Guia Docente Ciencias Sociales Docente Primer Ciclo Medio

CIENCIAS SOCIALES
PRIMER CICLO
GUA DOCENTE
TAPA 01-04 C NATURALES M3.indd 1 26-11-11 11:50

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 1 01-03-11 19:40
Ministerio de Educacin
Alameda Bernardo O`Higgins 1371, Santiago de Chile
Obra: Gua docente, Ciencias Sociales Ciclo I
Inscripcin N 194144
Autora
Cinthia Rodrguez Toledo
Colaboradores
Carolina Concha, Cristin Melilln, Melvin Velsquez
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios
Edicin Actualizada
Edicin, investigacin iconogrfica y produccin

Jos Luis Moncada
Impreso en Chile por:

RR Donnelley
2012

Gua didctica para el docente
Mdulo ciencias sociales

NDICE Gua docente
Ciencias Sociales Ciclo I
Desafos para el rea de ciencias sociales 7
Criterios utilizados para la evaluacin en el nivel 9
Descripcin del material educativo 10
Apoyo metodolgico para el mdulo 14
Mdulo 1 Construccin histrica de la sociedad 15
Unidad 1: Construccin de una identidad mestiza 17
Unidad 2: Creacin de una Nacin 26
Mdulo 2 Chile siglos XIX y XX 33
Unidad 1: La economa del salitre 34
Unidad 2: La cuestin social 39
Unidad 3: La Crisis poltica de 1891 44
Mdulo 3 Siglo XX 49
Unidad 1: Un nuevo modelo de desarrollo 50
Unidad 2: Panorama social (1950 1973) 59
Unidad 3: La sociedad chilena actual 64

Mdulo 4 Poblacin y entorno geogrfico 71
Unidad 1: Entorno natural y comunidad regional 72
Unidad 2: Geografa humana de la regin 79
Unidad 3: Geografa econmica nacional 85
Mdulo 5 Democracia y ciudadana 89
Unidad 1: Institucionalidad poltica 90
Unidad 2: Organizacin poltico-administrativa del pas 97
Unidad 3: Economa y trabajo 103


6


Desafos para el rea de ciencias sociales
El Ministerio de Educacin, a travs de la Modalidad Flexible de Nivelacin

de Estudios, ofrece una instancia educativa para aquellas personas
jvenes y/o adultas que deseen iniciar o completar su Educacin Bsica y/o Media,
adaptndose a sus necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y disponibilidad
de tiempo de acuerdo a sus actividades laborales y familiares.
Dentro de este marco para la accin, se hace necesario optimizar al mximo los
recursos dispuestos, debido, principalmente, a las condiciones especiales en que
se desarrolla esta modalidad. En este sentido, el proceso educativo en el rea de
las ciencias sociales, debe orientarse a enriquecer la comprensin de la realidad
actual, en la que como sujetos sociales estamos insertos, a la vez de proveer las
herramientas necesarias para desarrollar las competencias que demanda el mundo
contemporneo.
Uno de los principales desafos que debe afrontar el trabajo educativo con alumnos
adultos en un sistema de nivelacin de estudios, es reconocer la validez del co-
nocimiento que los educandos portan, que es fruto de la experiencia obtenida en
aos de vida y trabajo. Esta experiencia les ha aportado un saber y una manera de
entender la realidad. El desafo, entonces, se sita en la necesidad de sistematizar
el conocimiento que los estudiantes poseen, relacionndolo con el conocimiento
conceptual que el programa les aportar, para que se transforme en un elemento
significativo y til en la aproximacin al mundo que les toca vivir.
La Educacin de Adultos debe ser entendida como una va efectiva para la entrega
de herramientas que permitan que sus alumnos se sientan partcipes de la socie-
dad en que viven, y que es posible enfrentarla de manera activa para generar los
cambios necesarios para mejorar su condicin actual.
El Plan de Estudios en el rea de Ciencias Sociales para el Primer Ciclo de Educa-

cin Media de la Modalidad Flexible de Nivelacin de Estudios, se estructura en
torno a una serie de objetivos y contenidos integrados en el Decreto Supremo de
Educacin N 131 del ao 2003, (D.S. (Ed.) N 211 de 2009) de manera que el
alumno, una vez terminado su proceso educativo, sea capaz de:
Reconocer los rasgos poltico-administrativos, geogrficos, econmicos, sociales

y culturales caractersticos de su regin, vinculndolos con la realidad nacional.

Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional, comprendien-
do conceptos bsicos de la ciencia econmica.
Conocer los recursos econmicos del pas y su desarrollo e implicancia en la

economa.
Conocer y comprender el proceso histrico del Estado chileno y de la identidad

nacional.
Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad

nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.
Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolu-

cin social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional.
Evaluar la insercin de Chile en el mbito histrico-cultural de Amrica Latina.
Explorar la historicidad del presente a travs de recopilaciones de testimonios

histricos que se encuentran en su entorno prximo (testimonios artsticos y
documentales, costumbres tradicionales, construcciones, sitios y monumentos
pblicos) y de relatos de personas de su comunidad.


Criterios utilizados para la evaluacin
en el nivel
Es importante destacar que se propone el abordaje de la evaluacin de los apren-

dizajes desde la perspectiva del enfoque de Evaluacin por Competencias, pro-
puesta incorporada por la Lnea de Evaluacin y Certificacin de Estudios del Pro-
grama Chilecalifica.
Esta perspectiva de la evaluacin, coherente con los objetivos del Programa, no

slo mide el grado de adquisicin de determinados contenidos conceptuales por
parte de los estudiantes, sino que pretende servir como un medio que d cuenta
de la capacidad de los educandos para movilizar determinados saberes ponindo-
los en prctica, a partir de actividades de evaluacin contextualizadas y significa-
tivas.
La evaluacin es uno de los temas ms importantes de discusin en el escenario

educativo contemporneo. Por ello, el concepto de evaluacin se ha ido modifica-
do desde su significado restringido asociado a medicin hacia uno ms amplio
e integrador, concebido como un proceso de apoyo y comprensin del aprendizaje
en la enseanza.
La evaluacin debe considerar a quin se evala. Por esto, la evaluacin de los

aprendizajes debe incorporar aspectos propios de la cultura y experiencia de los
jvenes y adultos que participan en este programa educativo. Esto instala un
interesante desafo: considerar las caractersticas propias de las personas que,
por diversos motivos, retoman la escolarizacin. En este sentido, es fundamental
considerar que quienes participan del proceso, usualmente, estn insertos en el
mundo laboral, tienen responsabilidades civiles, sociales o familiares que les llevan
a disponer de menor tiempo para dedicar al estudio.
En relacin con lo mencionado, las actividades que se han diseado en cada Gua
de aprendizaje para el alumno, han sido construidas siguiendo los principios fun-
damentales definidos en los conceptos de competencia, contexto y desempeo.
En este sentido, y considerando el documento Qu se evala en cada sector de
aprendizaje?*, los grandes ejes que se trabajan son: ubicarse en el tiempo, ubicar-
se en el espacio, y lograr comprender y problematizar los fenmenos vinculados a
la vida en sociedad.
* Qu se evala en cada sector de aprendizaje?

Lnea de Evaluacin y Certificacin de Estudios. Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica, septiembre 2007.

Descripcin del material educativo
La presente Gua tiene por objetivo entregar algunas orientaciones para el trabajo
pedaggico con los cinco mdulos o guas de aprendizaje para el alumno de Primer
Ciclo de Enseanza Media en el rea de Ciencias Sociales de la Modalidad Flexible
de Nivelacin de Estudios.
Cada mdulo o Gua de aprendizaje para el alumno, se estructura en torno a uni-

dades de aprendizaje que siguen una determinada organizacin para desarrollar
los contenidos y temas a tratar. De esta manera, una unidad de aprendizaje se
compone cada vez de las siguientes secciones o apartados:
Aproximndonos al tema
Esta seccin da inicio a cada unidad; es una actividad de entrada cuyo fin es mo-
tivar y presentar la unidad. Pretende, a travs de preguntas dirigidas a partir de
una imagen o documento, el acercamiento de los estudiantes a los diversos temas
de la unidad desde sus experiencias.
Reconociendo la validez de este acervo, se espera que los estudiantes establezcan

relaciones entre la realidad por ellos conocida y el tema que ser desarrollado en
la unidad. As, a partir del propio conocimiento y experiencia sobre la realidad, se
busca la generacin de un conocimiento nuevo y una problematizacin que conec-
te este conocimiento propio con las temticas y contenidos conceptuales que se
desarrollarn en la unidad.
Sin embargo, la problemtica propuesta lograr su objetivo en la medida en que

resulte significativa para el educando y sea susceptible de ser utilizada por el do-
cente como mecanismo de motivacin para el abordaje de cada unidad.
Los estmulos (imgenes, textos, grficos, tablas, extractos de prensa, fotografas,

citas, etc.) que acompaan este apartado, se han seleccionado de acuerdo al nivel
de cercana con la vida diaria de los estudiantes y por su relacin con los temas
que se desarrollan en la unidad.
10


Situemos el tema
Es una breve introduccin a los contenidos que sern tratados en la unidad. Se

genera a partir de la seccin anterior, con el objetivo de establecer la relacin entre
los contenidos y las experiencias de los estudiantes.
Pretende acotar la temtica que ser abordada, sintetizando algunos de sus ele-
mentos centrales, contextualizando temporal y conceptualmente los temas que se
trabajarn en la unidad.
Algo de esto yo s
Son preguntas y/o actividades que le permiten al estudiante y al docente evaluar

inicialmente lo que saben sobre el tema, o bien, reconocer cmo se vincula el
contenido que se tratar con su experiencia cotidiana. Estas preguntas pueden ser
respondidas fcilmente por los alumnos, potenciando en ellos una buena disposi-
cin hacia el aprendizaje.
Desarrollo de contenidos
El desarrollo de los contenidos se estructura a partir de una concepcin procesal

de los fenmenos histricos y sociales. El nfasis est puesto en la comprensin
de las temticas abordadas, resaltando la posibilidad de establecer, en forma per-
manente, relaciones con la realidad contempornea y vnculos entre los diversos
contenidos que se abordan en la unidad.
Destaca, por otra parte, la presencia de conceptos generativos que dotan de sen-
tido a las unidades y permiten desarrollar los objetivos y aprendizajes esperados
propuestos para cada mdulo. Se entiende como concepto generativo a aquella
conceptualizacin disciplinar que resulta fundamental para la comprensin de la
unidad y que es relevante para la comprensin y generacin de nuevos aprendiza-
jes desde la perspectiva de las ciencias sociales.
Los contenidos estn organizados en prrafos sencillos y con un lenguaje cercano

que aproxima a los estudiantes a su cotidianidad.
11

Manos a la obra
Esta seccin corresponde a las actividades que sern realizadas por los estudian-
tes, con el fin de aplicar los conocimientos que han ido adquiriendo durante el
desarrollo de la unidad.
Este apartado no tiene una ubicacin fija dentro de la unidad, sino que, ms bien,
se inserta de acuerdo a las necesidades de la temtica, pues ayudan a reforzar sus
ideas principales.
Las actividades de esta seccin se encuentran organizadas en torno a tres grandes

objetivos:
Anlisis
Reflexin
Formulacin e intercambio de opiniones
Esto se relaciona con la propuesta enunciada anteriormente sobre el desarrollo de

habilidades propias del sector que enfatizan la produccin de textos, la interpre-
tacin, y el anlisis de informacin contenida en imgenes, documentos, tablas,
mapas y grficos, entre otros.
Este tipo de actividades pueden ser trabajadas en forma individual o grupal, de

acuerdo a la modalidad que el docente determine ms eficiente para el logro de
los aprendizajes esperados.
Le sugerimos
En este apartado se presentan actividades de profundizacin que los estudiantes

pueden realizar en sus tiempos libres. stas han sido diseadas de manera que el
estudiante las pueda realizar fuera de clases, e intentan establecer vnculos con
su entorno. Por lo general, son sugerencias relacionadas con la lectura de libros
asociados al contenido tratado, visitas a museos temticos, pelculas de carcter
histrico, entre otras.
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Actividades de sistematizacin y autoaprendizaje
Son actividades variadas con el fin de que el estudiante pueda organizar y siste-
matizar la informacin, intentando generar una sntesis del trabajo desarrollado en
la unidad. Por ello, se diferencian de las incluidas en el apartado Manos a la obra,
las que se concentran en el desarrollo y aplicacin de habilidades. Por otra parte,
a travs de estas actividades se pretende que los alumnos puedan transferir y/o
aplicar los conocimientos a otros temas o reas de inters. Por lo general, con-
tienen tems de completacin de cuadros, anlisis de textos, imgenes y grficos,
trminos pareados y elaboracin de ordenadores grficos, entre otros.
Autoevaluacin
Responde al objetivo de comprometer y vincular al estudiante, reconocindolo

como actor principal del proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de que ste
identifique el conocimiento nuevo que ha desarrollado a partir del trabajo de la
unidad.
Involucra un espacio de evaluacin cualitativa que considera la completacin de

una escala de apreciacin que le permite reconocer el grado en que ha alcanzado
los distintos aprendizajes de la unidad.
Cierre y conclusiones
Corresponde a un texto final que plantea una sntesis de lo ms relevante abordado

en la unidad. En este apartado se enfatizan los principales conceptos trabajados y
las caractersticas centrales de los procesos o temticas abordadas en la misma.
13

Apoyo metodolgico para cada mdulo
A continuacin, usted encontrar la presentacin de cada mdulo o Gua de apren-

dizaje para el alumno, es decir, la descripcin de los cinco mdulos de aprendizaje
elaborados para el Primer Ciclo de Educacin Media, en el rea de Ciencias Socia-
les, con el fin de facilitarle la comprensin de los elementos principales que desa-
rrolla cada mdulo, aportando sugerencias para abordar las diferentes secciones
de cada unidad.
La presentacin de cada mdulo de aprendizaje incluye cada vez los siguientes

aspectos:
Nombre del mdulo
Aprendizajes esperados
Nombre de la unidad
Contenidos
nfasis de los contenidos
Conceptos clave
Aprendizajes esperados especficos
Sugerencias metodolgicas
Sugerencia bibliogrfica
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Mdulo 1
Construccin histrica de la sociedad
Valorar la variedad de aportes e influencias que han dado forma a nuestra iden-
tidad nacional e identificar en qu aspectos y de qu manera, dichas influencias
se manifiestan actualmente.
Conocer y comprender el proceso histrico de la conformacin del Estado chile-

no y de la identidad nacional.
Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica que tuvo

nuestro pas desde el siglo XVI al XIX.
Relacionar el pasado con el presente estableciendo sus diferencias y continuida-

des, y reconocer los hitos que han influido en la formacin de este presente.
Machu Picchu, Peru, foto Wikimedia.
15

16


Unidad 1
Construccin de una identidad mestiza
Contenidos curriculares
Pueblos prehispnicos que poblaron el Chile ac-
tual.
La presencia espaola en Amrica Latina y Chile.
La Conquista de Chile: ocupacin del territorio,

mestizaje y alzamientos mapuches.
Relaciones hispanoindgenas: trabajo obligatorio,

encomienda, merced, mestizaje, evangelizacin,
sincretismo cultural.

Esta unidad se orienta, en primer trmino, a la com-
prensin del origen de nuestra identidad a partir de
los pueblos que habitaron nuestro territorio, que se
encontraban en l antes de la llegada de los espao-
les, y posean caractersticas culturales propias y nive-
les de organizacin socio-polticas diversas.
En un segundo momento, la unidad desarrolla el en-

cuentro entre el mundo indgena y el europeo, po-
niendo nfasis en las problemticas que conllev esta
relacin, pero, tambin, en el reconocimiento de que
17

gran parte de las caractersticas de nuestra sociedad actual tienen su origen en la
combinacin o mestizaje que se genera de este momento histrico.
Una vez analizado este encuentro, la unidad deriva hacia la manera en que fue lle-
vado a cabo el proceso de dominacin de las sociedades indgenas. Posteriormen-
te, se presenta la forma en que la Corona espaola debi organizar este extenso
territorio para poder administrarlo, con la consiguiente creacin de una nueva
institucionalidad colonial.
Durante el transcurso de la unidad, se analizan algunos componentes propios de

la sociedad colonial como su forma de organizacin estamental o estratificada,
aspectos de la vida cotidiana de las personas, y las particularidades econmicas
del sistema colonial.
Las actividades que se incluyen permiten que el estudiante reconozca las caracte-
rsticas de los pueblos originarios en el contexto histrico que se analiza, que son
posibles de observar an en la actualidad, abordando aspectos como la problem-
tica de la discriminacin en el pasado o en el presente, de manera de generar una
reflexin crtica.
Con respecto a las caractersticas econmicas del perodo colonial, es posible es-
tablecer vnculos con el presente, en relacin con las actividades productivas que
se realizan en el espacio rural.
En la temtica referente a los alzamientos mapuches, es importante esclarecer

las ideas que asocian la Guerra de Arauco con un conflicto eminentemente blico,
distinguiendo que sta evolucion en el tiempo, involucrando diferentes perodos
de intensidad. La guerra propiamente tal se desarroll en los primeros 120 aos
(aproximadamente), y luego, cedi el paso a una convivencia fronteriza en la cual
espaoles y araucanos se van compenetrando mutuamente, lo que va favorecien-
do el proceso de mestizaje.
Conceptos clave
Para abordar las temticas de esta unidad se recomienda profundizar en los si-
guientes conceptos:
Identidad / Diversidad / Herencia / Dominacin / Conquista / Coloniza-

cin / Monarqua / Discriminacin
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Comprender que a la llegada de los espaoles ya exista un importante nmero
de pueblos que se haban desarrollado y habitaban el territorio.
Identificar en nuestra cultura, rasgos heredados de la cultura espaola y de los

pueblos indgenas.
Reconocer elementos de continuidad y permanencia en el presente a partir del

estudio del Chile colonial.
Uno de los objetivos principales de la unidad es rescatar las representaciones que

tienen los estudiantes sobre el concepto de mestizaje. Se busca que los alumnos
logren reconocer que en el contexto que habitan cotidianamente, hay elementos
cuyo origen proviene del llamado proceso de Descubrimiento y Conquista.
Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos
Si desea utilizar otro tipo de actividades para extraer ideas previas

de los estudiantes respecto del tema del mestizaje, usted puede pre-
guntar por el significado de una serie de palabras que provienen
del mundo indgena y que utilizamos en nuestra cotidianidad, tales
como:
Pichn (poco), Zapallo (calabaza), cancha (patio cerrado para jue-

gos), pin (suciedad), cahun (reunin), guata (panza o barriga),
callampa (hongo), chape (trenza).
Asimismo, puede agregar que dentro del idioma espaol, tambin

se pueden encontrar una diversidad de palabras que provienen del
mundo rabe y que por su influencia llegan hasta nosotros, por ejem-
plo, la palabra almohada.
19

Algo de esto yo s
El objetivo de esta seccin es reconocer la presencia de elementos indgenas en el

contexto ms cercano del estudiante y establecer conexiones entre los lugares de
origen de las personas y aquellos en los cuales habitan actualmente. Podra resul-
tar que en la pregunta acerca de la migracin, los estudiantes respondan que sus
familias llevan establecidas mucho tiempo y que su lugar de origen es el mismo
que habitan hoy; en ese caso, se recomienda que el profesor dirija las respuestas
o intervenga explicando o ejemplificando la idea de cmo los desplazamientos
de poblacin implican o generan una mezcla entre poblaciones de distinto origen
geogrfico, con caractersticas culturales diversas.
Con el fin de complementar el reconocimiento de nuestra identidad mestiza, se

sugiere abordar el tema del sincretismo cultural a partir de las diferentes manifes-
taciones religiosas que se desarrollan a lo largo del pas. Es importante tomar en
cuenta el hecho de que este tipo de manifestaciones religiosas se presentan como
algo propio del mundo popular.
Nuestros pueblos originarios
Con respecto a estas temticas, resulta valioso que los estudiantes puedan hacer
pequeas investigaciones en torno a un pueblo originario vinculado a su regin.
Por otra parte, se recomienda generar una discusin sobre las problemticas que
se originan del encuentro entre dos mundos, problemticas que siguen siendo
actuales, y que pueden verse reflejadas, por ejemplo, en el tema de la discrimina-
cin, ya sea racial, cultural o de otro tipo. Este tema permite abordar una discusin
o debate en torno al valor de la diversidad cultural, en contraposicin al etnocen-
trismo, como expresin de la tendencia a juzgar o interpretar a personas de otras
culturas a partir de la propia perspectiva cultural.
Actividad complementaria
El docente puede generar un debate en torno a la problemtica de la

discriminacin como expresin de la intolerancia. Las preguntas que
pueden dirigir la discusin pueden ser las siguientes: cules son
las razones por las que se produce una situacin de discriminacin?,
qu argumentos se pueden dar a favor o en contra de la discrimina-
cin de diferentes sujetos sociales?
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Descubrimiento de Amrica o choque entre dos mundos?
Este tema introduce a los estudiantes en la discusin sobre la complejidad del

Descubrimiento de Amrica, abordando diferentes perspectivas para comprender
y significar este proceso. Para contextualizar el tema, el profesor puede utilizar un
ejemplo en el cual se evidencie que un mismo acontecimiento puede contener dife-
rentes miradas o interpretaciones, ya que las personas tienen visiones, situaciones
y caractersticas diferentes, lo que le confiere al anlisis una condicin o carcter
subjetivo. Es deseable recalcar el sentido complejo y la validez de la interpretacin
histrica en el transcurso de todos los mdulos de aprendizaje, rescatando el di-
logo como una instancia de intersubjetividad y tolerancia.
Se propone, tambin, una pequea lectura acerca del encuentro entre Atahualpa
y Francisco Pizarro, con la que es posible explicitar que la imposicin de una visin
sobre el mundo, acaba con el respeto al otro y a su subjetividad.
Informacin complementaria
Se comprende la intersubjetividad como la relacin dialgica que

se produce al enfrentar distintas interpretaciones respecto de una
situacin especfica. Si bien no pretende lograr el consenso, tiene el
propsito de generar el dilogo entre posiciones opuestas y la bs-
queda de elementos comunes.
Por qu llegaron los espaoles a Amrica?
Este tema presenta las razones por las cuales los espaoles llegaron a Amrica. En
este contexto, se propone realizar con los estudiantes una reflexin en torno a las
caractersticas del siglo XV que favorecieron el Descubrimiento. Se puede sealar
el desarrollo de las tcnicas de navegacin que dan origen a la llamada poca de
los descubrimientos geogrficos, y los cambios socio-culturales influenciados por
el perodo del Renacimiento que dotan al ser humano de la necesidad de conoci-
miento y posibilidad de adquirir diversos saberes.
Por otra parte, es conveniente centrarse en el proceso espaol de la reunificacin

a travs del matrimonio de los Reyes Catlicos, y las caractersticas tan especiales
que le otorga al proceso de Conquista el que la Corona espaola haya luchado
21

durante ocho siglos contra la dominacin musulmana. Estos hechos histricos per-
miten explicar el carcter evangelizador del proceso de Conquista.
Cmo se llev a cabo la Conquista de Amrica?
El desarrollo de esta temtica corresponde a una mirada general acerca de los

procesos de dominacin llevados a cabo por los espaoles en Centro Amrica y en
Sudamrica. Este tema permite profundizar en torno a las caractersticas espec-
ficas de los procesos de Conquista de las grandes civilizaciones americanas como
fueron las civilizaciones Azteca e Inca.
La amplitud del contenido permite explicar cmo los espaoles utilizaron las es-
tructuras polticas y sociales preexistentes para dominar a ambas civilizaciones, ya
que, eliminando la cabeza de la estructura, el sistema se derrumb por s solo.
Por otra parte, se puede tambin analizar la Conquista desde una perspectiva ms
local, es decir, desde la realidad de los pueblos que habitaban nuestro actual terri-
torio a la llegada de los espaoles. En este sentido, se pueden plantear las diferen-
cias en los procesos de dominacin de los pueblos al norte del Maule y comparar
con respecto a la resistencia del pueblo mapuche.
Para ambos casos, se puede explicar que el proceso de Conquista se vio facilitado
por la enemistad que exista entre algunos pueblos, situacin que fue aprovechada
por los espaoles favoreciendo el xito del proceso de Conquista.
Para contextualizar esta temtica con los estudiantes, se puede ana-

lizar material audiovisual relacionado con el proceso de Conquista.
Para ello, se recomienda la observacin de la pelcula 1492, la con-
quista del paraso, del director Ridley Scott.
Si se desea profundizar en torno a las caractersticas de las civiliza-

ciones antes de la llegada de Coln a Amrica, se pueden revisar ex-
tractos de la pelcula Apocalypto, del director Mel Gibson, que per-
miten observar la relacin entre las civilizaciones mesoamericanas y
pueblos de menor nivel de organizacin socioeconmica, las creen-
cias religiosas y la jerarqua social y poltica, entre otros temas.
22


Descubrimiento y Conquista de Chile
Este tema describe las caractersticas de las empresas de Descubrimiento y Con-

quista llevadas a cabo por Almagro y Valdivia. Con respecto a ello, se pretende que
los estudiantes logren diferenciar ambos tipos de campaas. En este apartado, los
estudiantes encontrarn diversa informacin acerca de las caractersticas polticas,
sociales, culturales y econmicas del perodo colonial, de manera de identificar
posteriormente las principales caractersticas de los perodos histricos Precolom-
bino, Conquista, Colonia, Independencia y Repblica.
Se recomienda al docente analizar la importancia de la fundacin de

ciudades en el proceso de dominacin y Conquista.
Alzamientos mapuches
Si bien en el transcurso de este tema aparecen las figuras de los indgenas ms

importantes o posiblemente ms reconocidos por los estudiantes, recomendamos
rescatar, tambin, las figuras indgenas femeninas importantes en el proceso de
oposicin a la dominacin espaola.
En el desarrollo de este ltimo contenido, resulta valioso relacionar el sistema de

parlamentos de aquella poca con las ideas que poseen los estudiantes acerca del
Parlamento en la actualidad.
23

Pginas web
www.biografiadechile.cl: esta pgina muestra una mirada general a los distintos

perodos de la historia de Chile; en el caso de esta unidad, se aconseja revisar
las secciones: Orgenes de Chile, Descubrimiento y Colonia.
www.nuestro.cl: esta pgina est dedicada a las tradiciones chilenas y, por tan-
to, es posible encontrar elementos para trabajar el tema de pueblos originarios.
En la seccin Biblioteca, por ejemplo, es posible contar con msica, videos y
textos de tradiciones indgenas
www.dibam.cl/historico%5Fnacional/: sitio del Museo Histrico Nacional, donde

habitualmente se publica informacin relevante relacionada con la identidad
nacional.
www.serindigena.cl: esta pgina es exclusiva de los pueblos indgenas chilenos;

en ella es posible encontrar caractersticas de dichos pueblos y material como
fotografas, videos, cuentos, etc., ya que cuenta con una biblioteca de recur-
sos.
www.puc.cl/sw_educ/historia/america/: en este sitio es posible encontrar des-

cripciones y fotografas del perodo Colonial en Chile.
www.museosanfrancisco.cl: esta es la pgina oficial del Museo de San Francisco

dedicada al tema del mundo colonial y especficamente al papel de la iglesia en
el perodo.
www.precolombino.cl: este sitio pertenece al Museo de Arte Precolombino; en

l es posible encontrar imgenes de las piezas que se exponen en el museo y
acceder a su biblioteca.
Textos
Bengoa, Jos, Historia del pueblo mapuche (siglos XIX y XX), Santiago, ed.
LOM, 2000.
, Historia de un conflicto, Santiago de Chile, ed. Planeta, 2002.
24


Foerster, Rolf, Jesuitas y mapuches, Series en Imagen de Chile. Santiago de
Chile, ed. Universitaria, 1996.
Alvarado P., Margarita, Mege R., Pedro, Bez A., Christian, editores, Mapuche:
fotografas siglos XIX y XX: construccin y montaje de un imaginario. Santiago
de Chile, Pehun, 2001.
Salazar Vergara, Gabriel, Labradores, peones y proletarios: formacin y crisis de

la sociedad popular chilena del siglo XIX, Santiago de Chile, ed. LOM, 2000.
Se sugiere usar este texto para incorporar la vida campesina en la colonia.
Silva Galdames, Osvaldo, En torno a la estructura social de los mapuches pre-

hispnicos, Santiago de Chile, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1984.
En: revista Cultura, hombre y sociedad, N1, Temuco, Pontificia Universidad

Catlica de Chile sede Temuco, 1984.
Villalobos R., Sergio, Los pehuenches en la vida fronteriza, Santiago de Chile,

Universidad Catlica de Chile, 1989.
25

Unidad 2
Creacin de una Nacin
Independencia americana
Independencia de Chile y organizacin de la Rep-

blica
La expansin econmica y territorial. Las guerras

con Per y Bolivia
La Araucana. Resistencia mapuche.

En la unidad anterior se esperaba que los estudiantes
lograran apreciar que las caractersticas de la sociedad
chilena se configuraron a partir de la mezcla entre
diferentes culturas, mediante el intercambio cultural
entre los pueblos originarios y la poblacin conquista-
dora. Sin embargo, la adopcin que la poblacin ind-
gena hizo de ciertos elementos de la cultura hispana
no fue un proceso natural o sencillo, sino instigado a
travs de la fuerza por distintos mecanismos de domi-
nacin generados por los conquistadores.
Para enfrentarse a esta unidad, los estudiantes deben

haber comprendido la realidad social de Chile colonial,
26


lo cual supone la comprensin de las caractersticas esenciales de la diversidad de
sujetos sociales existentes en el perodo, incluyendo a los criollos.
Los fundamentos de esta unidad se encuentran en la multicausalidad de los proce-

sos emancipadores en Latinoamrica y, especficamente, en el caso chileno.
Para entender el proceso independentista, se debe destacar la relacin existente

entre el logro de la emancipacin y el proceso de ordenamiento del pas en trmi-
nos polticos, geogrficos, econmicos y sociales, que culminar luego de casi una
dcada de experimentacin, en el establecimiento de una Repblica.
Otro elemento fundamental de la unidad, es el desarrollo de nuestra historia fron-

teriza desde el establecimiento de nuestra Independencia hasta la Guerra del Pa-
cfico. Con respecto a esta temtica, es importante reforzar la idea de que los
conflictos fronterizos se originan en este perodo porque la Corona espaola no
delimit con claridad las fronteras de las colonias. Por otra parte, es importante
destacar, tambin, la ambicin de las nuevas repblicas de obtener cada vez ms
recursos econmicos que los ayudaran a sostener sus gobiernos.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Independencia / Liberalismo poltico / Repblica / Federalismo / Con-

servadurismo poltico / Constitucin

Ubicar el proceso independentista desarrollado en Chile como parte de un es-
fuerzo latinoamericano de emancipacin.
Reconocer los factores externos e internos y las causas directas e indirectas que
desencadenaron el proceso independentista en Chile y Latinoamrica.
Caracterizar el proceso de Independencia en Chile.
Reconocer el perodo de Ensayos Constitucionales como el proceso donde tom

forma la naciente Repblica de Chile, identificando su carcter conservador y
autoritario en la Constitucin de 1833.
27

Reconocer el proceso de configuracin del actual territorio nacional desarrollado
a fines del siglo XIX.
Esta unidad se inicia con la presentacin de un afiche del Bicentenario, posibilitan-

do diversas preguntas para recoger las ideas previas que los estudiantes tienen
acerca de esta temtica. Sin embargo, podra suceder que algunos estudiantes
no cuenten con informacin acerca de este tema. Frente a una situacin como
sta, recomendamos al docente dirigir la discusin en torno a la celebracin de los
doscientos aos de la organizacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, y
no de la Independencia; es importante que los estudiantes asimilen que la Inde-
pendencia fue proclamada y declarada en 1817 y 1818, respectivamente, y que la
celebracin y recuerdo del 18 de septiembre de 1810, corresponde a un consenso
establecido durante el perodo de la organizacin de la Repblica, para evitar la
celebracin de alguna fecha relacionada con Bernardo OHiggins. En este sentido,
se puede introducir una discusin en torno a las figuras ms relevantes del proceso
emancipador como el mismo OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez, y
figuras femeninas como Javiera Carrera y Paula Jaraquemada.
La Independencia en Amrica y Chile
En este apartado, se encuentra informacin acerca de los diversos factores que, al

confluir, dieron origen al proceso de Independencia. En este contenido lo relevante
es explicitar la multicausalidad del proceso emancipador, distinguiendo las causas
externas e internas de este proceso.
Es importante sealar a los estudiantes que los procesos histricos

no se producen por elementos aislados, sino que se generan a partir
de la confluencia de diversos factores; esta situacin es la que se
reconoce como multicausalidad.
28


La Independencia de Chile
Es importante que en este contenido el docente destaque que en la primera fase

del perodo, las ideas de emancipacin slo representaban a una parte de la eli-
te, quienes, al viajar al extranjero, pudieron imbuirse de las ideas liberales de la
poca. Y, que durante el perodo de Reconquista (o restauracin monrquica), la
Independencia comenz a ser una idea que se instala tambin en los sectores po-
pulares, como producto de la violencia de la represin realista.
La organizacin de la Repblica
Inicialmente, este tema puede ser abordado generando una actividad de discusin
sobre el significado del concepto de independencia que poseen los estudiantes,
antes de comenzar con el desarrollo de las temticas. Una posibilidad es tomar,
por ejemplo, la circunstancia de independizarse del hogar paterno o de un puesto
de trabajo, y analizar la necesidad que trae esta situacin respecto de un nuevo
ordenamiento y organizacin de la vida por parte de quien se independiza.
Los conceptos fundamentales para la comprensin de la unidad son liberalismo y

conservadurismo; antes de comenzar el desarrollo de los contenidos, puede agre-
gar ambos conceptos en la actividad para sondear las ideas que los estudiantes
poseen de ellos.
Para abordar el tema, se puede proponer un recuadro en el cual los

estudiantes puedan completar las caractersticas de los siguientes
conceptos:
Estado
Gobierno
Repblica
Presidencialismo
Constitucin
Poderes del Estado
29

La expansin econmica y territorial durante los gobiernos liberales
Este tema desarrolla las problemticas limtrofes, desde el establecimiento de los lmites
hasta la Guerra del Pacfico. Para la comprensin de los cambios fronterizos de nuestro
pas, recomendamos la utilizacin de mapas histricos que permitan al estudiante rea-
lizar una comparacin del territorio desde el perodo colonial hasta nuestros das.
Por otro lado, para enriquecer el tratamiento del tema relativo a la ocupacin del
territorio mapuche, se sugiere utilizar fuentes primarias que den cuenta de las
actividades militares en La Frontera, como por ejemplo, las cartas escritas por el
coronel Cornelio Saavedra, en las que es posible apreciar las concepciones presen-
tes en la racionalidad de los actores de este proceso y la manera en que se oper
dentro del llamado Plan de Pacificacin de la Araucana.
Si el docente lo estima conveniente, se puede presentar el siguiente

extracto de una carta del coronel Saavedra, para generar una discu-
sin y anlisis respecto del proceso de Pacificacin de la Araucana:
... el avance de la Frontera se traslad lenta y prudentemente desde
el Bo-Bo al ro Malleco; adems se reconoci la regin costera de ese
territorio y por tierra, remontando los ros, se avanz hacia el interior
del territorio, fundando nuevos fuertes y poblaciones, al tiempo que se
ganaba la voluntad de muchos indgenas; algunos de ellos cooperaron
con las tropas, pero hubo tribus rebeldes que no aceptaron la intro-
misin de los colonizadores y se resistieron, continuando los asaltos a
los fuertes recin fundados y el saqueo a las haciendas.
Consolidada la nueva Frontera en los mrgenes del ro Malleco y pro-
bado el xito del plan colonizador del comandante Saavedra, en marzo
de 1868, se le comision para seguir avanzando la Frontera, esta vez
hasta la ribera del ro Toltn, lo que se logr con no pocos sacrificios y
penurias en 1870, llegndose hasta Lumaco, uno de los bastiones ms
rebeldes de los indgenas; en esta forma, se incorpor a la soberana
de Chile las provincias de Malleco y Cautn. El propsito era llegar has-
ta Villarrica, que era el reducto ms resistente y lejano de la Araucana.
En 1868 ascendi a Coronel y continu con su misin pacificadora y
de colonizacin, pese a la fuerte resistencia que le oponan muchas
tribus, con las que se libraron sangrientos combates.
30


Pginas web:
www.biografiadechile.cl/: muestra una mirada general a los distintos perodos

de la historia de Chile; en el caso de esta unidad se aconseja revisar las seccio-
nes: La Independencia, la organizacin, poca de la expansin y la Guerra del
Pacfico.
www.dibam.cl/historico%5Fnacional/: sitio del Museo Histrico Nacional, donde

habitualmente se publica informacin relevante, por ejemplo, relacionada con la
identidad nacional.
www.auroradechile.cl: contiene en forma digitalizada las versiones reales de los

nmeros del peridico La Aurora de Chile.
www.bicentenariochile.cl: En esta pgina es posible encontrar sugerencias de

textos para trabajar temas como la Independencia y la Guerra del Pacfico.
Textos
Collier, Simon, Ideas y poltica de la Independencia Chilena 1808-1833, Santiago

de Chile, ed. Andrs Bello, 1977.
Gngora, Mario, Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los si-
glos XIX y XX, Santiago de Chile, eds. La Ciudad, 1981.
(texto completo disponible en www.memoriachilena.cl)
Jocelyn-Holt Letelier, Alfredo, La independencia de Chile, Santiago de Chile, Pla-

neta, 1999.
Latcham, Ricardo A., Vida de Manuel Rodrguez: el guerrillero, Santiago de Chi-

le, ed. Nascimento, 1932.
Peralta Pizarro, Ariel, Idea de Chile, Santiago de Chile, Universidad de Concep-

cin, 1993.
Villalobos, Sergio, Historia de Chile, Santiago de Chile, ed. Universitaria, 1986.
31

32


Mdulo 2
Chile siglos XIX y XX
Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica que tuvo
nuestro pas entre fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Comprender las principales caractersticas de la sociedad de la poca, identifi-

cando los procesos que llevaron al surgimiento de nuevos grupos sociales.
Relacionar el pasado con el presente estableciendo sus diferencias y continuida-

des, y reconocer los hitos que han influido en la formacin de este presente.
Partido de futbol, oficina salitrera Chacabuco, foto anonimo, biblioteca obrera, 1930.
33

Unidad 1
La economa del Salitre
La economa del Salitre: la riqueza salitrera dinami-
za el conjunto de la economa. Papel del Estado en
la distribucin de la riqueza salitrera.
Salitreras, puertos, ciudades y campos. Organiza-
cin de los trabajadores.

El tema principal de esta unidad se relaciona con la
explotacin del Salitre y las formas de vida genera-
das a partir del trabajo salitrero. Se pretende que los
estudiantes logren comprender cmo determinados
recursos econmicos lograron influenciar no slo la
situacin econmica, sino tambin, los sistemas polti-
cos y sociales de nuestro pas.
Es importante destacar que durante este perodo his-
trico aumenta la inversin del Estado, sobre todo en
obras de carcter pblico, con lo que se gener un
perodo de incipiente modernizacin del pas.
En esta unidad, es fundamental la comprensin de la
idea de ciclo econmico, es decir, el reconocimiento de
la existencia de perodos de apogeo y decadencia que,
especialmente en el caso de nuestra economa nacio-
nal, se manifestaron de manera radical dadas las carac-
tersticas de un sistema econmico monoexportador.
34


Conceptos clave
guientes conceptos:
Estado / Industria / Ciclos econmicos / Modernizacin / Capital / Ma-

nufactura / Liberalismo econmico / Exportacin

Ubicar el desarrollo salitrero en el contexto mundial de comienzos del siglo XX.
Relacionar el perodo de apogeo de la industria del Salitre con el proceso de

modernizacin del pas, motivando importantes consecuencias en los mbitos
poltico, econmico y social en Chile en el inicio del siglo XX.
Para abordar esta unidad, se espera que los estudiantes puedan hacer una relacin
entre la economa del Cobre y la economa del Salitre. As, a travs de distintas
preguntas y situaciones, se espera lograr una reflexin en torno a la importancia
del cobre para nuestra economa actual, de manera de hacer una relacin con lo
que signific la extraccin del Salitre para la economa de la poca.
Para profundizar este tema, el docente puede solicitar a los estu-

diantes realizar una pequea actividad de investigacin en la cual
se desarrolle un cuadro comparativo entre la explotacin y expor-
tacin del Salitre y el Cobre. Para ello, es conveniente considerar
algunos aspectos tales como la utilizacin de estos minerales y su
importancia para la economa nacional, entre otros.
35

Contexto mundial de perodo
Este tema se inicia con la seccin Algo de esto yo s, a travs de preguntas que
indagan en torno al conocimiento que tienen los estudiantes acerca del perodo de
la explotacin del Salitre. Finalizada esta actividad, el texto presenta de manera
general lo que suceda en el mundo en el mismo perodo.
Para contextualizar este tema, el docente puede realizar una acti-

vidad en la cual los estudiantes nombren algunos personajes cono-
cidos de la actualidad, en los que se reconozcan apellidos extran-
jeros. Luego de ello, se puede orientar la discusin en trminos de
identificar la influencia de los inmigrantes en nuestro pas, y cmo
la cultura nacional ampli su diversidad con el aporte de nuevos
elementos en ese perodo.
El ciclo salitrero en Chile (18861930)
En este contenido se puede observar el desarrollo de las temticas asociadas al

ciclo del Salitre y a la depresin econmica de la dcada de los aos treinta. Es im-
portante enfatizar el concepto de ciclo; para ello, se puede comenzar abordando,
por ejemplo, el cambio de las estaciones y/o los ciclos de la naturaleza. Por otra
parte, es importante relacionar los recursos naturales propios del norte salitrero
con el origen del conflicto blico de 1879.
36


En el caso de nuestro pas, los ciclos econmicos se encuentran aso-

ciados a la demanda de ciertos productos desde el extranjero, lo cual
resulta caracterstico en una economa enfocada hacia la exportacin
con una produccin concentrada en un solo producto. As, un ciclo de
apogeo se producir cuando haya una mayor demanda, y el perodo
de decadencia cuando el mercado internacional deje de solicitar este
principal producto.
En este sentido, se puede mencionar la preocupacin del Estado por

generar un sistema econmico que no slo tenga una intencionali-
dad hacia el exterior sino, tambin, hacia una mayor diversificacin
en la produccin, como por ejemplo, los esfuerzos industrializado-
res desde las dcadas del cuarenta en adelante.
Consecuencias del apogeo del Salitre
Este tema pretende que el estudiante logre caracterizar el perodo histrico estu-
diado, identificando sus principales caractersticas sociales, polticas, culturales y
econmicas.
A partir de la informacin entregada, se sugiere que los estudiantes

desarrollen un cuadro comparativo entre las caractersticas socia-
les, polticas, culturales y econmicas del perodo estudiado y lo que
ellos observan respecto de esas caractersticas en la actualidad.
37

Pginas web
www.biografiadechile.cl/: esta pgina muestra una mirada general a los distintos

perodos de la historia de Chile; en el caso de esta unidad, se aconseja revisar
las secciones: poca de la expansin, Guerra del Pacfico y parlamentarismo.
www.dibam.cl/: sitio del Museo Histrico Nacional, donde habitualmente se pu-

blica informacin relevante, por ejemplo, relacionada con la identidad nacional.
www.albumdesierto.cl/ : sitio dedicado al trabajo en el Salitre por lo que se

pueden encontrar diversos materiales para trabajar, tales como mapas de las
salitreras, crnicas de trabajadores del Salitre, estadsticas, etc.
www.rutachile.cl/: gua de parques nacionales. Imgenes de las oficinas salitre-

ras en la actualidad.
Textos
Devs, Eduardo, Los que van a morir te saludan: historia de una masacre: Es-
cuela Santa Mara, Iquique, 1907, Santiago de Chile, ed. LOM, 1997.
Pinto Vallejos, Julio, Desgarros y utopas en la pampa salitrera, Series en Histo-

ria, Santiago de Chile, ed. LOM, 2007.
Vial Correa, Gonzalo, Historia de Chile (1891-1973): la sociedad chilena en el

cambio de siglo (1891-1920), Santiago de Chile, ed. Zig Zag, 1996.
Villalobos R., Sergio, La poca de Balmaceda, Santiago de Chile, DIBAM, 1992.
38


Unidad 2
La cuestin social
La cuestin social: vida de hombres y mujeres en
sus ambientes de trabajo.
Preocupacin entre intelectuales, universitarios,

eclesisticos y polticos.

Esta unidad desarrolla las condiciones laborales de los
trabajadores de fin del siglo XIX y comienzos del siglo
XX. Si bien se recoge nuevamente la experiencia de
los trabajadores del Salitre, sta acta como conteni-
do de entrada para revisar otras condiciones laborales,
de acuerdo al carcter urbano o rural de la actividad
que se realiza.
Para esta unidad, se considera como concepto gene-

rador la organizacin de los trabajadores; por ello, se
hace una revisin histrica de estas organizaciones
y los partidos polticos que surgieron para ayudar a
las clases populares que se encontraban sometidas a
condiciones de trabajo desmejoradas y, consecuente-
mente, a condiciones de vida miserables.
39

Se destaca la expresin del descontento de los trabajadores en una serie de mani-
festaciones. Dentro de ellas, se presenta una de las situaciones ms crticas como
fue la matanza en la escuela de Santa Mara (1907).
Conceptos clave
guientes conceptos:
Urbanizacin / Legislacin laboral / Huelga / Partidos polticos

Caracterizar la sociedad chilena de comienzos del siglo XX.
Establecer relaciones en las condiciones de vida de cada una de las clases so-
ciales de la poca: elite oligrquica, sectores medios y sectores populares.
Reconocer las condiciones de vida y trabajo de los sectores populares.
Identificar la posicin del Estado frente a la cuestin social.
Reconocer causas, caractersticas y consecuencias polticas, econmicas y socia-

les de la cuestin social.
Para abordar esta unidad, se espera introducir al alumno en la reflexin sobre la

problemtica social y laboral de la poca.
40


Contexto nacional a comienzos del siglo XX
Esta temtica introduce la situacin que atravesaba nuestro pas a principios del
siglo XX. Dado que algunos conceptos han sido estudiados en unidades anteriores,
se puede proponer a los alumnos definir con sus propias palabras algunos trmi-
nos que sern retomados en la unidad, como por ejemplo:
Monoproduccin
Monoexportacin
Industrializacin
Urbanizacin
Migracin
Modernizacin
Luego de la lectura y anlisis de esta seccin, para sistematizar el aprendizaje, se

puede realizar una actividad en la cual los alumnos completen el siguiente cuadro
comparativo.
Describir En centros En la ciudad En el campo

mineros
Paisaje (calles,
electrificacin,
presencia de
servicios)
Actividades
econmicas
Modos de vida
41

Organizacin de los trabajadores
Este contenido presenta la organizacin de los trabajadores como consecuencia

de las condiciones en que realizaban sus trabajos, sin regulaciones y legislacin
laboral, y la representacin poltica que comienzan a obtener a travs de las mis-
mas organizaciones o partidos polticos que se crearon con el fin de velar por los
intereses y derechos del trabajador.
Para contextualizar el tema, se sugiere un debate o discusin en tor-

no al conocimiento que tienen los estudiantes acerca de los gremios
y los sindicatos.
42


Pginas web
www.cep.cl/Cenda/Cen_Documentos/Pub_JArrate/Libros/C%202-t.doc: Docu-
mento para profundizar la cuestin social.
www.scielo.cl: Grez Toso, Sergio. Autonoma o escudo protector?: el movi-

miento obrero y popular y los mecanismos de conciliacin y arbitraje (Chile
1900-1924), vol. 35, Historia (Santiago), [online], 2002.
Textos
Aylwin Oyarzn, Mariana. Chile en el siglo XX, Santiago de Chile, Planeta,

1998.
Diego Maestri, Patricio de, La asamblea obrera de alimentacin nacional: un hito

en la historia del movimiento obrero chileno (1918-1919), Santiago de Chile,
Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2001.
Egaa, Loreto, La educacin primaria popular en el siglo XIX en Chile: una prc-
tica de poltica estatal, Santiago de Chile, Direccin de Bibliotecas, Archivos y
Museos, LOM eds., 2000.
Grez Toso, Sergio, La cuestin social en Chile ideas y debates precursores

(1804-1902). Santiago de Chile, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana,
DIBAM, 1997.
Mouesca, Jacqueline, Cine y memoria del siglo XX. Santiago de Chile, Series en
Coleccin sin Norte, LOM eds., 1998.
Salazar Vergara, Gabriel, Pinto, Julio, Historia contempornea de Chile vol1,

Santiago de Chile, LOM eds., 1999.
43

Unidad 3
Crisis poltica de 1891
Crisis poltica: Guerra Civil de 1891
Transformaciones culturales, avances en educacin

y vida urbana.

El eje principal de esta unidad se encuentra en el con-
flicto entre dos formas muy distintas de gobierno: el
presidencialismo y el parlamentarismo. Los temas tra-
tados en ella ponen de manifiesto la dificultad que se
genera a partir de las ambiciones de poder de quienes
forman parte del parlamento y cmo esto afecta el
proceso de modernizacin del pas.
El anlisis de esta unidad permite configurar la idea

de guerra civil, donde se enfrentan dos fuerzas an-
tagnicas e igualmente poderosas. Lo importante no
es sealar solamente el carcter armado del conflicto,
sino, por sobretodo, las diferencias ideolgicas entre
ambos bandos y las consecuencias de este conflicto
para el pas.
44


Conceptos clave
guientes conceptos:
Poder Ejecutivo / Parlamentarismo / Nacionalizacin de los recursos /

Presidencialismo laico / Interpelaciones ministeriales
Comprender las razones polticas y econmicas que desencadenaron la crisis de
1891.
Reconocer la tensin entre el poder Legislativo y el poder Ejecutivo en la crisis.
Caracterizar la Guerra Civil de 1891 en trminos de los antecedentes, bandos

participantes y consecuencias polticas y econmicas.
Relacionar la Guerra Civil de 1891 con el inicio de la Repblica Parlamentaria en

Chile.
Para abordar esta unidad, se presenta al alumno la figura de Balmaceda y el con-

texto de la poca.
El pensamiento liberal
Dado que entre la unidad anterior y la presente puede presentarse un problema

de continuidad para los estudiantes, le recomendamos que antes de iniciar el
desarrollo de estos contenidos, retome la idea de ciclo y lo relacione con ciertas
situaciones que se agravan bajo un contexto mayor como puede ser una situacin
social desmejorada y un conflicto poltico latente a punto de estallar.
45

Para abordar el tema, el docente puede solicitar a los estudiantes

definir con sus propias palabras algunos conceptos que sern reto-
mados en la unidad, tales como:
Presidencialismo
Liberalismo
Poder Ejecutivo
El gobierno de Balmaceda y la crisis de 1891
Este contenido presenta una descripcin de los orgenes, el desarrollo y las conse-
cuencias de la crisis de 1891.
A pesar de que la unidad est centrada en el mbito poltico, es posible presentar

aspectos culturales o sociales que explican el importante proceso de moderniza-
cin proyectado por el presidente Balmaceda. As, es posible indagar en los pro-
gramas de desarrollo de la educacin, particularmente en la creacin del Instituto
Pedaggico y el Internado Nacional Barros Arana, entre otros, y los avances en el
rea de la salud.
Adems, se sugiere ofrecer a los estudiantes visiones historiogrficas alternativas

frente al tema de la crisis que desata la Guerra Civil de 1891. Por ejemplo, aquellas
que la presentan como un conflicto de carcter econmico o aquellas centradas en
el conflicto institucional.
46


Para profundizar este tema se puede pedir a los estudiantes una

breve investigacin acerca de las obras pblicas llevadas a cabo por
el presidente Balmaceda, especificando los mbitos en donde se ob-
servan mayores inversiones, como por ejemplo, salud, educacin,
vivienda, u otros.
Es necesario, tambin, explicar que durante este perodo se manifiesta el con-

flicto entre el Estado y la Iglesia Catlica que terminar por generar una serie de
instituciones pblicas que se harn cargo de actividades que anteriormente eran
de responsabilidad de la Iglesia, como por ejemplo, el Registro Civil. Para contex-
tualizar este conflicto, se puede preguntar a los alumnos, cmo hace actualmente
una persona que quiere contraer matrimonio o inscribir a un hijo recin nacido,
qu institucin est a cargo de este tipo de trmites, y relacionarlo con aquella
poca, imaginando, por ejemplo, en qu situacin se encontraba una persona que
no practicaba la religin catlica para inscribir a un hijo, contraer matrimonio o
informar de una defuncin.
Durante el perodo estudiado se da origen a las llamadas leyes civi-

les, que permiten la separacin definitiva entre la Iglesia Catlica y
el Estado.
47

Pginas web
www.biografiadechile.cl/: Esta pgina muestra una mirada general a los dis-

tintos perodos de la historia de Chile; en el caso de esta unidad se aconseja
revisar la seccin: poca de la expansin.
www.odisea.ucv.cl/download/documentos/2%20medio/unid%204/Vitale_1891.
doc: Documento Eplogo historiogrfico: la Guerra Civil de 1891.
Textos
Sagredo Baeza, Rafael, Devs Valds Eduardo (compiladores), Discursos de Jos

Manuel Balmaceda: iconografa, Santiago de Chile, DIBAM, Centro de Investi-
gaciones Diego Barros Arana, 1991-1992.
Ortega, Luis, La Guerra Civil de 1891, Santiago de Chile, Universidad de Santia-

go de Chile, 1991.
Ramrez Necochea, Hernn, Balmaceda y la contrarrevolucin de 1891, Series

en coleccin Amrica Nuestra, Santiago de Chile, ed. Universitaria, 1958.
Sagredo Baeza, Rafael, La gira del presidente Balmaceda al norte: el inicio del
crudo y riguroso invierno de su quinquenio, Santiago de Chile, LOM eds, 2001.
Salinas Campos, Maximiliano, Quines fueron los vencedores?, Series en Cien-

cias Humanas, Santiago de Chile, LOM eds, 2005.
Subercaseaux, Bernardo, Fin de siglo: la poca de Balmaceda. Modernizacin y

cultura en Chile, Santiago de Chile, ed. Aconcagua, 1988.
48


Mdulo 3
Siglo XX
Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica que ha te-
nido nuestro pas durante el siglo XX.
Comprender las principales caractersticas de la sociedad de la poca, identifi-

cando los procesos que llevaron al surgimiento de nuevos grupos sociales.
Relacionar el pasado con el presente, identificando lo que ha cambiado y lo que

ha permanecido en nuestra sociedad.
Monseor Manuel Laran, impulsor de la Reforma Agraria.
49

Unidad 1
Un nuevo modelo de desarrollo
Fin del parlamentarismo. Populismo, gobiernos mi-
litares, partidos polticos.
Influencia econmica de Estados Unidos. Crisis Eco-

nmica Mundial de 1929. Efectos en la economa
nacional. Crisis del Salitre. Nuevas corrientes de
pensamiento.
El nuevo rol del Estado a partir de 1920: el Estado

Benefactor; la sustitucin de importaciones como
modelo econmico, sus logros y debilidades. La cri-
sis del modelo a mediados de siglo, efectos socia-
les.

La unidad aborda el modelo econmico que imper
en Chile hasta la crisis de 1973, haciendo hincapi en
el proceso histrico que le dio origen, marcado parti-
cularmente por el cambio mundial del ordenamiento
poltico y econmico como consecuencia de la Primera
Guerra Mundial, y por la posterior Crisis Econmica de
1929.
50


En este sentido, se describe el proceso que da origen a dicha crisis econmica
asociado a la nueva configuracin del orden mundial, que ubica progresivamente
a EE.UU. en el centro, imponindose a potencias europeas como Gran Bretaa y
Francia.
En esta unidad, es central identificar los elementos de cambio en el orden mundial

para comprender cmo se genera la Crisis de 1929, advirtiendo que el desarrollo
industrial de las nuevas potencias econmicas tendr efectos globales.
Desde una mirada local, se analizan las repercusiones que tuvo esta crisis en
Chile, la que hace abandonar el modelo monoexportador salitrero por un nuevo
modelo de desarrollo de la economa nacional caracterizado por el rol que asumir
el Estado en la economa, dentro de un paradigma proteccionista y de desarrollo
hacia adentro. A partir de este paradigma, se intenta superar la inestabilidad del
mercado mundial por medio de un proceso sistemtico de industrializacin que se
plantea como meta la sustitucin de las importaciones por una produccin indus-
trial local que permita resguardar la economa interna de los vaivenes del mercado
mundial.
Asimismo, se analiza el concepto de Estado Benefactor y las polticas que se de-

sarrollaron como parte de esta propuesta econmica, tales como la creacin de
la Corporacin de Fomento a la Produccin (CORFO) estableciendo a partir de las
actividades y preguntas, las conexiones con nuestra realidad econmica nacional
contempornea.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Imperialismo colonial / Potencia econmica / Modelo de desarrollo eco-

nmico / Crisis econmica / Sobreproduccin / Monoexportacin /
Estado Benefactor / Frente Popular / Estado de compromiso / Modelo

de industrializacin, ISI.
51

Caracterizar el contexto mundial en que se desarrolla la Crisis de 1929.
Reconocer las causas y las consecuencias polticas, econmicas y sociales de la

crisis para Latinoamrica y Chile.
Identificar las acciones desarrolladas por los estados latinoamericanos para res-
ponder a las nuevas condiciones de comercio mundial generadas por la crisis: el
modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI)
Caracterizar la aplicacin y los efectos del modelo ISI en Chile.
Entender el surgimiento del Estado Benefactor como una respuesta institucional

para satisfacer necesidades sociales.
Para abordar esta unidad se recomienda retomar y reforzar conceptos clave es-
tudiados en unidades previas como monoproduccin, monoexportacin e indus-
trializacin, de manera de caracterizar la situacin de Latinoamrica y de Europa
Central hacia inicios del siglo XX. En este punto, respecto del concepto de indus-
trializacin, el docente puede comenzar haciendo una serie de preguntas a los
estudiantes, tales como:
Qu conceptos asocia usted con industrializacin?
Nombre al menos tres ejemplos de industrias que usted conozca.
Qu tipo de actividades se desarrollan en una industria?
Qu comprende usted por industrializacin?, con qu contenido estudiado lo

relaciona?
52


La Crisis Econmica de 1929
Se destaca el carcter econmico de la Crisis de 1929 desde el punto de vista de

los factores que la originan, por lo tanto, corresponde abordar el desarrollo de sus
causas centrando la atencin en los elementos econmicos presentes, a saber:
modos de produccin, modelo de desarrollo del mercado mundial y sus efectos
globales, entre otros. Adems, es importante destacar la idea de efecto domin
que desat este suceso mundial.
El concepto de efecto domin se destaca para sealar que un ele-

mento, factor o situacin, se releva sobre los dems, logrando ge-
nerar una crisis que afecta y altera el funcionamiento de otros sis-
temas, llevndolos tambin a una situacin catica.
Este concepto resulta fundamental para la unidad ya que permite

comprender cmo los diversos sistemas se encuentran relacionados
mundialmente.
Debido a que la crisis fue global, es importante destacar el efecto en cadena que
afect a los distintos mercados del mundo, relevando el hecho de que Chile fue un
pas en el cual los efectos de la crisis generaron grandes consecuencias.
Para profundizar este tema, si las condiciones lo permiten, se puede

ver la pelcula Las uvas de la ira dirigida por John Ford y protagoni-
zada por Henry Fonda, que realiza una clara descripcin de la Crisis
Econmica de 1929 y cmo sta afect la vida de millones de per-
sonas.
53

Principales consecuencias de la Crisis de 1929 en el mundo
Para abordar este tema, se sugiere al docente presentar material grfico (fotogra-
fas, imgenes o material audiovisual) que ilustre el drama social que signific esta
crisis a escala mundial. Por ejemplo, fotografas de las ollas comunes de la poca,
filas de cesantes en los alrededores de las fbricas, etc.
Consecuencias de la Crisis de 1929 en Chile
Esta seccin aborda el estudio de los efectos que tuvo la crisis en Chile. En este
punto, es central relevar las consecuencias del modelo de desarrollo hacia afuera
que haba caracterizado nuestra economa hasta ese momento, destacando la
cada en la exportacin del Salitre y los efectos sociales de tal situacin, particular-
mente en la migracin a la ciudad.
Para introducir el tema que vendr ms adelante en relacin con el Estado Bene-
factor, se recomienda dejar planteada la siguiente pregunta: en esta crisis, quin
o quines pueden resolver esta situacin de profunda precariedad social?
Intento del Estado para superar la crisis: la Industrializacin

por Sustitucin de Importaciones (ISI)
Este apartado se centra especficamente en observar las respuestas instituciona-

les que operaron en Chile como consecuencia de la crisis. Es importante precisar
que el modelo ISI fue una respuesta parcial en el sentido de que no abarc el
desarrollo de bienes de capital sino que de bienes de consumo. De este modo, se
perpetu la dependencia de tecnologas desarrolladas en el extranjero, por lo que
no constituy una solucin definitiva a largo plazo para el problema de desarrollo
en Chile.
Por otro lado, es importante destacar en este perodo la planificacin de las polti-
cas econmicas por parte del Estado. Desde esta perspectiva, es conveniente re-
levar el trabajo desarrollado por el Frente Popular, que logr reunir las voluntades
polticas necesarias para desarrollar su plan industrializador.
54


Frente Popular fue la coalicin partidista que permiti al Estado con-

tar con un gran apoyo parlamentario para llevar a cabo reformas de
carcter econmico y social, durante el perodo en cuestin.
Aplicacin del modelo ISI en Chile
En este apartado se propone que el estudio de la CORFO sea enfocado como ma-
terializacin del rol del Estado en la produccin industrial, con el fin de ejemplificar
las polticas desarrolladas para instalar un modelo econmico industrial en Chile.
Se espera el rescate del sentido global del proceso en estudio, ms que la carac-
terizacin especfica de la CORFO como institucin estatal.
El Estado Benefactor
El tratamiento de la nocin de Estado Benefactor requiere que se caracterice la

forma que tena el Estado en el perodo anterior. Conviene que la mirada sobre el
Estado Benefactor incluya el anlisis de su crecimiento en trminos del nmero de
funcionarios y sus efectos en el importante incremento de la clase media chilena.
Debido a que muchas de las polticas sociales adoptadas en la poca se mantienen
en nuestros das, es posible relacionarlas con el Estado chileno actual, comparan-
do, por ejemplo, las polticas de vivienda, salud, previsin social o educacin que
se desarrollan hoy en da.
55

Para el desarrollo de las temticas asociadas al Estado Benefactor, se

recomienda realizar una actividad en la cual los estudiantes puedan
definir desde sus experiencias personales lo que entienden por:
Bienestar
Estado Benefactor
Beneficio
Luego de esta reflexin, resulta valioso que los estudiantes intenten

reconocer en qu ocasiones reciben ciertos beneficios del Estado,
como por ejemplo, el subsidio para la vivienda, la educacin gratuita
y la salud, entre otros.
56


Pginas web
www.publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/espiral/espiralpdf/Espiral11/23-45.
pdf : Documento: Estado Benefactor y Reforma del Estado
Textos
Giddens, Anthony, La tercera va: la renovacin de la socialdemocracia, Madrid,

Taurus, 1999.
En este texto se sugiere revisar conceptos clave para entender el Estado Bene-
factor y la relacin del Estado y las polticas sociales.
Knight, Alan, Revolucin, democracia y populismo en Amrica Latina. Captulos

4 y 5, Santiago de Chile, Ediciones Centro de Estudios Bicentenario, 2005.
Salazar Vergara, Gabriel, Pinto, Julio, Historia contempornea de Chile vol1,

Santiago de Chile, LOM, 1999.
Sunkel, O., Paz, P., El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo,

Mxico, Siglo XXI, 1970.
57

Unidad 2
Panorama social (19501973)
Panorama poltico a partir de la dcada del cincuen-
ta: partidos polticos.
Panorama social a partir de la dcada del cincuen-

ta: sindicatos, pobladores, campesinos.

El contexto general de la temtica abordada en esta
unidad es la Guerra Fra. A partir de ella, se introduce
al estudio de la realidad social y poltica de nuestro
pas durante el perodo que va entre los aos 1950 a
1973.
Siguiendo con lo presentado en la unidad anterior, en

sta se desarrolla la nocin de un Estado preocupado
por disminuir las desigualdades econmicas y socia-
les entre la poblacin ms desposeda y los sectores
ms acomodados. Se destaca la inversin en polticas
sociales y el impulso en reas como educacin, salud
y vivienda, las que se financiaron con la actividad pro-
ductiva estatal y el incipiente proceso de nacionaliza-
cin de recursos.
58


Por otra parte, el sistema poltico se dinamiza al ampliarse la democracia con el re-
conocimiento del derecho a la participacin poltica de la mujer, la mayor inclusin
de los sectores populares y el fortalecimiento de las organizaciones de trabajado-
res.
En esta unidad se abre el espacio para la discusin en torno a la situacin del

mundo rural y la incidencia de la Reforma Agraria en la configuracin del escenario
sociopoltico de mediados de la dcada del sesenta, marcado por la polarizacin
de la sociedad, que culminar con el quiebre constitucional de 1973.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Guerra Fra / Participacin social / Unidad Popular

Identificar los cambios polticos y sociales durante la segunda mitad del siglo XX
en Chile: ampliacin del sistema democrtico, cobertura en educacin y salud
pblica, vivienda social.
Reconocer los efectos de la aplicacin de la Reforma Agraria en Chile.
Relacionar el desarrollo del Estado Benefactor con los avances en polticas p-

blicas.
Aproximndonos del tema
Para situar y contextualizar esta unidad, es muy importante retomar los aprendi-
zajes logrados en la unidad anterior, particularmente los aspectos relacionados con
el cambio de paradigma econmico a nivel mundial y los efectos de las guerras
59

mundiales en la distribucin del poder a nivel global. Cabe sealar que los apren-
dizajes alcanzados en relacin al Estado Benefactor sern cruciales para entender
la nueva dinmica en la relacin Estado-Ciudadana en este perodo.
Contexto mundial en la segunda mitad del siglo XX
Dado que resulta necesario situar el proceso local en perspectiva respecto de lo

que aconteca a nivel mundial, especialmente en lo que se refiere a la mundializa-
cin de la economa y la poltica, este contenido desarrolla un espacio para la iden-
tificacin de los principales cambios estructurales ocurridos en el mundo, poniendo
nfasis en la disputa hegemnica entre Estados Unidos y la Unin Sovitica. La
comprensin de este conflicto requiere remontarse a los cambios desarrollados
en el perodo entre guerras, especialmente en el surgimiento de los totalitarismos
como una de las causas de la Segunda Guerra Mundial. Se requiere una mirada
que permita captar los elementos de interdependencia de los factores y caracters-
ticas de proceso de un perodo histrico en constante transformacin.
Chile hacia mediados del siglo XX
En cuanto al contexto nacional, es importante destacar el carcter progresivo de

la ampliacin de la participacin poltica, y los cambios que impone al sistema de-
mocrtico la insercin en la escena poltica de los sectores populares, la inclusin
de la mujer, y la cada vez ms amplia cobertura en educacin.
La acelerada transformacin en la dinmica social debe ser entendida como una

consecuencia de importantes cambios econmicos y polticos en el pas. La Chi-
lenizacin del Cobre, por ejemplo, redund en una caja fiscal ms holgada que
permiti desarrollar polticas de escolaridad en todo nivel.
Para profundizar el tema, es conveniente desarrollar un dilogo con los alumnos

con el fin de identificar los cambios que ocurrieron en el sistema educacional,
especialmente en lo que se refiere a posibilidades de acceso y aumento en la co-
bertura.
60


La Reforma Agraria
El tratamiento del proceso de Reforma Agraria debe orientarse a evidenciar el impor-

tante rol del Estado Benefactor en la toma de decisiones en mbitos en donde el Es-
tado Liberal no se haba involucrado. Es importante destacar la Reforma Agraria como
un camino que se va intensificando paulatinamente con los gobiernos de la poca,
dirigiendo la mirada hacia los antecedentes y los efectos que provoca este proceso,
pues constituye un claro ejemplo de las polticas intervencionistas del Estado.
Problemas de vivienda y movimiento de pobladores
El explosivo aumento de la poblacin urbana trajo consigo una crisis habitacional

de enorme proporcin. Esta crisis hizo que el Estado ampliara sus funciones, inten-
tando responder a la demanda social por solucionar este problema. As, surgieron
polticas tendientes a compensar este dficit a travs del fomento de la vivienda
social y el desarrollo de importantes cambios en la institucionalidad Estatal, ele-
mentos muy importantes para comprender el perodo. En este punto, se sugiere
apoyar el trabajo mediante fuentes tales como grficos y tablas que permitan
demostrar el aumento de la poblacin urbana, dando cuenta del explosivo movi-
miento migratorio campo-ciudad.
Para contextualizar el tema de la migracin campo-ciudad, reali-

ce preguntas acerca de las experiencias que tienen los estudian-
tes respecto del entorno donde viven (poblacin, comuna, sector) y
que recuerden cmo era ese espacio hace algunos aos atrs. Para
ello, los estudiantes pueden reflexionar en torno a preguntas tales
como:
Ha llegado ms poblacin al lugar en el cual vivo?
Cules sern las razones que tienen las personas para trasladar-
se de lugar de residencia?
Qu sucede cuando la poblacin se traslada y no puede asegu-

rarse un lugar de residencia propio?, qu problemticas deben
resolver?, de qu manera lo hacen?
61

Es importante enfatizar que as como el Estado dio respuestas a estas problem-
ticas, los sectores populares tambin comenzaron a tener una participacin ms
enrgica y organizada, logrando importantes beneficios.
El estudio centrado en las polticas desarrolladas por la Democracia Cristiana, que

intent promover y canalizar dicha participacin popular a travs del Plan de Pro-
mocin Popular, grafica el rol del Estado y la poltica en este perodo.
62


Textos
Bengoa Cabello, Jos, El campesinado chileno despus de la Reforma Agraria,

Series en Estudios Sociales, Santiago de Chile, SUR eds., 1983.
Chonchol, Jacques, El desarrollo de Amrica Latina y la Reforma Agraria, San-

tiago de Chile, ed. Del Pacfico, 1965.
Correa, Martn, La Reforma Agraria y las tierras mapuches, Santiago de Chile,

LOM, 2005.
Espinosa, Juan G., Democracia econmica, Mxico, Fondo de Cultura Econmi-

ca, 1984.
Garcs, Joan E., Allende y la experiencia chilena, Barcelona, Espaa, Ariel,

1976.
Gonzlez Leiva, Jos Ignacio, Reforma Agraria en Chile, Santiago de Chile, Pon-
tificia Universidad Catlica de Chile, 1987.
Garrido Rojas, Jos, Historia de la Reforma Agraria en Chile, Santiago de Chile,

ed. Universitaria, 1988.
Moulian, Toms, Anlisis coyuntural y proceso poltico. Las fases del conflicto en
Chile, Santiago de Chile, FLACSO, 1977.
63

Unidad 3
La sociedad chilena actual
Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales
de Chile desde los aos setenta a la actualidad.

Situados en el contexto mundial de la Guerra Fra,
los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador
Allende intentaron generar cambios significativos en
nuestro pas, sin recurrir a la va armada como fue
el caso de otros pases en el mundo. Mientras Eduar-
do Frei postulaba una Revolucin en Libertad, Allende
esperaba establecer el socialismo a travs de una Va
Democrtica.
En esta unidad, se presentan las diferencias entre am-

bos sistemas de gobierno, las metas que se plantea-
ron y sus respectivos niveles de logro.
Para entender la crisis institucional de 1973, es nece-

sario considerar los factores sociales, polticos y eco-
nmicos que operaron durante el gobierno de Salva-
dor Allende, y cmo influy en esta crisis la accin de
diversos actores nacionales e internacionales hasta el
Golpe Militar.
64


Para abordar el Rgimen Militar, se sugiere profundizar en la situacin econmica
del perodo y en el cambio de modelo que se aplic. Por otra parte, es importante
reflexionar sobre la prdida de la democracia y los derechos civiles en este perodo
(reunin, disolucin de los partidos polticos, elecciones presidenciales y parlamen-
tarias, entre otros) y el grave conflicto respecto de la violacin de los derechos
humanos que se configur en este perodo de la historia de Chile.
Esta unidad permite establecer vnculos ms directos entre las experiencias de los
estudiantes y los contenidos tratados, pues aborda temticas de nuestra historia
reciente, incluyendo el retorno a los gobiernos civiles. El nfasis est puesto en
los desafos que la recuperacin de la democracia impone, y los cambios en los
mbitos econmicos y sociales que se han producido a lo largo de estas ltimas
dcadas.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Constitucin / Derechos Humanos / Democracia / Dictadura / Neolibe-

ralismo / Mercado

Caracterizar los programas de gobierno de la Democracia Cristiana y la Unidad
Popular durante las dcadas de los sesenta y setenta.
Conocer los antecedentes de la crisis institucional que dan lugar al Golpe Militar
de 1973: desarrollo de la inflacin, polarizacin social, presin poltica de Esta-
dos Unidos, entre otros.
Identificar las principales caractersticas del Rgimen Militar.
Reflexionar acerca de las consecuencias polticas, econmicas, sociales y cultu-

rales del Rgimen Militar en Chile.
Valorar los efectos positivos de la recuperacin de la democracia en los mbitos

poltico, econmico, social y cultural.
65

Para abordar esta unidad, se sugiere contextualizar la situacin chilena dentro de

la realidad latinoamericana con el fin de conectar a Chile con la historia reciente
de los pases de la regin en relacin con la cultura, las problemticas sociales, el
orden poltico y el sistema econmico. Por ejemplo, puede tomarse el tema de la
pobreza como elemento comn en la regin, e indagar en torno a las alternativas
que se han implementado para superarla en relacin con las potencialidades de
cada pas, los recursos disponibles y las opciones polticas tomadas.
Esta unidad est estrechamente vinculada con el resto de las unidades del m-
dulo, por lo que ser de suma importancia conectar los aprendizajes previos con
estos nuevos contenidos. Se sugiere revisar el contexto nacional que precede al
perodo en estudio, de una forma que permita ver la dinmica de los cambios que
se han producido entre ese perodo (1950-1973) y la actualidad, as como los
elementos que han permanecido, de manera que los alumnos logren percibir que
este presente se ha configurado sobre la base de ambos componentes (cambio y
continuidades).
Proyectos globales DC-UP
El estudio de los programas de gobierno de Eduardo Frei y Salvador Allende presen-

ta los principios que orientaban a dichos gobiernos a trabajar por una distribucin
de las oportunidades ms equitativa, expresado en el grado de compromiso social
detectado en cada programa. La actividad planteada ayuda a centrar la atencin
en las diferencias y similitudes de las medidas propuestas por ambos candidatos.
Por otro lado, es posible observar cmo el trnsito de un gobierno a otro lleva
aparejada una intensificacin de las medidas propuestas, lo que gener la reaccin
que dio origen a la crisis social que vivi el pas y que desemboc en el Golpe de
Estado de 1973.
66


El gobierno de Allende y la Va Chilena al Socialismo
La actividad anterior a la presentacin de este tema (Manos a la obra) busca dejar

de manifiesto un aspecto de la crisis, el desabastecimiento de mercaderas de alta
necesidad, que se transform en uno de los mayores elementos de presin sobre
el gobierno de la Unidad Popular.
Para profundizar la comprensin acerca del Golpe de Estado en 1973, es conve-

niente situarlo en un contexto mundial ms amplio, como parte de un complejo
debate y confrontacin poltica mundial en el marco de la Guerra Fra, resaltando
la importancia que tenan en el contexto internacional, los acontecimientos que
estaban ocurriendo en nuestro pas. Esto permitir entender la intervencin ex-
tranjera en la generacin de un clima de inestabilidad.
Para profundizar en estas temticas, resulta interesante analizar en

conjunto con los estudiantes material audiovisual a partir de la pel-
cula Machuca del director Andrs Wood o extractos de La Batalla de
Chile de Patricio Guzmn.
El anlisis de estas pelculas debe acompaarse con una pauta de

observacin que ayude a los alumnos a identificar a los actores so-
ciales del perodo presentes en las imgenes, aspectos de la vida
cotidiana de la poblacin chilena en aquellos aos, y los elementos
que configuran el conflicto social en el Chile previo a 1973.
El Rgimen Militar
Para analizar este tema es necesario contextualizar la complejidad de este acon-

tecimiento para Chile, abordando tanto los logros econmicos como los elevados
costos sociales, culturales y polticos que implic este proceso. Debido a que se
trata de un perodo reciente de la historia de nuestro pas, se recomienda recoger
las experiencias que poseen los alumnos sobre el tema, propiciando un debate en
donde puede ocurrir que surjan diferentes interpretaciones sobre este perodo.
67

Sociedad actual
Para abordar el retorno a la democracia se deben sealar las caractersticas par-

ticulares que le dieron origen, en referencia al acuerdo poltico que posibilit este
paso y a cmo se configur el proceso de transicin a la democracia.
Se recomienda tratar la incorporacin de Chile al mundo como un cambio sustan-

tivo entre el rgimen militar y el retorno a la democracia.
Finalmente, como una forma de sintetizar los contenidos que ha ido desarrollan-
do este mdulo en sus distintas unidades en relacin con los diferentes sistemas
econmicos y polticos imperantes en Chile, es conveniente elaborar una sntesis
comparativa que d cuenta de los distintos aspectos que caracterizaron cada pe-
rodo en cuanto al rol del Estado, situacin poltica, modelo econmico, etc.
Invitar a los estudiantes a desarrollar una reflexin sobre lo que fue

el proceso de transicin poltica hacia los gobiernos civiles a partir
de la observacin de la campaa publicitaria del plebiscito de 1988,
reconociendo los elementos centrales de los discursos de los parti-
darios de ambas alternativas, disponible en www.youtube.com
68


Pginas web
www.economia.puc.cl/seminarios/SECHI/cursos/dinamica_pobreza_chile.pdf :
documento para trabajar problemticas de Chile actual.
www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/index.asp?id_ut=latransformacione
conomicachilenaentre1973-2003: pgina para abordar informacin respecto de
los cambios econmicos que se desarrollaron a partir del Golpe Militar de 1973.
Se pueden encontrar imgenes y una relacin histrica del perodo.
Textos
Arancibia, Sergio, Algunas caractersticas econmicas importantes del Chile de

Pinochet, Series en Avances 2, Santiago de Chile, Centro Avance, 1988.
Tironi, Eugenio, El liberalismo real. La sociedad chilena y el rgimen militar, San-

tiago de Chile, SUR eds., 1986.
Valds, Teresa. Las mujeres y la dictadura militar en Chile, Santiago de Chile,

FLACSO, 1987.
Valdivia Ortiz de Zrate, Vernica. Su revolucin contra nuestra revolucin, San-

tiago de Chile, LOM, 2006.
Verdugo, Patricia, Operacin siglo XX, Santiago de Chile, CESOC, 1996.
69

70


Mdulo 4
Poblacin y entorno geogrfico
Reconocer las caractersticas de la geografa fsica y humana de la regin del
estudiante, en relacin con la realidad nacional.
Identificar los mapas como tipos de representaciones geogrficas, distinguir

sus principales elementos, su utilidad y su aplicacin.
Comprender y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional, reconocer

algunos conceptos bsicos de la ciencia econmica, y distinguir los recursos
econmicos del pas y el desarrollo que han experimentado.
Panoramica Salar Huasco, 3.700 mts. de altitud, Iquique, Chile, foto David Pope, 2007.
71

Unidad 1
Entorno natural y comunidad regional
Caractersticas de la geografa fsica de la respectiva
regin. Potencialidades y limitaciones del entorno
natural para el desarrollo de la vida humana.
Lectura y elaboracin de mapas, tablas y grficos

con informacin geogrfica.

Esta unidad se inicia con la presentacin de algunos
aspectos bsicos de geografa como son los sistemas
de ubicacin y localizacin de diversos puntos en la
superficie terrestre. Luego, se presenta la situacin
geogrfica de nuestro pas. Con este contenido se
pretende que los estudiantes logren localizar al pas
en un sistema de coordenadas geogrficas y en mo-
delos de representacin cartogrfica.
Es necesario que se clarifique el concepto de tricon-

tinentalidad para posibilitar que los estudiantes de-
terminen cules son las ventajas y desventajas de la
localizacin relativa de nuestro pas.
Posteriormente, se hace referencia a las caractersti-

cas propias del relieve y el clima nacional, de manera
72


que los estudiantes pueden reconocer diversos aspectos de los lugares que habi-
tan, establecer relaciones y comprender cmo distintos elementos del ambiente se
afectan mutuamente.
Es importante destacar que el ser humano incide en los cambios que se producen
en el ambiente que los rodea y que esto no slo se manifiesta en una transforma-
cin del paisaje, sino que, sobretodo, afecta el equilibrio medioambiental.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Regin / Ecosistema / Macroformas / Latitud / Longitud / Soberana

Identificar los tipos de mapas, sus elementos principales y aplicacin.
Localizar a Chile en el planisferio.
Reconocer el carcter tricontinental de Chile y su presencia en Sudamrica, la

Antrtica y Oceana.
Valorar las proyecciones econmicas de la ubicacin estratgica de Chile en el

Pacfico Sur.
Identificar los principales elementos del relieve en el territorio nacional.
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
73

Para abordar esta unidad, se requiere que los estudiantes reconozcan el territorio
nacional como un espacio diverso que se configura a partir de la interaccin con el
ser humano. Adems, interesa relacionar los conocimientos previos que poseen los
estudiantes acerca del territorio, con los temas que se trabajarn en la unidad.
Qu es un mapa y cul es su utilidad?
Este apartado pretende identificar los tipos de mapas, sus elementos principales
y la utilizacin que se puede hacer de ellos. Dependiendo de la disponibilidad de
tiempo de los alumnos, es posible abordar este tema desde la nocin de mapas
mentales, entendidos como la representacin mental del espacio cotidiano. Para
ello se ofrece la siguiente actividad.
El docente puede explicar que una de las formas que tenemos para
ubicarnos en el espacio en que vivimos, es creando mapas mentales,
que son representaciones en nuestra mente del medio en que vivi-
mos. Por ejemplo, el mapa mental de nuestra cocina o la casa en que
habitamos, las calles aledaas, el barrio, etc.
Luego, solicitar que dibujen el mapa de ubicacin de la institucin o

lugar donde se desarrollan las clases. Una vez realizado el ejercicio,
compararlo con el de los dems.
Finalmente, responder: todos usamos las mismas referencias para

ubicarnos? Existen referencias que sean universales? Cules pue-
den ser?
La actividad propuesta le permite relacionar la necesidad de establecer un sistema

universal de referencia, de manera que todos comprendamos de una misma forma
las representaciones del espacio geogrfico. A partir de este ejercicio prctico, se
puede retomar el tratamiento del contenido como se plantea en la unidad.
74


Localizacin de Chile
Para localizar puntos en el mapa debe abordarse el uso de referencias espaciales,

como meridianos y paralelos. La imagen presentada es una buena ayuda para
comprender la utilizacin de estas referencias.
Para tratar el tema de la tricontinentalidad del territorio chileno, conviene aclarar

que existen seis continentes y no cinco, como habitualmente se ha establecido,
pues de lo contrario se hace difcil la comprensin de la presencia de nuestro pas
en tres continentes. El sexto corresponde al continente Antrtico.
Respecto de la localizacin relativa de la ubicacin de Chile, es importante desta-

car que todo depender de la referencia que se establezca. Es importante enfatizar
los aspectos positivos de la localizacin de Chile, valorando la interconectividad
que ofrece el Ocano Pacfico, sobre todo, con los mercados asiticos y, particular-
mente, con la incorporacin de nuestro pas a la APEC.
Se entiende como sistema de coordenadas aquel sistema forma-

do por cuadrculas que representan paralelos y meridianos, que
permiten la ubicacin de puntos en el espacio, a travs de sus
referencias en latitud y longitud.
Es importante recalcar que el concepto de territorio ocenico hace

referencia a aquellos territorios en que se ejerce soberana nacio-
nal pero que se encuentran ubicados en Oceana y no en el oca-
no. Este concepto se aplica para Isla de Pascua y para las Islas de
Salas y Gmez.
75

Relieve del pas
Para contextualizar este contenido, se sugiere recurrir a las experiencias que tienen
los alumnos sobre las caractersticas de nuestro territorio, de manera de conectar
los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos que poseen los estudiantes
sobre el tema.
Se sugiere proponer a los estudiantes la elaboracin, en conjunto,

de una pauta de observacin que les permita registrar las caracte-
rsticas del territorio que habitan y reconocer las macroformas del
relieve presentes en su localidad.
Posteriormente, en clases, se pueden analizar imgenes de paisajes

que no correspondan a la localidad, de manera que los estudiantes
puedan establecer comparaciones entre su contexto y lo observado
en las fotografas.
Climas de Chile
En este tema es importante explicar que los elementos del clima son aquellos que
permiten objetivar y medir las condiciones atmosfricas, entendidas como carac-
tersticas de la manifestacin climtica. En este sentido, se debe precisar que los
factores del clima deben ser comprendidos como aquellos que lo configuran, afec-
tndolo en virtud de cmo se presenten en determinado lugar.
Por otro lado, se sugiere destacar a los grupos y poblaciones humanas como una
de las fuerzas de transformacin ms relevantes del entorno, siendo capaces de
modificar el medio ambiente y, muchas veces, provocando incluso procesos de
desertificacin y cambio climtico. Lo anterior puede generar un valioso debate en
torno a la responsabilidad (personal, del grupo, del Estado, entre otros) de prote-
ger y cuidar el medio ambiente mediante acciones coherentes.
76


Se recomienda al docente proponer la elaboracin de una lista de

cotejo mediante la cual los estudiantes puedan determinar qu ele-
mentos y factores afectan el clima.
Puede utilizar como ejemplos:
La fauna
La temperatura
El relieve
La vegetacin
La contaminacin
otros
Zonas naturales de Chile
Para contextualizar este tema, se sugiere que el contenido tratado sea abordado
desde la presentacin de imgenes que permitan identificar visualmente las diver-
sas caractersticas de cada zona. Para ello, el docente puede elaborar, de acuerdo
a los recursos disponibles, un Power Point que muestre o ejemplifique algunos de
los rasgos caractersticos de cada una de ellas. Asimismo, se recomienda el uso
de un mapa para ubicar las diferentes zonas climticas en el territorio nacional, en
conformidad con los criterios de evaluacin establecidos para el nivel.
De manera de favorecer una mayor conciencia acerca de la respon-

sabilidad que nos compromete como seres humanos en torno al cui-
dado del medio ambiente, se sugiere al docente propiciar un debate
donde los alumnos puedan reflexionar sobre cmo creen ellos que
la accin humana ha afectado el clima. Para facilitar esta actividad,
puede comenzar haciendo preguntas tales como: qu cambios han
podido observar en los ltimos aos respecto a los lugares que habi-
tan? Cmo pueden ayudar los seres humanos a conservar el equi-
librio de su medio ambiente?
77

Pginas web
www.geografiadechile.cl
www.saladehistoria.com/geo/Cont/CGeo.htm: contiene diversos recursos para

trabajar temas de geografa de Chile.
www.igm.cl Instituto Geogrfico Militar
78


Unidad 2
Geografa humana de la regin
Geografa humana de la regin: La poblacin y su
distribucin. Dinmica poblacional.
Lectura y elaboracin de mapas, tablas y grficos

con informacin geogrfica.

Esta unidad introduce a los estudiantes en el estudio
de la poblacin nacional. Para ello, se presentan dis-
tintos conceptos propios de la demografa que permi-
ten caracterizar a la poblacin.
Asimismo, se analizan diversas pirmides de pobla-

cin con el fin de reconocer el carcter dinmico de
los fenmenos demogrficos, analizando la evolucin
histrica de la poblacin chilena, a la vez que pro-
yectando los posibles cambios que se darn en este
mbito durante los prximos aos.
79

Conceptos clave
guientes conceptos:
Geografa humana / Demografa / Poblacin / Dinmica de la poblacin

/ Censo

Analizar la distribucin de poblacin en Chile a partir de informacin estadsti-
ca.
Reconocer los principales factores demogrficos en la dinmica de poblacin.
Caracterizar la poblacin en Chile y revisar proyecciones a futuro.
Para desarrollar una comprensin ms profunda de la importancia de la demo-

grafa y los flujos de poblacin en una sociedad como la chilena, se recomienda
presentar proyecciones de crecimiento de la poblacin y motivar reflexiones en
torno a las consecuencias de cada uno de los escenarios proyectados en torno a
las caractersticas de la poblacin para el pas y cada regin.
80


Estructura, composicin y distribucin de la poblacin
Para abordar el tema desde una experiencia prctica, se sugiere al

docente realizar con los alumnos un censo respecto del grupo curso.
En esta actividad, los alumnos deben construir un cuestionario que
permita recoger las principales caractersticas del grupo de estu-
diantes. Luego de ello, se pueden graficar las conclusiones ms im-
portantes respecto de dichas caractersticas. Finalmente, esta infor-
macin puede ser comparada con un censo de poblacin, verificando
qu preguntas fueron similares en ambos cuestionarios.
En este tema se recomienda resaltar la importancia del Censo como fuente primor-
dial de datos que permite conocer las caractersticas de la poblacin a escala na-
cional, regional y comunal, y su valor al momento de orientar las polticas sociales
nacionales. Adems, se sugiere que la informacin que se analice pueda ser expli-
cada y relacionada con la realidad territorial o econmica de cada regin, con el
fin de obtener una mirada sistmica sobre la distribucin de la poblacin. Particu-
larmente, se espera que la forma que adquiere la distribucin de la poblacin sea
analizada no como un hecho, sino como una consecuencia de diversos factores.
La informacin ms actualizada respecto a las caractersticas de la

poblacin chilena se puede encontrar en el ltimo Censo de Pobla-
cin llevado a cabo el ao 2012.
En la pgina web www.ine.cl se puede encontrar informacin demo-

grfica actualizada y categorizada segn reas de inters. Resulta
relevante que los alumnos puedan observar directamente alguna in-
formacin que les resulte motivante del Censo de Poblacin del ao
2012 y/o de otros aos, para realizar comparaciones de acuerdo a
temas de inters.
81

Realice una actividad donde los estudiantes puedan comparar se-

gn la informacin presentada, caractersticas de zonas rurales y
urbanas de acuerdo a los siguientes aspectos:
Densidad de poblacin
Tasa de masculinidad
Tasa de feminidad
Esperanza de vida
otros
Dinmica de la poblacin
Para abordar el estudio de la dinmica de la poblacin, se sugiere incorporar la

experiencia de los alumnos de manera de hacer ms significativo el estudio. En
este sentido, de acuerdo al tiempo disponible, se sugiere la siguiente actividad
complementaria:
Pedir a los alumnos que realicen una breve historia familiar, especi-
ficando los lugares en donde han vivido, los cambios de residencia
y los motivos que los llevaron a dichos cambios. Sobre la base de
esa informacin, construir mapas que grafiquen los desplazamien-
tos migratorios, tratando de establecer patrones tales como campo-
ciudad o ciudad pequea-ciudad grande, entre otros. Finalmente,
indagar acerca del motivo de dichos desplazamientos con el fin de
determinar si han estado referidos a razones de tipo econmico, de
salud o de estudios, entre otros.
Esta actividad permitir contextualizar el tema en estudio acercn-

dolo a la realidad de los estudinates, haciendo la relacin con proce-
sos migratorios de mayor escala.
82


Cambios en el siglo XX y proyecciones
Para problematizar la discusin en torno a las proyecciones de crecimiento de la

poblacin, se puede integrar una mirada que permita relacionar los cambios cultu-
rales de los ltimos aos en relacin con el acceso de la mujer al mundo laboral.
Desde esta perspectiva, se puede comprender ms claramente la forma que ad-
quiere la distribucin de la poblacin en el pas, particularmente en trminos de los
cambios en la tasa de natalidad y las proyecciones a futuro.
Para contextualizar este tema, los estudiantes pueden realizar una

breve encuesta en su entorno ms cercano que indague sobre los
cambios que han ocurrido con respecto a la planificacin familiar.
Para ello, los alumnos pueden formular preguntas tales como: cun-
tos hijos tuvieron mis abuelos? Cuntos hijos tuvieron los hijos de
mis abuelos? Cuntos hijos tuvieron los nietos de mis abuelos?
Posteriormente, se puede analizar en clases las razones que pueden
explicar los cambios observados.
Asimismo, se pueden realizar actividades similares con respecto a otros temas

propios de la demografa, como por ejemplo, los factores que explican la mayor
esperanza de vida o los cambios en la estructura familiar.
83

Pginas web
www.saladehistoria.com/geo/Cont/CGeo.htm: recursos para trabajar temas de

geografa de Chile.
www.observatoriourbano.cl: Observatorio Urbano del Ministerio de Vivienda y

Urbanismo de Chile.
www.geo.puc.cl/laburb/Index.html : contiene documentos de geografa urba-

na.
www.ine.cl: pgina oficial del Instituto Nacional de Estadsticas
84


Unidad 3
Geografa econmica nacional
Geografa econmica de Chile; recursos naturales.
Actividades econmicas de la poblacin, divisin del

trabajo.
Insercin econmica de Chile en el escenario mun-

dial actual.
Interdependencia econmica, Tratados de Libre Co-

mercio y ventajas comparativas.

Las principales temticas de esta unidad se relacionan
con los recursos naturales de nuestro pas, de manera
que el estudiante pueda vislumbrar la diversidad de
recursos que poseemos en la actualidad, sin dejar de
percibir la necesidad de hacer un uso equilibrado y
sustentable de ellos.
Otro aspecto importante se centra en analizar cmo

las regiones se han ido especializando en la produccin
especfica de ciertos recursos, lo que permite compren-
der el tema de las ventajas comparativas y, a partir de
ellas, del proceso de comercializacin de los recursos.
85

Conceptos clave
guientes conceptos:
Globalizacin / Uso sustentable / Tipos de actividades productivas

Distinguir los principales recursos naturales disponibles en el pas.
Caracterizar las principales actividades econmicas por cada regin en Chile.
Establecer relaciones entre el modelo econmico desarrollado en Chile y los

medios de explotacin y comercializacin de los recursos naturales.
Reconocer el carcter monoexportador de Chile en el contexto mundial.
Esta unidad puede ser enriquecida mediante una discusin y reflexin en torno
a la incorporacin de Chile a la APEC, sealando ventajas y desventajas de esta
situacin.
Recursos naturales
Esta temtica aborda los recursos naturales desde su condicin de renovables y no

renovables. Para iniciar este tema, se recomienda presentar a los alumnos una lis-
ta de recursos naturales a partir de la cual sean ellos mismos quienes determinen
si son renovables o no renovables. Posteriormente, se puede analizar qu caracte-
rsticas o elementos los llevaron a considerarlos en una u otra categora.
Asimismo, se sugiere que el tratamiento de este contenido se presente siempre

asociado a las ideas del uso sustentable y fragilidad de los recursos, pues permite
86


que los alumnos reflexionen en torno a esta problemtica, generando una mayor
conciencia sobre el tema.
Por ltimo, se recomienda establecer relaciones con los recursos de la regin don-
de viven los estudiantes para reflexionar en torno a las caractersticas propias de
su zona.
Especializacin de actividades por regin
Este contenido aborda la pregunta acerca de qu recursos explota cada regin

mayoritariamente. En este punto, el estudiante puede hacer una pequea investi-
gacin respecto de cules son los recursos naturales de su zona, ordenndolos en
recursos renovables y no renovables.
Si bien cada regin ha especializado su produccin, es interesante generar una re-

flexin sobre qu otras potencialidades posee la regin, utilizando para ello infor-
macin que cada uno pueda aportar desde su experiencia personal o bien desde
la observacin de mapas fsicos. En este sentido, se sugiere que los estudiantes
superen el nivel descriptivo de la informacin e intenten una mirada comprensiva
de las condiciones de su regin o del pas en general.
Comercializacin de nuestros recursos
El tratamiento de este tema debe abordarse desde una mirada de carcter na-
cional. Se sugiere el uso de tablas con informacin estadstica que muestren las
caractersticas de las exportaciones de nuestros productos.
Ventaja comparativa
Para abordar el tema sobre las ventajas comparativas, el docente puede comenzar
rescatando conocimientos previos haciendo preguntas tales como:
Qu recursos chilenos son exportados y compiten en el mercado mundial?
Qu elementos influirn para que Chile pueda exportar esos productos y no

otros?
87

Pginas web
www.ciren.cl: pgina del Centro de Informacin de Recursos Naturales.
www.portalagrario.gob.pe/ : informacin acerca de la actividad agrcola en el

pas.
www.rlc.fao.org/es/tierra/pdf/zae/recu.pdf: artculo Recursos naturales renova-

bles de Chile.
www.conama.cl: Comisin Nacional del Medio Ambiente
www.sinia.cl: Sistema Nacional de Informacin Ambiental
www.odepa.gob.cl: Oficina de Estudios y Polticas Agrarias, Ministerio de Agri-

cultura.
88


Mdulo 5
Democracia y ciudadana
Comprender la vida en sociedad, la cual se encuentra regulada por normas que
se establecen a travs de la Constitucin.
Identificar al Estado como la institucin sobre la cual recae la representacin de

la nacin en trminos jurdicos, reconociendo las caractersticas que ste posee
en trminos de su organizacin poltica y administrativa.
Distinguir la situacin actual del pas en relacin con el trabajo y las condiciones
laborales, la legislacin asociada, los espacios de participacin y las problemti-
cas relacionadas con esta temtica.
Votar.
89

Unidad 1
Institucionalidad poltica
Instituciones del gobierno regional; instituciones
existentes en la localidad: culturales y econmicas,
pblicas y privadas; sociales no gubernamentales
(sindicatos, clubes, cooperativas, organizaciones de
mujeres, juntas de vecinos y otras).
Identificacin de la organizacin poltica del pas y

su relacin con la diversidad territorial.

Esta unidad se enfrenta desde la perspectiva del ser
humano como un ser social que debe organizarse para
mantener una sana convivencia con los otros, que,
como l, en su conjunto forman la sociedad. En este
sentido, la unidad apunta a todo tipo de organizacin
social, desde las comunitarias a una organizacin ma-
yor, como el Estado.
Desde esta perspectiva, los estudiantes se aproxima-

rn tambin a las organizaciones de carcter poltico
que les permiten participar en las decisiones del Es-
tado.
90


Es importante saber que en el transcurso de los diferentes mdulos se ha nombra-
do una y otra vez al Estado sin definirlo; esta unidad, en cambio, se centra en el
Estado como concepto generativo, poniendo nfasis en sus caractersticas y en los
conceptos que se encuentran asociados al mismo.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Poltica / Participacin / Democracia / Ciudadana / Estado / Constitu-

cin

Reconocer que la vida en sociedad est regulada y normada a travs de bases
constitucionales.
Identificar que el Estado es la institucin sobre la cual recae la representacin

de la nacin en trminos jurdicos.
Comprender que el Estado chileno constituye una Repblica, dividida en tres

poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Reconocer los modos de participacin ciudadana dentro del Estado chileno.
Para iniciar esta unidad, se recomienda asociar las experiencias que los estudian-
tes tienen acerca de las organizaciones sociales o comunitarias, de manera de
generar la relacin con los contenidos sobre la institucionalidad poltica. Asimismo,
se intenta rescatar los conocimientos de los estudiantes en torno a la Constitucin
de nuestro pas y a las formas de participacin poltica que sta plantea. Para ello,
el docente puede generar un debate tal como se presenta a continuacin:
91

Realizar un debate que reflexione en torno a la necesidad de
las personas de participar en la sociedad, por m edio de q u
mecanismos se puede manifestar el acuerdo o desacuerdo con
el sistem a, por qu es im portante la participacin s o c ia l y la
representatividad, etc.
Vivir en sociedad: qu son las normas?
Este tema introduce al alumno en el reconocimiento de las obligaciones a las que

estamos expuestos por el hecho de vivir en sociedad y, por lo tanto, a la necesidad
del establecimiento de normas para la convivencia.
Para el desarrollo de este contenido, el docente puede generar un

intercambio de experiencias y debate en torno a las normas que los
estudiantes pueden identificar en sus familias. Por ejemplo, acer-
ca de los permisos que les otorgan a sus hijos, horarios de llegada,
formas aceptadas de expresar los desacuerdos, organizacin inter-
na para el cuidado del hogar, aseo, etc. Luego de ello, se puede re-
flexionar acerca de las razones por las cuales se han establecido di-
chas normas en la familia.
El objetivo de esta actividad es intencionar la reflexin en torno a
cmo las normas permiten establecer un orden u organizacin que
favorece un mejor funcionamiento de la familia y de la sociedad,
para abordar posteriormente los distintos tipos de normas que rigen
a una comunidad.
92


Las bases constitucionales de Chile
En este apartado, el tema principal es la Constitucin Poltica y las caractersticas

de nuestro pas en relacin con sta. Para ello, es importante que el docente reali-
ce una explicacin acerca de las caractersticas de los poderes de Estado, ponien-
do especial nfasis en el Poder Ejecutivo, que luego ser revisado en el siguiente
contenido.
Para la comprensin del concepto de Repblica Democrtica, se sugiere que uti-

lice como concepto generativo la representatividad, para generar conexiones con
la participacin, el sistema eleccionario, el sufragio y la votacin universal, entre
otros.
El origen de la democracia se encuentra en Atenas. Sin embargo, este

concepto no posea las mismas caractersticas que en la actualidad.
Cuando hablamos de la democracia ateniense estamos hablando de
un sistema de participacin directa, donde cada ateniense (hom-
bre) participaba de las decisiones polticas y donde los cargos pbli-
cos eran designados por sorteo con un alto nivel de rotacin, que de
cierta manera, aseguraba la participacin de una gran mayora en
las actividades de gobierno.
En la actualidad, los regmenes democrticos se basan en la repre-

sentacin.
Composicin y funciones principales de los poderes

Legislativo, Ejecutivo y Judicial
En este apartado, el tema central es la divisin de los poderes del Estado. Para
lograr una mayor comprensin de este contenido, se recomienda conectarlo con
las teoras respecto del origen de la soberana y sobre por qu la monarqua, final-
mente, no termina siendo la mejor forma de gobierno. Asimismo, es conveniente
profundizar en las razones por las cuales es favorable o aconsejable la separacin
de los poderes del Estado.
93

Soy chileno: nacionalidad y ciudadana
Esta seccin presenta el tema de la nacionalidad y desarrolla la nocin de ciudada-

na. Para abordar el primer concepto, se recomienda explicar las diversas formas
en que se puede adquirir la nacionalidad. Para ello, el docente puede iniciar el
tema realizando una actividad como la siguiente:
Se sugiere relatar a los estudiantes una serie de situaciones imagi-

narias que permitan una reflexin y anlisis sobre las distintas po-
sibilidades de adquirir la nacionalidad. Por ejemplo: una pareja de
ciudadanos peruanos viaja a Chile por motivos laborales. Al cabo de
9 meses, la mujer que se encontraba inicialmente embarazada, da a
luz en un hospital de la zona donde llegan a vivir. Una vez que la hija
de esta pareja cumple un ao de vida, deciden emprender el regreso
a su pas de origen.
A partir de una situacin como sta, se pueden dirigir preguntas ta-

les como:
En qu situacin se encuentra la nia que ha nacido en nuestro

pas?, es chilena o peruana?
Si no es chilena, cmo podra serlo?
Podran sus padres adquirir la nacionalidad chilena?, de qu ma-

nera podran solicitarla?
Qu beneficios obtendran si adquieren la nacionalidad chilena?
Participacin ciudadana: yo opino
Uno de los aspectos ms relevantes que esta temtica pretende destacar, se re-
fiere a la tolerancia como un valor que permite una sana convivencia social. En
esta perspectiva, se recomienda al docente generar una discusin en torno a este
concepto, reflexionando sobre distintas situaciones de discriminacin que pueden
ocurrir ya sea al interior de la familia, en el barrio o la comunidad, o bien en la so-
ciedad en general. Mediante este dilogo e intercambio de experiencias, se busca
94


relevar la tolerancia como un valor indiscutible para la convivencia entre los seres
humanos. Es necesario explicitar que la discriminacin corresponde a una mirada
prejuiciado o sesgada, y que implica una generalizacin de aspectos negativos
acerca de un grupo de personas que presentan rasgos comunes, sobre la base
de actitudes minoritarias, o bien, simplemente sobre la base de conceptos o ideas
infundadas. Para desarrollar el tema, el docente puede apoyarse en una actividad
como la siguiente:
Para abordar la temtica de la tolerancia, se recomienda explicar previa-

mente los conceptos de prejuicio y discriminacin. Luego, para aplicar esta
distincin, se puede elaborar una tabla donde los estudiantes puedan dis-
tinguir ambos conceptos respecto de algunas situaciones o dichos, como
por ejemplo:
Situacin Prejuicio Discriminacin
Todas las rubias

son tontas
En este lugar no se
da empleo a aque-
llas personas que
utilizan piercing
Los chilenos son

ladrones
95

Pginas web
www.senado.cl
www.formacionciudadana.cl: sitio dedicado a la alfabetizacin digital y forma-

cin ciudadana. Universidad Catlica de Valparaso.
www.participemos.cl: Sitio de la Direccin de Organizaciones Sociales de la Se-

cretara General de Gobierno.
www.fschile.org: Foro Social Chile 2006, contiene documentos de ciudadana y

organizaciones sociales en Chile.
96


Unidad 2
Organizacin poltico-administrativa del pas
Identificacin de la organizacin poltica del pas y
su relacin con la diversidad territorial.

El concepto generativo de esta unidad es la regiona-
lizacin. Las temticas y problemticas desarrolladas
en ella hacen referencia a cmo el pas ha sido dotado
en diversas ocasiones de una organizacin poltico
administrativa que ha considerado sus necesidades en
las diversas etapas histricas.
Es importante sealar que, si bien se establece que el

concepto de regin es mltiple, siempre considera un
factor sistmico y homogenizador, que dota de senti-
do el enfoque que se quiere utilizar.
Por otra parte, se considera fundamental que los estu-

diantes logren distinguir las caractersticas y facultades
que poseen las diversas autoridades a nivel regional.
97

Conceptos clave
guientes conceptos:
Regin / Sistema / Intendencia / Gobernacin / Homogeneidad

Comprender que el territorio nacional se estructura a partir de un proceso de
regionalizacin que se ha desarrollado a travs del tiempo buscando responder
a necesidades de orden local como nacional.
Reconocer los principales componentes de la estructura poltico-administrativa

del gobierno nacional, regional y comunal.
Esta unidad pretende que los estudiantes logren relacionar el esfuerzo de los dis-
tintos gobiernos por generar un proceso de descentralizacin del pas en los ms
variados mbitos.
Para ello, se propone iniciar con una actividad desde la cual los estudiantes puedan
vislumbrar algunos elementos que componen una regin y generar una explica-
cin coherente sobre por qu ha sido necesario dividir el pas en regiones.
98


Para abordar este aspecto, se sugiere al docente realizar una pe-

quea actividad que logre rescatar el estado de conocimiento que
tienen los estudiantes en torno al proceso de regionalizacin, a tra-
vs de distintas interrogantes como: cuntas regiones existen en
la actualidad? Por qu cree usted que es necesario un proceso de
regionalizacin? De qu manera le es til al pas una organizacin
regional? Soluciona la regionalizacin del pas los problemas que
hacan necesario este proceso?
El proceso de regionalizacin en Chile
Este apartado trata la regionalizacin desde una perspectiva histrica, consideran-

do la primera organizacin del pas desde el tiempo de la Colonia hasta nuestros
das.
Es importante enfatizar que la regionalizacin no slo es una forma de organizar el

territorio, sino que responde a necesidades de administracin y mejor distribucin
de los recursos.
Las autoridades regionales
Este apartado da cuenta de la relacin entre las autoridades y su representacin

en alguna instancia del gobierno regional. Se espera que el estudiante reconozca
las siguientes relaciones:
La autoridad mxima regional es el Intendente
La autoridad mxima provincial es el Gobernador
La autoridad mxima de la comuna es el Alcalde.
Para contextualizar el tema y profundizar en cada una de estas relaciones, se reco-

mienda al docente realizar una actividad como la que se describe a continuacin,
de manera que los alumnos puedan reconocer, frente a diversas situaciones, a qu
instancia deben acudir para recibir una ayuda oportuna.
99

A partir de la presentacin de diversas situaciones, los alumnos de-

ben seleccionar a qu instancia deberan recurrir para su solucin.
Problema Alcalde Gobernador Intendente
Desea realizar
una marcha a
favor de
El camin de
la basura no
ha pasado por
su pasaje en
varios das.
El consultorio
no est dando
horas.
otros
Asimismo, para ahondar en este tema, se puede realizar la siguiente actividad de

investigacin.
100


Investigar
Cul es el nombre de su comuna?

A qu provincia corresponde?
De qu regin forma parte?
Cul es el nombre del alcalde de su comuna?
Cul es el nombre de su gobernador provincial?
Cmo se llama el intendente de su regin?
En esta actividad, es importante que los alumnos puedan diferen-

ciar entre aquellas autoridades que son elegidas por el presidente
de la Repblica y aquellas que son escogidas mediante un sistema
eleccionario, indagando sobre el por qu ciertas autoridades son es-
cogidas por el presidente de la Repblica.
101

Pginas web
www.igm.cl/: contiene informacin acerca de la nuevas regiones.
www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada: pgina de la Biblioteca del Congre-

so Nacional, es posible encontrar la legislacin sobre regionalizacin.
Texto
Atlas geogrfico de Chile para la educacin, Santiago de Chile, Instituto Geogr-

fico Militar, 2007.
102


Unidad 3
Economa y trabajo
Geografa econmica de Chile; recursos naturales;
actividades econmicas de la poblacin, divisin
del trabajo, concepto de independencia econmica,
ventajas comparativas.
El problema de la escasez: bienes y necesidades
La distribucin de los bienes. Desigualdad econmi-

ca en la nacin y entre naciones.
Reconocimiento de algunos principios bsicos de

economa que puedan ser identificados en la vida
cotidiana, vinculndolos al proceso de globalizacin
del la economa mundial.
Economa y trabajo: derechos y prcticas laborales.

El desarrollo sindical.

El concepto generativo de esta unidad es el trabajo. A
partir del desarrollo de esta nocin, se espera que los
estudiantes logren reconocer las condiciones en las
que realizan sus actividades laborales, distinguiendo
las polticas, instituciones y organizaciones que velan
103

por sus derechos. De esta manera, se profundiza en temticas como la legislacin
laboral y las organizaciones de trabajadores.
Por otra parte, se desarrollan temticas relacionadas con la insercin de la mujer

en el mundo laboral y el trabajo infantil, de manera que los estudiantes puedan
desarrollar una opinin informada acerca de las diferentes realidades laborales en
nuestro pas.
Conceptos clave
guientes conceptos:
Sindicato / Subcontratacin / Flexibilizacin / Desempleo

Definir la situacin actual del trabajo en Chile.
Reconocer el sindicalismo como un espacio de participacin social de los traba-

jadores.
Comprender el desarrollo histrico de la legislacin laboral en Chile: el Cdigo

del Trabajo.
Reflexionar sobre las problemticas actuales en el mbito laboral: trabajo infan-

til, incorporacin de la mujer al trabajo y desempleo.
El trabajo en Chile
Uno de los aspectos ms relevantes de esta unidad es que el estudiante pueda

identificar las prcticas laborales del pas, reflexionando en torno a sus propias
condiciones de empleo. Dada la proximidad del tema con la realidad del estu-
diante, resulta valioso poder explorar sobre las diversas actividades laborales que
104


realizan los alumnos, sus principales caractersticas, las condiciones en que son
desarrolladas dichas actividades, y cmo o a travs de qu instancias, resuelven
sus problemas en este mbito. A partir de ello, se puede abordar la legislacin del
trabajo en Chile y uno de los temas laborales ms importantes de la actualidad
relacionado con las subcontrataciones.
Legislacin laboral en Chile
Este apartado es de vital importancia ya que informa al estudiante sobre las leyes
y derechos que lo protejen como trabajador asalariado.
Organizacin y trabajo
A partir de este contenido, el estudiante podr encontrar y reconocer las principales

organizaciones que pretenden representar los requerimientos de los trabajadores
desde una perspectiva histrica. En esta instancia, se puede rescatar con los estu-
diantes aquellas organizaciones que permanecen hasta la actualidad y compartir
experiencias respecto de qu actividades realizan los sindicatos de trabajadores.
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) es un organismo

que tiene por finalidad mejorar las condiciones de vida y de trabajo
en el mundo.
Dentro de sus actividades realiza la recopilacin de estadsticas aso-

ciadas al tema laboral, se preocupa por las condiciones de trabajo de
los inmigrantes y protege los derechos sindicales.
105

Problemticas relacionadas con el mbito laboral
A travs de este contenido, el estudiante puede reconocer las problemticas que

deben enfrentar algunos trabajadores y cmo se han buscado medidas para solu-
cionarlas. Por ejemplo, en el caso de la mujer, los embarazos y situaciones asocia-
das al cuidado de los nios pequeos.
Por otra parte, esta unidad permite comprender la problemtica del desempleo y
por qu el trabajo infantil se encuentra prohibido en nuestro pas.
Esta temtica favorece poner a disposicin del estudiante informa-

cin de utilidad, por lo que se recomienda solicitar a los alumnos
realizar una breve investigacin acerca del seguro de cesanta.
Algunas preguntas que pueden dirigir la investigacin son:
Quines pueden acceder a este seguro?

Qu se requiere para solicitar este beneficio?
Cunto dura este beneficio?
106


Pginas web
www.mintrab.gob.cl: pgina del Ministerio del Trabajo y Previsin Social.
www.dt.gob.cl: pgina de la Direccin del Trabajo.
www.trabajoinfantil.cl: sitio dependiente del Ministerio del Trabajo, dedicado

especficamente al trabajo infantil.
http://www.cutchile.cl/ pgina de la Central Unitaria de Trabajadores de Chile.
Textos
Garcs, Mario, Foch Ctch Cut: Las centrales unitarias en la historia del sindica-
lismo chileno, Santiago de Chile, ECO, Educacin y Comunicaciones, 1988.
Kaplan Cojano, Oscar, Geografa de Chile, Santiago de Chile, Instituto Geogrfi-

co Militar, 1959.
107

108


ADVERTENCIA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferen-

cias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de
nuestro Programa. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lin-
gistas sobre la manera de cmo hacerlo en nuestro idioma.
En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que

supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de
ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino genri-
co clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal
gnero representan siempre a hombres y mujeres.
109

110

112

Guia Docente Ciencias Sociales Docente Primer Ciclo Medio

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CIENCIAS SOCIALES

TAPA 01-04 C NATURALES M3.indd 1 26-11-11 11:50

Obra: Gua docente, Ciencias Sociales Ciclo I

Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios

Edicin, investigacin iconogrfica y produccin

Impreso en Chile por:

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 2 01-03-11 19:40

Mdulo ciencias sociales

Desafos para el rea de ciencias sociales 7

Criterios utilizados para la evaluacin en el nivel 9

Descripcin del material educativo 10

Apoyo metodolgico para el mdulo 14

Mdulo 1 Construccin histrica de la sociedad 15

Unidad 1: Construccin de una identidad mestiza 17

Unidad 2: Creacin de una Nacin 26

Mdulo 2 Chile siglos XIX y XX 33

Unidad 1: La economa del salitre 34

Unidad 2: La cuestin social 39

Unidad 3: La Crisis poltica de 1891 44

Unidad 1: Un nuevo modelo de desarrollo 50

Unidad 2: Panorama social (1950 1973) 59

Unidad 3: La sociedad chilena actual 64

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 3 01-03-11 19:40

Unidad 1: Entorno natural y comunidad regional 72

Unidad 2: Geografa humana de la regin 79

Unidad 3: Geografa econmica nacional 85

Mdulo 5 Democracia y ciudadana 89

Unidad 1: Institucionalidad poltica 90

Unidad 2: Organizacin poltico-administrativa del pas 97

Unidad 3: Economa y trabajo 103

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 4 01-03-11 19:40

Mdulo ciencias sociales

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 5 01-03-11 19:40

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 6 01-03-11 19:40

Mdulo ciencias sociales

El Ministerio de Educacin, a travs de la Modalidad Flexible de Nivelacin

El Plan de Estudios en el rea de Ciencias Sociales para el Primer Ciclo de Educa-

Reconocer los rasgos poltico-administrativos, geogrficos, econmicos, sociales

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 7 01-03-11 19:40

Conocer los recursos econmicos del pas y su desarrollo e implicancia en la

Conocer y comprender el proceso histrico del Estado chileno y de la identidad

Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad

Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolu-

Evaluar la insercin de Chile en el mbito histrico-cultural de Amrica Latina.

Explorar la historicidad del presente a travs de recopilaciones de testimonios

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 8 01-03-11 19:40

Mdulo ciencias sociales

Es importante destacar que se propone el abordaje de la evaluacin de los apren-

Esta perspectiva de la evaluacin, coherente con los objetivos del Programa, no

La evaluacin es uno de los temas ms importantes de discusin en el escenario

La evaluacin debe considerar a quin se evala. Por esto, la evaluacin de los

* Qu se evala en cada sector de aprendizaje?

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 9 01-03-11 19:40

Cada mdulo o Gua de aprendizaje para el alumno, se estructura en torno a uni-

Reconociendo la validez de este acervo, se espera que los estudiantes establezcan

Sin embargo, la problemtica propuesta lograr su objetivo en la medida en que

Los estmulos (imgenes, textos, grficos, tablas, extractos de prensa, fotografas,

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 10 01-03-11 19:40

Mdulo ciencias sociales

Es una breve introduccin a los contenidos que sern tratados en la unidad. Se

Son preguntas y/o actividades que le permiten al estudiante y al docente evaluar

El desarrollo de los contenidos se estructura a partir de una concepcin procesal

Los contenidos estn organizados en prrafos sencillos y con un lenguaje cercano

guia docente cs1 - correcciones finales.indd 11 01-03-11 19:40