Diplomado para la Reforma

Integral de la Educación Básica 2009.

Docentes de primer y sexto grados. Módulo 3
Evaluación para el aprendizaje en el aula.
Perspectiva de la Reforma 2009
BLOQUE 9. LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BASICA
PRIMARIA 2009

Nombre del participante: Epifanio Salado Salinas Clave:

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I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria

Producto 44 Las preguntas por equipo y el punteo en colectivo

a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación

de las reformas de 1970,1993 y 2009?
En las tres se evaluaban contenidos y logros de aprendizaje según la reforma
educativa.
En 1970 se fortalecía el aprendizaje memorístico y de rapidez: era conceptualista.
En 1993, era conceptualista y constructivista, se manipulaba el objeto de
conocimiento para lograr el aprendizaje del niño.
En el 2009 es conceptualista, procedimental, actitudinal.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de

evaluación en las tres reformas?
Semejanza: La finalidad para comprobar el logro de los aprendizajes.
En 1970 se mide la memoria y rapidez.
En 1993, el aprendizaje significativo.
En el 2009, el fortalecimiento de las competencias.

c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?

En 1970 era subjetiva, en 1993 objetiva y en la actual 2009 es el conjunto de
acciones: Competencias

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema

evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y porqué?
El desarrollo de competencias,
Se busca que el aprendizaje sea permanente, que le sirva al niño para resolver
situaciones que se le presentan en la escuela y en su comunidad.

PUNTEO EN COLECTIVO
Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres
reformas.
R= En el 70, señala objetivos de aprendizaje, y se evalúan solo conceptos,
posteriormente en el 93, se realiza una evaluación integradora se miden
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En el 2009 sirve como apoyo
para la regulación y autorregulación del proceso E/A; se movilizan saberes
mediante el conjunto de acciones pedagógicas (desarrollo de competencias)
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Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres

reformas
CONTINUIDAD: Se evalúan conocimientos.
RUPTURA: Actualmente es más integradora, ya que no solo se evalúan
conocimientos, sino también el desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados
El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente .

En el 70, se fortalecía el aprendizaje memorístico estático.

En el 93, sus conocimientos y habilidades.
En el 2009, se pretende desarrollar sus competencias.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente .

En el 70, se fortalecía la enseñanza, a través de los resultados obtenidos que
manifestaban sus alumnos (memorísticos y mecanicistas)
En el 93.- La adecuación de procedimientos educativos para la promoción de los
alumnos, mediante la atención personalizada, apoyo al docente en el logro de los
propósitos, se fortalece el proceso de la evaluación (objetiva).
En el 2009 se desarrolla el fortalecimiento de las competencias.
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Producto 45 Cuadro 19

Momentos Significado Finalidad Instrumentos

Te pronóstica el Determinar la Actividades de
Evaluación conocimiento del situación de cada soporte:
diagnóstica. alumno y así el alumno al inicio del cuestionamientos
maestro toma el proceso E-A, para abiertos y
punto de partida. adaptar la sistemáticos,
planificación a las cuestionarios de
necesidades y opción múltiple,
dificultades del pautas de
alumno observación y
entrevista
Esta te ayudara a A través de la
conseguir el éxito del interacción de los
Evaluación proceso. estudiantes, análisis
Formativa. Pretende detectar los de la producción:
puntos débiles del (reforzar el éxito)
aprendizaje Rúbricas, portafolio
lista de cotejo,
registro anecdótico,
escala de actitudes
y observación
directa.

Adquirir un buen
Adquiere carácter dominio de los -La autoevaluación,
Evaluación social, pedagógico, y contenidos y - La evaluación
Sumativa. formativo, además alcanzar los objetivos mutua,
se acentúa en y establece balances - La coevaluación.
recoger información fiables de los
al final de todo resultados obtenidos
proceso. al final de un proceso
E-A
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PRODUCTO 46
Respuestas colectivas

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y

precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?
*Adaptación de la currícula
*Utilizar estrategias e instrumentos didácticos,
*Aprendizaje integral, Educación de Calidad y Autonomía del estudiante.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
*Es un elemento articulador ya que si ellos no podemos planear y evaluar (el qué,
el cuándo y el cómo)
¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la
evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

La evaluación diagnóstica, permite la planificación y adaptación de los contenidos

a desarrollar, la evaluación formativa nos permite regular el proceso E/A., pretende
detectar los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuales son los
resultados obtenidos. Ésta permite la regulación pedagógica, la gestión de los
errores y la consolidación de los éxitos.
La sumativa nos permite tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de
manera integral; valorar y ajustar la planeación, en razón de los logros alcanzados

Conteste de manera individual y en relación con la práctica docente

¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para
favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿Por qué?
En la inicial o diagnóstica y la formativa.
En todo momento, ya que es un proceso continúo ya que el proceso E/A., es
formativo

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

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evaluación sumativa?
Planteamiento y resolución de problemas reales, que le permitan al alumno emitir
juicios de valoración.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

evaluación formativa?
Llevar un registro o control de lo observado en las actividades realizadas
(interacción mutua, razonamiento lógico, reflexiones y errores.

¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a

su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
Como un resultado diferenciado y como un balance entre lo ideal y lo real (logros
de desempeño de los alumnos)

¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para

instrumentar sistemas de evaluación formativos?
Trabajos colaborativos, la interacción, condicionar la salida al alumno, según el
desempeño de las actividades.

Argumente desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de

la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y Programas de Estudios 2009
en relación a la evaluación

El desarrollo de competencias para la vida práctica.

Trabajar en proyectos; por que se tiene una visión amplia y profunda y te permite
No todos los niños tienen las mismas posibilidades de trabajar a este ritmo, por
falta de recursos, apoyos………etc.
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PRODUCTO 47
LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?
Aprendizajes esperados:
El saber contar e identificar qué cantidad es más grande que otra.
Conocer el antecesor y sucesor.

Conocimientos y habilidades
Quitar y poner
Cual es mayor y cual es menor.
Conocer los números

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

La demostración del resultado correcto.

Durante el desarrollo de la actividad, la maestra Sofía identifica que solamente la

tercera parte de sus alumnos ha podido resolver el problema a partir de las
funciones de número relacionadas con la adición y la sustracción identificadas en
el programa del grado. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar
a sus alumnos a este propósito?
Que su estrategia no fue la adecuada porque le hicieron falta algunos
elementos.
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Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que
permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.
Rescatar los conocimientos previos.
Realizar actividades de desarrollo y cierre.
Hacer ejercicios de comparación y ordenamiento.

La tercera parte del grupo tiene debilidades que no le permita resolver problemas
relacionados con adición y sustracción. Proponga dos actividades didácticas
diferenciadas destinadas a estos alumnos.
Realizar con ellos actividades lúdicas referentes a la resolución de
problemas de suma y resta.
Manejar siempre actividades permanentes relacionadas al tema.

Los docentes que se desempeñan como directores, supervisores y Asesores

Técnico Pedagógicos, además de preparar en los equipos de trabajo y realizar
toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía algún texto reciente, corto y
preciso que desde su perspectiva pueda apoyar su trabajo docente en torno a
estas preocupaciones.

Libro: Juguemos a las matemáticas.

Cuentos como:
Mis flores
Trata de una niña que cuida su jardín donde tiene cinco flores y una tarde un niño
le destruye una flor.
Al día siguiente cuando la niña regresa a regar su jardín, comienza a contarlas una
por una, uno, dos, tres, cuatro y se da cuenta que le falta una y así sucesivamente
hasta ya no tener ninguna flor en su jardín o viceversa.

Cantos como:
Canto del elefante
Un elefante se columpiaba…….
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PRODUCTO 48 cuadro 20

Observe el cuadro 20 enfoques de la evaluación y diseñe los ejemplos faltantes,

especialmente los que corresponden al enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje,
considere su experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de
sus anteriores productos de trabajo.

En la clase de Geografía con el tema de la importancia de la biodiversidad, el

maestro Epifanio al termino de la clase, le pide a sus alumnos realicen una
exposición en la que presente dibujos de animales y plantas de México y así
conocer la biodiversidad, el logro de los aprendizajes esperados, y al mismo
tiempo los animales y plantas en peligros de extinción.

En la asignatura de Formación Cívica y Ética se trabaja el tema de la equidad de

género, donde al final de las clases, el maestro le pide a sus alumnos analicen las
siguientes reflexiones y argumenten sus respuestas con la finalidad de conocer el
desarrollo de sus competencias.
*El hombre es más importante que la mujer.
*Las niñas no deben jugar futbol.
*A la mujer le deben pagar menos que el hombre.
*Las niñas deben de ser tranquilas, calladas y soportar todo.
*El niño no debe usar prendas de color rosa.

En la clase de Historia con el tema La Humanidad, el maestro pide a sus alumnos

ubicar los grandes acontecimientos al final de cada bloque de tal forma que
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construyan la línea del tiempo e identifiquen los sucesos más sobresalientes en el
tiempo y en el espacio.