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GNERO, EDUCACIN Y
POLTICA PBLICA
PATRICIA GARCA GUEVARA

Cmo incorporar la perspectiva de gnero en las ins-

tituciones de educacin superior, es una de las pre-
guntas que nos convocan para esta edicin. Buscar una respuesta
implica tocar la problemtica del campo de la educacin y el
gnero que, a su vez, nos remite a dos cuestiones ligadas en-
tre s. En primer lugar, a una variedad de enfoques analticos
que evidencian desde diferentes marcos referenciales la des-
igualdad sexual que prevalece en el sistema educativo. Las
divergencias o coincidencias entre stos nos muestran los distintos
puntos de vista que a partir de la teora social o poltica inte-
gran sus anlisis. En segundo lugar, al tema de la poltica p-
1
Nos referimos a la Ley del Instituto de las Mujeres blica de igualdad de oportunidades 1
aprobada en el 2001.
de tan reciente cuo en nuestro pas.
Aqu trataremos de abordar ambos puntos.

EL CAMPO DE LA EDUCACIN Y
EL GNERO
Desde los aos setenta la visin que ha dominado
la escena en los estudios en educacin y gnero en
los pases anglosajones ha sido la explicacin liberal. Las fe-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 71

ministas identificadas con esta concepcin sostienen que el

sistema escolar es el responsable de
2
En esos pases los estudios al respecto tienen ms
instalar entre las y los infantes acti- de tres dcadas. En Mxico, el estado de la
cuestin a cargo del Consejo Mexicano de
tudes sexistas (Delamont, 1980; Spender Investigacin Educativa (COMIE) nos habla de 257
estudios sobre gnero y educacin de 1992 al 2002.
y Sarah, 1980).2 La escuela a travs Sin embargo, la autora que coordina la investiga-
cin seala que se trata slo de bibliografa a la que
del proceso de socializacin es la ge- se tuvo acceso (Delgado, 2003).
neradora de prcticas discriminatorias.
Los estudios que se reconocen como tales investigan cues-
tiones como el rendimiento escolar por sexo, los porcentajes
de participacin y las desventajas de las nias y las jvenes
en el sistema escolar, los diferentes patrones de xito por rea
disciplinar, los estereotipos en los que son socializadas, ya
sea por medio del lenguaje, los textos, la atencin diferencial
dada por las maestras y los maestros a las nias y los nios,
los espacios fsicos a que tienen acceso nios y nias en las
escuelas,3 la influencia que tiene la 3
Por ejemplo, los nios tienen destinados espacios
ms grandes como canchas de ftbol, basketball,
organizacin escolar de puestos de au- etctera.

toridad masculina sobre la socializa- 4

Ver a esta autora para el caso mexicano.

cin de las nias, etctera (Bustos, 1999). 4

Es decir, son la ignorancia y el prejuicio los valores tradi-

cionales de la sociedad (va padres, maestros, etc.) y la falta
de modelos positivos a seguir los causantes de la desigual-
dad. Luego entonces, la solucin consiste en re-trabajar el
actual sistema escolar para modificarlo sin conflictos. Con-
cienciar y remover los sesgos en la educacin son la respues-
ta. El problema que no esclarece esta perspectiva es si la
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discriminacin instalada en las aulas es un reflejo social ms

amplio o slo una moldeadora de la misma (Thomas, 1990).
La perspectiva llamada radical tanto como la de ms abajo
subrayan no la cuestin de actitudes individuales (padres, maestros,
maestras), sino de las estructuras de poder. Proponen que la
escuela es slo un espacio de transmisin del conocimiento
masculino. El sistema educativo slo presenta el punto de vis-
ta de lo que constituye la experiencia masculina. sta es una
herramienta que mantiene el dominio masculino y/o el patriarcado.
Dentro de este marco surgen numerosos anlisis del discurso
y las representaciones de los libros de texto escolares utiliza-
dos en el mundo. Sealan, por ejemplo, que los libros de his-
toria contienen sesgos discriminatorios hacia las mujeres, ya
que la historia oficial en las escuelas es aquella hecha por los
hombres. En stos no hay referencia a los movimientos de
lucha de las mujeres por tener acceso a la educacin, al voto,
al trabajo asalariado, etc. (Spender y Sarah, 1980). Este tipo de
estudios han generado algunas reformas en diferentes pases.
En Mxico, por ejemplo, los libros de texto de 2, 5 y 6 grado
contienen algunas lecciones destinadas a romper con los este-
reotipos entre los sexos. En las preparatorias de la Universidad
de Guadalajara en el 5 y 6 semestre tienen una clase obliga-
toria con perspectiva de gnero para los y las jvenes en el rea
de las ciencias sociales (Delgado, 2003).
El fundamento de esta perspectiva es la crtica a la domina-
cin masculina de la sociedad y la naturaleza de las materias
 PATRICIA GARCA GUEVARA 73

impartidas y el conocimiento mismo de la realidad. La meta

aqu para las nuevas generaciones es alcanzar el poder o per-
seguir el empoderamiento por medio de una cultura con au-
tonoma femenina (Weiner, 1994). El problema con esta
explicacin es que lleva a ver a las nias como desafortuna-
dos recipientes atrapadas en un crculo vicioso porque los
hombres se resisten a cambiar las reglas del conocimiento o
lo hacen de manera muy pausada (Thomas, 1990).
Para la perspectiva de corte marxista o socialista es la es-
cuela, entre otras instituciones, la que reproduce las relacio-
nes de desigualdad entre los gneros y las clases sociales y
busca dar respuesta al cmo se reproduce el gnero mediante
la explicacin de la reproduccin social. Influenciada por la
escuela reproduccionista establece una estrecha relacin en-
tre el sistema educativo y la divisin sexual del trabajo. Ambas
instituciones son funcionales al sistema capitalista en la me-
dida que contribuyen a la produccin y reproduccin de la
fuerza laboral (Bowles y Gintis, 1981; Bourdieu y Passeron, 1977).
Las dificultades que encuentra Barret (1980) en la utilizacin
de este marco de interpretacin son, por un lado, que el g-
nero no est separado de las relaciones de clase, pero es re-
producido de manera diferente. Es decir, la clase social est
ligada a los medios de produccin y este marco no puede
explicar de la misma manera la reproduccin de gnero dado
que las desigualdades de gnero preceden histricamente al
capitalismo. Por el otro, el proceso por el cual se construye la
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feminidad y la masculinidad se da tanto dentro como fuera

del sistema educativo. Aun cuando la divisin sexual del tra-
bajo contina reproduciendo la desigualdad de gnero, am-
bos son procesos problemticos que no pueden ser integrados
en una explicacin nica de reproduccin.
Esta explicacin es ms compleja puesto que trata de des-
entraar la desigualdad de gnero a la par con la reproduc-
cin de la desigualdad de clase. La utilizacin de conceptos
tales como el capitalismo, la produccin, la reproduccin, el
gnero, la clase, etc., aparecen un tanto amenazantes y, por
lo mismo, de difcil impacto en las reformas del sistema esco-
lar o en el saln de clases (Weiner, 1994).
Por su parte, tenemos al feminismo posmodernista que se
aparta de toda explicacin macro de la educacin. Las nias y
jvenes son entes complejos con mltiples identidades, sub-
jetividades y discursos de gnero, los cuales no necesaria-
mente siguen o se apropian de los discursos alternativos
(feministas). Por ejemplo, David (1985) encontr que algu-
nas nias y nios no necesariamente entienden las historietas
infantiles de corte feminista porque su escucha ha sido
moldeada o informada por el discurso regulador dominan-
te de gnero en los cuentos tradicionales.
Finalmente, el llamado feminismo negro, al igual que las
perspectivas anteriores, critica la naturaleza del sexismo en
la escuela, pero subraya sobre todo el racismo que reproduce
esta institucin. Sostiene que las nias y los nios de otras
 PATRICIA GARCA GUEVARA 75

culturas son estereotipados como problemticos y con bajo

rendimiento dentro del sistema educativo (Amos y Parmar,
1984; Mirza, 1992).
En el Mxico contemporneo, la educacin para la diversi-
dad tnica ha transitado por diferentes enfoques: desde un
integracionismo a la mexicanidad hasta el reconocimiento de
un multiculturalismo tnico hacia finales de la dcada pasa-
da. Es precisamente en este periodo en que surge el estudio
de la etnicidad en la escuela. Algunos de esos estudios subra-
yan el conflicto y la dificultad que constituye el diseo curricular
en trminos multiculturales y de g- 5
La perspectiva de gnero en tales estudios es
nero. 5 Esta discusin sigue vigente todava tenue. Ver el estado de la cuestin en
Bertely (2003).
frente a cuestiones estratgicas y po-
lticas estatales como la modernizacin de la educacin. El
plan de estudios en educacin indgena del Programa de De-
sarrollo Educativo 1995-2000 de la Secretara de Educacin
Pblica, pone el nfasis en el desarrollo humano que deriva
de la doctrina de la modernizacin educativa dentro del mar-
co de pobreza, equidad y desarrollo sustentable (cfr. Bertely,
2003). Similares directrices encontramos en las declaracio-
nes de la UNESCO, Educacin para todos (Jomtien, Tailandia,
1990) y que han tenido un cierto impacto en las reformas
educativas en muchos pases en cuestiones de gnero.
Insistir en esta clasificacin que caracteriza a las perspec-
tivas de gnero en el campo de la educacin es importante
por varias razones. Primero, porque delimita los fundamen-
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tos en que se basan unas y otras. Segundo, porque mientras

una perspectiva ve a los y las jvenes como sobre-socializadas(os)
o sobre-determinadas(os); otras ven al sistema educativo como
el problema o como la solucin. En todo caso, la mayora de los
enfoques por distintas vas coinciden en la necesidad de de-
sarrollar una pedagoga ms progresista y programas que
contrarresten las desigualdades, aun cuando hasta la fecha
las experiencias que evidencian los cambios en las estructu-
ras curriculares son modestos (Thomas, 1990).
Es importante resaltar tambin que los resultados de las
investigaciones tienen una funcin y utilidad social. En las uni-
versidades la investigacin es una actividad sistemtica de anlisis
que no slo reporta datos, sino que stos pueden apoyar la
poltica de planeacin y la toma de decisiones. Aqu es donde
se inserta la meta de las polticas pblicas que de manera
ideal buscan preparar el terreno para el cambio.

POLTICA PBLICA Y EDUCACIN

SUPERIOR
Hoy en da, son pocas las sociedades que ponen en
duda los derechos individuales de las mujeres a la
educacin, al trabajo, al voto, a la tierra, a la ciencia y a la tec-
nologa, etc.; sin embargo, algunos de estos derechos en mu-
chos pases no tienen ni un siglo de existencia. 6 Si bien es
6
En Mxico, el derecho al voto ha sido ejercido
cierto que los derechos de los ciuda-
apenas por una generacin de mujeres.
danos se van dando dentro de un pro-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 77

ceso de construccin, transformacin y cambio, tambin es

cierto que todava en pleno siglo XXI existe un desequilibrio
en las esferas pblica y privada entre los gneros.
En cuanto a las explicaciones de este lento cambio, algunas
estudiosas del gnero (Walby, 1990) sostienen que la subor-
dinacin de la mujer en la esfera de lo privado (hogar y fami-
lia) ha sido remplazado por formas menos tangibles de opresin
pblica dentro de la estructura econmica y cultural contem-
pornea. Independientemente de las transformaciones que ha
sufrido la desigualdad de gnero en la historia, lo que aqu
nos interesa resaltar es que la subordinacin social y econ-
mica de las mujeres tiene un carcter poltico en tanto alude
a una relacin de desigualdad entre los gneros (Serret, 2001).
En los pases europeos y en los Estados Unidos las polticas
pblicas para la igualdad de oportu- 7
Que incluye a las llamadas minoras tnicas,
nidades entre los gneros7 desde hace discapacitados, gays, etctera.

varias dcadas se han concretado en 8

En este sentido las experiencias sobre la poltica de
igualdad de oportunidades en pases como el Reino
leyes. Por lo mismo, su gestin en las Unido y Australia que cuentan con tres dcadas
de existencia ha sido diversa. Por ejemplo, en el
organizaciones laborales es una cons- primero esta poltica ha sido voluntaria para el
sector privado, mientras que para el segundo ha
tante puesta en prctica. 8 En Mxico, tenido un carcter de mayor obligatoriedad sobre
todo para las empresas grandes.
este tipo de ejemplos apenas comienza
a fraguar. Recientemente (un poco ms de cuatro aos) se ha
dado un gran avance. El Estado mexicano dispone por prime-
ra vez dentro de su poltica nacional que la desigualdad entre
los gneros es inaceptable. La Ley del Instituto Nacional de
las Mujeres, aprobada en enero de 2001, decreta la equidad
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de gnero en nuestra sociedad, con la cual toda institucin

laboral, educativa, de salud, agraria, etc., est suscrita a la
observancia y cumplimiento de la misma en toda la Repblica
Mexicana.
Este logro es apenas un primer paso hacia el establecimien-
to de nuevas reglas de justicia social entre los gneros y su
alcance est por consolidarse en los aos venideros. Para la
ciudadana es una primera etapa abierta para reflexionar p-
blicamente acerca de las distintas maneras en que se mani-
fiesta la subordinacin de las mujeres en nuestra sociedad. Es
tambin una ruta crtica para trazar las diversas posibilidades
e instrumentalizar esta ley dentro de las organizaciones so-
ciales. Es decir, el decreto es un nuevo referente que nos pue-
de llevar hacia una institucionalidad ms transparente en relacin
con los derechos de las mujeres. Pero al mismo tiempo abre
un sinnmero de preguntas: Qu implicaciones tiene esta
nueva ley en las organizaciones laborales en su conjunto y
para lo que aqu nos ocupa en las instituciones educativas?
Cul es la viabilidad en trminos de su gestin en las institu-
ciones sociales y en especial en las de educacin superior?
Los anlisis polticos difieren sobre cules son las bases y
lmites de lo que constituye una poltica pblica, aunque al
parecer hay un consenso en ver a la poltica pblica como un
proceso. Aun as, resulta ser problemtica porque involucra
diversas organizaciones poltico-administrativas, el cmo las
acciones son implantadas, los trminos de la agenda, la mo-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 79

vilizacin de fuerzas polticas, la evaluacin de resultados,

etc. En la mayora de los casos tales arreglos son el resultado
de interacciones entre los grupos que demandan el cambio y
aquellos quienes toman las decisiones. En un sistema demo-
crtico aquellos con autoridad jerrquica estn sujetos a una
posible presin de los que estn fuera de las jerarquas de
gobierno (Gerston, 1997). En el contexto mexicano no pode-
mos perder de vista que los canales tradicionales de interlocucin
polticos tienen su base en la cultura clientelar y corporativa
y restringen los modos de participacin, de organizacin, la
agenda y las metas de la negociacin y en muchas ocasiones
excluyen a las mujeres y a otros grupos porque se salen del
juego poltico. Tales factores hacen que la autoridad patriar-
cal sea difcil de situar en la sociedad, pero no la hace incom-
presible o neutral (Garca, 2004). En todo caso la vinculacin
entre los que toman las decisiones en la poltica y los recep-
tores de la poltica es vital para su puesta en marcha.

LA GESTIN DE LA POLTICA
PBLICA SOBRE LA EQUIDAD
DE GNERO
El objetivo de la ley de manera textual es el de pro-
mover y fomentar las condiciones que posibiliten la
no discriminacin, la igualdad de oportunidades y de trato
entre los gneros; el ejercicio pleno de todos los derechos de
las mujeres y su participacin equitativa en la vida poltica,
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cultural, econmica y social del pas. Su puesta en marcha

tiene como criterios el establecer polticas pblicas con una
perspectiva de gnero en todas las dependencias y entidades
de la administracin pblica federal, a partir de la ejecucin de
programas y acciones coordinadas o conjuntas.
La promocin, la implantacin, el seguimiento y la evalua-
cin son procesos que harn que esta ley se convierta en una
prctica cotidiana en la vida nacional. En el mbito nacional,
algunas respuestas desde las mismas mujeres en diferentes
espacios se comienzan a dejar ver. La Comisin de Equidad y
Gnero de la Cmara de Diputados ha hecho algunas obser-
vaciones al Instituto Nacional de las Mujeres en el sentido de
que existe un aislamiento de las acciones de este orga-
nismo con respecto al resto de los aparatos de Estado, por
ejemplo, con las secretaras de Desarrollo Rural, de Salud, de
Educacin Pblica, de Desarrollo Social y de Economa, etc.
(El Informador, 4/08/03). La observancia de las diputadas tie-
ne por objeto que el Instituto entre en contacto con las diver-
sas dependencias del gobierno federal
9
En el estado de Jalisco el Instituto ya ha
comenzado a signar convenios al respecto con y local para que realice de manera co-
ayuntamientos y municipios de la entidad.
ordinada su trabajo.9
Ahora bien, consideremos cuatro puntos en la direccin de
esta tarea. En primer lugar, la nueva institucionalidad pone
de manifiesto antes que nada la labor de la difusin pblica
en torno a la problemtica de equidad de gnero. Esto es,
hacer partcipe a la sociedad en general y a las organizacio-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 81

nes en particular de los mecanismos 10

Actualmente ya podemos escuchar algunos
anuncios en la radio en Mxico sobre las distintas
por los que la desigualdad entre los g- formas de discriminacin en contra de las mujeres
como la violencia psicolgica, el acoso, los despidos
neros se reproduce y las alternativas de trabajo injustificados, etctera.
para abordar el problema.10
En segundo lugar est el desarrollar estrategias de sensi-
bilizacin con funcionarios pblicos y los ejecutivos de la
iniciativa privada para enfrentar la inextricable situacin de
la desigualdad entre los gneros. Esto propiciar que aumen-
te la capacidad de tcnica del mismo Instituto Nacional de
las Mujeres y le dar presencia en los niveles de las altas je-
rarquas. Ligado a lo anterior, tenemos tambin la generacin
de una accin de comunicacin con los funcionarios y los
ejecutivos, para que fortalezcan los temas de la agenda sobre
la equidad de gnero dentro de su campo de accin organizacional
(Guzmn, 1998). Se trata de una estrategia que no slo nece-
sita venir desde arriba, sino tambin de propiciar su difusin
y sensibilizacin desde abajo. Esto requiere el involucrar a
los sindicatos, a los trabajadores y trabajadoras, a los medios
masivos de comunicacin, etc., para que se sumen a la tarea.
En tercer lugar est la generacin de informacin confiable
a nivel estadstico de los principales problemas de las muje-
res por sectores sociales, como son la Secretara de Desarro-
llo Rural, la Secretara de Educacin Pblica, etc. Aqu es primordial
destinar un presupuesto especial por cada secretara para el
rubro de equidad de gnero.
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En cuarto lugar est pendiente el establecimiento de dos

cuestiones. Por un lado, un sistema de monitoreo nacional en
las instituciones que nos proporcionen datos sobre los avan-
ces y prcticas implantadas en su interior, incluso con incen-
tivos fiscales para aquellas que promuevan el cambio en la
equidad de gnero. Esto implica el desarrollo de una metodo-
loga que evale esta poltica. Por el otro, la apertura de cana-
les y mecanismos jurdicos ante el incumplimiento de la Ley
del Instituto Nacional de las Mujeres en materia laboral, so-
cial, de salud, educativa, etc. Por ejemplo, el Estado amones-
tar a un patrn que no le d las mismas oportunidades de
acceso a las mujeres? Deducir automticamente de la quin-
cena un porcentaje de su salario a un padre que al divorciarse
11
Como lo hacen muchos pases altamente no cumpla con sus obligaciones eco-
industrializados.
nmicas para con sus hijos? 11 Los
Programas de Apoyos Directos al Campo (Procampo) benefi-
ciarn por igual a hombres y mujeres? Cules sern las instan-
cias jurdicas a las que podrn acudir las mujeres para hacer
efectiva esta ley?

POLTICA PBLICA SOBRE LA

EQUIDAD DE GNERO Y EL SISTEMA
DE EDUCACIN SUPERIOR
El principio de toda institucin educativa es la de
proveer acceso universal para todos y todas las per-
sonas sin importar el gnero, la edad, el origen racial, la reli-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 83

gin, etc. La nueva ley requiere la implantacin de nuevos

cuerpos y mecanismos que le den seguimiento, aun cuando
el sistema de educacin superior, por medio de la Secretara
de Educacin Pblica, no ha dado una respuesta oficial a la
ley. No obstante, desde 2002 la Asociacin Nacional de Uni-
versidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) ya
suscribi un convenio de colaboracin con el Instituto Na-
cional de las Mujeres para incorporar la perspectiva de gne-
ro en las polticas, los programas, los currculos y los proyectos
de investigacin en las universidades. Ambas instituciones han
declarado pblicamente su compromiso para realizar un tra-
bajo conjunto a favor de la igualdad 12
Actualmente todava no queda claro cmo estn
de oportunidades entre los gneros12 incorporando este acuerdo las mismas universida-
des.
(Confluencia, 2002).
De la misma forma el Instituto Nacional de las Mujeres ya ha
comenzado a expresar sus directrices en el campo de la educa-
cin formal, al establecer la pertinencia de llevar a cabo el
diseo de proyectos con un enfoque de gnero que incidan en
la aportacin de material didctico, la operacin de un progra-
ma de asesoras a fin de realizar diagnsticos, estadsticas e
indicadores en esta materia (Confluencia, 2002). Sin embargo,
es de vital importancia la generacin actualizada de cmo se
producen y reproducen las relaciones de desigualdad entre los
gneros en el sistema escolar en todos los niveles del sistema
de educacin (primario, medio y su- 13
Son diversos los estudios con perspectiva de gnero
en el nivel primario y siguen siendo escasos los
perior). El sistema educativo, por ser
13 estudios sobre educacin indgena o en el sistema de
educacin medio y superior (cfr. Delgado, 2003).
 84 LA VENTANA, NM. 21 / 2005

un espacio axial para el proceso de socializacin y de la repro-

duccin del conocimiento, debe gestionar al interior de sus
instituciones las mismas estrategias mencionadas arriba: la
sensibilizacin de rectores y funcionarios universitarios, la
14
En un estudio previo encontramos formas
apertura de canales de comunicacin,
discriminatorias en el aula por parte de los maestros
hacia las estudiantes al poner en duda la
el conocimiento pblico del proble-
capacidad femenina frente a las ciencias exactas y
las ingenieras (Garca, 2002).
ma entre los acadmicos,14 estudian-
tes y administradores, la participacin
del sindicato, etctera.
Analicemos un hecho en particular que nos ejemplifica los
mecanismos de reproduccin de la iniquidad de gnero y su
manto de invisibilidad dentro de una de las universidades ms
grandes del pas. En un sondeo efectuado sobre las ofertas de
15
Elegimos el caso de las ingenieras por ser una trabajo para los ingenieros e ingenie-
profesin en donde la divisin sexual del trabajo es
ms evidente, ya que tradicionalmente se le ras15 que aparecen en dos peridicos
considera como una profesin masculina.
locales y una Gaceta Universitaria se
encontraron tres tipos de anuncios. En el primer tipo aparecen
solicitudes de personal en ingeniera exclusivamente de sexo
masculino. En el segundo tipo demandan explcitamente a los
dos sexos. En el tercer tipo el requisito del sexo es indistinto o
16
Los anuncios que prefieren slo a mujeres son slo mujeres.16 Los ms recurrentes
nicamente en una de las pocas reas de las
ingenieras que se ha feminizado, nos referimos a la son los primeros; es decir, los que de-
qumica o qumica-farmacobiloga.
mandan slo a ingenieros hombres
(Garca, 2002).
Lo anterior cobra importancia por la aparente invisibilidad
del problema de la iniquidad de gnero y por la manera en
 PATRICIA GARCA GUEVARA 85

que los medios masivos de comunicacin, la industria y la

universidad reproducen el problema con tintes de neutrali-
dad y/o naturalidad, en un proceso clave en la vida profesio-
nal de las mujeres como es el concursar para un puesto de
trabajo.
Toda organizacin laboral o institucin que anuncia una
oferta de trabajo y explicita el sexo masculino como un requi-
sito preestablecido, instituye una seleccin con base en el
sexo y no en el mrito. Son los grados acadmicos, las capaci-
dades, la experiencia laboral y profesional, etc., los que habi-
litan a los candidatos y a las candidatas a un puesto de trabajo
y no el sexo. Con la nueva ley, las organizaciones laborales,
educativas y sociales estn obligadas no slo a observar una
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y muje-
res, sino a promover y proteger el derecho que se tiene al
trabajo, educacin, salud, etc., independientemente del sexo.
En este rubro, el peridico universitario como rgano de la
institucin, los mismos peridicos y la industria presentan un
rezago legal al publicar anuncios discriminatorios.
La sensibilizacin de esta problemtica de equidad de g-
nero en el sistema educativo incide en el sector privado. Para
ello se requiere re-trabajar la vincu- 17
Un estudio de Snchez (2002) menciona que los
lacin de las organizaciones labora- empresarios de Guadalajara no mostraron inters
por involucrarse abiertamente en un proceso de
les y educativas para que sta se d.17 vinculacin universidad-aparato productivo o
de invertir para incrementar la calidad de los
Existen experiencias de programas egresados de la universidad. Sin embargo, hay
algunas empresas de tipo trasnacional que han
sensibles al gnero que promueve la dado muestra de lo contrario.
 86 LA VENTANA, NM. 21 / 2005

18
Como la IBM, la misma industria. 18 No cabra apoyar programas similares en
HP, etctera.
otras ramas de la industria en conjuncin con las institucio-
nes educativas?

LA EQUIDAD DE GNERO EN EL
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
Y LAS BOLSAS ETIQUETADAS
La universidad como espacio vital en la formacin de
profesionales para el trabajo y la sociedad debe tam-
bin generar una cultura de la informacin por sexo. Necesi-
tamos datos ms all de la simple matrcula desglosada por
sexo desde el nivel bsico hasta el superior; es decir, estads-
ticas sobre los ndices de reprobacin, rechazos, reas de es-
pecialidad, eficiencia terminal, etc., as como estudios ms
finos de corte cualitativo, con lo cual comenzaramos a desa-
rrollar una metodologa para la gestin y seguimiento de una
poltica de equidad de gnero. Su formulacin juega un papel
importante en la generacin de indicadores sobre los cuales
evaluar no slo las reas dbiles, sino para marcar los progresos.
Esta intervencin requiere tambin de la generacin de una
cultura presupuestaria que impulse la
Todava el presupuesto federal y local destinado
19

para los Institutos de la Mujer en los estados del equidad de gnero19 en las universi-
interior de la Repblica es muy reducido.
dades. La Secretara de Educacin
Pblica debe destinar un porcentaje de su presupuesto a este
rubro para las escuelas y universidades. Contar con financia-
miento destinado a este rengln a manera de bolsas etique-
 PATRICIA GARCA GUEVARA 87

tadas sensibles al gnero es darle no slo reconocimiento ofi-

cial al problema con el objetivo de obtener resultados, sino
reconocerlo como lo que es, una poltica de justicia social.
A manera de cierre nos gustara terminar con las lecciones
que nos da la historia. Las formas de participacin democr-
ticas que llevan al conocimiento de la equidad de gnero for-
man parte de un largo proceso entre diversos actores sociales.
Incidir en las prcticas socioeconmicas que traban la igual-
dad de oportunidades entre los gneros implica cuestionar la
estructura de poder tradicional. Pero, al mismo tiempo, cons-
tituye un acierto para enriquecer la vida social al propiciar
cambios estructurales en la representacin de los papeles fe-
meninos y masculinos tradicionales.
El nuevo escenario de la globalizacin de la economa nos
trae nuevos retos laborales, educativos y otras configuraciones
en la desigualdad por gnero. El que ahora todas las organi-
zaciones de nuestra sociedad se vean involucradas en una nueva
institucionalidad da cauce a una transparencia hasta ahora
negada. Esto, sin duda, confrontar los anacrnicos patrones
discriminatorios con los retos que nos plantea la macroeconoma
en busca de nuevos talentos. Existe evidencia en otros pases
de que las prcticas que promueven la igualdad de oportuni-
dades por gnero incrementan la productividad y la eficien-
cia organizacional. Por tanto, estamos frente a una oportunidad
para hacer novedosas aportaciones en materia de poltica edu-
cativa.
88 LA VENTANA, NM. 21 / 2005

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