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Accompagner le
dveloppement dun
cursus universitaire
Deborah Dominguez
Catherine Huneault
janvier 2017
Deborah Dominguez Catherine Huneault
Conseillre en pdagogie universitaire Conseillre en pdagogie universitaire
Centre de soutien lenseignement Ple de soutien lenseignement et
Universit de Lausanne lapprentissage
Explorer....................................................................................................................10
3 Aider lquipe analyser le cursus existant et son contexte.................................10
4 Aider lquipe dvelopper une vision commune du cursus souhait................12
Prparer...................................................................................................................14
5 Aider lquipe dcider des changements adopter............................................14
6 Aider lquipe planifier le changement..................................................................16
Raliser....................................................................................................................17
7 Aider lquipe mettre en uvre le changement...................................................17
Faire le suivi.............................................................................................................18
8 Aider lquipe valuer latteinte des objectifs fixs..............................................18
9 Aider lquipe rguler le nouveau cursus..............................................................20
10 Partager et valoriser le travail accompli...................................................................20
En tant que conseillres pdagogiques, nous sommes souvent sollicites pour accom-
pagner le dveloppement des cursus des universits de Genve (UNIGE) et de Lausanne
(UNIL). Nous avons labor ce guide pour formaliser nos dmarches et construire un
cadre de rfrence commun visant guider et outiller notre travail daccompagnement*.
Dans une optique de partage dexprience, nous avons aussi souhait le mettre dis-
position de toute personne qui, comme nous, accompagnerait le dveloppement dun
cursus, que ce soit au sein de nos institutions ou ailleurs.
Ce guide pratique vise ainsi faciliter le travail des personnes qui accompagnent ou coor-
donnent le dveloppement dun cursus universitaire. Il peut notamment sadresser des
responsables de cursus, des coordinateurstrices pdagogiques, des enseignantes,
des quipes enseignantes ainsi qu des conseillersres pdagogiques.
Il dcrit:
yy des tapes possibles du processus daccompagnement
yy une proposition de dmarche qui intgre:
les objectifs associs chaque tape
des actions que ces personnes peuvent mener ou proposer en lien avec ces ob-
jectifs
des exemples de questions quelles peuvent poser ou se poser
des ressources leur disposition ( consulter ou produire)
Quelques dfinitions
Dans ce document, le terme cursus est employ comme synonyme de programme
dtudes pour dsigner une unit de formation dont le droulement complet aboutit
un grade universitaire (bachelor, master, etc.).
ESG Standards and guidelines for quality assurance in the European Higher Educa-
tion Area
Comment accompagner le
dveloppement dun cursus?
Accueillir la demande
daccompagnement
Aider lquipe valuer
latteinte des objectifs fixs Rencontrer les personnes
impliques dans la
Aider lquipe rguler le
dmarche
nouveau cursus
Partager et valoriser le
travail accompli
Aider lquipe
e
commune du cursus
fair
explorer souhait
al
is er
er
ar Aider lquipe dcider des
prp changements adopter
La dmarche propose vise guider et outiller le travail des personnes qui accompagnent
le dveloppement dun cursus, en offrant des repres pratiques. Elle est essentiellement
base sur lexprience des centres de pdagogie de lUNIGE et de lUNIL en matire de
dveloppement de cursus. Il ne sagit en aucun cas dun modle prescriptif, mais plutt
dune proposition gnrale adapter en fonction des spcificits du cursus, du contexte,
des ressources et du temps disposition, etc.
Les pages qui suivent dtaillent cette proposition de dmarche et la compltent avec
des suggestions dactions concrtes, de questions et de ressources possibles pour lac-
compagnateurtrice. Celles-ci visent illustrer le propos, sans toutefois tre exhaustives.
organigramme.
Ma ressource
Trame de journal de bord (Annexe 1)
Mes ressources
yy Plan et rglement dtudes
yy Plaquette de communication et site web du cursus
yy Liste des personnes impliques dans le cursus, organigramme
yy Site web ou rapport dactivit de la facult, de lunit qualit, du centre de pdagogie
yy Rapports dvaluation
Mes ressources
yy Principes de Bologne (UNIGE2)
yy Standards et lignes directrices pour lassurance qualit dans le suprieur (ESG3) et en Suisse
(AAQ4)
yy Recommandations de swissuniversities5, prsentation du NQF (Annexes 2-3)
yy Plan stratgique, politique qualit ou directives de linstitution
yy Donnes quantitatives et qualitatives sur le cursus (statistiques, rsultats dvaluation, etc.)
yy Rsultats de recherche en pdagogie universitaire
yy Raisons pour faire voluer un cursus (UNIGE6)
yy Tmoignages ou expriences dautres cursus
yy Schma du processus de dveloppement dun cursus (Annexe 4)
Dominguez, D. & Huneault, C.2017CC BY-NC-SA 4.0
DMARRER 9
Mes ressources
yy Diapositive ou document pour prsenter mon offre daccompagnement par crit
yy Description du processus daccompagnement du dveloppement dun cursus (UNIL7, UNIGE8)
yy Trame de compte rendu de la 1e rencontre (contrat de collaboration) (Annexe 5)
OBJECTIF Recenser et interprter les donnes sur le cursus actuel et son contexte
* Certaines quipes prfreront commencer par dfinir une vision commune (voir tape 4).
Mes ressources
yy Plan et rglement dtudes
yy Cartographie du cursus
yy Conseils pour le recueil des donnes propos dun cursus (UNIL9 et UNIGE10)
yy Donnes quantitatives et qualitatives sur le cursus (statistiques, rsultats dEEE, etc.)
yy Lignes directrices europennes et nationales, par ex. Bologne, ESG, NQF (Annexe 3)
yy Critres institutionnels dvaluation des cursus (UNIGE11 et UNIL12)
yy SWOT ou demi-SWOT (Annexe 6)
yy Grilles pour visualiser la cohrence interne dun cursus (Annexe 7)
yy Grilles pour vrifier lattribution des ECTS (Annexe 8)
Mes ressources
yy Lignes directrices europennes (Bologne, ESG, etc.), nationales (swissuniversities, AAQ, etc.) et
institutionnelles (plan stratgique, politique qualit, valeurs, critres dvaluation des cursus,
etc.)
yy Rfrentiels de comptences des professions lies, documents dassociations ou dordres pro-
fessionnels, offres demploi, descriptifs de postes
yy Maquettes de formations similaires offertes ailleurs, site web dautres institutions
yy Conseils pour rdiger des objectifs dapprentissage (UNIL13, UNIGE14)
yy Descripteurs NQF et exemples (Annexe 3)
yy Prsentation de lapproche-programme (UNIGE15), caractristiques dun programme innovant
(UNIGE16)
yy Technique du World caf17
yy Littrature en pdagogie (voir suggestions la page 23)
1ER OBJECTIF Estimer lcart combler et identifier les freins et leviers au changement
Mes ressources
yy Plan stratgique de linstitution, nonc de mission
yy Rapport de planification facultaire
yy Tableau destimation prliminaire des ressources et des cots lis aux scnarios envisags
yy Site web des instances susceptibles de fournir un financement (services, fonds, commissions)
yy Site web ou rapport dactivit du centre de pdagogie
2E OBJECTIF Fixer des objectifs visant faire voluer le cursus et les faire approuver si
ncessaire
Mes ressources
yy Checklist des objectifs SMART
yy Lignes directrices europennes, nationales, institutionnelles
yy Rsultats de recherche en pdagogie universitaire
yy Diapositives et/ou documents pour prsenter le projet, expos des motifs
Mes ressources
yy Trame de plan daction et exemple de calendrier (Annexe 9)
yy Diagramme de Gantt18 (par exemple Gantter19, Office Timeline20), mindmap21
yy Planning ou rtro-planning
yy Agenda partag
yy Outils de partage et de travail collaboratif: espace sur un seveur, Dropbox22, SWITCHtoolbox23,
Plone24, connect.unige.ch25, Google Drive26
yy Budget dtaill des cots
Mes ressources
yy Lectures, fiches pratiques ou informations propos de pratiques pdagogiques innovantes
yy Conseils pour la rdaction et lutilisation des objectifs dapprentissage (UNIL27, UNIGE28)
yy Offre de formation et daccompagnement du centre de pdagogie
yy Descripteurs NQF et exemples (Annexe 3)
yy Grilles pour visualiser la cohrence interne dun cursus (Annexe 7)
yy Grilles pour vrifier lattribution des ECTS (Annexe 8)
yy Conseils pour le calcul des ECTS (UNIL29, UNIGE30)
yy Journal de bord virtuel, plateforme dchange, forum
yy Suivi davancement du plan daction, intgrant ventuellement le suivi budgtaire (Annexe 9)
OBJECTIF Mesurer les rsultats obtenus et les comparer aux rsultats attendus
Mes ressources
yy Donnes quantitatives et qualitatives sur le cursus (statistiques, rsultats dEEE, etc.)
yy Conseils pour le recueil des donnes propos dun cursus (UNIL31 et UNIGE32)
yy SWOT ou demi-SWOT (Annexe 6)
yy Grilles pour visualiser la cohrence interne dun cursus (Annexe 7)
yy Grilles pour vrifier lattribution des ECTS (Annexe 8)
yy Lignes directrices europennes, nationales, institutionnelles
yy Critres institutionnels dvaluation des cursus (UNIGE33 et UNIL34)
yy Indications et ressources pour lobservation de lenseignement entre pairs (UNIGE35)
yy Grille dobservation de lenseignement (Annexe 10)
OBJECTIF Identifier les moyens pour ajuster le cursus court, moyen et long termes
Mes ressources
yy Trame de plan daction et exemple de calendrier (Annexe 9)
Mes ressources
yy Diapositives et/ou documents pour prsenter le projet
yy Capsules vido, articles
yy Revues scientifiques et confrences sur la pdagogie universitaire
Ressources utiles
En complment des rfrences et pages web listes dans les pages prcdentes, voici
quelques propositions de lectures, classes par thmatiques, pouvant inspirer le dve-
loppement dun cursus et son accompagnement.
Gaff, J.G. & Ratcliff, J.L. (Eds.) (1997). Handbook of the Undergraduate Curriculum. San Fran-
cisco, CA: Jossey-Bass.
Rodger, S. (Ed.) (2011). Good Practice Guides and Cases to Support Curriculum Develop-
ment and Renewal in Occupational Therapy. Strawberry Hill : Australian Learning
and Teaching Council. Consult ladresse : https://espace.library.uq.edu.au/view/
UQ:246840
Roegiers, X. (2007). Analyser une action dducation ou de formation (3 d.). Bruxelles-Paris:
De Boeck Universit.
University of Adelaide (2013). Curriculum Renewal Road Map. Consult ladresse :
https://www.adelaide.edu.au/learning/teaching/curriculum/renewal/
Accompagnement du changement
Bareil, C. (2004). Grer le volet humain du changement. Montral: Editions Transcontinen-
tal.
Blisle, M., Lison, C., & Bdard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and
Learning. In A., Daele, & E., Sylvestre (dir.), Comment dvelopper le conseil pdagogique
dans lenseignement suprieur?, 75-90. Bruxelles: De Boeck.
Charlier, E., & Bimar, S. (dir.) (2012). Accompagner: Un agir professionnel. Bruxelles: De
Boeck Suprieur.
Daele, A., & Sylvestre, E. (Eds.) (2016). Comment dvelopper le conseil pdagogique dans
lenseignement suprieur? Bruxelles: De Boeck.
Kozanitis, A., Demougeot-Lebel, J., & Daele, A. (2016). Le soutien pdagogique individuel. In
A., Daele, & E., Sylvestre (dir.), Comment dvelopper le conseil pdagogique dans lensei-
gnement suprieur ?, 23-40. Bruxelles : De Boeck.
Lafortune, L. (dir.), avec la collaboration de C. Lepage et F. Persechino (2008). Des comp-
tences professionnelles pour laccompagnement dun changement: un rfrentiel. Qu-
bec: Presses de lUniversit du Qubec.
Lafortune, L. (dir.), avec la collaboration de C. Lepage, F. Persechino et K. Blanger (2008).
Un modle daccompagnement professionnel dun changement. Pour un leadership nova-
teur. Qubec: Presses de lUniversit du Qubec.
Lafortune, L. (dir.), avec la collaboration de C. Lepage (2008). Guide daccompagnement
professionnel dun changement. Qubec: Presses de lUniversit du Qubec.
Lameul, G., Daele, A., & Charlier, B. (2016). Accompagner linnovation pdagogique. In A.,
Daele, & E., Sylvestre (dir.), Comment dvelopper le conseil pdagogique dans lenseigne-
ment suprieur?, 57-74. Bruxelles: De Boeck.
Postiaux, N., Sylvestre, E., & Lecloux, S. (2016). Lentretien dquipe pdagogique. In A., Dae-
le, & E., Sylvestre (dir.), Comment dvelopper le conseil pdagogique dans lenseignement
suprieur?, 41-56. Bruxelles: De Boeck.
***
Consultez aussi:
yy Site du Centre de soutien lenseignement de lUNIL: unil.ch/cse
yy Site du Ple de soutien lenseignement et lapprentissage de lUNIGE: unige.ch/sou-
tienprogrammes
Nom du cursus
Date
Noter le moment o survient chaque demande (jour, mois, semestre, anne)
Demande
Inscrire la nature des demandes qui mergent au fur et mesure de
laccompagnement
Qui
Nom de la personne qui traite la demande (si plusieurs accompagnateurstrices)
Activits
Dcrire les tches ralises (prparation, rencontres, recherches, laboration de
documents, etc.)
Remarques
Il peut tre utile de noter des informations relatives au droulement des activits
(ractions de lquipe, attitudes, ventuels obstacles ou aides, questions qui
mergent, etc.)
Temps
Nombre dheures consacres chaque activit
Ressources
Lister les ressources dveloppes et existantes sur le cursus.
Historique
1999 La Dclaration de Bologne est signe par 29 pays europens dont la Suisse. Elle
vise la construction dun espace europen de lenseignement suprieur (EEES)
Contenu
Le NQF dcrit les niveaux de formation et les qualifications acquises au sein du systme
denseignement suprieur suisse. Pour chaque cycle dtudes, il dfinit:
les descripteurs gnriques, soit les rsultats attendus en fin de formation
les conditions dadmission
les crdits ECTS
les titres.
Categories de descripteurs
Les descripteurs du cadre national sont organiss en cinq catgories (nqf.ch-HS, p. 7) :
1. Connaissances et comprhension
2. Application des connaissances et de la comprhension
1. Capacit de former des jugements
2. Savoir-faire en termes de communication
3. Capacits dapprentissage en autonomie
Il sagit de descripteurs gnriques, cest--dire indpendants des disciplines. Ils de-
mandent tre dvelopps et adapts pour chaque cursus.
* Cette annexe reprend des lments clefs du document : CRUS - KFH COHEP (2011) Cadre de qualifica-
tion pour le domaine des hautes coles suisses (nqf.ch-HS).
******
DESCRIPTEURS DU NIVEAU
CATEGORIE DESCRIPTEURS DU NIVEAU MASTER
BACHELOR
1. Connais- ont acquis des connaissances et ont fait la preuve de
sances et un niveau de comprhension dans connaissances et dun niveau de
comprhen- un domaine dtudes qui fait suite comprhension qui font suite et/
sion et se fonde sur une formation ou renforcent ceux qui relvent du
(scolaire) du degr secondaire II. diplme de bachelor. Ces acquis
Leur savoir ce niveau se base fournissent une base ou des
sur des manuels avancs et possibilits pour dvelopper
intgre des lments tirs des ou mettre en uvre des ides
recherches et des publications de manire originale, le plus
scientifiques de pointe dans ce souvent dans le cadre dune
domaine dtudes1; recherche;
* Les descripteurs proviennent du document Cadre national de qualifications pour le domaine des
hautes coles suisses (nqf.ch-HS)
** Les exemples dobjectifs du niveau bachelor sont tirs du plan dtudes du Bachelor en gosciences et
environnement de lUNIL.
*** Les exemples dobjectifs du niveau master sont tirs du plan dtudes du Master en biologie de lUNIGE.
DESCRIPTEURS DU NIVEAU
CATEGORIE DESCRIPTEURS DU NIVEAU MASTER
BACHELOR
3. Capacit de sont capables de collecter sont capables dintgrer des
former des et dinterprter des donnes connaissances, de matriser
jugements pertinentes gnralement, dans la complexit ainsi que de
leur domaine dtudes en vue de formuler des avis, partir
formuler des avis qui intgrent une dinformations incompltes
rflexion sur des problmatiques ou limites, qui intgrent une
sociales, scientifiques ou thiques. rflexion sur les responsabilits
sociales et thiques de lapplication
Exemple: dcoder et synthtiser de leurs connaissances et de leurs
de manire critique la littrature jugements.
scientifique en franais et en anglais
dans une des trois disciplines ou Exemple: identifier et porter un
domaine (gologie, gographie ou jugement critique sur les enjeux
sciences de lenvironnement). de socit complexes soulevs
par la recherche scientifique et
ses applications ainsi que sur les
contextes historiques, sociaux
et thiques de la recherche
biologique.
Esquisser le projet de
dveloppement du cursus
Evaluer latteinte des Former lquipe et
objectifs fixs convenir des modalits de
collaboration
Rguler le nouveau cursus
Partager et valoriser le
travail accompli
dma
rr
er
i Analyser le cursus
iv
existant et son contexte
su
e
commune du cursus
fair
souhait
explorer
al
is er
er
ar Dcider des changements
prp adopter
Planifier le changement, se
doter dune marche suivre
Mettre en uvre le
changement
Nom du cursus
Date de la rencontre :
Modalits de collaboration :
Exemple de support fournir lquipe pour raliser une analyse SWOT, ou encore un
demi-SWOT (cest--dire une analyse des forces et faiblesses).
+ -
Forces Faiblesses
S W
AU CURSUS
INTERNE
Qualits Difficults
Atouts Problmes
Avantages Lacunes
Acquis Critiques
Strengths Weaknesses
Opportunits Menaces
O T
Tendances
AU CURSUS
EXTERNE
mergentes Risques
Besoins Obstacles
Potentiel Comptition
exploiter Incertitudes
Dfis
Opportunities Threats
On peut ajouter au bas de ce cadran des mots-cls qui constituent les principaux enjeux
pour lquipe: coordination attractivit motivation pdagogie etc., de faon orien-
ter la rflexion sur ces aspects en particulier.
Lors de la phase de prise de dcision, il peut tre intressant de croiser les lments de
la matrice pour dgager des priorits.
Ainsi, une force qui pourrait tre soutenue par une opportunit deviendrait une priorit,
vu son haut potentiel de dveloppement pour le programme; une faiblesse qui risque-
rait dtre aggrave par une menace deviendrait un lment auquel il faudrait remdier
en premier lieu; et ainsi de suite.
Warnier et al. (2010) proposent une dmarche qui consiste vrifier au moyen de grilles
la cohrence pdagogique dun cursus. Les grilles ci-dessous sont adaptes de leur pro-
position.
On peut vrifier ladquation entre les apprentissages viss par le cursus et:
yy les composantes du cursus: Quel(s) enseignement(s) contribue(nt) latteinte de
chaque objectif dapprentissage?
Apprentissages
Cours A Cours B Mmoire Stage
viss
Objectif 1
Objectif 2
Objectif 3
yy les mthodes dvaluation utilises au sein du cursus Quels dispositifs sont utili-
ss pour valuer latteinte de chaque objectif dapprentissage?
Objectif 2
Objectif 3
Objectif 2
Objectif 3
Cette dmarche permet de sassurer que tous les objectifs dapprentissage sont couverts
et font lobjet dun enseignement et dune valuation pertinents et diversifis. A noter que
plusieurs enseignements peuvent viser le dveloppement dun mme objectif. Plusieurs
objectifs peuvent galement tre intgrs dans une mme activit pdagogique et va-
lus par une mme activit dvaluation.
Total
Avant le Pendant Aprs le
Semaine Activits heures
cours le cours cours
semaine 1
Lire chapitre 1 2
Puis, on peut rapporter les heures dans un tableau couvrant lensemble du cursus et
constater si les heures sont rparties de faon quilibre.
Cours B
Mmoire
Total
* 1 ECTS = 25 30 heures
Heures de contact
yy Encadrement (discussions, supervision, feed-back, etc.)
yy Prsence en classe (sance de cours, passation dun examen, etc.)
Action 1.1
Action 1.2
Objectif 2:
Action 2.1
Action 2.2
ACTUALISATION
DES OBJ. JAN FEV MAR AVR MAI JUIN
DAPPRENTISSAGE
Examen des obj. dap-
prentissage actuels
Vrification de la
compatibilit NQF
Consultation des
tudiantes
Travail sous-groupe
enseignantes
Mise en commun et
finalisation
Prsentation au
dcanat
Observateurtrice:
Date de lobservation:
Salle:
Dure:
Nombre dtudiantes:
(Heure, numro de
la diapositive, etc.)