CIRCULAR TCNICA 03/ 2000 :

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL NIVEL INICIAL.

En la Circular Tcnica 02/2000, sintetizamos el pensamiento de los autores que

hoy abordan el concepto de calidad educativa desde los pases centrales y los
organismos internacionales, definiendo los criterios que la enmarcan de acuerdo a sus
concepciones y realidades.
En el marco de la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires,
planteamos algunos criterios centrales como disparadores de la reflexin que iniciamos:

Extensin de la cobertura educativa, alcanzando a los sectores histricamente

postergados.

Instituciones de Educacin Inicial abiertas, con modelos de gestin participativos y

democrticos, promotoras de procesos de enseanza y aprendizaje.

PEI con real insercin social, que construya slidas redes entre la comunidad
educativa y las instituciones del entorno.

Proyectos de investigacin- accin que promuevan innovaciones educativas.

Modelo didctico que brinde ms y mejor educacin.

Estrategias didcticas que aseguren a los nios los aprendizajes bsicos del Nivel,
teniendo en cuenta que en los sectores populares, el Jardn Maternal y el Jardn de
infantes representan la nica e irrepetible oportunidad educativa para la
primera infancia.
 MODELO DIDCTICO

Es preciso reflexionar sobre las caractersticas a reunir por un modelo didctico

abierto y flexible, que permita la concrecin del Diseo Curricular Provincial en un
marco de coherencia entre la fundamentacin terica y la praxis educativa.
Esta circular propone una puesta en comn de los aspectos a considerar para
definir y caracterizar este modelo didctico. Para ello resulta necesario realizar un breve
anlisis histrico de los modelos tericos y las prcticas ulicas aplicadas en nuestro
nivel, con el objeto de determinar el marco terico al que responden.

La Circular 03/ 98 seala, en este aspecto, la existencia de dos modelos

histricos: el primero caracterizado como tecnicista, hasta principios de los aos 80, y el
segundo, desde entonces, con propuestas crticas ante las concepciones vigentes, en un
camino hacia la democratizacin institucional. Estos procesos poltico educativos
respondieron en diferentes etapas histricas a modelos poltico sociales- educativos, en
los que se alternaron propuestas de mayor o menor libertad o rigidez segn la realidad
poltico social que vivamos, a saber:

La creacin de la rama Inicial en 1946, se inicia con una propuesta de

justicia social hacia la infancia postergada, y como nivel educativo
fundacional para la educacin popular. En las propuestas pedaggicas surgen
las actividades del nivel para las reas del decir, del hacer y del pensar, como
superadoras a las ocupaciones froebelianas que se realizaban desde las
primeras experiencias de educacin inicial en nuestro Pas.

Desde fines de la dcada del 50 la corriente pedaggica de la Escuela Nueva,

con gran influencia del activismo experiencial de John Dewey, irrumpe en el
nivel, provocando una revolucin cualitativa. A comienzos de los aos 60, y
tambin en perodo democrtico, bajo la influencia escuelanovista, aparecen
en los Jardines de Infantes los rincones para el juego trabajo, con una
propuesta didctica globalizadora desde los Centros de Inters. (Mi casa, Mi
familia... presentndose segn centro a ensear materiales didcticos sobre el
tema para cada rincn). Riqusimas experiencias pedaggicas se realizaron
entonces, recogidas en textos que jerarquizaron al nivel inicial argentino,
entre otras las realizadas por: la Prof. Soledad Ardiles de Stein en Tucumn,
Cristina Fritzche desde la Direccin del Jardn de Infantes 901 de Vicente
Lpez (experiencia inspiradora del libro escrito junto a Hebe San Martn de
Duprat Fundamentos y estructura del Jardn de Infantes, 1968 ) y Lydia
Boch (desde su ctedra universitaria de Didctica del Jardn de Infantes,
carrera de Ciencias de la Educacin de la UBA realiza su aporte publicando
El Jardn de Infantes de hoy).

Esta expansin creativa y cualitativa se ve interrumpida con la aplicacin de

curriculum tecnicistas hacia fines de la dcada del 70, coincidente en nuestro Pas con
procesos polticos autoritarios a partir del Golpe Militar de 1976. El modelo
tecnolgico, como expresa la Circular mencionada entendi a la escuela y al
curriculum como instrumentos para lograr los productos que el orden social y
econmico requeran. La psicologa conductista fundamentaba este modelo, centrado
en la funcin instructiva del rol docente. La planificacin privilegiaba la seleccin ( por
cierto dificultosa) de objetivos de conducta que reemplazaron a los contenidos
educativos. Las actividades del Jardn se centraron en el JUEGO TRABAJO (Circular
02 / 81 ), que se propona como momento diferente al de JUEGO LIBRE. El primero
era planificado segn objetivos operacionales seleccionados, en Unidades Didcticas
semanales en las que los nios preparaban materiales de juego, para dramatizar o armar
una maqueta el ltimo da (generalmente el viernes). Por otra parte, el Juego Libre
consista en jugar en los rincones, a modo de catarsis (ya que el otro momento era
sumamente dirigido) y sin mayor variacin de materiales didcticos.

En los aos 80, con la recuperacin del sistema democrtico, se plantean

nuevas bsquedas: la mayora de las experiencias pedaggicas se centran en las teoras
constructivistas del aprendizaje siguiendo las investigaciones sobre Pedagoga
Operatoria del IMIPAE ( Barcelona). En el Nivel Inicial, el modelo aplicado entonces,
privilegi los intereses de los alumnos como criterio de seleccin de actividades y el
juego libre como estrategia ldica. En el camino realizado en esta dcada, se introducen
tambin los talleres, desde la propuesta bibliogrfica europea, que adquirieron distintas
modalidades, algunas guardando similitud al juego trabajo, y otras cayendo en un
activismo encubierto. La llegada al aula de estas prcticas contribuyeron a desdibujar
los contenidos educativos y del rol docente como enseante.

A inicios de la dcada del 90, comienza a replantearse la funcin de la

escuela en la transmisin de saberes culturales, en un contexto democrtico
con un fuerte proceso de globalizacin a nivel mundial y con acelerados
cambios tecnolgicos. En el Nivel Inicial, a partir de la sancin de las Leyes
Federal y Provincial de Educacin se reflexiona sobre su funcin,
acordando en el Consejo Federal de Cultura y Educacin sus funciones:
propia y propedutica.

Funcin propia: revaloriza el rol del docente del nivel y retoma los contenidos
educativos como saberes socialmente vlidos, orientados hacia la formacin de
competencias: intelectuales, prcticas y sociales.

Funcin propedutica: propone garantizar mayor equidad al asegurar el acceso

temprano a los conocimientos y favorecer el rendimiento en los primeros aos de EGB
y la calidad de los resultados en los dems niveles de escolaridad.

Se revalorizan, desde esta visin, los contenidos propios del Nivel. Con la
aprobacin de los CBC y la difusin de los Documentos Curriculares de la Provincia,
las prcticas ulicas se diversificaron segn las propuestas de los Proyectos
Institucionales, observndose en los jardines de infantes la tendencia a realizar casi
exclusivamente ACTIVIDADES DE CONJUNTO areales. Se desplaza entonces el
JUEGO TRABAJO, desdibujndose su valor didctico.
JUEGO

Cuando hablamos de juego como estrategia didctica bsica en

Educacin Inicial apelamos a la concepcin del mismo con intencionalidad previa y
como promotor de aprendizaje, segn las afirmaciones de

Piaget: forma de adquisicin del conocimiento y actividad del pensamiento.

Vigotsvy:
el juego como imitacin y transformacin de la realidad, que surge del
pensamiento, la accin surge de las ideas.
el juego es uno de los promotores posibles de Zona de Desarrollo Prximo.
en el juego de simulacin el nio siempre est por arriba de su altura, eso
genera Zona de Desarrollo Prximo.

MODELO DIDCTICO

la propuesta didctica que revaloriza los contenidos del Nivel y el JUEGO

como metodologa, se fundamenta en :

1.- Concepcin de aprendizaje: un enfoque integrador de las concepciones de :

PIAGET Construccin del conocimiento.

Visin constructivista del aprendizaje.

VIGOTSKY Papel de la instruccin. Estmulo del docente.

Relacin con la Zona de Desarrollo Prximo.

AUSUBEL Tipos de aprendizaje: Aprendizaje Significativo.

Contenidos significativos.

BRUNER El concepto de andamiaje como fundamentacin de la prctica

docente.

BARBARA ROGOFF Participacin guiada por el maestro y traspaso

paulatino del control
 2.- Componentes didcticos.

Objetivos

generales y especficos , que orienten al desarrollo de COMPETENCIAS y

se encaminen a alcanzar las EXPECTATIVAS DE LOGRO (ya que las
mismas segn lo expresan claramente los CBC, deben ser alcanzadas al
finalizar el 2 ciclo del Nivel, a modo de perfil del egresado).
Cuando hablamos de objetivos nos referimos a la clasificacin mencionada
por Ana Malajovich y Silvia Wolodarsky, que sealan tres tipos segn su
alcance

Objetivos del Nivel: objetivos generales del sistema educativo: desarrollados en

la Ley Federal y la Ley Provincial de Educacin.

Objetivos institucionales: la reelaboracin que realiza cada institucin de los

objetivos del nivel, de acuerdo a su realidad.

Objetivos de seccin: son los objetivos anuales que se fija el docente para el
trabajo con los nios y los padres en concordancia con los objetivos institucionales.

Los objetivos (Duprat, Malajovich) sealan la direccin del proceso de

enseanza aprendizaje en interseccin con el contenido sobre el cual se desarrolla. En la
formulacin de los mismos se tiene en cuenta: el nivel de desarrollo del nio, la
direccin a seguir para superar su nivel actual, y el contenido que va a posibilitarlo. El
objetivo no anticipa conductas aisladas observables (como los operacionales), sino que
permite seguir la marcha del proceso en funcin de la adquisicin de determinados
contenidos, integrando procesos y resultados.
En esta propuesta didctica los objetivos se organizan por reas educativas ( en
funcin de un criterio psicolgico) que nuclea contenidos. Estas son:
educacin afectivo. social.
educacin lingstica.
educacin de los lenguajes no verbales.
educacin intelectual y cientfica.
educacin motriz.
Esta clasificacin, experimentada en la prctica, marca una definicin
eminentemente pedaggica del encuadre de la tarea, organiza los contenidos de manera
coherente, abarca la totalidad de conocimientos a lograr y permite que el docente
visualice claramente todos los aspectos a desarrollar a lo largo del Nivel Inicial
(Duprat , Malajovich)
Ejemplo de este tipo de objetivos (redactados en trminos del nio) , para 5
aos :
Educacin afectivo. Social:
Se integre en la vida institucional y participe en forma cooperativa y
solidaria en la misma
Educacin lingstica:
 Afiance el lenguaje en sus funciones cognitiva, expresiva y
comunicativa.
Educacin de los lenguajes no verbales:
Desarrolle formas creativas de expresin y representacin.
Educacin intelectual y cientfica:
Represente distintas relaciones espaciales en el espacio grfico.
Educacin motriz:
Adquiera equilibrio corporal en situacin esttica y dinmica.

Contenidos

elementos bsicos de la actividad educativa que permiten el desarrollo de los

objetivos. Estos contenidos se extraen de la prctica social, del ambiente
natural, son las nociones, actitudes, prcticas y valores en los que se quiere
educar. Los mismos, se orientan hacia la formacin de competencias:

Competencias intelectuales (contenidos conceptuales).

Competencias prcticas (contenidos procedimentales).
Competencias sociales ( contenidos actitudinales).

El Diseo Curricular realiza una seleccin y organizacin de contenidos para la

jurisdiccin, teniendo en cuenta un criterio integrador y multidisciplinario, sobre
los mismos cada Institucin de acuerdo a su realidad socio cultural confecciona
el Diseo Institucional y cada docente selecciona de ste los que corresponden al
Perodo de Iniciacin y a las diferentes Unidades Didcticas, de acuerdo a la
edad, el contexto social, las caractersticas y necesidades diagnosticadas de su
grupo de alumnos.

En toda tarea de seleccin de contenidos deben tenerse en cuenta los siguientes

criterios:
Sociocultural : los contenidos seleccionados deben ser socialmente vlidos,
adecuados a cada realidad, encarnando el sistema de valores propio de la
comunidad
Psicolgico : adecuados a los intereses, necesidades grupales.
3.- Propuesta Didctica

Tendr en cuenta los siguientes aspectos:

Ambiente : esta propuesta se estructura a partir de situaciones de

aprendizaje totalizadoras, en experiencias directas con la realidad misma y
en situaciones de juego. Los contenidos se estructuran, as, en torno de
contextos dados por el ambiente socio-cultural donde la escuela y el nio se
sitan. Estas situaciones contextuales significativas para el nio (la plaza, el
barrio, la estacin de tren, etc), contribuyen a la comprensin, organizacin y
reelaboracin de la realidad, y a la construccin de redes de categoras y
nociones.

Unidad didctica: entendida como : aspectos de la realidad, verdaderos

sectores en los que se relacionan todos los elementos que los constituyen a
partir de las realidades concretas de la vida ( Duprat, Malajovich).
Una estructura didctica conformada por objetivos, contenidos y
actividades, que permiten acercarse al conocimiento, comprensin,
organizacin y cuestionamiento de una porcin de la realidad, a partir de
diferentes pticas. Estas visiones en el Nivel Inicial estn constituidas por
las disciplinas desde las que se promueve el conocimiento del medio, a saber:
ciencias sociales, ciencias naturales, lengua, matemtica, literatura, plstica,
expresin corporal, msica y educacin fsica ( Spakowsky, Label y
Figueras)
La edad de los nios (3, 4 5 aos), su entorno social y familiar
determinarn qu recortes realizar el docente, teniendo en cuenta la
integracin de todos los elementos que componen esa realidad. Por lo tanto,
la seleccin no se encarar con la lgica clasificatoria adulta: las plantas,
los animales, los servidores pblicos, sino como aparece en la realidad
misma: el vivero, la huerta, la chacra, etc (segn la zona). Cada unidad ser
una especie de ecosistema en que personas, animales, plantas, actividad
productiva y / o recreativa, ambiente geogrfico y humano, etc, estn
entrelazados, interrelacionados naturalmente y que no podemos separar como
compartimentos diferentes porque esto genera artificialidad e irrealismo en
el trabajo con nios (Duprat, Malajovich)

Las experiencias directas y los recortes de la realidad sugeridos en esta

propuesta, se adecuarn a las diversidad de cada zona. En las instituciones
inmersas en la problemtica de alto riesgo, el personal docente elaborar
proyectos alternativos que aseguren estrategias de enseanza para los
aprendizajes tan necesarios en nios de sectores sociales desfavorecidos
y marginados.

La planificacin de la Unidad didctica comprende:

Enunciado de objetivos especficos.

Seleccin de contenidos de las diferentes reas.
Seleccin de materiales didcticos para los sectores de acuerdo a los
contenidos de la unidad, no al tema de la misma.
 Seleccin de actividades de conjunto.
Planificacin de los tres momentos de la Unidad Didctica:
Iniciacin : generalmente a partir de la experiencia directa.
Desarrollo : a travs del juego trabajo y las actividades de conjunto
previstas.
Finalizacin : actividades de cierre y evaluacin.

Proyectos ulicos: propuesta alternativa a la unidad didctica, que elabora

el docente y se refiere especialmente a la propuesta de estrategias de
intervencin didctica en situaciones concretas de aprendizaje (Circular
03/97)
Entendemos por proyectos de trabajo el modo de organizar el proceso de
enseanza - aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica
para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes
formulados por stos. Los proyectos de trabajo estn relacionados con la
realidad y parten de los intereses de los alumnos, propiciando su aplicacin a
diversas situaciones
( Toms Snchez Iniesta)
La unidad didctica se planifica a partir de un recorte amplio o aspectos
integradores de la realidad, el proyecto surge de un contenido, aspecto
especfico o tema seleccionado de la misma, o un rea del conocimiento que se
desee fortalecer segn diagnstico realizado (lengua, literatura, matemtica,
etc.) . Ejemplos :
Unidades didcticas: La plaza, el barrio, el centro sanitario, el consultorio
mdico, el vivero, el jardn zoolgico, el correo, ( integrando en cada caso la
visin desde cada disciplina).
Proyectos : El agua, La huerta del jardn, historia del barrio, proyectos de
Lengua : para enriquecer vocabulario, de lectoescritura, metacognicin, etc.

Juego Trabajo

El juego, metodologa por excelencia del Nivel Inicial, es generador de

Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky). En la propuesta de juego-
trabajo puede plasmarse claramente este principio. La propuesta
docente en este juego se centra en la seleccin de materiales didcticos
de acuerdo a cada uno de los contenidos planificados en la unidad
didctica, (segn el contenido no significa acorde al tema de la unidad
como se haca con los centros de Inters), brindando al nio la
posibilidad de eleccin entre diversos materiales, sobre los que pueda
construir aprendizajes.