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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIN

INICIAL
Leer y escribir para conocer: aportes a la escritura acadmica (1)
M. Zamero S. Melgar

Las prcticas de leer y escribir para aprender se distinguen claramente de las que se
realizan con otros objetivos y en otros mbitos. Una de las diferencias ms importantes es
que se trata de prcticas mediadas por instituciones que las direccionan y proponen
finalidades especficas; prcticas mediadas tambin propuestas didcticas y por docentes
que plantean determinados modos de leer y escribir segn la poca, los paradigmas, los
campos disciplinares a los que pertenecen los textos, los objetivos que se persiguen en el
aprendizaje.
Para leer y escribir en una comunidad acadmica como la que estamos constituyendo en
esta Especializacin son necesarios mltiples conocimientos que no siempre estn a
disposicin del cursante y que, adems, son conocimientos complejos, y a veces poco
ejercitados.
La lectura y en particular la escritura estn muy valoradas en su funcin comunicativa y
escasamente ponderadas en su funcin epistmica, es decir, la funcin de la escritura que
nos permite conocer ms sobre lo que estamos estudiando y escribiendo pero adems,
saber ms sobre la escritura misma. Cuando terminamos de escribir un texto sabemos ms
sobre el tema del texto y tambin sobre el proceso de lectura y el de escritura que nos han
permitido acomodar las ideas de un determinado modo. Por eso decimos que usamos la
lectura y la escritura como procesos epistmicos y como instrumentos para aprender.
Todos los estudiantes de nivel superior leemos ms de lo que escribimos. No obstante, el
entorno virtual contribuye a la prctica asidua de la escritura porque transforma el
dilogo (que es un gnero propio de la oralidad) en texto escrito. Y por eso los foros
tambin son instancias de lectura y escritura en las que hay que mantener el dilogo
abierto sobre el tema planteado, sostenerlo sin irse por las ramas, retomar lo que se ha
dicho antes, utilizar un registro formal propio de la escritura y de la comunicacin
acadmica y no del dilogo cotidiano, etc.
No obstante, la instancia ms importante de lectura y escritura es la que se plantea en la
evaluacin final de cada Mdulo. En cada una de estas evaluaciones proponemos
diferentes gneros escritos (exposicin, resumen, justificacin, discusin, etc.) que sirven
para comunicar ideas de un modo especfico, con la doble intencin de que el alumno
aprenda el contenido sobre el cual escribe pero tambin aprenda el gnero textual que
escribe y que se le solicita en la consigna.
En las actividades solicitadas a los alumnos en los diferentes mdulos de la Especializacin
notamos una falta de precisin y revisin en la comunicacin escrita acadmica. Hemos
pensado que la introduccin de ejemplos puede ser una ayuda para tomar consciencia
sobre los problemas textuales que hay que resolver en las evaluaciones y por eso a
continuacin planteamos un anlisis de consignas y ejemplos.
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Leer detenidamente las consignas

Lo primero que hace el alumno es leer detenidamente las consignas y cerciorarse de haber
comprendido bien lo que hay que resolver. Por ejemplo

La actividad 1 es una
consigna seriada que
Actividad 1
plantea cuatro acciones
diferentes.

En un texto de no ms de una carilla exponga las Actividad 1

caractersticas que en la clase 1 se atribuyen a la primera y
a la segunda parte del siglo XX respecto de la reflexin
metodolgica.

Haga referencia especfica a algn aspecto observado en el Actividad 2

libro de lectura Paso a paso (notas al pie, orientaciones
didcticas, unidades lingsticas que se plantean en cada
pgina, tipos de letra que se ofrecen para la lectura, pasos
en la presentacin de las unidades, etc.).

Ejemplifique introduciendo por lo menos una cita textual Actividades

del mismo. 3y4
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Ejemplo de resolucin de la consigna 1

Las caractersticas que en la clase 1 se atribuyen a la primera

La primera parte del texto se
parte del siglo XX respecto de la reflexin metodolgica son resuelve realizando un
Las que se atribuyen a son resumen previo y luego una
redaccin organizada con
La primera parte del siglo se caracteriza por mientras que la expresiones y conectores que
ordenen la presentacin.
segunda
La clase focalizapara la primera parte del siglo XX...
Uno de los aspectos que me llam la atencin al hojear los
libros fue la diferencia en las unidades lingsticas que Observemos cmo el
texto refiere
plantean para la enseanza. En el libro Paso a paso es
especficamente a un
claramente la unidad palabra, luego la frase y finalmente el aspecto observado en el
texto. Yo pensaba que la palabra generadora consista en partir libro de lectura

de la letra (las vocales) y luego ir formando las slabas. La

perspectiva histrica me permiti comprender que los
mtodos de palabras, comienzan por la palabra, pasan luego Observemos cmo se
por la frase y llegan al texto. Tambin observo que los textos ejemplifica y se
introduce una cita
siempre son muy moralizantes y terminan con
textual extensa
recomendaciones sobre La siguiente cita ejemplifica este
aspecto:
La cita textual extensa se
MI PERRO presenta con un margen
1.Este perro es Top. No lo conoces? mayor y un punto menos
2.No recuerdas que el otro da lo llevamos al arroyo? en el tamao de fuente.
3.Mira cun ligero corre!
4.Top es un perro muy bueno: me sigue a todas partes y hace lo
que le mando.
5.Cuando algn muchacho quiere pegarme, Top me defiende.
6.Yo trato bien a mi perro por eso el animal es carioso conmigo. Si se tratara de una cita de
(Figueira, 19808, 105) hasta tres lneas, se puede
introducir en el cuerpo el
Tambin observo que los textos siempre terminan con texto con comillas.

moralejas o recomendaciones sobre como Todos los nios

deben ser aseados: as son ms lindos y ms sanos (Figueira,
1908: 104)
Tanto la cita extensa como
Cuando curs la clase 1, escrib en mi bitcora que al tomar la breve, llevan la referencia
entre parntesis: autor, ao
contacto con esta perspectiva histrica logr comprender. y pgina.
Ahora que he terminado el Mdulo completo, pienso que
escribira
Figueira, J. (1908) Paso a paso, libro primero. Bs. As., Cbaut y
En la bibliografa, al final,
Cia. del trabajo, se coloca la
referencia completa del
libro
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Otro ejemplo
Siempre comenzamos por leer detenidamente las consignas. Las consignas de las actividades 3 y
4 no solicitan una exposicin sino una justificacin.

Actividad 3
En un texto de no ms de 20 lneas justifique la siguiente
afirmacin:
No se debe incluir el aprestamiento en primer grado.
Para realizar la tarea recuerde que el ejercicio discursivo de la
justificacin supone el acuerdo con el enunciado a justificar. De
manera que usted deber asumir el desafo de adoptar y
defender este punto de vista.
En funcin de ello, deber articular sus argumentos, para lo cual
deber leer el texto de la clase para encontrar argumentos que
apunten a razones cognitivas, normativas, acadmicas y de
orden social por las cuales no se debe incluir el aprestamiento
en primer grado.
En su exposicin introduzca por lo menos una cita textual de la
clase o de la bibliografa de la misma.
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Ejemplo de resolucin de la consigna 3

En un texto de no ms de 20 lneas justifique la siguiente afirmacin:

En el siglo XXI no se puede mantener el modelo poltico-lingstico un Estado-una Lengua

Se parte del enunciado a Observen el modo en que

justificar son introducidos los
argumentos y los conectores
que se utilizan en el texto
(destacados en gris)

El modelo poltico lingstico un Estado-una Lengua no se puede

mantener en el siglo XXI porque corresponde a un momento
histrico del pasado en el que se consider imprescindible la Un primer
articulacin del estado con la imposicin de una nica lengua argumento
nacional desde la escuela y ese proyecto no planteaba la argumento

inclusin de poblaciones originarias y menos an de sus lenguas.

Otro argumento
En la actualidad se considera, por el contrario, que las
sociedades de siglo XXI son multilinges. Por eso en nuestro pas
la reforma constitucional de 1994 incorpor el derecho a la
enseanza de las lenguas originarias como parte de los derechos
humanos en su Artculo 75 Inciso 17. Adems el modelo un Y otro argumento ms
Estado-una lengua no se puede mantener porque no solo
ignoraba la existencia de lenguas indgenas sino que tampoco
admita la existencia de variedades en el interior de las lenguas
como lugares de conflicto entre clases y grupos sociales e instal
la distancia lingstica entre la lengua del alumno y la lengua
escrita como uno de los problemas centrales para la Introduccin de una cita
alfabetizacin (Melgar, 2014). textual breve

Melgar, Sara. Clase Nro. 3. El modelo un Estado-una Lengua.

Especializacin en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin, 2015. En la bibliografa, al
final del trabajo, se
coloca la referencia
completa del texto
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Pensar las formalidades del escrito

Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es la forma de procesar el texto. En el caso de nuestra
Especializacin solicitamos hoja tamao A4, mrgenes no menores a 2,50 cm. Fuente Arial o
similar, estilo normal, en negro, sin colores, tamao 11. Prrafos con sangra e interlineado de
1,10 a 1,50.

Bibliografa
La bibliografa de este texto sirve tambin como ejemplo de referencias bibliogrficas:
De libro:
Alvarado, Maite. Escritura e invencin en la escuela. Bs. As. Fondo de Cultura Econmica,
2013.
De capitulo de libro:
Tolchinsky, L. Distintas perspectivas acerca del objeto y propsito del trabajo de reflexin
metalingstica en la escritura acadmica en Milian, Marta y Camps, Ana. El papel de la
actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Rosario, Homo Sapiens, 2000.
De captulo de libro en un libro que es el volumen 1 de una coleccin:
Flower, L. y Hayes, J. La teora de la redaccin como proceso cognitivo, en Textos en
contexto, vol. 1: Los procesos de lectura y escritura, Bs. As. Asociacin Internacional de
Lectura Lectura y Vida, 1996.
De artculo en una revista:
Scardamalia, M. y Bereiter, C. Dos modelos explicativos de los procesos de composicin
escrita en Infancia y aprendizaje. N 58, 1992.
De clase:
Zamero, M. Taboada, B. Lectura y escritura acadmica. Seminario virtual. Clase 3:
Comprender consignas. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
__________________________ Lectura y escritura acadmica. Seminario virtual. Clase 5:
Estrategias de escritura. Escribir para comprender. Bs. As. Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011.
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