Psicologia

Piaget e o Desenvolvimento Cognitivo

 ndice

Introduo .................................................................................................................................... 3
Biografia ....................................................................................................................................... 4
Como se constri a inteligncia? ............................................................................................. 6
Construtivismo ........................................................................................................................ 6
Princpios do Desenvolvimento Cognitivo .......................................................................... 6
Fatores de Desenvolvimento .................................................................................................... 7
Mecanismos de Adaptao ao Meio ....................................................................................... 8
Estdios de Desenvolvimento Cognitivo .............................................................................. 10
Conceito de Estdio ............................................................................................................. 10
Estdio Sensrio-Motor ....................................................................................................... 10
Estdio Pr-Operatrio ........................................................................................................ 12
Estdio das Operaes Concretas .................................................................................... 15
Estdio das Operaes Formais ........................................................................................ 17
A Importncia da Teoria de Piaget ........................................................................................ 17
Implicaes na Educao ................................................................................................... 18
Concluso .................................................................................................................................. 19
Bibliografia .................................................................................................................................. 21
 Introduo

Este trabalho foi realizado no mbito da disciplina de Psicologia a pedido

do professor para assim obtermos uma melhor nota no 2 mdulo.
O principal tema do trabalho Piaget e o desenvolvimento cognitivo do
qual primeiramente falaremos resumidamente sobre a sua biografia;
explicaremos como se constri a inteligncia; os conceitos de assimilao,
acomodao, equilibrao e adaptao; caracterizaremos os estdios de
desenvolvimento cognitivo e por ltimo referiremos a importncia da sua teoria.
O objetivo deste trabalho obter mais conhecimentos acerca deste tema
e transmiti-los aos nossos colegas.
Este trabalho foi feito atravs de pesquisas na internet, em livros e
apontamentos que o prprio professor nos forneceu.
 Biografia

Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchtel, na

Sua. Jean Piaget foi uma criana precoce, tendo publicado seu primeiro
artigo sobre um pardal albino aos 11 anos de idade. Esse breve estudo
considerado o incio de sua brilhante carreira cientfica. Aos sbados, Jean
Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural.
Jean Piaget frequentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou
Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22
anos de idade.
Aps formar-se, Jean Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como
psiclogo experimental e psiquiatra. Passou a combinar a psicologia
experimental, que um estudo formal e sistemtico, com mtodos informais de
psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.
Em 1919, Jean Piaget mudou-se para a Frana, onde foi trabalhar no
laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu
testes de inteligncia padronizados para crianas.
Em 1919 iniciou os seus estudos experimentais sobre a mente humana
e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades
cognitivas. O seu conhecimento na rea de Biologia tambm o ajudou nas
pesquisas.
Em 1921, Jean Piaget voltou Sua e tornou-se diretor de estudos no
Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior
trabalho da sua vida, ao observar as crianas a brincar e registava
cuidadosamente as suas palavras, aes e processos de raciocnio.
Em 1923, Jean Piaget casou-se com Valentine Chtenay uma das suas
ex-alunas, com quem teve trs filhas. As suas teorias foram, em grande parte,
baseadas em estudos e observaes dos seus filhos. Em 1929, aceitou o posto
de diretor do Internacional Bureau of Education e permaneceu frente do
instituto at 1968. Anualmente ele dava palestras nas quais ele expressava
suas teses educacionais.
Enquanto prosseguia com as suas pesquisas e publicaes de
trabalhos, lecionou em diversas universidades europeias. Foi o nico suo a
ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, Frana),
onde permaneceu de 1952 a 1963.
Em 1979, ele recebeu o Balzean Prize for Political and Social Sciences
(uma das mais prestigiadas premiaes acadmicas).
Jean Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia
Gentica. A epistemologia o ramo da filosofia que estuda a origem, a
estrutura, os mtodos e a validade do conhecimento (da tambm se designar
por filosofia do conhecimento). Ao longo da sua brilhante carreira, escreveu
mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos.
Os seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da
Psicologia e Pedagogia.
Morreu em Genebra, em setembro de 1980 (com 84 anos).
Como se constri a inteligncia?

Jean Piaget revolucionou as concees de inteligncia at a poca com

a sua teoria sobre o desenvolvimento cognitivo. Comeou por desenvolver
investigaes sobre o desenvolvimento intelectual tendo como mtodo a
observao e os dilogos entre crianas.
Jean Piaget defendia que nascemos programados para aprender na
interao com o meio tendo assim como teoria o construtivismo.

Construtivismo

O comportamento e o desenvolvimento da inteligncia resultam de uma

construo progressiva do sujeito em interao com o meio fsico e social.
O conhecimento um processo de adaptao ao meio. O individuo,
atravs das suas aes sobre o meio, tem um papel na construo do
conhecimento e da sua personalidade assim como dos esquemas e estruturas
que nos permitem conhecer e interpretar a realidade.

Para entendermos o comportamento de um individuo, em determinado

acontecimento, temos que ter em considerao dois fatores:

1. A influncia da personalidade na situao;

2. A influncia das situaes anteriormente vividas por algum na
formao da sua personalidade.

Resumindo, o comportamento uma resposta que varia em funo da

interao entre a personalidade do sujeito e a situao.

Princpios do Desenvolvimento Cognitivo

 O desenvolvimento cognitivo baseia-se em trs princpios fundamentais:
1) Mudanas Qualitativas - Para Piaget h uma diferena qualitativa
entre o adulto e a criana, quanto ao modo de funcionamento intelectual.

2) Construo Ativa do Sujeito - Para alm de alguns esquemas

inconscientes simples, s a necessidade de conhecer (adaptao ao meio)
natural no ser humano. Desenvolvimento cognitivo a construo ativa de
estruturas que possibilitem essa adaptao.
3) Descontinuidade - O desenvolvimento processa-se ao longo de
estdios, qualitativamente diferenciados.

Fatores de Desenvolvimento

Hereditariedade e Maturao Fsica Piaget refere-se a mudanas

biologicamente determinadas no desenvolvimento fsico e neurolgico que
ocorrem de forma relativamente independente em relao s experincias.

Experincias Para Piaget significa a atividade (fsica e mental) do

sujeito sobre os objetos que permite distingui-los e organiz-los. Atravs dessa
atividade, formam-se as estruturas ou esquemas que possibilitam a ao e
compreenso da realidade.

Transmisso Social - Piaget refere-se ao processo atravs do qual

somos influenciados, no pela nossa atividade prpria, mas pelo contexto
social, pela observao do outros e pela educao.

Equilibrao Cada novo estdio define-se pelo surgimento de novos

esquemas e estruturas mais complexos. A equilibrao (verdadeiro motor do
desenvolvimento) assegura formas de equilbrio instvel, cada vez mais
estveis, na adaptao ao meio.
 Mecanismos de Adaptao ao Meio

Acomodao

Adaptao

Equilibrao Assimilao

A Adaptao envolve a construo de esquemas atravs da interao

com o meio, graas a duas atividades complementares: a assimilao e a
acomodao. Exemplos:
Nos primeiros meses Constroem esquemas com categorias de objetos
que podem ser chupados e agarrados. a forma como as crianas marcam
mentalmente os objetos com os quais se relacionam. Por exemplo, o esquema
sorriso associado a rostos humanos; o esquema agarrar e abanar
aplicado manipulao de rocas, etc.
Em idade pr-escolar A partir de um certo momento, os esquemas
constituem-se baseando-se mais em relaes prticas e conceptuais (que
fazem sentido) do que em aes. Por exemplo, as crianas aprendem que os
garfos, as facas e as colheres formam um esquema denominado coisas que
uso para comer; aprendem que ces e os gatos constituem um esquema
denominado animais domsticos.
Na adolescncia Tal como as crianas em idade pr-escolar, os
adolescentes usam esquemas baseados em relaes prticas e conceptuais
mas comeam a ser capazes tambm de construir esquemas baseados em
propriedades abstratas. Por exemplo, o adolescente poder construir um
esquema denominado ideologias que desprezo, nele integrando o fascismo, o
nazismo, o racismo e o sexismo.

A Assimilao um processo adaptativo que consiste em incorporar

novas informaes nos esquemas j existentes. Atravs desta, respondemos a
uma nova situao de modo semelhante ao que adotmos numa situao
familiar, sem necessidade de modificar os esquemas j existentes. Por
exemplo, os bebs usam o esquema de suco no s para se alimentarem,
mas tambm para chuchar no dedo.

A Acomodao um processo adaptativo que consiste em ajustar os

esquemas existentes a novas informaes e experincias, ajustando-os. Se as
informaes no podem ser incorporadas nos esquemas existentes,
necessrio o desenvolvimento de esquemas mais apropriados. Por exemplo, a
criana que aprendeu a agarrar objetos pequenos com uma mo, apercebe-se
que outros objetos s podem ser levantados com duas mos; nas primeiras
vezes, quando os pais que lhes do de comer com uma colher, ser uma
experincia desconcertante para a criana, mas esta apercebe-se que a
suco, que usava anteriormente, j n funciona bem, o que faz com que esta
aprenda a adaptar a boca e a lngua ao novo meio de alimentao.

A Equilibrao o processo adaptativo que consiste em procurar

estabelecer um equilbrio entre assimilao e acomodao. o verdadeiro
motor do desenvolvimento, como j foi referido anteriormente nos fatores de
desenvolvimento e a equilibrao que nos conduz a patamares superiores de
equilbrio. Nunca existe um total equilbrio entre a assimilao e a acomodao.
Para o autor, a necessidade de conhecer um impulso inato, uma
manifestao particular de necessidade de sobrevivncia.
 Estdios de Desenvolvimento Cognitivo

Conceito de Estdio

Face do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de fases

anteriores e posteriores. A sucesso de estdios obedece a uma sequncia
uniforme (no se aprende a ler antes de aprender a falar).
Corresponde ao surgimento de novos padres comportamentais.
Cada estdio integra as aquisies do estdio anterior.

O desenvolvimento intelectual processa-se ao longo de quatro estdios,

desde o nascimento at adolescncia. Cada estdio tem caractersticas
prprias, estruturas mentais que se vo conquistando num processo em que a
ao est sempre presente.

Dos 0 aos 2 anos temos o Estdio da Inteligncia Sensrio-Motora.

Dos 2 aos 7 anos temos o Estdio da Inteligncia Pr-Operatria.

Dos 7 aos 11 anos temos o Estdio das Operaes Concretas.

Dos 11 em diante temos o Estdio das Operaes Formais ou Abstratas.

Estdio Sensrio-Motor

Estdio em que a inteligncia se adapta ao meio essencialmente atravs

de esquemas sensrio-motores (atividade percetiva e atos motores).
Este estdio inicia-se com esquemas de ao reflexa, tais como agarrar
e chupar. Progressivamente, numa coordenao motora cada vez maior e
alimentada pela curiosidade (desequilbrio cognitivo) a criana vai
desenvolvendo formas de comportamento mais complexas.

A primeira fase a face dos comportamentos intencionais, que se

processa dos 8 aos 12 meses. Nesta face, abrir a boca um meio para obter
comida; chorar um meio para obter ateno; se puxar uma toalha foi um bom
meio para alcanar um brinquedo, a criana vai puxar a toalha para alcanar
um pedao de po, juntamente com pratos, copos e talheres.
Atravs de uma assimilao generalizada, um comportamento aprendido
numa determinada circunstncia utilizado numa nova situao, mas
suficientemente parecida para que o comportamento aprendido seja apropriado
aos interesses da criana.

A segunda fase a fase dos comportamentos experimentais, que se

processa dos 12 aos 18 meses. Nesta fase a criana poder querer verificar,
por exemplo, que tipo de sons resultam do facto de agitar um objeto; deixar cair
um objeto; bater num outro objeto, etc. Embora a criana ainda no seja capaz
de antecipar os resultados de uma ao (da, a necessidade de experimentar)
comea a desenvolver uma crescente aptido para representar objetos e
situaes.
Quando se trata da aquisio da noo de permanncia do objeto at
aos 8 meses, a criana no tem noo de que um objeto continue a existir
independentemente da sua ao ou perceo. Quando um brinquedo
desaparece do campo de viso de criana, como se tivesse deixado de
existir, e quando reaparece, como se tivesse sido recriado. a partir dos 8
meses, que a convico na existncia independente e estvel de um mundo de
objetos e pessoas lentamente construda. Por volta dos 18 meses, estar
plenamente adquirida a certeza de que fora do alcance da perceo no
significa fora da existncia nem fora do pensamento. As crianas lembram-se,
por exemplo, de que deixaram um brinquedo no carro do pai. So capazes de
antecipar mentalmente os resultados de uma ao sem recorrer
experimentao ou manipulao material dos objetos.
A grande aquisio do estdio sensrio-motor o conceito de objeto
permanente. Esta aquisio significa a emergncia da capacidade de
representao simblica. A partir do desenvolvimento da noo de
permanncia do objeto, a criana vai passar para um novo patamar, ou seja, a
inteligncia prtica do estdio vai enriquecer-se com a interiorizao simblica
das aes, isto , a capacidade de resolver mentalmente problemas e de usar
a linguagem (inteligncia representativa).
 O desenvolvimento completo da noo de permanncia do objeto marca
o fim do estdio sensrio-motor.

http://www.youtube.com/watch?v=yLJNYHNN7vw

Estdio Pr-Operatrio

Dos 2 aos 4 anos estamos na fase do Pensamento Pr-Conceptual,

centrada na imaginao e por ela dominada.

Dos 4 aos 7 anos estamos na fase do Pensamento Intuitivo, centrado na

perceo dos dados sensoriais e a ela submetida.

As caractersticas gerais deste estdio passam pelo pensamento

egocntrico, onde a criana incapaz de compreender que h vrias
perspetivas acerca da realidade e dos objetos, considerando somente o seu
ponto de vista. A criana concentra-se num aspeto de um problema ou de uma
situao, ignorando outros aspetos igualmente relevantes.

No Pensamento Pr-Conceptual a imaginao o que predomina, isto ,

a relao da criana com a realidade centra-se na sua imaginao. Este
pensamento vive de imagens e no de conceitos e transforma o imaginrio em
realidade, esta perde a sua densidade objetiva e o pensamento imaginrio
transforma os objetos em realidades imaginadas de acordo com o desejo da
criana.
A criana tem pensamentos egocntricos, por exemplo, faz sinal de sim
com a cabea para confirmar que foi passear, apesar de estar ao telefone com
a av. No fala, porque, do seu ponto de vista, a resposta que d, movendo a
cabea, suficientemente clara.
No plano das relaes interpessoais, o egocentrismo tem efeitos
curiosos: a criana incapaz de ver e compreender as coisas admitindo que
so possveis diferentes pontos de vista e no compreende que os outros
tenham diferentes ideias e sentimentos, julga que o seu ponto de vista o
nico possvel.
 O pensamento egocntrico uma forma de funcionamento mental, e no
uma caracterstica de personalidade (no sinnimo de egosmo), um
comportamento cognitivo.

Animismo Realismo
Pensamento
Pr-
Conceptual

Finalismo Artificialismo

No Animismo a criana tem tendncia para atribuir aos objetos fsicos e

aos fenmenos naturais qualidades psicolgicas.
Exemplo:
O sol est a deitar-se porque est com sono.
A minha boneca est doente.

No Realismo tem tendncia para atribuir uma existncia fsica a

realidades psicolgicas.
Exemplo:
Lobo Mau, Pai Natal, Fada Madrinha no so fices.
 No Artificialismo tem tendncia para acreditar que os objetos fsicos e
acontecimentos naturais so produzidos por pessoas.
Exemplo:
Quem pintou o Cu?

No Finalismo tem tendncia para acreditar que nada acontece por

acidente, tudo tem uma justificao finalista.
Exemplo:
As nuvens movimentam-se para tapar o Sol.
As estrelas acendem-se noite para o Sol dormir sem medo do
escuro.

O Pensamento Intuitivo ocorre a partir dos 4 anos onde se verifica uma

reduo do egocentrismo, ou seja, o pensamento menos dominado pela
imaginao e passa a ser dominado pela perceo.

Raciocnio Pensamento Distinguir uma

classe de
Pr-Causal objetos de um
Intuitivo s objeto

Irreversibilidade

No Raciocnio Pr-Causal as crianas tm dificuldade de entendimento

das relaes causa-efeito.
Exemplo:
O tmulo a causa da morte porque as pessoas mortas esto l
enterradas.
 Ao distinguir uma classe de objetos de um s objeto, confunde o todo
com uma das suas partes. Prevalece o raciocnio transdutivo, isto , no
abandona o plano do particular, no atinge o conceito geral.
Exemplo:
O elefante que estava no Jardim Zoolgico o mesmo que est no
circo.

A Irreversibilidade decorre do egocentrismo da criana que no

consegue retornar ao ponto de partida e coordenar mentalmente o estado final
e o estado inicial de um processo. A criana tem dificuldade em compreender
conceitos de conservao da quantidade, do volume ou do nmero. A ausncia
de conservao a caracterstica prpria de um pensamento que, baseado na
intuio e no na lgica, no compreende que h permanncia na mudana,
confundindo aparncia e realidade.
Exemplo:
Experincias.

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=IKqeapAYpng&feature=endscreen

Estdio das Operaes Concretas

As aquisies do estdio das operaes concretas derivam de uma

transformao estrutural no modo de pensar das crianas, que d pelo nome
de descentrao. Devido progressiva descentrao, a criana desenvolve a
capacidade de pensar logicamente, mas no de forma abstrata (formal). A
descentrao significa que a criana capaz de, ao mesmo tempo, considerar
mais do que um atributo de um objeto e de formar conceitos segundo vrios
critrios. No se centrando numa nica propriedade de um objeto, a criana
adquire a noo de conservao, isto , compreende que alteraes numa
dada dimenso podem ser anuladas ou compensadas em outra dimenso.
A aquisio do conceito de conservao e a capacidade de representar
mentalmente a estabilidade no seio da mudana o sinal de que o estdio pr-
operatrio foi ultrapassado.
 A criana utiliza esquemas de pensamento lgico, ultrapassando o
pensamento intuitivo.

Seriao

Operaes

Classificao Raciocnio

Indutivo

Hierarquizao

Classificao Distino de Classes

Distino de Subclasses

Deduo das diferenas entre objetos

Seriao Ordenao sequencial de objetos

Utilizao de critrios de ordenao

 O Raciocnio Indutivo quando as crianas comeam a desenvolver o
raciocnio lgico indutivo, processo cognitivo que consiste em atingir um
princpio geral, a partir de dados empricos particulares. Baseia-se em
situaes e objetos concretos que podem ser manipulados, classificados e
organizados. O pensamento lgico hipottico-dedutivo, baseado em hipteses,
possibilidades e princpios gerais ainda est a caminho.

http://www.youtube.com/watch?v=GVMzCp5LuME

Estdio das Operaes Formais

As crianas passam a deduzir concluses, a partir de hipteses e j no

apenas da realidade concreta. Podem agora considerar estados hipotticos,
que podem ser ou no reais, e pensar de forma dedutiva o que aconteceria se
fossem verdadeiros, como seriam as coisas se certas possibilidades se
tornassem realidade.
As principais aquisies deste estado a distino entre real e possvel;
pensar e raciocinar de forma hipottico-dedutiva e adquirir uma forma
sistmica de resoluo de problemas.

http://www.youtube.com/watch?v=1p_o7nXMiqs

A Importncia da Teoria de Piaget

A teoria de Piaget trouxe uma importante inovao para a psicologia,

com amplos reflexos na pedagogia e na educao;

Capta as grandes tendncias do pensamento da criana;

Encara as crianas como sujeitos ativos da sua aprendizagem.

Implicaes na Educao

Os trs princpios da teoria de Piaget so a aprendizagem por

descoberta; a prontido para a aprendizagem e as diferenas
individuais;

Piaget acreditava que as crianas s aprendiam atravs da sua

Aco sobre o ambiente;

Abordagem construtivista;

Facilitar em vez de direcionar a aprendizagem;

Considerar os conhecimentos da criana e o seu nvel de

pensamento;

Avaliao contnua;

Promoo da sade intelectual dos estudantes;

Tornar a sala de aula num espao de explorao e descoberta.

 Concluso

Jean Piaget dizia que nascemos programados para aprender na interao com
o meio.
Para Piaget, o conhecimento passava pelo fsico, ou seja, conhecer os
atributos dos objetos e ser concreto e observvel; passava pelo conhecimento
lgico-matemtico, que a construo mental de relaes e tambm passava
pelo conhecimento social, todo aquele que era adquirido atravs das
interaes.
Defendia que o desenvolvimento cognitivo consistia em adaptaes s
novas observaes e experincias, atravs da assimilao e da acomodao.
Acredita que o desenvolvimento cognitivo tinha como conceitos-chave a
adaptao, que a capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou
comportamento para se adaptar s exigncias do meio; a assimilao, que era
moldar novas informaes para encaixar nos esquemas existentes. A
acomodao que mudana nos esquemas existentes pela alterao de
antigas formas de pensar ou agir e a equilibrao que a tendncia para
manter as estruturas cognitivas em equilbrio.
Defendia que o desenvolvimento intelectual se processava em quatro
estdios, o estdio sensrio-motor (do nascimento aos 2 anos), onde a criana
desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe
permitem construir um conhecimento fsico da realidade, nesta etapa
desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-
motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais
cada vez mais complexas; o estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos), onde a
criana inicia a construo da relao causa e efeito, bem como das
simbolizaes, a chamada idade dos porqus e do faz-de-conta; o estdio
operatrio-concreto (dos 7 aos 11 anos), onde a criana comea a construir
conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de
quantidade e constri o conceito de nmero, o seu pensamento apesar de
lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, no fazendo ainda
abstraes e por ltimo, mas no menos importante, o estdio operatrio-
formal (dos 11 anos em diante), fase em que o adolescente constri o
pensamento abstrato, conceptual, conseguindo ter em conta as hipteses
possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar
cientificamente.
Na nossa opinio, Piaget percebia as crianas e observava-as com
olhos de grande sabedor. Todas as suas teorias fazem sentido e explicam
exatamente como tudo se processa, pois um ser humano passa por inmeras
evolues fsicas, mentais e sociais que so, sem dvida, muito importantes
para o seu desenvolvimento cognitivo e entre elas tudo o que est envolvido
faz todo o sentido.
 Bibliografia

http://aldeiadospequeninos.blogs.sapo.pt/4466.html

http://www.psicoloucos.com/Jean-Piaget/biografia-de-jean-piaget.html

http://penta.ufrgs.br/~marcia/estagio.htm

http://pt.scribd.com/doc/12877836/Desenvolvimento-Cognitivo-Jean-Piaget-