SEMINARIO 7

LA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIN BASADA EN CENTROS DOCENTES.

Se intenta combinar la evaluacin interna con la externa.

Distincin entre evaluacin interna y externa
Internas. Realizadas por el personal del proyecto, incluso cuando es personal
especial para la evaluacin. Puede realizarla un docente, director,
administradores, o alguien contratado para informar al director.
Externas. Las realizan personal que no se encuentra en el proyecto o entre el
personal del programa. Se considera externo como un continuo que intenta
puntuar hacia lo ms alto posible. Se lleva a cabo por un distrito escolar,
departamento o ministerio de educacin, inspectores, o un departamento de
evaluacin, regional, estatal o nacional.
El evaluador interno conoce mejor el contexto local y resulta menos
amenazador. Tiene mejor comunicacin y permanece en el sitio para facilitar la
puesta en marcha de las recomendaciones. Sin embargo, su objetividad y
credibilidad suelen ser ms bajas que las del evaluador externo.
Un experimento de evaluacin basada en centros escolares.
El ministerio de educacin israel intenta combinar la evaluacin interna con la
externa.
Constaba de cuatro fases:
1. Seminario de formacin a profesores y directivos acerca de mecanismos
de evaluacin del centro.
2. Establecer equipos de evaluacin en las escuelas
3. Institucionalizacin del equipo de evaluacin en la escuela.
4. Preparacin del centro para la evaluacin externa. Esto sucede hasta
que la capacidad de evaluacin interna se haya hecho operativa.

Lecciones que se pueden aprender de la evaluacin basada en los

centros docentes.
1. El personal del centro entiende mejor el significado de la
evaluacin mediante la distincin entre descripcin y juicio
crtico. Se define la evaluacin educativa como una actividad
sistemtica que utiliza informacin para describir los objetos educativos
y juzgar su mrito o su vida. Esta definicin tiene tres implicaciones: la
evaluacin es un proceso sistemtico que aplica principios mtodos e
instrumentos. Aplicar conocimientos y destrezas tcnicas de evaluacin
puede incrementar el componente descriptivo de la evaluacin. Siempre
 hay un grado de subjetividad en otorgar un juicio crtico, pero la
evaluacin sistemtica hace del proceso algo ms objetivo.
2. Los alumnos y sus resultados no deben ser los nicos objetos de
la evaluacin escolar. Objetivos tpicos de evaluacin adems del
alumno son: programas, proyectos, materiales de instruccin,
profesionales y centro escolar.
3. Los resultados o el impacto que produce no debe ser lo nico a
examinar cuando se evala un programa, un proyecto o
cualquier objeto de evaluacin escolar. Una descripcin inteligente
va ms all de los resultados, los cuatro tipos de informacin se
relacionan con las metas del objeto, sus estrategias y planes, el proceso
de su puesta en prctica y los resultados e impacto que producen.
4. La evaluacin de un centro tiene que satisfacer tanto la funcin
formativa como la Sumativa, proporcionando informacin para la
planificacin y la mejora, pero tambin para la certificacin y
responsabilidad. El concepto de evaluacin formativa resalta la
importancia de que la evaluacin fuese constructiva y til, pero a veces
se utiliza para justificar la ausencia de evaluacin Sumativa, siendo esta
indispensable para demostrar el mrito del objeto de evaluacin ante las
autoridades educativas.
5. No existe ninguna manera significativa de juzgar la calidad
global de un centro mediante un nico criterio, ni mediante
ninguna combinacin universal de criterios mltiples, ni hay
ninguna necesidad de hacerlo. La evaluacin debe emitir juicios de
valor basandse en criterios mltiples, pero debera de abstenerse de
evaluar globalmente. Para ser subjetivos pero no arbitrarios , se deben
considerar los diversos aspectos de un objeto de evaluacin escolar:
responder a las necesidades identificadas de las poblaciones actuales y
potenciales de la escuela; conseguir los objetivos , ideales y valore
sociales nacionales; satisfacer los estndares y normas acordados;
superar objetos alternativos; conseguir los objetivos establecidos por el
objeto de evaluacin.
6. Las necesidades de evaluacin interna de un centro pueden
satisfacerse mejor con un equipo de profesores del propio
centro, para los que la evaluacin es solo parte de su trabajo,
con la formacin apropiada y con ayuda de asistencia tcnica
externa. La fuerza de un equipo de evaluacin est en su formacin
educativa, su conocimiento del contexto y que no constituyen una
amenaza para el claustro. Su principal debilidad es la falta de destrezas
y experiencia de evaluacin.
7. Para llevar a cabo una evaluacin significativa de los centros es
necesario movilizar muchos instrumentos y mtodos de
investigacin de las ciencias sociales y campos de estudio
relacionados y adaptarlos a las necesidades de los centros a las
capacidades de los evaluadores prcticos. los evaluadores prcticos
necesidad instrumentos de evaluaciones sencillos y que den como
resultado interpretacin sofisticada relevante.
 8. Aprender haciendo es la mejor manera de aprender a hacer
evaluacin.
9. La evaluacin interna es una condicin previa a la evaluacin
externa til. Los evaluadores internos satisfacen mejor la funcin de la
evaluacin formativa y los externos la Sumativa. Pero un centro que no
tenga evaluacin interna tendr dificultades a la hora de desarrollar
actitudes positivas hacia la evaluacin y le faltara la seguridad para el
dialogo constructivo entre el centro y la evaluacin externa.

LA ESENCIA DEL ACTO DE LA EVALUACIN.

Componentes comunes para cualquier evaluacin, son la esencia del acto de la

evaluacin:
1. Comprender el problema de la evaluacin. Hace falta que
entendamos expresamente: cul es el objeto de la evaluacin; quienes
son los destinatarios o interesados en el proceso de evaluacin; que
funciones se espera que satisfaga la evaluacin (distintas audiencias,
distintas necesidades de evaluacin, Sumativa, formativa); que tipo de
informacin se debera recoger; qu criterios se deberan utilizar para
emitir juicios. El proceso de entender el problema llega a su fin cuando
se elabora una lisa tentativa de preguntas que la evaluacin intentara
contestar.
2. Planificar la evaluacin de manera sistemtica. La planificacin de
la evaluacin incluye 5 actividades: traducir las cuestiones de la
evaluacin a trminos operativos( por ejemplo, mejora el proyecto los
resultados de los alumnos; los puntuaciones de los exmenes de los
alumnos que participaron en el proyecto son mejores de los que no
participaron); elegir instrumentos de medida y procedimientos de
recogida de datos; hace run muestreo; elegir procedimientos de anlisis
de datos; establecer el calendario para la puesta en prctica.
3. Recogida de datos. los datos transformados en informacin son el
sine qua non de la evaluacin.
4. Anlisis de los datos. los datos deben ser analizados adecuadamente
y pueden ser analizados de ms de una manera. El primero es el aspecto
tcnico que se refiere al procesamiento de datos, al anlisis estadstico
de datos cuantitativos y a la codificacin de los datos cualitativos. El
segundo aspecto es el interpretativo que es ms subjetivo y se relaciona
con la eleccin de procedimientos de anlisis, la interpretacin de
consistencias e inconsistencias entre los resultados de diversos
procedimientos de anlisis y con la percepcin de los significados de los
datos.
5. Como informar los resultados de la evaluacin. La evaluacin debe
dar resultados y los resultados deben ser fiables, pero tambin
importantes y relevantes. Hay que presentar los resultados de un modo
y estilo comprensible para la audiencia a la que va dirigida. Deben
 centrarse en resultados y recomendaciones ms que en largas
descripciones y detalles metodolgicos.
6. Recomendaciones. Hacer recomendaciones basndose en los
resultados d ela evaluacin es una piedra de toque para el evaluador y
la calidad de su trabajo.