Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin MEDIA SUPERIOR Y Superior

Direccin General de OPERACIN DE SERVICIOS
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA PEDAGGICA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA MACIONAL UNIDAD 12-C
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN EDUCACIN BSICA
Ciclo escolar: 2016-2017

EVALUACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

BLOQUE 2
LA MEDIACIN PEDAGGICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA
EDUCACIN BSICA II

MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA, MODALIDAD PRESENCIAL

ESPECIALIZACIN I

ENSAYO
TITULO :

LO QUE APREND

AUTOR:
SHANI NAVA FIGUEROA
SEC. TEC. EDUARDO GAMBOA FLORES No. 307 IGUALA, GRO.

ASESOR:
- DR. JOS GONZLEZ MORENO

IGUALA DE LA INDEPENDENCIA GUERRERO

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INDICE

Objetivo General..............................pag. 3

Justificacin..pag. 4

Introduccin..pag. 5

Desarrollo.pag. 6-13

Conclusionespag. 14

Bibliografa..pag .15

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OBJETIVO GENERAL

Analizar los temas que se comprendieron durante el bloque 2 La

Mediacin Pedaggica y las Estrategias Didcticas para la Educacin
Bsica II exponiendo los aspectos ms relevantes de los contenidos
analizados, explicar en qu momento se pueden utilizar actividades y
estrategias que propusieron en clase y sealar para que se aplica la
evaluacin y autoevaluacin de la prctica docente.

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JUSTIFICACION

A travs del presente ensayo se pretende demostrar las novedades de la

investigacin accin Transformando la Prctica Docente Las dimensiones
pedaggicas de Cecilia Fierro, la importancia radica en comprender las
dimensiones: personal, interpersonal, institucional, social y pedaggica en la
que se desarrolla nuestra prctica docente.

Se permiti identificar los conceptos que determinan la evaluacin y

autoevaluacin de la prctica docente relacionando a stas algunas
caractersticas de la propuesta curricular 2016, Reforma Educativa y del anlisis
de la metodologa propuesta para el diseo de estrategias as como de las
tcnicas, estrategias e instrumentos para evaluar las competencias.

Por lo tanto se practic algunas estrategias didcticas para incorporarlas

durante nuestra prctica docente, innovar nuestras sugerencias didcticas y
adaptarlas al contexto grupal de manera inmediata a los cambios de su entorno y
en este caso a los cambios que implcitamente trae la globalizacin, por lo tanto
debe responder de manera dinmica e inmediata a la demanda de la educacin
bsica para lograr los mayores niveles de competitividad, en concordancia a la
descarga de la informacin acadmica, investigativa y de transferencia de
tecnologa; siempre orientados a la satisfaccin de las necesidades y desarrollo
que enfrenta el pas.

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INTRODUCCIN

La informacin y temas vistos en clase nos dieron una amplia perspectiva

de las formas de llevar a cabo la comprensin de la prctica docentes a travs de
las dimensiones, del proceso de evaluacin que el docente debe acreditar y de las
estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin de las competencias de los
alumnos en el mbito educativo. Desde conceptos bsicos hasta prcticos que
reflejan un panorama de problemas e ideales del sistema educativo mexicano.
Conociendo y analizando las estructuras y componentes de los organismos
involucrados en estos procesos, como lo es el sistema educativo de Mxico,
comprendiendo sus principios y objetivos generales en materia de educacin
reflejados en la Ley General Servicio Profesional Docente. Tambin conocer
algunos formatos de planeaciones que se aplican en diferentes niveles
educativos.

Analizando nuestra prctica docente permite comprender que si no

innovamos nuestra docencia sta puede ser parte del problema de abandono
escolar a corta edad, generar una crtica y dar posibles soluciones a este
problema fu parte de las sesiones de ste bloque.

Pensando en la funcin de necesidades y con una visin que implique no

solo, la tradicional transmisin de contenidos sino tambin la formacin de
actitudes, criterios y modos de responder a los tan nuevos como variados
desafos que plantea el mundo da a da.

Son entonces, las habilidades y valores, objetivos que deben ser

explcitamente incorporados al vitae y su desarrollo, resaltando su importancia en
la formacin de estudiantes de la era del capital intelectual y el conocimiento.

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DESARROLLO

La disciplina que fundamenta nuestra profesin es la pedagoga en la

docencia, la cual tiene relacin ntima con el desarrollo de tcnicas, estrategias y
mtodos en la educacin en Mxico.

Uno de los temas, sino es que el primero, fue acerca de las dimensiones de
Cecilia Fierro, enfocando nuestra temtica al anlisis primero de la dimensin
personal que permite conocer su desarrollo personal del profesor estando no solo
dentro del aula sino fuera de ella. Por ello invitamos al maestro a reflexionar
sobre el propio quehacer desde la perspectiva particular que cada uno le imprime
como sujeto histrico, capaz de analizar su pasado, resignificar su presente y
construir su futuro (Fierro, Fortoul, & Rosas, Dimensin Personal, Mayo 2012).
Cuando hacemos referencia a el quehacer personal se debe comprender como
aquel estado en el que el profesor siente alcanzar al desarrollar sus actividades
equitativas tanto en lo personal como profesional, y que cuyos proyectos son
globalizados a un mismos fn, es decir aquilatar sus actividades personales con
aquellas que lleva a cabo durante el aula permitiendo superar las experiencias
pasadas y mejorar sus nuevas espectativas.

Para comprender un poco ste panorama debemos entender que el

profesor se desarrolla bajo un marco normativo dentro de una institucin
educativa a la que llamamos Escuela ya sea pblica o privada. La dimensin
institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prcticas de cada
maestro estn tamizadas por sta experiencia de pertenencia institucional. A su
vez, la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del
puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma decisiones como
individuo (Fierro, Fortoul, & Rosas, Dimensin Institucional, Mayo, 2012),
debemos comprender que las Instituciones Educativas son el centro de desarrollo
del profesor y el alumno, es aqu donde se tejen todas actividades relacionadas a

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la formacin del ciudadano en su educacin bsica, ste espacio es considerado
normativo ya que contiene reglas especficas tanto para el profesor como para el
alumno, nos encontramos con costumbres, cultura, experiencias del oficio y
algunas formas de organizacin que conllevan a estructurar la formacin
pedaggica del profesor siendo stas reconocidas o no reconocidas.

Tambin supimos reconocer que dentro de una institucin se manejan las

relaciones humanas que llevadas de manera profesional se pueden alcanzar
objetivos pedaggicos. Reconociendo a la dimensin Interpersonal como aquella
que permite intercambiar ideas, conceptos, estrategias, costumbres, acciones,
forma de organizacin y participacin entre pares, llamndose relaciones
interpersonales con aquellos que participan en la educacin curricular de un
alumno. La construccin social que surge de la actuacin individual y colectiva
en el seno de la escuela espacio comn de desempeo en cuanto al quehacer
educativo institucional teniendo en cuenta, adems, que individuos y grupos
tienen diversas perspectivas y propsitos respecto de ste ltimo- constituye el
contenido de anlisis de la dimensin interpersonal de la prctica docente
(Fierro, Fortoul, & Rosas, Dimensin Interpersonal, Mayo 2012). Permitiendo
analizar problemticas, ambiente de trabajo, diferencias de ideas y proyectos, as
como practicando la convivencia entre docentes y el trabajo colegiado.

Es aqu donde podemos interpretar que desarrolla Cecilia Fierro la

siguiente dimensin que nace en la docencia, que lleva a conjuntar a todos los
actores que colaboran directa o indirectamente para que el estudiante desarrolle
sus competencias dentro de un marco de pluralidad y democracia siendo el
docente gua para que pueda lograrlo de manera formativa. El conjunto de
decisiones y de prcticas de los maestros antes sta diversidad de condiciones
culturales y socioeconmicas, que colocan a sus alumnos en posiciones distintas
frente a la experiencia escolar, constituye sin duda, el espacio donde entra en
juego de manera ms clara la igualdad de oportunidades educativas. La equidad
que la escuela pblica asume como compromiso constitucional se expresa, la
ultima instancia, en lo que ocurre en cada escuela y en cada saln de clases
(Fierro , Fortoul, & Rosas, Dimensin Social, Mayo 2012). En sta dimensin

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encontramos que la funcin de la escuela es incorporar una educacin integral e
inclusiva en que puedan surgir los tres saberes de la educacin, saber, saber
hacer, saber ser. Es aqu donde podemos encontrar finalidades de la prctica
docente, menos ausencia, menos desercin, capacitacin docente, compromiso
constitucional y la igualdad de oportunidades educativas.

Cuando vamos incorporando cada una de las dimensiones podemos

encontrar un engranaje que permite poner en consideracin toda la prctica
docente, por eso Cecilia Fierro hace un espacio a la didctica siendo sta quien
hace aludir a la funcin del docente. Al maestro le corresponde organizar y
facilitar el acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de l y lo
recreen. Por ello sta dimensin lo invita a revisar su forma de acercarse al
conocimiento y de ocnducir el proceso educativo (Fierro, Fortoul, & Rosas,
Dimensin Didctica, Mayo 2012). Es necesario ubicar al profesor como gua,
orientador y quien dirige las estrategias para lograr un aprendizaje significativo en
los alumnos, es aqu donde analizamos todas las tcnicas, mtodos y estrategias
que se pueden aplicar en el aula y fuera de ella, donde las rutinas, las actitudes y
procesos de enseanza forjan cada uno de los nuevos conceptos construidos por
ellos mismos. Debe existir una interaccin entre la didctica, la gua psicosocial y
la epistemologa para lograr la motivacin del alumno y continuar con su
aprendizaje.Para ellos es necesario manejar una planeacin inclusiva que
describa, actividades para todos, forma de trabajo, procesos de razonamiento,
principales estrategias, tipo de interaccin, tipo de conocimiento que se desea
formar (constructivista, basado en problemas, aprendizaje significativo, entre
otros), conocer el marco normativo y una didctica con todos sus componentes
como (estrategias, mtodos, metodologa, material didctico, instrumentos de
evaluacin). Entonces podemos decir que la dimensin didctica es un espacio
para conocer los procesos de alumno y su forma de acceso al conociemiento.

Para ello es necesario conocer como es nuestra prctica docente a travs

de la evaluacin de nuestros procesos de capacitacin y de los mtodos que
desarrollamos en el aula, otro tema abordado fu el anlisis de la lectura
Conocer y transformar la prctica docente de Vctor Manuel Ponce Grima,

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Liliana Lira Lpez, Ma. De los ngeles Torres Ruz y Ma. Del Roco Cazares
Tamayo el cual explica algunas discusiones sobre el campo de la prctica
separada en tres mbitos significativos: 1) sobre conceptos bsicos y tericos
sobre el campo, 2) los procesos de intervencin y el auto reflexin y 3) los
procesos de investigacin sobre la prctica educativa. En el primer mbito se
determina incorporar de manera sbdita la reflexin de los diferentes conceptos
que se manejan durante la prctica docente. Es importante desplegar ms la
indagacin de la prctica educativa as como de las prcticas reflexivas, pues no
basta con expresar las grandes bondades de stas tareas, sino es necesario
mostrar los avances, pero tambin los tropiezos y dificultades de las actividades;
conviene que cada investigacin o cada prctica reflexiva se expliciten los
conceptos y teoras en cada investigacin o cada prctica reflexiva se expliquen
los conceptos y teoras que se utilizan (Grima, 2005). Es necesario reflexionar
sobre nuestra prctica educativa para reacomodar los ajustes necesarios para la
formacin de nuestra prctica docente, utilizando diarios de campo o portafolios
de evidencias, analizando mtodos, teoras y conceptos que se manejan durante
su estudio, comprendiendo que la prctica docente no se debe concebir como
homogenea sino como un formacin donde actuan desde niveles, modalidades,
tipos de servicio y roles de cada uno de los educadores.

Por tal motivo, si se va a evaluar las actividades del profesor es necesario

tener a la mano o considerar que los instrumentos deben ser fiables, vlidos y
viables, para ello es necesio que quienes van a evaluarnos deben conocer al
equipo docentes que van a considerar, sus propuestas en caso de correcines,
objetivos, planes de estudio, sus peculiaridades, preparacin, contexto, fortalezas,
debilidades, estrategias, tcnicas, contenidos, competencias, caractersticas del
grupo, recursos, materiales, infraestructura, condiciones econmicas de los
alumnos, criterios de evaluacin (actitudinales, procedimentales y conceptuales),
momentos de evaluacin entre otros, los resultados de la evaluacin debe
contener un diagnstico en el que incorpore la situacipon inicial del conocimiento
del docente, la interpretacin de los instrumentos utilizados y la argumentacin o
sugerencias para el reacomodo de cada una de las debilidades que fueron
arrojadas durante el procesos de evaluacin.

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 Para poder llevar a cabo la evaluacin del docente se crea en el 2013 la
Ley General del Servicio Profesional Docente, que ms que evaluar la practica
docente se enfoca a la cuestin laboral del profesor. En ella se establecen
perfiles, parmetros e indicadores que regulan la posicin y accin de quienes se
incorporarn a la docencia y de aquellos que se encuentran en servicio, se
analizaron algunos artculos de la Ley General los cuales se enfocan a conocer
las competencias genricas con las que el docente tiene que trabajar y manejar
como por ejemplo, uso de pensamiento crtico y creativo para la solucin de
problemas y la toma de decisiones la cual debe permitir resolver problemas,
distinguir hechos e interpretarlos, aprender de manera permanente estrategias,
presentacin de informacin, aprender de manera autnoma, colaborar con otros
para generar proyectos innovadores y de impacto social, activar el sentido ticos
respetando la diversidad cultural, aplicar habilidades comunicativas aplicando la
tecnologa. (LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE, 2013).

El docente hoy en da debe conocer la labor formativa que conlleva la

educacin que quiere impartir el estado, para ello es necesario la preparacin del
de manera permanente. Analizamos en clase las competencias profesionales del
docente las cuales rescatamos las ms importantes como: la calidad en el diseo
de planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos,
considerando si disea situaciones didcticas, elabora proyectos, disea
estrategias, genera ambientes formativos para proporcionar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educacin bsica,
el profesor debe aplicar de manera critica y objetivas los planes y programas,
regulando y propician espacios docentes, as tambin debe intervenir de manera
colaborativas en todas las actividades de una institucin.

Se manejaron en clase algunos instrumentos de evaluacin para el

docente, entre ellas una gua de autoevaluacin que permiti analizar Cmo es
nuestra prctica docente?, en las cuales algunos aspectos de valoracin son: tipo
de planeacin pedaggica, relaciones interpersonales, innovaciones pedaggicas,
capacitacin y actualizacin, adaptacin de la practica docente a las necesidades

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de los alumnos, conocimientos de las caractersticas socioeconmicas de los
alumnos, apoyo a los alumnos en rezago educativo, conocimiento, dominio y
habilidades de contenidos as como promover los principios ticos y valores que
contribuyen a la mejora continua de la prctica docente, la cual reflexionamos la
importancia de conocer nuestra labor educativa, debemos ubicar las fortalezas
que nos caracterizan y las debilidades que no nos permiten avanzar y que dan
como resultado en algunas ocasiones el rezago educativo.

Se manejo un instrumento de evaluacin para la programacipon didctica

los cuales utiliza algunos indicadores que permitieron valorar los componentes de
una planeacin que debemos manejar de manera cotidiana, entre los que
destacan, si nosotros realizamos una programacin didctica referente a la
curricula del centro de trabajo, formulamos objetivos de acuerdo a las habilidades
de los alumnos durante la manifestacin de la intervencin educativa debiendo
incorporar competencias bsicas de la materia, estrategias, tcnicas y actividades
en funcin de los objetivos didcticos, materiales educativos, se evalu tambin
los criterios , procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin que
permiten dar seguimiento del progreso de los alumnos y el grado que alcanzan los
aprendizajes.

Se analiz y valor algunas planeaciones didcticas para determinar los

aspectos que se manejas en nuestra prctica docente, determinando semejanzas
y diferencias de los objetivos y competencias del programa, tipos de actividades
que manejamos as como estrategias, tiempo y duracin de nnuestras actividades
planeadas, cuales son los recursos que utilizamos y como se llega a la
evaluacin, determinando que no existe una planeacipon homogenea, que
existen diferentes formatos y aspectos que algunos profesores manejan durante
su organizacin del plan de su asignatura, reconociendo que existen variables
difciles de medir o incorporar que nos arrojen datos favorables todo el tiempo.

Con respecto al anlisis de la metodologa de estrategias, ste tema

permiti conocer y ubicar la importancias de los tipos de estrategias de
aprendizaje que se pueden manejar en el aula durante las clases para elevar el

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nivel acadmico de los estudiantes, una parte esencial es iniciar por conocer si
nuestros estudiantes son estratgicos y si esto influye en los resultados
acadmicos antes de implementar alguna estrategia didctica. Tambin es
importante que dentro del mbito de las experiencias ulicas, resulta un
interesante desafo analizar qu tipo de estrategias y recursos didcticos
ponemos en juego cotidianamente para que se pueda generar un intercambio
productivo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las posibilidades son mltiples para este momento del proceso de

enseanza-aprendizaje: clase expositiva del docente, exposicin por grupos de
alumnos, lectura comentada, videos, etc. Lo que me parece realmente importante
en esta etapa adems de las caractersticas de la actividad, es vincular los
contenidos: me refiero a darle a los contenidos muertos o muy abstractos
pertinencia a la realidad cotidiana para poder ser evaluados. Algunas de las
estrategias que se analizaron fueron las siguientes: Aprendizaje colaborativo,
aprendizaje, aprendizaje interactivo y cada uno de ellos utiliza tcnicas como:
Mtodos de consenso, juegos de negocios, debates, discusin en panel,
seminario, simposio, juego de roles, simulaciones y stas podemos agregarle las
diferentes actividades que son: Bsqueda, anlisis y sntesis de informacin,
discusiones en grupo, proponer hiptesis, tareas en equipo, tareas individuales
(ITESM, 2005). Entonces podemos decir que la estrategia didctica est implcita
en la planeacin para llegar a una meta. Considerando que es el conjunto de
procedimientos apoyados en las tcnicas de enseanza que tiene por objeto
llevar a un buen trmino la accin didctica es decir alcanzar los objetivos.

Con respecto a las planeaciones argumentadas se analiz un ejemplo para

Comprender los aspectos que la estructuran, llegando a la conclusin que para
poder argumentar es necesario conocer algunos autores, mtodos de enseanza,
estrategias, conceptos, contexto, ficha biopsicosocial de los alumnos, estrategias
de aprendizaje, actividades de aprendizaje, argumentacin de esas estrategias,
competencias disciplinarias, competencias genricas, argumentar las evidencias
de trabajo y los resultados obtenidos, dando como resultado 11 hojas de trabajo
que para considerarlas en cada tema, es demasiado.

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 Durante las sesiones se manejaron algunas actividades interesantes para
retroalimentar los temas que se analizaron en clase, por ejemplo algunos test,
actividades ldicas como inventar conceptos con plastilina, dinmicas para
conocernos, actividades como el collage, representacin de roles, exposiciones y
dilogos.

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CONCLUSIONES

Lo expuesto hasta aqu adquiere un verdadero sentido y transcendencia

verdadera; sentido en base a los valores ticos que asegura la
transformacin de la prctica docente. Quizs no haya mucho que agregar
al respecto, ya que todos saben de qu se trata; el punto est en el lugar
que ocupan dentro de las prioridades de la sociedad actual. Son las
dimensiones de Cecilia Fierro las que podran regular el accionar de la
prctica docente.

No se trata de modas sino de principios que deben ser resaltados en la

misin, en los objetivos, en el diseo e implementacin del plan de estudios
por todos los agentes que forman parte de l. La actividad educadora es
mucho ms que formar unos simples estudiantes. Es formar personas que
sostengan ideales de paz, justicia, bienestar, capaces de servir a la patria.

Con respecto a la estructura del sistema educativo mexicano,

comprendimos algunos artculos sobre la evaluacin del docente de
educacin bsica a travs de leyes y normas fundamentalmente relativas
en materia de educacin. Tomando principalmente como instrumentos
legales que regulen el sistema educativo y que establecen los fundamentos
de la educacin nacional la Ley General del Servicio Docente.

Fomentar la investigacin de las estrategias y tcnicas para implementarlas

durante la clase y adaptarlas de acuerdo a forma de aprendizaje de los
alumnos y sus necesidades.

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 Ms all de su designacin, la carrera de Profesor tiene una fortaleza que
debe destacar y profundizar: su aptitud para enfrentar situaciones
gerenciales sobre la base de informacin confeccionada y respaldada por
algunos autores.

BIBLIOGRAFA

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Oficial de la Federacin.
Fierro , C., Fortoul, B., & Rosas, L. (Mayo 2012). Dimensin Social. En
C. Fierro, B. Fortoul, & L. Rosas, Transformando la prctica
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C. Fierro, B. Fortoul, & L. Rosas, Transformando la prctica
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Institucional. En Transformando la prctica Docente (pgs. 76-77).
Mexico, D.F.: PAIDOS.
Grima, V. M. (2005). Conocer y transformar la prctica docente. Congreso
de Investigacin Educativa (pg. 4). Secretaria de Educacin
Jalisco.
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Monterrey.

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