APOYO PEDAGOGICO PARA LOS EQUIPOS DE SUPERVISION

DOCUMENTO N 01 FECHA: 30 de SETIEMBRE de 2016

TEMA: DEL BOLETIN ABIERTO A LA PROMOCIN ACOMPAADA

1 DEL BOLETN ABIERTO A LA PROMOCIN ACOMPAADA

El Boletn abierto es una propuesta que se inicia como experiencia alternativa en 1999 con el
propsito de ofrecer a los alumnos del nivel primario ms oportunidades para la apropiacin de
saberes y la promocin. A partir de 2004 BOLETN ABIERTO se extendi a todos los
establecimientos educativos de nivel primario de gestin estatal de la Ciudad de Buenos Aires
(Resolucin 3789 SED 2004).
Esta norma, por una parte, refuerza la idea de la enseanza y los aprendizajes ciclados, es decir, la
concepcin de la enseanza y del aprendizaje como procesos que se extienden a lo largo de cada
ciclo y hasta ms all de ellos y plantea, por otra parte, una reformulacin de los procesos de
evaluacin, promocin y acreditacin. Asimismo reconoce como destinatarios a los nios y nias que
no han alcanzado los saberes bsicos y expresa la importancia de que la escuela comparta con las
familias la informacin acerca de los aprendizajes alcanzados y no logrados por ellos/as.
El contexto de alojamiento de las actividades del boletn abierto se haba previsto para llevar
adelante durante los diez das hbiles posteriores a la finalizacin del ciclo lectivo en curso y
anteriores al inicio del siguiente. Las acciones asumieron formas de organizacin ms o menos
diferentes entre distintas escuelas.

El dictado de la ley 25864 que garantiza los 180 das de clase modific la situacin pues el perodo
de diciembre se vio reducido a dos o tres das de boletn abierto. El de febrero, por su parte, se
sigui reafirmando como una etapa obstaculizada, en primer lugar, por la asistencia irregular de
gran cantidad de nios desinformados respecto a la oportunidad de retomar la tarea escolar antes
del inicio de clases o que no retornaban a tiempo de los lugares a los que muchas familias se
trasladan durante el verano- y, en segundo lugar, por no contar con la totalidad de los docentes de
cada escuela que recin en esos mismos das lograban ser designados o asistan a actos pblicos
para obtener los cargos.

De hecho, entonces, es necesario volver a plantear el propsito pedaggico fundacional del boletn
abierto e intentar recrearlo con otras caractersticas institucionales que ayuden a producir avances
en los aprendizajes de los nios para que puedan ingresar en mejores condiciones en el grado o nivel
siguiente.

Nos proponemos empezar a trabajar sobre una progresin continuada o promocin

acompaada, lo que significa proseguir con la enseanza sin definir la promocin ni la
reprobacin. Los nios que llegan al ltimo perodo del ciclo escolar sin haberse apropiado de
alguno/s de los contenidos nodales del ao cursado requieren participar de una propuesta especfica
dentro o fuera de su aula y pueden ser promovidos aun en proceso de apropiacin de dichos
contenidos.
La institucin escolar continuar al ao siguiente propiciando la participacin de los alumnos en un
grupo en el que se les ofrecen mejores condiciones pedaggicas: pocos alumnos, personal docente
que ha planificado junto con sus colegas las intervenciones a llevar a cabo e intensificacin del
trabajo.
Extender el tiempo dedicado a la enseanza es una condicin necesaria para mejorar los
aprendizajes pero no suficiente para garantizar que todos los nios progresen. .La expectativa es
que, a medida que se perfecciona la organizacin institucional del acompaamiento de la promocin
y la formacin de todos los docentes respecto a las propuestas e intervenciones que requieren
algunos alumnos para acceder a determinados contenidos, los grupos de trabajo intensivo dejen de
ser necesarios.

2 LA PROMOCIN ACOMPAADA

Un nio es alumno de un maestro pero, fundamentalmente, alumno de una escuela. Slo la escuela
en tanto institucin tiene la posibilidad de seguir la trayectoria escolar completa del nio a lo largo
del nivel que cursa. De all la importancia de los registros escritos, de las trayectorias escolares ms
o menos documentadas, de las reuniones de los maestros por ciclos, de las discusiones entre
directivos y docentes sobre la enseanza, de los acuerdos que se establecen puertas afuera del aula.

En muchas escuelas, los equipos de maestros o el conjunto de docentes y directivos asumen que
brindar oportunidades para todos los nios no es lo mismo que brindar las mismas oportunidades a
todos al mismo tiempo. Por esa razn, buscan diferentes modos de tomar decisiones sobre los
reagrupamientos provisorios de los nios para trabajar en cada subgrupo- determinados contenidos
con el propsito de que todos avancen segn sus posibilidades.

Por supuestos, muchas cosas ocurren de manera ms o menos informal en algunas escuelas; es
posible que en ciertas escuelas se hayan producido desde hace aos reagrupamientos diversos de
los alumnos; pero la indicacin (no la mera posibilidad) de producir reagrupamientos diversos como
formas de organizar el acompaamiento en todas las escuelas constituye un cambio normativo
respecto de los regmenes usuales de promocin, que prevn el avance de un grado por ao y la
toma de decisiones al final de cada ciclo lectivo.

Las instancias de promocin acompaada reafirman los propsitos de la propuesta original de boletn
abierto respecto a ofrecer otras oportunidades de avance en sus aprendizajes a los alumnos que
ms necesitan de la mirada cercana del maestro.
Se trata de Hacer lo ms que la escuela pueda para ensear a los chicos que no aprenderan sin
nuestra intervencin.

Propsitos

- Destinar tiempos de enseanza planificados, sistemticos, breves e intensos durante el

ltimo perodo del ao escolar en el que tradicionalmente se definan las promociones; el
propsito es el de intentar destrabar obstculos en el aprendizaje de los contenidos nodales
 de cada grado/ciclo y/o producir avances en los procesos de adquisicin de los mismos antes
de tomar decisiones sobre promocin.

- Llevar delante de manera intensiva en los primeros meses del ao siguiente alternativas de
acompaamiento de los nios que lo requieren en ciertos contenidos u otros aspectos del
desempeo escolar.

- En ambos perodos se trata de sostener intervenciones especficas que complementen la

tarea del aula respectoa los contenidos indispensables para la adquisicin de los nuevos
temas del grado inmediato superior al que los alumnos se integran y alos desempeos del
alumno como tal: organizacin y completamiento de las tareas, previsin de lo que ser
necesario repasar, completar o estudiar para una fecha prxima, anticipacin de temas que
se plantearn en el aula en un futuro inmediato y otros que efectivamente colaboren para
que cada alumno pueda ocupar un mejor lugar frente a los compaeros y los docentes.

- Analizar entre los maestros del ciclo y el equipo de conduccin los avances alcanzados por los
nios para decidir si es necesario que continen recibiendo acompaamiento para transitar
con buenos resultados el grado al que acceden al ao siguiente.

Agrupamientos flexibles

Los equipos docentes y de conduccin de cada escuela descubren ao tras ao que varios nios de
uno o diversos grados, paralelos o cercanos, tienen dificultades para acceder a ciertos contenidos
considerados nodales para avanzar en sus conocimientos.
Los maestros del ciclo y el coordinador analizan y ajustan el listado de contenidos nodales por grado
y definen cules de ellos no han sido alcanzados. La definicin es importante porque estos nios
requieren de un trabajo focalizado: algn docente de la escuela, reemplazado circunstancialmente
de sus tareas habituales, planifica con sus compaeros de ciclo y con el coordinadoruna secuencia
de intervenciones puntuales dedicada a la enseanza de los contenidos no alcanzados,
conjuntamente seleccionan materiales apropiados para abordar la tarea; el maestro dedica alrededor
de ocho encuentros a trabajar con el grupo de nios que lo requieren: algunos no necesitarn
participar hasta el final pues las primeras propuestas les permiten resolver sus dificultades; otros
continuarn la secuencia y hasta necesitarn seguir participando del grupo focalizado al regresar a
la escuela despus del receso de verano.
El maestro, sus colegas del ciclo y el coordinador conservan las producciones de los chicos, evalan
los avances y prevn la continuidad de la participacin de cada nio.
Los pequeos grupos son flexibles porque se definen puntualmente ante la necesidad en la que
coinciden varios nios respecto al logro de un/os mismo/s contenido/s. Adems, los grupos no
necesariamente permanecen estables a lo largo perodos predeterminados sino que la continuidad
responde a las necesidades de los chicos.
A modo de ejemplo, se sealan formas posibles de reagrupamiento similares o alternativas a las
formas de agrupamiento que suelen organizarse en las escuelas:
Trabajo en equipos, dentro de cada grado. No se altera la organizacin del grupo clase, el
mismo maestro sigue trabajando con su grupo de alumnos e interviene de manera adecuada a lo
que saben y necesitan aprender los nios que participan en diferentes subgrupos. Contar con el
apoyo de otro docente hace posible ayudar de manera ms intensa y eficaz a todos los nios.

Trabajo en equipos que reagrupan nios de grados paralelos. Los maestros de un mismo
grado de la escuela se ponen de acuerdo para reagrupar a sus alumnos de una manera diferente de
la habitual -por ejemplo, una o dos veces por semana durante un perodo acotado-, con el propsito
de brindar una atencin ms especfica a las necesidades de los subgrupos.

Sesiones simultneas de trabajo en distintos contenidos, desarrolladas por varias

secciones y grados en algunos momentos del ao. La escuela puede reagrupar a los nios sin
considerar como criterio central su edad o su inscripcin en algn grado. Se renen alumnos de aos
diferentes con un propsito de enseanza y una necesidad de aprendizaje en comn. Desarrollan
una secuencia de trabajo temporalmente acotada (tres clases en una semana, o cuatro clases
distribuidas en dos semanas, por ejemplo). El reagrupamiento puede repetirse varias veces en el ao
pero no necesariamente con los mismos nios ni con los mismos contenidos.

Los nios de dos grados paralelos o continuos en el ciclo se reagrupan para poder atender
de la mejor manera posible a los grupos que requieren mayor intervencin docente para avanzar:
Actividades de anticipacin: la idea es que los nios que estn en promocin acompaada
tengan oportunidad de realizar, antes que los dems, actividades que se desarrollarn luego
con todo el grado. Por ejemplo, antes de comenzar a leer con todos sus alumnos de 3 grado
un guion teatral, el maestro agrupa a aquellos nios que requieren ms ayuda y comienza
con ellos esa tarea mientras el resto realiza otras actividades. De este modo, cuando la tarea
sea encarada por todos, estos nios se encontrarn en mejores condiciones de llevarla a
cabo.
Actividades que culminan en encuentros con otros grados: Lectura: Los chicos de 3 se
preparan para leer a los de 1. Escritura: Los chicos de 2 ciclo funcionan como maestros a
los que los pequeos les dictan.

Algunas condiciones generales

Los nios y su familia deben estar claramente informados acerca de su participacin en los
subgrupos y de los objetivos propuestos. Los alumnos necesitan saber qu necesitanaprender,
saber qu es lo que han aprendido, cmo estn aprendiendo, cmo interpretan lo que les
enseamos.

Los encuentros del pequeo grupo necesariamente deberan realizarse en das y horas fijados e
informados a los nios. Esta sistematicidad ofrece seguridades a los nios a quienes sin dudas se les
generan expectativas sobre sus posibilidades de adquirir los conocimientos que saben que necesitan
aprender.

Los encuentros deben convocar a grupos pequeos y al maestro mejor preparado para la enseanza
de los contenidos que requieren trabajar los integrantes del grupo. Cada encuentro debe tambin
extenderse por perodos breves pre-establecidos 50 minutos, por ejemplo.

3 NUEVAS FECHAS EN LA AGENDA

Octubre
La organizacin de grupos flexibles de nios que requieren acompaamiento pone ante la necesidad
de identificar expresamente a los nios destinatarios principales de la propuesta. Para ellos se
dispondr de un documento compartido donde en cada escuela se consignar el nombre de los
nios/as y los grados a los cuales pertenecen. Cada maestro analizar las diversas situaciones
conjuntamente con el coordinador del ciclo correspondiente y har constar en qu contenidos cada
uno de los nios requiere intensificar la enseanza (Ver ANEXO)
Cada escuela define los horarios de trabajo de los pequeos grupos; se sugiere establecer das y
horarios fijos no solo para permitir el uso de los diferentes lugares de la escuela sino principalmente
para poder anticipar a los nios y a sus familias en qu das la escuela prev una tarea especial para
acompaar a los chicos en un proceso de avance.

Hasta mediados de noviembre

Se sostiene la tarea a lo largo de al menos 8 instancias en los grupos flexibles. El equipo docente y
de conduccin organiza las posibilidades de organizacin y atencin, planifica la tarea con el aporte
de todos los docentes del ciclo y el apoyo de diversos materiales.
Antes de finalizar la primera quincena de noviembre es probable que algunos de los chicos que
integran los grupos flexibles est ya en condiciones de dejar de participar en ellos.

Hasta los primeros das de diciembre

El grupo de chicos que requiere continuar participando de los subgrupos que reciben
acompaamiento, contina recibiendo esta oportunidad que le brinda la escuela. Ser necesario que
los docentes guarden producciones de los alumnos y las analicen en orden cronolgico para observar
los indicadores de progreso que cada uno logr.
Se dejar INFORME de los logros de cada nio y se archivarn sus producciones.

A partir del 8 de diciembre, todos los chicos del grado participan de las instancias de evaluacin y de
evaluacin compartida de lo que se aprendi este ao, as como de los cierres de los cuadernos o
carpetas de cada rea, de la preparacin de los actos especficos de fin de curso y de la FIESTA
correspondiente.

Desde la primera semana del ciclo escolar 2017

En la medida en que se puedan sostener los equipos directivos y docentes, el acompaamiento de

los nios que lo requieran podr continuar del modo en que se sostuvo durante noviembre y
diciembre. Si se integran nuevos equipos recurrirn a la informacin archivada y se reorganizarn los
grupos de trabajo.

Hasta cundo se prolonga la propuesta?

Si los chicos progresan, no caben dudas. Pero si la institucin asegura la continuidad de la enseanza
de los contenidos previstos pueden acceder al grado inmediato superior al iniciar el ao escolar o
promover meses despus.
No se trata de trabajar hacia la promocin automtica sino de considerar que la focalizacin
durante cierto tiempo de la enseanza de ciertos contenidos nodales es una alternativa
potente a la repitencia que hasta este momento pareci ser la nica salida para los chicos que no
llegan a aprender algunos de los temas que se proponen en el aula.
Los alumnos que por determinadas razones trabajan con adaptaciones curriculares y apoyos
especficos intensificarn sus tareas en el contexto habitual en el que se desempean en la escuela.

ANEXO
Se presentan a continuacin los contenidos nodales1

Prcticas del Lenguaje

Para 1er. grado:

La Ciudad de Buenos Aires suscribi en el Consejo Federal de Educacin la Resolucin 174/12 (CFE)
y la refrend a travs de la Resolucin 3278/13 (MEGCBA).A partir de ambas normativas, 1 y 2
constituyen un nico perodo: la Unidad Pedaggica. De acuerdo a ello, no se considerar la
discusin sobre la promocin de los nios de 1 sino que a lo largo del perodo 15 de octubre-2 de
diciembre- simplemente se multiplicarn las oportunidades para intentar que los alumnos que lo
requieran avancen en la apropiacin de los contenidos que la escuela espera que se vayan logrando
a lo largo de ambos aos.

LECTURA

1-Si los nios han participado en la lectura y relectura de cuentos tradicionales -Caperucita Roja, Los
tres chanchitos,Blancanieveso los que se hayan seleccionado en el aula-, se espera:

- Identificacin de cada uno de los cuentos basndose en los datos de tapa.

- Identificacin de la ubicacin del ttulo en la tapa y si se trabaj en el aula- del nombre del
autor.
- Identificacin de los ttulos de estos cuentos en listados donde aparecen entre otros
conociendo previamente los ttulos que figuran en la lista.
- Localizacin de episodios o fragmentos importantes de cada cuento dilogos cannicos
como Qu ojos tan grandes tienes, o Espejo, espejito-
- Lectura por s mismos de estas partes que conocen a travs de las lecturas y relecturas
previas del maestro y los nios.

1a- Si los nios han participado en la lectura y relectura de cuentos con reiteraciones A qu sabe la
luna, El nabo gigante u otros, Cuello duro- se espera:

- Seguimiento activo de la lectura del maestro.

- Localizacin de cada uno de los fragmentos reiterativos cuando en Cuello duro se recurre a
cada uno de los diversos animales que colaboran-.
- Lectura por s mismo de los dilogos o expresiones reiterada o de listas a las que se va
agregando un participante, propias de la estructura de los relatos encandenados-El viejo
llam a la vieja, la vieja llam a la nia, la nia llam a la vaca

1b- Si los nios han participado de la lectura y relectura de poemas populares nanas, rondas,
adivinanzas, romances, canciones de cumpleaos- y de autor y a partir del ensayo han logrado
conocer algunos casi de memoria, se espera:

Presentacin a los compaeros del/los poemas preferidos (lectura en voz alta)

- Ajustamiento progresivo a pedido del maestro o por propia iniciativa entre lo que se sabe
que dice y lo que dice (Para agarrarte mejor, lee un nio y le suena raro. Vuelve atrs
siguiendo con el dedo: Para abr, abra Para abrazarte mejor! Ajusta lo que sabe que
dice -de memoria- a los que efectivamente dice en el texto)

1 Seleccin de contenidos para la preparacin de exmenes libres en el Nivel Primario. Direccin de Currcula. MECABA,
julio de 2009.
ESCRITURA

2- Si los nios han trabajado frecuentemente con los nombres el propio y el de los compaeros- (es
decir, si han encontrado la tarjeta con su nombre entre otros y entre otros que empiezan igual; si
han reconocido y ledo su nombre y el de algunos compaeros al pasar lista, al repartir cuadernos a
partir de la lectura de los nombres, si han anotado los puntos obtenidos en un juego de dados
identificando cunto puntos corresponden a cada uno de los que figuran en la listita departicipantes;
si han rotulado sus pertenencias, firmado tareas, anotado su nombre en un papelito para participar
de un sorteo) y si tienen a la vista un ambiente alfabetizador 2 sobre el que se ha trabajado
sistemticamente en el aula, se espera:

- Escritura por s mismo del nombre propio y del de algunos compaeros y/o personas
conocidas (el nombre de mi mam, mi hermano se llama TOMS)
- Escritura de listas de palabras con sentido en cierto contexto (Por ej.: lista de lo que lleva
Caperucita en su canasta, de los materiales que usa el tercer chanchito para construir su
casa), por s mismo de manera ms o menos autnoma empleando todas o varias de las
letras correspondientes a una palabra, recurriendo a la informacin del ambiente
alfabetizador para buscar puntualmente una palabra como MANTECA o valindose de la de
RODRIGO para escribir LADRILLO, o de la de PAULA para escribir PANTALN)
- Escritura de la ficha catalogrfica (como las de biblioteca) a partir de la lectura de datos de
tapa: autor y ttulo.
- Escritura de notas sobre un personaje prototpico (por ejemplo, los lobos de los cuentos) que
puedan servir para hacer una futura descripcin (por ejemplo como parte de una galera de
personajes literarios).
- Escritura de notas donde registran aspectos muy conocidos de los cuentos ledos: los
engaos del lobo a los cabritos, los intentos de la madrastra para deshacerse de
Blancanieves

2- Si los nios han participado de la lectura y relectura de poemas populares nanas, rondas,
adivinanzas, romances, canciones de cumpleaosy a partir del ensayo han logrado conocer algunos
de esos textos casi de memoria, se espera:

Escritura por s mismos de una cancin o poemita que se saben de memoria.

La escritura pone en evidencia el nivel de acercamiento de los nios a la escritura convencional:
saben qu poner y se atreven a hacerlo. Por ejemplo, si en el Cumpleaos feliz, controlan la triple o
cudruple reiteracin de que los cumplas feliz! y aunque la escritura no sea convencional o
completa ya demuestran que saben que lo escrito tiene relacin con lo oral, que para que diga lo
mismo se ponen las mismas letras, observamos un nivel de logro que llega hasta la escritura
convencional completa.

- Localizacin a pedido del maestro de alguna palabra significativa del poema en su propia
escritura (Relee siguiendo con el dedo y fjate dnde pusiste PLAZA en la plaza tiene una
torre-) y revisin acompaada de la misma.

2a- Si los nios han participado en situaciones de reflexin planteadas en el aula, se espera:

-Observacin de qu permanece y qu cambia entre GALLO y GALLINA, FERNANDO y FERNANDA;

CONEJO, CONEJA, CONEJITA

2Se denomina ambiente alfabetizador a los listados y repertorios que se hallan en el aula
a la vista de los nios a los que el docente remite a los nios con el propsito de que lean o
busquen en ellos informacin para resolver otras lecturas o escrituras.
 - Anlisis de grupos de palabras para advertir sus coincidencias y valerse de ellas para nuevas
escrituras: PATAS, OJOS, ALAS, como tiene dos termina con la S; CASITA, CAMITA, TACITA,
SILLITA, como son chiquitas terminan con ITA

Para 2 grado

LECTURA

1-Si los nios han ledo y reledo en el aula cuentos y poemas de autores reconocidos de literatura
que se dirigen a un pblico infantil, se espera:

Por ejemplo: Elsa Borneman: TinkeTinke (poesa), Lisa de los paraguas, Un elegante ocupa mucho
espacio (narrativa). -Mara Elena Walsh: Versos tradicionales para cebollitas, Tut Maramb (poesa),
Cuentopos de Gulug (narrativa).

-Laura Devetach: Versos del pozo redondo, Poesa de la cancin y pico (poesa); Un cuento Puajjj!,
La planta de Bartolo, El garbanzo peligroso, Historia de ratita.

-Identificacin del ttulo de un cuento o de un poema en particular entre un listado de otros en el

cual conocen previamente todos los ttulos presentes.

- Lectura por s mismos de partes de cuentos conocidos para localizar informacin especfica
que permita: leer por s mismos dilogos significativos, presentacin o caracterizacin del
protagonista a partir de la descripcin del narrador en el texto, inicios y desenlaces.
Reconocimiento de los ttulos de poemas conocidos, lectura de estribillos u otros fragmentos
que pueden ser importantes en la construccin del sentido, por ejemplo: versos o estrofas
que se repiten o que retoman el ttulo.

2- Si los nios han tratado temas de Conocimiento del mundo en el aula y el maestro ha
complementado la secuencia con exposiciones suyas que permitieron enmarcar el tema,
observaciones directas, flmicas o de fotos u otras, propuesto la exploracin de materiales
relacionados con el tema en enciclopedias y pginas de Internet; si se han tomado notas y registrado
observaciones, descripciones u observaciones y adems el docente ha propuesto la lectura de un
texto libro destinado a los nios donde se trate el tema con seriedad o artculo de divulgacin
claro e ilustrado para nios-, se espera:

-Familiarizacin de los nios con el tema y con el o los textos ledos con detenimiento: los nios
pueden recurrir al ndice, localizar el apartado que habla de la alimentacin o cmo nacen u
otros; releer fragmentos ya conocidos en busca de una informacin especfica.
- Relectura de cierto fragmento fcilmente localizado en busca de determinada informacin
que quieren compartir o incluir en un texto que estn escribiendo: IDA Y VUELTA DE LA
ESCRITURA A LA LECTURA Y VICEVERSA.
- Toma de notas, rotulado de imgenes, completamiento de epgrafes y fichas, todo lo que s
sobre,

ESCRITURA

2- Si los nios han ledo diversos cuentos clsicos y de autores contemporneos y desarrollado
secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los cuentos, elaboracin de repertorios de
personajes, de inicios de cuentos, de descripcin de

espacios como el bosque, la casa de los enanitos, el castillo, as como de dilogos cannicos como el
de la madrastra con el espejo, el lobo con Caperucita u otros, se espera:

- Que realicen escrituras de trabajo sobre lo ledo, en carteleras y/o en sus cuadernos:

-Listado de los personajes y de las caractersticas de un personaje segn cmo es presentado en el

cuento.
 - Repertorio de acciones, frases tpicas, engaos de personajes prototpicos hallados en
diversos cuentos de brujas, lobos, princesas, hadas, piratas-.
- Reelaboracin de dilogos cannicos de los clsicos y reiterativos en algunos cuentos
contemporneos.
- Toma de notas sobre datos relevantes de la biografa del/los autores y las caractersticas de
sus obras Roldn presenta generalmente animales del monte en su cuentos-
- Completamiento de fichas catalogrfica (como las de biblioteca) a partir de la lectura de
datos de tapa: nombre del que hace la ficha, autor, ttulo, editorial.
Revisin de las escrituras de trabajo con acompaamiento del maestro:

+Uso de maysculas en nombres propios.

Escritura correcta de palabras que incluyen restricciones bsicas del sistema de
escritura y regularidades contextuales. (Uso de q y de r al inicio de palabra.)
Separacin de palabras (sin considerar las separaciones ms tardas como las de los
artculos y las preposiciones.

Que renarren episodios significativos de los cuentos ledos o que narren nuevos episodios tomando
en cuenta el contexto de la historia leda:

- Renarracin alternativa en parejas, individualmente o por dictado al maestro.

- Relectura parcial de lo que los alumnos van escribiendo con ayuda del maestro para orientar
cmo continuar, qu falta hasta ese momento u otros sealamientos parciales

Revisin de los textos producidos a travs de la relectura compartida con el docente para descubrir:

qu situaciones imprescindibles faltan o qu se repiti;

si las situaciones se suceden en el orden que corresponde,
si es necesario incorporar algn modo de separacin entre los distintos momentos
del episodio a travs del empleo del punto,
si es necesario introducir algunas expresiones temporales como Un da, Esa
noche para organizar el relato;
si es posible incluir alguno de los dilogos entre los personajes analizados o
reelaborados previamente en el aula;
si es posible reemplazar algunos modos de decir utilizados en el primer escrito por
otros utilizados literariamente por el narrador.

Revisin de los textos producidos a travs de la relectura compartida con el docente para revisar la
escritura propiamente dicha:

Completar las palabras que aparecen reiteradamente en el cuento y se ven

incompletas en el cuento abuelita, bosque, enanos, castillo, bruja-
Advertir y marcar antes de pasar en limpio algunas de las separaciones entre
palabras ms obvias o reiteradas
Considerar algunos conocimientos ortogrficos previamente trabajados en el aula
(Uso de q y de r al inicio de palabra.)

Para 3 grado

LECTURA

1 A. LECTURA LITERARIA

Si los nios han ledo y reledo cuentos con alguna caracterstica comn entre ellos como Aladino y
la lmpara maravillosa, Simbad el marino, Al Bab y los cuarenta ladrones que forman parte de
la misma coleccin Cuentos de Las mil y una noches.- o de un mismo autor como El soldadito de
plomo, El patito feo, El traje nuevo del emperador, La reina de las nieves, de Hans Christian
Andersen- se espera:

- Seguimiento de la lectura y participacin en intercambios orales sobre lo ledo.

- Lectura por s mismos episodios significativos de los diversos relatos
- Caracterizacin de los personajes y de los escenarios de los cuentos estableciendo relaciones
entre unos y otros cuentos (especialmente en los cuentos de Las mil y una noches).
- Localizacin de informacin precisa en el texto para resolver dudas sobre el significado de
una expresin.
- Explicacin de motivaciones de personajes no explcitas en el texto, es decir, formulando
inferencias directas a partir de sus acciones.
- Reconocimiento de parlamentos de los personajes o frases tpicas de los cuentos ledos
(lenguaje escrito).

1 b. Lectura de textos de informacin o estudio

- Lectura por s mismos de ndices, tapas, portadas y ttulos de enciclopedias y manuales.

- Lectura de textos de enciclopedias: ndices, tapas, portadas y ttulos, sobre temas conocidos
por los alumnos y que pueden resultarles de inters, por ejemplo: los insectos, los
dinosaurios, los duendes, las hadas, etctera.
- Lectura de ndices para reconocer informacin sobre un tema conocido: dnde dice?
- Reconocimiento de la funcin y el formato de los ndices en los textos de informacin: ttulos,
nmeros de pginas.
- Identificacin de la informacin buscada a partir de la lectura exploratoria de tapas y ttulos
de entradas de enciclopedias.
- Comparacin de las formas de presentar un mismo tema en distintos textos de informacin:
cmo dice? Anticipaciones sobre la informacin provista en el texto a partir de la lectura de
la tapa, el ndice y los ttulos. Lectura de entradas de enciclopedia.

ESCRITURA y REVISIN

2.aSi los nios han ledo diversos cuentos que comparten algunas caractersticas comunes y seguido
la lectura por captulos de novelas como Pinocho, Peter Pan, Tengo un monstruo en el bolsillo Si
han participado del desarrollo de secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los
cuentos, elaboracin de repertorios de personajes, de inicios de captulos, de descripcin de
espacios, se espera:

-Elaboracin de epgrafes que caractericen a los personajes de los cuentos o novelas ledos y que
puedan servir como presentacin de una imagen de estos.
Revisin en los epgrafes: Uso de adjetivos calificativos adecuados para describir a los
personajes retomando los que aparecen en los textos sin usar adjetivos generales
como grande, lindo, bueno o sus antnimos.

-Renarracin de episodios centrales de la novela leda

Revisin en la renarracin: Las repeticiones innecesarias del nombre de los personajes

u objetos (por ejemplo, lmpara maravillosa); sustitucin por otros sustantivos o frases
equivalentes. La organizacin temporal de las acciones del episodio (respetando el
orden de los hechos). El mantenimiento del tiempo de la historia (verbos en pasado).
-Puntos seguidos para sealar las distintas acciones de los personajes.

- Revisin ortogrfica de las producciones escritas.

Justificacin del uso en la escritura de: Maysculas en nombres propios y luego de

punto. Escritura correcta de palabras que incluyen restricciones bsicas del sistema de
escritura y regularidades contextuales: Uso de q; de rr y mp y mb, gue, gui.
 Separacin de palabras (sin considerar las separaciones ms tardas como las de los
artculos y las preposiciones).

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

Los aspectos que se focalizan en la revisin de las propias escrituras constituyen los contenidos de
reflexin.

Para 4 grado

LECTURA

1 a. Lectura literaria

Si los nios han ledo y reledo cuentos de animales de distintos autores (Kipling, Quiroga y Roldn) o
cuentos de distintos gneros (de miedo, de chicos y chicas aventureros) y novelas como El negro de
Pars, Robin Hood, Tom Sawyer

RudyardKipling: "El hijo del elefante", "Es sonsonete del canguro" u otro cuento del libro
Precisamente as (Just so Stories). Horacio Quiroga: "El loro pelado", "Las medias de los
flamencos", "La guerra de los jacars" de Cuentos de la selva Gustavo Roldn: "La noche del
elefante" de La noche del elefante, algn cuentos de Cuentos del Sapo y de Historias del
Piojo, de Colihue.

Si han participado del desarrollo de secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los

cuentos y novelas, de la elaboracin de repertorios de personajes, de inicios de captulos, de
descripcin de espacios, se espera:

- Participacin en intercambios orales acerca de lo ledo

- Caracterizacin de los personajes a partir de lo que dice el narrador y lo que dicen los
personajes (discurso directo).
- Identificacin del papel de esos personajes en la historia: relacin con los otros personajes
(protagonista, antagonista, ayudante, oponente).
- Reconocimiento de frases y formas de contar propias de los autores (localizacin y
transcripcin).
- Conocimiento de la biografa del autor y vinculacin de algunos datos de su vida con sus
cuentos (espacio).

1 b Lectura de textos de informacin o de estudio

- Lectura y relecturas de notas de enciclopedias o manuales.

- Lectura detenida para responder a interrogantes.
- Localizacin de informacin especfica.
- Verificacin de la interpretacin a partir de ndices provistos por el texto: imgenes, ttulos.

ESCRITURA Y TEXTO:

Retrato de un personaje protagonista, describiendo no slo cmo es si no tambin cmo se comporta

y algn rasgo sobresaliente de su manera de ser.
Revisin en los retratos.

El uso de adjetivos calificativos y frases que describan al personaje de manera adecuada en relacin
a cmo es en los cuentos, sin usar adjetivos generales como grande, lindo, bueno o sus antnimos.
El empleo de signos de puntuacin adecuados para la organizacin coherente del texto: uso de
punto seguido cuando se arman oraciones que describen distintos aspectos del animal.

Evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo: del nombre del animal (empleo desinnimos o frases
equivalente o de la omisin del sujeto), del verbo tiene, de la conjuncin "y".

- Elaboracin de una nota de enciclopedia sobre un animal considerando las categoras

correspondientes al gnero.
Revisin de la nota de enciclopedia
La adecuacin y exhaustividad de lo que se informa en este tipo de texto.

La utilizacin de palabras propias de las notas informativas (seleccin lxica adecuada).

El empleo de signos de puntuacin adecuados para la organizacin coherente del texto: uso de
comas en las enumeraciones.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

Los aspectos que se focalizan en la revisin de las propias escrituras constituyen los contenidos de
reflexin.

GRAMTICA:

Sobre las clases de palabras: Sustantivo comn y propio. Empleo de maysculas.

El adjetivo y el valor del mismo en la ampliacin de la informacin que da el sustantivo.

-Puesta en juego de los conocimientos sobre gnero y nmero (formacin de plurales) para
identificar problemas de concordancia entre sustantivos y adjetivos. -Uso de sustantivos propios y
comunes para hacer referencia y denominar. -Empleo e identificacin de los verbos de accin en las
narraciones.

ORTOGRAFA

Revisin en la escritura de:

-Uso de maysculas en nombres propios, a comienzo de texto y despus de punto.

Escritura de palabras cuya ortografa se pueda consultar en los textos fuente. Escritura correcta de
palabras que incluyen restricciones bsicas del sistema de escritura y regularidades contextuales.

Tildacin de los pretritos y escritura correcta del morfema aba- en los pretritos imperfectos
(lavaba).

Justificacin en la escritura de: Palabras que incluyen restricciones bsicas del sistema de escrita y
regularidades contextuales

Para 5 grado

LECTURA

1 a. Lectura literaria

Si los nios han ledo y reledo cuentos con fantasmas de distintos autoresy otros cuentos fantsticos
y han participado de la lectura de novelas por captulos como Brujas, HucleberryFinn, El diablo en la
botella

Los fantasmas que jugaban a la pelota (cuento popular irlands). La casa encantada
(annimo). En puntas de pies de Elsa Borneman, en Cuentos argentinos. Antologa para
gente joven. La ventana abierta de Saki. Sueo de una mariposa de ChuangTzu.
Si han participado del desarrollo de secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los
cuentos y novelas, de la elaboracin de repertorios de personajes, de inicios de captulos, de
descripcin de espacios, se espera:

- Participacin en intercambios orales acerca de lo ledo

- Caracterizacin de los personajes a partir de lo que dice el narrador y lo que dicen los
personajes (discurso directo) e identificacin de su incidencia en la accin (causalidad)
- Identificacin de rasgos de gnero: atmsfera fantstica, lugares propios de los cuentos de
fantasmas, irrupcin sorpresiva del hecho fantstico, finales abiertos.
- Comparacin de motivos fantsticos en distintos cuentos: fantasmas, el sueo y la realidad,
objetos que cumplen deseos.

1 B LECTURA DE TEXTOS DE INFORMACIN O DE ESTUDIO

-Lectura y relecturas de entrevistas a escritores (Disponibles en Revista Imaginaria:

www.imaginaria.org.ar)
- Lectura de recomendaciones literarias

Identificacin de la situacin de la entrevista: los distintos roles (entrevistado y entrevistador), lugar

y motivo.

Reconocimiento del dilogo en la pregunta: preguntas y respuestas y de los recursos que se utilizan
para diferenciarlos (preguntas, negrita, tipo de letra). Localizacin de informacin sobre la vida y la
obra del autor entrevistado en sus respuestas.

Distincin en la recomendacin de los prrafos destinados a la presentacin de la obra

recomendada, los destinados a la sntesis argumental y a la opinin valorativa o recomendacin
propiamente dicha.

ESCRITURA Y TEXTO

Reescritura de fragmentos significativos de un cuento fantstico (del final, pasaje a dilogo)

Recuperacin los personajes de la historia y continuacin coherente de la trama.

Empleo de formas de describir y contar propias del gnero (uso de lenguaje escrito propio de
los cuentos).
Mantenimiento de la persona del narrador y de los tiempos verbales propios del cuento que
se retoma (uso del pasado en la narracin alternancia del pretrito imperfecto y del pretrito
perfecto simple).

- Revisin en las reescrituras:

-Repeticiones innecesarias de los nombres de los personajes (empleo de sinnimos, hipernimos o
frases equivalentes, y omisin del sujeto), del verbo dijo.

-Uso de conectores temporales y/o de signos de puntuacin adecuados para la narracin: uso de
punto y aparte para marcar el cambio en la unidad narrativa, de punto seguido cuando se narran
acciones de los personajes o se describe.

-Concordancia entre los pronombres personales y los verbos.

`+Planificacin de la informacin que se va a incluir: datos del autor, sntesis del argumento, rasgos
del gnero que se van a recomendar.
Puesta en texto pensando en un lector que no conoce la historia y pueda querer leerlo:
Sntesis de la historia sin contar datos que adelanten al lector todo el cuento.
Inclusin de frases para fomentar la lectura (uso de imperativo y otros recursos para
indicarles a otros que lean la obra).
 - Escritura de recomendaciones de cuentos ledos.

Revisin en las recomendaciones: -El uso de sustantivos comunes (concretos y abstractos) y

adjetivos calificativos (subjetivos y objetivos) y frases con preposicin adecuadas para sealar qu
se recomienda y cmo se recomienda (seleccin lxica). -El empleo de los signos de puntuacin
adecuados al texto: uso de punto seguido para separar oraciones sobre lo que se recomienda, el uso
de signos de admiracin o interrogacin para marcar la actitud del que recomienda, el uso de comas
en aclaraciones.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

Los aspectos que se focalizan en la revisin de las propias escrituras constituyen los contenidos de
reflexin.

GRAMTICA:

Sobre el uso de las clases de palabras

Puesta en juego de los conocimientos sobre gnero y persona gramatical para identificar problemas
de concordancia entre sustantivos y verbos. - Reconocimiento de oraciones bimembres y
unimembres en textos, por ejemplo en titulares de diarios y revistas.

-Empleo e identificacin de los verbos de accin y verbos de estado en las narraciones.

ORTOGRAFA

Revisin en la escritura de: -Uso de maysculas en nombres propios compuestos. -Escritura de

palabras cuya ortografa se pueda consultar en los textos fuente. -Escritura correcta de palabras
recurriendo a la familia de palabras (casa casita, televisor televisin, indeciso-indecisin).
-Tildacin diacrtica para distinguir los monoslabos (el l, te t, de d, mi m, etc.) y verbos
(canto cant, paso pas, ejrcito ejercito ejercit).

Establecimiento de relaciones entre ortografa y morfologa para resolver dudas en la escritura de

palabras: -Terminaciones azo de los sustantivos que indican golpe -Adjetivos calificativos terminados
en aso, eso, oso, uso

Para 6 grado

LECTURA

1 a. Lectura literaria

Si los alumnos han ledo y reledo mitos griegos, historia de hroes y dioses a travs de episodios de
La Odisea y novelas como La isla del tesoro, El capitn veneno, Oliver Twist y de la lectura y
relecturas de reseas de obras literarias conocidas

Mitos griegos, Plan Plurianual, Material para el docente y para el alumno, Direccin de Currcula,
Direccin General de Planeamiento, GCABA.

Otras obras:

Graciela Montes, CUENTOS DE LA MITOLOGA GRIEGA, Colihue Iris Rivera, HRCULES. MS QUE UN
HOMBRE, MENOS QUE UN DIOS, AZ Geraldine McCaughrean y Tony Ross, JASN Y EL VELLOCINO DE
ORO, SM N. Schuff, HISTORIAS DE LA GUERRA DE TROYA, Estrada Jimena Arroyo y Pablo Zamboni, EL
LIBRO DE LOS HROES, Ediciones B B. Fernndez y A. Stacco, DIOSES, HROES Y HERONAS,
Santillana
Si han participado del desarrollo de secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los
mitos y novelas, de la elaboracin de repertorios de personajes, de inicios de captulos, de
descripcin de espacios, se espera:

Participacin en intercambios sobre lo ledo.

Caracterizacin de los personajes a partir de lo que dice el narrador y lo que dicen los personajes
(discurso directo e indirecto).

Identificacin de la incidencia de las caractersticas y motivaciones de los personajes en la accin

(causalidad): de los poderes del hroe y del dios, de los deseos de los dioses.

Reconocimiento de la incidencia de las descripciones de lugares, ambientes y de la relacin entre

los personajes en las acciones: caractersticas del mundo mtico que explican lo que sucede en la
historia.

Si han localizado en contratapas o revistas literarias y ledo en ellas distintas reseas de obras
literarias, se espera:

Identificacin de la obra y el autor que se resea. Reconocimiento con base en lo que est
escrito: -del propsito de la resea: informar sobre aspectos centrales del texto que se resea,
persuadir/convencer al lector para que lea el texto, anticipar posibles maneras de leer y temas para
interpretar el texto. -de los destinatarios de la resea; -de la valoracin que hace el que resea sobre
el texto reseado.

ESCRITURA Y TEXTO

Elaboracin escrita de un episodio de la vida de dios o de una hazaa de un hroe

Planificacin del texto anticipando cuestiones centrales de la historia tomando en cuenta las
exigencias del gnero: contra quin o qu se enfrenta el hroe o dios, quin lo ayuda, por qu el
trabajo parece difcil o imposible de realizar, cmo aparece su poder caracterstico, cmo sale
resuelve la situacin. Mantenimiento del esquema narrativo planificado. Empleo de formas de
describir y contar propias del gnero (construccin del mundo mtico). Alternancia en el relato de
las acciones centrales del hroe (uso del pretrito perfecto simple) con acciones secundarias y/o
descripciones (uso del pretrito imperfecto). Referencia a situaciones que ocurrieron antes de las
acciones centrales del protagonista (uso de Pretrito Pluscuamperfecto).

Revisin de las reescrituras:

La referencia a los mismos personajes mediante distintas denominaciones haciendo sustituciones
por pronombres (pronombres demostrativos y posesivos) para asegurar la cohesin o reemplazando
por otras palabras o frases para ampliar informacin (empleo de sinnimos, hipnimos e hipernimos
o frases equivalentes). -Repeticiones innecesarias de verbos como dijo, fue, era, estaba
reemplazando por otros verbos ms especficos y propios del lenguaje de los cuentos: confes,
exclam, se dirigi, pareca, se encontraba. -Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto se
sobreentiende de qu o quin se escribe. -Uso de conectores temporales y/o de signos de
puntuacin adecuados para la narracin: uso de punto y aparte para marcar el cambio en la unidad
narrativa, de punto seguido cuando se narran acciones de los personajes o se describe, uso de
comas para aclaraciones y enumeraciones, usos de signos de interrogacin y admiracin para
mostrar la actitud de los personajes o del narrador. -Concordancia entre los sujetos y los verbos.

- Produccin de un informe sobre las obras ledas de un mismo gnero

Anticipacin en la planificacin de las obras y de los temas que se van a comentar en el informe.
Comparacin de dos o ms obras a partir de un tema en comn: semejanzas y diferencias (cmo son
los hroes de las historias, cmo se relacionan los dioses con los hombres, qu rol juega el destino
en estas historias). Puesta en texto pensando en un lector que no conoce las obras y tiene que
entender porqu se compara ese tema en cada una de ellas; explicacin con ejemplos del texto
sobre cmo aparece ese tema en esa obra.

Revisin en los informes:

La organizacin del texto del comentario: introduccin que seale las obras y temas que se van a
comentar, el desarrollo de la comparacin del tema en cada obra con ejemplos y un cierre que
sintetice cmo aparece el tema en esas obras. -Uso de organizadores y marcadores textuales para
ordenar el comentario: en primer lugar, en segundo, finalmente; por un lado, por otro; asimismo; por
ejemplo, en conclusin, para concluir, en suma. -El empleo de los signos de puntuacin adecuados al
texto: punto aparte para separar cada momento del comentario, punto seguido para separar
oraciones sobre lo que se compara, comas en aclaraciones, uso de comillas para citar las obras y los
ejemplos. -Las normas para citar cuentos y libros: entre comillas van los ttulos de los cuentos y en
cursiva o subrayado, los ttulos de los libros.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

Los aspectos que se focalizan en la revisin de las propias escrituras constituyen los contenidos de
reflexin.

GRAMTICA:

Sobre el uso de las clases de palabras

-Recursos para seleccionar la informacin y adecuarla a los conocimientos que se presuponen en el

lector: denominar y expandir informacin a partir de un ncleo sustantivo (modificadores del
sustantivo: artculos, frases con preposicin, adjetivos atributos y eptetos, aposiciones,
aclaraciones). -Uso y reconocimiento de pronombres y adverbios demostrativos para hacer
referencias en el texto: este, ese, aquel, all, aqu, ahora, antes, despus. -Empleo e identificacin de
los verbos en las narraciones: verbos de las acciones de los personajes, verbos de estado en las
descripciones, verbos de decir en los dilogos, verbos de pensamiento y de las emociones de los
personajes (vida interior). -Justificacin de la presencia de sujetos gramaticales en distintas
oraciones de un texto a partir de conocimientos sobre los verbos (agente y acciones), de qu se
habla en el texto (tema) y de la concordancia entre sujeto y verbo, segn corresponda.

ORTOGRAFA

Revisin en la escritura de: -Uso de maysculas en abreviaturas y siglas. -Escritura de palabras cuya
ortografa se pueda consultar en los textos fuente. -Escritura correcta de palabras que se pronuncian
igual, pero se escriben distinto (homfonos hetergrafos): call, cay, voy a ser / voy a
hacer, voz / vos, hay / ah / ay, a ver / haber. -Tildacin diacrtica para distinguir los
pronombres interrogativos y exclamativos.

Justificacin de la escritura de palabras:

Estableciendo relaciones entre palabras emparentadas y regularidades ortogrficas estudiadas en

aos anteriores: uso de la c en derivados de palabras con z (voz / vocero). -Escritura correcta de
palabras estableciendo relaciones etimolgicas: Palabras con h derivadas de vocablos latinos con f.
-A partir de los conocimientos que se tiene de las reglas de acentuacin: acentuacin de las palabras
esdrjulas (por ejemplo, de los plurales de palabras graves que terminan en n, como: joven /
jvenes, imagen / imgenes, margen / mrgenes, etc.).

Establecimiento de relaciones entre ortografa y morfologa para resolver dudas en la escritura de

palabras: -Terminacin de los sustantivos que derivan de adjetivos en eza, ez, anza -Terminacin de
los diminutivos cito, cita y su cambio a ito, ita cuando la raz contiene s.

Para 7 grado:

LECTURA

1 Lectura literaria
Si los alumnos han ledo y reledo relatos policiales con detectivesy novelas como El diablo en la
botella, Los caballeros de la tabla redonda

Poe, Allan, Los asesinatos de la calle Morgue, Carta robada, El misterio de Marie Roget.
Christie, Agatha, Poirot investiga. Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata, Las aventuras de
Sherlock Holmes. Walsh, Rodolfo. Tres portugueses bajo un paraguas. De Santis, Pablo. Lucas
Lenz y la mano del emperador. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo. Brandn
Aroz, Mara. Detectives en Recoleta.

Si han participado del desarrollo de secuencias de profundizacin de la lectura de alguno de los

cuentos y novelas, de la elaboracin de repertorios de personajes, de inicios de captulos, de
descripcin de espacios, se espera:

Participacin en intercambios sobre lo ledo.

Reconocimiento en la relectura de las pistas que propuso el autor para resolver el enigma (relaciones
lgicas entre motivos y acciones).

Explicacin del papel del detective en la resolucin del misterio.

Identificacin de las formas de contar y describir que ayudan a mantener el misterio y el suspenso
en el lector (la lentificacin de la accin a travs de uso del pretrito imperfecto, la alteracin del
orden de la historia, por ejemplo: empezar por el crimen sin explicar cmo sucedi).

Vinculaciones entre los textos del mismo gnero: comparacin de las figuras del detective.

1b- Lectura de textos de tipo informativo o de estudio

Si los alumnos han ledo y reledonotas periodsticas (noticias, columnas de opinin, editoriales)
sobre situaciones de inters social: el tratamiento de los residuos, la epidemia de gripe, los
accidentes viales, etctera, se espera:

Anticipaciones sobre el contenido de una nota periodstica basadas en la lectura del ttulo y los
conocimientos previos que se tienen sobre el tema.

Modificacin de las anticipaciones a partir de la lectura del subttulo y el resto de la nota.

Relacin entre la informacin prevista por el texto con la suministrada por grficos, imgenes y
fotos. Distincin de las distintas voces que aparecen citadas: expertos, funcionarios pblicos,
personas en general. Contrastacin de las opiniones detectadas, anlisis de convergencias y
divergencias: comparacin de opiniones sobre un mismo tema en distintas notas.

Identificacin de la posicin de periodista o del medio (si se lee un editorial) sobre el tema y
justificacin en marcas presentes en el texto.

ESCRITURA Y TEXTO

- Renarracin de un cuento policial desde la perspectiva de otro personaje.

Seleccin el personaje desde el cual se va a renarrar el cuento: la vctima, el detective, el asesino.

Anticipacin de qu se va a transformar para cambiar un relato cannico en 3 persona testigo por
uno en primera persona (relato). Puesta en texto, cuidando: -mantener la persona del narrador
(uso de los pronombres personales y de la persona de verbo). -contar hechos que esa persona podra
saber y encontrar justificaciones para contar lo que no podra saber: porque lo oy, porque se lo
contaron, porque aparece otro personaje que lo cuenta a travs del dilogo. -presentar todas las
pistas necesarias para que el lector pueda reconstruir el enigma. Revisin de las renarraciones: -La
referencia a los mismos personajes mediante distintas denominaciones haciendo sustituciones por
pronombres (pronombres demostrativos y posesivos) para asegurar la cohesin o reemplazando por
otras palabras o frases para ampliar informacin (empleo de sinnimos, hipnimos e hipernimos o
frases equivalentes). -El uso de los tiempos del indicativo en el relato (el pretrito simple para contar
las acciones del pasado, el pretrito imperfecto para el marco de la accin y las descripciones, el
pluscuamperfecto para las acciones anteriores al tiempo principal, el presente para los comentarios
y evaluaciones del narrador). -La alternancia de distintas categoras de verbos en la narracin:
verbos de evento (acciones de los personajes), verbos de estado (en las descripciones), verbos del
decir (en el discurso directo e indirecto de los personajes), verbos de vida interior (sobre el
pensamiento y las emociones de los personajes y del narrador). -El uso de palabras, frases y giros
propios de los cuentos policiales y adecuados a la figura del narrador (lenguaje escrito).

Uso de conectores temporales y/o de signos de puntuacin adecuados para la narracin: uso de
punto y aparte para marcar el cambio en la unidad narrativa, de punto seguido cuando se narran
acciones de los personajes o se describe, uso de comas para aclaraciones y enumeraciones, usos de
signos de interrogacin y admiracin para mostrar la actitud de los personajes o del narrador.
-Concordancia entre adjetivo -sustantivo y entre sujeto - verbo.

Elaboracin de un informe a partir de la lectura de notas de informacin sobre una situacin de

inters social

Anticipacin en la planificacin de los textos y los temas que se van a comentar en el informe.
Comparacin de dos o ms textos sobre un tema: sealando opiniones comunes y divergentes.
Puesta en texto pensando en un lector que no conoce los textos y tiene que entender porqu se
compara ese tema en cada uno: -presentacin de las opiniones con citas del texto claramente
identificadas. Revisin en los informes: -La organizacin del texto del comentario: introduccin que
seale las notas periodsticas y los temas que se van a comentar, el desarrollo de la comparacin del
tema en cada texto con ejemplos y un cierre que sintetice cmo aparece el tema en esas notas. -Uso
de organizadores y marcadores textuales para ordenar el comentario: en primer lugar, en segundo,
finalmente; por un lado, por otro; asimismo; por ejemplo, en conclusin, para concluir, en suma.
-Empleo del lxico adecuado a los conocimientos que se presuponen en el destinatario y al tema
tratado. -El empleo de los signos de puntuacin adecuados al texto: punto aparte para separar cada
momento del comentario, punto seguido para separar oraciones sobre lo que se compara, comas en
aclaraciones, uso de comillas y dos puntos para citar las obras y los ejemplos, uso de parntesis y
guiones para hacer aclaraciones. -Las normas para citar notas periodsticas: nombre del periodista si
aparece, ttulo de la nota entre comillas, nombre del diario en cursiva o subrayado, seccin de la
nota, fecha y pgina (si la nota es impresa, sino se pone versin digital).

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

Los aspectos que se focalizan en la revisin de las propias escrituras constituyen los contenidos de
reflexin.

GRAMTICA:

Sobre el uso de las clases de palabras

-Uso y reconocimiento de artculos indefinidos, palabras generales como mujer, hombre, figura,
sombra, ruido en el comienzo de los textos para presentar informacin nueva y, luego, de artculos

definidos, pronombres demostrativos, palabras ms especficas y nombres propios para definir la

referencia. -Reconocimiento de modificadores del verbo y de su relacin con el significado de los
verbos: el od en verbos transitivos, el oi en verbos que precisan dos modificadores (uno od y el otro
oi), y los circunstanciales de tiempo, modo y lugar.

-Uso y reconocimiento de conjunciones y su significado en los textos ledos: coordinacin y

subordinacin. -Identificacin de casos especiales de concordancia entre sujeto y verbo y entre
sustantivo y adjetivo.
ORTOGRAFA

Revisin en la escritura de: -Uso de maysculas: en la escritura de ttulos de textos, despus de

puntos suspensivos y signos de interrogacin, en ttulos honorficos. -Escritura de palabras cuya
ortografa se pueda consultar en los textos fuente. -Escritura correcta de palabras que se pronuncian
igual, pero se escriben distinto (homfonos hetergrafos): call, cay, voz / vos, voy a ser /
voy a hacer, hay / ah / ay, a ver / haber. -Tildacin de pronombres demostrativos.

Justificacin de la escritura de palabras: -En los procesos de composicin y derivacin de palabras:

en palabras que se escriben con h (deshojar, rehacer, enhebrar, ahijado) y en palabras con
dificultades ortogrficas (opcin entre x, cc, xc). -A partir de los criterios generales sobre el uso de la
tilde en monoslabos.

Establecimiento de relaciones entre ortografa y morfologa para resolver dudas en la escritura de

palabras: -Afijos vinculados con los textos de estudio (-loga,-voro, geo-, hema-, hidro-, hiper-, vice-,
hemi-, iso-). -Uso de la v en adjetivos calificativos terminados en ava, avo, evo, eva, ivo, iva, eve
-Uso de la j en terminaciones de verbos que no incluyen g ni j en la raz (bendije, trajiste, conduje)

Matemtica

La tarea en el aula para los nios de Primer Ciclo, as como su correccin, deberan ofrecer a los
alumnos la posibilidad de:

-Utilizar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar sus procedimientos y
resultados, por encima del uso de tcnicas mecnicas.
- -Seleccionar los datos que permiten resolver una situacin.
- -Resolver problemas que involucren, segn el grado, sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales.
- -Recurrir a la organizacin posicional decimal del sistema de numeracin, interpretando la
informacin contenida en las escrituras numricas y produciendo descomposiciones aditivas y
multiplicativas de los nmeros.
- -Realizar diferentes tipos de clculos (exacto, aproximado, mental, escrito) identificando su
adecuacin a la situacin que se le plantee y a los nmeros involucrados, sin demandar
exclusivamente el uso de algoritmos.
- -Identificar primeras propiedades de figuras para poder copiarlas en papel cuadriculado y
primeras caracterizaciones de algunos cuerpos ms usuales (cuadrados, rectngulos,
tringulos, cubos, prismas rectos y pirmides) para poder reconocerlos.

Estos criterios se deberan considerar a partir de los contenidos propuestos para cada uno de los
aos que se detallan posteriormente. A su vez, para los alumnos de primer ciclo se deben priorizar
los contenidos relacionados con los nmeros naturales y las operaciones, por encima de los de
geometra y medida. De esta manera, la seleccin de actividades o problemas deber identificar, en
cada uno de los ejes, qu aspectos se priorizarn.

Para 1er. grado:

La Ciudad de Buenos Aires suscribi en el Consejo Federal de Educacin la Resolucin 174/12 (CFE)
y la refrend a travs de la Resolucin 3278/13 (MEGCBA).A partir de ambas normativas, 1 y 2
constituyen un nico perodo: la Unidad Pedaggica. De acuerdo a ello, no se considerar la
discusin sobre la promocin de los nios de 1 sino que a lo largo del perodo 15 de octubre-2 de
diciembre- simplemente se multiplicarn las oportunidades para intentar que los alumnos que lo
requieran avancen en la apropiacin de los contenidos que la escuela espera que se vayan logrando
a lo largo de ambos aos

Nmeros y Operaciones

Problemas que demanden identificar diferentes usos de los nmeros en contextos cotidianos

Problemas que exijan contar y comparar colecciones de objetos.

 Problemas en los cules se deba leer y escribir nmeros.

Problemas que involucren los sentidos ms sencillos de las operaciones de suma y resta (juntar,
agregar, ganar, avanzar, separar, quitar, perder y retroceder) y habiliten ser resueltos por medio de
estrategias personales,escribiendo los clculos que representan la operacin realizada, aunque no
sea del todo convencional

Identificacin de regularidades tanto en la serie oral como en la escrita hasta el orden de los 100
primeros nmeros.

Problemas que involucren descomponer y componer nmeros de manera aditiva, en diferentes

contextos, apoyados en las regularidades de la serie y en el contexto del dinero.

Geometra

Problemas que requieran la identificacin de una figura entre otras a partir de algunas de sus
caractersticas: cantidad de lados, lados curvos o rectos, igualdad entre lados, etc.

Problemas que requieran la identificacin de un cuerpo entre otros a partir de algunas de sus
caractersticas: cantidad de caras, cantidad de vrtices, formas de sus caras, etc.

Para 2do. grado:

Nmeros y Operaciones

Problemas que involucren la utilizacin de los nmeros en diferentes contextos hasta el orden de los
1000.

Problemas que exijan leer y escribir nmeros

Problemas que demanden contar, comparar y ordenar colecciones de objetos

Identificacin de regularidades en la serie numrica para interpretar, producir y comparar

escrituras numricas

Problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambios).

Problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta que habiliten ser resueltos por
medio de estrategias variadas, escribiendo los clculos que representan la operacin realizada.

Problemas de multiplicacin que involucren grupos de igual cantidad de elementos, que habiliten
diferentes procedimientos de resolucin (por ejemplo: conteo o sumas o restas reiteradas). Uso de la
expresin aritmtica de la operacin (uso de los signos x, =).

Problemas de reparto y particin que puedan ser resueltos mediante diferentes procedimientos
(por ejemplo: dibujos o conteo o sumas o restas reiteradas, etc). Uso de variadas estrategias de
clculo (mental, algortmico, aproximado, con calculadora) de acuerdo con la situacin y con los
nmeros involucrados.

Geometra y Medida

Problemas que demanden identificar propiedades de figuras tendientes a establecer caractersticas

en comn (por ejemplo: cantidad de lados, lados curvos y rectos, igualdad entre los lados, cantidad
de vrtices)

Problemas que exijan reproducir figuras usando regla y papel cuadriculado

Descripcin de cuerpos geomtricos, considerando forma, nmero de caras u otras caractersticas

(cubo, prisma, esfera, cilindro, pirmide y cono).

Identificacin de relaciones entre figuras y caras de los cuerpos.

 Comparacin y ordenamiento de longitudes, capacidades y pesos de objetos, usando unidades de
medida arbitrarias o convencionales ms usuales, por ejemplo: cm., gramo, etc.

Eleccin de la unidad ms adecuada a la magnitud a medir.

Para 3er. grado:

Nmeros naturales y operaciones

Problemas que demanden usar la serie numrica aproximadamente hasta 10.000, identificando y
analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para resolver problemas que exijan
leer, escribir y ordenar nmeros.

Problemas que requieran reconocer y analizar el valor posicional de las cifras (en nmeros de 0 a
10.000).

Problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta (juntar, agregar, ganar, avanzar,
separar, quitar, perder, retroceder y diferencia entre dos nmeros) que puedan ser resueltos por
medio de diversas estrategias, escribiendo los clculos que representan la operacin realizada.

Problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin (un mismo grupo de elementos se
repite muchas veces, series repetidas con los datos organizados en cuadros de doble entrada,
organizaciones rectangulares, cantidad que resulta de combinar elementos) que puedan ser
resueltos por medio de diferentes estrategias, escribiendo los clculos que representan la operacin
realizada.

Problemas que involucren diversos sentidos de la divisin (repartos y particiones equitativas,

repartos y particiones equitativas que exijan analizar si hay resto, situaciones de organizaciones
rectangulares, averiguar cuntas veces entra un nmero en otro) que puedan ser resueltos por
medio de diferentes estrategias, escribiendo los clculos que representan la operacin realizada.

Seleccionar y utilizar variadas estrategias de clculo (mental, algortmico, aproximado, con

calculadora) de acuerdo con la situacin y con los nmeros involucrados.

Geometra y medida

Identificacin de propiedades de figuras que permitan reproducirlas o copiarlas en papel

cuadriculado, segn distintos criterios (nmero de lados, lados curvos y rectos, igualdad entre los
lados, cantidad de vrtices) usando regla o escuadra.

Problemas que impliquen establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas (cuadrados,
tringulos y rectngulos).

Establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas y cuerpos (cuadrados/cubo,

tringulos/pirmide, rectngulo/prisma y crculo/cono o cilindro).

Medir y comparar longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales y no

convencionales segn lo requiera la situacin.

Reconocer y usar las equivalencias entre unidades de tiempo (1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60
segundos, hora = 30 minutos, hora = 15 minutos).

Matemtica 2 CICLO

La elaboracin o seleccin de tems para Segundo Ciclo, as como su correccin, deberan tener en
cuenta la posibilidad de que los alumnos puedan:

Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar sus procedimientos
y resultados.
- Interpretar, producir y cambiar de forma de representacin en funcin del problema que est
tratando. Usar estrategias pertinentes y justificadas.

-Resolver situaciones que involucren distintos sentidos de las operaciones bsicas, en diversos
campos numricos.

-Desarrollar diferentes mtodos de clculo en funcin de los nmeros y el problema a resolver.

- Interpretar, producir y operar con nmeros en sus mltiples representaciones (fracciones, razones,
decimales, porcentajes) y poner en juego las propiedades de dichos nmeros para resolver distintos
tipos de problemas.

-Reconocer cules son las informaciones pertinentes y las relaciones necesarias para abordar la
resolucin de distintos tipos de problemas geomtricos que involucren las figuras y los cuerpos.

-Estimar diferentes medidas y realizar mediciones efectivas eligiendo las unidades y los
instrumentos adecuados.

-Resolver problemas que involucren cambios de unidades de medida en el marco de la

proporcionalidad.

-Poner en juego la independencia del rea y el permetro en la resolucin de distintos tipos de

problemas

Para 4 grado

Nmeros Naturales y Operaciones

Problemas que demanden la lectura y escritura de nmeros hasta el orden de los millones.

Problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa

analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida
de ceros.

Problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin que involucren diferentes sentidos y que
puedan ser resueltos mediante diversos recursos de clculo (por ejemplo: clculos mentales,
aproximado, algortmicos, con calculadora, etc.)

Nmeros Racionales

Fracciones

Problemas que impliquen recurrir a las fracciones para expresar el resultado de un reparto

Problemas que impliquen recurrir a las fracciones para expresar el resultado de una medicin.

Problemas que exijan identificar la equivalencia entre diferentes repartos.

Determinacin de mitades, dobles, tercios y triples de fracciones usuales.

Problemas que involucren usar relaciones entre medios y cuartos, entre tercios y sextos y entre
quintos y dcimos.

Problemas que involucren reconstruir una unidad a partir de conocer una parte de ella.

Problemas en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse
usando fracciones.

Expresiones Decimales

Problemas que permitan usar nmeros con coma en contextos que involucren el dinero o la medida
en metros y centmetros
 Problemas que impliquen considerar el valor posicional en trminos de dcimos y centsimos en el
contexto del dinero y la medida.

Operaciones con Nmeros Racionales

Problemas que demanden realizar sumas y restas entre fracciones cuyos denominadores sean
mltiplos entre s, de manera tal de permitir diferentes recursos de clculo.

Problemas que demandan realizar sumas y restas entre expresiones decimales en el contexto del
dinero, mediante diferentes recursos de clculo.

Geometra

Problemas que demanden considerar la circunferencia como conjunto de puntos equidistantes de un

centro recurriendo al comps.

Problemas que exijan construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y recurriendo a la
propiedad triangular.

Construccin de figuras en las cuales se deba considerar su ngulo

Construccin de cuadrados y rectngulos considerando las propiedades relativas a sus lados y a

sus ngulos.

Medida

Problemas que impliquen la medicin de longitudes usando el metro y el centmetro como unidades
de medida.

Problemas que exijan determinar pesos y capacidades utilizando el kilo, el gramo y el litro como
unidades.

Problemas que demanden medir ngulos usando el ngulo recto como unidad de medida. Uso del
transportador para medir ngulos.

Para 5 grado

Nmeros Naturales y Operaciones

Problemas que impliquen la lectura y escritura de nmeros hasta el orden de los diez millones.

Problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa

analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida
de ceros.

Problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin que impliquen diferentes sentidos y que
puedan ser resueltos mediante diferentes recursos de clculo (por ejemplo: clculos mentales,
aproximados, algortmicos, con calculadora, etc.)

Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores.

Problemas de proporcionalidad directa en los cuales se conocen un par de nmeros que se

relacionan y hay que determinar otros. Uso de tablas que representen relaciones de proporcionalidad
directa.

Nmeros Racionales

Fracciones

Problemas que impliquen poner de relieve que la fraccin permite expresar el resultado de un
reparto y de una medida.
 Problemas que involucren reconstruir una unidad a partir de conocer una parte de ella.

Problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo puedan
expresarse usando fracciones.

Problemas en los cuales se deba recurrir a la recta numrica para ubicar o comparar fracciones

Expresiones Decimales

Problemas que exigen analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.
Problemas que impliquen considerar el valor posicional en trminos de dcimos, centsimos y
milsimos.

Problemas que exijan ordenar expresiones decimales y fraccionarias. Uso de la recta numrica.

Operaciones con Nmeros Racionales

Problemas que demanden realizar sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes recursos de
clculo.

Problemas que demanden realizar sumas y restas entre expresiones decimales utilizando
diferentes recursos de clculo.

Problemas que exijan multiplicar y dividir nmeros decimales por la unidad seguida de ceros,
estableciendo relaciones con el valor posicional de las cifras decimales.

Geometra

Problemas que propongan construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y sus ngulos.

Construir cuadrados, rectngulos y rombos recurriendo a las propiedades relativas a sus lados y a
sus ngulos.

Medida

Problemas que impliquen comparar longitudes, capacidades y pesos mediante diferentes recursos
Uso de equivalencias entre las unidades del Sistema Mtrico Legal para la longitud (metro,
centmetro, kilmetro y milmetro); para la capacidad (litros, hectolitros y mililitros) y para el peso
(kilogramo, gramo y miligramo).

Para 6 grado

Nmeros Naturales y operaciones

Problemas que exijan leer y escribir nmeros sin restricciones.

Problemas que involucren componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa,

analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida
de ceros.

Problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin que involucren diferentes sentidos y puedan
ser resueltos mediante diferentes recurso de clculo (Por ejemplo, clculos mentales, aproximado,
algortmicos, con calculadora, etc.)

Usar resultados de multiplicaciones para establecer el resultado de otras multiplicaciones.

Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y mltiplos y divisores comunes
entre varios nmeros.

Problemas de proporcionalidad directa en los cuales se deba recurrir a las propiedades. Uso de
tablas que representen relaciones de proporcionalidad directa.
Nmeros Racionales

Fracciones

Problemas que impliquen poner de relieve que la fraccin es un cociente entre nmeros naturales.

Problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden
expresarse usando fracciones.

Expresiones Decimales

Problemas que exigen analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.
Problemas que exijan ordenar expresiones decimales y fraccionarias.

Operaciones con Nmeros Racionales

Problemas que demandan realizar sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes recursos de
clculo.

Problemas que impliquen multiplicar fracciones por nmeros naturales, en el contexto de la

proporcionalidad.

Problemas que demandan analizar la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad
seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales.

Problemas de proporcionalidad directa conociendo un par de nmeros que se relacionan que

podran ser fraccionarios o decimales

Problemas de proporcionalidad en los cuales la constante de proporcionalidad sea una fraccin.

Geometra

Problemas que demanden construir cuadrados, rectngulos y rombos recurriendo a las propiedades
relativas a sus lados, a sus ngulos y a sus diagonales.

Problemas que involucren recurrir a propiedades de cuadrilteros y tringulos para decidir la

verdad o falsedad de una afirmacin o determinar medidas de ngulos de figuras.

Medida

Problemas que implican usar las equivalencias entre las unidades del Sistema Mtrico Legal para
longitud, capacidad y peso.

Para 7 grado

Nmeros Naturales y Operaciones

Problemas que impliquen leer y escribir nmeros sin restricciones.

Problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa

analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida
de ceros.

Problemas de multiplicacin y divisin de diferentes sentidos que puedan ser resueltos mediante
variados recurso de clculo (clculos mentales, aproximado, algortmicos, con calculadora, etc.)

Usar resultados de multiplicaciones para establecer el resultado de otras multiplicaciones

Problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y mltiplos y divisores comunes entre
varios nmeros.

Problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones numricas y
anticipar resultados.
 Problemas que demanden recurrir a las propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa.
Uso de tablas que representan relaciones de proporcionalidad directa.

Nmeros Racionales

Fracciones

Problemas que impliquen poner de relieve que la fraccin es un cociente entre nmeros naturales.

Problemas de proporcionalidad directa en los que la constante de proporcionalidad es una fraccin

Problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden
expresarse usando fracciones.

Situaciones que impliquen considerar la densidad en el conjunto de nmeros fraccionarios. Uso de

la recta numrica.

Expresiones Decimales

Problemas que exigen analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.

Problemas que pongan en juego la idea de que entre dos expresiones decimales siempre es posible
encontrar otra expresin decimal o una fraccin, usando la recta numrica.

Problemas que involucren fracciones con expresin decimal finita y expresiones decimales
peridicas.

Problemas que exijan ordenar expresiones decimales y fraccionarias. Uso de la recat numrica.

Operaciones con Nmeros Racionales

Problemas que demandan realizar sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes recursos de
clculo.

Problemas que involucren multiplicacin de fracciones en el contexto de la proporcionalidad

Problemas que exijan multiplicar fracciones en el contexto de rea

Problemas que demandan analizar la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad
seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales.

Problemas de proporcionalidad directa en los que se da el correspondiente de un valor que no es la

unidad. Utilizacin de diferentes estrategias para resolver: uso de la constante de proporcionalidad y
de las propiedades. Uso de tablas que representan relaciones de proporcionalidad directa.

Geometra

Problemas que impliquen construir paralelogramos recurriendo a propiedades relativas a las

caractersticas de sus lados.

Problemas que exijan recurrir a la propiedad de la suma de los ngulos interiores de

paralelogramos para determinar el valor de ngulos desconocidos.

Problemas que demanden construir paralelogramos y recurrir a las propiedades de sus diagonales
Problemas que involucren recurrir a propiedades de cuadrilteros y tringulos para decidir la
verdad o falsedad de una afirmacin o determinar medidas de ngulos de figuras.

Medida

Problemas que implican usar las equivalencias entre las unidades del Sistema Mtrico Legal para
longitud, capacidad y peso. Problemas que implican la determinacin del permetro de figuras.
 Problemas que implican la determinacin del rea de figuras usando como unidad el cm y el m.
Equivalencias entre m; cm, km y ha