Benemrita Escuela Normal Veracruzana

Enrique C. Rbsamen

Ciclo escolar 2015-2016

Licenciatura en Educacin Preescolar

Pensamiento cuantitativo

Evaluacin global: Fichero de actividades para

preescolar (Campo formativo Pensamiento
Matemtico; Aspecto Nmero)

Mtro. Pedro Corts y Miguel

Alumnas:

Cotto Valencia Cristel

Gonzlez Man Sara Gabriela

Jimnez Hernndez Mara Fernanda

Magaa valos Gabriela Betsab

 Grupo 1 C

La fiesta de t

Segundo Grado

Versin 1.

Competencia: Rene informacin sobre criterios acordados, representa

grficamente dicha informacin y la interpreta.

Aprendizaje esperado: Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y

cuantitativos.

Gradacin: Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos.

Materiales: Gorros de fiesta, tazas, platos, globos y dems

elementos de fiesta (un elemento de cada uno para cada nio)
que compartan caractersticas en comn (color, estampado,
tamao).

Se dice a los nios que van a organizar

una fiesta de t, pero que antes deben
seleccionar y agrupar los objetos que
usarn en ella. Posteriormente, la
educadora pregunta a los nios cmo lo
haran, prestando atencin de sus respuestas (los verdes con los verdes,
los rayados con los rayados, las tazas con las tazas, las tazas con los
platos).
Acto seguido, se forman pequeos equipos (dos o tres alumnos), y se les
pide que piensen en una forma de agrupar los objetos de forma que
todos los integrantes del equipo tengan un conjunto. La educadora
observa a los nios ponerse de acuerdo, y se fija en las diferentes
agrupaciones que forman.

Cuando todos los equipos hayan formado sus conjuntos la maestra

pregunta uno por uno por qu decidieron hacerlo as. Debe prestar
atencin de las descripciones que hagan los nios, y de que logren
identificar las caractersticas de los objetos. Es conveniente repetir esta
actividad en el futuro, con diversos objetos.

Tercer Grado

Versin 2.

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican

poner en prctica los principios de conteo.

Aprendizaje Esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la

organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por
contar, y sobreconteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e

identifica donde ha ms que, menos que, la misma cantidad que.

Gradacin: Utiliza estrategias de conteo, como repartir uno a uno los

elementos. Compara colecciones e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.

Materiales: Gorros de fiesta, tazas, platos, globos y dems

elementos de fiesta (un objeto de cada uno para cada nio).
 La educadora pone los objetos frente a
los nios y les dice que tendrn una
fiesta de t; forma equipos, que ser la
manera en que los nios se sentarn en
las mesas y les pide que un
representante de cada equipo pase al
frente a tomar lo que su equipo usar en
la fiesta. Los representantes pasarn uno por uno.

Se debe prestar especial atencin a la forma en que los nios reparten

los objetos (si efectivamente le da un objeto de cada uno a cada
compaero, si toma slo un objeto de cada uno, si toma objetos del
mismo color, si usa el conteo, si primero toma las tazas y las reparte,
despus los gorros y as sucesivamente, etctera).

Despus de que cada representante reparta a sus compaeros de

equipo lo que ocuparn en la fiesta, la educadora preguntar a los nios
si todos tienen lo mismo, si les falta o sobra algn elemento, si tienen
todo lo que necesitan, etctera; y le preguntar al representante cmo
realiz el reparto.

Cuando todos los representantes hayan repartido las tazas, gorros,

platos y globos a sus respectivos equipos, la educadora debe preguntar
a los nios si todos tienen lo mismo si alguien tiene ms, qu elemento
les falt o sobr, y en caso de que hayan sobrado elementos en la mesa,
preguntarles cul sobr ms.

Posteriormente, mediante una nueva consigna, instar a los nios a que

repartan los objetos de forma que todos tengan lo mismo y sin que sobre
nada. De ser necesario, se elegir a un nuevo representante por equipo
para que realice el reparto, siendo ayudado por sus dems compaeros
de equipo.
 Las manchas de las catarinas

Primer Grado

Versin 1.

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican

poner en prctica los principios de conteo.

Aprendizaje esperado: Identifica por percepcin, la cantidad de

elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante
el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e

identifica donde hay ms que, menos que la misma cantidad que.

Gradacin: Identifica por percepcin la cantidad de elementos en

colecciones pequeas. Compara colecciones e identifica donde hay ms
que, menos que, la misma cantidad que.

Materiales: Dibujos de catarinas (aproximadamente tres por

nio), plastilina negra y un dado para cada equipo.

Puede trabajarse grupal o por equipos; en caso de trabajarse de manera

grupal, es conveniente utilizar un dado ms grande.

Se forman equipos y la educadora pregunta a los nios si saben qu son

las catarinas y qu las caracteriza; se espera que los nios hablen de las
manchas. Despus les pregunta si han visto catarinas sin manchas, y les
dir que ellos ayudarn a un conjunto de catarinas a recuperar las
suyas.

Se reparten las catarinas, la plastilina y el dado, y se le explica a los

nios que la el nmero de puntos que salgan en el dado ser el nmero
de manchas de plastilina que le pondrn a su catarina. Se puede hacer
una demostracin grupal con ayuda de un dibujo ms grande en el
pizarrn.

La educadora debe estar al tanto de la forma

en que los nios resuelven la consigna, y si
utilizan la correspondencia, la percepcin e
incluso el conteo. Se repite la actividad hasta
que los nios hayan utilizado todas sus
catarinas. La educadora les pregunta si todas
las catarinas recuperaron sus manchas, cul
catarina tiene menos y cul tiene ms
manchas, cuntas catarinas tienen una, dos, o tres manchas.

La actividad puede repetirse en otras ocasiones, variando los dibujos y lo

que se debe dibujar o agregar, ampliando o disminuyendo el rango
numrico, cambiando los dados por fichas, etctera.

Segundo Grado

Versin 2.

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican

poner en prctica los principios de conteo.

Aprendizaje esperado: Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de

una serie ordenada.

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden

ascendente o descendente.
Materiales: Dibujos de catarinas (aproximadamente tres por
nio), crayolas o plumones, un dado especial para cada equipo
(numeracin del 5 al 10).

Se forman equipos, preferentemente de tres o cuatro nios. La

educadora pregunta al grupo lo que saben sobre las catarinas, y les pide
que las describan. Se espera que los nios mencionen sus manchas.
Acto seguido, le dice a los nios que ayudarn a un grupo de catarinas a
recuperar sus manchas, y reparte el material. Explica a los nios que
usarn un dado, y preferentemente se les dice que es un dado especial,
ya que no todos los dados son as.

Al plantear la actividad, la educadora pide a los alumnos que, por turnos,

tiren el dado y que dibujen en una catarina a la vez la cantidad de
manchas representadas en el dado. De ser posible, puede ejemplificarlo
con un equipo, en el pizarrn, o hacer una ronda de prueba.

Se otorga a los nios un espacio de tiempo para realizar la actividad.

Despus, la educadora lanza preguntas, comenzando por todas las
catarinas tienen manchas?, cul catarina tiene menos manchas?, cul
catarina tiene ms manchas? Prestando atencin a que las respuestas
entren dentro del rango utilizado.

Posteriormente, la educadora pide a los nios que junten sus catarinas

con sus compaeros de equipo, y las ordenen conforme al nmero de
manchas que tiene cada una. Se observa de qu manera ordenan las
catarinas (de menor a mayor, de mayor a menor) y en dnde colocan
aquellas cuyo nmero de manchas se repite (en caso de haber). Al
terminar, se pregunta cuntas manchas tiene la ltima catarina de su
serie, cuntas tiene la primera, etctera.
 El tablero problemtico

Tercer Grado

Versin 1.

Competencia: Problemas cool

Aprendizaje esperado: Utiliza mtodos propios/conteo

Gradacin: ?

Materiales: Gises, un dado grande de nmeros (1-3), un dado

grande de colores (6 colores), tarjetas de cada color (numeradas
del 1 al 20) con problemas.

Se dibuja un tablero en el suelo, con un recorrido de 20 casillas hasta

llegar a la meta (tambin se puede llevar un tablero previamente
elaborado).

*Se forman seis equipos

*A cada equipo se le asignar un distintivo de diferente color (los seis

colores del dado)

*Se elige un representante (puede ser con un juego)

*El representante lleva el distintivo

*Los representantes sern las fichas

*El dado de nmeros marca el nmero de casillas que se avanza

*El dado de colores marca el color de la tarjeta que se va a responder

*Se responde la tarjeta que tenga el nmero de casilla en que se
encuentra el nio y el color que haya salido en el dado

*Las tarjetas contendrn problemas simples, como Si mi suter tiene

siete botones, y se le caen tres, cuntos botones me quedan?

*En cada ronda de preguntas, la maestra le preguntar a un miembro

diferente del equipo (se evala marcando cuntas veces respondi cada
alumno, y cuntas de esas veces las respuestas/procedimientos fueron
correctos)

*Quienes responden correctamente avanzan una casilla

*El primer equipo en llegar a la meta, gana