Resea del artculo Risks and pleasures: a Deleuzo-Guattarian pedagogy of desire in

education de Michalinos Zembylas

I. Sntesis

El artculo propone un anlisis de una pedagoga del deseo desde una perspectiva basada en
la obra colectiva de Deleuze y Guattari. El propsito del texto es el de teorizar una
pedagoga del deseo de manera que abra la posibilidad de movilizar fuerzas creativas,
transgresoras y placenteras dentro de entornos de enseanza y aprendizaje. Otro propsito
del artculo es el de permitir una visin de los afectos en la educacin y entenderlos como
un paisaje del devenir donde fuerzas, superficies y flujos de maestros y estudiantes se
involucren en una ontologa deseante.
La propuesta de una pedagoga del deseo es que, a travs de la movilizacin y
despliegue de las producciones deseantes, los maestros y estudiantes pueden aprovechar los
flujos del deseo para propiciar conformaciones subjetivas que subviertan las
representaciones y significaciones normalizadas para tener acceso a una concepcin radical
del sujeto. La mayora de las pedagogas operan de manera que recurren a algunas formas
de seduccin o coercin, incluso en contra de sus mejores intenciones. El deseo se
encuentra presente en las relaciones pedaggicas entre maestros y estudiantes, lo que
conlleva riesgos y placeres dentro de los lmites institucionales, materiales y sociales del
entorno de enseanza aprendizaje.
El trabajo terico de Deleuze y Guattari abre posibilidades pedaggicas al describir
el deseo como praxis; es decir, el deseo es un poder de devenir del cuerpo y una fuerza
productiva. Esto posibilita una pedagoga del deseo que expande la superficie de las
relaciones pedaggicas ms all de los lmites de lo razonable y lo aparente, ya que
reconoce las expresiones variantes, mltiples y cambiantes de placer, dolor, memorias
generativas, futuros posibles e injusticias sepultadas. Esta pedagoga interroga lo asumido
sobre lo decible y visible en la educacin y crea nuevos paisajes de posibilidad para la
resistencia poltica y la transformacin de s y el mundo que habita sin verse confinado a
discursos represivos.
Deleuze y Guattari plantean una concepcin material y productiva del deseo. Para
Deleuze y Guattari, lo material es aquello que se resiste a los significados sociales y a la
ideologa. El deseo es un flujo que siempre est deviniendo. El deseo es una fuerza que
influye en los modos existenciales del sujeto. Estos modos existenciales crean nuevos
modelos de subjetivacin que escapan de las formas fijas de la identidad del sujeto moral
tradicional. El deseo es productivo porque el sujeto produce su propia existencia, en vez de
descubrirla en su forma invariable. Deleuze y Guattari utilizan el trmino mquinas
deseantes para referirse a los sujetos que estn involucrados con el deseo productivo. Una
mquina es todo aquello donde hay flujo que abandona o entra en una estructura.
El deseo es el plano de inmanencia de toda pedagoga. La idea central de una
pedagoga del deseo es que las relaciones pedaggicas no son una articulacin lacaniana de
placeres y culpas ni la iluminacin del maestro o estudiante por va de la pedagoga crtica
que les permite ver ms all de las representaciones establecidas. La pedagoga del deseo se
reconoce como una prctica histrica que, por lo tanto, siempre forma parte de fuerzas y
relaciones de produccin ms grandes que s misma.
Una pedagoga del deseo no se limita, como Foucault, a revelar que el conocimiento
es simplemente otro nombre para el poder. La pedagoga del deseo acepta la nocin de que
la pedagaoga siempre es una extensin de fuerzas e intensidades. No pretende evitar ni
deconstruir este saber, sino que reconoce que la pedagoga misma no es autnoma y busca
el desarrollo de un saber de sus conexiones e intensidades para facilitar el desarrollo.
Las posibilidades de accin conllevan la creacin de relaciones pedaggicas que
nutran y propicien nuevas estrategias que permitan la resistencia a la normalizacin. No se
pueden prescribir estrategias porque incluso las propuestas ms radicales corren el riesgo de
sistematizarse. Las formas precisas en que podra llevarse a cabo una pedagoga del deseo
deben ser construidas por cada colectividad de maestros y alumnos. Sin embargo, el
artculo identifica tres prcticas generales que se pueden derivar de una pedagoga del
deseo. Primero, los maestros y los alumnos aprender a amar las preguntas crticas.
Segundo, maestros y alumnos son motivados por la energa creativa del deseo para
compartir la fuerza del asombro en el aprendizaje y las consecuencias potenciales de
ensamblajes alternativos de subjetividades que pueden adoptar o perseguir. Finalmente, la
pedagoga del deseo problematiza el papel del cuerpo en la enseanza y el aprendizaje; una
prctica pedaggica en estas lneas puede ser capaz de proporcionar mltiples
oportunidades tanto para alumnos como para maestros para poner en acto formas
corporizadas y apasionadas de enseanza y aprendizaje. Estas estrategias ya se han puesto
en prctica por las pedagogas crticas, pero la principal diferencia reside en que las
motivaciones y la ontologa de la pedagoga del deseo propicia una mayor flexibilidad que
no adopta identidades particulares ni ideologas, sino que abre el espacio dentro del cual
maestros y alumnos son capaces de apreciar una nueva sensacin de interconexin e
intersubjetividad.

II. Contextualizacin del documento

Este artculo se public en el British Educational Research Journal en 2007. Durante la

ltima dcada se han publicado numerosos trabajos que piensan la pedagoga desde la
filosofa de Deleuze y Guattari. Se trata de un campo reciente, y los trabajos que se han
publicado hasta ahora siguen siendo muy superficiales. Como se trata de un campo
relativamente nuevo, los textos como este se enfocan en extraer algunas ideas conceptuales
de Deleuze y Guattari para luego colocarlos en el entorno pedaggico. En este caso, este
artculo se limita a explicar el concepto de deseo segn Deleuze y Guattari y a proponerlo
como importante para pensar una pedagoga distinta.

III. Antecedentes intelectuales

El artculo parte de la redefinicin del concepto de deseo que hicieron Deleuze y Guattari
en Anti Edipo y Mil mesetas. Deleuze y Guattari partieron del concepto de deseo en su
acepcin lacaniana y lo alejaron del marco puramente negativo, represivo o libidinal. El
deseo segn Deleuze y Guattari se entiende como produccin. La teorizacin del deseo
como produccin se contrapone a las ideas pedaggicas derivadas del psicoanlisis con su
voyerismo represivo y a las ideas polticas cristalizadas en las pedagogas crticas.

IV. y V. Postura del autor y postura propia

El autor considera que el concepto de deseo propuesto por Deleuze y Guattari sirve para
orientar las intenciones de la pedagoga. La idea que se plantea en el artculo es bastante
simple, y es una propuesta til pero bastante limitada. Es necesario profundizar ms en las
ideas de Deleuze y Guattari para crear conceptos nuevos y no meramente trasladar la
produccin intelectual de Deleuze y Guattari como si se tratase de un juego de herramientas
tericas que se pueden aplicar sin modificacin en numerosos contextos.

VI. Importancia del documento dentro del proyecto final

Este documento, junto con los otros artculos y libros que tratan explcitamente sobre la
utilidad de Deleuze y Guattari para pensar lo pedaggico, me han servido para ir sentando
las bases sobre lo que se ha trabajado con respecto a mi tema. Hasta ahora, todos los
documentos revisados se han limitado a la adopcin de conceptos derivados de Deleuze y
Guattari, pero todos fracasan al momento de tener que formular vas de accin concretas
para ponerlos en operacin.

Referencia
Zembylas, Michalinos, Risks and pleasures: a Deleuzo-Guattarian pedagogy of desire in
education, en British Education Research Journal, vol. 33, nm. 3, junio 2007, pp.
331-347.