EVALUACIN EN EL AULA
PLANEACIN DEL TRABAJO ESCOLAR A NIVEL DE AULA
DENTRO DE LA ESCUELA PRIMARIA
Justicacin
A travs de esta propuesta se busca mejorar las
diversas formas en que el maestro pueda realizar
su trabajo y recoger informacin proporcionada por
el desempeo de los alumnos con la intencin de
impactar en los procesos de evaluacin, ya que se debe
buscar en el nio una educacin integral, y el maestro
debe estar preparado para ello.
Objetivos
Por medio de esta propuesta se pretende que el
maestro pueda conocer algunos aspectos referidos a
los elementos que se manejan e interactan durante la
planeacin del trabajo escolar que repercutira durante
el proceso de evaluacin; lo cual puede propiciar que
se desarrollen habilidades para obtener informacin de
diversas actividades observables y registrarlas, as como
tambin pueda disear instrumentos de evaluacin.
Participantes
Los participantes directos, y ms importantes, seran
los maestros, pues ellos pasaran a ser los responsables
de recoger datos, analizarlos y disear instrumentos
de evaluacin.
Durante la aplicacin de la propuesta participaran los
alumnos, pues ellos ejecutaran las actividades de clase,
acciones que sern valoradas por los docentes.
Uso del Explorador de Excale
Para esta propuesta se analizaron los contenidos
de la asignatura de Espaol en la entidad de Nuevo
Len. Para esto se tuvo acceso por Internet a la
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Reyna Lizeth Caballero Botello
Perla Yadira Lara Mendoza
Profesoras
Primaria general
Nuevo Len
direccin http://www.inee.edu.mx/explorador la cual
contiene una descripcin detallada de los contenidos
curriculares que han sido evaluados en esta entidad,
tanto en sexto grado de educacin primaria como en
tercer grado de educacin secundaria.
Nuestro nivel de trabajo es en educacin primaria
pero consideramos que al analizar el contenido de
Espaol, sobretodo los contenidos con mayor rea de
oportunidad y observar la forma en que estn diseados
los instrumentos de evaluacin nos preguntamos a qu
se debern estos resultados?, Cmo desarrollamos
nuestras clases cuando abordamos estos contenidos?,
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Cmo evaluamos diariamente a nuestros alumnos?,
Nuestra forma de evaluar coincide con la expuesta por
Excale?, Los alumnos con discapacidad son evaluados
igual que los alumnos regulares?, Cules deben de ser
nuestras habilidades para evaluar adecuadamente a
los alumnos?, Qu tipo de conceptos, habilidades y
actitudes han desarrollado los alumnos a travs de las
diferentes clases de Espaol?.
Los resultados vistos a travs de Excale dan pauta
a que se proponga formas en que el maestro pueda
recoger informacin, analizarla, reexionar sobre la
accin del alumno y el actuar del quehacer docente de
tal forma que pueda reconstruirlo y crear sus propios
reactivos de examen, tomando como referencia los
expuestos en Excale con el n de que el alumno poder
familiarizarse con este tipo de instrumentos desde el
primer grado de educacin primaria hasta el sexto
grado del mismo nivel. Se apuesta a que con este tipo
de prctica constante, al analizar el quehacer docente
y los resultados de evaluacin del alumno se pueda
incrementar y poder realizar una lnea de investigacin
para este efecto, si se inicia con este tipo de trabajo
en el primer grado para cuando esa misma generacin
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se encuentre en el sexto grado de educacin primaria
puedan verse resultados ptimos, de no ser as, analizar
y reexionar para poder contrastar y reconstruir
acciones docentes y tomar decisiones pertinentes.
Descripcin detallada de la
propuesta de mejora
Considerando como antecedentes dentro del trabajo
de aula en la asignatura de Espaol a nivel de primaria, el
maestro cuenta con libros de apoyo para la planeacin
de sus clases como lo son el programa de la asignatura,
el libro del maestro, el chero y los libros de texto
gratuitos del alumno. Se tiene que recordar que de
primero a cuarto grado se cuenta con el libro del
maestro excepto quinto y sexto grado, y a pesar de
esta rea de oportunidad el maestro tiene la habilidad
para disear sus clases.
El libro para el maestro es importante porque marca
las pautas de actividad que se pueden disear y poner
en prctica, adems da sugerencias de evaluacin en
las cuales destaca el uso de portafolios de trabajo de
cada alumno.
Qu acciones y/o actividades
desarrollarn para mejorar
el trabajo escolar?
1. Anlisis de los contenidos con rea de oportunidad
usando el Excale en la asignatura de Espaol durante las
reuniones de consejo tcnico.
Como trabajo previo el directivo,junto con sus maestros
de grado, deben de propiciar en las juntas de consejo
tcnico los espacios de intercambio de ideas en donde
se planten dicultades de enseanza, aprendizaje y de
actualizacin de la propia labor docente.
Se deben analizar los contenidos bsicos mnimos
de cada grado, los cuales tendrn impacto entre los
propios alumnos, los padres de familia, la comunidad y
con todos los aspectos de la vida humana que van con
formando al nio. Para lo anterior debemos considerar
dentro del anlisis y la reexin docente los resultados
de las evaluaciones de la pgina de Excale proponiendo
darle prioridad a aquellos contenidos en los que se
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aprecie mayor rea de oportunidad dentro del estado
de Nuevo Len en la asignatura de Espaol.
2. Propuestas de cambio a la planeacin cuidando
elementos bsicos que se relacionan unos con otros.
Si consideramos desde el momento de la planeacin
de los contenidos, para realizar el diseo se debe de
tomar en cuenta el propsito, lo que el alumno va a
aprender durante la clase como lo son los conceptos,
habilidades y actitudes, las actividades a trabajar en las
cuales debemos de cuidar que se logran los propsitos,
la evaluacin a aplicar considerando el qu, para qu y
cmo se va a evaluar, cuidando as mismo el logro de
los propsitos.
Por qu consideramos importante mencionar el
diseo de la planeacin de clase?
Es desde el diseo de las actividades que se debe
considerar el qu, para qu y cmo evaluar, as como
considerar los instrumentos de evaluacin ya que
debemos de recordar que la evaluacin es un proceso
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permanente. Cuando se disean las actividades a
realizar, dentro de la planeacin, se debe de cuidar
que se incluyan aquellas que activen conocimientos
previos y que reejen el manejo del enfoque de
la asignatura, tambin se debe considerar que se
manieste el trabajo del alumno tanto en lo individual
como en lo grupal, a travs del manejo de diversas
tcnicas de estudio(como el resumen, sntesis, mapas
de conceptos, cuadros sinpticos, esquemas, entre
otros) y dinmicas grupales (como el debate, lluvia de
ideas, conferencia, foro, exposiciones, entre otras). Una
vez teniendo el diseo de las actividades es prioritario
cuidar que estas lleven a poder evaluar al alumno
a travs de sus productos y al cumplimiento de los
propsitos establecidos.
3. El maestro deber de cuidar su funcin durante la clase.
Durante la aplicacin de este diseo (planeacin)
el papel del maestro ser de mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje, promover aprendizajes
signicativos que tengan sentido y sean funcionales
para sus alumnos, ser capaz de dar ayuda pedaggica a
los alumnos que maniesten diversidad de necesidades
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(alumnos que tengan algn tipo de discapacidad),
respetar a sus alumnos, sus opiniones y sus propuestas,
aunque no las comparta, deber establecer una buena
relacin interpersonal con los alumnos basada en
los valores que intenta ensear, debe ser capaz de
motivar a los alumnos planteando temas que incluyan
asuntos importantes y de inters para ellos, deber de
plantear desafos o retos a los alumnos para que stos
modiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y
comportamientos, para esto se sugiere que el maestro
tenga la habilidad para desarrollar las clases con base
al planteamiento de diversas preguntas segn lo que
busque formar en los nios as como debe de tomar
en cuenta el nivel conceptual y cognoscitivo de los
mismos (Ver anexo 1).
Entre los materiales que puede utilizar se encuentran:
los libros del alumno, los cuales son textos gratuitos;
todo lo que sea portador de texto como lo son las
etiquetas de productos, peridicos, revistas, cajas de
productos, en n todo aquello que este al alcance
del alumno de acuerdo a su contexto y al contenido
contemplado. Se tiene que considerar que aunque
slo de primero a cuarto grado de primaria se tiene
el libro para el maestro de la asignatura de Espaol,
en quinto y sexto grado se contempla el trabajo con
Enciclomedia dentro del cual brinda sugerencias al
maestro para su prctica.
4. Implementar el uso del diario para el registro docente
durante su prctica de tal modo que lo pueda llevar al
anlisis y la reexin de lo que sucede durante su clase.
Durante la prctica docente surgen diferentes elementos
que la pueden servir al maestro para analizar y reexionar
sobre su quehacer docente con el n de reconstruir el
mismo y que el alumno tenga oportunidades de mejora.
Una de las tcnicas que el maestro puede utilizar y
desarrollar como habilidad es la observacin y el registro
de lo que sucede en el aula a travs del instrumento
conocido como diario, en l se tiene la posibilidad de
comunicar por escrito las habilidades para el manejo de
los contenidos de la clase.
Una vez realizado el registro, desde el inicio hasta el n
de a clase, el maestro debe de leer lo que escribi de
manera que pueda detectar situaciones que involucren
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problemas, una vez detectada la situacin el maestro
debe de preguntarse qu es lo que realmente esta
realizando con la nalidad de que pueda analizar de
forma cualitativa su prctica enfrentndose a los por
qu y a los cmo de su labor, el anlisis arrojar una
valoracin muy importante hacia qu consecuencias o
efectos se han manifestado con la actuacin que se da
en el aula, considerando todo esto, el maestro debe de
reconstruir su accin al plantearse la pregunta cmo
podra hacer las cosas de manera diferente.
Al tener esta reexin y los datos que el maestro ocupa el
cambio debe de impactar desde la planeacin del trabajo
en el aula y en la accin del maestro dentro del aula
(este aspecto se ver reejado en el punto anterior).
5. Usar el portafolio como un instrumento de evaluacin y
retomarlo para el anlisis el cual llevar a tomar decisiones
de acuerdo a los resultados.
El portafolio es un instrumento de evaluacin
cualitativa sugerido por el libro del maestro de la
asignatura de Espaol, pero no todas las escuelas
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primarias lo utilizan, pues lo consideran una prdida
de tiempo y tambin desconocen la interpretacin del
mismo. Este instrumento es una coleccin de trabajos
de los estudiantes los cuales sirven para describir sus
esfuerzos, progresos o logros en una asignatura. Los
alumnos participan en la seleccin del contenido que el
maestro debe de interpretar para poder darse cuenta
de los logros o mejoramiento en las habilidades que se
pretenden desarrollar.
Se pueden incluir materiales como medios (videos,
audiocintas, fotografas, etctera), reexiones del
alumno (compromisos, autoevaluaciones, etctera),
trabajos individuales (pruebas, trabajos escritos, tareas
escolares, etctera), trabajo en grupo (situaciones de
aprendizaje en equipo, actividades colectivas, etctera)
y de procesos (problemas en que se demuestra el
trabajo, etapas de redaccin de un escrito o de un
dibujo segn sea el grado, etctera).
Los propsitos que cumple el portafolio es el que
a travs de los trabajos que se encuentran en l los
estudiantes participan en su proceso evaluativo ya que
reexionan sobre lo realizado, les da a los padres de
EVALUACIN EN EL AULA
familia y a los nios el progreso acadmico, refuerza
la importancia del desempeo y de los productos
(no slo de las evaluaciones basadas en reactivos),
estimula a los alumnos para que reexionen sobre lo
que constituye un buen desempeo, el maestro puede
y debe de pasar estos trabajos al maestro del siguiente
grado para que siga con la valoracin del mismo.
Los criterios del desempeo con que se evalan los
portafolios deben corresponder a los propsitos de la
enseanza, para calicarlos es un proceso lento, pues
hay que juzgar cada muestra individual y el portafolio
en su conjunto, a los estudiantes se les debe de
estimular para que reexionen y aprendan cuando
puedan manipular este instrumento.
6. Crear una planeacin de evaluacin la cual reeje el
logro de los propsitos.
Para planear la evaluacin de un contenido se puede
seguir la muestra sugerida en Excale con los tres puntos
centrales de referencia: datos de identicacin del
contenido,la descripcin general del mismo y la bibliografa
consultada, los cuales deben de ser enriquecidos con el
propsito y el dominio del conocimiento.
Si el maestro sigue los ejemplos propuestos en Excale
para incluirlos dentro de los instrumentos de evaluacin
se puede garantizar la prctica del estudiante frente a
estos ejercicios.
Se tiene que cuidar que para establecer el nivel del
pensamiento se pueden utilizar el sistema cognoscitivo
establecido por el sistema de Marzano en el cual
se sitan el de recuperacin (recuerdo, ejecucin),
comprensin (sntesis, representacin), anlisis
(especicacin, generalizacin, errores de anlisis,
clasicacin, empate) y utilizacin del conocimiento
(investigacin, cuestionamiento experimental, solucin
de problemas, toma de decisiones). Considerando el
dominio de informacin se debe de considerar ejercicios
que reejen detalles (vocabulario, hechos, secuencias
de tiempo, secuencias causa-efecto, episodios) e ideas
organizadas (generalizaciones, principios).Cuando se
redacte el reactivo se debe de cuidar que quede claro
y tenga una relacin contextualizada con medios y/
o experiencias del estudiante que no estn ajenas a
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ste. Tambin se deben de crear distractores a travs
de los cuales el alumno pueda discriminar datos,
caractersticas, elementos, circunstancias, eventos,
entre otras cosas. Estas redacciones, que servirn para
tener un banco de reactivos por ciclo escolar, debern
de someterse a revisin durante las reuniones de
consejo tcnico para poder ser validados.
Cundo y quines las desarrollan?
Lo propuesto se puede implementar durante el inicio
del ciclo escolar hasta el nal del mismo. Como lder
el directivo debe de dar seguimiento de revisin,
convocar a juntas de validacin de lo trabajado para
tomar decisiones sobre lo realizado y lo nuevo por
ejecutar. El actor directo para la prctica es el maestro
y se consideran los impactos de sta en el alumno con
el n de reconstruir acciones que benecien al nio.
Qu recursos se requieren?
El recurso humano mencionado anteriormente,
referencia bibliogrca sobre la teora de Marzano,
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libros del maestro y materiales de apoyo de la SEP
as como los libros de texto gratuitos de los alumnos
(enciclomendia para el caso de quinto y sexto), la
valoracin realizada en Excale, todo material que tenga
relacin con el contexto del alumno (revistas, pelculas,
peridicos, portadores de texto, etctera.),diarios
y formatos que el maestro pueda disear segn sus
necesidades y propsitos en la sistematizacin de la
informacin (el uso de los materiales se plasm con
anterioridad durante la descripcin de la propuesta).
Reexiones nales
Todos los elementos expuestos estn estrechamente
vinculados. Si tomamos como punto de partida el
anlisis de la valoracin de Excale en los contenidos de
la asignatura de Espaol con mayor rea de oportunidad
partimos de la pregunta qu es lo que realizamos
dentro del aula? y cmo inuye este trabajo de aula
en la planeacin de evaluacin? Es por eso que nos
atrevemos a apostar al anlisis y reexin del quehacer
docente, al cambio de actitud al momento de planear
los contenidos, durante la prctica, a la observacin
del maestro en lo que se hace o se deja de hacer, al
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registro de esa observacin y en la planeacin de lo
que se pretende evaluar.
Considerando que los ejemplos de reactivos expuestos
por Excale no reejan la forma en que actualmente se
evala al nio en la escuela primaria se puede modicar
este actuar desde el primer grado de educacin
primaria para que el alumno adquiera las habilidades
necesarias para poder enfrentarse a los retos de la
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comprensin lectora y poder discriminar de una serie
de posibles respuestas la que sea correcta a travs del
anlisis de los distractores. Si el alumno se enfrenta
ante estos procesos de evaluacin es posible que los
resultados con estos instrumentos puedan mejorarse.
Se pone a su consideracin lo aqu expuesto, por su
atencin a la revisin, Gracias.