ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN POLTICAS Y PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS

Espacio curricular:

MARCO POLTICO: PROBLEMAS, ESTRATEGIAS Y DISCURSOS DE LAS POLTICAS

SOCIOEDUCATIVAS

Modalidad: Semipresencial
Ao: 2014
Carga horaria: 38
Responsable de ctedra: Sofa Thisted y Adriana Fontana

Fundamentacin

El presente mdulo busca, en trminos generales, abrir un espacio de intercambio y

formacin sobre las polticas socioeducativas que constituyen, al mismo tiempo, un mbito
de trabajo y un campo de produccin discursiva que nos proponemos comprender y
analizar.

El recorrido escolar que nios/as y jvenes realizan se entreteje con el conjunto de

experiencias socioculturales y familiares en las que crecen y se desarrollan. El enfoque
socioeducativo que proponemos parte de este supuesto; en este sentido considera que, si
bien es en la escuela donde se definen las trayectorias escolares, stas, se conjugan con
las trayectorias educativas que se configuran ms all de lo escolar. Por eso, alentamos
y en esta especializacin estudiamos- polticas socioeducativas. Programas, proyectos,
actividades recreativas, artsticas, cientficas, deportivas en las que nios/as y jvenes
puedan participar resultan de vital importancia en su desempeo como estudiantes. En los
ltimos tiempos, adems, se han diseado numerosas propuestas atentas a este carcter
a propsito de paliar situaciones de abandono o exclusin educativa. Por eso, en este
mdulo, nos centramos en el anlisis de la relacin que se plantea entre las polticas
socioeducativas, la inclusin y la igualdad. Procuramos, desde una perspectiva histrica
explorar los modos en que se fue dando, cmo fueron cambiando significados y sentidos
atribuidos a la escuela y al contrato, ms o menos explcito que se fue configurando con
otras instituciones sociales. Finalmente planteamos cmo las polticas socioeducativas
pueden asumir un lugar en el debate de este tiempo: inclusin y calidad.

Propsitos

Se espera que este espacio de formacin e intercambio habilite una posibilidad para que
una experiencia cultural tenga lugar. A su vez, que en este espacio sea posible revisar,
analizar nuestras concepciones, las maneras de pensar, de actuar, de decir que
producimos por defecto, por inercia, por costumbre. En definitiva, que se constituya en una
posibilidad de estudio para todos.

Estudiar: leer escribiendo, dice Larrosa, filsofo espaol que estar muchas veces
presente en el mdulo. Y sigue: Leer y escribir son, en el estudio, haz y envs de una
misma pasin (2003: 12).

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La igualdad, la inclusin son discusiones que abrimos en este mdulo porque nos interpela
la injusticia educativa, nos desvela que un nio/a, un joven no tenga acceso a la escuela, o
pase por ella sin haber aprendido.

Estas son discusiones y debates que estn abiertos en el campo educativo y que, si bien
en los ltimos tiempos han adquirido mayor visibilidad, tienen, como veremos, tambin
larga historia. En este sentido, planteamos algunos problemas, estrategias y discursos que
se han construido en torno a lo socioeducativo configurando un campo de accin poltica
y pedaggica en el que nos interesa indagar, intervenir porque lo que nos interesa es
encontrar formas, modos de una escuela justa, generosa en la que todos tengan su lugar,
en la que todos/as nios/as y jvenes estn aprendiendo.

Desde una perspectiva que reconoce la complejidad del trabajo docente en la actualidad
es que asumimos este espacio de formacin como una apuesta a ampliar las miradas, a
intercambiar perspectivas de anlisis, lecturas y experiencias.

Les proponemos un desafo conceptual y emprico al revisar las experiencias que se estn
desarrollando. Les ofrecemos una mirada posible entre otras, una perspectiva que busca
renovar y potenciar la propuesta escolar desde las contribuciones que pueda hacer un
enfoque socioeducativo.

Objetivos

Revisar el compromiso de las polticas socioeducativas con la igualdad y la

inclusin.
Rastrear desde una perspectiva histrica los entramados de las polticas educativas
y las polticas sociales.
Reconocer rasgos del formato escolar y los modos posibles de transgredirlo a partir
de experiencias socioeducativas.

Contenidos

Clase 1: Polticas socioeducativas en el marco de los debates en torno a la igualdad

educativa

La construccin de la igualdad en la escuela y en la tarea educativa desde la perspectiva

de la sociologa. Los sentidos de la igualdad en diferentes momentos polticos:
homogeneizacin, equidad, reconocimiento y multiplicidad.

Clase 2. Una mirada desde la filosofa. Nueva posibilidad para la pedagoga?

La igualdad como principio, como declaracin. Experiencia e igualdad El saber de la

experiencia. La construccin de la igualdad en la escuela. Conviccin y responsabilidad
institucional. Poltica. Confianza y Transmisin. Trabajo en equipo. Responsabilidad
pedaggica.

Clase 3. Pasado y presente de las polticas socioeducativas

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Escolaridad primaria, polticas sociales y educativas desde los momentos de fundacin del
sistema educativo a la actualidad. Las polticas sociales en la escuela como construccin
de la posibilidad de acceso a la escolaridad. Enfoques como atencin a sujetos carentes
de diversos bienes y pautas culturales; como parte integral de la construccin de sujetos
de derechos. Sentidos para las polticas socioeducativas y las tensiones entre la
universalizacin y la focalizacin.

Clase 4. La gramtica escolar en discusin. Otras formas de lo escolar

Permanencias y cambios en la gramtica escolar, en las formas de lo escolar y las culturas

escolares. Nuevas infancias, adolescencias y juventudes y las formas de lo escolar:
revisiones posibles. Modos de inclusin y exclusin, encuentros intergeneracionales y
conocimientos en los procesos de formacin de las nuevas generaciones. Experiencias
sociales y educativas en los bordes de lo escolar.

Clase 5. Polticas Socioeducativas: inclusin-ampliacin cultural

Dos modos de la inclusin: en el acceso a la escuela y como inscripcin-ampliacin

cultural. Datos de escolarizacin para dar cuenta de la inclusin en el acceso. La
experiencia pedaggica acumulada en la investigacin, la documentacin y la fotografa.
Anlisis de diferentes estrategias para revisar las formas y las posibilidades de lo escolar.

Bibliografa obligatoria

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VILAS, Carlos, Despus del Neoliberalismo: Estados y procesos polticos en

Amrica Latina. Buenos Aires: Ediciones UNLA, 2011.

Criterios de Evaluacin

Este mdulo tiene el propsito de constituirse en mbito de anlisis y debate sobre

cuestiones centrales que hacen a las polticas socioeducativas: la capacidad que tienen
para producir igualdad e inclusin, los sentidos que han asumido y asumen en la vida
cotidiana de las instituciones en las que se despliegan y cmo ello incide en la vida
educativa de los sujetos que participan de ellas.

Por eso definimos como criterios de evaluacin:

La precisin para identificar los problemas debatidos en el contexto de la cotidianeidad

de distintos espacios educativos;
La profundidad en los anlisis y en los argumentos que desarrollen, c onsiderando las
fuentes sobre las cuales se apoyan y las formas de referenciarlas;
La intervencin en foros. En particular se considerar la pertinencia y solidez de los
argumentos;
La resolucin de las actividades en tiempo y forma;
La entrega, en tiempo y forma, del trabajo final como requisito para la aprobacin del
mdulo. Se espera que all se integren los aportes de las clases, los materiales
bibliogrficos y/o flmicos para el desarrollo de sus ideas y el diseo de la propuesta.

Requisitos para la aprobacin del mdulo

Para aprobar el mdulo es necesario:

Aprobar 3 foros de los 4 obligatorios.

Aprobar la actividad de la clase 3 con calificacin de 4 puntos como mnimo.
Aprobar el trabajo final integrador con calificacin de 4 puntos como mnimo.

Se considera la evaluacin como un proceso en el que pueden reconocerse diferentes

momentos en los que les proponemos distintas actividades. A travs de las mismas
recogemos informacin tanto sobre el desarrollo de la enseanza como de los
aprendizajes. Por ello, la evaluacin cobra relevancia tanto para quienes estn cursando el
mdulo como para quienes lo diseamos.

En este marco, cabe considerar que:

Las intervenciones en los foros sern evaluadas de modo cualitativo, lo que significa que
las producciones requeridas sern aprobadas o desaprobadas segn se ajusten o no a los
objetivos planteados en la consigna.

La actividad de la clase 3 y el trabajo final integrador se califican con nmero (del 1 al 10).
En ambos casos se aprueba con 4 o ms.

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Oportunamente se presentarn los criterios para la valoracin especfica de cada una de

estas actividades.

La nota final se define considerando:

La nota final ser definida por el tutor considerando las calificaciones obtenidas y el
desempeo en todas las actividades obligatorias propuestas.