revolucin
no por su rapidez o drasticidad, sino por los cambios
profundos que dicho proceso provoc. En efecto, la
historia de Inglaterra, Europa y el mundo entero se
haba visto trastocada para siempre: habia nacido el
sistema de produccin capitalista.

La Revolucin Francesa, se produjo, como su


nombre lo indica, en Francia. Dio inicio casi
simultneamente a la Revolucin Industrial, en el ao
1789. Los movimientos revolucionarios franceses
derrocaron la monarqua absoluta, difundieron un
conjunto de ideas liberales, democrticas y libertarias,
que se expandieron por todo el mundo, provocando
nuevos epicentros revolucionarios en otros pueblos de
Europa y de Amrica Latina.

Las revoluciones de Independencia en Amrica,


comenzaron al iniciarse el siglo XIX y pueden
considerarse producto de la crisis del sistema de
dominacin colonial y de las nuevas transformaciones
econmicas (revolucin industrial), polticas y sociales
(revolucin francesa) que conmovieron al mundo en
aquellos tiempos.

Lo recuerdas? Estudiamos todos estos temas en las unidades anteriores!


REA DE CIENCIAS SOCIALES

310
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 1.

a. Qu recordamos de las revoluciones de independencia producidas en Amrica, sobre todo


aquella que dio origen a nuestro pas? Hagamos un breve escrito sealando los acontecimientos ms
importantes de aquel proceso.

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Pues bien! Cmo se transform el mundo luego de estos procesos acaecidos tanto en Europa
como en Amrica? Para responde a este interrogante debemos estudiar tres procesos en particular:

1. La integracin de la economa internacional REA DE CIENCIAS SOCIALES


2. La nueva divisin internacional del trabajo
3. Fomento y difusin de ideales y revoluciones de la primera mitad del siglo XIX

Comenzamos?

311
Educacin de Jvenes y Adultos

1. LA SEGUNDA REVOLUCIN INDUSTRIAL


Luego de producirse la llamada Revolucin
Industrial en Inglaterra, la capacidad productiva de las
fbricas britnicas se multiplic. A medida que
avanzaba el siglo XIX, el proceso de industrializacin se
consolid no slo en Inglaterra sino tambin en otros
pases. A este proceso expansivo de la industrializacin
y, por lo tanto, del sistema capitalista, se lo suele
denominar como segunda revolucin industrial. En
este perodo Inglaterra se consolid como potencia
mundial, desplazando a otras de manera definitiva. Por su parte, las industrias se expandieron por
todo Europa occidental (alcanzando un poderoso desarrollo en Alemania), y en la joven nacin
denominada Estados Unidos de Amrica. La industrializacin tambin se expandi en el mundo
asitico, principalmente en Japn.
Como podemos observar, aquello que se denomin la segunda revolucin industrial fue, en
realidad, el perodo en que la industrializacin y el capitalismo se consolidaron en Inglaterra y
comenzaron a expandirse por diferentes regiones del mundo.

2. UNA NUEVA DIVISIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO


Pero no todos los pases podan industrializarse como lo hiciera Inglaterra, Alemania, Japn o
Estados Unidos. Qu sucedi entonces con ellos? Pues bien, dada la multiplicacin de manufacturas
producidas serialmente, en tiempo rcord y de manera masiva, algunos pases se convirtieron en los
nuevos mercados en donde se colocaban esos productos. Es decir, algunos pases NO pudieron
desarrollar industrias propias y eran consumidores de productos manufacturados y exportadores de
las materias primas que los pases industrializados les compraban tanto para alimentar a su poblacin
como para utilizarlo en el proceso de produccin industrial.

A partir del siguiente link podremos ver


REA DE CIENCIAS SOCIALES

un brevsimo video explicativo sobre la divisin


internacional del trabajo:
https://www.youtube.com/watch?v=b9yxN7kI
oqU Divisin
Internacional
del Trabajo
A partir de la industrializacin, la estructura del mercado mundial
reflejaba cierta especializacin, es decir: pases que se dedicaban a la produccin fabril y pases que
se dedicaban a la produccin primaria de materias primas.

312
Educacin de Jvenes y Adultos

Pases industrializados se ocupaban


principalmente de la produccin
manufacturera. Para subsistir, importaban
alimentos y materias primas (cueros, lanas,
carnes, metales preciosos etc.) y exportaban
sus artculos industriales.
Pases no industrializados producan
alimentos y materias primas. Como carecan
de industrias, importaban casi la totalidad
de los productos manufacturados.
El intercambio entre ambos pases resultaba
completamente desigual qu significa esto? Que lo
que los pases no-industrializados vendan lo hacan a Caricatura que representa a pases industrializados
y a pases no-industrializados.
un precio absolutamente inferior respecto del precio
en el cual compraban los productos manufacturados. Esto era apoyado por una particular concepcin
econmica de la poca (liberalismo). Segn sta teora, cada nacin deba dedicarse a producir lo que
estaba ms cerca de sus posibiidades y convertir esa posibilidad en ventaja. Por ejemplo, si un pas
era rico en metales preciosos deba dedicarse a ello. Si, en cambio, otro pas haba logrado un
desarrollo industrial importante, deba seguir dedicndose a ello. Este tipo de concepcin impeda
que ciertos pases se industrializaran, convirtindose en las reservas de materias primas de los pases
industrializados.

3. IDEALES Y REVOLUCIONES DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

A partir de las ltimas dcadas del siglo XVIII y comienzos del XIX, a travs de una
sucesin de procesos revolucionarios se fue desarticulando el orden del Antiguo
Rgimen. La Revolucin Francesa de 1789 y los movimientos que se inspiraron en
Igualdad,
REA DE CIENCIAS SOCIALES
ella, en la primera mitad del siglo XIX quebraron el sustento de la monarqua
Libertad y
absoluta y de la sociedad tradicional. La nobleza perdi privilegios y creci la
Fraternidad
importancia econmica, social y poltica de la burguesa. Los ideales de libertad,
igualdad y fraternidad, proclamados por los revolucionarios franceses se
expandieron por el mundo.

Las campaas napolenicas desataron en Europa un fervoroso nacionalismo.


Napolen conmovi con su dominio a alemanes, polacos, italianos, despertando el
Nacionalismo sentimiento nacionalista de quienes compartan idioma, historia y tradicin. Este
gran movimiento de nacionalizacin se convirti en una de las expresiones polticas
ms intensas del siglo XIX.

313
Educacin de Jvenes y Adultos

Corriente intelectual con diferentes vertientes (filosficas, polticas, econmicas),


que adquiri consistencia hacia fines del siglo XVIII y alcanz su plenitud durante el
siglo XIX. Entre sus principios se encuentran: la reivindicacin del derecho de
libertad individual y de igualdad ante la ley, la libertad de elegir gobierno y poder
ser elegidos, la libertad de expresin, la defensa del derecho de propiedad y del
Liberalismo
derecho de seguridad personal frente a las detenciones arbitrarias. El sistema liberal
considera primordial el dictado de una Constitucin que garantice los derechos de
los ciudadanos y reglamente el ejercicio del gobierno y la divisin e independencia
de los poderes del Estado. Estos conceptos eran totalmente opuestos a la monarqua
absoluta donde el poder se basaba en el origen divino de la autoridad del rey.

Fuente: Damatto, Mara: Historia del Mundo Contemporneo 1870-1945. Apunte de Historia 5 ao.

A trabajar
Actividad 2.

a. Qu se entiende por segunda revolucin industrial? Cules fueron las nuevas potencias que
surgieron a partir de esta?

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Educacin de Jvenes y Adultos

b. Ahora, caractericemos a la nueva estructura del mercado mundial, completando el siguiente


cuadro.

Divisin internacional del trabajo

Pases industrializados Pases no-industrializados

c. Ahora expliquemos por qu se afirma que el intercambio entre los pases industrializados y no-
industrializados es un intercambio de tipo desigual.

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d. Qu es el nacionalismo?
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Educacin de Jvenes y Adultos

ARGENTINA EN LA TORMENTA DEL MUNDO


Pues bien, una vez constituda la nacin y el Estado argentino cmo se insertara en el
mundo? formara parte de los pases industrializados o de aquellos pases productores de materias
primas? cmo afectara al pas los procesos econmicos, sociales y polticos mundiales? Esto es lo
que vamos a estudiar a continuacin Para ello, vamos a transitar por una serie de temas y
problemticas de la historia y la geografa argentina.
1. En primer lugar estudiaremos la manera en la que se organiz el territorio argentino
luego de consolidarse como Estado, en el contexto internacional ritmado por el poder
del desarrollo industrial.
2. Luego, estudiaremos los procesos polticos, instituciones y sociales que caracterizaron a
la vida de la Argentina entre 1880 y 1930.
3. En tercer lugar, estudiaremos el proceso de sustitucin de importaciones que dio origen
a la Industria Nacional argentina, entre 1930 en adelante.
4. Finalmente, analizaremos los aos comprendidos entre 1930 y 1943, perodo conocido
en nuestro pas como dcada infame y que abri un proceso en el que las fuerzas
armadas se convirtieron en un importantsimo actor poltico.

Comencemos!

LA ORGANIZACIN DEL TERRITORIO ARGENTINO


Ahora bien, cmo se organiz la Argentina luego de las Revoluciones Burguesas y luego de la
lucha de las independencias? Qu lugar ocup en la divisin internacional del trabajo? A
continuacin describiremos cmo se organiz el territorio argentino en esta particular coyuntura
internacional.
Comencemos!
Como sabemos, cada sociedad o cada generacin construye su espacio a partir del espacio que
hereda de las precedentes y en l existen simultneamente elementos nuevos y viejos. Las
sociedades concretas han conseguido transformar la naturaleza y organizar los territorios de manera
diferenciada. En el proceso de construccin del territorio, podemos ver, cmo a travs del tiempo,
REA DE CIENCIAS SOCIALES

diferentes agentes sociales - las familias, las empresas, el Estado - valorizan determinados recursos
naturales y cmo se transforman esos lugares mediante las construcciones, la explotacin de los
recursos y la tecnologa. Podemos afirmar que el poblamiento, es un proceso continuo en el que las
sociedades organizan los territorios. Hace referencia a la manera en que se van transformando los
lugares en relacin a las decisiones que toman los diferentes agentes que forman la sociedad. Un
empresario, un productor rural, el Estado, con sus decisiones permiten construir una ruta, crear un
micro emprendimiento agrcola, minero, ampliar los servicios, incorporar tecnologa de punta, atraer
capitales, cerrar una industria. El conjunto de decisiones, va transformando el espacio.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 3.

a. El territorio Argentino existi desde siempre?

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b. Los espacios y los territorios cambian con el tiempo? Intentemos justificar nuestra respuesta
con un ejemplo.

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Ahora bien, para estudiar el proceso de poblamiento de la Argentina, nos conviene


diferenciarlo en varias etapas en las que se identifican los proyectos econmicos y polticos modelos
- que tuvieron efectos diferentes sobre la poblacin y el territorio.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Primera etapa: (siglo Como hemos analizado en las unidades anteriores, la dominacin
XVI hasta principios del colonial impuso como principal explotacin la de metales preciosos y
siglo XIX) todo el territorio se organiz en torno a eso.

Esta etapa se caracteriz por la integracin al mercado


Segunda etapa: (1850- internacional a partir de un modelo basado en la exportacin de
1930) productos agrcolas y ganaderos del rea pampeana. Se denomina etapa
agroexportadora.

317
Educacin de Jvenes y Adultos

En el perodo comprendido entre 1930 y 1955 se impulsaron


polticas de desarrollo industrial para producir en el pas los bienes que
hasta ese momento deban importarse. Se la conoce como etapa de
Tercera etapa: abarca industrializacin por sustitucin de importaciones. En una segunda fase
desde 1930 hasta 1976. de la industrializacin (1955-1976) se tomaron medidas proteccionistas
hacia la produccin nacional, pero con el aporte de capitales extranjeros,
encaradas a lograr un desarrollo autnomo del pas (desarrollismo). A
ste perodo lo estudiaremos en la unidad de Ciencias Sociales del
prximo mdulo (6)

Luego de un perodo de profunda crisis y estancamiento


econmico, aplicando un modelo neoliberal los artculos importados
inundan las vidrieras de las principales ciudades del pas, haciendo
Cuarta etapa: De la
peligrar las pequeas y medianas empresas locales. Con la reforma del
apertura econmica
Estado impulsada por Menem, Argentina profundiza la dependencia
(1976) a la actualidad.
econmica-financiera. Se hace necesaria una reestructuracin
productiva. Este ltimo perodo lo estudiaremos en la unidad de
Ciencias Sociales del mdulo 7.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

PRIMERA ETAPA: COLONIZACIN Y DESESTRUCTURACIN


COLONIAL

El siglo XVI es el de la conquista


espaola del territorio. Se fundan los ncleos
urbanos a partir de los cuales tendr lugar el
proceso de colonizacin.
El perodo que abarca desde fines del
siglo XVI hasta mediados del siglo XVIII, se
caracteriza por la consolidacin de esas
primeras ciudades.
Al igual que en otras reas de Amrica
espaola se da prioridad a las regiones donde
se encontr una poblacin aborigen
organizada en torno a la actividad agrcola.
Por ello, las tierras del interior, en particular
las del norte y noroeste- y las del este guaran Sabas qu? La actual Ciudad de Crdoba fue
concentrarn poblacin a la vez que sern las una de las primeras ciudades fundadas por los
regiones ms importantes para los esfuerzos colonizadores espaoles, en la region sur del imperio
colonizadores. En cambio, la llanura espaol. Se fund en el ao 1573.
pampeana fue una zona marginal para los
conquistadores espaoles: no haba en ella ni metales preciosos ni indgenas hospitalarios.
El centro de la vida econmica era por entonces, el Potos, en el actual territorio boliviano. All,
miles de indgenas extraan plata bajo los rdenes de los espaoles. Por eso, El Potos era un mercado
muy importante para varios productos que venan del actual territorio argentino. Las regiones que
ms se desarrollaron durante este perodo fueron: El Noroeste - las actuales provincias de Salta,
Jujuy, Catamarca y La Rioja, Cuyo - Mendoza y San Juan -, parte de la provincia de Crdoba, la regin
serrana del Norte y Noroeste donde se producan los bienes necesarios para abastecer al centro
minero del Potos, la zona ms dinmica de la economa colonial.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Cerro de potos

319
Educacin de Jvenes y Adultos

Como vimos en las unidades


anteriores, entre la segunda mitad del
siglo XVIII y mediados del siglo XIX,
como resultado de una lenta
decadencia de la estructura
socioeconmica dominante hasta
entonces, se producen importantes
cambios.
El Imperio Espaol fue decayendo
y la plata del Potos se fue agotando
con el correr de los aos. En el actual
territorio argentino, los criollos
declararon su independencia y
debieron luchar para expulsar a los
espaoles. Las guerras cortaron los
circuitos comerciales internos y el
espacio se reorganiz en reas
pequeas que producan
fundamentalmente para abastecer a
su propia poblacin.
Ciudad Colonial Dibujo.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 4.

a. En un breve texto, expliquemos por qu en los inicios de la colonizacin espaola la regin


pampeana no fue un territorio codiciado. Luego fundamentemos por qu cambi esta situacin hacia
mediados del siglo XVIII.

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b. Qu actividad econmica-productiva se desarrollaba en el noreste, noroeste y centro del
actual territorio argentino, durante el esplendor de la produccin minera?

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Educacin de Jvenes y Adultos

c. Observemos el mapa... Cules eran las zonas ms pobladas del pas a principios del siglo XIX?
Cules eran las ms despobladas? Qu regiones estaban ocupadas por indgenas? Qu causas
explican esa ocupacin del espacio?

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Educacin de Jvenes y Adultos

SEGUNDA ETAPA: LA ARGENTINA AGROEXPORTADORA

Hacia 1880 la Argentina


estaba preparada para adaptarse
a un mundo en plena
transformacin y expansin. Se
produjo un importante
crecimiento econmico
acompaado de la modernizacin
del aparato productivo orientado
a la exportacin de productos
agropecuarios. Comienza el
perodo de inmigracin masiva,
que atraer a grandes
contingentes de europeos hacia
el Ro de la Plata hasta entrado el
siglo XX; as tambin como
capitales extranjeros que obtienen aqu mayores beneficios que en los mercados europeos. Se la
conoce como etapa agroexportadora es decir, centrada en un modelo econmico que tena como
base la produccin agropecuaria para la exportacin.
La Argentina inici en este perodo una etapa de crecimiento espectacular que recin habra de
cerrarse en 1930.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

324
Educacin de Jvenes y Adultos

A travs del presente link podremos ver un


video sobre el modelo agro exportador:
https://www.youtube.com/watch?v=JObOyrkwB-A

Agroexportador

Para qu se exportaba?

En Europa se haba producido la Revolucin Industrial. Inglaterra primero, Francia, Alemania, y


los Estados Unidos despus, comenzaron a especializarse en la produccin de manufacturas
industriales. Este proceso se desarrollaba junto a la creacin de nuevas tecnologas y a la acumulacin
de capital. Sus barcos llevaban productos industriales a todas partes del mundo. Estos pases se
transformaron en el centro de la economa mundial capitalista. Necesitaban materias primas para sus
industrias en crecimiento y alimentos para una poblacin urbana cada vez ms numerosa. A cambio de
esos productos primarios, ellos podan vender a los pases exportadores de materias primas, sus bienes
industrializados. Ofrecan herramientas, telas, locomotoras, rieles, puentes, alambres, etc. Se conforma
as lo que se llama Divisin Internacional del Trabajo.

Entre 1880 y 1930, en la Argentina, las producciones agropecuarias de cereales y carnes


destinadas a la exportacin se mantuvieron como el elemento dinmico de la economa.
Por sus condiciones de suelo y clima, la regin ms favorecida fue la del Litoral. Hasta entonces,
era una zona vaca pero contaba con una cierta estructura de produccin orientada a la actividad
agrcola y ganadera.
Por estas razones, solo fue necesario realizar algunas transformaciones en la regin, las que
tuvieron lugar a partir de:
a) la incorporacin de nuevas tierras sustradas al indgena, con la campaa al desierto.
b) la gran inmigracin.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

c) la inversin de capit ales.

Se denomina elemento dinmico de una


economa a la actividad econmica ms importante
de una sociedad y la que sustenta e impulsa el
desarrollo de otras actividades econmicas que
dependen de ella. (Rofman y Romero: 1997).

325
Educacin de Jvenes y Adultos

Los caracteres econmicos del


modelo agroexportador podemos
sintetizarlos en los siguientes puntos:
Se apoy en una poltica
econmica liberal, librecambista
en lo comercial, mediante la cual
Argentina deba incluirse en la
Divisin Internacional del Trabajo
como exportadora de cereales,
lanas y carnes, y deba comprar las
manufacturas europeas.
El pas creci hacia afuera. Se
trataba, en cierto modo, de un
progreso con pies de barro, Dibujo. La maquinaria llega al sector rural
porque su base no se encontraba
en el pas sino en el extranjero. Si la demanda externa disminua, el modelo entraba en crisis.
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Educacin de Jvenes y Adultos

A travs del presente link podremos ver un


video sobre la inmigracin en Argentina

https://www.youtube.com/watch?v=K9FWE5Nf8Ho

Segunda
Guerra
Mundial

Sabas qu?

La inmigracin fue uno de los principales factores de cambio que dio lugar a la transicin desde la
Argentina tradicional a la moderna. Y sin ella no es posible comprender la Argentina contempornea. No
hubo otro perodo en el que la proporcin de extranjeros en edad adulta haya sido tan significativo; por
ms de setenta aos, el 60% de la poblacin de la Capital Federal y casi el 30% en las provincias de Buenos
Aires, Crdoba y Santa Fe, eran inmigrantes. La europeizacin del pas y la modificacin del carcter
nacional, tan anhelados por la generacin del ochenta, la elite poltica del momento, se tradujo en una
poltica inmigratoria abierta.
Fuente: http://www.argentina.gob.ar/pais/poblacion/49-
inmigraci%C3%B3n.php

Inmigracin

Los beneficios econmicos se dieron principalmente en la pampa hmeda donde:

aument considerablemente el rea sembrada con maz, trigo, lino y alfalfa,


se refinaron las razas de ganado lanar y vacuno,
se alambraron y dividieron en potreros los campos,
REA DE CIENCIAS SOCIALES

se crearon y adoptaron semillas seleccionadas para aumentar la productividad,


se modernizaron las ciudades ( los grandes edificios pblicos son de esa poca, al igual que los
parques y paseos).
Mucha gente se enriquece, y construye las mejores mansiones al estilo europeo, pero
tambin hay sectores sociales que sufren un proceso duro y competitivo sin asistencialismo
por parte del Estado.

327
Educacin de Jvenes y Adultos

Foto de trabajadores de la carne, carneando vacas.


REA DE CIENCIAS SOCIALES

328
Educacin de Jvenes y Adultos

LA ORGANIZACIN DEL TERRITORIO EN EL MODELO


AGROEXPORTADOR
La regin ms dinmica del pas fue la pampa. Buenos Aires y su puerto, se convirti en el
punto de conexin con el exterior y a partir de all se estructur una red de intercambio cuyos
beneficios comerciales quedaban solo en ese sector. El esquema agroexportador, valoriz la parte de
las provincias que tenan condiciones aptas para el tipo de produccin requerida por el mercado
internacional.
El Interior ocup un papel muy secundario
dentro de este esquema, sus producciones, que
antes se canalizaban en los mercados regionales, se
vieron arrasadas por la competencia de los
productos extranjeros. Es as como en la segunda
mitad del siglo XIX se consolida el esquema de la
"estructura agroportuaria", aunque con algunas
variantes. El aumento de las importaciones y la
estructuracin de la red ferroviaria acercaron el
Interior a Buenos Aires, dando lugar a una mayor
organizacin del mercado nacional. Las regiones
de Cuyo y el Noroeste vinculadas hasta entonces
con los mercados de Chile y Bolivia y la provincia de
Corrientes unida a Brasil, se acercaron a Buenos
Aires por las importaciones primero y por las
exportaciones despus.
En el esquema de estructura agroportuaria,
dos regiones del Interior mantuvieron mayor
dinamismo econmico: la planicie tucumana y los
oasis cuyanos - Mendoza y San Juan - que se
Rutas comerciales y productivas.
insertaron con cultivos industriales regionales, caa
ESTRUCTURA
CENTROPORTUARIA de azcar y vid, respectivamente - Cundo? En el
REA DE CIENCIAS SOCIALES

momento en que el ferrocarril logra afianzar su


coparticipacin en la estructura agroportuaria.

329
Educacin de Jvenes y Adultos

La era del ferrocarril. Se denomina as, al perodo de 1875-1914, en el que se realizan las obras de
ingeniera ms avanzadas para multiplicar las vas frreas en todo el mundo. Gran Bretaa, pionera de la
Revolucin Industrial, foment la instalacin de vas frreas en todo el planeta, y el capitalismo industrial,
se convirti en el sistema de produccin hegemnico. Sin embargo, en Amrica Latina el ferrocarril tard
en llegar. El retraso se debi a la falta de capitales y de mano de obra, pero esencialmente, por la ausencia de
una industria metalrgica de base, es decir a la extraccin y elaboracin de metales usados para la fabricacin
de mquinas. A partir de 1880, gracias al esfuerzo sostenido por los diversos gobiernos latinoamericanos,
que recibieron emprstitos extranjeros y contaron con mano de obra suficiente mediante la inmigracin
masiva, se concret el tendido de vas frreas.

En 1914, toda Amrica Latina posea 85.000 km. de vas frreas, mientras que Estados Unidos con
una superficie tres veces menor, posea 420.000 km. Esta no era la nica diferencia: los gobiernos
latinoamericanos no tenan una poltica ferroviaria. Compaas extranjeras, a la que se les entregaba la
concesin del tendido, trazaron las lneas en funcin de sus propios intereses, generalmente asociado a la
exportacin de productos agrcolas (materias primas) cuya explotacin estaba en manos de capitales
extranjeros, vinculados a estas mismas compaas.
La era del ferrocarril consolid la posesin del espacio latinoamericano por parte de las grandes
compaas extranjeras de capital britnico, belga y francs. Por contraste, Estados Unidos y Canad
lograron organizar su espacio en funcin de sus propios intereses. Esta situacin provoc un desarrollo
econmico muy desigual y ratific la subordinacin de Latinoamrica con respecto de los centros europeos
que, a partir de 1914, comenzaron a declinar frente al poder emergente de Estados Unidos.
Fuente: Apunte de Historia 5 ao. Autora: Prof. Mara Damatto.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Foto: primeros ferrocarrilles argentinos

330
Educacin de Jvenes y Adultos

En resumen, en la etapa agroexportadora se construy una organizacin del territorio que,


pese a los cambios posteriores, actualmente sigue existiendo. Por un lado, una regin
dinmica, central y ligada al mercado internacional, la pampeana, con una ciudad que
concentra gran parte de la poblacin, los recursos econmicos y financieros del pas, Buenos
Aires. Por otro lado, las regiones extra-pampeanas, las provincias del Interior, menos
dinmicas econmicamente, perifricas y ligadas fundamentalmente a las posibilidades del
mercado interno.

A trabajar
Actividad 5.

a. A travs de qu tipo de produccin se incorpor la Argentina al mundo?

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b. Cmo se modific la estructura territorial argentina con la consolidacin del modelo


agroexportador?
REA DE CIENCIAS SOCIALES

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331
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Qu papel cumpli la inmigracin en la puesta en marcha del modelo agroexportador?

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d. Qu papel cumpli el ferrocarril en la dinamizacin de las economas del interior?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES

332
Educacin de Jvenes y Adultos

PERO QU SUCEDA EN EL MUNDO SOCIAL Y POLTICO ARGENTINO?


Entre 1880 y 1916, la Argentina atraves un periodo de estabilidad institucional gracias al
orden alcanzado en las dcadas anteriores. El triunfo de las ideas liberales a partir de la segunda
mitad del siglo XIX, consolid el sistema de produccin primaria agro-exportadora, que insert al
pas en el mercado internacional como proveedor de materias primas y alimentos para los centros
industriales europeos. Bajo estas circunstancias, se afirm el predominio social de los terratenientes
exportadores aliados de los capitalistas extranjeros, que conformaron una lite econmica y poltica
que control el funcionamiento del Estado e instal en el poder a una minora, excluyendo a la mayor
parte de la poblacin argentina de la participacin poltica.
Por su parte, y como estudiamos en el mdulo anterior, los grupos dirigentes liberales se
constituyeron en una minora de notables que acapar el poder poltico y econmico durante todo el
periodo 1880-1916. Esta minora privilegiada legitim su poder poltico en su poder econmico, su
educacin y preparacin para el
ejercicio del gobierno. En este
sentido constituyeron una verdadera
oligarqua (del griego oligarcha
gobierno de unos pocos), puesto
que ejercieron el gobierno de manera
exclusiva, montando un aparato
poltico que aseguraba el acceso a los
cargos de gobierno y de la
administracin pblica a los
integrantes del Partido Autonomista
Nacional (PAN), e impidiendo que las
riendas del poder pasaran a la
oposicin.

Fotografa. Miembros del Partido Autonomista Nacional


Los miembros del PAN en
general compartan el ideario liberal
y estaban convencidos de que el orden poltico y el poder del Estado constituan los requisitos
indispensables para lograr el desarrollo del pas. Influenciados por las corrientes ideolgicas
REA DE CIENCIAS SOCIALES

extranjeras, en especial el positivismo, tenan confianza en el progreso indefinido que vean


plasmado en la gran expansin econmica del momento.
El rgimen oligrquico se caracteriz por ser liberal y conservador. Fue liberal en el sentido que
impuls al mximo la concrecin de los ideales del liberalismo en la economa y la sociedad,
posibilitando su difusin en el conjunto de la poblacin y sancionando leyes que aseguraran su
ejercicio. La clase gobernante se manifest profundamente conservadora en el mbito poltico,
manteniendo la restriccin de los derechos polticos de los ciudadanos y negando la participacin
poltica a amplios sectores de la poblacin.

333
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 6.

a. Por qu se considera que la clase dirigente liberal de la generacin del 80, fue liberal pero
simultneamente conservadora?

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b. Por qu razn los gobernantes del perodo constituan solo una minora privilegiada?

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Pero Cmo logr esa minora privilegiada controlar todas las instituciones del pas? El
rgimen de gobierno oligrquico que se instaur en el poder a partir de la presidencia de Roca en
1880, consolid su predominio poltico a travs del control sobre el acceso a los cargos de gobierno y
REA DE CIENCIAS SOCIALES

la prctica del fraude electoral.

Fraude electoral: el fraude electoral es la


intervencin deliberada en un proceso electoral con
el propsito de impedir, anular o modificar los
resultados reales. Fuente: Wikipedia, la
enciclopedia libre.

334
Educacin de Jvenes y Adultos

La minora oligrquica nucleada en el


PAN controlaba la sucesin presidencial, de
modo tal que el funcionario saliente designaba
a quien le sucedera en el cargo con el
consentimiento del grupo ms poderoso de la
oligarqua, impidiendo el acceso de candidatos
opositores a los cargos legislativos y
asegurndose que el Colegio Electoral -
encargado de la eleccin indirecta del
presidente y vicepresidente- estuviera
integrado por hombres de su confianza.
El mecanismo por excelencia utilizado Caricatura. El pueblo impedido de los cargos polticos
por el sector dominante para conservar el
poder en forma exclusiva, fue el fraude electoral. El voto no era secreto ni obligatorio, por el
contrario era cantado y optativo. Esto haca que la mayor parte de la poblacin no concurriera a
sufragar y se mantuviera indiferente a los comicios, que por otra parte estaban plagados de fraude y
vicios. Generalmente, quienes votaban estaban vinculados con algn caudillo local, conectado a su
vez con dirigentes polticos nacionales o provinciales. La oligarqua gobernante influa en los comicios
de diversas maneras: era habitual la compra de sufragios, la repeticin del voto, las amenazas y
presiones sobre los votantes e incluso el uso de la violencia para impedir a miembros de sectores
opositores al gobierno acercarse a las mesas electorales.

A partir del siguiente link podremos ver una


representacin cinematogrfica del fraude electoral
argentino, ambientada en el ao 1900.

https://www.youtube.com/watch?v=rAlTBu2zBUM
Fraude
Electoral REA DE CIENCIAS SOCIALES

335
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 7.

a. Por qu para el sector minoritario gobernante era necesario realizar prcticas fraudulentas
en las elecciones?

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...................................................................
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................................................................... Escarapela y estampilla con escudo
de prceres.

UNA NACIONALIDAD PARA EL PUEBLO ARGENTINO


La falta de integracin social de la enorme masa de inmigrantes extranjeros que residan en
las principales ciudades del pas hacia fines de la dcada del 80 constituy una preocupacin
fundamental del gobierno, que se propuso captar su atencin y despertar en ellos el sentido de la
nacionalidad argentina. La escuela pblica se convirti en el principal medio de impartir un
sentimiento de nacionalidad, a partir de diversos medios:
celebracin de las fiestas patrias,
REA DE CIENCIAS SOCIALES

enseanza de la Historia Argentina,


participacin escolar en los actos cvicos,
entonacin del himno nacional,
utilizacin de la escarapela.
Debemos tener en cuenta que la mayora de la poblacin extranjera enviaba sus hijos a las
escuelas estatales.

336
Educacin de Jvenes y Adultos

Celebracin del 1 centenario de la Revolucin de Mayo. Fotografa. 25 de mayo de 1910

Por otra parte el Estado impuso el requisito de la nacionalizacin para acceder a los empleos
pblicos y despleg una poltica de construccin de plazas y museos, creacin de monumentos que
recordaban prceres o gestas patrias, colocacin de banderas y escudos en los espacios pblicos y la
realizacin de manifestaciones patriticas.
Tambin el Ejrcito se convirti en foco irradiador de argentinidad, a travs del
adoctrinamiento destinado a crear una conciencia comn, lograr la adhesin a los smbolos patrios y
construir un disciplinado nosotros. El papel cumplido por el Ejrcito en este cometido se volvi an
ms importante a partir de la instauracin del servicio militar obligatorio.

A trabajar
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Actividad 8.

a. Enumeremos todas las medidas implementadas por el gobierno nacional argentino para
fomentar la consolidacin de la nacionalidad argentina. Posteriormente elijamos uno de ellos y
expliquemos por qu razn eso contribuira a la consolidacinde de dicho sentimiento nacional-
argentino.

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337
Educacin de Jvenes y Adultos

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LA OPOSICIN AL RGIMEN OLIGRQUICO Y LA REVOLUCIN DEL PARQUE


Hacia mediados de la
dcada del 80, las polticas
liberales impulsadas por los
gobiernos nacionales,
acarrearon serios problemas
econmicos y financieros para el
pas: el progresivo aumento de
la deuda externa por los
emprstitos contrados en el
extranjero, la desvalorizacin
del peso argentino frente al oro
que era el medio de pago
internacional, el desarrollo de un
REA DE CIENCIAS SOCIALES

proceso inflacionario y un
constante aumento del costo de Huelga de Ferroviarios

vida. La inflacin favoreca a los terratenientes exportadores, que reciban oro como pago por sus
productos, pero perjudicaba a los sectores que tenan una remuneracin fija en pesos, como los
asalariados, los empleados pblicos y los obreros.
Hacia finales de la dcada del 80, a la crisis econmica se unieron los desajustes en el sector
financiero provocados por una desenfrenada especulacin con las tierras y los valores de la Bolsa, la
descontrolada emisin de moneda sin respaldo, la imposibilidad de hacer frente a las obligaciones
crediticias contradas en el exterior y la creciente inflacin. Entre 1887 y 1889, el pas conoci las

338
Educacin de Jvenes y Adultos

primeras huelgas y protestas, protagonizadas por trabajadores ferroviarios, zapateros, albailes y


carpinteros.
Esta profunda crisis sacudi a la poblacin y la oposicin al rgimen imperante se organiz en
un nuevo movimiento con el propsito de cooperar con el restablecimiento de las prcticas
constitucionales en el pas y combatir el orden de cosas existente. En ese entonces la presidencia del
pas estaba ocupada por Miguel Jurez Celman, quien haba sucedido a Roca en 1886 y cuyo
gobierno era conocido como el unicato, porque el presidente era el jefe nico del nico partido que
exista y que controlaba el gobierno.
El movimiento opositor se organiz en una agrupacin que se
denomin UNIN CVICA, que aglutinaba a hombres de la ms variadas
ideologas que se unan en repudio al rgimen imperante, situacin que
posteriormente provocar su divisin. Entre sus principales dirigentes se
contaban Aristbulo del Valle, Leandro N. Alem, Bartolom Mitre y
Bernardo de Irigoyen.
El 26 de julio de 1890 estall en Buenos Aires una revolucin
provocada por la Unin Cvica, la revolucin del parque, que contaba con
el apoyo de un sector del ejrcito. Aunque los rebeldes fueron derrotados
por las fuerzas gubernamentales, la presin de los acontecimientos
provoc la renuncia de Jurez Celman. El vicepresidente Pellegrini se hizo Leandro Alem

cargo del gobierno hasta 1892, restableciendo el control oligrquico.

A partir del siguiente link podremos ver un


brevsimo documental sobre la revolucin del parque:

https://www.youtube.com/watch?v=KgFeNYmGnu0

Parque Roca

Sin embargo, la Revolucin de 1890 no cambi la orientacin poltica del pas, slo produjo el
reemplazo de un sector de la oligarqua por otro. Con motivo de la sucesin presidencial de Pellegrini,
REA DE CIENCIAS SOCIALES

la Unin Cvica revel sus disidencias internas y se fragment en dos lneas opuestas:
La Unin Cvica Nacional, encabezada por Mitre, que estableci un acuerdo con el rgimen
oligrquico, asegurando su continuacin.

339
Educacin de Jvenes y Adultos

La Unin Cvica Radical (UCR),


liderada por Leandro N. Alem, que
desconoci el acuerdo y adopt un
programa poltico basado en la libertad
poltica, honradez administrativa y sentido
nacional.
Durante los aos siguientes, la UCR
despleg una oposicin al gobierno
tendiente a conseguir garantas
constitucionales en el momento de votar.
Adoptaron entonces la estrategia de
abstencin electoral, reduciendo an ms
la escasa participacin de los ciudadanos
en la poltica y propiciaron tambin la
revolucin armada como forma de acceder al poder. En 1892 y 1893 se produjeron revueltas
organizadas por los radicales en Buenos Aires y en el interior del pas.
En 1905, los movimientos revolucionarios fueron apoyados por sectores del ejrcito y
coincidieron con agitaciones sociales provocadas por organizaciones obreras. En todos los casos,
fueron reprimidos por el gobierno nacional, pero un creciente nmero de dirigentes oligrquicos
advirti la necesidad de encarar reformas en el sistema poltico, que dieran participacin a los
sectores de la poblacin que se hallaban excluidos.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

340
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 9.

Leamos el siguiente discurso que dio Leandro Alem en uno de los mitines, en contra del
rgimen, organizados por la Unin Cvica en el interior del pas.

Discurso pronunciado en el gran mitin del Rosario, el 24 de Agosto de 1890.

Conciudadanos:
Bienvenidos seis a ocupar el puesto que vuestro deber os seala; bien venidos seis a tomar participacin
en esta verdadera revolucin poltica y social.
Este pas haba llegado al extremo de ver comprometido el honor nacional. No exista ms que la dignidad
ultrajada, la libertad perdida, la dilapidacin entronizada, la esclavitud constituida, y las voces de
ultratumba de nuestros mayores nos pedan estrecha cuenta de nuestro silencio, de nuestra conducta, de
nuestra debilidad, de sus sufrimientos ante el escarnio y la befa y el absolutismo de los poderes pblicos.
Hubo un sacudimiento general; despert la opinin, y el pueblo se ha dispuesto a romper las cadenas que
le opriman: por eso vemos ese estallido de entusiasmo, esa explosin de sentimientos que a todos nos
unen en la llama vivificadora del patriotismo.
[]
Al fin miramos a nuestro rededor, consultamos nuestras conciencias, levantamos nuestras frentes,
sacudimos nuestro letargo, nos inspiramos en nuestras convicciones, dirigimos los ojos hacia la bandera
de la patria, y el pueblo ha recuperado su dignidad y se haya dispuesto a sostenerla, aleccionado por el
pasado.
En esta regeneracin poltica y social, el ejrcito ha hecho causa comn con el pueblo.
El ejrcito est constituido para defender las leyes y las instituciones, no para servir de pedestal a las
tiranas; y por eso el ejrcito, que es argentino, y por lo tanto patriota, al ser hollados los fundamentos de
la nacionalidad, al contemplar menospreciadas las libertades y suspendidas todas las garantas, al ver
mancillado cuanto ms noble y ms digno y ms santo conservan los cdigos del pas, al vislumbrar la
ruina moral y econmica de la Repblica, precipitada por un hombre y una camarilla duea y seora de
vidas y haciendas, se levant en cumplimiento de su deber y fue a la lucha a pelear y a morir por la causa
del pueblo, que era su causa: por la ley y por la libertad!
Nos hallamos en los principios de la senda colocada frente a nuestros ojos, y es necesario recorrerla hasta
el fin, en todas sus escabrosidades, a costa de todos los sacrificios, como corresponde a nuestra historia y a
nuestros antecedentes nunca desmentidos ni manchados.
Dejad esa tendencia de esperarlo todo de los gobernantes y grabad en vuestra conciencia la conviccin de
REA DE CIENCIAS SOCIALES
que este proceder rebaja el nivel moral de los pueblos.
Cuando un hombre est en el poder, necesita el consejo, el apoyo, el cario y el aliento de sus gobernados,
que han de ser sus amigos, no sus vasallos; pero si ese hombre se olvida que se debe al pueblo y no
respeta derechos ni constituciones, el pueblo tiene la obligacin de recordarle los deberes de la altura, e
imponerle su soberana, sino por la razn, por la fuerza!

341
Educacin de Jvenes y Adultos

a. Leamos nuevamente el apartado anterior " La oposicin al rgimen oligrquico y la Revolucin


del Parque y respondamos:

1. Cules son las razones por las cuales Alem considera pertinente el levantamiento del pueblo
en una revolucin en contra del rgimen? Ejemplifiquemos con fragmentos del discurso y
contextualicemos nuestra respuesta con lo estudiado hasta ahora.

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2. Cul es el papel que le otorga al ejrcito argentino en este proceso revolucionario?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

NUEVAS FUERZAS POLTICAS Y SOCIALES OPOSITORAS:

EL PARTIDO SOCIALISTA ARGENTINO, EL ANARQUISMO Y EL SINDICALISMO.


En este contexto convulsionado, otra nueva fuerza poltica surgi en 1896, cuando Juan B. Justo
fund el Partido Socialista (PS), con el propsito de impulsar cambios a travs del Parlamento para
llegar al Socialismo. Su poder electoral resida en la clase obrera, aunque sus dirigentes provenan
principalmente de los sectores medios urbanos. En materia econmica, el PS no se opona a la
expansin del modelo agroexportador, pero sus dirigentes proponan una reforma en la distribucin
de la riqueza, que favoreciera a los sectores de menores ingresos. Polticamente, reclamaban por
reformas en el sistema laboral como jornada de ocho horas, aumento de salarios, derecho a huelga y
rgimen especial de trabajo para mujeres y nios.
Los socialistas fundaron uno de los perdicos ms importantes de la poca: La Vanguardia,
rgano de prensa que nucleaba a los socialistas de todo el pas.

A partir de los siguientes links podremos ver un


brevsimo documental sobre el origen del partido
socialista. Muy recomendados!
https://www.youtube.com/watch?v=lbTW6HyL-NY
https://www.youtube.com/watch?v=uSJh6z7qwvw Parte 1 Parte 2

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Juan B. Justo Peridico Socialista La Vanguardia

Por otro lado, las primeras agrupaciones obreras surgieron en 1890 y su nmero se acrecent
en las primeras dcadas del siglo XX. En 1901 se fund la Federacin Obrera Regional Argentina
(FORA) bajo los preceptos del anarquismo. En 1902, un sector de la FORA de tendencia socialista se
separ y fund la Unin General de Trabajadores (UGT).

343
Educacin de Jvenes y Adultos

La corriente anarquista, introducida por los grupos inmigrantes, tuvo una gran difusin y
agrup a los obreros de pequeos talleres y de servicios urbanos, como los portuarios, mecnicos,
albailes, panaderos, zapateros, etc. Con el objeto de reivindicar sus derechos, los anarquistas
recurran a huelgas generales y al uso de la violencia en forma de atentados contra personas y
edificios. Desde el gobierno se reprimi duramente estos movimientos y en 1903 se sancion la Ley
De Residencia, que permita expulsar del pas a los militantes extranjeros anarquistas que fueran
responsables de huelgas y atentados.

Sello de la FORA Obreros anarquistas

En la primera dcada del siglo XX, comenz a cobrar mayor importancia el sindicalismo, que
adoptaba una posicin menos extrema que el anarquismo y orientaba sus reclamos hacia objetivos
especficamente econmicos, utilizando la huelga como su principal medio de presin hacia el
gobierno. Los sindicalistas obtuvieron el apoyo de los gremios ms numerosos como los estibadores
portuarios y los trabajadores ferroviarios. El aumento de las huelgas y reclamos obreros impuls la
reforma de las leyes laborales y logr que el gobierno reconociera algunas reivindicaciones solicitadas
por los obreros, como el descanso dominical y la reglamentacin laboral de mujeres y nios. Pero
REA DE CIENCIAS SOCIALES

esto no era suficiente y, pese a la represin estatal, las manifestaciones obreras se hicieron ms
generalizadas, violentas y frecuentes.

344
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 10.

a. Caractericemos brevemente al Partido Socalista, a las corrientes anarquistas y al gremialismo


argentino, completando el siguiente cuadro:

Nuevas fuerzas
sociales y Principales Caractersticas
polticas

Partido
Socialista

Corrientes
anarquistas

Gremialismo REA DE CIENCIAS SOCIALES

LAS REFORMAS POLTICAS. UNA SOLUCIN A LA CRISIS.


El accionar tanto del radicalismo como de los socialistas, anarquistas y sindicalistas argentinos
puso en manifestacin la crisis poltica a la que se enfrentaba el rgimen oligrquico conservador y
el malestar social generalizado que se encontraba en auge al comenzar el siglo XX en Argentina. En

345
Educacin de Jvenes y Adultos

efecto, la presin de los opositores al rgimen oligrquico, dej al descubierto la necesidad de


impulsar reformas polticas que ampliaran la participacin de los sectores excluidos.
En 1902, durante su segunda presidencia, Roca impuls la sancin de una nueva ley electoral,
que permita la incorporacin al Congreso de una minora opositora, o sea ampliaba la participacin
poltica pero aseguraba el predominio del rgimen oligrquico. En las elecciones de 1904, algunos
candidatos de la oposicin resultaron electos, entre ellos Alfredo L. Palacios, candidato del Partido
Socialista que accedi a una banca de diputado en el Congreso Nacional.
Pero estas reformas eran insuficientes: los movimientos revolucionarios de la UCR y la creciente
movilizacin de los trabajadores urbanos y rurales, daban cuenta del agotamiento del sistema
oligrquico. Bajo el mandato del presidente Roque Senz Pea, en 1912 se sancion la Ley de
Reforma Electoral, que estableca:

Sufragio masculino para mayores de 18 aos.


Voto universal, secreto y obligatorio.
Confeccin de un nuevo padrn electoral, que se regira por el padrn militar.
Sistema de lista incompleta, es decir representacin en el gobierno de mayoras
y minoras.

A partir de la sancin de la nueva ley electoral, los radicales salieron de su abstencin y


comenzaron a participar en las elecciones, convirtindose en el partido poltico ms poderoso del
pas. Los oligarcas liberales, contrariamente a lo que haban supuesto, no lograron obtener la
adhesin popular y fueron completamente derrotados en las elecciones de 1916, que consagraron a
Hiplito Yrigoyen, candidato por la UCR, como presidente de la nacin. El rgimen liberal-
conservador haba llegado a su fin.

1912 LA NUEVA LEY ELECTORAL LEY SENZ PEA - DETERMINABA:

El voto sera secreto, libre, individual y Estableca el sistema de lista incompleta: la


REA DE CIENCIAS SOCIALES

obligatorio, caracte-rsticas que hasta mayora lograra los dos tercios de los cargos
entonces no se haban conocido. y la primera minora el tercio restante.

La nueva ley modific la actitud del radicalismo, que por primera vez en aos, se decidi a
participar en la lucha electoral. A poco ms de un mes de sancionado el nuevo ordenamiento electoral
(en 1912) se realiz una eleccin en Santa Fe, que dio el triunfo al radicalismo, el cual pocos das ms
tarde se impuso tambin en elecciones de diputados nacionales

Fuente: Cuadro extraido de Apunte de Historia 5 ao. Maria Damatto.

346
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Acitividad 11.

a. En un texto de no ms de 10 renglones, enumeremos y describamos las caractersticas de las


Ley Senz Pea.

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b. Por qu crees que esta ley se considera como una respuesta a la crisis poltica y social de
aquel entonces?

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REA DE CIENCIAS SOCIALES

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347
Educacin de Jvenes y Adultos

LOS GOBIERNOS RADICALES


Al comenzar el siglo XX, la Argentina viva un perodo de renovacin poltica e institucional.
Ciertamente, se sancion la Ley Senz Pea de 1912 que inaugur un nuevo periodo en la historia
poltica argentina, caracterizado por la ampliacin de la participacin poltica y la conformacin de la
ciudadana a travs de la instauracin del voto obligatorio, que sac a la poblacin de su
indiferencia electoral obligndola a elegir a sus representantes, y el voto