EIXOS INTEGRADORES

CINCIAS HUMANAS
Ensino Fundamental
e Mdio

Diviso de Educao
 DIVISO DE EDUCAO
Diretor
Fernando Antnio Carvalho de Souza
GERNCIA EXECUTIVA DE EDUCAO
Gerente
Luciana Campacci
GERNCIA DE EDUCAO BSICA
Gerente
Anaide Trevizan
COORDENAO DO PROJETO
Anaide Trevizan
Christiane Moreira Jorge
COLABORADORES
Clia Maria Amato Balian
Fabia Prates De Oliveira
Luis Fernando Lopes
Wesley Rubin
REVISO ORTOGRFICA
Academia de Reviso
EDITORAO ELETRNICA
Claudia da Cunha Carneiro
Kamila Sayuri Uchino
Thiago Chassereaux Moreira
ELABORAO DO CONTEDO
Ana Lcia Rocha
Anaide Trevizan
Beatriz Marsiglia
Carolina Puras Rocha Amorim
Christiane Moreira Jorge
Claudia Maria de Souza
Daniele Gualtieri Rodrigues
Dbora Regina Vogt
Deivid Bilhasi Luz
Edison Amaro da Silva
Elaine Aparecida Herrera Moreira
Elma dos Santos
Hugo Cesar Bueno Nunes
Jan Peter Josef Paulics
Jerry Adriano Villanova Chacon
Jessica Malhone Guerra
Luis Paulo Martins
Mrcio Leite Rangon
Marilize Crepaldi
Rafaella Spiga Real Bernini
Sebastio Fernandes
Simone Falconi Akkawi
Soraia Romano
Willyan Roberto Scheid da Silva

2017
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 A funo de planejar o currculo uma das facetas mais re-
levantes dentro do conjunto de prticas relacionadas com sua
elaborao e desenvolvimento, recolhendo aspectos de ordem
tcnica e pedaggica mais genunos, atravs dos quais adquire
forma e fica preparado para a sua implantao na prtica...
(Sacristn, 2000, p.281)
Apresentao

Este Guia direcionado a voc, professor, do Eixo Integrador de

Cincias Humanas com o objetivo de subsidi-lo com informaes e
orientaes fundamentais sobre os temas a serem abordados para
que sua ao docente atenda ao princpio da interdisciplinaridade.

Esse material inicia-se com o texto O trabalho com os Eixos Integra-

dores a caminho do ensino por rea de conhecimento que aborda
os aspectos constitutivos que originaram essa proposta inovadora.

Apresenta, em seguida, as temticas propostas para o 6 ao 9 ano

do Ensino Fundamental e 1 ao 3 ano do Ensino Mdio, articulando
os componentes curriculares da rea de Cincias Humanas nas es-
colhas dos temas, por meio da contextualizao e dos desafios pro-
postos. Traz, ainda, sugestes para o desenvolvimento do trabalho
e um rol de produtos finais como possibilidades de fechamento dos
estudos realizados.

Alm disso, incorporamos a avaliao formativa e seus procedimen-

tos, tanto do ponto de vista do professor como do estudante, bem
como referncias para consultas e ampliao de estudos.

Acreditamos que o trabalho com o Eixo Integrador de Cincias Hu-

manas contribuir para que os estudantes, cada vez mais, possam
ser protagonistas da sua aprendizagem, em um movimento constan-
te de aprender a aprender.

Bom trabalho!
 Sumrio

Introduo 12

Relevncia da rea - Ensino Fundamental 18

6 ano 20
Ttulo: #tamojunto 20
Apresentao do tema 20
Contextualizao 21
Desafios a serem resolvidos 22
Desenvolvimento 23
Produto final 25
Referncias 26

Ttulo: A cidade nossa 26

Apresentao do tema 26
Contextualizao 28
Desafios a serem resolvidos 29
Desenvolvimento 30
Produto final 32
Referncias 33

7 ano 34
Ttulo: Cruzadas contemporneas 34
Apresentao do tema 34
Contextualizao 34
Desafios a serem resolvidos 35
Desenvolvimento 36
Produto final 38
Referncias 40

Ttulo: Engrenagens urbanas 41

Apresentao do tema 41
Contextualizao 42
Desafios a serem resolvidos 43
Desenvolvimento 46
Produto final 48
Referncias 49
8 ano 50
Ttulo: Mosaico da brasilidade 50
Apresentao do tema 50
Contextualizao 51
Desafios a serem resolvidos 51
Desenvolvimento 52
Produto final 54
Referncias 55

Ttulo: O essencial invisvel aos olhos 56

Apresentao do tema 56
Contextualizao 57
Desafios a serem resolvidos 59
Desenvolvimento 60
Produto final 62
Referncias 63

9 ano 64
Ttulo: Um sonho sonhado junto no sonho, realidade 64
Apresentao do tema 64
Contextualizao 65
Desafios a serem resolvidos 66
Desenvolvimento 66
Produto final 68
Referncias 70

Ttulo: Sorria, voc est sendo filmado! 71

Apresentao do tema 71
Contextualizao 72
Desafios a serem resolvidos 74
Desenvolvimento 75
Produto final 77
Referncias 78
Relevncia da rea - Ensino Mdio 80

1 ano 81
Ttulo: Consumo, logo existo 81
Apresentao do tema 81
Contextualizao 82
Desafios a serem resolvidos 83
Desenvolvimento 84
Produto final 86
Referncias 87

Ttulo: Os dois lados da moeda 88

Apresentao do tema 88
Contextualizao 89
Desafios a serem resolvidos 89
Desenvolvimento 90
Produto final 92
Referncias 93

2 ano 94
Ttulo: ... Acena pra ningum 94
Apresentao do tema 94
Contextualizao 94
Desafios a serem resolvidos 96
Desenvolvimento 96
Produto final 98
Referncias 99

Ttulo: O dia depois de amanh 100

Apresentao do tema 100
Contextualizao 101
Desafios a serem resolvidos 102
Desenvolvimento 103
Produto final 104
Referncias 105
 3 ano 106
Ttulo: De olho no futuro 106
Apresentao do tema 106
Contextualizao 107
Desafios a serem resolvidos 109
Desenvolvimento 109
Produto final 111
Referncias 112

Ttulo: Somos livres 113

Apresentao do tema 113
Contextualizao 114
Desafios a serem resolvidos 115
Desenvolvimento 116
Produto final 117
Referncias 119

Avaliao e feedback 120

Referncias gerais 123

Anexos 124
 Introduo

Eixos Integradores a caminho do ensino rea do conhecimento, mas se referem e se agre-

por rea de conhecimento
A educao pode impulsionar o ser humano
em direo aos seus desejos e aspiraes. Faz
o sujeito se interrogar sobre como ele e en-
xerga o mundo, como a sociedade a que ele
pertence, como so constitudas as relaes
sociais, o seu papel nas transformaes sociais,
culturais e econmicas etc.
gam a diversos conhecimentos do patrimnio
cultural, social, cientfico, ambiental e artstico,
para a formao integral dos estudantes.
Por isso, no Referencial Curricular do Sistema
SESI-SP, a organizao curricular foi pensada em
reas de conhecimento:

Cincias da
Matemtica
No movimento de tornar a educao um instru- Natureza
mento emancipatrio, a escola locus privile-
giado, por reunir pessoas de diferentes origens,
Cincias
histrias, culturas etc., em contato umas com
Biologia
as outras, num espao e tempo previamente Matemtica
Fsica
definidos, em torno de um projeto educacional.
Qumica

Por sua vez, o projeto educacional precisa reve-

lar a direo que determinada Instituio de En-
sino optou por seguir para a concretizao de
Cincias
seus princpios e das finalidades da Educao. Linguagens
Humanas

Assim, o projeto educacional do Sistema SESI-SP

Arte
de Ensino baliza sua ao pedaggica em fun- Geografia
Espanhol
damentos e pressupostos curriculares descritos Histria
Ingls
em seu Referencial Curricular. Esse currculo tem Filosofia
Ed. Fsica
como base uma concepo de educao que Sociologia
Lngua Portuguesa
engloba o ensino, a aprendizagem e a pesquisa
em uma abordagem sociointeracionista que con-
sidera o dilogo como fator preponderante no
processo de ensino e aprendizagem. Entende-se por rea de conhecimento um con-
junto de componentes curriculares/saberes
As experincias e os saberes dos estudantes classificados em grandes grupos (Cincias da
tambm so valorizados no processo de ensi- Natureza, Linguagens, Matemtica e Cincias
no-aprendizagem, tanto no ponto de partida Humanas) que apresentam inter-relaes entre
para novos conhecimentos, quanto na sistema- si. Ou seja, h uma proximidade entre as especi-
tizao de conhecimentos acumulados. Vale a ficidades, os objetos de investigao, os mto-
pena ressaltar que essas experincias e saberes dos de pesquisa dos componentes curriculares
dos estudantes no esto restritos a uma nica e a realidade.

12
Esse tipo de organizao curricular tem a inter- O ensino por Eixos Integradores:
disciplinaridade como princpio. Mais do que isso, uma lgica curricular
essa interdisciplinaridade no se restringe a uma
determinada rea, relacionando-se, tambm, com A sociedade contempornea marcada por di-

os componentes curriculares de outras reas.
Isso significa que s possvel apreender a
realidade em sua totalidade a partir de uma
abordagem interdisciplinar do conhecimen-
to, pois dessa forma aproxima-se a experin-
cia escolar de situaes e problemas reais.
Por isso to importante que a interdiscipli-
naridade se apresente como um eixo bsico
da organizao curricular e se concretize na
ao em sala de aula com base na consolida-
o de prticas, posturas e atitudes interdis-
ciplinares que se predisponham a olhar por
diferentes perspectivas uma mesma questo.
(Referencial Curricular do Sistema SESI-SP
de Ensino, 2016, p. 39)
versos desafios. Dentre eles podemos citar: as
questes da vida prtica, por exemplo, no cam-
po do trabalho; a enorme quantidade de conhe-
cimentos especializados, facilmente disponveis,
que nos deixam, por conta do despreparo, inse-
guros diante de questes bsicas da nossa vida
individual ou coletiva; o avano incontrolvel
da cincia e da tecnologia trazendo inovaes
constantes e alteraes na forma como ocorrem
as relaes sociais, modificando tendncias e
previses das mais variadas; entre outros.
Em todos os casos so necessrias, ainda que
em diferentes nveis, mltiplas habilidades e
competncias para a soluo ou simples execu-
o de uma determinada atividade.

Cabe salientar que este apreender a realidade

Atentos aos movimentos e s inovaes sociais,
em sua totalidade sempre relativo, visto que
o SESI-SP incorpora ao Referencial Curricular e
ningum, em nenhum lugar, tem condies de
ao material didtico do Sistema SESI-SP de En-
apreender o conhecimento total de algo. Neste
sino uma inovao a esse respeito: relaciona aos
sentido, mister afirmar que o ensino por rea
conhecimentos cientficos e tecnolgicos os co-
de conhecimento deve expressar o potencial de
nhecimentos produzidos pelas diferentes cincias
aglutinao, integrao e interlocuo de cam-
fontes de conhecimento de diversas prticas so-
pos de saber. 1
ciais e culturais como forma de lidar com a reali-
dade. Assim, busca-se valorizar tanto os conhe-
Pretende-se ainda destacar que, alm da interdis-
cimentos cientficos quanto os conhecimentos
ciplinaridade, outros dois elementos estruturantes
oriundos do senso comum e dos conhecimentos
so fundamentais na organizao curricular por
teolgico, mtico, filosfico, entre outros.
rea de conhecimento: a dialogicidade e a con-
textualizao. O primeiro possibilita uma ao
Contudo, essa inovao no deve ser considera-
indagadora e argumentativa, em um movimen-
da como suficiente e encerrada, j que informa-
to constante de anlise e sntese da realidade. A
es e conhecimentos so produzidos e repro-
contextualizao, por sua vez, tem o papel de evi-
duzidos a todo momento.
denciar o contexto da produo de determinado
conhecimento, trazendo tona os aspectos reais Diante desse cenrio, em 2016 iniciamos uma
da vida pessoal, cultural, econmica e social. nova proposta de trabalho articulada ao Refe

1 Adaptado de RAMOS, Marise Nogueira; FREITAS, Denise de; PIERSON, Alice Helena Campos. Formao de professores do ensino mdio, etapa I - caderno

IV : reas de conhecimento e integrao curricular. Curitiba: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica; UFPR/Setor de Educao, 2013. 47p. il.

13
 rencial e ao Material Didtico do Sistema SE- Principais desafios do trabalho com os Eixos In-
SI-SP de Ensino o Eixo Integrador. tegradores:

O Eixo Integrador uma estratgia de interdis- Acrescentar conhecimentos vida e forma-

ciplinaridade de uma ou mais reas de conheci-
mento, pela qual os estudantes tm a oportuni-
dade de conhecer, integrar e aplicar contedos
e experincias numa perspectiva de dilogo e
interao para a soluo de desafios.
Desse modo, nos ensinos fundamental e m-
dio, os Eixos Integradores so introduzidos em
cada rea de conhecimento.
o dos estudantes para alm daqueles j pre-
vistos nos componentes curriculares;
Elaborar uma metodologia de trabalho que
possibilite o estabelecimento do trabalho por
rea de conhecimento, de forma gradativa;
Incentivar a autonomia da equipe escolar, a des-
peito das orientaes e dos temas j institudos;
Preparar os estudantes e professores para se-
rem parte de uma equipe de alto desempenho.

Conceito
O Eixo Integrador uma estratgia de interdis-
ciplinaridade de uma ou mais reas de conhe-
cimento, em que os estudantes tm a oportuni-
dade de conhecer, integrar e aplicar contedos
e experincias numa perspectiva de dilogo e
interao para a soluo de desafios.

Cincias da
Natureza Matemtica

Eixos
Integradores

Cincias
Linguagens
Humanas

reas

14
O processo de ensino e aprendizagem no se
altera com a proposta de trabalho por Eixos In-
tegradores, tampouco desconsidera as expec-
tativas de ensino e aprendizagem destinadas a
cada ano do ensino fundamental e mdio, bem
como os procedimentos metodolgicos e a ava-
liao formativa.
Ao contrrio, amplia o processo de ensino e
aprendizagem, fazendo com que o estudante se
torne, alm de protagonista do seu aprendiza-
do, algum que interfere, de fato, nas mudanas
necessrias sua comunidade com a utilizao
dos conhecimentos apreendidos.
A estratgia metodolgica, por meio dessa pro-
posta, o trabalho em equipe em um ambiente
altamente cooperativo, garantindo espao inte-
lectual significativo em que o aprender e fazer
juntos tenha mais valor agregado do que teria
caso se aprendesse ou fizesse sozinho.
O papel do professor do Eixo Integrador o de
mediador de aprendizagens ativas2. Para que
a aprendizagem ativa acontea, espera-se que
os professores tenham aes fundamentais,
desde o incio:
Pesquisa, seleo e organizao do que rele-
vante sobre determinado tema considerando a
realidade e as possibilidades de ampliao pe-
los estudantes;
Definio, em conjunto com os estudantes, de
um cronograma de trabalho, incluindo prazos,
entregas e critrios de avaliao para cada ati-
vidade proposta;
Articulao dos diferentes componentes curri-
culares de cada rea no trabalho com os temas;
2
PENSANDO as estratgias de aprendizagem ativa. Aprendizagem ativa. 06 set. 2014. Disponvel em: <http://aprendizagemativa.org.br/2014/06/09/
pensando-as-estrategias-de-aprendizagem-ativa>. Acesso em: 06 dez. 2016.
3
Necessria construo de um trabalho em equipe, conforme esclarecem JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R.; HOLUBEC, E. Cooperation in the Classroom.
2008. Disponvel em: <www.edutopia.org>. Acesso em: 25 nov. 2016.
Utilizao de ferramentas tecnolgicas dispo-
nveis para a gesto dos projetos e o desenvol-
vimento das atividades;
Criao de grupos heterogneos, dando tem-
po e oportunidades, dentro das atividades pro-
postas, para que todos os estudantes possam
desenvolver a liderana, a tomada de deciso, a
construo de confiana, a comunicao e as ha-
bilidades de gesto de conflito, alm do rodzio
de responsabilidades, individuais e coletivas;
Identificao de problemas reais encontrados
no mundo real, que sugerem diferentes solues,
desenvolvendo o protagonismo dos estudantes;
Criao de atividades/tarefas complexas, en-
volventes, desafiadoras, estimulantes, em di-
ferentes nveis de aprofundamento, para gerar
interdependncia positiva3;
Utilizao de estratgias e abordagens diver-
sificadas, sem a obrigatoriedade de serem ni-
cas a todos os estudantes;
Discusso e definio coletiva de perodos, pra-
zos e tipos de avaliao (incluindo autoavaliao)
com definio de critrios claros e precisos;
Fornecimento de feedback individual e cole-
tivo, sistematicamente, para que os estudantes
aprendam a trabalhar juntos, de forma produti-
va, para atingir um objetivo comum.
Nesse contexto de aprendizagem ativa, os es-
tudantes so protagonistas, exercendo autono-
mia na organizao e no desenvolvimento do
trabalho com o Eixo Integrador, a partir de uma
srie de atividades complexas que incluem:
Problematizar a realidade a partir do tema
apresentado, com ideias poderosas centrais;
Planejar o desenvolvimento do tema, coope-
rativamente, com cronograma de tarefas indivi-
duais e coletivas;
15
 Participar das decises, cooperativamente, A construo dos Eixos Integradores - o
sobre prazos das atividades, das avaliaes e percurso de uma nova proposta
da entrega de produes;
Propor solues reais para o(s) problema(s) Para organizar essa proposta, consideraram-se

apresentado(s), a partir de brainstorming; os processos e procedimentos realizados at

Pesquisar e coletar de informaes sobre o o momento:

tema, utilizando estratgias de aperfeioamen-

1. Atualizao do Referencial Curricular do Sis-
to de leitura tais como resumir, esclarecer am-
tema SESI-SP de Ensino Ensino Fundamental;
biguidades e consultar outras fontes, nacionais
ou internacionais;
2. Mapeamento, planificao e gradao das expec-
Sintetizar os dados coletados com rigor
tativas de ensino e aprendizagem do 1 ao 9 ano do
acadmico;
ensino fundamental, culminando na reviso e ree-
Utilizar diferentes ferramentas tecnolgicas
dio do material didtico do ensino fundamental;
no desenvolvimento dos temas, selecionando
informaes que sejam reais e significativas
3. Anlise do livro Orientaes Didticas de
para o desenvolvimento do tema;
todos os componentes curriculares que com-
Aplicar conhecimentos aprendidos nas aulas
pem cada rea de conhecimento. O objetivo
dos diferentes componentes curriculares;
dessa anlise foi verificar aes previstas/indica-
Trabalhar cooperativamente, apoiando colegas
das para o professor e evidenciar conhecimen-
que possuem outros ritmos de aprendizagem;
tos que poderiam ser trabalhados por todos os
Participar dos diferentes momentos de ava-
componentes que compem a respectiva rea.
liao de atividades dos demais grupos ou co-
legas, a partir dos critrios definidos em parce-
Depois dessa verificao, partindo do objetivo
ria com o professor;
de cada Eixo Integrador, com nfase na rea de
Ousar produzir novos conhecimentos ou co-
conhecimento, a tarefa era propor temas que
nhecimentos complexos.
despertassem e aguassem a curiosidade dos
estudantes, e estivessem ligadas, preferencial-
O trabalho com o Eixo Integrador uma propos-
mente, ao sistema produtivo brasileiro.
ta ampla, que permite ao professor reconhecer e
valorizar as habilidades e os conhecimentos de
Cada parte que compe a estrutura dos Guias
cada estudante nas suas diferentes condies.
dos Eixos Integradores foi pensada com o obje-
tivo de auxiliar o professor nesse novo trabalho:
No caso dos estudantes com deficincias, trans-
tornos ou altas habilidades, mais uma oportuni-
Apresentao do Tema elementos necess-
dade de refletir sobre qual deve ser a organizao
rios para orientao do professor com relao
da classe de forma a oportunizar a aprendizagem
ao tema proposto;
e participao nas atividades propostas.
Contextualizao envolve o contexto social,
cultural, cientfico e tecnolgico com o objetivo
Do mesmo modo, importante observar como
de explicitar referncias, origens e fatores dos
esses estudantes reagem a cada desafio e que
problemas/temas de estudo;
papis so assumidos nas diferentes tarefas e
Desafios os desafios a serem respondidos de-
interaes proporcionadas pelos desafios de
vem aguar a curiosidade e a criatividade, e
cada Eixo Integrador.

16
 possibilitar pesquisas variadas, alm de abrir es-
pao para outras questes;
Desenvolvimento envolve as etapas que o
professor pode percorrer para que a tomada de
deciso e a produo permitam diferentes aes; Guia do Eixo Integrador.
Avaliao traz a concepo de avaliao em
seus trs tipos Formativa, Diagnstica e somati-
va ou classificatria, priorizando as habilidades
procedimentais e atitudinais;
Produto Final sugere um leque de possibi-
lidades de apresentao final, considerando a
ideia da ampla divulgao na mdia e nas inds-
trias regionais;
Referncias indica a(s) bibliografia(s) con-
sultada(s) e utilizada(s) para a elaborao do
Por fim, esta nova abordagem com os Eixos In-
tegradores impulsiona a aprendizagem para ou-
tro patamar: o de aprender a aprender em um
momento que a informao voltil e o conhe-
cimento acessvel a todos.

Trabalho por reas de
conhecimento: profes-
sores e estudantes,
investigadores da reali-
dade em ambiente
altamente cooperativo.
Referencial Curricular:
ensino, aprendizagem e
pesquisa/ abordagem
sociointeracionista.
Interdisciplinaridade:
dilogos entre os
componentes.

Olhar por diferentes

perspectivas uma mesma
Temas escolhidos: questo: aproximao das
profunda ligao com o experincias escolares de
cotidiano, com o mundo situao e problemas reais.
do trabalho e sistema
produtivo brasileiro.

TRABALHO
COM O EIXO
Procedimento e atitudes em
INTEGRADOR transformao: movimentos e
inovaes sociais por meio do
Objetivos mltiplos: estudo do cotidiano e investi-
desenvolvimento de gao da realidade
autonomia, interdependncia
positiva, esprito criativo e
atitude colaborativa.

Professor mediador de
aprendizagens ativas.
Estudantes protagonistas:
planejamento e organi-
zao compartilhado e
negociado.

17
 Relevncia da rea - Ensino Fundamental
A rea de Cincias Humanas emerge de uma
nova configurao histrica a partir da qual a
centralidade do mundo passa a ser o homem,
enquanto a natureza passa a ser palco da ao
humana, com suas inmeras construes poss-
veis a partir das experincias cotidianas peculia-
res de cada grupo e de cada momento histrico.
As Cincias Humanas marcam sua importn-
cia, entre outros aspectos, por envolverem e
agregarem conhecimentos aparentemente
distanciados, tecendo vrios caminhos que
congregam objetivos anlogos: compreender
e melhorar a condio humana.
Parte-se, assim, da premissa de que o conhe-
cimento construdo scio-historicamente
nas mltiplas relaes entre os indivduos e
nas destes com o contexto social, poltico,
econmico, cultural, natural e tecnolgico em
constante processo de transformao. Dessa
forma, torna-se ainda mais relevante a contri-
buio da rea na formao do cidado ativo
e crtico, capaz de formular questes, com-
18
preender as opinies alheias, elaborar seus ar-
gumentos com fundamentao e adotar uma
atitude investigativa, com conscincia sobre
as possibilidades de interveno na realidade.
Na concretizao desse imperativo est a
aprendizagem dos estudantes e, a favor dela,
as Cincias Humanas articulam a rede de sa-
beres disponveis em Histria, Geografia,
Sociologia e Filosofia. Esses componentes
curriculares, com as suas especificidades e
congruncias, contribuem para a constituio
de um conhecimento integrador das cincias
e para a construo de uma viso de futuro
que decorre do repensar das humanidades
luz da contemporaneidade.
Da mesma forma, estabelecem novos nexos na
compreenso entre o passado, o presente e o
futuro, identificando semelhanas e diferenas,
permanncias e transformaes, diante do de-
safio de compreender as tantas e tamanhas al-
teraes na histria recente do mundo, ao mes-
mo tempo que consolidam valores de cidadania.
 A AO DO
PROFESSOR DO
EIXO INTEGRADOR
Formule mais desafios
Elabore questes provocati-
vas que conduzam a respos-
tas mais elaboradas.
Crie questes orientadoras
que possam manter o inte-
resse dos estudantes ao lon-
go do trabalho com o eixo
e instigue-os a ir alm das
respostas do senso comum.
Leia o GUIA e Tome
contato com o eixo
Conhea o trabalho propos-
to para o eixo escolhido.
Estabelea as adaptaes
de acordo com as neces-
sidades locais.
Planeje formas de motivar
os estudantes para
o trabalho.
Planeje a avaliao
Defina os critrios avaliativos com os estudantes.
Utilize roteiros para observar e avaliar o desem-
penho e a participao dos estudantes/grupos.
Mapeie o trabalho
Organize as tarefas e atividades.
Decida com os estudantes como
apresentar os produtos no per-
curso e ao final do trabalho.
Rena recursos que viabilizem a
execuo do trabalho.
Construa com os estudantes o
cronograma das atividades.
Gerencie o processo
Acompanhe a evoluo do grupo.
Observe a participao de cada
estudante no grupo.
Adapte suas estratgias de
formao de grupo, sempre que
necessrio.
Organize os momentos para a
socializao dos resultados das
investigaes.
Realize as paradas para a
correes de rumo.
19
 Objetivo do eixo integrador de Cincias Humanas - Ensino Fundamental
Integrar e aplicar conhecimentos pautados em experincias temticas por meio de projetos
de estudo do meio.
6 Ano
TTULO: #tamojunto
Apresentao do tema
A famlia se reunia aps o jantar para ouvir a
radionovela; os amigos da rua se encontra-
vam no sbado tarde para assistir ao novo
filme de John Wayne; no trabalho, todos
comentam quem deve ganhar a disputa no
reality show do momento; o pessoal da clas-
se marca uma caa a certo personagem de
certa animao japonesa no parque perto da
escola em que se assemelham e em que se
diferenciam essas situaes?
Neste eixo, ser abordada a temtica Tecnolo-
gia e Sociabilidade, em que se prope a anli-
se dos impactos dos meios de comunicao de
massa e das tecnologias de informao e co-
municao (TICs) sobre as relaes sociais na
20
Fonte: Thinkstock 2016.
comunidade, por meio da investigao da reali-
dade local (estudo do meio).
A substituio das experincias presenciais pe-
las virtuais; a exacerbao do imediatismo, do
consumismo e da superficialidade nas relaes
humanas; a alienao do indivduo; a fragili-
zao dos limites entre pblico e privado; as
mudanas nas formas de mobilizao e de ma-
nifestao dos cidados; as contribuies para
a transparncia e a democratizao das infor-
maes e dos conhecimentos; e os processos
de dependncia tecnolgica so alguns dos
aspectos que podem ser abordados nesse eixo,
dependendo das escolhas dos estudantes em
conjunto com o professor.
O objetivo do trabalho contribuir para a am-
pliao da capacidade de leitura crtica da
realidade, a partir da compreenso da influn-
cia do rdio, do cinema, da TV e da internet,
desde o seu surgimento at a atualidade, na
forma como os sujeitos se relacionam em seus
diversos espaos de convivncia, nos mbitos
pblico e privado.
Com isso, busca-se que os estudantes te-
nham condies de avaliar o lugar dos meios
de comunicao e da internet no mundo con-
temporneo, no Brasil, no cotidiano da comu-
nidade em que vivem e em sua prpria vida,
para que possam vislumbrar maneiras de par-
ticipar socialmente e de se relacionar com as
pessoas fundamentadas em princpios demo-
crticos e solidrios.
A contribuio das Cincias Humanas reside
justamente nessa possibilidade de superar as
vises maniquestas, redutoras e generalizantes,
buscando substitu-las por anlises que consi-
derem a complexidade do real, principalmente
num momento em que a construo da identi-
dade de crianas, adolescentes e jovens imbri-
ca-se s interaes das redes sociais e s men-
sagens veiculadas pelos meios de comunicao.
Contextualizao
Segundo relatrio da Unio Internacional de
Telecomunicaes (UIT), agncia da Organiza-
o das Naes Unidas (ONU) dedicada a te-
mas relacionados s tecnologias da informao
e comunicao (TICs), nos ltimos 15 anos o
alcance da internet passou de 6,5% para 43%
da populao global (ONU, 2016). O acesso de
casa passou de 18% em 2005 para 46%, pas-
sados dez anos (JNIOR, 2015). O relatrio da
UIT mostrou tambm que, apesar de o nmero
de celulares em uso no mundo ter passado de 7
bilhes, cerca de 4 bilhes de pessoas no mun-
do no esto conectadas internet, ou seja,
cerca de 3,2 bilhes de pessoas no mundo tm
acesso internet, a maioria delas nos pases
em desenvolvimento.
Dados da Agncia Nacional de Telecomunica-
es (2016) informam que o Brasil registrava,
em abril de 2016, 256,43 milhes de linhas ati-
vas na telefonia mvel. Segundo uma pesquisa
do Ibope feita em parceria com uma empresa
de tecnologia, 68 milhes de pessoas usaram
a internet pelo smartphone nos trs primeiros
meses de 2015, sem contar os tablets e os ce-
lulares equipados com outras tecnologias; dos
20 aplicativos mais usados no Brasil, sete so
de redes sociais ou de mensagens instantneas,
sem falar dos bancos, e-mails e outros servios
(VILAA, 2015).
A expressividade dos nmeros pode ser expli-
cada pela riqueza de experincias proporciona-
da pelo uso da internet. Num clique, pode-se lo-
calizar amigos, participar de coletivos polticos,
ampliar a rede de contatos profissionais, con-
tratar servios, fazer compras, assistir a filmes
e vdeos, ouvir msicas, visitar museus, criar e
veicular contedos etc.
Alm desse poder de ampliar o repertrio cul-
tural, de favorecer o compartilhamento e a
divulgao de informaes e de, sob alguns
aspectos, facilitar o dia a dia das pessoas, per-
mitindo a realizao de tarefas que antes des-
penderiam mais tempo ou mais recursos, as
TICs propiciam ao usurio vivncias no cam-
po da imaginao e da fantasia. No ambiente
virtual, num jogo on-line por exemplo, qual-
quer um pode voar, ficar invisvel, ser princesa,
monstro e pirata, ou conhecer o fundo do mar.
Todo esse potencial de utilizao, somado
aos interesses das grandes corporaes no
21
 retorno de seus investimentos na rea, expli- aes como o Portal da Transparncia, pelo
ca em parte o lugar que as TICs ocupam na qual qualquer cidado tem acesso s informa-
vida contempornea e a percepo que se es da administrao pblica. Por outro lado,
tem de que um mundo sem internet j no a internet favorece a vigilncia, o controle e
mais possvel. A presena da tecnologia em a violao de direitos privacidade dos cida-
quase todos os campos da atuao humana dos, como nos exemplos dos sistemas de lo-
encarada por muitos como sinal do pro- calizao, rastreamento e coleta de dados por
gresso, um fato desejvel e indiscutvel. No empresas especializadas para efeito de mar-
entanto, existem aqueles que tendem a de- keting virtual personalizado (Big Data).
monizar as mdias sociais e a internet como
se fossem a origem de todos os males do Da mesma forma, o anonimato proporcionado
mundo moderno. pelo ambiente virtual pode tanto gerar expe-
rincias criativas e divertidas, como no caso de
Numa perspectiva crtica, possvel vislum- diversos aplicativos e games, quanto incentivar
brar na relao das pessoas com as TICs tanto a disseminao de preconceitos e discursos de
fatores de emancipao quanto de alienao dio incitando a violncia, como nos casos de
do sujeito. De um lado a internet permite, por ofensas de cunho racista, homofbico etc. nas
exemplo, a democratizao e a transparncia redes sociais (exemplos conhecidos so o da
na divulgao das informaes, por meio de Thais Arajo e o do ator Bruno Gagliasso).

Desafios a serem resolvidos

Fonte: Fale... 2016.

22
Qual a relao entre as tecnologias de informao e comunicao e as relaes sociais no mun-
do contemporneo?
Como o surgimento do cinema, do rdio, da
televiso e dos computadores interferiu no co-
tidiano dos brasileiros, especialmente em suas
relaes sociais?
O papa Francisco, [...] deu sua primeira entre-
vista a Eugenio Scalfari, um jornalista italiano
que um ateu autoproclamado. Foi um sinal:
o dilogo real no falar com gente que pen-
sa igual a voc. As redes sociais no ensinam
a dialogar porque muito fcil evitar a con-
trovrsia Muita gente as usa no para am-
pliar seus horizontes, mas [...] para se fechar
[em] zonas de conforto, onde o nico som
que escutam o eco de suas prprias vozes,
[...]. As redes so muito teis, oferecem ser-
vios muito prazerosos, mas so uma arma-
dilha. (BAUMAN, 2016, autor que discute as
contradies relacionadas ao uso dos meios
de comunicao de massa e das mdias digi-
tais na contemporaneidade)
Que lugar (finalidades, preferncias, frequncia,
modos e estilos de uso etc.) ocupam a internet e
as mdias sociais em nossa comunidade?
A fixao em redes sociais e mensagens ins-
tantneas e a dependncia em jogos eletr-
nicos so fenmenos recentes, mas j fazem
parte da rotina dos consultrios de psiquia-
tria e psicologia em diversas partes do mun-
Fonte: Coutinho 2016.
do, constituindo-se numa das preocupaes
dos profissionais da rea de sade pblica e
da educao. Meninas e meninos tm perfis
de dependncia diferentes. Eles tm mais in-
teresse pelos jogos on-line. [...]. J as meninas
dedicam-se mais s redes sociais. [...] s ve-
zes, no d tempo de atualizar e elas j esto
checando de novo, diz. Para essas garotas,
nmero de curtidas, solicitaes de amizade,
comentrios positivos e notificaes de men-
sagens so como o combustvel que alimenta
a dependncia. (OLIVETO, 2014)
Quais os impactos do uso da internet sobre as
relaes sociais em nossa comunidade?
Na atualidade no podemos confiar em todas
as informaes da internet e dos meios de co-
municao em geral. Como identificar as inten-
es de seus autores?
Desenvolvimento
Sobre as etapas do trabalho, cabe ressaltar que
no so lineares e estanques, ocorrendo ao longo
de todo o processo. Por exemplo, os momentos
de coleta e levantamento de dados no se res-
tringem fase inicial do projeto, podendo acon-
tecer em qualquer outra fase de acordo com as
demandas da pesquisa.
23
 A metodologia de trabalho instrumento para a
reflexo sobre a importncia da pesquisa cient-
fica e como ela realizada normalmente pelos
que com isso trabalham.
Por isso, professor, interessante que antes do
levantamento de dados voc discuta com seus
estudantes quais fontes sero utilizadas e as vi-
ses de cada uma delas. Por exemplo, se a op-
o de um grupo de estudantes for fazer o le-
vantamento de imagens importante que eles
sejam orientados a identificar o que est no cen-
tro da figura, o que est mais longe, ao fundo,
ao alto; as pessoas, os animais e as construes
presentes na imagem; se h figuras escondidas;
as aes retratadas; as expresses faciais e ati-
tudes; o perodo e o contexto em que a imagem
foi retratada e as hipteses sobre as mensagens
representadas pela imagem.
No segundo momento, os estudantes faro a
apresentao das pesquisas com as anlises dos
dados. A anlise de dados um momento im-
portante do desenvolvimento do trabalho com
o eixo integrador, pois orienta a organizao dos
passos seguintes.
A anlise dos dados coletados pode ser re-
presentada pela elaborao de um produto
parcial, ou seja, que represente a interpreta-
o e compreenso do fato estudado. Assim,
cada grupo de estudantes pode apresentar a
pesquisa realizada por meio da elaborao de
infogrficos, por exemplo, de desenhos, de en-
saio fotogrfico etc.
A terceira e ltima etapa ser constituda pela
apresentao dos produtos finais. Assim, os es-
tudantes, junto com o professor, iro elaborar
mostras dos conhecimentos adquiridos durante
esse perodo. Essas mostras podem ocorrer de
diferentes formas de acordo com os interesses
manifestos da turma durante o processo. Aqui
vale usar a criatividade dos estudantes para criar
24
representaes do que foi estudado de uma for-
ma ldica e divertida, valorizando a autonomia e
a iniciativa individuais.
preciso estar atento s aes dos estudantes
ao realizarem a pesquisa bibliogrfica, quanto
responsabilidade de buscarem informaes
e elaborarem um roteiro de entrevistas, por
exemplo, por exporem o que aprenderam de
forma pblica.
Planeje paradas para uma avaliao coletiva
do caminho percorrido, tanto nos pequenos
grupos quanto com a sala toda. Essas paradas
so importantes para estabelecer tomadas de
deciso para novos caminhos durante o desen-
volvimento do projeto. importante que sejam
privilegiados os momentos de autoavaliao co-
letiva e tambm individual, segundo objetivos e
critrios estabelecidos previamente pelo profes-
sor em conjunto com o grupo.
Lembre-se de que o erro, os imprevistos e/ou
insucessos em alguma iniciativa ou atividade
no devem ser considerados um obstculo,
mas elementos motivadores, capazes de mobi-
lizar os estudantes em relao busca de sua
prpria superao.
A participao dos estudantes no somente nas
atividades, mas tambm no processo de orga-
nizao e avaliao do trabalho favorece o de-
senvolvimento da autonomia, do protagonismo,
da colaborao e das suas capacidades de argu-
mentao e de negociao.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao longo
do desenvolvimento do tema. Desse modo, para
a elaborao do cronograma, sugerimos algu-
mas aes como:
 Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Provocaes aos estudantes sobre como eles
viveriam sem as tecnologias, por exemplo vesti-
mentas, canetas, ferro de passar roupa, geladei-
ra, fogo, computador etc;
Busca por desnaturalizar as tecnologias con-
temporneas como se tivessem sempre exis-
tido. Nesse sentido, fazer os estudantes pen-
sarem sobre a evoluo das tecnologias. Uma
ilustrao dessa evoluo so as expresses
Caiu a ficha e T ligado?;
Entrevistas com os mais velhos sobre as tec-
nologias utilizadas por eles;
Investigao sobre os impactos das novas tec-
nologias de informao e comunicao nas re-
laes sociais e na natureza;
Pesquisas sobre a oferta de cursos voltados
para a incluso digital; quem faz esses cursos
e quais os perfis do pblico atendido por eles.
Levantamento com os estudantes de quais
so as tecnologias mais utilizadas e as ma-
neiras de acesso internet (casa, escola, ce-
lular, lan house);
Anlise dos benefcios e malefcios oriundos
do uso das novas tecnologias de informao e
comunicao (TICs).
Produto final
Desde a apresentao do ttulo deste eixo inte-
grador, o professor deve orientar os estudantes
de que fazem parte da dinmica do trabalho,
alm da elaborao de produtos em cada eta-
pa, a escolha, a criao e a realizao de um
produto final que sistematize e comunique a
sntese das reflexes e do conhecimento cons-
trudo por meio das atividades e experincias
da turma em relao aos impactos das tecnolo-
gias de informao e comunicao nas relaes
sociais na sociedade contempornea, no Brasil
e em sua comunidade.
Na escolha desse produto, interessante consi-
derar as possibilidades de divulgao nas diver-
sas mdias disponveis, no sentido de transformar
o prprio produto final num objeto de reflexo
crtica a partir de sua insero na realidade mi-
ditica para alm do mbito restrito e controlado
do espao escolar. Por exemplo, se a deciso dos
estudantes e do professor for pela organizao
de um evento na escola aberto comunidade
que envolva diversas atividades (gincana, expo-
sies, palestras, debates, encenaes teatrais,
jogos etc.), interessante pensar em formas de
divulgar tais eventos em diferentes mdias: inter-
net (blog, mdias sociais, sites etc.), emissoras de
rdio locais, jornais da cidade, entre outras.
Seguem alguns exemplos de produto final que
podem nortear a escolha dos estudantes em con-
junto com o professor quanto ao produto que me-
lhor expresse o trabalho desenvolvido pelo grupo:
Organizao de ciclo de palestras e debates
sobre as transformaes trazidas pelos meios
de comunicao e pelas tecnologias digitais nas
relaes sociais;
Produo de projetos audiovisuais (vdeos,
msicas etc.) sistematizando as discusses so-
bre os impactos das questes referentes s m-
dias sociais no cotidiano da comunidade;
Criao de blogs, sites e/ou jogos interativos
que permitam a troca de experincias entre os
estudantes e a comunidade sobre os usos das
tecnologias no dia a dia;
Evento aberto comunidade com diversas ati-
vidades programadas (exposies de fotografias,
cartazes, mapas temticos, palestras, performan-
ces teatrais e musicais etc.) trazendo as vises
dos grupos a partir do trabalho com o tema.
25
 Referncias

AGNCIA NACIONAL DE TELECOMUNICAES (Anatel). Brasil fecha abril de 2016 com 256,43 mi-
lhes de acessos. 03 jun. 2016. Disponvel em: <http://www.anatel.gov.br/institucional/noticias/noticia-
-dados-01/1181-brasil-fecha-abril-de-2016-com-256-43-milhoes-de-acessos-2>. Acesso em: 6 set. 2016.

BANKSY Shares Vancouver Street Artists Work. The Huffington Post. 03 maio 2014. Disponvel em:
<http://www.huffingtonpost.ca/2014/03/05/banksy-vancouver-street-artist-iheart_n_4906494.html>
Acesso em: 6 set. 2016.

BAUMAN, Zygmunt. As redes sociais so uma armadilha. Entrevista de Ricardo de Querol. El pas.
9 jan. 2016. Disponvel em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2015/12/30/cultura/1451504427_675885.
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COUTINHO, Laerte. Isto se chama CA - NE - TA. Quer uma pra voc? Hugo Baracchini. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-hugo.html>. Acesso em: 6 set. 2016.

FALE ilimitado... Fale pessoalmente. Frases de reflexo. Disponvel em: <http://www.frasesdereflexao.

net/frase/fale-ilimitado-fale-pessoalmente>. Acesso em 2 set. 2016.

JNIOR, Edgard. UIT diz que nmero de celulares no mundo passou dos 7 bilhes em 2015. EBC.
27 maio 2015. Disponvel em:<http://www.ebc.com.br/tecnologia/2015/05/uit-diz-que-numero-
-de-celulares-no-mundo-passou-dos-7-bilhoes-em-2015>. Acesso em 6 set. 2016.

OLIVETO, Paloma. Vcio em internet e eletrnicos pode ser to forte quanto dependncia qumi-
ca. Disponvel em:<http://www.em.com.br/app/noticia/tecnologia/2014/10/23/interna_tecnolo-
gia,582417/vicio-em-internet-e-eletronicos-pode-ser-tao-forte-quanto-a-dependencia-quimica.
shtml>.Acesso em 21 nov. 2016.

ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS (ONU). Unio Internacional de Telecomunicaes. Disponvel

em: <https://nacoesunidas.org/agencia/uit/>. Acesso em 5 set. 2016.

SO PAULO (Estado). Lei n 12.730, de 11/10/2007. Assembleia Legislativa do Estado de So Paulo.

Disponvel em: <http://www.al.sp.gov.br/norma/?id=74333>. Acesso em: 6 set. 2016.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

VILAA, Vladimir. Tecnologia e uso do celular mudam o jeito do brasileiro se relacionar. G1, 23 jun. 2015.
Disponvel em:<http://g1.globo.com/hora1/noticia/2015/06/tecnologia-e-uso-do-celular-mudam-o-jei-
to-do-brasileiro-se-relacionar.html>. Acesso em 5 set. 2016.

THINKSTOCK. Iconset - flat - Communication 01. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockpho-

tos.com/image/stock-illustration-iconset-flat-communication-01/507754326/popup?sq=507754326/
f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 07 dez.2016

26
6 Ano
TTULO: A cidade nossa
Apresentao do tema
A temtica a ser abordada parte da ideia de que
a cidade um importante espao onde se evi-
denciam as relaes sociais, manifestam-se os
processos de produo e concretizam-se diver-
sas culturas.
Dessa maneira, estudar a cidade ampliar a cons-
cincia sobre ela, entendendo o processo de in-
dustrializao e urbanizao, seu crescimento
demogrfico e consequentemente seus proces-
sos de segregao, condies de vida e infraes-
trutura precrias. Portanto, importante observar
a cidade e perceber as necessidades existentes e
a expresso dos descontentamentos no espao
urbano, que agregam diferentes configuraes
de acordo com a organizao e interao das re-
laes econmicas, sociais, ambientais e polticas.
Fonte: Thinkstock, 2016.
O debate da cidade que queremos vem cres-
cendo em todos os segmentos da sociedade,
pois a cidade nossa! Contudo, independen-
temente do posicionamento de cada segmen-
to, partilhada, entre os grupos que pensam o
espao urbano, a concepo de planejamento
como recurso fundamental para a superao
dos desafios, fragilidades e/ou precariedades
enfrentadas pela populao das cidades.
necessrio refletir sobre a estruturao do
territrio da cidade, os movimentos sociais ur-
banos, os meios de consumo, a mobilidade ur-
bana, a habitao, a sade, a educao, o em-
prego, o turismo, a comunicao, a distribuio
de renda, a coleta do lixo, o abastecimento de
gua e esgoto, o transporte coletivo, a segu-
27
 rana, a poluio, etc. e pensar tudo isso, tam-
bm, de modo sustentvel.
Nesse sentido, a proposta de trabalho com essa
temtica contribui para ampliar a conscincia
dos estudantes sobre a cidade, promovendo
questionamentos sobre a complexidade da vida
urbana e dos diferentes tipos de gesto.
Contextualizao
As cidades e a sua vida urbana so representa-
es de desenvolvimento, urbanizao e cresci-
mento econmico. Segundo Taurion (2011), as
cidades so centros econmicos de inovao, cul-
tura, conhecimento e aplicaes, mas tambm de
imensos desafios sociais e econmicos e, por isso,
ele sugere que preciso gerar novos modelos de
uso da infraestrutura urbana de forma inovadora.
Vejamos o caso de So Paulo: com mais de 10
milhes de habitantes residentes, tem vrios
projetos imobilirios espalhados pela cidade,
que, segundo Rose (2012), priorizam o trans-
porte individual e, consequentemente, aumen-
tam os congestionamentos. Isso evidencia a
falta de planejamento urbano apesar de termos
tecnologia disponvel para resolver o problema.
Alm da capital paulista, outras cidades tam-
bm tm esse problema. A prioridade em rela-
o ao transporte individual acaba por super-
lotar as grandes cidades no Brasil e no mundo.
Um exemplo Cuiab-MT:
A ocupao da cidade sem planejamento pre-
judica, e muito, a mobilidade dos moradores
em Cuiab. Com crescimento desordenado,
Cuiab possui bairros distantes do centro da
cidade, o que prejudica o ir e vir dos mora-
4
ATLAS BRASIL. O IDHM. 2013. Disponvel em: <http://www.atlasbrasil.org.br/2013/pt/o_atlas/idhm/>. Acesso em: 25 nov. 2016.
28
dores. o que mostra a terceira reportagem
da srie exibida pela TV Centro Amrica nesta
quarta-feira (28). (G1, 2015)
Diante disso, Castellar (2011) destaca a importn-
cia de elaborar um trabalho sobre essa temtica,
pois ela oferece vrios conceitos e contedos
para pensar com o estudante a fim de favorecer a
compreenso e anlise, por exemplo, de questes
que envolvem o tipo e o uso dos solos, das bacias
hidrogrficas, as atividades econmicas, as dife-
rentes ocupaes do espao urbano e os proble-
mas que atingem a vida dos habitantes da cidade.
Alm disso, o sistema de sade, de educao,
distribuio de renda e acesso ao bem-estar
social acabam por estabelecer o ndice de De-
senvolvimento Humano (IDH), que agrega as
dimenses: longevidade, educao e renda. De
acordo com os dados do Radar 2015,4 o IDHM
(ndice de Desenvolvimento Humano dos Muni-
cpios) de 2011 a 2014, a mdia dos IDHs dos
municpios, passou de 0,738 a 0,761. Isto se deve
ao aumento de renda, a maior escolaridade, a
diminuio da mortalidade infantil e ao aumen-
to da expectativa de vida. Estudar e compreen-
der cada um dos fatores relacionados impor-
tante para uma compreenso mais ampla da sua
prpria cidade e da gesto administrativa.
Desse modo, diversos aspectos sero abordados
neste trabalho, tais como as dinmicas de reor-
ganizao espacial, as relaes estabelecidas
entre os sujeitos e entre os sujeitos e a natureza,
as origens e as funes dos critrios de estabe-
lecimento de nveis de qualidade de vida, a con-
vivncia entre diversas culturas, a influncia dos
equipamentos urbanos e da oferta de servios
pblicos e privados sobre o desenvolvimento so-
cial e econmico da populao, as mudanas e
permanncias nas narrativas e nos discursos dos Realizado pelo IBOPE Inteligncia, o IRBEM (In-
cidados sobre sua cidade, entre outros. dicadores de Referncia de Bem-Estar no Muni-
cpio) revela o nvel de satisfao dos paulistanos
Por meio da investigao do lugar onde se vive em relao qualidade de vida e ao bem-estar
a sua cidade e da elaborao de projetos e em So Paulo. Desde a primeira medio do es-
solues em busca tanto da cidade possvel quan- tudo, em 2008, as reas nas quais os responden-
to da cidade desejada, busca-se contribuir para o tes manifestam maior grau de satisfao dizem
desenvolvimento da crtica, da imaginao, criati- respeito vida privada, religio e ao consumo
vidade e da conscincia do estudante como po- [...] O respeito aos direitos humanos o atributo
tencial agente de transformao da realidade. que mais cresceu neste ano. Tambm aumentou
a satisfao com a cultura da paz e a recusa
violncia entre as pessoas na cidade. As reas
Desafios a serem resolvidos de maior insatisfao esto diretamente relacio-
nadas s instituies governamentais, tais como
No ltimo dia 26 de setembro, o prefeito de
[...] transporte e trnsito, acessibilidade para pes-
So Paulo, Fernando Haddad, entregou Cma-
soas com deficincia, segurana, desigualdade
ra Municipal a proposta de Plano Diretor para a
social, transparncia e participao poltica.7
cidade uma espcie de guia que estabelece
regras e parmetros para o desenvolvimento do
Qual o nvel de satisfao dos habitantes de
municpio por um perodo de 10 anos.5
nossa cidade em relao qualidade de vida e
ao bem-estar?
Qual a importncia do Plano Diretor para a or-
ganizao de uma cidade? Sua cidade tem Pla-
Em linhas gerais, qual a viso dos habitantes
no Diretor (ou Estatuto da Cidade)? Como ele
sobre nossa cidade? E, segundo seus morado-
foi elaborado?
res, quais os principais problemas, caractersti-
cas e qualidades de nossa cidade?
A partir da dcada de 1930, ento, expandiu-se
o modelo chamado de Estado de Bem-Estar So-
cial, no qual o Estado organizador da poltica
e da economia, encarregando-se da promoo
e defesa social. O Estado atua ao lado de sindi-
catos e empresas privadas, atendendo s carac-
tersticas de cada pas, com o intuito de garantir
servios pblicos e proteo populao.6

Que servios devem ser garantidos pelo poder

pblico populao das cidades? Esses servi-
os so garantidos em nossa cidade?
Fonte: Frum da Construo, 2016

5
MARCONI, Elisa; BICUDO, Francisco. Da cidade que temos cidade que queremos. Revista Giz. Out. 2013. Disponvel em: <http://revistagiz.sinprops.
org/?p=4641>. Acesso em: 05 nov. 2016.
6
GASPARETTO JUNIOR, Antonio. Estado de bem-estar social. InfoEscola. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/sociedade/estado-de-bem-estar-
-social/>. Acesso em: 05 nov. 2016.
7
PAULISTANOS avaliam qualidade de vida na cidade. 22 jan. 2015. Ibope. Disponvel em: <http://www.ibope.com.br/pt-br/noticias/Paginas/Paulistanos-a-
valiam-qualidade-de-vida-na-cidade.aspx>. Acesso em: 5 dez. 2016.

29
 Que cidade queremos? A cidade que queremos possvel? O que precisa ser feito e qual o nosso
papel para a construo da cidade que queremos? A partir da opinio dos moradores, o que muda-
ramos e o que manteramos em nossa cidade?

Das cidades da utopia e particularmente da cidade de Amaurota

Amaurota se estende em doce declive sobre a vertente de uma colina. Sua forma de quase
um quadrado. [...] As ruas e as praas so convenientemente dispostas, seja para o transporte,
seja para abrigar-se do vento. [...] Os habitantes da Utopia aplicam aqui o princpio da posse co-
mum. Para abolir a ideia da propriedade individual e absoluta, trocam de casa todos os dez anos
e tiram a sorte da que lhes deve caber na partilha. [...] Os utopianos atribuem a Utopus o plano
geral de suas cidades. Este grande legislador no teve tempo de concluir as construes e em-
belezamentos que tinha projetado; isso demandava o trabalho de muitas geraes. Assim, legou
posteridade o cuidado de continuar e aperfeioar sua obra. [...] (MORUS, Thomas. Utopia. Do-
mnio pblico. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=2301>. Acesso em: 09 nov. 2016).

Seria possvel existir uma cidade que fosse boa
para todos os seus moradores? Por qu? E se
tivssemos o poder de transformar sonhos em
realidade, como seria a nossa cidade ideal?
Desenvolvimento
Este projeto ser realizado durante o perodo de
um ano letivo e distribudo em trs etapas. Lem-
bre-se que o objetivo principal deste projeto
integrar e aplicar contedos e experincias te-
mticas por meio de projetos de estudo do meio.
Neste contexto, tem-se a discusso da cidade
como norteadora para o estudo do meio. As-
sim, espera-se que ao final do projeto o estu-
dante compreenda o funcionamento da cidade,
observando diversos elementos que interagem
a partir das relaes sociais, econmicas, polti-
cas, culturais e ambientais.
Prope-se, assim, que os estudantes, no desen-
volvimento do eixo, vivenciem a formao e a
gesto de uma cidade, refletindo sobre todos os
servios, de moradia, transporte, assistncia so-
cial, trabalho, sade, cultura, lazer e segurana,
entre outros. interessante que comparem siste-
mas de gesto no Brasil e entre o Brasil e algum
outro lugar do mundo, observando os depar-
tamentos e mecanismos pblicos, e as deman-
das da populao. Ao pensar na educao, por
exemplo, os alunos devem considerar as escolas
enquanto um conjunto composto por prdios,
professores, programas de ensino, merenda etc.
A criao de portflios, dirios de bordos que
agreguem registros fotogrficos, entrevistas
orais e documentos histricos da cidade pode
tornar-se um produto final para uma avaliao
qualitativa e formativa de todo o processo de
estudo do meio.
Entretanto, os registros enquanto processos de
desenvolvimento de pesquisa no devem apa-
recer somente como produto final. ideal que
os estudantes estejam ativos em todo o proces-

30
so, decidindo e realizando novos passos inves-
tigativos, exercitando sua autoria, seu protago-
nismo e sua criatividade de forma autnoma.
Pretende-se, portanto, que, na primeira etapa,
os estudantes discutam e reflitam sobre a cida-
de, o que percebem dela e o que ela agrega.
Neste sentido, necessrio fazer um movimento
de problematizao do tema com os estudan-
tes, talvez com a apresentao de reportagens
sobre os problemas da cidade e os desafios dos
prefeitos na gesto da cidade, a partir do Plano
Diretor ou outro documento oficial do munic-
pio de mesma natureza.
Para fomentar a discusso inicial fundamen-
tal construir um ambiente de dilogo, para que
os estudantes possam pontuar livremente suas
representaes sobre a temtica, quais as rela-
es que estabelecem com o mundo do traba-
lho e no que isso interfere em suas vidas. Esse
movimento faz com que o tema venha a se tor-
nar mais atraente e tambm aderente s reali-
dades j vividas pelos estudantes.
Na segunda etapa, importante promover a
reflexo sobre o material encontrado, incenti-
vando a autonomia do processo investigativo.
Talvez, dependendo da turma, seja interessan-
te que diferentes dinmicas das relaes sejam
observadas pelos diferentes grupos, como se
fosse um zoom, um olhar mais atento do lugar
onde vivem. Cada cidade apresenta marcas que
lhe so caractersticas e interessante que os
grupos se atentem para isso.
interessante que nesta fase elaborem mapas
temticos, organogramas, tabelas, grficos, in-
fogrficos, pequenos relatrios como registros
das pesquisas realizadas. Com base neste mate-
rial possvel disparar as discusses.
Espera-se que no terceiro momento efetive-se
a finalizao do estudo do meio, entretanto ele
no o nico momento de avaliao. Ele o
fechamento de uma avaliao contnua e forma-
tiva que promove a problematizao, o questio-
namento e a reflexo constante no processo.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao longo
do desenvolvimento do tema. Desse modo, para
a elaborao do cronograma sugerimos algu-
mas aes como:
Apresentar do ttulo do eixo integrador;
Fazer uma roda de conversa partindo das vi-
ses dos estudantes sobre o que eles entendem
por ser a Cidade Nossa, e as questes ligadas a
essa dimenso.;
Apresentar charges, imagens e vdeos ligados
temtica para mobilizar os estudantes;
Refletir de maneira crtica sobre o tema a par-
tir de msicas, por exemplo A Cidade de Chico
Science & Nao Zumbi, que viabiliza a reflexo
sobre as dinmicas sociais presentes nas cidades
com suas contradies, ou A Cidade Ideal, de
Chico Buarque. Contudo, antes desse trabalho
com as msicas importante que voc, profes-
sor, avalie se pertinente sua turma, afinal cada
turma/ano pode apresentar maturidade diferen-
te para o trabalho com esse tipo de linguagem;
Trazer filmes que abordem a temtica, por exem-
plo, Acquria, que retrata um futuro distante,
com a Terra praticamente esgotada de recursos
naturais, aps agresses constantes natureza. O
pouco que restava foi destrudo pelas guerras, in-
clusive grande parte da populao. Agora h ape-
nas cidades em runas e poucos grupos de pes-
soas que sobreviveram devastao. (Veja mais
na Coletnea de Filmes Nacionais);
31
 Buscar games que desenvolvam a temtica,
como o indicado no Catlogo de Games: Fei-
jo Trnsito;
Fazer pesquisas com membros da escola, fa-
miliares dos estudantes, entre outros, sobre o
que pensam sobre o cuidado do bem comum;
Problematizar a questo do descaso do poder
pblico diante das necessidades das cidades e
com isso ajudar os estudantes a se assumirem
como responsveis pela vida na cidade;
Evento aberto comunidade com diversas
atividades programadas (exposies de foto-
grafias, cartazes, mapas temticos, palestras,
performances teatrais e musicais etc.) trazen-
do as vises dos grupos a partir do trabalho
com o tema;
Projetos de lei que visem ao melhor funciona-
mento da cidade;
Produo de um peridico (revista ou jornal)
sobre a cidade, seus encantos, histria, etc.

Pesquisar instituies, projetos, ONGs que

promovam aes de conscientizao sobre a
cidade como bem de todos.

Produto final

Seguem alguns exemplos de produto final que

podem nortear a escolha dos estudantes em
conjunto com o professor quanto ao produto
que melhor expresse o trabalho desenvolvido
pelo grupo:

Produo de guias tursticos e cartes postais

que representem a realidade socioespacial ur-
bana da sua cidade;

Produo de obras audiovisuais (vdeos, m-

sicas etc.) sistematizando as discusses sobre
questes de infraestrutura da cidade;

Criao de blogs, sites, jogos interativos que

permitam a troca de experincias entre os es-
tudantes sobre diferentes servios realizados
na cidade;

32
Referncias

CASTELLAR, Snia Maria Vanzella. A cidade como mtodo de estudo na educao geogrfica. In: LA-
CHE, Nubia Moreno; RODRIGUES, Alexander Cely. Ciudades Ledas Ciudades Contadas: La ciudad lati-
no-americana como escenario didctico para la enseanza de la geografa. Bogot: Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, 2011, p. 153-170.

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g1.globo.com/mato-grosso/noticia/2015/10/falta-de-planejamento-prejudica-mobilidade-urbana-em-
-cuiaba.html>. Acesso em 25 nov. 2016.

FRUM DA CONSTRUO, 2016. Imagem. Disponvel em: <http://www.forumdaconstrucao.com.br/

materias/imagens/01519_02.jpg>. Acesso em: 05 nov.2016.

LASTORIA, A. C.; MELLO, R. C. Cotidiano e Lugar: categorias tericas da histria e da geografia

escolar. Universitas: Fernandpolis, v. 4, n. 1, 2008.

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de_23-2147502909.jpg>. Acesso em: 10 nov. 2016.

MANFIO, Vanessa; SEVERO, Melina Dornelles; WOLLMANN, Cssio Arthur. Discutindo a cidade em sala
de aula: algumas consideraes. In: SIMPSIO DE ESTUDOS URBANOS, 2: A dinmica das cidades e a
produo do espao. Anais... 19 a 21 de agosto de 2013. Disponvel em: <http://www.fecilcam.br/anais/
ii_seurb/documentos/ensino-de-geografia/manfio-vanessa.pdf>. Acesso em: 06 out. 2016.

ROSE, Ricardo Ernesto. A falta que o planejamento urbano faz. Sustentabilidade. 5 jun. 2012.
Disponvel em: <http://sustentahabilidade.com/a-falta-que-o-planejamento-urbano-faz/>. Aces-
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SANTOS, Milton. A natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. So Paulo: Hucitec, 1997.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

TAURION, Cezar. As Cidades do Sculo 21. IDG Now. 24 jan. 2011. Disponvel em: <http://idgnow.com.
br/blog/tecnologia/2011/01/24/as-cidades-do-seculo-21/>. Acesso em: 06 out. 2016.

THINKSTOCK. Urban landscape. Flat city. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockphotos.

com/image/stock-illustration-urban-landscape-flat-city/513641330/popup?sq=city/f=CPIHVX/s=Dy-
namicRank>. Acesso em: 08 dez.2016.

33
 7 Ano
TTULO: Cruzadas Contemporneas
Fonte: Thinkstock, 2016.
Apresentao do tema
Por que h guerras? Por que h conflitos des-
de sempre na histria? Por que h guerras em
todos os lugares do mundo, independentemen-
te da localizao geogrfica e das populaes
envolvidas? E por que h conflitos em todas as
relaes humanas, na famlia, no trabalho, na es-
cola, na rua etc.?
Ao identificar os motivos que levam os homens
a utilizar a violncia para resolver conflitos, os
estudantes podem, ampliando o conceito de
guerra, numa perspectiva polissmica, veri-
34
ficar se esses motivos se assemelham queles
que se apresentam em diversas escalas, inclusi-
ve em sua vida cotidiana.
Sob essa perspectiva, podem ser analisados
os motivos que levam as pessoas guerra no
trnsito; guerra no trfico; guerra dos
sexos; ao conflito de geraes; s diversas
manifestaes de dio e de intolerncia contra
homossexuais (homofobia), contra mulheres
(misoginia, feminicdio), contra estrangeiros
(xenofobia) e/ou migrantes, contra negros e
indgenas (racismo) ou contra militantes pol-
ticos; e at mesmo ao bullying, que, principal-
mente na faixa etria do 7 ano, um dos mais
graves problemas da escola.
Ao evidenciar as motivaes das guerras e ao
reconhecer as diferenas, respeitando o prxi-
mo e execrando a cultura do dio e a ideia de
que s possvel resolver conflitos por meio da
violncia em todas as suas formas (fsica, psico-
lgica, simblica), o estudante pode, a partir do
trabalho desenvolvido neste eixo, assumir em
sua vida cotidiana atitudes ticas, fundamenta-
das nos princpios da tolerncia, da cooperao
e da solidariedade.
Contextualizao
Nos ltimos tempos, ler o jornal se tornou
uma experincia entristecedora e revoltan-
te. S tem desgraa: bombardeios em Gaza,
conflitos com separatistas na Ucrnia, o bru-
tal avano do Estado Islmico no Iraque e na
Sria.... s vezes parece que o mundo inteiro
est em guerra. (AGUIAR, 2014)
Segundo o Instituto Avante Brasil, com base no
Global Status Report on Road Safety (2013), da
Organizao das Naes Unidas (GOMES, 2014),
o Brasil o quarto pas do mundo em mortes no
trnsito, ficando atrs somente de China, ndia e
Nigria. Cerca de 40 mil pessoas morreram em
acidentes de trnsito em 2013 no nosso pas.
De acordo com o Instituto de Pesquisa Econ-
mica Aplicada (IPEA), a taxa de homicdios no
Brasil atingiu recorde em 2014 (TAXA...2016),
com o maior nmero absoluto de homicdios no
mundo. Foram cerca de 60 mil mortos.
gica, de gnero etc.), ganncia, individualismo,
desejo por poder, glria e fama etc. , principal-
mente aqueles que desembocam em situaes
de violncia sob suas diversas formas (fsica,
simblica, psicolgica etc.), para promover a ci-
dadania, a reflexo enquanto sujeito histrico e
a capacidade de se colocar no lugar do outro
num exerccio de alteridade, compreender-se
como um ser em conflito e gerador de confli-
tos, avaliar os motivos causadores de conflitos e
assumir sua parcela de responsabilidade diante
das problemticas do seu convvio.

Para se ter uma ideia da dimenso desses n- Desafios a serem resolvidos

meros, a EBC-Empresa Brasil de Comunicao ...a guerra acontece pelo simples fato de no
(PEDUZZI, 2013) informa que, em dez anos, a haver nada que a impea (RESENDE, 2004).
Guerra do Iraque (2003-2013) contabilizou cer-
ca de 170 mil mortos, ou seja, quase o mesmo
nmero de pessoas mortas num perodo de dois
anos em situaes do cotidiano em nosso pas.

De todos os fatos mencionados possvel de-

preender que os conflitos ocorrem na perspec-
tiva de que o eu (pas, grupo e/ou indivduo) se
considera melhor do que o outro e que, na im-
possibilidade de um acordo de coexistncia, o eu
s pode existir com a anulao do outro, do dife-
rente seja pela dominao ou pelo extermnio.

Da a relevncia do trabalho com este eixo, em

que se prope a investigao dos conflitos em
suas diversas escalas temporais e espaciais,
buscando relaes entre o macro (mundo, pas)
"...as crianas srias se tornaram, devido sua
e o micro (localidade).
vulnerabilidade, as vtimas que mais simbolizam
os horrores de uma guerra que devasta o pas h
A ideia com este trabalho identificar os aspec-
mais de cinco anos" (CRIANAS..., 2016).
tos comuns entre os conflitos humanos intole-
rncia diversidade (poltica, religiosa, ideol- Por que fazemos guerra?

35
 Estatsticas nacionais: mortos em acidentes de trnsito

70 000

60 000

50 000
MORTOS

40 000

30 000

20 000

10 000
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2003 2012 2013 2014

DPVAT Indenizaes DATASUS DENATRAN

Fonte: Por Vias Seguras, 2016.

Os motivos que levam povos, civilizaes e/ou
naes a guerrear uns contra os outros pode-
riam ser associados aos que ensejam os con-
flitos ou as manifestaes de dio e violncia
verificados em situaes cotidianas?
cada uma delas. Os dados obtidos nessa pes-
quisa so comparados s hipteses levanta-
das, podendo servir como parmetros para o
segundo momento de investigao.

Quais os lugares, as formas e os motivos da vio-

lncia em nosso meio, nossa comunidade? Como
os conflitos aparecem em nosso cotidiano?
Desenvolvimento
O trabalho com esse eixo integrador ser rea-
lizado durante o perodo de um ano letivo e
distribudo em trs etapas. Considerando suas
experincias, seus conhecimentos e estudos
prvios, os estudantes levantam hipteses
acerca do tema.
Em seguida, tendo em vista criar uma amos-
tragem que abranja diferentes escalas tem-
porais e espaos geogrficos, os estudantes
podem delimitar e pesquisar um conjunto de
guerras, registrando os motivos que levaram a
Professor, voc pode consultar o mapa
interativo do ndice de paz global 2016:
VISION OF HUMANITY. Global Peace
Index. Disponvel em: <http://www.visio-
nofhumanity.org/#/page/indexes/glo-
bal-peace-index>. Acesso em: 5 set. 2016
Os estudantes podem buscar, por meio de pes-
quisa em variadas fontes, os motivos dos confli-
tos e das manifestaes de dio, intolerncia e/
ou violncia presentes no cotidiano das socie-
dades contemporneas.
Depois de organizados e sistematizados os da-
dos desse segundo momento de investigao, os
grupos exploram semelhanas, diferenas e pos-

36
sveis conexes entre as informaes levantadas.
Por fim, a partir dessa anlise, os estudantes po-
dem registrar coletiva e/ou individualmente suas
concluses por meio de textos dissertativos, de-
senhos, grficos, vdeos, fotos, maquetes etc.
Como a segunda etapa pressupe o levanta-
mento de dados e a sua sistematizao, a ava-
liao e o retorno podem ocorrer por meio do
olhar sobre as iniciativas dos estudantes. Assim,
possvel perceber o envolvimento deles na co-
leta e na percepo dos dados para a boa exe-
cuo da pesquisa.
Em outro momento do trabalho, os estudantes
fazem uma investigao sobre os conflitos e as
formas da violncia presentes em seu local de
vida, na comunidade. Cabe ao professor, em
conjunto com eles, definir a que espaos, a que
lugares, a que sujeitos e a que experincias e
situaes se referem quando utilizam o termo
comunidade local.
Essa definio importante, pois, diferente-
mente de um estudo do bairro ou da cidade,
em que alguns limites j esto traados, a ideia
de comunidade demanda um consenso no gru-
po de pesquisadores, no caso os estudantes e o
professor, para que fique clara a delimitao da
rea de estudo.
Aps a definio do que ser observado (con-
flitos, manifestaes de dio e intolerncia, si-
tuaes de violncia etc.) e onde (comunidade
local), importante que o professor mantenha
uma instncia de deliberao entre os estu-
dantes para que, nesse momento, sejam feitas
escolhas tambm sobre quando (cronograma
de trabalho) e como (metodologia) ocorrer a
observao, coleta e sistematizao de dados.
Estabelecidos os fundamentos do trabalho, os es-
tudantes, sob a orientao do professor, podem
iniciar a pesquisa de campo com o intuito de res-
Nesse ponto, sugere-se a apresentao
do caderno de campo, ferramenta impor-
tante no estudo do meio, especialmente
na fase da pesquisa de campo em que se
concentram todas as informaes e os
dados relativos ao projeto, desde o cro-
nograma de atividades, os roteiros de
percursos, os mapas e as ilustraes, e as
orientaes sobre hbitos e procedimen-
tos de pesquisa (observao orientada,
roteiros de entrevistas etc.) at os espa-
os em branco para o registro (fala dos
entrevistados, desenhos, croquis, ano-
taes aleatrias, textos etc.) dos estu-
dantes. Devem-se incluir suas impresses
pessoais sobre a realidade observada.
ponder, por exemplo: quais os lugares, as formas
e os motivos da violncia em nossa comunidade?
Assim, possvel construir cadernos de campo,
dirios de bordo e outros veculos que promo-
vam uma avaliao do percurso etnogrfico,
construda ao longo do tempo.
Encerrado o perodo da pesquisa de campo, im-
portante que o professor reserve um momento co-
letivo, com toda a turma, para a troca de impres-
ses, dvidas, descobertas, dificuldades, novas
questes etc. sobre a experincia junto comuni-
dade e sobre sua participao no prprio trabalho,
dando incio a um processo de sntese do grupo.
Dando sequncia a esse momento de sntese
coletiva colocado como exemplo, prope-se
que os estudantes sistematizem os dados e as
informaes referentes realidade local, pen-
sando no que revela o conjunto de registros.
Finalmente, os estudantes operam novo cotejo
entre as informaes obtidas e os fatores que
37
 explicam as situaes de conflitos e violncia
identificados na comunidade local, buscando
relaes entre elas.
Como produto dessa etapa, os grupos podem
criar formas de comunicar os resultados de sua
pesquisa, culminando num quadro-sntese (ou
mapa temtico, infogrfico, vdeo, mural, ensaio
fotogrfico, pea teatral, dramatizao etc.) so-
bre a violncia na comunidade local.
Aps o diagnstico, com a identificao dos
problemas na comunidade local o mapeamen-
to dos conflitos e das manifestaes de violn-
cia em todas as suas formas , os estudantes
podem eleger um desses problemas, visando
criao de um produto final a ser definido pelos
estudantes com a mediao do professor.
fundamental que os momentos de avaliao
sejam constantes e que o erro nesse contexto,
os imprevistos e/ou insucessos em alguma ini-
ciativa ou atividade seja considerado no um
obstculo, mas um elemento motivador, capaz
de mobilizar a busca por sua prpria superao.
Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Problematizao com os estudantes sobre os
principais tipos de violncia que eles conhecem
ou j vivenciaram;
Pesquisa sobre formas de violncia, identifi-
cando aquelas que so mais recorrentes nos es-
paos de relao dos estudantes;
Identificao das formas de violncia em fil-
mes, desenhos, games, programas televisivos,
sites etc.;
Solicitao aos estudantes para que tragam
letras de msicas que expressem situaes de
violncia no cotidiano;
Levantamento de dados sobre a violncia no
trnsito, no esporte, na escola, na vizinhana etc;
Busca por instituies que promovam prticas
sociais de reflexo sobre meios de diminuir as
aes violentas entre os indivduos, as tribos
urbanas e diversos grupos de interesse.

Devem ser privilegiados os momentos de au-

toavaliao individual e coletiva, segundo obje- Produto final
tivos e critrios estabelecidos previamente pelo
O trabalho com este eixo deve resultar na cria-
professor em conjunto com o grupo. A partici-
o de um produto final que sintetize e co-
pao dos estudantes no somente nas ativida-
munique as reflexes e os dados obtidos na
des, mas tambm no processo de organizao
investigao realizada pelos estudantes, possi-
e avaliao do trabalho favorece o desenvolvi-
bilitando ampla divulgao na mdia (rdio, jor-
mento da autonomia, do protagonismo, da co-
nal, TV, internet etc.).
laborao e das capacidades de argumentao
e de negociao dos estudantes.
De acordo com a dinmica e o contexto da es-
cola, o perfil e a trajetria do grupo, o profes-
Tomando como referncia o que foi aborda-
sor pode encaminhar a deciso sobre o produto
do anteriormente, importante que voc or-
que melhor expresse as especificidades da clas-
ganize e elabore, junto aos estudantes, uma
se no desenvolvimento do trabalho. Para tanto,
distribuio das atividades a serem realizadas
fundamental a participao dos estudantes
ao longo do desenvolvimento do tema. Desse
nessa deciso. Ao professor cabe intervir prin-
modo, para a elaborao do cronograma su-
cipalmente no caso de surgirem propostas que
gerimos algumas aes como:

38
no sejam realizveis ou que sejam inadequa-
das em termos organizacionais, logsticos, pe-
daggicos e/ou ticos.

Dentre as vrias possibilidades de produto final,

os estudantes podem escolher pela elaborao
e realizao de:

Ciclo de palestras e debates sobre as situaes

de violncia na sociedade contempornea, fa-
zendo relao com o cotidiano da comunidade;

Recursos audiovisuais (vdeos, msicas etc.),

mapas, infogrficos ou maquetes mapeando a
violncia na comunidade;

Blogs, sites ou jogos interativos para a troca

de experincias entre os internautas no sentido
de refletir e promover aes contra os precon-
ceitos e os discursos de dio na internet;

Evento aberto comunidade com diversas

atividades programadas (exposies de foto-
grafias, cartazes, mapas temticos, palestras,
performances teatrais e musicais etc.), trazen-
do as vises dos grupos a partir do trabalho
com o tema.

39
 Referncias

AGUIAR, Ione. Estudo revela que, de 162 pases, apenas 11 no esto em guerra no mundo hoje. Huf-
fpost Brasil. 15 ago. 2014. Disponvel em: <http://www.brasilpost.com.br/2014/08/15/paises-em-
-guerra-mundo_n_5683289.html>. Acesso em: 2 set. 2016.

CRIANAS so o smbolo das vtimas da guerra na Sria. Exame. 19 ago. 2016. Disponvel em:
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GOMES, Luis Flvio, Gigante inacabado: mortes no trnsito, Disponvel em:<http://institutoavante-

brasil.com.br/gigante-inacabado-mortes-no-transito/> Acesso em: 22.nov.2016

POR VIAS SEGURAS. Estatsticas nacionais de acidentes de trnsito. 31 maio 2016. Disponvel em:
<http://www.vias-seguras.com/layout/set/print/os_acidentes/estatisticas/estatisticas_nacionais>.
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RESENDE, Carlos Augusto Rollemberg de. Resenha do livro: O Homem, o Estado e a Guerra: uma
anlise terica. Revista Brasileira de Poltica Internacional, v. 47, n. 1, Braslia, jan./jun. 2004. Dis-
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SEMINRIO NACIONAL SOCIOLOGIA & POLTICA, 2014, 5., Curitiba. Anais do V Seminrio Na-
cional Sociologia & Poltica: Desenvolvimento e Mudanas Sociais em Contexto de Crise. 2014,
Curitiba, p. 5. Disponvel em: <http://www.humanas.ufpr.br/portal/seminariosociologiapolitica/fi-
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SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

TAXA de homicdios no Brasil atingiu recorde em 2014, IPEA, 2016. Disponvel em:<http://www.ipea.
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THINKSTOCK. PEACE or war concept. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockphotos.

com/image/stock-photo-peace-or-war-concept/525965142/popup?sq=reasons%20for%20war/f=-
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VISION OF HUMANITY. Global Peace Index. Disponvel em: <http://www.visionofhumanity.org/#/

page/indexes/global-peace-index>. Acesso em: 5 set. 2016.

40
7 Ano
Ttulo: Engrenagens urbanas

Fonte: Thinkstock, 2016

Apresentao do tema

No Brasil, especificamente na Regio Sudeste,

O papel da indstria no processo histrico de
em muitos municpios a indstria (ou foi) muito
construo e desenvolvimento das cidades o
importante no desenvolvimento da cidade. Pro-
foco deste eixo integrador. Para alm da abor-
curar compreender como se deu esse processo
dagem da relao entre os processos de indus-
ajuda a compreender a situao em que se en-
trializao e urbanizao, o trabalho com este
contra a localidade, a famlia e o prprio estudan-
eixo integrador visa a estabelecer certas refle-
te, membro dessa comunidade. Reconhecer-se
xes sobre a indstria no espao urbano e seu
enquanto sujeito histrico, geogrfico e social
impacto tanto na produo material quanto na
permite ao jovem ampliar sua perspectiva sobre
produo cultural, no Brasil e no mundo.
a realidade em que se insere e lhe d subsdios
para seu posicionamento diante dessa realidade.

41
 Assim, contemplando a relao existente entre a
urbanizao e a industrializao, este eixo inte-
grador vem provocar a reflexo para que os es-
tudantes compreendam a influncia da indstria
(ou alguma outra atividade econmica predo-
minante e significativa) em sua localidade; des-
cubram aquilo que move(u) a sua cidade para
o lugar onde se encontra no cenrio estadual
em relao s outras cidades do estado e no
cenrio nacional, em relao s demais cidades
brasileiras. Procura identificar a(s) atividade(s)
econmica(s) predominante atualmente na loca-
lidade e compar-la com aquela atividade que,
muitas vezes, foi a principal responsvel pela
origem da cidade, empresa ou atividade eco-
nmica que lanou as bases de sua fundao e/
ou sustentao. Tal investigao essencial para
conhecer o seu espao de vida e, por conseguin-
te, reconhecer-se enquanto sujeito histrico e
social. Conforme Monte-Mr (2016, p. 15):
essa espacialidade social resultante do en-
contro explosivo da indstria com a cidade o
urbano que se estende, com as relaes de
produo (e sua reproduo), por todo o es-
pao onde as condies gerais de produo
(e consumo) determinadas pelo capitalismo
industrial de Estado impem-se sociedade
burocrtica de consumo dirigido, carregando,
no seu bojo, a reao e a organizao polti-
cas prprias da cidade. Essa a realidade a
sociedade urbana que se coloca hoje como
virtualidade e objetividade no Brasil, consti-
tuindo-se em condio para a compreenso
do espao social contemporneo.
Os impactos e a influncia da indstria ou
outro agente econmico do setor de comrcio
ou servios na fundao e na configurao
da localidade (cidade, bairro, comunidade), em
seus aspectos econmicos, sociais, polticos e
8
CONFEDERAO NACIONAL DA INDSTRIA. Perfil da Indstria nos Estados. Braslia: CNI, 2014. Disponvel em: <http://arquivos.portaldaindustria.com.
br/app/cni_estatistica_2/2014/11/06/166/Perfil_da_Iundustria_nos_Estados_Novembro2014.pdf>. Acesso em: 05 out. 2016.
42
ambientais so o foco deste eixo integrador da
rea de Cincias Humanas.
O objetivo principal deste projeto integrar e
aplicar contedos e experincias temticas em
projetos de estudos do meio, refletindo a partir
da realidade dos prprios estudantes.
A partir das experincias dos estudantes com
o estudo do meio, busca-se identificar e re-
fletir sobre a relao entre indstria, ou setor
econmico, e a cidade, visando a integrar os
conhecimentos da rea de Cincias Humanas,
levando os jovens reflexo sobre as questes
econmicas, polticas e sociais da advindas,
no sentido de fornecer subsdios para identifi-
car problemas e por que no? propor solu-
es inovadoras, desenvolvendo assim a cons-
cincia de pertencimento cidade. A ao a
partir dessa reflexo consciente sobre a rela-
o entre o indivduo/comunidade e a cidade
a efetivao do real exerccio da cidadania
Contextualizao
O Brasil hoje um pas urbano. A taxa de urba-
nizao do estado de So Paulo ainda mais
alta que a do pas e, se considerarmos a Regio
Metropolitana de So Paulo (RMSP), a taxa de
urbanizao 100% em praticamente todos os
municpios. Praticamente todos ns vivemos
hoje em cidades. O estado de So Paulo con-
centra o maior nmero de estabelecimentos
industriais do Brasil, embora esteja em um pro-
cesso de desindustrializao h mais de uma
dcada e a participao da indstria na produ-
o de riqueza do estado, atualmente, no seja
to significativa como , por exemplo, no Par
ou no Amazonas.8
Estudar a cidade ampliar a conscincia so- Seus objetos [da indstria cultural], no im-
bre ela e sobre si mesmo. Estudar as organi- porta o que comuniquem, atendem a neces-

zaes econmicas que fizeram (e fazem) a sidades e so projees da cultura dominante.

cidade crescer e se desenvolver fundamen- So passveis de serem construdos e interpre-

tal para que o jovem tome decises cons-
cientes sobre seu posicionamento diante
da realidade. Compreender a dimenso dos
impactos das aes corporativas na comu-
nidade tanto os impactos positivos quan-
to os negativos fundamental para o de-
senvolvimento da postura crtica, inovadora
e empreendedora do jovem. Compreender o
processo histrico de urbanizao, vincula-
do quase sempre ao processo de industria-
lizao, importante para que o estudante
saiba posicionar-se conscientemente sobre
tados conforme as aspiraes das diferentes
camadas sociais e, todavia, seu papel social
um s, seu significado cultural nico. O ca-
pitalismo, introduzindo a tcnica, a cincia e
o modelo de racionalidade de raiz positivista
baniu as formas mgicas pelas quais o homem
supria suas necessidades de compreender e
controlar o mundo. E a Era da Cincia props
a supresso das necessidades humanas pela
utopia da abundncia promovido pelo desen-
volvimento tcnico, a explicao do mundo e
da sociedade pela racionalidade comtiana, e
seu controle pela democracia. Contudo, tais

as questes da cidade, atribuindo as devi- promessas no foram cumpridas, nem mostra-

das responsabilidades aos diversos agentes ram-se passveis de serem sustentadas.

pblicos e privados da localidade, propondo

solues e cobrando resultados, exercitando Nesse sentido, podem surgir inmeras repre-
assim a sua cidadania. sentaes dos estudantes a partir da temtica
proposta, j que ela relaciona cidade e inds-
As questes de ordem econmica (emprego, tria de uma forma dinmica, tendo como refe-
acesso aos bens e servios); questes de or- rncia a realidade local.
dem ambiental (poluio, desmatamento, fave-
lizao); questes de ordem poltica (seguran-
a, transporte, habitao, impostos) devero Desafios a serem resolvidos
ser levantadas pelo estudante e abordadas no
sentido de conhecer suas origens e, conhecen-
do-as, propor solues para os problemas co-
tidianos da prpria comunidade, uma vez que
estas questes influenciam na expanso do
distrito industrial de um municpio.

O ponto de partida a identificao da rela-

o indstria/cidade nos produtos culturais
presentes no cotidiano dos jovens, como os
desenhos animados, os filmes e games. Deve-
-se entender que tais produtos no podem ser
compreendidos seno a partir do seu modo de
produo. E que esse modo de produo car-
rega mltiplas significaes simblicas e ideo-
Fonte: G1, 2014
lgicas. Como diz Miranda (1978, p. 160):

43
 Ford inaugura 1 fbrica de motores do Nor- Vamos trabalhar para evitar as demisses.
deste em Camaari, na BA Entregamos algumas propostas para eles e
confio no nosso poder de negociao disse
Investimento total de R$ 400 milhes para Aparecido Incio da Silva, o Cido, presidente
produzir 210 mil motores/ano. do Sindicato.

O centro de produo inaugurado conta 40
robs, 34 centros de usinagem, alm de 100%
dos equipamentos interligados por wi-fi.
Segundo informaes do governo estadual, a
fbrica de motores gerou 300 empregos di-
retos, sendo que 90% deles baianos. Os tra-
balhadores passaram por 380 mil horas de
treinamento especializado.
No sei onde vai parar essa situao la-
mentou Cido, lembrando que h menos de
um ms a montadora cortou 500 empregados
em So Jos dos Campos e outros 500 na uni-
dade de So Caetano em julho.10
O que aconteceria se a empresa X da regio
demitisse grande parcela de funcionrios? De
que maneira a comunidade seria afetada?

A cerimnia de inaugurao na Bahia come-

ou por volta das 11h e contou com a presen-
a tambm do governador da Bahia, Jaques
Wagner, e do presidente da montadora no
Brasil, Steven Armstrong, e do Ministro dos
Transportes, Cesar Borges.9

Na regio h alguma empresa ou segmento

de algum setor econmico (indstria, comr-
cio ou servios) que responsvel pela maior
parte dos empregos? De que maneira esse ele-
mento influencia as diversas relaes sociais
Fonte: <http://exame.abril.com.br/topicos/samarco>
da comunidade, como, por exemplo, a criao Acesso em 06.out.2016
ou o desaparecimento de demandas de mo
de obra? Como se d esse processo?
Samarco condenada a pagar R$ 70 mil em
indenizaes em Colatina.
GM quer demitir mais 1,5 mil metalrgicos em
So Caetano.
Foram julgadas 35 aes de pedidos de inde-
nizaes por danos morais. Definiu-se o valor
A GM comunicou ao Sindicato dos Metalrgi-
de R$ 2 mil para cada indenizao a ser paga.
cos de So Caetano a inteno de demitir 1,5
mil trabalhadores na fbrica So Caetano, no
Segundo o juiz Salomo Akhnaton Zoroastro
ABC paulista.
Spencer Elesbon, em todas as 35 peties, os

9
PRIMEIRA fbrica de motores do Nordeste inaugurada em Camaari. G1, abr. 2014. Disponvel em: <http://g1.globo.com/bahia/noticia/2014/04/pri-
meira-fabrica-de-motores-do-nordeste-e-inaugurada-em-camacari.html>. Acesso em 06 out. 2016.Disponvel em: <http://g1.globo.com/bahia/noti-
cia/2014/04/primeira-fabrica-de-motores-do-nordeste-e-inaugurada-em-camacari.html>. Acesso em: 06 out. 2016.
10
GM quer demitir mais de 1,5 mil metalrgicos em So Caetano. O Globo. 29 fev. 2016. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/economia/gm-quer-de-
mitir-mais-15-mil-metalurgicos-em-sao-caetano-18776900#ixzz4MP7ui2lP>. Acesso em: 06 out. 2016.

44
 moradores reivindicavam a reparao por da- 2015, quando os rejeitos da empresa desce-
nos morais sofridos aps a tragdia da bar- ram por toda a extenso do rio, deixando-os
ragem de Mariana, ocorrida em novembro de sem abastecimento de gua por alguns dias.11

O que aconteceria se a empresa X da cidade provocasse um grave acidente ambiental? De que

maneira a comunidade seria afetada? Que atitudes podem prevenir isso?

Fonte: Gould; Moreira, 2014.

Arlindo nasceu em 1950 no Recanto dos Humil-
des. Mas foi em 1957 que se mudou para a Vila
Tringulo, vila operria da Companhia de Cimen-
to Portland Perus, onde os trabalhadores como o
pai de Arlindo, Seu Orlando, moravam com suas
famlias. E foi ali, nas imediaes da indstria,
que se deram as maiores lembranas da infn-
cia e juventude do menino. Arlindo, como outros
tantos jovens da poca, j ocupava aquele es-
pao, antes das greves ou movimentos culturais.
Naquela poca, final dos anos 50, os portes
eram abertos, as famlias dos operrios eram
bem-vindas, fosse para levar as marmitas aos
pais e maridos, fosse para as travessuras da mo-
lecada. A gente pegava rabeira no trenzinho da
fbrica. Quando tinha vagozinho de cimento,
eu entrava e l ele [o guarda] no via. No tinha
porta, no tinha degrau, nada.12
Qual a viso dos moradores da comunidade
sobre a empresa X? Qual o impacto da pre-
sena da empresa X nas histrias de vida
dos moradores de nossa comunidade? Que
aes podem ser promovidas para valorizar a
memria local?

11
SAMARCO condenada a pagar R$ 70 mil em indenizaes em Colatina. G1, out. 2016. Disponvel em: <http://g1.globo.com/espirito-santo/desastre-am-
biental-no-rio-doce/noticia/2016/10/samarco-e-condenada-pagar-r-70-mil-em-indenizacoes-em-colatina.html>. Acesso em: 07 out. 2016.
12
GOULD, L.; MOREIRA, J. Em So Paulo, a vez da memria operria. 2014. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/blogs/outras-palavras/em-
-sao-paulo-a-vez-da-memoria-operaria-5373.html.>. Acesso em 06 dez. 2016.

45
 Desenvolvimento
Este projeto ser realizado durante o perodo de
um ano letivo e distribudo em trs etapas. Na
primeira etapa, as discusses em torno desta
temtica devem servir de base para se pensar a
organizao da vida em comunidade, conside-
rando a especificidade de cada local. As pes-
quisas sobre os conceitos a serem abordados
devem ser orientadas pelo professor no sentido
de proporcionarem aos estudantes a oportuni-
dade de desenvolverem diversas estratgias de
investigao, utilizando vrios recursos e abor-
dando mltiplas perspectivas de anlise. Alm
dos conceitos fundamentais sobre urbanizao
e industrializao, os filmes, quadrinhos, dese-
nhos etc. devem tambm ser objetos de inves-
tigao no sentido de procurar encontrar essa
relao indstria/cidade.
No mundo dos quadrinhos, por exemplo, existem
alguns elementos e personagens, como a Lex-
corp, de Lex Luthor, arqui-inimigo de Superman
da DC Comics, que hoje, neste universo ldi-
co, a maior empresa do Vale do Silcio e concor-
rente da Wayne Enterprises, a indstria de Bru-
ce Wayne, o Batman. Na cidade de Springfield,
a cidade onde moram os Simpsons, a indstria
principal a usina nuclear onde trabalha Homer
e que pertence ao Sr. Burns. Sendo o produto
cultural uma representao de seu tempo hist-
rico, se voltarmos mais no tempo veremos Fred
Flintstone, um operrio da pedreira de Bedrock,
que a principal fora econmica da cidade. Es-
ses exemplos mostram como as indstrias esto
presentes no imaginrio por meio de filmes, s-
ries e desenhos que se fazem presentes no mun-
do do entretenimento de jovens e adultos.
Alm destes, h uma infinidade de exemplos da
relao cidade/indstria nas produes culturais
voltadas para o pblico infantojuvenil. Na atuali-
dade podemos citar O Laboratrio de Dexter e
Meninas Superpoderosas, ambos utilizando a
46
cincia e a tecnologia para defender suas respec-
tivas cidades de monstros e perigos. Podemos
verificar Mordecai e Rigby, de Apenas um show,
e Bob Esponja vivendo em suas cidades a partir
da perspectiva de seus trabalhos; os primeiros no
parque do Sr. Benson e o segundo na lanchonete
Siri Cascudo, do Sr. Sirigueijo. Note que agora no
so apenas as indstrias, mas laboratrios cien-
tficos e servios de alimentao e diverso ocu-
pando o centro da vida econmica e social das
cidades nos desenhos infantis. Pode-se pesquisar
se essas representaes culturais refletem o pr-
prio processo de acumulao do capital nas cida-
des, espao de vivncia da maioria da populao,
e que vem passando de espao industrial para fi-
nanceiro, comercial e provedor de servios. Assim
como diz Teixeira Coelho (1980):
A partir desse ponto de vista, e considerando,
primeiro, que a indstria cultural tem seu ber-
o propriamente dito apenas a partir do s-
culo XIX, de capitalismo dito liberal, e, segun-
do, que a indstria cultural atinge seu grande
momento com o capitalismo de organizao
ou monopolista, ficaria claro que a indstria
cultural e todos os seus veculos, independen-
temente do contedo das mensagens divul-
gadas, trazem em si, gravados a fogo, todos
os traos dessa ideologia, do capitalismo. E,
neste caso, tambm trariam em si tudo aquilo
que caracteriza esse sistema, particularmente
os traos da reificao e da alienao.
Enfim, assim como possvel identificar nos de-
senhos, filmes e outros produtos culturais a rela-
o entre cidade e indstria, possvel desenvol-
ver pesquisas, produes e representaes desse
universo, em que ambas as esferas se relacionam
no cotidiano e na comunidade dos estudantes.
Como sugesto, eles podem desenvolver uma
enorme variedade de produtos parciais e finais,
utilizando diversos recursos, a partir da pesqui-
sa sobre esse recorte no universo do entreteni-
mento (que, alis, tambm um tipo de inds-
tria). Podem ser vdeos, textos, obras artsticas,
jogos, dramatizaes etc. Esses produtos par-
ciais e finais podem tornar-se instrumentos ava-
liativos. Lembre-se de que a avaliao se d de
forma processual e formativa durante todo o
processo, a partir dos diversos elementos did-
ticos sistematizados.
importante refletir o contexto industrial a partir
da realidade de seu prprio entorno, identifican-
do e mapeando o lugar onde os estudantes se
encontram e seu potencial industrial, classifican-
do os diversos estabelecimentos e considerando
a temporalidade do setor produtivo, seu histri-
co, sua regio etc. Alm disso, podem-se analisar
os impactos da indstria de transformao nos
demais setores da economia, as transformaes
trazidas pela tecnologia e as transformaes da
dinmica das profisses, diretamente ligada s
mudanas no mundo do trabalho.
Num segundo momento, os estudantes devem
identificar em seu meio a ocorrncia dessa relao
indstria/cidade de forma concreta; a influncia
e os impactos positivos e negativos da ativida-
de econmica em sua comunidade. Entende-se
aqui por indstria no apenas o estabelecimento
que fabrica produtos, mas, em uma perspectiva
mais ampla, a principal atividade econmica da
localidade. Muitas vezes h uma indstria princi-
pal ou um setor industrial especfico em torno
da qual a cidade se desenvolveu ou ento, por
exemplo, a cidade pode ter no turismo sua ativi-
dade principal, gerando diferentes aspectos para
anlise, ou ainda pode ser um bairro com forte
tradio comercial, entre outras possibilidades.
Os estudantes podem criar portflios e cader-
nos de bordo, elaborar e aplicar pesquisas e
entrevistas, fazer observao e coleta de dados
quanti e qualitativos a partir de critrios estabe-
lecidos em grupo e orientados pelo professor;
podem ainda realizar visitas pr-agendadas s
indstrias objeto de pesquisa, realizar pesquisas
em documentos histricos da cidade, no museu,
na biblioteca, na Cmara dos Vereadores, sobre
a histria da cidade/indstria etc.
Nesta fase, principalmente, importante que os
estudantes sejam criativos para aplicar o mtodo
de pesquisa mais adequado e eficiente para cada
objeto de pesquisa selecionado. Por isso, pode-
-se valorizar a autoria, o protagonismo, a criati-
vidade e a autonomia nos estudos na avaliao.
Ter autonomia nos estudos ser capaz de reali-
zar as atividades de forma plena, sem necessaria-
mente se sentir obrigado a realiz-las. Mas esse
um objetivo que implica um longo caminho a ser
percorrido e no pode prescindir da orientao,
do estmulo e da mediao do professor.
O levantamento de dados por meio das pesquisas
em diversas fontes e utilizando diversos recursos
no deve ficar restrito primeira etapa. A pesqui-
sa deve ocorrer em diversos momentos, em todo
o processo de ensino e aprendizagem do eixo
integrador. A avaliao se d a todo o momento,
em funo das diversas sistematizaes utilizadas
como instrumentos de avaliao com feedback e
trabalho do erro, num processo formativo.
O estudo do meio deve compreender a elabo-
rao e aplicao de questionrios, entrevistas,
mapeamentos, consulta a fontes histricas da
cidade, visitas agendadas e orientadas aos lu-
gares objeto de estudo da temtica e devem ser
sistematizadas em diversas produes, utilizan-
do recursos diferenciados, sempre avaliadas de
forma processual, dialgica e formativa. Nesta
etapa sero identificadas as caractersticas ge-
rais e particulares da relao entre indstria e
cidade na comunidade local. Podero ser iden-
tificados ainda pontos positivos com relao ao
47
 desenvolvimento econmico, social, cultural ou,
ao contrrio, pontos negativos dessa relao
para a comunidade, como problemas ambien-
tais ou de relaes de trabalho etc. O resultado
desta investigao pode gerar uma problemti-
ca que demande um projeto de soluo criativa.
O terceiro momento envolve a produo de al-
gum produto final sobre a realidade estudada que
dever ser apresentado e divulgado comunida-
de. Ou ainda, a partir de uma possvel problem-
tica identificada, os estudantes podem elaborar
um projeto para sua soluo. Um projeto de apli-
cao vivel, no entanto, no necessariamen-
te ser aplicado pela turma. Se este for o caso,
devem-se investigar situaes semelhantes que
ocorrem em outras cidades do Brasil e do mundo
como inspirao para seu projeto de soluo de
problemas. Seja qual for o produto final, o pro-
fessor deve orientar os estudantes na concepo,
tomada de deciso, elaborao, distribuio de problema local relacionado temtica. A partir
tarefas, enfim, deve coordenar os trabalhos, mo-
biliz-los e subsidi-los com diversos recursos,
num processo de escrita, reescrita, construo de
mapas, maquetes, apresentao oral etc.
Produto final
O produto final deve ser o resultado sistemati-
zado do estudo realizado durante todo o ano
neste eixo integrador. Seguem algumas su-
gestes de produto final que podem auxiliar o
grupo na escolha daquele que melhor expresse
o trabalho desenvolvido. Lembrando que so
apenas sugestes, exemplos que podem ser
desenvolvidos, ficando a cargo do grupo (estu-
dantes e professor) definir qual o produto final
mais adequado a desenvolver as habilidades
estimuladas pelo fazer pedaggico especfico:
Produo de mapa(s) ou maquete(s) com a
disposio das zonas da cidade destinadas
indstria, ao comrcio e s residncias, e apre-
sentao desse produto comunidade em um
meio a ser definido;
48
Produo de obras audiovisuais (vdeos, m-
sicas etc.) sistematizando as discusses sobre
questes da influncia da indstria na localidade
e apresentao desse produto comunidade;
Criao de blogs, sites, jogos interativos ou
outros produtos digitais que demonstrem a im-
portncia, a influncia ou o impacto da indstria
(ou equivalente) na comunidade, e divulgao
desse produto para a comunidade;
Evento aberto comunidade com diversas
atividades programadas (exposies de mapas,
maquetes, fotografias, textos, cartazes, pales-
tras, performances teatrais e musicais etc.) tra-
zendo as diferentes vises dos grupos a partir
do trabalho com o tema;
Elaborao de projeto de soluo de algum
do problema identificado, elaborar um projeto
para a soluo deste problema e promover uma
forma de divulgao para a comunidade, ex-
plorando os potenciais benefcios da aplicao
dessa soluo populao local. Esse produto
no precisa ser efetivamente aplicado, consi-
derando a pouca maturidade dos estudantes
nesta faixa etria. Contudo, nada impede que
sejam tomadas aes nesse sentido. Uma ao
simples e bastante integradora a criao de
uma estante de projetos de estudo do meio
na biblioteca escolar, que acumular, em pouco
tempo, uma rica coleo dos estudantes auto-
res sobre reais estudos do meio e/ou projetos
de interveno local;
Feira das indstrias proporcionando que as
indstrias locais exponham seus produtos e
sua histria;
Circuito de documentrios com trechos de fil-
mes sobre as indstrias.
Referncias

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COELHO, Teixeira. O que Indstria Cultural. So Paulo: Brasiliense, 1980, p. 17.

DIMENSTEIN, G. Aprendiz do futuro: Cidadania hoje e amanh. 7 ed. So Paulo: tica, 1999.

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MONTE-MR, Roberto Lus. O que urbano, no mundo contemporneo, Revista Paranaense de De-
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PRIMEIRA fbrica de motores do Nordeste inaugurada em Camaari. G1, abr. 2014. Disponvel em:
<http://g1.globo.com/bahia/noticia/2014/04/primeira-fabrica-de-motores-do-nordeste-e-inaugurada-
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TAURION, Cezar. As Cidades do Sculo 21. IDG Now. 24 jan. 2011. Disponvel em: <http://idgnow.com.
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THINKSTOCK. City with cogwheel. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockphotos.com/

image/stock-photo-city-with-cogwheel/470576058/popup?sq=%20Urban%20gears/f=CPIHVX/s=Dy-
namicRank>. Acesso em: 08 dez.2016.

49
 8 Ano
TTULO: Mosaico da brasilidade
Fonte: Thinkstock, 2016.
Apresentao do tema
Desde os anos iniciais do ensino fundamen-
tal, por meio do estudo da origem familiar, das
heranas culturais e da sua prpria histria, os
estudantes tm a oportunidade de trabalhar
com o tema da identidade, percebendo-a como
uma construo do cotidiano. Ao longo do en-
sino fundamental, tal percepo se consolida
com as contribuies dos contedos da rea de prximas do cotidiano dos estudantes, estabe-
Cincias Humanas, quando esses componentes
abordam as diversas culturas que caracterizam
nossa populao e seu processo de espaciali-
zao. Nos anos finais do ensino fundamental,
agregado ao reconhecimento da diversidade
cultural, ou seja, das caractersticas dos dife-
50
rentes grupos tnicos marcados pela
territorializao do povoamento do
Brasil, resgata-se a participao dos
negros e dos indgenas na construo
e formao da sociedade brasileira,
como sanciona a Lei 10.639/03.
Para que os estudantes elaborem hi-
pteses e questionamentos sobre a
temtica, necessrio que o profes-
sor promova, integrando os saberes
de cada componente das Cincias
Humanas, a ampliao do conheci-
mento e da conscincia do grupo
acerca de conceitos como unidade
nacional, diferena, diversidade, desi-
gualdade, miscigenao, assimilao,
aculturao, ideologia do branquea-
mento, excluso, equidade, partici-
pao, mito da democracia racial,
preconceito e discriminao, entre
outros. importante ressaltar, no
entanto, que, apesar de fundamental, o estu-
do dos conceitos e do processo histrico no
constitui fim em si mesmo, mas uma forma de
subsidiar a consecuo do trabalho do eixo.
Este eixo se organiza em torno do tema da
identidade nacional, apresentando, portanto,
evidentes nexos com o trabalho desenvolvido
no ensino fundamental, trazendo como diferen-
cial o foco na investigao, problematizao e
interveno na realidade local e em situaes
lecendo relaes entre o processo de constru-
o da identidade nacional e as manifestaes
da diversidade cultural na comunidade. O apro-
fundamento se d, fundamentalmente, a partir
do estudo do meio, com a possibilidade de in-
terveno concreta na realidade local.
Contextualizao
O jornal O Globo tem disponvel na internet um
infogrfico que apresenta dez casos de racismo
que envergonham o futebol. Um dos episdios
evidenciados o do jogador Daniel Alves, que,
em uma das temporadas jogando pelo Barcelo-
na, durante o clssico Barcelona e Real Madrid,
no estdio Santiago Bernabeu, na Espanha, ou-
viu no final do jogo sons de imitaes de maca-
cos vindos das arquibancadas.
Segundo o Censo Demogrfico de 2010 (IBGE),
o nmero de pessoas que se declaram pardas
ou pretas cresceu, enquanto o nmero de bran-
cos caiu. Isso reflexo da valorizao da negri-
tude e do aumento da autoestima da popula-
o, segundo alguns analistas.
Muitos tericos da cultura brasileira deram im-
portantes contribuies sobre diversas cate-
gorias de anlise sobre o povo brasileiro. Esses
intelectuais procuraram compreender como o
brasileiro, tanto pela juno das trs etnias prin-
cipais (afrodescendente, europeia e indgena)
como pelas caractersticas que o formam.
Todos ns brasileiros, somos carne da car-
ne daqueles negros e ndios supliciados.
Todos ns brasileiros somos, por igual, a
mo possessa que os supliciou. A doura
mais terna e a crueldade mais atroz aqui
se conjugaram para fazer de ns a gente
sentida e sofrida que somos e a gente in-
sensvel e brutal, que tambm somos. [...] A
mais terrvel de nossas heranas esta de
levar sempre conosco a cicatriz de tortura-
dor impressa na alma e pronta a explodir
na brutalidade racista e classista. Ela que
encandesce, ainda hoje, em tanta autorida-
de brasileira predisposta a torturar, seviciar
e machucar os pobres que lhes caem s
mos. (RIBEIRO, 1995, p. 120)
Assim, o cerne desse eixo investigar como as
tenses que envolvem a formao da identida-
de em suas diversas dimenses local, regional
e nacional; individual e coletiva esto presen-
tes na comunidade.
O estudo do meio entendido aqui como indis-
pensvel para o conhecimento da realidade, no
sendo apenas uma explorao do lugar, mas um
mtodo de ensino que visa a proporcionar aos
estudantes e aos professores a investigao e o
contato direto com uma determinada realidade.
Cada unidade escolar viabilizar, se possvel, a
sada dos estudantes, em diferentes momentos,
seja para coleta, seja para verificao de dados,
observao ou interferncia em dada localida-
de/comunidade. Vale evidenciar que so ineg-
veis os benefcios que o trabalho de campo pro-
porciona aos estudantes, estimulando relaes
afetivas e cognitivas. Assim, possvel promo-
ver a valorizao de diversas culturas e etnias
que formam o Brasil.
Desafios a serem resolvidos
Cores, paladares, ritmos, ritos, tribos, diante
de tanta diversidade o nosso pas foi cons-
trudo e hoje esse mar de culturas forma o
Brasil que conhecemos. Mesmo assim, desde
crianas aprendemos a gostar de certos
smbolos nacionais, pois isso faz com que
estejamos includos no que a sociedade es-
pera de ns. O samba, nesse sentido, pode
exemplificar um pouco toda essa discusso.
Considerado como o ritmo nacional, a bele-
za musical dele inegvel e tem servido de
referncia para projetar a cultura musical do
pas para o resto do mundo. No entanto, visto
de outro ngulo, a exaltao sulista desse g-
51
 nero musical fez com que outros estilos no
recebessem o mesmo reconhecimento da
nao. [...] (DIDIER, 2012)
Alm do fato de termos nascido no Brasil, que
elementos nos identificam como brasileiros?
A 1
4
0 Sendo assim, o projeto se desenvolver com
2 Fonte:
Meier, 2016
7 5
B 11 9
O que nos faz pertencentes a um grupo?
O senso comum est habituado a pensar a
diferena como um ponto de partida, e ento
julga a partir da identidade da diferena do
outro, como se a identidade fosse alguma
coisa pronta e acabada. Voc v algum com
um turbante na cabea e pensa que j sabe
tudo sobre ele, que , por exemplo, rabe,
logo, islamita, logo investido de determina-
da disposio frente ao mundo. O racismo
apresenta-se geralmente como esse saber
automtico sobre o Outro. Os preconceitos
funcionam assim na prtica: valem para qual-
quer outra forma diversa. (SODR, 2006).
Como lidamos com as diferenas em nosso co-
tidiano e como se do essas manifestaes em
nossa comunidade?
52
Desenvolvimento
Conceitos que envolvem a formao do povo
brasileiro, discusso de raa, nao, miscigena-
o, princpio de excluso e participao sero
estruturantes para o desenvolvimento desse
eixo. As prticas e atividades docentes em sala
de aula e fora dela estaro marcadas pela cria-
tividade do professor e dos estudantes e por
momentos de investigao e anlise de dados,
tomada de deciso e produo.
base em instrumentos para a identificao e in-
terpretao dos conceitos por meio de textos
elaborados, anlise de observaes e levanta-
mento de dados da localidade/comunidade.
Pretende-se, portanto, que na primeira etapa os
estudantes discutam e reflitam sobre a forma-
o do povo brasileiro e de uma identidade na-
cional. Para isso, importante, por exemplo, que
partam de levantamento bibliogrfico de diver-
sas fontes de dados, como pinturas histricas,
obras de arte, msicas, obras literrias, notcias
de jornais, artigos cientficos etc.
Fiorin (2009) menciona o papel fundamental
da literatura na constituio da nacionalidade
e destaca a obra O Guarani de Alencar como
influncia no patrimnio identitrio. Gumerato
(2011) menciona o uso da msica de samba-
-enredo da Mangueira de 2009. Enfim, a ideia
que, por meio da apresentao de pinturas
histricas, obras de arte, literatura e msica, dis-
cutam-se as principais faces de construo da
identidade nacional.
Na segunda etapa, a proposta que os estudan-
tes identifiquem os conflitos inerentes ideia de
uma nao una, e as excluses e marginaliza-
es que surgem nesse processo. Da mesma
forma, para disparar as discusses, o professor
poder partir, por exemplo, da leitura de ma-
pas que representem as revoltas regenciais que
ocorreram em vrias regies do Brasil.
O trabalho com mapas pode ser interessante,
pois tambm pode gerar discusses sobre a ori-
gem das representaes, seus propsitos e suas
diferentes representaes. Entretanto, impor-
tante no perder a concepo da cartografia
enquanto meio de comunicao de informao.
O mapa , tambm, uma compreenso do real.
Acesse o vdeo e veja com os estudantes al-
gumas informaes sobre os mapas:
LEE, Denis. Mapas! YouTube. 3 set. 2011.
Disponvel em: <https://youtu.be/56WK-
wh5P2ss>. Acesso em: 25 ago. 2016.
Alm da leitura de mapas, os estudantes, tam-
bm, podem elaborar mapas temticos, que re-
presentem manifestaes mais recentes sob o
vis das discusses do princpio da excluso e
da participao.
na dinmica da sala de aula, o melhor momento
para que ela seja reveladora do conhecimento
gerado. Alm disso, pode-se organizar uma srie
de registros fotogrficos e maquetes para com-
por atividades que visam ao acompanhamento
do processo de ensino e aprendizagem.
Espera-se que o terceiro momento efetive o es-
tudo da localidade/comunidade. Lembre-se que
aes prticas de campo e visitas a locais no
entorno da escola (comunidade) so momentos
privilegiados para convergir teoria e prtica no
desenvolvimento do projeto, mas que devem
ser planejados junto com a equipe de gestores
da unidade escolar.
Por outro lado, independentemente das sadas
a campo, considera-se que o estudo que tem
como foco a realidade local uma prtica ino-
vadora, que favorece uma melhor comunicao
entre os alunos e dos alunos com o professor,
e tambm permite conhecer pessoas e institui-
es da sua localidade e estimular, principal-
mente, a observao e reflexo da realidade
prxima ao estudante.

Tomando como referncia o que foi abordado

importante que a sala toda defina as infor-
anteriormente, importante que voc organize
maes temticas (especficas) a serem repre-
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
sentadas para, posteriormente, definir a classifi-
cao dessas informaes. Parece uma deciso o das atividades a serem realizadas ao longo

muito simples, mas importante que as infor-
maes estejam claras aos estudantes a fim de
auxiliarem na simbologia e na legenda (lingua-
gem cartogrfica ) a ser utilizada.
13
do desenvolvimento do tema. Desse modo, para
a elaborao do cronograma, sugerimos algu-
mas aes como:

Apresentao do ttulo do eixo integrador;

Essa estratgia de leitura e elaborao de mapas
pode ser usada em diferentes momentos do de- Roda de conversa com os estudantes sobre o
senvolvimento do projeto. Veja com sua turma, que eles entendem por cultura e diversidade;

13
O conjunto dos smbolos, incluindo seus significados, compem o que chamamos de linguagem cartogrfica. Como cada mapa a ser construdo deve
ser projetado e construdo em funo das necessidades de seus usurios, o conjunto de feies e suas caractersticas variam para os diferentes mapas,
portanto para cada mapa definida uma linguagem cartogrfica. A definio da linguagem cartogrfica baseada em trs aspectos dos smbolos que
so dependentes, sendo estes: a dimenso espacial da feio e a primitiva grfica para represent-la; o nvel (ou escala) de medida, definida pelas carac-
tersticas a serem representadas do fenmeno; as variveis visuais (variaes visuais) das primitivas grficas, que sero usadas para representar as feies
e suas classificaes (VIEIRA et al., 2004).

53
 Ampliao da reflexo, trazendo um conjun- trais e de dana, rodas de conversa, contao
to de culturas que compem o Brasil por meio de histrias etc.) contemplando as diversas ma-
de pesquisas; nifestaes culturais da comunidade;

Problematizao com os estudantes sobre a Palestras nos centros ou associaes de mo-

necessidade de respeitar as diferentes culturas radores de bairro sobre a necessidade de res-
e seus valores; peito s diversas culturas que formam o tecido
social do bairro;
Pesquisa sobre as manifestaes culturais pre-
sentes nos espaos de convvio dos estudantes Elaborao de panfletos sobre a promoo e
(famlia, comunidades religiosas, grupos polti- o encorajamento do respeito aos direitos huma-
cos, comunidades virtuais, escolas etc.); nos, a serem distribudos em alguns lugares es-
pecficos da cidade;
Reflexo sobre as culturas a partir de produ-
es cinematogrficas nacionais, tais como os Um dia de exibio de filmes para promover
filmes Amaznia e As aventuras do avio ver- debates sobre direitos humanos e diversida-
melho, entre outros. (Veja mais na Coletnea de cultural;
de Filmes Nacionais);
Produo de documentrios, blogs, sites
Solicitao aos estudantes para que tragam etc. sobre as manifestaes culturais do Bra-
letras de msicas, livros, quadrinhos que ex- sil e da comunidade.
pressem a diversidade cultural no Brasil, por
exemplo, a literatura de cordel, os folclores, as
cantigas e as mitologias dos povos originrios.

Produto final

Espera-se que o desenvolvimento do projeto,

organizado em torno da relao entre identi-
dade e diversidade cultural, permita aos estu-
dantes refletir e analisar criticamente percur-
sos e percalos de nossa formao identitria,
promovendo a elaborao de aes de reco-
nhecimento e valorizao da diversidade cul-
tural na comunidade.

Dessa maneira, sugere-se como produto final:

Evento aberto ao pblico com diversas ativi-

dades programadas (exposio de fotografias,
cartazes, mapas, performances musicais, tea-

54
Referncias

DIDIER, Diogo. O que te faz ser brasileiro? Ser feliz ser livre. Jun. 2012. Disponvel em: <http://serfeli-
zeserlivre.blogspot.com.br/2012/06/o-que-te-faz-ser-brasileiro.html>. Acesso em: 23 set. 2016.

FIORIN, Jos Luiz. A construo da identidade nacional brasileira. Bakhtiniana. So Paulo, v.1, n.1, p.
115-126. 1 sem. 2009.

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view/2360/3383>. Acesso em: 24 ago. 2016.

MEIER, Cardy. Professor Cardy. Disponvel em: <http://www.profcardy.com/exercicios/DOCS/work725.

jpg>. Acesso em: 23 set. 2016.

MELO, Debora. Em dez anos, populao que se autodeclara negra aumenta, e nmero de brancos cai. UOL. 29
jun. 2012. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2012/06/29/em-dez-anos-po-
pulacao-que-se-autodeclara-negra-sobe-e-numero-de-brancos-cai-diz-ibge.htm#>. Acesso em: 06 set. 2016.

PEREIRA FILHO, Grson. A identidade do Brasil e do brasileiro. Gesto e Conhecimento. PUC-Minas

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RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil, So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

SANTOS, Milton. Entrevista explosiva com Milton Santos. Entrevistadores: Marina Amaral, Srio Pinto
de Almeida, Leo Gilson Ribeiro, Georges Bourdoukan, Roberto Freire, Joo Noro, Srgio de Souza. Ago.
1998. Revista Caros Amigos. 04 mar. 2016. Disponvel em: <http://www.carosamigos.com.br/index.
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SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

SILVA, Ana Maria Radaelli. Trabalho de campo: prtica andante de fazer geografia. Disponvel em:
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sileiro. Plano de Aula. 2011. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.ht-
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SODRE, Muniz. Diversidade e diferena. Revista Cientfica de Informacin y Comunicacin. Nmero

3, Sevilla, 2006

VIEIRA, Antonio Jos Berutti et al. Cartografia. Curitiba: Universidade Federal do Paran, 2004.

THINKSTOCK. People Portraits. Fotografia. Disponvel em: < http://www.thinkstockphotos.com/ima-

ge/stock-illustration-people-portraits/515725549/popup?sq=515725549/f=CPIHVX/s=DynamicRank>.
Acesso em: 07 dez.2016.

55
 8 Ano
Ttulo: O essencial invisvel aos olhos

Fonte: Thinkstock, 2016

Apresentao do tema

Classificar pessoas pela cor de sua pele, tra-
tar homossexuais como deturpados e mulhe-
res como seres inferiores foram durante muito
tempo prticas socialmente aceitas e comuns
no Ocidente. A escravido e a grande violncia
contra os que se revoltavam contra a cultura
dominante foram marcas constantes historica-
mente. No entanto, muitas transformaes so-
ciais mudaram a viso pr-classificatria do ser
humano, na busca de v-lo como parte de um
todo que no se define de forma primria.
A Declarao de Direitos do Homem e do Ci-
dado14 considerada um marco na busca da
igualdade entre todos, j que tem como foco
a no pr-classificao por nascimento. Desde

14
Documento que se tornou um clssico para as democracias do mundo contemporneo aprovado em 1789 pela Assembleia Constituinte, no contexto
inicial da Revoluo Francesa. (Disponvel em: <http://www.ambafrance-br.org/A-Declaracao-dos-Direitos-do-Homem>. Acesso em: 28 nov. 2016).

56
aqule momento, muitos avanos no sentido de
promoo da luta pelos direitos humanos tm
ocorrido, na reflexo sobre a discriminao e
luta contra a segregao. Obviamente esse
marco no impediu que existisse a escravido
africana, o apartheid e eventos histricos como
o holocausto e grandes massacres devido cor
da pele, religio, ao grupo de pertencimento,
orientao poltica etc.
Embora esses eventos existam em seu aspecto
macro, eles tm como reflexo tambm o con-
texto escolar, transparecendo em forma de
bullying e violncias fsica e/ou simblica no
mundo escolar. Refletir sobre essas manifes-
taes, perceber suas razes, como se eviden-
ciam no mundo escolar e seu combate so ob-
jetivos desse eixo. Tais preconceitos invadem,
inclusive, as redes sociais e o mundo virtual de
modo geral, trazendo problemas para os que
sofrem tais preconceitos.
Da mesma forma como esse um tema debatido
no mundo poltico e jornalstico, ele est presen-
te no contexto micro de nossos estudantes. Pia-
das, brincadeiras e diversas formas de bullying
so expresses muitas vezes cotidianas no am-
biente escolar, que se no levadas a srio podem
ser causas de diversos transtornos e problemas
no desenvolvimento de crianas e adolescentes.
Alm disso, na escola onde primeiramente se
tem contato com a diversidade humana, enten-
dendo que embora tenhamos nossas peculiari-
dades devemos promover o respeito e o apren-
dizado por meio da diversidade.
O papel das Cincias Humanas vai do questio-
namento a esses rtulos at a mostra de sua
dimenso histrica, demonstrando sua irre-
levncia no contexto social e poltico vivido
atualmente. interessante demonstrar como
conceitos de raa e de gnero j foram taxados
como cientficos e serviram para disseminar
o preconceito e a pr-determinao dos indiv-
duos. O estudo e a reflexo sobre os preconcei-
tos visam a contribuir para a promoo do res-
peito diversidade e pluralidade. Disso vem a
ideia de fazer um movimento com os estudan-
tes que os auxilie a ir alm das aparncias, pois
o essencial invisvel aos olhos.
Contextualizao
O preconceito e a discriminao social esto
presentes em nossa sociedade muitas vezes de
forma velada. A pr-classificao por gnero,
cor, religio etc. se faz presente na escola e nas
comunidades. Essas distores sociais esto
presentes em nosso cotidiano, causando sofri-
mento e isolamento s suas vtimas.
Denncias de episdios de discriminao racial
so frequentes. Um levantamento realizado
pelo Correio Braziliense aponta que, em trs
anos e meio, mais de 12.891 denncias de epi-
sdios de discriminao racial ocorreram em 18
unidades da Federao. Esse total distribudo
em 8.741 casos de injria, 3.332 casos de racis-
mo e 818 no especificados.
A violncia no cotidiano e a pr-classificao
pela cor de pele e pelo gnero precisam ser
levadas reflexo no ambiente escolar.
O segurana Fabricio Barbosa Vidal tem 37
anos. Cristiana dos Santos Luiz, 37, assistente
social. Ele chegou a levar um tapa do chefe. Ela
foi impedida de entrar no banco e humilhada
na internet. A histria de vida dos dois se cruza
em uma caracterstica: a cor da pele, combus-
tvel para recorrentes episdios de preconcei-
to. Eles fazem parte de um pas miscigenado
que, a despeito dos avanos, ainda renega a
prpria cor. As histrias de Fabrcio e Cristia-
na ocorreram em locais e de formas diferentes,
mas ambas compem um cenrio ampliado e
57
 entristecido da realidade em que o racismo ,
costumeiramente, silenciado. Mesmo quando a
vtima chega a denunciar, o crime acaba, mui-
tas vezes, diminudo ao ser classificado como
injria. (CORREIO BRAZILIENSE, 2015)
Apesar dos casos de racismo serem computa-
dos como baixos e de a maioria ser colocada
nas estatsticas como injria, eles existem no
cotidiano social. Casos como os da atriz Tas
Arajo 15
e da jornalista Maria Julia Coutinho
tornaram-se famosos, mas existem diversos
outros que acabam no tendo essa repercus-
so. Tratamentos diferenciados e vises ba-
seadas na cor de pele devem ser combatidas
em sala de aula, refletindo sobre seus efeitos
e como podem ser identificados no cotidiano.
Alm da diferena por cor, outra faceta muito
presente do preconceito em relao ao gnero,
em especial s mulheres. Embora existam mui-
tos avanos em relao ao lugar do feminino no
ambiente de trabalho, estudos mostram que em
muitos casos as mulheres recebem menos que os
homens para executar o mesmo trabalho. Alm
disso, embora sejam maioria na vida pblica, so
representadas de forma mnima nos sistemas de
governo. Outro dado dessa realidade que boa
parte dos assassinatos (33,2%) cometidos contra
mulheres so por parceiros ou ex-parceiros . A
viso determinista de gneros deve ser questio-
nada e refletida em ambiente escolar, promoven-
do a integrao e a valorizao das capacidades
de cada um, no predeterminadas por sua con-
dio social, racial ou biolgica.
Segundo o relatrio Progressos para as Mu-
lheres do Mundo: Em Busca de Justia, as mu-
lheres ganham em mdia 30% menos do que
15
ATRIZ Tais Arajo alvo de comentrios racistas em rede social. G1, nov. 2015. Disponvel em: <http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2015/11/atriz-
-tais-araujo-e-alvo-de-comentarios-racistas-em-rede-social.html.> Acesso em: 25 nov. 2016.
16
BRASIL. Senado Federal. Lugar de mulher tambm na poltica. 2016. Disponvel em: <http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2016/03/08/
lugar-de-mulher-tambem-e-na-politica>
17
ONU Mulheres. Disponvel em:<http://www.onumulheres.org.br/>.Acesso em: 25 nov. 2016.
58
os homens e maioritariamente tm empregos
mais vulnerveis. A agncia estima que 53%
das mulheres esto em empregos vulnerveis:
autoemprego, trabalho domstico ou negcio
familiar no remunerado.
De acordo com a ONU Mulheres17, a violncia
domstica criminalizada apenas em 125 pases
dos 193 pases existentes no planeta e reconhe-
cidos pela ONU. E, mesmo nos pases em que a
violncia domstica crime, as mulheres esto
mais expostas violncia, afinal em apenas 52
pases a violao conjugada criminalizada.
Outro tipo de violncia existente contra pes-
soas com deficincia fsica ou intelectual, que se
d muitas vezes pela falta de acesso a bens p-
blicos e privados e, tambm, por crime de dio. A
Declarao Universal dos Direitos Humanos pro-
nuncia que todas as pessoas devem ser tratadas
fraternalmente, independentemente de deficin-
cias, sejam fsicas ou intelectuais, e ter assegura-
do o atendimento a suas necessidades especiais.
No Brasil, a Constituio Federal profere que
o bem-estar deve ser garantido a todos, sem
discriminao. Alm disso, o Cdigo Penal pre-
v punio aos atos discriminatrios. Alm da
discriminao por cor de pele ou gnero, h
16 outras formas de segregao presentes no co-
tidiano que terminam por se refletir na escola.
Outro exemplo so as pessoas com algum tipo
de limitao fsica, que, alm de terem dificul-
dade trazida pela prpria locomoo e inser-
o social, so taxadas, muitas vezes, como
menos capazes. papel da escola problema-
tizar tais fatos sociais, mostrando suas razes,
combatendo-os e desenvolvendo valores de
uma sociedade aberta e democrtica.
Desafios a serem resolvidos

Adaptado de:
CIRCUITO GERAL 2015, 2016.

Que preconceitos podemos perceber em nos- por se preocuparem com a organizao das
so cotidiano e de que forma podemos comba- sociedades que descrevia, e no somente

t-los? Como podemos promover aes que com os acontecimentos histricos, buscando

visem ao respeito s diferenas? assim uma razo, uma causalidade para os

eventos. (VERANI, 2016)

A humanidade sempre teve reaes variadas

pelas diferenas que percebiam entre si e os De que forma a diversidade, caracterstica b-
vrios povos com os quais tinham contato. sica dos seres humanos, serviu como motor de
Guerreiros; viajantes; comerciantes; e lendas discriminao?
relatavam a seus pares, desde a mais remota
Fonte: Dirio Liberdade, 2013.
antiguidade, as exoticidades dos demais. As
reaes eram e so variadas: desde o medo
e a repulsa, at a curiosidade e o apreo.
Aspectos culturais e fsicos imediatamente
perceptveis da singularidade dos outros,
como vestimentas; ornamentos corporais;
estatura; cor da pele, cabelos e olhos; e ln-
gua, ressaltavam a singularidade mais apa-
rente. Os costumes mais estranhos, porm,
sobressaam aos que tinham a oportunida-
de de passar um certo tempo maior entre
os estrangeiros e outras diferenas mais
profundas entre os povos s poderiam ser
apreendidas por um olhar mais detalhado:
historiadores como Herdoto so tidos, por
alguns, como os primeiros antroplogos,

59
 Voc no tem noo do que ser nego
Ento para de dizer que o primo do teu av preto
E que por isso voc tambm negro
Thiaguinho - Da Pele Preta (2016)18
Onde voc guarda seu racismo? Como po-
demos combater a reproduo do racismo?
Ou como romper com a dominao das no-
es preconcebidas?
Desenvolvimento
O projeto ser realizado durante o perodo de
um ano letivo e distribudo em trs etapas. A
investigao iniciar na dinmica pautada no
dilogo provocativo sobre a temtica com os
estudantes, de tal forma que isso possa impul-
sionar a reflexo e o estmulo anlise de dados
sobre a sociedade atual, em que se encontram
os principais preconceitos, e de que forma eles
transparecem nas relaes sociais.
A primeira etapa de identificao e aprofunda-
mento do problema/desafio contempla momen-
tos de levantamento de conhecimentos prvios,
trocas e pesquisas bibliogrficas, cartogrficas,
documentais (tericas), e a realizao de visitas
e entrevistas (pesquisa de campo). O objetivo
que os estudantes identifiquem, de forma preli-
minar, formas de preconceitos existentes social-
mente e como elas ocorrem no cotidiano. Elas
podem ser identificadas tanto em notcias como
em pginas de opinio ou relatos de experincias.
preciso sair do senso comum de simplesmen-
te mostrar os preconceitos existentes, sendo
necessrio demonstrar suas razes histricas e
sociais. Assim, de um olhar sobre o outro, do es-
tranhamento e da taxao do diferente como ne-
18
THIAGUINHO. Vagalume. Disponvel em: <https://www.vagalume.com.br/thiaguinho/da-pele-preta.html>. Acesso em: 28 nov. 2016.
60
cessariamente ruim surgem as vises deturpadas
sobre os que pensam e so diferentes. Herdoto,
por exemplo, considerado o primeiro historiador,
viajou pelo mundo relatando as caractersticas
dos povos que viu, como se comportavam, quais
eram seus valores etc. Alm disso, h relatos
dos primeiros cronistas e imagens que demons-
travam os rituais indgenas, por exemplo. Esses
exemplos podem ser usados como marcas da al-
teridade, desse olhar sobre o outro, que se dife-
rencia do modelo pr-conhecido.
Pode-se fazer um levantamento prvio dos estu-
dantes sobre como a diversidade marcou a traje-
tria de sua famlia e como se deu a percepo do
outro. Alm disso, possvel relacionar o assunto
com a formao do estado de So Paulo, marcado
pela contnua imigrao de vrios povos, sendo
essa uma das principais caractersticas da regio.
No entanto, esta caracterstica por vezes transfor-
mou-se em veculo de discriminao e de diversos
preconceitos que se difundem socialmente.
Entender o que o racismo (no s contra negros
embora o seja em sua maioria) e como ele se
manifesta um dos passos importantes no desen-
volvimento desta temtica. Para isso, importan-
te reconhecer e sistematizar o que os estudantes
entendem como racismo e de que formas o enxer-
gam presente na sociedade. A imagem colocada
no desafio pode ser usada como ponto instigante
para a proposta, j que a pergunta que ela traz
Onde voc guarda seu racismo?. Ou seja, se
percebe o preconceito racial como algo que nos
marca, mesmo em nosso inconsciente, sendo ne-
cessrio que se reflita sobre ele para que se pos-
sa mud-lo, favorecendo a incluso social. Lem-
bre-se de que a discusso sobre preconceito no
deve ficar restrita questo do negro.
A segunda etapa marcada pela apresentao
das pesquisas, anlise e sntese dos resultados.
Veja o vdeo:
NINGUM nasce racista - Criana Esperana. YouTube. 3 jul. 2016. Disponvel em: <https://www.
youtube.com/watch?v=kaWUyiMSrV0>. Acesso em: 28 nov. 2016.

Ele exibe crianas que num teste devem fazer ofensas racistas a uma mulher negra. A partir dele
possvel discutir como os preconceitos so criados socialmente, frutos de vises sociais, no
sendo naturais. Alm disso, possvel us-lo para levantar discusses sobre manifestaes racis-
tas que ainda persistem socialmente.

Outros vdeos:
EXPERIMENTO revela que o racismo mais forte do que todos pensam. YouTube. 1 maio 2014.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=Sq4z2Vq2K1w>. Acesso em: 28 nov. 2016.
PARAN. Racismo crime. Disponvel em: <www.contraracismo.pr.gov.br>. Acesso em: 28 nov. 2016.

Esses revelam como a cor de pele, por racismo cultural, leva a se acreditar na bondade ou mal-
dade imanente ao ser humano.

Assim, munidos dos levantamentos, os estu-
dantes faro a relao entre as razes histricas
dos preconceitos, suas marcas sociais e como
eles ocorrem no cotidiano. Entre o macro e o
micro podem traar estratgias de entendi-
mento e de reflexo sobre os dados coletados.
A sntese dos resultados pode ser sistematiza-
da em mapas temticos de diferentes escalas,
que representem os preconceitos em distintas
regies do planeta, pas ou mesmo do muni-
cpio em foco. Alm disso, possvel cruzar
informaes e apresent-las nos mapas tem-
ticos, por exemplo: violncia e discriminao
racial, fome e preconceito social etc.
O trabalho com os mapas pode ser muito enri-
quecedor na compreenso do mundo em que
que os estudantes desenvolvam estas habilida-
des. Ademais, o trabalho com mapas temticos
pode favorecer o uso do Google Earth e ampliar
as discusses das razes histricas, uma vez que
traz para as discusses as caractersticas geo-
grficas dos espaos, onde as discriminaes
foram ou so mais evidentes.
Nesta etapa, primordialmente, interessan-
te que as prticas ou estratgias de ensino e
aprendizagem estejam associadas a diferentes
linguagens configurando assim um novo de-
senvolvimento, que prprio ao eixo integra-
dor (integrao entre os componentes).
A terceira etapa ser constituda pela apresen-
tao dos produtos baseada no estudo e refle-
xo da realidade local, promovendo aes que

vivemos. Os atributos dos mapas legenda,
ttulo, escala e coordenada geogrfica asse-
guram a leitura e interpretao precisa das in-
formaes. A orientao sobre a leitura e ela-
borao de mapas diversos fundamental para
visem luta contra toda forma de preconceito
e discriminao. Nesse sentido, atravs da refle-
xo sobre seu prprio contexto possvel ela-
borar e apresentar aes que se enquadrem nas
necessidades de cada comunidade, promoven-
do a busca pela igualdade e valores humanos.

61
 Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que o professor
organize e elabore, junto aos estudantes, uma
distribuio das atividades a serem realizadas
ao longo do desenvolvimento do tema. Desse
modo, para a elaborao do cronograma suge-
rimos algumas aes como:
Apresentar o ttulo do eixo integrador;
Fazer uma roda de conversa partindo das vi-
ses dos estudantes sobre o que eles entendem
por preconceito, onde j o observaram, se j fo-
ram vtimas de preconceito etc;
Apresentar charges, imagens e vdeos ligados
temtica do preconceito e discriminao para
mobilizar os estudantes;
Refletir de maneira crtica sobre o tema a par-
tir da propaganda e de programas governamen-
tais que procuram lutar contra os preconceitos;
Trazer filmes que abordem a temtica, por
exemplo, Vista Minha pele (2003), Crash
(2004), Olhos Azuis (Documentrio - 2013).
(Veja mais na Coletnea de Filmes Nacionais);
Fazer pesquisas com membros da escola, fa-
miliares dos estudantes, entre outros, sobre os
preconceitos, vises sobre as diferentes formas
de como se percebe isso no cotidiano;
Apresentar dados sobre diversas discrimina-
es sociais presentes no s no Brasil, mas
tambm em outros locais do mundo. Pode-se
usar imagens, grficos, relatos etc., e diversas
formas de exemplificar como isso ocorre;
Analisar relatos sobre os preconceitos sofri-
dos e como isso ocorre em nosso cotidiano.
62
Produto final
Espera-se que o desenvolvimento do projeto,
organizado em torno da reflexo sobre os tipos
de preconceitos e discriminao, permita aos
estudantes analisarem criticamente o histrico
dos preconceitos, suas manifestaes e como
devem ser questionados. A relao entre o ma-
cro e o micro nas discusses sobre o precon-
ceito deve ser mantida ao longo do processo,
procurando refletir a partir da prpria realidade.
Dessa maneira, sugere-se como produto final:
Evento aberto ao pblico com diversas ativi-
dades e programas debatendo os preconceitos
existentes e como evitar que se faam presen-
tes na escola;
Palestras sobre a necessidade de se convi-
ver com as diferenas, valorizando a diversi-
dade existente;
Elaborao de panfletos sobre a promoo
diversidade e ao encorajamento do respeito aos
direitos humanos;
Produo de documentrio sobre precon-
ceitos e suas formas de combate na escola e/
ou comunidade;
Produo de curta-metragem ou apresenta-
o teatral sobre diversas formas de racismos
presentes em sala de aula;
Produo de sites que visem a demonstrar
aes que debatam a diversidade cultural exis-
tente na comunidade.
Referncias

CAMPOS, Carmem Lucia. A cor do preconceito. So Paulo: tica, 2015.

DIRIO LIBERDADE. Racismo no Brasil. Imagem. 2013. Disponvel em: <http://www.diarioliberdade.

org/archivos/Administradores/diego/2013-07/170713_racismo_no_brasil.jpg >. Acesso em 10 nov. 2016.

FERNANDES, Florestan. O negro no mundo dos barcos. So Paulo: Global, 1972.

__________________. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: Globo, 2013.

HERDOTO. Histria. Traduzido por Pierre Henri Larcher. Rio de Janeiro, W. M. Jackson, 1950.
(Clssicos da Jackson - vol. XXIII e XXIV).

HARTOG, Franois. O Espelho de Herdoto: ensaio sobre a representao do outro. Traduo de

Jacyntho Lins Brando. Belo Horizonte: UFMG, 1999.

LEER, Harper. O sol para todos. Niteri: Civilizao Brasileira, 1963.

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Paulo: Papirus, 1994.

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2015. Disponvel em: <http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/brasil/2015/07/12/internas_
polbraeco,489910/quase-13-mil-pessoas-sofreram-discriminacao-racial-em-tres-anos-e-meio.shtml>
Acesso em: 07 nov. 2016.

QUEM foi que disse que tem racismo no Brasil? Circuito geral 2015, jul. 2016. Disponvel em: <http://
circuitogeral2015.blogspot.com.br/2016/07/quem-foi-que-disse-que-tem-racismo-no.html> Aces-
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SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

VERANI, Cibele. Diversidade humana. Ghente.org. Disponvel em: <http://www.ghente.org/ciencia/

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thinkstockphotos.com/image/stock-illustration-disabled-children-with-friends-and/531047633/popu-
p?sq=Human%20diversity%20and%20disability/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 08 dez.2016.

63
 9 Ano
TTULO: Um sonho sonhado junto no sonho; realidade!

conscientes. Assim, os estudantes

devem perceber a forma como ocor-
re a dinmica poltica, quais suas es-
truturas e quais espaos podem ser
ocupados pela participao dos jo-
vens e adolescentes.

Durante todo o ensino fundamental,

tanto nos anos iniciais quanto nos
finais, os estudantes tm acesso a
conhecimentos de uma sucesso de
eventos que marcaram a origem da
territorializao brasileira e o esta-
belecimento dos seus poderes. Da a
importncia de um estudo integrado
da localidade/comunidade, na qual
os estudantes podem se aproximar
da realidade poltica por meio da re-
flexo sobre seu local de vida.

A partir da escala local e da esfera

Fonte: Thinkstock, 2016.
privada do indivduo em reflexo e ao na co-
munidade, espera-se chegar ao desenvolvimen-
to de uma conscincia e responsabilidade coleti-
Apresentao do tema va da esfera pblica. O desenvolvimento do eixo

Este eixo pretende desenvolver um trabalho di- visa a oportunizar, junto aos estudantes, um le-

nmico e prtico buscando garantir que o estu- vantamento de experincias em sociedade, des-

dante tenha clareza da dimenso do eu como sa forma problematizando o objeto de pesquisa:

um ser poltico, percebendo a si mesmo como a relao do indivduo em sociedade.

sujeito participante da conjuntura poltica. En-

tender que as decises e mudanas na vida Pretende-se que os estudantes identifiquem a im-

pblica atingem a vida privada do estudante portncia do tema no exerccio da cidadania com-

essencial no caminhar da vida estudantil e este prometido com as transformaes sociais e po-

eixo procura seguir nessa direo. lticas que demandam as relaes interpessoais.
A maior contribuio desse eixo, nesse sentido,

Nesse sentido, importante que as estruturas est na compreenso crtica do estudante sobre

e as formas de organizao poltica especficas o significado das expresses viver em socieda-

sejam discutidas com os estudantes, a fim de de e fazer poltica; o exerccio da cidadania e as

viabilizar aes de participao poltica mais aes voltadas para o bem comum, na promoo
de uma sociedade mais justa para todos.

64
Contextualizao
A Comisso de Legislao Participativa da
Cmara dos Deputados discute, nesta quar-
ta-feira, 10/ago./2016, as polticas pblicas
para fortalecimento do protagonismo juvenil,
em aluso ao Dia Internacional da Juventu-
de, celebrado em 12 de agosto. O deputado
Chico Lopes lembra que, de acordo com o
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsti-
ca (IBGE), os jovens representam hoje 1/4
da populao do Pas. So 51,3 milhes de tais para fomentar novas prticas no nvel da
brasileiros de 15 a 29 anos, dos quais 84,8 %
vivem nas cidades e 15,2 % no campo, acres-
centa o parlamentar. Para a ocasio, foram
convidados tambm a presidente da Unio
Nacional dos Estudantes (UNE), Carina Vi-
tral, alm do presidente do Conselho Nacio-
nal de Juventude (Conjuve), Daniel Santos
Souza. (Adaptado de BRASIL, 2016).
As demandas juvenis ganharam fora na agen-
da das polticas pblicas a partir de 2005 com
a Poltica Nacional da Juventude (PNJ). Entre-
tanto, mesmo com a criao de mecanismos de
participao social, a impresso sobre o engaja-
mento dos jovens fica restrita ao senso comum
de que os jovens no gostam de poltica.
De acordo com Almeida (2008), ao ampliarmos
a noo de poltica para a de participao po-
ltica coletiva perceberemos que muitos jovens
no s gostam, como tm forte engajamento.
Isso ocorre na medida em que percebem como
as decises nesse mbito tm impacto sobre
vrias reas da vida social.
Rodrigues (2014) realizou um levantamento
para entender a cabea poltica da juventude
e de que maneira isso pode influenciar as elei-
es. Seus dados revelaram que essa populao
pode decidir a eleio por ser mais informada e
levar dinheiro para dentro de casa.
Sem dvida, a crescente disponibilizao de in-
formaes e o papel da tecnologia no cotidia-
no dos jovens so dimenses presentes na vida
pessoal do estudante hoje. Como consequncia,
muitas das mobilizaes ocorrem por meio da
tecnologia, atravs de mdias sociais que se tor-
nam instrumentos de participao.
Nesse quadro de poltica e engajamento da ju-
ventude, muitos conhecimentos so fundamen-
localidade/comunidade. Alguns desses conhe-
cimentos so: o funcionamento do sistema pol-
tico e das estruturas sociais; o comportamento
poltico como forma de institucionalizao ou
manifestao da opinio pblica; teorias sobre
esfera pblica, democracia e cultura poltica; di-
reitos bsicos relativos a sade, educao, tra-
balho, lazer, cultura; entre outros.
A operacionalizao desses conhecimentos
num processo de formao do jovem cidado
conduz discusso, em um primeiro momento,
das concepes de poltica.
A poltica est presente em todo o nosso co-
tidiano, em praticamente todas as relaes so-
ciais. Poltica e tica so indissociveis. Fazer
poltica a ao social orientada por valores
ticos e dirigida para o bem comum. A despeito
do senso comum, que considera equivocada-
mente a poltica algo negativo, o jovem deve
compreender que aprender a fazer poltica
aprender a lidar com o mundo e com os outros
de maneira tica. aprender a ser e a conviver.
Ento, por que se tem uma impresso pejorati-
va da poltica? O fator corrupo parece contri-
buir em grande parte para essa representao.
Alm da corrupo, a sociedade contempor-
nea permeada por diversos problemas causa-
dos por decises polticas equivocadas, que vo
desde questes cotidianas como, por exemplo,
o desrespeito ao outro no trnsito, na escola, no
65
 trabalho, at questes estruturais mais comple-
xas, como as grandes migraes foradas, as
prticas discriminatrias (xenofobia, preconcei-
to racial e de gnero), a desigualdade social, a
violncia, entre outros.
Por trs dessas problemticas, esto em jogo
valores ticos e morais da convivncia entre os
indivduos e entre as distintas culturas, religies,
ideologias polticas, orientaes de gnero etc.
Ou seja, o pano de fundo deste eixo integrador
a poltica, a tica e a cidadania. Diante de tal
situao, a compreenso de si mesmo enquan-
to sujeito social e poltico e sua relao com o
outro o ponto crucial para a formao cidad,
permeada por um olhar de alteridade, tolerncia,
respeito e dilogo, que o que se espera desen-
volver no trabalho com este eixo integrador.
Desafios a serem resolvidos
Como j dizia o poeta Raul Seixas: Sonho que se
sonha s/ s um sonho que se sonha s/ Mas
sonho que se sonha junto realidade (1974).
O que preciso para transformar sonhos em
realidade?
Como possvel transformar a realidade utilizan-
do os instrumentos e as prticas democrticas?
Eu acredito na rapaziada
Que segue em frente e segura o rojo
Eu ponho f na f da moada
Que no foge da fera, enfrenta o leo
Eu vou luta com essa juventude...
(Gonzaguinha - E vamos luta- 1980)
Qual a relao entre os jovens de nossa comuni-
dade e a poltica?
Que formas, canais e espaos de participao
social e poltica identificamos em nossa comu-
nidade? Que lugar ocupam os jovens e adoles-
centes nesse cenrio?
66
As manifestaes de junho de 2013 pegaram o
Brasil e o mundo de surpresa. Atravs da inter-
net, milhares de jovens de todo o Pas se mobi-
lizaram e foram s ruas protestar por motivos
diversos. (BRASIL, 2014).
O que pensam as pessoas de nossa comunida-
de daqueles que participam de manifestaes
sociais e polticas?
Que aes podem ser propostas para divulgar
as experincias de participao poltica e social
em nossa comunidade?
Que aes podem ser propostas para promo-
ver a conscincia sobre a participao polti-
ca e social dos jovens e adolescentes em nos-
sa comunidade?
Desenvolvimento
O projeto ser realizado durante o perodo de
um ano letivo e distribudo em trs etapas.
A primeira etapa de identificao e aprofunda-
mento dos problemas/desafios, via levantamento
de conhecimentos prvios, trocas de experincias
e pesquisas tericas. Para lograr esse fim, preci-
so que se desenvolva um dilogo sobre o tema a
partir do nome dado ao eixo: Um sonho sonhado
junto no sonho; realidade!. Nesse sentido, os
estudantes podem ser provocados a pensar na ex-
trema dependncia do ser humano, desde o nas-
cimento. Para esse momento podem ser tomados
elementos da literatura, como por exemplo o livro
Robinson Cruso, que um romance escrito por
Daniel Defoe e publicado originalmente em 1719
no Reino Unido. Trata-se de uma narrativa ligada
ideia da necessidade que o ser humano tem de se
relacionar com o outro.
Aps essa problematizao inicial com os estu-
dantes, entram em cena outras discusses acer-
ca da poltica como condio da vivncia social.
Cabe ressaltar o fato de que a poltica deve ser
entendida no sentido amplo, para alm das dis-
putas partidrias.
Colocar essas interrogaes iniciais pode moti-
var os estudantes para a investigao da loca-
lidade/comunidade. Essa investigao pode se
dar de vrias formas, dando privilgio ao estu-
do do meio, investigando as relaes polticas
existentes no espao escolar e em seu entorno.
O estudo do meio entendido aqui como in-
dispensvel para o conhecimento da realidade.
Professor, veja o texto de Moreira (2012)
sobre Mapas Conceituais, pois eles podem
ser uma boa estratgia de ensino para sis-
tematizao das leituras e discusses dos
estudantes sobre a poltica como condio
da vivncia social.
Neste eixo, h a ideia de que estudo do meio no
apenas uma explorao do entorno, atravs estudantes quanto s formas pelas quais eles
de trabalhos de campo, mas sim um mtodo de
ensino e aprendizagem que visa a proporcionar
aos estudantes e aos professores contato direto
com a realidade na qual esto inseridos, como
defendido por Lopes e Pontuschka (2009). As-
sim, eles se utilizaro dos conhecimentos adqui-
ridos anteriormente para refletir e, em tempo,
intervir sobre a sua prpria realidade.
fundamental que se utilizem os espaos es-
colares de aprendizagem para realizar as pes-
quisas e investigaes biblioteca escolar, la-
boratrio de informtica etc. Para otimizar as
pesquisas, a turma pode ser organizada em
subgrupos, cabendo a cada um buscar aspec-
tos especficos da investigao.
O levantamento bibliogrfico prvio enriquece a
explorao da pesquisa de campo, pois assim os
estudantes tero mais elementos a serem questio-
nados e um repertrio mais amplo para o dilogo.
Todas essas pesquisas iniciais podem ser siste-
matizadas em um dirio de bordo ou portflio de
atividades. Seria interessante fazer uma parceria
com o analista de suporte em informtica para a
criao de uma forma de registro digital das infor-
maes coletadas nessa etapa de pesquisa.
A segunda etapa de apresentao das pesquisas,
anlises e snteses dos dados levantados pode
ser entendida como um espao de enriquecimen-
to conceitual do grupo, pois so significativas as
trocas que surgem entre os estudantes, tendo em
vista que cada grupo deu foco a um determinado
aspecto da temtica. Nesse ponto, tornam-se in-
dispensveis o debate, a troca de ideias e a siste-
matizao das ideias em sala de aula.
Para essas apresentaes, podem ser organiza-
dos seminrios, documentrios, rodas de con-
versa, mesas temticas e outros meios. O im-
portante garantir o espao de autonomia dos
vo dar as devidas devolutivas das pesquisas.
A terceira etapa ser constituda pela apresenta-
o dos produtos fruto do projeto e pela avalia-
o geral. A elaborao ou construo de algo
uma das melhores formas de manter a moti-
vao e promover aprendizagens significativas.
O resultado do trabalho pode ser divulgado, por
exemplo, por meio da criao de propagandas
(utilizando-se de vrios recursos e linguagens)
sobre as relaes entre indivduo e sociedade.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
67
 o das atividades a serem realizadas ao lon-
go do desenvolvimento do tema. Desse modo,
para a elaborao do cronograma sugerimos
algumas aes, como:
Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Roda de conversa com os estudantes sobre
como eles entendem a questo da participao
social dos indivduos e as responsabilidades co-
letivas pelo bem comum;
Discusso sobre as questes sociais que afe-
tam direta ou indiretamente os estudantes e
quais aspectos da poltica se relacionam a isso;
Problematizao com os estudantes sobre a im-
portncia do conhecimento das diversas formas
de estruturao da poltica e posies tericas;
Pesquisa sobre as aes de polticas pblicas
responsveis pela construo de uma socieda-
de mais harmoniosa e dotada de cuidado para
com os cidados;
Reflexo sobre as relaes polticas no cotidia-
no dos estudantes e, dessa maneira, problema-
tizao sobre as prticas honestas e desonestas
de modo a apontar a fragilidade de afirmaes
preconceituosas de que os polticos so corrup-
tos sem um reconhecimento do que ser poltico;
Desenvolvimento de anlises de letras de m-
sicas, peas teatrais, filmes, programas de tele-
viso, produes de literatura etc. que apontem
discusses sobre a poltica;
Explorao na Coletnea de Filmes Nacionais
das seguintes obras: O Homem da capa preta,
Quem se importa, entre outros;
Mobilizao da temtica por meio de alguns
games indicados nos Catlogos de Games, por
exemplo: Imperia Online, Campanha Eleitoral,
Forge of Empires, entre outros;
68
Anlise da cartilha Adolescentes e participao
poltica, cujo texto est disponvel em:< https://
www.unicef.org/brazil/pt/br_politica_vira.pdf>.
Produto final
O desenvolvimento do projeto, organizado em
torno do tema participao poltica, tica e ci-
dadania, permite aos estudantes refletir e ana-
lisar criticamente o funcionamento do sistema
poltico e social do nosso pas. Alm disso, es-
pera-se que consigam identificar essas mesmas
estruturas na escala local comunidade/bairro/
municpio da escola.
Sugestes para o produto final:
Cartilhas sobre prticas de polticas voltadas
ao bem comum. Essas cartilhas devem ser ela-
boradas pela turma, mediadas pela ao did-
tica, em linguagem jovial e adequada faixa
etria, promovendo assim a autoria de modo
bastante significativo;
Pginas virtuais que discutam a temtica. Po-
dem ter o formato de blog ou mesmo de um site
em domnio grtis. importante lembrar que,
para isso, necessrio que haja planejamento e
objetivos claros do que se deseja com a pgina;
Mostras culturais evidenciando problemas e
solues para os cenrios comunitrios. Essas
mostras podem ocorrer no sentido de informa-
o ou mesmo de um debate sobre os proble-
mas da localidade, cujas solues podem ser
buscadas de forma conjunta. Neste evento, por
exemplo, podem ser convidadas pessoas que
realizam algum trabalho comunitrio que envol-
va algum dos temas identificados;
Jogos sobre a ao cidad. Aqui vale a criativi-
dade do grupo, assim como o estudo de jogos j
existentes que envolvem a ao cidad. Podem ser
jogos de tabuleiro, jogos coletivos, aplicativos etc;
 Campanha informativa sobre voluntariado e/
ou elaborao e manuteno de um projeto
de voluntariado na escola, com aes pontuais
para a melhora da qualidade do ambiente es-
colar. Ex.: reduo do desperdcio de gua, ali-
mentos ou papel; horta comunitria; oficina de
habilidades (msica, artes, skate etc.); combate
ao bullying etc;

Debates sobre polticas pblicas. Para a cor-

reta execuo desse produto necessrio um
estudo aprofundado e reflexivo sobre o que so
polticas pblicas e como elas podem ser apli-
cadas na comunidade em questo;

Elaborao de projeto de lei que pode ser le-

vado Cmara do Poder Legislativo.

69
 Referncias

ALMEIDA, Renato Souza. Participao poltica, quando o jovem entra em cena. Entrevista. Mundo Jo-
vem: um jornal de ideias. n. 390, set. 2008. Disponvel em: <http://www.mundojovem.com.br/entrevis-
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Cmara Notcias. 10 ago. 2016. Disponvel em: <http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/noticias/
DIREITOS-HUMANOS/514334-LEGISLACAO-PARTICIPATIVA-DISCUTE-PROTAGONISMO-JUVENIL-
-NA-TERCA.html>. Acesso em: 6 ago. 2016.

BRASIL. Secretaria Nacional de Juventude. Reinveno da democracia atravs da internet. 25 jan.

2014. Disponvel em: <http://juventude.gov.br/participatorio/participatorio/reinvencao-da-democra-
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LOPES, Claudivan S.; PONTUSCHKA, Ndia N. Estudo do meio: teoria e prtica. Geografia. v. 18, n.
2, Londrina. 2009. Disponvel em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/geografia/article/
view/2360/3383>. Acesso em: 24 ago. 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. 2012. Disponvel em: <ht-
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RODRIGUES, Alan. O que os jovens pensam sobre a poltica. Isto. 29 ago. 2014. Disponvel em:
<http://istoe.com.br/380009_O+QUE+OS+JOVENS+PENSAM+SOBRE+A+POLITICA/>. Acesso em:
19 ago. 2016.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

THINKSTOCK. Diverse People Friendship Togetherness Connection Aerial View Co. Fotografia. Dis-
ponvel em: <ttp://www.thinkstockphotos.com/image/stock-photo-diverse-people-friendship-toge-
therness/520097492/popup?sq=520097492/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 07 dez.2016.

70
9 Ano
Ttulo: Sorria, voc est sendo filmado!
Apresentao do tema
A espionagem, embora atualmente seja faci-
litada pela prpria tecnologia e suas formas
de conseguir informao, foi usada por mui-
tas sociedades historicamente. Era comum o
uso de informaes para vencer uma guerra,
descobrindo-se o ponto vulnervel do adver-
srio no conflito.
Os casos mais emblemticos na histria con-
tempornea possivelmente tenham sido a KGB
(Comit de Segurana do Estado, da ex-URSS)
e a CIA (Agncia Central de Inteligncia, dos
Estados Unidos). Embora com atuao mais
expressiva durante a Guerra Fria, agncias de
Fonte: Thinkstock, 2016
inteligncia e servios de espionagem existiram
antes da Segunda Guerra e ainda existem no
mundo contemporneo. No Brasil, por exem-
plo, a ABIN (Agncia Brasileira de Inteligncia)
oferece informaes de inteligncia estratgica
para subsidiar as aes governamentais.
Base de um grande nmero de filmes e livros de
fico, as histrias de espies e suas estratgias
tomam outras dimenses na Era da Informao.
Edward Snowden, ex-agente da Cia, ficou
famoso ao apresentar ao mundo os da-
dos coletados por meio da espionagem em
71
 computadores e celulares de diversas per-
sonalidades contemporneas, inclusive
chanceler alem ngela Merkel e a prpria
presidente brasileira Dilma Rousseff e seus
principais assessores.
Se a espionagem usada por razes estrat-
gicas nos governos e atualmente serve como
justificativa contra o terrorismo, importante
compreender que ela no se restringe a auto-
ridades polticas. Sem precisar lanar mo da
figura do agente infiltrado ou do espio com
mil disfarces, diariamente so disponibilizadas
inmeras informaes sobre pessoas e institui-
es nas redes sociais. Nem mesmo os regimes
totalitrios do sculo XX, caracterizados pela
estruturao de fortes aparatos de vigilncia
e controle comandados pelo Estado, tiveram
acesso a tantos dados sobre a vida dos cida-
dos quanto os governos e grandes corpora-
es sob governos democrticos tm na atua-
lidade. E tudo em um click.
O que faz com que, por exemplo, aps uma
pesquisa sobre sapatos em sites de compra,
surjam inexplicavelmente propagandas do
mesmo produto nas pginas das redes sociais
do internauta? De que forma sites de busca,
como Google, Bing, Yahoo! etc. conseguem
ter informaes pessoais do usurio tais como
idade, endereo, localizao, profisso, esta-
do civil, preferncias de consumo, tendncia
poltica etc.? Como essas informaes tran-
sitam, fazendo com que as vidas de pessoas
annimas tornem-se pblicas e passveis de
serem utilizadas por empresas, por exemplo
para fins comerciais?
O objetivo deste eixo que os estudantes re-
flitam sobre as diversas formas de produo,
circulao e controle de informaes no mundo
contemporneo e como tal sistema repercute
em seu cotidiano e em sua comunidade.
72
Nesse sentido, so importantes a identificao
a e a compreenso das diferentes aplicaes
das tecnologias de comunicao e informao
pelas instituies pblicas e privadas, como,
por exemplo: pelas agncias de publicidade
na promoo do consumo de produtos e ser-
vios; pelas empresas que utilizam as redes
sociais Facebook, LinkedIn etc. na busca
de profissionais para compor seus quadros
de funcionrios; pelas agncias de intelign-
cia governamentais na vigilncia e no controle
dos cidados etc.
A proposta que os estudantes compreendam
que mesmo as experincias mais corriqueiras,
aparentemente protegidas de olhares externos
como preencher um formulrio de concurso
com seus dados pessoais ou uma simples busca
de um produto qualquer em um site na internet
em seu computador pessoal esto submetidas
aos mecanismos de controle adotados por em-
presas e governos.
A anlise das relaes entre informao e poder,
das contradies entre liberdade e segurana, e
dos limites entre o pblico e o privado sero os
focos do trabalho com este eixo, por meio da
investigao da realidade local.
Contextualizao
Assim, dentro de um mundo globalizado e tec-
nolgico, os prprios cidados, em sua vida co-
tidiana, fornecem seus dados pessoais por meio
da utilizao de diversos meios informacionais.
Caractersticas, desejos e at mesmo sua locali-
zao, os restaurantes visitados, as viagens so
compartilhados com muita facilidade no am-
biente virtual. Essa realidade transformou signi-
ficativamente as formas tradicionais de obten-
o de informaes e dados diversos, inclusive
por parte do Estado.
 Nos ltimos anos, a internet foi incorpora-
da vida de milhes de pessoas em todo o
mundo e com ela, inmeros benefcios fo-
ram trazidos sociedade, como a facilidade
de comunicao, o acesso e compartilha-
mento de informaes. Mas, sem os cuida-
dos necessrios, essa tecnologia tambm
pode apresentar srios riscos segurana
do internauta. Nos dias atuais, as pessoas
cada vez mais trocam dados por meio ele-
trnico. As novas tecnologias propiciam di-
ferentes tipos de escndalo gerando danos
exponenciais. Estamos em um momento
de transio em que as relaes humanas
se tornam cada vez mais interativas atravs
dos dispositivos mveis de comunicao,
porm, estamos nos tornando cada vez mais
vulnerveis aos ataques a nossa esfera de
privacidade [...] (MBITO JURDICO, 2016)
Curioso e nativo digital, o jovem um vido
consumidor das novidades, tanto mais seduto-
ras quanto mais eficazes para os produtores e
controladores desses sistemas informacionais.
Afinal, ns mesmos alimentamos voluntaria-
mente os gigantescos bancos de dados (Big
Data) que so controlados por organizaes
de inteligncia governamentais ou privadas
cujos dados coletados (via minerao de da-
dos) so utilizados tanto para fins mercado-
lgicos por umas quanto para controle social
pelas outras. Tcnicos altamente especializa-
dos trabalham nesse setor, utilizando mtodos
cientficos avanados e alta tecnologia.
Em um canteiro de obras, dentro da Univer-
sidade Federal do Rio de Janeiro, est o que
promete ser o maior centro de pesquisa em
big data da Amrica Latina. Um laboratrio
moderno, servidores com capacidade pra
processar terabites de dados, cientistas espe-
cializados em grandes desafios.
Ns somos um centro de pesquisa aplicada,
aqui a gente tem o que a gente mais precisa,
a gente tem talento, e a gente tem problemas
de ltima gerao. O big data fundamental
para explorao e para atender os grandes
desafios do pr-sal, explica Karin Breitman,
diretora do centro de pesquisa. (JORNAL DA
GLOBO, 2013)
O mtodo da etnografia em mdias sociais,
por exemplo, envolve monitoramento, anlise
e identificao de perfis e hbitos de consu-
mo para fins de marketing dirigido. A prpria
investigao policial envolve semelhantes
mtodos, tcnicas e tecnologias para obter
seus resultados.
A imensido de dados disponveis nas mdias
sociais e nos bancos de dados corporativos e
governamentais coletada, sistematizada e
analisada por meio destes complexos sistemas
de informao, geridos por uma multido de
profissionais especializados.
A cada cinco segundos, no mundo inteiro, 17
mil fotos e 144 mil posts so publicados no Fa-
cebook. Por dia, so 247 milhes de e-mails.
Isso sem contar nos rastros que a gente deixa
pelo caminho, como carto de crdito, ped-
gio, exames... (JORNAL DA GLOBO, 2013)
Tais informaes so utilizadas tanto pelo
mercado, para fins de publicidade dirigida,
quanto pelo governo, para efeito de investi-
gao e inteligncia. Os bancos de dados cor-
porativos e governamentais so, em grande
medida, integrados e colaborativos. A relao
indivduo-Estado tambm afetada na medi-
da em que se relativizam os princpios e ga-
rantias ao sigilo e inviolabilidade das infor-
maes privadas por tais aes.
Em 2013, Snowden, que tambm prestou ser-
vios tcnicos para a Agncia Nacional de
Segurana (NSA) dos Estados Unidos, de-
sencadeou um escndalo sem precedentes
quando vazou para jornais internacionais do-
cumentos sobre como a agncia tem aces-
so a dados sobre milhares de telefonemas e
73
 e-mails e outras mensagens enviadas ao re- Desafios a serem resolvidos
dor do mundo. Por meio do sistema, agentes
da NSA teriam acesso direto a servidores de
nove grandes empresas da internet, incluin-
do Google, Microsoft, Facebook, Yahoo!,
Skype e Apple. (BBC, 2015)

NSA espiona usurios de Angry Birds e ou-

tros aplicativos
Fonte:
G1, 2015.
Em janeiro de 2014, novos documentos reve-
laram que a NSA (Agncia de Segurana Na-
Charge publicada no site Wikileaks satiriza a espionagem dos Es-
cional dos EUA) e a GCHQ (numa traduo tados Unidos a integrantes do governo Dilma.
livre, Sede de Comunicaes Governamentais
do Reino Unido) desenvolveram ferramentas
para explorar brechas de aplicativos para ce-
lulares, como o Angry Birds, para espionar
dados dos usurios. (VEJA, 2014)

Vivemos num mundo em constante e rpida

transformao, onde vm se redefinindo diver-
sas dimenses da sociedade: novas formas de
trabalho, emprego e empregabilidade; novas
formas de socializao e produo cultural, no-
Fonte: Amarildo Charge, 2013.
vas formas de interao social e hbitos de con-
sumo; nova tica tanto nas relaes humanas
quanto na relao indivduo-Estado. Existe espionagem na vida real? H espiona-
gem hoje em dia ou isso s fico? Como a

O jovem estudante encontra-se, desde a mais espionagem atinge as relaes entre as naes

tenra idade, exposto e estimulado a percorrer e nossas vidas privadas? Existe privacidade no

espaos virtuais aparentemente seguros, mas mundo virtual? O que podemos fazer para ga-

que esto conectados a complexos sistemas de rantir a privacidade e a segurana em nossas

coleta, controle e manipulao de dados e in- interaes no mundo virtual?

formaes para diversos fins.

To logo o Pokmon Go foi lanado em alguns

Nesse sentido, necessrio o desenvolvimento pases, surgiram alertas sobre como o game de

de atividades educacionais que abordem estes realidade aumentada da Nintendo invade a pri-

temas, proporcionando ao jovem estudante in- vacidade de seus usurios e tem acesso a infor-

formaes capazes de propiciar a construo maes pessoais, microfone, cmera e localiza-

de conhecimentos que deem condies para o exata. [...] Uma das teorias que viralizaram

anlise crtica dessas dimenses, se posicionan- a partir do domingo (24) diz que o Pokmon Go

do como sujeito histrico e social. , na verdade, um ambicioso instrumento de es-

pionagem global lanado pela CIA em parceria
com outras agncias de inteligncia. A posta-
gem de um brasileiro no Facebook, que j tem
quase 20 mil compartilhamentos, detalha como

74
o aplicativo seria um artifcio criado pelos yan-
kees para entrar em nossas casas e fazer uma
devassa em nossas vidas. 19
Por que necessrio colocar tantas informaes
particulares para instalar um aplicativo ou game
no celular? A quem pode interessar tudo isso?
Dez brasileiros suspeitos de prepararem atos
terroristas durante a Olimpada do Rio foram
presos, nesta quinta-feira, pela Polcia Federal,
informou o ministro da Justia, Alexandre de
Moraes, em entrevista coletiva. Foram expedidos
12 mandados de priso temporria por 30 dias. A
operao foi feita no Amazonas, Cear, Paraba,
Gois, Mato Grosso, Minas Gerais, Rio de Janei-
ro, So Paulo, Paran e Rio Grande do Sul, foram
as primeiras com base na lei antiterror, segundo
adiantou o colunista do GLOBO, Lauro Jardim 20
Como a Polcia Federal conseguiu encontrar e
prender preventivamente um suposto grupo
terrorista no Brasil s vsperas da Olimpada
Rio 2016? Ser que foram espionados? Como?
Fonte: Grigory, 2016.
Como possvel que apaream banners publici-
trios de um determinado produto nos celulares
19
POKEMON go: Pikachu o novo espio da Cia. poca, jul. 2016. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/vida/experiencias-digitais/noticia/2016/07/
pokemon-go-pikachu-e-o-novo-espiao-da-cia.html>. Acesso em: 11 nov. 2016.
20
POLCIA federal prende dez suspeitos de prepararem atos terroristas durante Olimpada do Rio. O Globo. 2016. Disponvel em: <http://oglobo.globo.
com/rio/policia-federal-prende-dez-suspeitos-de-prepararem-atos-terroristas-durante-olimpiada-do-rio-19757769>. Acesso em: 11 nov. 2016.
e nos computadores logo aps o usurio ter pes-
quisado sobre este produto anteriormente em
outro site? Como o computador sabe disso?
A quem pode servir essa informao? Que uso
feito dessas informaes?
E qual a viso dos moradores de nossa comu-
nidade acerca da espionagem digital e do uso de
informaes pessoais pelos governos e por em-
presas privadas?
Que medidas podem ser tomadas pelos cidados
acerca da invaso de sua privacidade e do uso de
informaes pessoais sob pretexto de facilitar
seu dia a dia e/ou garantir sua segurana?
Desenvolvimento
O projeto ser realizado durante o perodo
de um ano letivo e distribudo em trs etapas
quadrimestrais. A investigao iniciar na di-
nmica pautada no dilogo provocativo sobre
a temtica com os estudantes, de tal forma
que isso possa impulsionar a reflexo e est-
mulo anlise de dados sobre a sociedade
atual, que formas existem de fornecimento de
informaes, que limites h entre o pblico e
o privado, e de que forma podemos proteger
dados pessoais.
A primeira etapa de identificao e aprofun-
damento do problema/desafio contempla
momentos de levantamento de conhecimen-
tos prvios, trocas e pesquisas bibliogrficas,
cartogrficas, documentais (tericas) e a rea-
lizao de visitas e entrevistas (pesquisa de
campo). O objetivo que os estudantes iden-
75
 tifiquem, de forma preliminar, dados sobre a xo da realidade local, promovendo aes que
espionagem e o levantamento de informaes visem reflexo sobre os limites entre o pblico
no mundo e em seu contexto social. Elas po- e o privado e a salvaguarda das informaes na
dem ser identificadas tanto em notcias como Era Digital. Nesse sentido, atravs da reflexo
em pginas de opinio ou em percepes sobre seu prprio contexto, possvel elaborar
pessoais bem embasadas. aes que se enquadrem nas necessidades da
comunidade, promovendo o conhecimento so-
Alm disso, importante identificar formas de bre a divulgao de informaes e os cuidados
espionagem e suas motivaes, presentes no necessrios no mundo virtual.
Brasil e no mundo, no passado e no presente.
Nesse sentido, importante a compreenso
dos conceitos relacionados informao (pro-
duo, consumo, circulao e controle) e poder
H diversos filmes sobre espionagem e
(formas e instrumentos) por meio de pesquisas
suas consequncias nas polticas e mesmo
em livros, revistas, sites, anlise de filmes e ou-
no andamento de investigaes. A esco-
tros produtos culturais, sistematizadas em ati-
lha dos filmes depender da conduo do
vidades diversas (seminrios, debates, vdeos,
projeto ao longo do ano, mas podemos ci-
artigos, dramatizaes etc.).
tar Alemo (Brasil, 2014), Snowden (2016),
Ultimato Bourne (2007, Estados Unidos),
A segunda etapa marcada pela apresenta-
O Jardineiro Fiel (2005) etc. Trechos po-
o das pesquisas, anlise e sntese dos re-
dem ser usados para instigar o debate,
sultados. Assim, munidos dos levantamentos,
abordando sobre a espionagem ao longo
os estudantes faro a relao entre a espio-
da histria e como funcionam esses meca-
nagem existente historicamente e a que se
nismos na Era da Informao.
constituiu atualmente. Alm disso, podero
analisar formas e entidades governamentais
A Stasi (polcia secreta da Alemanha
de fiscalizao, segurana da informao e re-
Oriental) talvez tenha as caractersticas
gulamentao da internet, no Brasil e no mun-
mais bizarras no que se refere espiona-
do, no passado e no presente: Google, Face-
gem. Havia um espio para cada 60 pes-
book, Whatsapp; agncias de notcias: CNN,
soas, arquivo de cheiros, as informaes
Reuters, Globo etc.; agncias de espionagem:
alcanariam cerca de 110 km, etc. (SUPE-
ABIN, CIA, NSA, Interpol etc. importante
RINTERESSANTE, 2016)
pesquisar os novos sistemas de produo e
gesto de bancos de dados, bem como sua
No Museu da Stasis Runde Ecke, em Lei-
aplicao para diversos fins (Big Data, Mine-
pzig, ficam em exposio fileiras de po-
rao de Dados, Modelagem e Arquitetura de
tes de vidro contendo flanelas amarelas.
Dados), bem como as novas tcnicas de pes-
So parte de uma coleo de milhares de
quisa surgidas a partir desta nova realidade
amostras de cheiro coletadas pelos agen-
aplicada (Etnografia em Mdias Sociais, Mar-
tes da Stasi para identificar e rastrear sus-
cas de Consumo, etc.).
peitos de agir contra os interesses do go-
verno [...]. (SPYGLOBAL, 2012)
A terceira etapa ser constituda pela apresen-
tao dos produtos baseada no estudo e refle-

76
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao lon-
go do desenvolvimento do tema. Desse modo,
para a elaborao do cronograma sugerimos
algumas aes como:
Evento aberto ao pblico com diversas ativi-
dades debatendo sobre os limites entre o p-
blico e o privado, sigilo de informao, reflexo
sobre as redes sociais etc;
Ciclo de palestras sobre liberdade, segurana
e privacidade na Era da Informao;

Apresentao do ttulo do eixo integrador; Produo de audiovisual (documentrio, cur-

Roda de conversa partindo das vises dos es-
tudantes sobre o que eles entendem por espio-
nagem, o poder da informao, onde j a obser-
varam, se j viram informaes no autorizadas
ta-metragem) sobre formas de espionagem e
suas formas de combate na escola;
Pea teatral sobre diversos tipos de espiona-
gem na Era Digital;

em determinados locais etc;

Sites que demonstrem aes de reflexo sobre

Leitura de charges, imagens e vdeos ligados
temtica da violao de informao para mo-
bilizar os estudantes;
o sigilo de informaes e limites entre o pblico
e o privado;
Cartilhas e folder de divulgao.

Reflexo crtica sobre o tema a partir de no-

tcias e artigos de opinio veiculados na mdia
nos ltimos anos;

Pesquisas na comunidade sobre a relao en-

tre espionagem, aes governamentais e de
empresas e a vida dos cidados, etc;

Investigao sobre o uso dos dados da inter-

net por empresas e agncias governamentais.

Produto final

Espera-se que o desenvolvimento do projeto,

organizado em torno da reflexo sobre pro-
duo, distribuio e controle da informao
permita aos estudantes analisarem critica-
mente as relaes entre informao, poder e
o exerccio da cidadania.

Dessa maneira, sugere-se como produto final:

77
 Referncias

AMARILDO CHARGE, 2013. Disponvel em: <https://amarildocharge.files.wordpress.com/2013/09/

blog4.jpg?w=640&h=456>. Acesso em: 11 nov. 2016.

MBITO JURDICO, 2016. Disponvel em: <http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_

link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7967>. Acesso em 09 nov. 2016.

BBC. 2015. Disponvel em: <http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/09/150929_snowden_sa-

lasocial_twitter_cc>. Acesso em 09 nov. 2016.

DIRIO DE PERNAMBUCO. Snowden: Heri ou traidor narra a saga de sistema de espionagem dos
EUA. Disponvel em: <http://www.diariodepernambuco.com.br/app/noticia/viver/2016/11/10/inter-
nas_viver,674538/snowden-heroi-ou-traidor-narra-a-saga-de-sistema-de-espionagem-dos-eu.shtml>.
Acesso em: Acesso em: 08 nov. 2016.

FERRANTE, Daniel. O Big Brother ingls. Revista Veja. So Paulo: Ed Abril, Educao 1848, ano 37,
n 14, 7 abril 2004.

GRIGORY, 2016. Disponvel em: <http://grigory.us/big-data-class.html>. Acesso em 09 nov.2016.

HISTRIAS e tcnicas da famosa Stasi. Spy Global. 2012. Disponvel em: <http://spyglobal.blogspot.
com.br/2012/02/stasi-historias-e-tecnicas-da-famosa.html>. Acesso em 11 nov. 2016.

LEI E ORDEM. Espionagem digital: chumbo trocado no di. Disponvel em: <http://www.leieordem.
com.br/espionagem-digital-chumbo-trocado-nao-doi.html>. Acesso em: 08 nov. 2016.

LISTA revela 29 integrantes do governo Dilma espionados pelos EUA. G1, 2015. Disponvel em: <http://
g1.globo.com/politica/noticia/2015/07/lista-revela-29-integrantes-do-governo-dilma-espionados-pe-
los-eua.html>. Acesso em: 11 nov. 2016.

MASSA de informaes digitais pode ser usada em benefcio da populao. Jornal da Globo, dez. 2013.
Disponvel em: <http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2013/12/massa-de-informacoes-digitais-
-pode-ser-usada-em-beneficio-da-populacao.html.> Acesso em 09 nov. 2016.

NSA espiona usurios de Angry Birds e outros aplicativos. Veja, dez. 2014. Disponvel em:<http://veja.abril.
com.br/mundo/nsa-espiona-usuarios-de-angry-birds-e-outros-aplicativos/>. Acesso em 09 nov. 2016.

PEREIRA, Marcelo Cardoso. Direitos intimidade na internet. 2. ed. Curitiba: Juru Editora, 2004.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

78
STASI: oito histrias inacreditveis. Superinteressante. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/histo-
ria/stasi-oito-historias-inacreditaveis/> Acesso em 11 nov. 2016.

WETERMAN, Daniel. Richa defende prvias para escolha de presidencivel tucano em 2018. Estado.
Disponvel em: <http://politica.estadao.com.br/noticias/geral,richa-defende-previas-para-escolha-de-
-presidenciavel-tucano-em-2018,10000087792>. Acesso em: 08 nov. 2016.

THINKSTOCK. Hacker hacking through laptop in binary code background. Fotografia. Disponvel
em: <http://www.thinkstockphotos.com/image/stock-photo-hacker-hacking-through-laptop-in-bi-
nary-code/176217552/popup?sq=Virtual%20espionage/f=CPIHVX/p=3/s=DynamicRank>. Acesso
em: 08 dez.2016.

79
 Relevncia da rea - Ensino Mdio

A rea de Cincias Humanas emerge de uma Na concretizao desse imperativo est a

nova configurao histrica a partir da qual a aprendizagem dos estudantes e, a favor dela, as
centralidade do mundo passa a ser o homem, Cincias Humanas articulam a rede de saberes
enquanto a natureza passa a ser palco da ao disponveis em Histria, Geografia, Sociologia e
humana, com suas inmeras construes poss- Filosofia. Esses componentes curriculares, com
veis a partir das experincias cotidianas peculia- as suas especificidades e congruncias, contri-
res de cada grupo e de cada momento histrico. buem para a constituio de um conhecimento
integrador das cincias e para a construo de
As Cincias Humanas marcam sua importn- uma viso de futuro que decorre do repensar
cia, entre outros aspectos, por envolverem e das humanidades luz da contemporaneidade.
agregarem conhecimentos aparentemente dis-
tanciados, tecendo vrios caminhos que con- Da mesma forma, estabelecem novos nexos na
gregam objetivos anlogos: compreender e compreenso entre o passado, o presente e o
melhorar a condio humana. futuro, identificando semelhanas e diferenas,
permanncias e transformaes, diante do de-
Parte-se, assim, da premissa de que o conhe- safio de compreender as tantas e tamanhas al-
cimento construdo scio-historicamente nas teraes na histria recente do mundo, ao mes-
mltiplas relaes entre os indivduos e nas mo tempo que consolidam valores de cidadania.
destes com o contexto social, poltico, econ-
mico, cultural, natural e tecnolgico em cons-
tante processo de transformao. Dessa forma,
torna-se ainda mais relevante a contribuio
da rea na formao do cidado ativo e crtico,
capaz de formular questes, compreender as
opinies alheias, elaborar seus argumentos com
fundamentao e adotar uma atitude investiga-
tiva, com conscincia sobre as possibilidades
de interveno na realidade.

80
Objetivo do eixo integrador de Cincias Humanas - Ensino Mdio
Integrar e aplicar conhecimentos pautados em experincias temticas por meio de
projetos de estudo do meio.

1 Ano
Ttulo: Consumo, logo existo

Fonte: Thinkstock, 2016

Apresentao do tema

Este eixo integrador prope um trabalho em a sobrevivncia, satisfaz uma necessidade.

torno da problemtica do consumo exagerado Sempre se consumiu, mas anteriormente havia
consumismo que incide na relao dos seres limites claros para o consumo, relacionados
humanos com a natureza, j que, segundo o pon- principalmente com a capacidade produtiva
to de vista das questes ambientais, qualquer da prpria sociedade.
abordagem que privilegie o tratamento mais in-
tegrado do planeta no escapa da discusso do No entanto, se consumir uma necessidade ine-
consumismo. Outra dimenso refere-se cons- rente prpria sobrevivncia, no decorrer do
truo social da identidade do indivduo numa tempo nos tornamos a sociedade do consu-
sociedade que valoriza os aspectos materiais mo, que no mais est limitado ao atendimento
como elementos de afirmao do status. das necessidades bsicas, mas a uma infinidade
de outros fatores. Essas caractersticas relativa-
Entretanto, diante de outros pontos de vis- mente novas da sociedade nos fazem refletir so-
ta, consumir uma necessidade humana e da bre os limites viveis de consumo para a prpria
natureza dos seres humanos, pois garante sobrevivncia do ser humano no mundo.

81
 At que ponto o consumo pode se tornar algo
fora da real necessidade humana, sobretudo
quando se d uma ao de consumo de coisas
suprfluas, caindo-se no consumismo? O consu-
mo exagerado afeta o planeta, a fauna, a flora e a
vida do ser humano. Nesse cenrio, importante
refletir sobre como continuar a consumir sem se
tornar um anncio, uma marca, uma coisa?
Essa uma discusso basilar para as relaes so-
ciais, pois sugere um pensar crtico sobre produ-
o, consumo, cultura (no contexto do sistema
capitalista) e poltica luz da tica. Entende-se a
tica, em linhas gerais, como uma posio racio-
nal e capaz de avaliar suas aes, tendo em vista
o respeito e a dignidade do outro.
Nesse sentido, integrando e aplicando os con-
tedos e as experincias, a proposta de traba-
lho com essa temtica deve levar os estudantes
a tomar uma posio tica diante da produo
e do consumo, na qual questionem-se sobre a
real necessidade daquilo que se consome. Ou
seja, daquilo que se faz naturalmente, na maio-
ria das vezes sem reflexo.
Alm disso, espera-se alcanar nesse tema a
possibilidade de construo de uma autoima-
gem distinta da apresentada pela lgica do
mercado, buscando fazer o estudante pensar
e criar novas perspectivas diante da realidade.
Nesse sentido, importante pensar sobre as es-
tratgias de publicidade que afirmam modas e
hbitos de consumo.
A partir de vrios recursos (literrios, visuais
etc.), os estudantes sero capazes de pensar
sobre seu cotidiano, sentindo-se estimulados
a desenvolver a reflexo na sua comunidade.
Debates, reflexes e mapeamentos sero rea-
lizados enquanto estratgias na construo de
pensamento reflexivo, a fim de incentivar atitu-
des de consumo consciente, compreendendo
82
os limites e as possibilidades de nosso planeta e
de nossa existncia.
O desafio consiste em tratar nossa existncia
diante de questes da localidade, da comuni-
dade, ou seja, do cotidiano. Assim, preciso
que se desenvolva a capacidade de refletir so-
bre os hbitos de consumo presentes no meio
social dos estudantes, incentivando sua au-
tonomia e sua capacidade de refletir sobre si
mesmos. Dessa forma, so incentivadas a capa-
cidade crtica e a autonomia de opinies diante
da reflexo sobre o consumo.
Contextualizao
O consumo faz parte do capitalismo. Ele preci-
sa existir para fazer movimentar os mercados, o
trabalho, o capital e a economia como um todo,
tanto local quanto globalmente. No dia a dia da
sala de aula, comum perceber jovens falando
de compras, moda, roupas novas, celulares de l-
tima gerao etc. O consumo, nessa dimenso,
est associado ao domnio tecnolgico, ao status
perante o grupo, afirmao da identidade etc.
Estou na moda, pois somente este ano j troquei
trs vezes de celular; Comprei mais roupas;
Uso muitas coisas que no so to necessrias,
mas esto bombando nas baladas!: provvel
que se ouam frases similares a essas entre jo-
vens do ensino mdio. Muitos que ouvem essas
frases, em uma roda de conversa entre colegas
antes de comear a aula, podem muito bem afir-
mar ou pensar: Poxa vida, isso mesmo!.
Atualmente, observa-se um consumo de ma-
neira alienada, suprflua; consomem-se indiscri-
minadamente os recursos do planeta enquanto
(trans) formam-se identidades e relaes sociais.
Isso pode ocasionar, no passar dos anos, preju-
zos em termos de sobrevivncia do planeta.
 Relatrios de respeitadas organizaes am- culdade de Medicina da USP, um Programa para
bientais defendem que ns, seres humanos, j Compradores Compulsivos do Ambulatrio Inte-
estamos consumindo mais do que a capaci-
grado dos Transtornos do Impulso (Pr-Amiti).
dade do planeta de se regenerar, alterando o
equilbrio da Terra. Segundo o relatrio Plane-
ta Vivo (WWF, 2008), a populao mundial j
Desse modo, tm-se a princpio dois caminhos
consome 30% a mais do que o planeta conse- para comear a formular com os estudantes no-
gue repor. Outro relatrio, o Estado do Mundo vos esquemas conceituais: o consumismo en-
2010, do World Watch Institute (WWI), coloca quanto parte da cultura no contexto do sistema
que hoje extramos anualmente 60 bilhes de capitalista e o consumismo enquanto doena.
toneladas de recursos naturais. Isto repre-
senta 50% a mais do que extraamos 30 anos
O trabalho com o eixo integrador visa a desen-
atrs. (QUEIROZ, 2010)
volver junto aos estudantes a conscientizao por
meio do levantamento das experincias trazidas
Adolescentes, muitas vezes, consomem movi-
pelos estudantes, problematizando a tica na pro-
dos pela mdia, pelos hbitos dos colegas ou
duo e no consumo. Nesse movimento, espera-
para se sentirem parte de determinado grupo.
-se que os estudantes identifiquem a importncia
Em muitos casos, a marca e a capacidade de
do tema e compreendam as diversas possibilida-
consumir servem para valorizar o prprio indiv-
des de produo e consumo de forma tica.
duo, fazendo com que o sujeito seja visto como
mais importante se sua capacidade de consu-
mir for maior.
Desafios a serem resolvidos
Segundo estudo divulgado pela Confedera-
Automveis, geladeiras e eletrodomsticos
o Nacional de Dirigentes Lojistas (CNDL) e
em geral deixaram de ser privilgio dos ricos
o SPC Brasil, a maior parte dos endividados
e esto disposio de quase todos. Vul-
inadimplentes no pas tem entre 18 e 29 anos
garmente se atribui esse fenmeno glo-
[...] A entrada recente no mercado de traba-
balizao. Na verdade, a globalizao pouco
lho e a descoberta de que se pode comprar o
tem que ver com isso: ela acelerou o consu-
que sempre sonhou fazem com que os jovens
mo, mas criou complicaes. (CHIAVENATO,
assumam compromissos que no so capazes
2004, p. 40-41)
de cumprir no futuro. (PARA..., 2010)

Quais so as complicaes criadas com a

A generalizao sempre um perigo, mas
acelerao do consumo? possvel associar
fato que os jovens vm cedendo ao apelo do
o consumismo com problemas de comporta-
consumo exagerado, consumindo por vezes de
mento, como o individualismo?
forma incompatvel com o prprio oramento
familiar. Segundo Marinho (2011), a mdia a
Depois de muitos vdeos falando sobre o
culpada pelo consumo exagerado dos ado-
aquecimento global, todos os atletas que
lescentes e o consumismo, nessa fase da vida, entraram no Maracan plantaram sementes
pode ser um reflexo da falta de preocupao dentro de alguns espelhos. Ao fim dos des-
com o futuro. files, em mais um momento mgico, esses
espelhos floresceram e se tornaram rvo-
Rabelo (2009) coloca que o consumismo desen- res que transformaram os anis olmpicos em
freado uma doena. Inclusive h, no Instituto uma s cor: o verde da Natureza. (STRINI;

de Psiquiatria do Hospital das Clinicas da Fa- RESENDE, 2016)

83
 Como as propagandas podem contribuir ou
no para a prtica consciente do consumo e
sua relao com a sustentabilidade do planeta?
EU, ETIQUETA
[...]
J no me convm o ttulo de homem.
Meu nome novo coisa.
Eu sou a coisa, coisamente.
(ANDRADE. 1989)
Afinal, em que tipo de coisa nos transforma-
mos quando somos tomados pelo consumismo?
Desenvolvimento
O eixo ser realizado durante o perodo de um
ano letivo, distribudo em trs etapas. A investi-
gao iniciar na dinmica pautada no dilogo
provocativo sobre a temtica com os estudan-
tes, de tal forma que se impulsionem a reflexo
e o estmulo anlise de dados sobre a socie-
dade atual, que pautada no consumo como
condio de ser e gera o paradoxo ser e ter.
Com base nas questes postas como desafios
a serem respondidos, pode-se orientar a inves-
tigao sobre a temtica em diversos meios,
como jornais, revistas e blogs, nacionais ou in-
ternacionais. No entanto, interessante que as
notcias apontem problemas sociais causados
pelos devaneios consumistas e, tambm, quem
so os grupos que mais tm acesso ao consu-
mo. Nesse sentido, espera-se identificar um ele-
mento crucial, que a desigualdade de consu-
mo e a explorao dos trabalhadores.
possvel que, posteriormente, a anlise dos
dados leve os estudantes a novas investigaes
que estimulem a reflexo, por exemplo, de se
o necessrio e o suprfluo esto presentes nos
hbitos de consumo atuais
84
H diversas reportagens que mostram o
consumo ao redor do mundo. Aqui, por
exemplo, temos um interessante artigo com
imagens sobre o consumo familiar de ali-
mentos em diversas localidades do mundo:
HECKE, Carolina. Artista estuda e foto-
grafa consumo de comida por famlias ao
redor do mundo. Mega Curioso. 08 mai
2013. Disponvel em: <http://www.mega-
curioso.com.br/fotografia/36494-artis-
ta-estuda-e-fotografa-consumo-de-co-
mida-em-familias-ao-redor-do-mundo.
htm>. Acesso em: 20 ago. 2016.
Para ler sobre consumo e mo de obra,
voc pode acessar:
BACHINI, Karen. Suas compras e a mo
de obra escrava. E a beleza. 02 nov. 2014.
Disponvel em: <http://eaibeleza.com/off/
suas-compras-e-mao-de-obra-escrava/>.
Acesso em: 20 ago. 2016.
As anlises dos dados levantados podem se dar
pela apresentao das investigaes e nessa eta-
pa podem ser pinadas as informaes obtidas
pelos estudantes, correlacionando-as com: as
propagandas que incentivam o consumo; a res-
ponsabilidade social pelo lixo produzido numa
sociedade tomada pelo consumo; as influncias
do consumismo nas relaes, interaes sociais
e identidades; entre outros assuntos.
O processo de organizao dessa etapa requer
cuidado com o espao de participao de to-
dos os estudantes e as suas devidas contribui-
es ao enriquecimento da temtica. O lixo,
por exemplo, pode ser analisado, e tanto a sua
produo quanto o seu descarte indicam certos
hbitos de consumo de uma dada populao.
Assim, pode-se fazer um dirio de bordo para a
anlise e reflexo da produo de lixo.
A terceira etapa ser constituda pela apre-
sentao dos produtos, frutos do projeto e da
avaliao geral. A elaborao ou construo de
algo uma das melhores maneiras de promover
a motivao e as aprendizagens significativas.
Nesse sentido, o resultado do trabalho ser di-
vulgado por meio da criao de propagandas
(utilizando vrios recursos) que abordem as re-
laes entre indivduo e sociedade.
Assim, essa etapa deve envolver ainda mais a
comunidade escolar com o objetivo de promo-
ver um grande debate crtico com relao ao fe-
tichismo criado pela lgica consumista que traz
nefastas consequncias para a manuteno de
um mundo mais sustentvel. Como afirma Mar-
tins (2007, p. 52), precisamos repensar nossos
hbitos e atitudes de consumo.
Veja, professor, que ideias bacanas de reu-
tilizao de reciclveis:
10 ARTESANATOS reciclados (simples)
que voc pode fazer em casa. Revista
Artesanato. Disponvel em: <http://www.
revistaartesanato.com.br/10-artesanatos-
-reciclados-simples-que-voce-pode-fazer-
-em-casa/>. Acesso em: 20 ago. 2016.
5 IDEIAS de artesanato com pote de
margarina [passo a passo]. Revista Ar-
tesanato. Disponvel em: <http://www.
revistaartesanato.com.br/artesanato-
-com-pote-de-margarina>. Acesso em:
20 ago. 2016.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao longo
do desenvolvimento do tema. Desse modo, para
a elaborao do cronograma sugerimos algu-
mas aes, como:
Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Roda de conversa partindo das vises dos estu-
dantes sobre o que eles entendem por consumo;
Apresentao de charges, imagens e vdeos
ligados temtica do consumo para mobilizar
os estudantes;
Reflexo de maneira crtica sobre o tema
a partir da literatura, por exemplo do poema
Eu, etiqueta (1989), de Carlos Drummond de
Andrade, que viabiliza a reflexo sobre consu-
mo x consumismo;
Exibio de filmes que abordem a temtica,
por exemplo Os delrios de consumo de Becky
Bloom (2009); As patricinhas de Beverly Hills
(1995); Surplus (2003); Cinema, aspirinas e
urubus (2005) e Ilha das Flores (1989). Veja
mais na Coletnea de Filmes Nacionais;
Busca de games que desenvolvam a temtica,
como o indicado no Catlogo de Games: Marcas
e Logotipos: Voc sabe de que empresa, produ-
to ou servio cada uma das logomarcas?;
Pesquisas com membros da escola e familiares
dos estudantes, entre outros, sobre o processo
de consumo, com foco em visualizar prticas
positivas e negativas;
Apresentao de dados e fatos relativos ao
consumo e aos seus impactos no meio ambien-
te e nas relaes histrico-sociais;
85
 Problematizao do consumo tico e cons-
ciente dos recursos naturais;
Pesquisa de instituies, projetos e ONGs que
promovam aes de trocas, por exemplo de li-
vros, de roupas etc.
Produto final
O produto final do trabalho com o eixo integra-
dor o resultado do trabalho, o momento no
qual os estudantes podero demonstrar o que
descobriram e aprenderam, e como refletiram
sobre o consumo e o consumismo consciente
no mundo e na comunidade. So possibilidades
de produtos finais:
Elaborao de cartilhas sobre prticas e pol-
ticas voltadas ao bem comum. Elas podem ser
construdas pela turma com conselhos volta-
dos aos adolescentes sobre prticas conscien-
tes de consumo;
Campanhas de formao da conscincia pol-
tica como compreenso do coletivo social. Para
isso podem ocorrer exposies, ciclos de pales-
tras etc., que visem reflexo sobre a temtica
do consumo e suas consequncias sociais;
Debates sobre polticas pblicas que visem a
estimular um consumo consciente, assim como
apresentao de resultados de um estudo sobre
empresas que tm como foco o consumo cons-
ciente e sustentvel;
Ao de implantao de coleta seletiva e de
incentivo ao reaproveitamento de materiais.
Muitos trabalhos podem ser feitos com mate-
rial reciclvel, demonstrando que essa pode ser
uma forma sustentvel de produzir renda e mu-
dar a realidade de muitas famlias.

Criao de pginas virtuais que discutam a te-

mtica, com a participao ativa dos estudan-
tes. Essa(s) pgina(s) pode(m) conter dados,
anlises e resultados da pesquisa realizada de
forma conjunta;

Mostras culturais evidenciando problemas e

solues para os cenrios comunitrios. A par-
tir do diagnstico encontrado, os estudantes
podem criar solues para os problemas que
detectaram no desenrolar da pesquisa;

Criao de jogos sobre a ao cidad. A cria-

tividade deve ser o ponto forte dessa atividade,
j que o jogo um mecanismo que deve envol-
ver a turma inteira;

86
Referncias

ANDRADE, C. D. Obra potica, Volumes 4-6. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1989.

CHIAVENATO, Jlio Jos. tica globalizada e Sociedade de consumo. 2. ed. So Paulo: Moderna,
2004, p.40-41.

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MARTINS, Maria Helena Pires. O prazer das compras: o consumismo no mundo contemporneo. 1. ed.
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NUNES, Mrio. A globalizao e o impacto sobre as culturas. Disponvel em: http://evc-ive.blogspot.

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QUEIROZ, Tas. Consumo, Consumismo e seus impactos no Meio Ambiente, 2010. Disponvel em:
<http://www.recicloteca.org.br/consumo/consumo-e-meio-ambiente/> Acesso em: 21.nov.2016.

RABELO, Carina. Consumo: quando o desejo de comprar vira doena. Isto. Nov. 2009. Disponvel
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So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

STRINI, Antnio; RESENDE, Igor. 10 motivos para nunca esquecer a abertura do Rio 2016. ESPN. Rio de
Janeiro, 06 ago. 2016. Disponvel em: <http://espn.uol.com.br/noticia/619580_10-motivos-para-nunca-
-esquecer-a-abertura-do-rio-2016>. Acesso em: 22 ago. 2016.

THINKSTOCK. Women and shopping. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockphotos.com/

image/stock-photo-women-and-shopping/499424066/popup?sq=499424066/f=CPIHVX/s=Dynami-
cRank>. Acesso em: 07 dez.2016.

87
 1 Ano - Ensino Mdio
Ttulo: Os dois lados da moeda
Apresentao do tema
Este eixo pretende desenvolver um trabalho re-
flexivo sobre os mecanismos de produo dos
processos de desqualificao, segregao e ex-
cluso social.
Entender que incompetncia, insucesso e ina-
dequao, por exemplo, so decorrentes de
contradies de um sistema que produz desi-
gualdades fundamental para refletir sobre
discriminaes e preconceitos, relacionados
muitas vezes percepo de que a condio gualdade social o objeto desse estudo.
social e econmica do sujeito de sua exclusiva
responsabilidade, reflexo de escolha.
Nesse sentido, importante que as estruturas e
as formas de organizao e produo da huma-
nidade sejam discutidas com os estudantes, a
88
Fonte: Thinkstock, 2016
fim de viabilizar aes que repercutam no mbi-
to da educao e do trabalho mais conscientes.
A partir da anlise das caractersticas e da di-
nmica do modo de produo capitalista e sua
relao com as questes sociais, a origem das
desigualdades, diferenas e excluses sociais
no mundo contemporneo podem ser estuda-
das neste eixo. Estudar as contradies entre o
desenvolvimento econmico e a crescente desi-
A desigualdade presente mesmo em econo-
mias desenvolvidas? Analisar as origens e os
desdobramentos das desigualdades uma das
contribuies das Cincias Humanas.
No trabalho com esse eixo integrador, a pro- bramentos: concentrao e/ou m distribuio
posta tornar essa reflexo ainda mais sig- de capital e renda, falta de investimentos em
nificativa, na medida em que transforma a sade, educao, gerao de empregos, falta
comunidade dos estudantes em objeto de in- de oportunidades de trabalho, corrupo etc. e
vestigao, estimulando o protagonismo dos seus reflexos so pobreza, fome, violncia, de-
jovens na busca de solues para as desigual- semprego, desnutrio e mortalidade infantil.
dades e para os processos de segregao e ex-
cluso social, por meio da elaborao de um Segundo Marcio Pochmann (2015)22, ex-pre-
projeto de interveno local. sidente do Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada (Ipea) e que atualmente presidente
da Fundao Perseu Abramo, possvel verifi-
Contextualizao car avanos significativos, embora o Brasil ain-
da tenha indicadores de excluso muito fortes.
A desigualdade social est presente em todos
H muitos desafios para enfrentar at garantir
os pases do mundo em funo da m distribui-
um padro de vida digno para todos.
o de renda e, por isso, s vezes mais eviden-
te em uns pases (subdesenvolvidos) do que em
O economista Alexandre de Freitas Barbosa (2013)
outros (desenvolvidos).
diz que a superao da desigualdade no Brasil de-
pende de um novo padro de desenvolvimento.
Alm de estar distribuda no mundo inteiro, a de-
sigualdade social no uma questo do mundo
contemporneo. Um estudo divulgado no portal
Desafios a serem resolvidos
G121 de 2012 destaca que a desigualdade social
comeou h mais de 7 mil anos, sendo possvel
relacion-la aos modos de produo instaurados
com a criao das primeiras cidades.

A temtica aparece nos componentes curri-

culares de Cincias Humanas da Educao
Bsica caracterizando as estruturas sociais e
econmicas de sociedades das civilizaes em
todos os perodos da histria. Apesar da pre-
dominncia no modelo civilizatrio ocidental, Fonte: Duke, 2016

a desigualdade social no constitui um fen-

meno natural, intrnseco natureza humana. Qual a expresso da desigualdade social no
Se entendida como construo social e hist- Brasil? E que indcios de desigualdade social
rica, possvel analisar suas origens e desdo- podem ser observados em sua comunidade?

21
DESIGUALDADE social comeou no perodo neoltico, sugere estudo. G1. 29 maio 2015. Disponvel em: <http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noti-
cia/2012/05/desiguadade-social-comecou-no-periodo-neolitico-sugere-estudo.html>. Acesso em: 08 nov. 2016.
22
RIZZOTTO, Patrycia Monteiro. Atlas da Excluso Social no Brasil aponta que democracia fator de incluso. Brasil Econmico. 02 abr. 2015. Disponvel
em: <http://brasileconomico.ig.com.br/brasil/2015-04-02/atlas-da-exclusao-social-no-brasil-aponta-que-democracia-e-fator-de-inclusao.html>. Acesso
em: 31 out. 2016.

89
 Rico correndo atleta, pobre correndo ladro
Rico anda de Camaro, pobre anda de buso
Rico quer iate novo, pobre quer educao
Casa de pobre maloca, casa de rico manso
Rico sempre tem dinheiro, pobre sempre roubado
O rico diretor, o pobre, desempregado
Rico sempre se d bem, pobre sempre enganado
O rico dependente, o pobre viciado
Bem-vindo ao Brasil, bem-vindo ao Brasil, bem-
vindo ao Brasil
Trecho msica: BRANCOALA. Rico e Pobre (2015).
Fonte: Debret, 2011
Como os ricos e pobres so representados
nas diferentes culturas ao longo da histria
da humanidade?
Combater desigualdades sociais e econmicas
crucial para sustentabilidade, afirma ONU.
Se as desigualdades continuam aumentando,
o desenvolvimento pode no ser sustentvel,
23
COMBATER desigualdades sociais e econmicas crucial para sustentabilidade, afirma ONU. Rede Gente San. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/
redesan/news/combater-desigualdades-sociais-e-economicas-e-crucial-para-sustentabilidade-afirma-onu.>. Acesso em: 05 dez. 2016.
90
disse o secretrio-geral da ONU, Ban Ki-moon,
em debate temtico [em julho de 2013] da As-
sembleia Geral sobre desigualdade. As socie-
dades onde a esperana e as oportunidades
so escassas esto vulnerveis a revoltas e con-
flitos, disse. A desigualdade pode gerar crime,
doena, degradao ambiental e prejudicar o
crescimento econmico.
Ban observou que as metas de combate po-
breza conhecidas como Objetivos de Desen-
volvimento do Milnio foram extremamente
bem-sucedidas, mas que o progresso tem sido
desigual. [...] Para o presidente da Assembleia
Geral, Vuk Jeremi, a realizao da transio
universal para a sustentabilidade exige um
compromisso maior dos pases para reduzir a
distncia entre os que tm e os que no tm
e pediu aos Estados-membros que trabalhem
juntos para atender s necessidades dos mui-
tos que foram deixados para trs.23
De que forma os cidados brasileiros podem
participar do combate desigualdade social?
Que aes de combate desigualdade social
podem ser observadas em nossa comunidade?
E, alm dessas aes, que outras podem ser
propostas para lidar com a desigualdade so-
cial em nossa comunidade?
Desenvolvimento
A descoberta e a construo de novos conhe-
cimentos acerca das desigualdades sociais
objeto de pesquisa no estudo deste eixo inte-
grador e para isso devem percorrer trs mo-
mentos: o primeiro ocupa-se com a investiga-
o a respeito daquilo que existe no mundo
sobre a temtica; o segundo com as formas e
os meios de entender o que acontece em sua
localidade em relao ao tema e o terceiro
deve ser a elaborao de propostas de inter-
veno na comunidade sobre a situao ou
problema identificado localmente.
O desenvolvimento desta proposta ocorrer
durante um ano letivo e ser distribudo em
trs etapas. A primeira etapa ser o levanta-
mento de dados sobre os mecanismos de pro-
duo das diferenas, desigualdades e exclu-
so social no mundo contemporneo.
Lembre-se de discutir com os estudantes quais
fontes sero utilizadas para investigao e as
vises de cada uma delas. Por exemplo, se a
opo de um grupo de estudantes for fazer o
levantamento de charges e HQ sobre a desi-
gualdade social interessante que se discuta a
viso passada por esse tipo de linguagem.
No segundo momento, os estudantes faro a
anlise dos dados e informaes coletados sob
a orientao do professor e a apresentao dos
resultados das pesquisas. A anlise de dados
um importante momento no desenvolvimento
do trabalho com o eixo integrador, pois orienta
a organizao dos passos seguintes.
A anlise dos dados coletados pode ser sistema-
tizada pela elaborao de um produto parcial,
ou seja, nesse momento os estudantes podem
apresentar a pesquisa realizada por meio da
elaborao de mapas temticos em diferentes
escalas representando aspectos presentes no
mundo, em regies distintas do planeta, caracte-
rizando os continentes diante da temtica e cru-
zando informaes tais como: a desigualdade na
Amrica Latina e a pobreza, a desigualdade e a
descolonizao nos pases da sia Central etc.
Os atributos dos mapas legenda, ttulo, escala
e coordenada geogrfica asseguram a leitura
e interpretao precisa das informaes levan-
tadas. A orientao sobre a leitura e elaborao
de mapas diversos fundamental para que os
estudantes desenvolvam essas habilidades.
Os mapas se configuram de formas diversas se-
gundo o objeto que representam da realidade.
Essa dinmica pode ser explorada no desenvol-
vimento do trabalho com este eixo integrador.
Alm de mapas temticos, os estudantes podem
utilizar outros gneros multissistmicos como
grficos, tabelas, desenhos, infogrficos e outros
recursos como filmes, curtas-metragens etc.
O desenvolvimento do projeto com o eixo in-
tegrador no um procedimento linear. de-
sejvel que em todas as etapas seja de in-
vestigao, anlise de dados ou produo final
os estudantes tenham elementos concretos,
ou seja, produtos parciais de intepretao e
compreenso do fato estudado. Enfim, em to-
das as etapas preciso que haja investigao,
pesquisa, anlise de dados e a sistematizao
ou produo de um elemento concreto.
A terceira etapa ser constituda pela apresen-
tao dos produtos finais, propondo interven-
es sociais na realidade local. A elaborao
ou construo de algo uma das melhores
maneiras de promover a motivao e aprendi-
zagens significativas. o momento de usar a
criatividade e o perfil dos estudantes para criar
representaes do que foi estudado, aplicando
o projeto elaborado de forma efetiva no meio,
mas tambm de forma ldica e sempre valori-
zando a autonomia, a autoria, a iniciativa e o
protagonismo do estudante.
Verifique que o desenvolvimento do eixo, orga-
nizado em torno do tema Desigualdade e Ex-
cluso Social, tem o intuito de permitir aos estu-
dantes analisarem essa questo mundialmente e
localmente, ou seja, na comunidade onde moram
91
 ou onde a escola esteja inserida, proporcionando
o contato com a realidade local.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao lon-
go do desenvolvimento do tema. Desse modo,
para a elaborao do cronograma, sugerimos
algumas aes, como:
Apresentar o ttulo do eixo integrador;
Fazer uma roda de conversa partindo das vi-
ses dos estudantes sobre o que pensam das
diferenas, das desigualdades e da excluso
social no mundo contemporneo;
Apresentar charges, imagens e vdeos liga-
dos temtica que evidenciem as diferenas
e/ou minimizem os reflexos das desigualdades
e excluses sociais;
Trazer filmes que abordem a temtica, por
exemplo: Pixote a lei do mais fraco (1981); Ci-
dade de Deus (2002) e nibus 174 (2002);
Propor que os estudantes apresentem textos,
vdeos, msicas, filmes, comerciais etc. capa-
zes de mobilizar vrios debates sobre a temti-
ca de forma que em pequenos grupos estabe-
leam critrios de avaliao de mecanismos de
produo de diferenas;
Pesquisar instituies, projetos, ONGs que
promovam aes de conscientizao sobre a
sustentabilidade.
92
Produto final
O produto final do trabalho com o eixo integra-
dor o resultado do trabalho, o momento no
qual os estudantes podero demonstrar o que
descobriram, aprenderam e como refletiram
sobre a temtica em questo. So possibilida-
des de produtos finais:
Elaborao de cartilhas sobre prticas e pol-
ticas voltadas minimizao das desigualdades
e excluso social com aes coletivas e indivi-
duais que podem ser desenvolvidas nos diferen-
tes espaos de vivncia dos estudantes: escola,
casa, instituies esportivas, religiosas etc;
Criao de espaos de discusso nos centros
comunitrios, universidades ou mesmo no CAT
que possibilite uma reflexo coletiva sobre a
temtica e promova conscincia humanitria
na comunidade;
Campanhas de aes diversas em setores
como sade e educao;
Criao de documentrios que discutam a te-
mtica, que possam ser divulgados e popula-
rizados na comunidade escolar, bem como no
seu entorno;
Ao de implantao de incentivo criao
de postos e oportunidades de emprego em di-
ferentes setores da economia nas diferentes re-
gies do municpio, e parcerias com indstrias e
centros educacionais de formao profissional.
Referncias

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Direitos Humanos. In: FRUM MUNDIAL DE DIREITOS HUMANOS. 13 dez. 2013. Disponvel em: <http://
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BARBOSA, Alexandre de Freitas. (Entrevista). A desigualdade segue sendo um problema muito gra-
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DEBRET, Jean-Baptiste. Um jantar brasileiro. 1827. In: HERMES JNIOR. Histria por imagem. 12 out.
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DUKE. Charge. Blogspot. Disponvel em: <http://1.bp.blogspot.com/_9SGanjb5sU8/S9snv_fEnyI/

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GUERRA, A.; POCHMANN, M.; SILVA, R. A. Atlas da excluso social no Brasil. Volume 2: Dinmica
da excluso social na primeira dcada do sculo XXI. So Paulo: Editora Cortez, 2014. Disponvel
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Acesso em: 31 out. 2016.

MOOS, Viviane. Imagem. In: RUSCH, Erica. Um papo sobre sustentabilidade. 30 jun. 2015. Disponvel
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RIZZOTTO, Patrycia Monteiro. Atlas da Excluso Social no Brasil aponta que democracia fator
de incluso. Brasil Econmico. 02 abri. 2015. Disponvel em: <http://brasileconomico.ig.com.br/bra-
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SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino,

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

THINKSTOCK. Buildings and housing in Manila skyline. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinks-
tockphotos.com/image/stock-photo-buildings-and-housing-in-manila-skyline/118313935/popup?s-
q=Rich%20and%20poor/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 08 dez.2016.

93
 2 Ano - Ensino Mdio
Ttulo: ... Acena pra ningum 24
Fonte: Thinkstock, 2016
Apresentao do tema
A questo dos refugiados voltou a fazer parte
das mdias em todo o mundo. As causas do de-
sencadeamento dessas migraes foradas tm
sido tema de discusses em vrios mbitos ins-
titucionais, uma vez que representam situaes
marcadas cada vez mais pela desumanizao.
O desenvolvimento dessa temtica contempo-
rnea de grande apelo social em escala mun-
dial e est presente tambm na realidade bra-
sileira. Nesse sentido, preciso estimular, por
meio da investigao e da interveno social na
realidade, a tomada de conscincia crtica dos
estudantes diante desse desafio contempor-
neo, que demanda tolerncia e acolhida.
Desse modo, preciso estabelecer uma anlise
atenta dos contextos que levam s migraes for-
24
Msica O Imigrante, Roberto Leal, CD Canes & vida. Ed. Farol Msica, 2011.
94
adas e dos espaos de refgio e, tambm, viabi-
lizar um reconhecimento das diversidades e pecu-
liaridades desses diferentes povos que marcam a
construo das identidades pessoais e coletivas.
Sugere-se que nessa anlise estejam presentes
textos, noticirios e documentrios diversos.
O entendimento do fluxo de refugiados, das
negociaes internacionais, da perda de auto-
nomia das naes de sada dos imigrantes, dos
interesses conflitantes das foras polticas, das
sanes internacionais, e da atuao da legali-
dade e da ilegalidade assume um papel distinto
do estudo isolado dos componentes da rea de
Cincias Humanas.
Assim, espera-se que os estudantes identifiquem
a importncia do tema, entendam as diversas
circunstncias que levam s migraes e identifi-
quem como est a condio de vida dos migran-
tes e refugiados no Brasil e na sua localidade.
Contextualizao
O nmero total de solicitaes de refgio au-
mentou mais de 2.868% entre 2010 e 2015 (de
966 solicitaes em 2010 para 28.670 em 2015).
A maioria dos solicitantes de refgio vem da
frica, da sia (inclusive Oriente Mdio) e do
Caribe (ACNUR, 2016).
O Brasil vem se tornando um dos principais des-
tinos de refugiados no mundo. E as grandes ci-
dades brasileiras so o principal destino desses
imigrantes. comum encontrarmos em nossa
vida cotidiana imigrantes recm-chegados ao
pas, muitos deles sendo refugiados.
O fenmeno vem recebendo ateno da mdia
e tal situao foi abordada nas Olimpadas Rio
2016 quando, pela primeira vez na histria das
Olimpadas, houve uma delegao composta de
refugiados no Brasil. Na passagem das delega-
es pelo Maracan, apenas um grupo levantou
tanto o pblico quanto a delegao do Brasil: a
delegao dos refugiados (MOREL et al., 2016).
O Brasil um pas que traz em sua cultura ele-
mentos associados miscigenao, solidarieda-
de e integrao. reconhecido como um pas
mestio, apesar de termos um modo peculiar de
efetivar o processo de aculturao e mestiagem
que merece reflexo, como diz Darcy Ribeiro:
Foi desindianizando o ndio, desafricanizan-
do o negro, deseuropeizando o europeu e
fundindo suas heranas culturais que nos
fizemos. Somos, em consequncia, um povo
sntese, mestio na carne e na alma... (RIBEI-
RO, 1995, p.13)
O adensamento populacional influenciado pe-
las imigraes. Um olhar mais atento aos fluxos
populacionais no planeta permite reconhecer o
fenmeno das imigraes como uma constante,
sendo parte da condio humana, no sentido de
ser o deslocamento at mesmo uma necessida-
de humana em muitos cenrios.
Silva (2004) afirma que, desde que o ser hu-
mano existe, a imigrao realizada neste pla-
neta. Mas grande parte dos deslocamentos so
frutos de determinada presso, sendo fora-
dos por diversas razes, tais como guerras, ou
posies religiosas, polticas e culturais, entre
outras. Segundo Durand (2009), nas ltimas
dcadas entre 15 e 25 milhes de pessoas so-
freram algum tipo de violncia para abandona-
rem seu local de residncia.
Alm disso, observa-se nessa situao um au-
mento da intolerncia, principalmente dos pa-
ses ricos, em receber essa multido de estran-
geiros. E certos pases do continente europeu
so exemplos disso.
De acordo com a Agncia da ONU para Refu-
giados (2016), so refugiados as pessoas que se
encontram fora do seu pas por causa de fun-
dado temor de perseguio e que no podem
voltar para casa. Segundo essa organizao,
existem aproximadamente 20 milhes de refu-
giados no mundo.
No final do sculo passado, o Brasil promulgou
o Estatuto do Refugiado (Lei n 9.474, de 22 de
julho de 1997) e criou o Comit Nacional para os
Refugiados (Conare), que tm por fim reconhe-
cer a condio de refugiado, orientar e coorde-
nar aes de proteo e assistncia, alm de dar
apoio jurdico a essa populao.
Por razes humanitrias o Brasil tem concedido
refgio a muitos cidados estrangeiros. Estima-
-se que o governo brasileiro j tenha concedido
refgio a 2.200 cidados srios dando direito a
trabalho, educao, sade e mobilidade den-
tro do territrio nacional. Alm disso, segundo
o Conare (ACNUR, 2016), at abril de 2016 ha-
via no Brasil um contingente de cerca de 8.800
refugiados reconhecidos de 79 nacionalidades
diferentes, em sua maioria srios, angolanos, co-
lombianos, congoleses e palestinos.
O trabalho com o eixo integrador visa a desen-
volver junto aos estudantes a compreenso so-
bre as imigraes impulsionadas por diferentes
motivos e o papel do Brasil nesse contexto; a
identificar esses fluxos populacionais no muni-
cpio e na regio onde os estudantes moram; a
95
 conhecer polticas pblicas, benefcios sociais,
formas de acolhida e integrao. Por outro lado,
visa a abordar a existncia de preconceito, dis-
criminao, medo ou averso.
Desafios a serem resolvidos
O nmero total de solicitaes de refgio au-
mentou mais de 2.868% entre 2010 e 2015 (de
966 solicitaes em 2010 para 28.670 em 2015).
A maioria dos solicitantes de refgio vem da
frica, da sia (inclusive Oriente Mdio) e do
Caribe (ACNUR, 2016).
Onde esto e como vivem os imigrantes em sua
regio? O que eles enfrentam ao chegar no Bra-
sil? Quais so os conflitos que os fizeram fugir?
Fonte: Ugarte, 2016
Entrada da delegao dos refugiados no Maracan
durante a abertura dos Jogos Rio 2016.
Alm dos aplausos, o que pode ser feito para
tornar melhor a vida dos refugiados no Brasil?
Na Europa evidente o aumento das mani-
festaes xenfobas com a expanso dos
movimentos migratrios. Muitos enxergam o
imigrante como um forte concorrente no mer-
cado de trabalho.
No Brasil existe xenofobia? E na sua comunidade?
96
Desenvolvimento
A atividade de pesquisa com o eixo integrador
empreendida com o intuito de que os estudantes
descubram e construam novos conhecimentos.
Para isso, eles devem percorrer trs momentos:
O primeiro ocupa-se com a investigao a respei-
to daquilo que existe no mundo sobre a temtica;
O segundo, com as formas e os meios de en-
tender o que acontece em sua localidade em re-
lao ao tema;
O terceiro deve ser a elaborao de propostas
de interveno na comunidade sobre a situao
ou o problema identificados localmente.
Dessa maneira, o projeto ser realizado durante
o perodo de um ano letivo, distribudo em trs
etapas. Na primeira etapa ser feito o levanta-
mento de dados sobre imigrao e refugiados.
interessante que os estudantes agreguem a
esse levantamento questes de interculturalis-
mo, afinal no bastam aes de acolhimento e
compreenso do diferente (multiculturalismo).
importante que, durante o desenvolvimento
do trabalho com o eixo, discutam-se processos
de integrao de valores e de reconhecimento
daquilo que precisa ser superado.
uma tima oportunidade de discutir com os
estudantes que fontes sero utilizadas para in-
vestigao e as vises de cada uma delas. Por
exemplo, se a opo de um grupo de estudan-
tes for fazer um levantamento de filmes sobre
a condio dos refugiados, interessante que
se discuta a viso passada em cada filme, afinal
trata-se de uma das representaes possveis
dessa situao. A orientao aos estudantes
quanto anlise do filme fundamental, iden-
tificando o contexto em que foi produzido, as
mensagens transmitidas etc.
No segundo momento, os estudantes faro a
anlise dos dados e das informaes coletados
sob a orientao do professor, e a apresentao
dos resultados das pesquisas. A anlise de da-
dos um importante momento no desenvolvi-
Um recurso didtico interessante que pode
ser utilizado o programa educacional elabo-
rado a partir da obra "xodos" do premiads-
simo fotgrafo brasileiro Sebastio Salgado.
SESC SO PAULO. xodos: programa edu-
cacional. Disponvel em: <http://ww2.ses-
csp.org.br/sesc/hotsites/exodos/>. Acesso
em: 1 set. 2016.
mento do trabalho com o eixo integrador, pois
orienta a organizao dos passos seguintes.
A anlise dos dados coletados pode ser siste-
matizada pela elaborao de um produto par-
cial, ou seja, nesse momento os estudantes po-
dem apresentar a pesquisa realizada por meio
da elaborao de mapas temticos em diferen-
tes escalas representando aspectos presentes
no mundo, em regies distintas do planeta. Eles
podem cruzar informaes, como por exemplo:
o refugiado e a fome no mundo, o refugiado e a
violncia no seu pas, etc.
Os mapas se configuram de formas diversas
segundo o objeto que representam da rea-
lidade. Os atributos legenda, ttulo, escala e
coordenada geogrfica asseguram a leitura
e interpretao precisa das informaes, por
isso fundamental a orientao sobre a leitura
e elaborao de mapas temticos e de outros
gneros multissistmicos de representao,
como grficos, tabelas, desenhos, infogrficos
e histrias em quadrinhos.
essencial que em todas as etapas seja na inves-
tigao, seja na anlise de dados ou na produo
final os estudantes tenham elementos concre-
tos, ou seja, produtos parciais de intepretao
e compreenso do fato estudado. Enfim, em to-
das as etapas preciso que haja investigao,
pesquisa, anlise de dados e sistematizao ou
produo de um elemento concreto.
A terceira etapa ser constituda pela apresen-
tao dos produtos finais, propondo interven-
es sociais na realidade local. A elaborao
ou construo de algo uma das melhores
maneiras de promover motivao e aprendiza-
gens significativas. Nesse sentido, o resultado
do trabalho ser divulgado, por exemplo, atra-
vs da criao de propagandas sobre as rela-
es entre indivduo e sociedade. o momento
de usar a criatividade dos estudantes para criar
representaes do que foi estudado, aplicando
o projeto elaborado de forma efetiva no meio,
mas tambm de forma ldica, sempre valori-
zando a autonomia, a autoria, a iniciativa e o
protagonismo de cada um.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao longo
do desenvolvimento do tema. Desse modo, para
a elaborao do cronograma sugerimos algu-
mas aes como:
Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Roda de conversa que parta das vises dos
estudantes sobre o que eles pensam e sabem
acerca dos refugiados no mundo e no Brasil;
Levantamento sobre os principais grupos tni-
cos afetados pelas migraes foradas no mun-
do contemporneo, tendo em vista as questes
de gnero, idade e classe social;
97
 Investigao sobre os campos de refugiados
no mundo e os abrigos no Brasil, tendo em vista
descobrir quais so as instituies que traba-
lham com esse grupo;
Questionamento aos estudantes se eles co-
nhecem pessoas em condio de refugiados e
proposio de aes a partir da realidade rela-
tada (palestras, entrevistas etc.);
Levantamento de dados sobre os processos
migratrios ao longo da histria no Brasil, com-
parando-os com as atuais migraes, com pos-
svel elaborao de grficos, tabelas, enquetes,
mapas temticos etc;
Organizao de mostras culturais evidencian-
do problemas e solues para os cenrios locais;
Elaborao de livros de memrias dos pionei-
ros da cidade, identificando as correntes migra-
trias dos fundadores da cidade, o histrico do
municpio e sua emancipao, suas transforma-
es no tempo e no espao, e o papel dos imi-
grantes ou migrantes intra ou interestaduais na
formao da populao local e no desenvolvi-
mento da regio.

Anlise das riquezas culturais dos refugiados,

valorizando a diversidade cultural entre os po-
vos e seus saberes.

Produto final

O desenvolvimento do eixo, organizado em tor-

no do tema Imigrantes e refugiados, tem o in-
tuito de permitir aos estudantes que analisem
essa questo mundialmente e as aes humani-
trias realizadas, bem como que reflitam sobre
identidade regional, herana cultural e precon-
ceito no nosso pas e no espao de vivncia de-
les. Dessa forma, so ideias para o produto final:

Elaborao de cartilhas sobre aes promovi-

das pela ONU e por outras instituies humani-
trias, de combate xenofobia, intolerncia e
aos preconceitos contra imigrantes e refugiados;

Criao de pginas virtuais que discutam a

temtica. Essas podem ter o formato de blog
ou de pginas com domnio grtis. importante
lembrar que, para isso, necessrio haver pla-
nejamento e objetivos claros do que se deseja
com a criao da pgina;

98
Referncias

AGNCIA DA ONU PARA REFUGIADOS (ACNUR). Dados sobre refgio no Brasil: balano at abril de
2016. 2016. Disponvel em: <http://www.acnur.org/portugues/recursos/estatisticas/dados-sobre-refu-
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GONALVES, Alfredo J. Imigrantes e refugiados no processo de integrao. Geografia (Conhecimento

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2016. Disponvel em: <http://noticias.bol.uol.com.br/ultimas-noticias/olimpiadas/2016/08/05/cerimo-
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RIBEIRO, Darcy. O Povo Brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

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So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

UGARTE, P (AFP). Maracan vibra com Brasil e refugiados no desfile das delegaes. Fotografia. O tem-
po. 6 ago. 2016. Disponvel em: <http://www.otempo.com.br/hotsites/olimp%C3%ADadas-2016/ma-
racan%C3%A3-vibra-com-brasil-e-refugiados-no-desfile-das-delega%C3%A7%C3%B5es-1.1350462>.
Acesso em: 1 set. 2016.

THINKSTOCK. Immigration people on europe map background. Fotografia. Disponvel em: < http://www.
thinkstockphotos.com/image/stock-illustration-immigration-people-on-europe-map/490962138/po-
pup?sq=%20490962138/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 07 dez.2016.

99
 2 Ano - Ensino Mdio
Ttulo: O dia depois de amanh
Apresentao do tema
A questo da falta de gua no estado de So
Paulo foi notcia no incio do ano de 2016, mas
depois parece ter sido banalizada pelos notici-
rios e, principalmente, pela populao. A falta de
gua, bem como notcias sobre o aquecimento
do planeta, o derretimento das geleiras, a conta-
minao dos rios, o esgotamento dos solos etc.,
ainda que sejam muito comentadas pelas pes-
soas em determinados momentos, depois so
facilmente esquecidas. Entretanto, a necessida-
de de mudana de comportamento das pessoas
diante da situao do planeta emergencial.
A necessidade de cuidado com o planeta co-
meou a crescer com a Eco 92 e vem evoluindo
100
Fonte: Thinkstock, 2016
como medida de cuidar do meio ambiente e da
sade humana. Entretanto, a responsabilidade de
proteger a sade e o bem-estar do planeta como
conscincia coletiva ainda muito incipiente.
Vrias comisses cientficas, instituies e aes
individuais tm sido realizadas no mundo intei-
ro para salvar o planeta do prprio ser humano.
A mudana deve garantir o atendimento s ne-
cessidades das futuras geraes. Isso no uma
questo de mera escolha ou ideologia, mas uma
responsabilidade, uma atitude tica fundamen-
tal para o bem viver no s do ser humano, mas
de toda a fauna e flora.
O desenvolvimento desta temtica de grande
apelo social, afinal h uma necessidade de mu-
dana de comportamento que vise proteo
do nosso planeta e seu desenvolvimento sus-
tentvel, em escalas mundial e local. Nesse sen-
tido, preciso estimular, por meio da investiga-
o e interveno social na realidade, a tomada
de conscincia crtica dos estudantes diante
desse desafio contemporneo, que demanda
conhecimento das questes ambientais e de
padres de desenvolvimento que no causam
danos ao meio ambiente.
Desse modo, preciso estabelecer uma anlise
atenta dos contextos locais que levam ao esgota-
mento dos recursos naturais direcionando ativi-
dades que renovem esses recursos e, alm disso,
incluam a proteo e a gesto segura de desenvol-
vimento econmico sem causar danos ao ambiente.
Sugere-se que nessa anlise estejam presentes
textos, noticirios, documentrios diversos e,
principalmente, a busca de exemplos de aes
comunitrias de desenvolvimento sustentvel.
Assim, espera-se que os estudantes identifi-
quem a importncia do tema e das aes locais,
que podem ser multiplicadas, constituindo so-
lues concretas e tangveis.
Em consonncia com o Programa da ONU de
Educao para o Desenvolvimento Sustentvel,
o eixo integrador visa a incentivar mudanas de
comportamento para a criao de um modelo
de desenvolvimento econmico e social que
seja sustentvel, justo e democrtico.
Contextualizao
De toda gua doce disponvel no planeta para
uso, sem mencionar a porcentagem congelada
nas regies polares e a escondida no subsolo,
restam 0,007% na forma de rios e lagos. Grande
parte dessa gua j est poluda.
Capelas Jnior (2001) diz que: Se pegarmos
uma garrafa com 1,5 litro de gua e a dividirmos
proporcionalmente, como a encontramos no pla-
neta, a quantidade de gua doce disponvel seria
equivalente a uma nica e insignificante gota.
Somado a isso, os cientistas e os ambientalis-
tas advertem que a ao do homem na atmos-
fera pode agravar a escassez de gua. Sabe-se
que o acesso gua um direito bsico e fun-
damental para a manuteno da vida. A vida,
nesse caso, torna-se o parmetro de avaliao
para definir se as aes tomadas so ou no
ticas, se considerada vlida a concepo de
que qualquer impedimento ao desenvolvimen-
to da vida antitico.
Muitas aes humanas que ferem tal concepo
moral e tica vm afetando o sistema vida, logo
so questes a serem discutidas e problemati-
zadas pelos estudantes. Por exemplo, segundo
a Agncia Internacional de Energia (AIE) o con-
sumo de petrleo e carvo mineral na China e
na ndia podem comprometer todos os esforos
feitos para frear o agravamento do efeito estu-
fa. Portanto, mais que urgente acelerar o uso
de energias alternativas, bem como o aumento
de investimentos em novas tecnologias, coope-
rao econmica e cientfica e, principalmente,
efetivar mudanas nos padres de consumo.
Essas condies mostram que pensar em meio
ambiente numa sociedade em grande transfor-
mao no significa apenas considerar o desen-
volvimento econmico e material sem agredir
ao meio ambiente, mas tambm implica um
processo de mudana global de diminuio das
disparidades entre ricos e pobres.
Dessa maneira, diversas aes so promulgadas
para favorecer a sustentabilidade e garantir em
mdio e longo prazos um planeta em boas con-
dies para as prximas geraes. Essas aes
101
 de sustentabilidade se referem, por exemplo,
explorao controlada dos recursos vegetais de
florestas e minerais, e ao incentivo produo e
ao consumo de alimentos orgnicos.
Qual a situao do Brasil diante dessas aes?
Como podemos articular desenvolvimento eco-
nmico e sustentabilidade? Que medidas po-
dem ser tomadas para que o planeta sobreviva
ao crescimento das cidades? Nossa regio tem
medidas concretas relacionadas ao desenvolvi-
mento sustentvel?

O foco deste trabalho identificar

aes de sustentabilidade que agre-
guem novas tecnologias, polticas p-
blicas e privadas, cooperaes entre
diversos segmentos da sociedade, en-
tre capital econmico e conhecimento
cientfico e, principalmente, inovaes
cotidianas para promover uma das m-
ximas de Edgar Morin (2003): pensar
global e agir local.

Fonte: Galvo, 2016.

Desafios a serem resolvidos

As conferncias ambientais tm favorecido a
O conceito de desenvolvimento sustentvel promoo de aes de sustentabilidade. Quais
surgiu a partir dos estudos da Organizao os impactos das conferncias em nossa regio
das Naes Unidas sobre as mudanas clim- e em nossa comunidade?
ticas, no incio da dcada de 1970, como uma
resposta preocupao da humanidade diante
da crise ambiental e social que se abateu sobre
o mundo desde a segunda metade do sculo
passado. Esse conceito, que procura conciliar a
necessidade de desenvolvimento econmico da
sociedade com a promoo do desenvolvimen-
to social e com o respeito ao meio-ambiente,
hoje um tema indispensvel na pauta de dis-
cusso das mais diversas organizaes, e nos
Fonte: Almeida, 2016.
mais diferentes nveis de organizao da socie-
dade, como nas discusses sobre o desenvolvi-
Qual a relao dos moradores de nossa comu-
mento dos municpios e das regies, correntes
nidade com a natureza?
no dia a dia de nossa sociedade.25

25
GONALVES, D. B. Desenvolvimento sustentvel: o desafio da presente gerao. Revista Espao Acadmico, n. 51, ago. 2005. Disponvel em: <http://
espacoacademico.com.br/051/51goncalves.htm> Acesso em: 03 out. 2016

102
Que problemas identificamos em nossa comu-
nidade (advindos de atitudes individuais e/ou
coletivas; pblicas e/ou privadas) em sua rela-
o com a preservao do ambiente?
Que aes podem ser propostas para a constru-
o de um modelo de sustentabilidade e para
divulgar as iniciativas bem-sucedidas de nossa
comunidade que visam sustentabilidade?
Desenvolvimento
A atividade de pesquisa com o eixo integrador
empreendida com o intuito de que os estu-
dantes reflitam sobre a correlao entre sus-
tentabilidade, globalizao e localidade numa
perspectiva histrica e de conscientizao das
responsabilidades ticas que tangenciam a te-
mtica; nesse sentido h uma variedade de
pontos de convergncia.
interessante que no percurso de investigao
o estudante defronte-se com os conceitos que
existem no mundo sobre a temtica, a fim de
diferenciar desenvolvimento sustentvel e sus-
tentabilidade, e identificar ou elaborar ativida-
des transformadoras existentes, podendo reco-
nhecer nas prprias aes e nas aes dos que
o cercam as dimenses prprias da responsabi-
lidade pelo cuidado do planeta.
Para cumprir essa tarefa, o projeto ser realiza-
do durante o perodo de um ano letivo e dis-
tribudo em trs etapas. A primeira etapa de
identificao e aprofundamento do problema/
desafio contempla momentos de levantamen-
to de conhecimentos prvios, trocas e pesqui-
sas bibliogrficas, cartogrficas, documentais
(tericas) e a realizao de visitas e entrevis-
tas (pesquisa de campo). A ideia que os es-
tudantes faam a identificao das questes
ambientais no mundo globalizado, revisitando
as conferncias ambientais preocupadas com a
sustentabilidade ambiental.
uma tima oportunidade de discutir com os
estudantes que fontes sero utilizadas para in-
vestigao e as vises de cada uma delas. Por
exemplo, se a opo de um grupo de estudan-
tes for fazer o levantamento de organizaes
no governamentais (ONGs) do municpio so-
bre meio ambiente interessante que se discuta
a misso das instituies, suas aes e resulta-
dos, inclusive de retorno para a sociedade.
A segunda etapa de apresentao das pesqui-
sas, anlises e snteses o momento em que os
estudantes, munidos das pesquisas, confronta-
ro conceitos de sustentabilidade e desenvolvi-
mento sustentvel diante dos imperativos eco-
nmicos e at das tenses entre local e global.
A anlise dos dados coletados pode ser siste-
matizada pela elaborao de um produto par-
cial, ou seja, nesse momento os estudantes po-
dem apresentar a pesquisa realizada por meio
da elaborao de mapas temticos em diferen-
tes escalas representando aspectos presentes
no mundo, em regies distintas do planeta.
essencial que em todas as etapas seja de in-
vestigao, anlise de dados ou produo final
os estudantes tenham elementos concretos,
ou seja, produtos parciais de intepretao e
compreenso do fato estudado. Enfim, em to-
das as etapas preciso que haja investigao,
pesquisa, anlise de dados e a sistematizao
ou produo de um elemento concreto.
A terceira etapa ser constituda pela apresen-
tao dos produtos: aes efetivadas ou proje-
es de aes de avaliao ambiental sob uma
dada rea ou situao do municpio/local. En-
tretanto, aes efetivas no municpio sero rea-
lizadas a partir de cada unidade escolar.
103
 Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que voc organize
e elabore, junto aos estudantes, uma distribui-
o das atividades a serem realizadas ao lon-
go do desenvolvimento do tema. Desse modo,
para a elaborao do cronograma sugerimos
algumas aes como:
dia depois de amanh. Assim, possvel obser-
var se h preocupao com relao aos impac-
tos natureza causados pelas aes humanas;
Estudo de campo em instituies e ONGs que
desenvolvam projetos e promovam aes de
conscientizao sobre a sustentabilidade.

Apresentao do ttulo do eixo integrador;

Produto final
Promoo de uma roda de conversa partindo
O desenvolvimento do eixo, organizado em tor-
das vises dos estudantes sobre o que pensam
no do tema SUSTENTABILIDADE, tem o intui-
do futuro, quais sero os impactos das interven-
to de permitir aos estudantes analisarem essa
es humanas no meio ambiente e quais so os
questo mundialmente e as aes realizadas no
principais desafios que so postos gerao
mbito do municpio. Dessa forma, so ideias
deles para lidar com o necessrio equilbrio en-
para o produto final:
tre produo, consumo e conservao do ethos;

Promoo de um ciclo de palestras, com lide-

Produo de charges, imagens e vdeos liga-
ranas empresariais, governamentais e pessoais
dos temtica evidenciado as consequncias
que defendem a temtica;
de aes humanas que geram problemas ecol-
gicos e, por consequncia, ocasionam impactos
Criao de pginas virtuais que discutam a te-
nas relaes sociais e ticas;
mtica. Estas podem ser blogs ou pginas com
domnio grtis;
Discusso sobre as ideias presentes em filmes
que abordem a temtica, por exemplo: A Era da
Elaborao de um prmio para aes de inova-
Estupidez (2009), Uma verdade Inconvenien-
o no municpio e/ou na escola para solues
te (2006), O Dia Depois de Amanh (2004)
nos cenrios ambientais da localidade;
e Mudanas de Clima, Mudanas de Vida, do
Greenpeace Brasil (2006);
Promoo de campanhas de educao am-
biental na comunidade;
Produo e apresentao de textos, vdeos,
msicas, filmes, comerciais etc. capazes de mo-
Elaborao de propostas de projetos de lei
bilizar vrios debates sobre a temtica de forma
para encaminhar Cmara Municipal;
que em pequenos grupos se estabeleam crit-
rios de avaliao dos impactos das aes trazi-
Campanhas de conscientizao sobre a ao
das pelos suportes escolhidos pelos estudantes
do ser humano no meio ambiente;
e assim se faa um mosaico sobre as distintas
compreenses e leituras do tema;
Elaborao de cronograma de transformao
de problemas ambientais presentes na comuni-
Realizao de pesquisas e entrevistas com
dade que podem ser modificados.
membros da escola, familiares dos estudantes,
entre outros, sobre a questo de como ser o

104
Referncias

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blogspot.com.br/> Acesso em: 05 dez. 2016.

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CARVALHO, Luiz Marcelo. Que educao ambiental desejamos? Cincias em foco. Campinas, v. 1, n. 3,
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105
 3 Ano - Ensino Mdio
Ttulo: De olho no futuro
Apresentao do tema
A pergunta feita aos jovens desde as sries ini-
ciais do ensino fundamental o que voc vai ser
quando crescer?, feita na infncia com tom de
brincadeira, vai ganhando ares de seriedade
com o passar do tempo. Nesse tempo, muitas
dvidas passam pela cabea dos jovens. Os
conhecimentos que eles tm sobre as carreiras
muitas vezes so limitados ou equivocados e
grande parte das possibilidades ainda desco-
nhecida pela maioria.
preciso lembrar que o perodo escolar viven-
ciado pelos estudantes nesse momento de
descobertas e de sonhos, que provocaro mu-
106
Fonte: Thinkstock, 2016
danas em suas vidas pessoal e social. preci-
so conhecer as possibilidades encontradas e os
caminhos possveis nas profisses j existentes,
e as perspectivas sobre aquelas que podem
ainda ser criadas.
Atendendo a essa demanda dos adolescentes
nessa fase escolar, este projeto pretende pro-
vocar a reflexo sobre a temtica profisses
e suas relaes com as novas tecnologias; as
transformaes ocorridas naquelas em funo
destas. O trabalho nesse eixo percebido como
conceito gerador, como veculo de transfor-
mao e compreenso da realidade vivida, do
entendimento da organizao do tempo e do
lugar. Dessa forma, ao mesmo tempo que os es-
tudantes se percebem como membros de um
processo maior, que envolve transformaes
sociais, devem reconhecer oportunidades e
possibilidades da prpria insero no mercado
de trabalho atual.
No decorrer do trabalho com esse eixo sero
analisados os impactos do desenvolvimento
tecnolgico no mundo do trabalho, o surgimen-
to e a extino de empregos e atividades, e a
nova dinmica em que se apresenta o mundo
do trabalho, com a possibilidade de home offi-
ce e as startups. Alm do trabalho com vnculo
empregatcio, sero estudados: formas alterna-
tivas de trabalho para alm do emprego; o pa-
pel do empreendedorismo e da inovao; e as
novas formas de acesso aos bens e mercadorias
tudo isso gerado pelas mudanas econmicas
estruturais no mundo contemporneo.
Juntamente com questes referentes tec-
nologia, sero temas de debate e reflexo: a
qualidade de vida, a preocupao com o meio
ambiente e a busca pela realizao pessoal. O
objetivo que o estudante se perceba como
parte dessa realidade, em constante transfor-
mao, que o mundo do trabalho atual. As-
sim, da mesma forma que se entende como su-
jeito dentro de certa realidade social, ele pode
perceber seu potencial transformador num
mundo tecnolgico e fluido.
Alm de questes tericas sobre as profisses,
sua dinmica social e as transformaes advin-
das da tecnologia, os estudantes devem obser-
var sua localidade, refletindo sobre as mudanas
que a afetam, unindo o conhecimento terico
pesquisa de campo. Assim, ser conduzido um
olhar reflexivo sobre a sua localidade, suas trans-
formaes ao longo do tempo e como as mu-
danas tecnolgicas se refletem no contexto da
empregabilidade localmente. Unindo a reflexo
pesquisa e anlise de sua realidade, d-se o
primeiro passo para transformaes sociais con-
cretas. preciso que se percebam os novos hbi-
tos como parte de um todo mais complexo, que
reflete a dinmica mutvel do social.
Para alm do conhecimento do campo de tra-
balho e das possibilidades que se abrem com a
escolha profissional, possvel conhecer e per-
ceber o trabalho como veculo de transforma-
o social e de identidade coletiva, tanto no mi-
cro, representado pela localidade do estudante,
quanto no macro, representado pela compreen-
so do mundo do trabalho. A dinmica do es-
tudo com o eixo integrador deve desenvolver a
capacidade do estudante de ler sua prpria rea-
lidade, traar caminhos e desenvolver projetos
pessoais de uma forma consciente.
Contextualizao
O mundo do trabalho vem se transformando ra-
pidamente a partir da segunda metade do sc.
XX com a revoluo tecnolgica ou terceira re-
voluo industrial. Tecnologias que eram inova-
doras h pouco tempo tornam-se rapidamente
obsoletas, fazendo com que novos conhecimen-
tos sejam sempre solicitados para fazer frente
s transformaes sociais.
As transformaes do meio tcnico-cientfico-in-
formacional provocam profundas transformaes
nos modos de produo e consumo de bens e ser-
vios, com efeitos significativos no s nos modos
de produo materiais, mas tambm nos imate-
riais. Novos valores, conhecimentos e vises sobre
o mundo so criados na medida em que os meios
de produo sofrem modificao. Novas expecta-
tivas so idealizadas, e surgem necessidades de
mercado voltadas a um novo modelo profissional,
diferente daquele de alguns anos.
107
 No panorama das crises econmicas das
grandes potncias e do desemprego en-
contramos uma ponta de esperana: novas
profisses, onde a demanda das empresas
chega a superar a oferta de profissionais
existentes. Essas novas carreiras tm uma
nica raiz comum: a internet e as novas redes
sociais. Contudo, segundo Francisco Bosch,
diretor da empresa espanhola Infoempleo,
os novos empregos so oportunidades que
muita gente desconhece. O diretor diz que
os livros editados h 16 anos sobre carreiras
universitrias j no servem mais. Outro pro-
blema: aponta Alejandro D. Doncel, fundador
e diretor da KSchool, que o sistema educa-
tivo est desajustado porque no oferece os
perfis que o sistema produtivo demanda.
Porm, quais so esses novos empregos? A
maioria so oportunidades na rede que re-
quer a aprendizagem de novas habilidades,
reciclagem e uma viso em longo prazo. (21
PROFISSES..., 2012)
As novas tecnologias demandam um novo
perfil de trabalhador, atento s demandas de
mercado. Isso no significa, evidentemente,
que os operrios sejam dispensveis, mas que
novas dinmicas so necessrias para o apri-
moramento da mo de obra, visando a atender
s mudanas nas configuraes do trabalho,
tanto em termos de produtividade quanto das
relaes trabalhistas.
Um dos aspectos essenciais para a discusso
da temtica com os estudantes o papel da
inovao na transformao econmica do tra-
balho. Torres (2012) realizou um estudo na li-
teratura econmica sobre o processo de inova-
o e mostra que h uma importante relao
entre a cincia e a gerao de novos produtos
e processos de produo de mercadorias (bens
e servios), demonstrando a importncia dos
avanos cientficos no desenvolvimento tecno-
lgico e nas transformaes econmicas.
108
A era do conhecimento, vivenciada hoje, pro-
vocou mudanas intensas e volumosas na
organizao das empresas. Os valores, ante-
riormente atribudos aos bens materiais, ao
patrimnio, passaram a ser conferidos aos
recursos intangveis, como a informao, o
conhecimento e, principalmente, o intelectual
dos recursos humanos [...] Neste novo cenrio,
novas reas de atuao surgem e despontam
como fatores imprescindveis na busca pelo
diferencial competitivo, lideradas pela de-
pendncia cada vez maior da tecnologia da
informao, com a utilizao do sistema de
informao, com a utilizao de sistema de in-
formao para gerir negcio [...] (DIAS, 2011)
Este eixo integrador busca envolver os estudan-
tes na investigao das relaes entre cincia e
produto/mercadoria, compreendendo o papel
da demanda e das necessidades sociais locais,
e proporcionar a possibilidade de elaborao
e execuo de um projeto de interveno na
comunidade no sentido de oferecer solues
adequadas para as situaes identificadas.
importante que, durante a investigao, os es-
tudantes possam refletir sobre o carter criador
e destruidor do capitalismo (destruio criado-
ra), o hipercapitalismo, as relaes entre tempo/
trabalho/produo/produtividade, a dimenso
imaterial do trabalho, as relaes entre conhe-
cimento/valor/capital, entre outros temas. Em-
bora essas categorias paream separadas, elas
caminham juntas no mundo do trabalho.
Na medida em que cresce a dificuldade imposta
pelos novos padres de empregabilidade, novos
questionamentos so feitos visando a entender
o novo mundo laboral que se constri quase que
continuamente. Da mesma forma, surgem novas
possibilidades de trabalho, sendo a maioria de-
las ligada s novas tecnologias, transformando
radicalmente as formas tradicionais de insero
no mercado de trabalho. Nesse caminho, surge
o papel do empreendedor e da inovao como
fora criativa que cria valor ao construir o
novo, reconstruindo e transformando as bases
antigas. Como motores dessa estrutura e como
frutos dessa dinmica social, busca-se configurar
padres que transformam a realidade de forma
crescente e constante.
Desafios a serem resolvidos
Para comear, esquea essa histria de em-
prego. Em dez anos, emprego ser uma pa-
lavra caminhando para o desuso. O mundo
estar mais veloz, interligado e com organi-
zaes diferentes das nossas. Novas tecno-
logias vo ampliar ainda mais a possibilidade
de trabalhar ao redor do globo, em qualquer
horrio. (LOIOLA, 2009).
Quais os trabalhos que esto em extino?
Quais surgem nesse processo? Deve-se real-
mente esquecer o emprego como diz o tre-
cho acima? Ou essa tendncia s uma modi-
nha como tantas outras?
O avano da tecnologia mudou processos de
produo e substituiu a mo de obra. O mer-
cado de trabalho tem sido marcado por ten-
dncias econmicas e sociais que transformam
profisses e carreiras.
Como as mudanas tecnolgicas alteraram as ne-
cessidades do mundo do trabalho? Quais os tipos
de trabalho que refletem profisses do futuro?
Profisses de cuidados humanos ou artes no
tendem a desaparecer (PORTILHO, 2016).
Por que as profisses mencionadas no desa-
pareceriam?
O mundo macroestrutural, da dinmica social
e das transformaes no mundo do trabalho,
se reflete no contexto local. Assim, localmente,
profisses so transformadas e necessidades
so modificadas.
Que profisses foram extintas na sua comu-
nidade? Quais foram as principais transfor-
maes econmicas ocorridas na sua regio?
Como isso se reflete no mercado de trabalho?
Desenvolvimento
Este projeto ser realizado durante o perodo
de um ano letivo e distribudo em trs etapas.
Lembre-se de que o objetivo principal deste
projeto integrar e aplicar contedos e expe-
rincias temticas em projetos de interveno
social na realidade.
Nesse contexto tem-se a discusso das profis-
ses como norteador para compreenso e inter-
veno. Assim, espera-se que ao final do projeto
o estudante compreenda o trabalho e suas ca-
tegorias na organizao econmica e social de
sua localidade/comunidade, bem como na or-
ganizao do territrio brasileiro, alm das rela-
es de interdependncia entre esses espaos,
ampliando a sua capacidade de ler o mundo.
A criao de portflios ou dirios de bordo
pode ser um caminho efetivo para uma ava-
liao qualitativa que ocorra ao longo do pro-
cesso e no somente em momentos finais limi-
tados, de forma simplesmente classificatria.
O sentido compreender o processo de de-
senvolvimento de pesquisa e no somente seu
ponto final. Nessa perspectiva, os estudantes
so sujeitos ativos no processo, vislumbrando a
cada momento os novos passos a seguir, exer-
citando sua autoria, seu protagonismo e sua
criatividade de forma autnoma.
Pretende-se, portanto, que na primeira etapa os
estudantes discutam e reflitam sobre trabalho,
emprego, empregabilidade, inovao, cincia,
109
 tecnologia, indstria, comrcio, valor, dinheiro
e capital, etc. Nesse sentido, necessrio fazer
um movimento de problematizao do tema
com eles, talvez com a apresentao de repor-
tagens sobre mercado de trabalho, novas pro-
fisses, e necessidades, possibilidades e dificul-
dades no processo de qualificao profissional.
Para fomentar a discusso inicial fundamen-
tal construir um ambiente de dilogo, para que
os estudantes possam pontuar livremente suas
representaes sobre a temtica, quais as rela-
es que estabelecem com o mundo do traba-
lho e no que isso interfere em suas vidas. Esse
movimento faz com que o tema venha a se tor-
nar mais atraente e tambm aderente s reali-
dades j vividas pelos estudantes.
Ainda como processo de pesquisa importan-
te que se parta de um levantamento bibliogr-
fico sobre o trabalho, as mudanas na socieda-
de, e as extines e tendncias do mercado de
trabalho. Pode-se partir de um levantamento
de documentos fotogrficos, textos de jornais
ou entrevistas. Isso pode ser feito por meio
de visitas biblioteca da escola e ao labora-
trio de informtica, onde os estudantes se-
ro orientados sobre o que procurar e a forma
como devem fazer a busca.
Na segunda etapa, a proposta que os estu-
dantes identifiquem as mudanas que surgem
nesse processo. Os elementos para essa iden-
tificao sero trazidos das pesquisas e das
articulaes feitas na primeira etapa. Assim,
importante promover a reflexo sobre o mate-
rial encontrado, incentivando a autonomia do
processo investigativo.
importante nessa fase a elaborao de mapas
conceituais, organogramas, tabelas, grficos
e pequenos relatrios oriundos das pesquisas
realizadas. Com base nesse material possvel
110
disparar as discusses. O professor poder par-
tir, por exemplo, da anlise das regionalizaes
das profisses no Brasil contemporneo. Dessa
forma, feita a leitura dos materiais levantados
pelos estudantes, tambm podem ser elabora-
dos pelos grupos mapas temticos que repre-
sentem os locais de destaque onde aparece
mais de um tipo de profisso, por exemplo.
Essa estratgia de leitura e elaborao de ma-
pas pode ser usada em diferentes momentos
do desenvolvimento do projeto. Veja com sua
turma e diante da dinmica da sala de aula o
melhor momento para que ela seja reveladora
do conhecimento gerado. Esses mapas so im-
portantes na medida em que sintetizam os co-
nhecimentos que foram construdos de forma
conjunta em sala de aula.
Espera-se que no terceiro momento efetive-se
a interveno social na localidade/comunidade.
Essa interveno de fundamental importncia
tanto para o processo de aprendizagem do jo-
vem quanto para a comunidade. Pode-se criar,
por exemplo, um evento que, tendo como obje-
tivo refletir sobre as questes do trabalho, sirva
reflexo coletiva sobre a necessidade de cons-
tante atualizao e preparao para o ingresso
e a manuteno no mundo do trabalho, aqui
compreendido de maneira ampla, para alm do
mercado de trabalho.
Uma das maneiras de articular essa etapa e pro-
mover a interveno pode ser, por exemplo, rea-
lizar uma espcie de feira do mundo do traba-
lho, contendo todos os elementos levantados
pelos estudantes em suas pesquisas.
Lembre-se de que o terceiro e ltimo momento
do eixo, embora seja a finalizao da proposta,
no deve ser o nico momento de avaliao.
Ele o fechamento de uma avaliao contnua
e formativa que promove a problematizao, o
questionamento e a reflexo constante sobre o Problematizao da formao e preparao
processo. Dessa forma, a avaliao envolve uma para o ingresso no mundo do trabalho.
reflexo do professor sobre suas prticas ao
mesmo tempo que os estudantes percebem-se
ativos no processo, numa contnua reavaliao Produto final
das aes desenvolvidas. Nesse ponto, impor-
tante salientar a importncia dos registros, pois essencial que a organizao do ensino em sala

eles permitem perceber o crescimento de cada de aula resulte em um produto final, por exemplo:

estudante da turma ao longo do tempo.

Feira de profisses ou uma jornada de infor-

Tomando como referncia o que foi abordado mao profissional, aberta comunidade, com

anteriormente, importante que voc organize profissionais de diversas reas realizando pales-

e elabore, junto aos estudantes, uma distribui- tras e workshops;

o das atividades a serem realizadas ao lon-

go do desenvolvimento do tema. Desse modo, Ciclo de palestras e debates sobre as trans-

para a elaborao do cronograma sugerimos formaes trazidas pelo mundo da tecnologia e

algumas aes, como: suas consequncias no mundo do trabalho;

Apresentao do ttulo do eixo integrador; Produo de materiais audiovisuais (vdeos, m-

sicas etc.) sobre questes referentes ao trabalho,

Roda de conversa partindo das vises dos es- a suas transformaes e culpabilizao do em-

tudantes sobre o mercado de trabalho; pregado, tcnica e cincia do trabalho humano;

Levantamento sobre as profisses em que os Criao de jogos interativos (de tabuleiro e di-

estudantes demonstram mais interesse; gitais) sobre o mercado de trabalho;

Investigao sobre as profisses em extino Aplicativos que vinculem um cadastro de va-

e as que esto em processo de ascendncia; gas e oportunidades e um cadastro de profis-

sionais locais em busca de emprego e trabalho;

Exibio de filmes que abordem a temtica,

por exemplo, A procura da felicidade, O mer- Blog com entrevistas com os profissionais pe-

cado de notcias e Que horas ela volta? (Veja los quais a turma se interessou em pesquisar.

mais opes na Coletnea de Filmes Nacionais);

Pesquisa e contato com profissionais de di-

versas reas para dialogar com os estudantes
sobre as tarefas que desempenham, a forma-
o necessria para suas profisses e sua rele-
vncia social;

Apresentao de dados e fatos relativos ao

mundo do trabalho e a suas demandas;

111
 Referncias

21 PROFISSES novas da era digital. Universia. 7 mar. 2012. Disponvel em: <http://noticias.universia.
com.br/destaque/noticia/2012/03/07/915903/21-profisses-novas-da-era-digital.html#> Acesso em 05
set. 2016.

DIAS, Luiz Gustavo. O mercado de trabalho contemporneo: a necessidade de formar e informar.

2011. Disponvel em: <http://www.fundacaoaprender.org.br/o-mercado-de-trabalho-contemporneo-a-
-necessidade-de-formar-e-informar>. Acesso em: 05 set. 2016.

LOIOLA, Rita. O futuro do trabalho. Galileu. v. 216, jul. 2009. Disponvel em: <http://revistagalileu.glo-
bo.com/Revista/Galileu/0,,EDG86980-7855-216,00-O+FUTURO+DO+TRABALHO.html>. Acesso em:
26 ago. 2016.

MARTINS, Ana. Psicologia Clnica. Ilustrao em blog. Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/_9yhg-

NZx6lEA/R8guGF-wdKI/AAAAAAAAAAg/K9E1zJfGslo/S271/orient1.gif>. Acesso em: 29 ago. 2016

PORTILHO, Gabriela. Saiba quais so as profisses do futuro. Galileu. Disponvel em: <http://revistaga-
lileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI275532-17773,00-SAIBA+QUAIS+SAO+AS+PROFISSOES+-
DO+FUTURO.html>. Acesso em: 29 ago. 2016.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino.

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

TORRES, Ricardo Lobato. A "inovao" na teoria econmica: uma reviso. 2012. Disponvel em: <http://
www.apec.unesc.net/VI_EEC/sessoes_tematicas/Tema6-Tecnologia%20e%20Inova%C3%A7ao/Arti-
go-3-Autoria.pdf> Acesso em: 29/ ago. 2016.

THINKSTOCK. Businesswoman looking out at brainstorm drawings. Fotografia. Disponvel em: < http://
www.thinkstockphotos.com/image/stock-photo-businesswoman-looking-out-at-brainstorm/180407702/
popup?sq=180407702/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 07 dez.2016.

112
3 Ano
Ttulo: Somos Livres
Apresentao do tema
De acordo com a mxima do jurista romano Ul-
piano Ubi homo ibi societas; ubi societas, ibi
jus (Onde est o homem, h sociedade; onde
h sociedade, h direito), a cada momento sig-
nificativo de nossas vidas nascer, morrer, tra-
balhar, comer, mudar-se, casar-se, separar-se,
comprar, vender, criar, estudar, consumir, falir,
empreender, viajar... corresponde um conjunto
de leis, regras, normas provenientes do Estado.
Um dos objetivos fundamentais da educao
o preparo do jovem estudante para o exerccio
da cidadania, que pressupe a prtica de direi-
tos e deveres do cidado. E, para exerc-los,
necessrio conhec-los. Conhecer os direitos e
deveres do cidado implica reconhecer que as
relaes humanas so complexas e intrinseca-
Fonte: Thinkstock, 2016
mente conflituosas. Nessa perspectiva, as re-
gras, as normas e as leis podem ser entendidas
tanto como estratgias de manuteno de po-
der do Estado quanto como recursos para ga-
rantir a coeso social e solucionar os conflitos.
No modelo de civilizao ocidental, qual so-
mos tributrios, tais estratgias traduzem-se na
codificao das leis, num ordenamento jurdico.
Neste eixo ser abordado o tema Direito e
Cidadania, em que se prope a investigao
dos impactos dos direitos (fundamentais, hu-
manos, inalienveis, civis, sociais e polticos) no
exerccio da cidadania no Brasil, no mundo e
na comunidade, proporcionando aos estudan-
tes a oportunidade de conhecer os direitos e
deveres fundamentais para o exerccio de sua
113
 cidadania e reconhecer a especificidade da lin-
guagem do universo jurdico presente no coti-
diano para que sejam capazes de propor aes
que promovam, principalmente, a cultura dos
direitos humanos, por meio da elaborao de
um projeto de interveno na realidade local.
Contextualizao
Segundo o Instituto de Pesquisas Econmicas
Aplicadas (Ipea), no Brasil, no perodo de 2001
a 2011, estima-se que ocorreram mais de 50 mil
feminicdios, o equivalente a 5.000 mortes por
ano, em decorrncia da violncia domstica e
familiar contra a mulher. Por conta deste cen-
rio, em 09 de maro de 2015 foi publicada a lei
13.104, que inclui no art. 121 do Cdigo Penal
Brasileiro (que define homicdio), a qualifica-
o do crime de feminicdio.
O socilogo Emir Sader (2013) em sua palestra
no Frum Mundial de Direitos Humanos, atri-
bui a violncia crescente no pas falta de uma
cultura em direitos humanos.
O desconhecimento do sistema jurdico e o
embate entre grupos sociais e polticos com in-
teresses contraditrios so fatores que podem
explicar as frequentes distores e violaes
de direitos em nosso pas e a falta de participa-
o dos cidados em questes que impactam
diretamente sua vida cotidiana. Essa alienao
pode redundar em perdas, em retrocessos, em
relao aos direitos j conquistados em lutas
histricas em nosso pas.
A escravido j foi legal no Brasil. Em 1888, a
escravido era formalmente abolida no Bra-
sil. Porm, nunca conseguimos inserir a po-
(SAKAMOTO, L. Que tal revogar a Repblica? Se man-
pulao libertada em plenos direitos e seus
tivermos o feriado, algum notar? Blog do Sakamoto.
descendentes continuam a ser tratados como
15 nov. 2016. Disponvel em: <http://blogdosakamoto.
carne de segunda, a sofrer todo o tipo de
preconceitos e a receber bem menos que os
114
brancos pela mesma funo, segundo dados
da Organizao Internacional do Trabalho.
No incio da Repblica, as mulheres conquista-
ram o direito ao voto. Mas seguem sendo um
grupo pequeno no Congresso Nacional, nas
Assembleias e Cmaras de Vereadores, sem
falar de cargos executivos e no Poder Judici-
rio. Poucos partidos possuem polticas claras
para garantir a quantidade de candidatas pre-
visto em lei e dar a elas a mesma competitivi-
dade que a dos homens e, por isso, tm sido
punidos pela Justia Eleitoral. Isso sem contar
que so mortas, espancadas e assediadas dia-
riamente e ainda tm que ouvir de parcela da
populao que elas se vitimizam.
No Congresso Nacional, propostas para o des-
monte de mais e um sculo de lutas republica-
nas seguem toda.
Desmonte de direitos trabalhistas (liberao
da terceirizao para qualquer atividade da
empresa e reduo da idade mnima para po-
der trabalhar de 14 para 10 anos), de direitos
indgenas (transferncia do poder de demar-
cao de Terras Indgenas para deputados e
senadores), de direitos da infncia e da ado-
lescncia (reduo da maioridade penal para
16 anos), de direitos civis (proibio de ado-
es por casais do mesmo sexo), do direito
liberdade (alterao do conceito de trabalho
escravo contemporneo para diminuir as pos-
sibilidades de punio), de direitos reproduti-
vos (proibio do aborto nos casos de estu-
pro, risco de vida para a me e m formao
fetal), da seguridade social (imposio de ida-
de mnima de 65 anos para aposentadoria) e
da prpria existncia de um Estado social (im-
posio de tetos para o crescimento de inves-
timentos em reas como educao e sade).
blogosfera.uol.com.br/>. Acesso em: 16 nov. 2016).
Outro fator que explica a alienao da popula- so, quando decorrer de renncia ou quando
o aos prprios direitos a especificidade, o ocorrer antes do evento que caracterizar a

hermetismo da linguagem jurdica. Por exemplo, condio resolutria.

aquilo que, no senso comum, conhecido como

direito de ir e vir, um dos direitos fundamen- Por vezes, nem mesmo a consulta ao dicionrio
tais do cidado, est assim expresso na prpria permite a compreenso plena do contedo das
Constituio da Repblica Federativa do Brasil: leis, entre milhares que existem, e que dizem
respeito a situaes a que todos os cidados
Art. 5, XV da CF - livre a locomoo no ter- esto potencialmente sujeitos.
ritrio nacional em tempo de paz, podendo
qualquer pessoa, nos termos da lei, nele en-
Ignorantia legis non excusat (a ignorncia da
trar, permanecer ou dele sair com seus bens;
lei no desculpa ningum), ou seja, no se
pode alegar desconhecimento da lei para fugir
Da mesma forma, o popularmente conhecido
sano. Nesse sentido, procurar conhecer as
habeas corpus aparece assim definido no tex-
leis o mximo possvel uma necessidade b-
to constitucional:
sica para o exerccio da cidadania em todos os
aspectos da vida cotidiana.
Art. 5, LXVIII da CF - conceder-se- habeas
corpus sempre que algum sofrer ou se achar
ameaado de sofrer violncia ou coao em
Desafios a serem resolvidos
sua liberdade de locomoo, por ilegalidade
ou abuso de poder;

Fonte: Dirio Liberdade, 2014.

Nos dois exemplos possvel observar uma
correspondncia entre o conhecimento do
senso comum e o texto legal. No entanto, a
maior parte dos direitos torna-se inacessvel,
devido linguagem utilizada nos textos jurdi-
cos. Conforme exemplifica o texto extrado do
Cdigo do Processo Civil, Art. 725:

Processar-se- na forma estabelecida nesta

Seo o pedido de:
I - emancipao;
II - sub-rogao;
III - alienao, arrendamento ou onerao de
Fonte: Direito De Todos, 2015.

bens de crianas ou adolescentes, de rfos e

de interditos;
IV - alienao, locao e administrao da
coisa comum;
V - alienao de quinho em coisa comum;
VI - extino de usufruto, quando no decor-
rer da morte do usufruturio, do termo da sua
durao ou da consolidao, e de fideicomis-

115

Fonte: Thinkstock, 2016
Fonte: ltimo Segundo, 2015
Qual a origem e quais so os direitos humanos
fundamentais? Quais so e como atuam os r-
gos e/ou instituies responsveis pela ga-
rantia dos direitos civis, sociais e polticos dos
cidados brasileiros?
No site do Ministrio Pblico do Estado de So
Paulo, h informaes sobre suas diversas reas
de atuao. CAO Consumidor o Centro de
Apoio Operacional Cvel e de Tutela Coletiva, que
trabalha na defesa dos interesses do consumidor.
Atribuies: respeito dignidade, sade, segu-
rana, proteo de seus interesses econmicos
para a melhoria da qualidade de vida e har-
26
CAULYT, Fernando. Direitos humanos no Brasil enfrentam srios desafios, indica relatrio. DW. 31 jan. 2013. Disponvel em: <http://www.dw.com/pt-br/
direitos-humanos-no-brasil-enfrentam-s%C3%A9rios-desafios-indica-relat%C3%B3rio/a-16565801>. Acesso em: 10 out. 2016.
116
monizao das relaes de consumo, sempre
com vistas aos seus direitos bsicos, dispostos
no Cdigo de Defesa do Consumidor.
Que instituies pblicas e/ou privadas atuam
na rea da defesa e promoo dos direitos
em nossa comunidade? Como tais instituies
atuam? Como acess-las?
O Brasil ainda tem srios desafios pela frente
para garantir o respeito aos direitos humanos,
afirmou nesta quinta-feira (31/01) a organizao
internacional Human Rights Watch (HRW) em
um relatrio que analisou a situao em mais de
90 pases.26
Que situaes de violao de direitos podem
ser verificadas em nossa comunidade? O que
podemos fazer para contribuir com a defesa
dos direitos em nossa comunidade?
Desenvolvimento
Este projeto ser realizado durante o perodo de
um ano letivo e distribudo em trs etapas, com
uma aula semanal. A atividade de pesquisa com
o eixo integrador empreendida com o intuito
de que os estudantes reflitam sobre os direitos
fundamentais e elaborem projetos de interven-
o local, propondo solues para os problemas
identificados em sua comunidade; problemas
de violao, desconhecimento dos direitos fun-
damentais, entre outros.
Pretende-se, portanto, que, na primeira etapa,
os estudantes discutam e reflitam sobre os
direitos fundamentais, o que percebem deles
no mundo e no Brasil, e o que eles agregam.
Nesse sentido, necessrio fazer um movi-
mento de problematizao do tema com os
estudantes, por exemplo com a apresentao
de reportagens, fatos e fenmenos histricos,
documentos fotogrficos.
Podem-se analisar tambm diversos outros cdi-
gos e legislaes com os estudantes, procuran-
do interpret-los e (re)conhecer neles direitos e
deveres, luz da vida cotidiana. Alm da prpria
Constituio, podem ser analisados o ECA, o Es-
tatuto do Idoso, o Cdigo de Defesa do Consu-
midor, a CLT, o Cdigo Civil, o Cdigo Penal etc.
Nessa anlise dos textos legais, tanto o conte-
do quanto a forma devem ser considerados.
importante que, para fomentar a discusso ini-
cial, construa-se um ambiente de dilogo para
que os estudantes possam pontuar livremente
suas representaes sobre a temtica, quais as
relaes que estabelecem com o mundo do tra-
balho e no que isso interfere em suas vidas. Esse
movimento deve fazer com que o tema venha a
se tornar mais atraente e tambm aderente s
realidades j vividas pelos estudantes.
Na segunda etapa, importante promover a re-
flexo sobre o material encontrado, incentivando
a autonomia do processo investigativo. Depen-
dendo da turma, cada grupo de alunos da sala
poder produzir produtos parciais de sistema-
tizao da pesquisa, como por exemplo infogr-
ficos, mapas temticos, organogramas, tabelas,
grficos e pequenos relatrios como registros
das pesquisas realizadas por meio de entrevistas
orais e registros fotogrficos. Com base neste
material, possvel iniciar as discusses.
Espera-se que no terceiro momento efetive-se a fi-
nalizao do estudo sobre direitos. Lembre-se, este
momento no o nico momento de avaliao. Ele comunique a sntese das reflexes e do conhe-
o fechamento de uma avaliao contnua e for-
mativa que promove a problematizao, o questio-
namento e a reflexo constante no processo.
Tomando como referncia o que foi abordado
anteriormente, importante que se organize e
elabore, junto aos estudantes, uma distribuio
das atividades a serem realizadas ao longo do
desenvolvimento do tema. Desse modo, para a
elaborao do cronograma sugerimos algumas
aes como:
Apresentao do ttulo do eixo integrador;
Roda de conversa sobre experincias, opi-
nies, dvidas e questes dos estudantes en-
volvendo a relao entre direitos e cidadania;
Levantamento e leitura crtica de charges, fo-
tografias, filmes, vdeos, canes etc. ligados
temtica para mobilizao acerca do tema;
Entrevistas com pessoas da comunidade so-
bre sua experincia envolvendo questes de
direitos (trabalhista, criminal, cvel etc.);
Mapeamento de instituies pblicas e/ou
privadas (ONGs, associaes, institutos cultu-
rais, fundaes, sindicatos etc.) que promovam
aes de defesa, promoo e divulgao dos
direitos dos cidados;
Entrevista com juristas, promotores, conse-
lheiros tutelares, entre outros.
Produto final
Desde a apresentao do tema deste eixo inte-
grador, o professor deve orientar os estudantes
de que faz parte da dinmica do trabalho a ela-
borao de um produto final nesse caso, um
projeto de interveno local que sistematize e
cimento construdo acerca das relaes entre
direitos e cidadania na sociedade contempor-
nea, no Brasil e na comunidade.
117
 Por isso, importante considerar no processo
de escolha do produto final tanto o uso de di-
versas linguagens (teatro, dana, artes visuais,
msica) quanto as possibilidades de divulga-
o em diferentes mdias: internet (blog, redes
sociais, sites etc.), emissoras de rdio locais,
jornais da cidade, entre outros.
Para favorecer a tomada de deciso do grupo,
o professor pode delimitar as linhas de atuao
possveis para a elaborao dos projetos de in-
terveno local. Assim, os estudantes podem
propor solues que estejam relacionadas :
1. Conscientizao da comunidade sobre a im-
portncia de conhecer seus direitos e deveres
para o exerccio de sua cidadania;
2. Divulgao, valorizao e compartilhamento
das experincias das pessoas da comunidade
que atuem na rea de promoo de direitos;
3. Promoo do acesso do pblico a algum ser-
vio que j existe na comunidade;
4. Criao de produtos e/ou servios de acordo
com as demandas da comunidade em relao
s questes legais;
Seguem exemplos que podem nortear a esco-
lha dos estudantes e do professor quanto ao
produto que melhor expresse o trabalho desen-
volvido pelo grupo:
Ciclo de palestras e debates sobre os direitos
no Brasil e em nossa comunidade;
Produo de obras audiovisuais (vdeos, msi-
cas etc.) sistematizando as discusses sobre os
impactos das questes referentes aos direitos
no cotidiano da comunidade;
Criao de blogs, sites, jogos interativos que
permitam a troca de experincias entre os es-
118
tudantes e a comunidade sobre o impacto das
questes legais e jurdicas em seu dia a dia;
Evento aberto comunidade com diversas ati-
vidades programadas (exposies de fotografias,
cartazes, mapas temticos, palestras, performan-
ces teatrais e musicais etc.) trazendo as vises
dos grupos a partir do trabalho com o tema;
Campanha para divulgao das experincias
da comunidade no campo da promoo e defe-
sa dos direitos humanos por meio de concursos
de frases, slogans, charges, tirinhas etc., ou da
criao de blogs, sites e/ou pginas nas redes
sociais pelos estudantes;
Criao de aplicativos e/ou de comunidades
virtuais que promovam o compartilhamento de
experincias, conhecimentos, ideias e iniciativas
para melhorar a vida na comunidade em relao
a questes jurdicas nas diversas reas do direi-
to: cvel, trabalhista, tributria, eleitoral etc;
Organizao de ciclos de palestras, mesas-re-
dondas e debates com profissionais do setor p-
blico e privado da comunidade que atuem na rea
do Direito;
Organizao de abaixo-assinados, visando a
encaminhar ao poder pblico um projeto de lei
de iniciativa popular para a promoo do em-
preendedorismo na comunidade.
Por fim, considerando que, de acordo com a linha
de atuao escolhida, os estudantes devero assu-
mir papis aos quais no esto acostumados, im-
portante que o professor e os estudantes conver-
sem sobre as habilidades e os desafios envolvidos
na produo final. Por exemplo, se um dos grupos
resolver organizar uma mostra cultural para divul-
gar experincias de empreendedorismo na comu-
nidade, os estudantes devem refletir sobre que ha-
bilidades so necessrias para ser um curador ou
para ser um promotor social e/ou cultural.
Referncias

ASSESSORIA DE COMUNICAO DA SDH/PR. A violncia permanece devido falta de cultura em

Direitos Humanos. In: FRUM MUNDIAL DE DIREITOS HUMANOS. 13 dez. 2013. Disponvel em: <http://
fmdh.sdh.gov.br/index.php/noticias/347-debate-8-a-violencia-permanece-devido-a-falta-de-cultura-
-em-direitos-humanos>. Acesso em: 10 out. 2016.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Palcio do Planalto. Disponvel em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm> Acesso em: 28 nov. 2016.

BRASIL e EUA: terrorismo de Estado ontem e hoje. Dirio Liberdade, 2014. Disponvel em: <http://www.
diarioliberdade.org/brasil/repressom-e-direitos-humanos/53076-brasil-e-eua-terrorismo-de-estado-
-ontem-e-hoje.html>. Acesso em: 28 nov. 2016.

FARIA, Leopoldino. A leitura da sentena de Tiradentes. In: PAULA, Eduardo de. Conhecendo Gonza-
ga. Sumidoiro. 01 jan. 2015. Disponvel em: <https://sumidoiro.wordpress.com/2015/01/01/tomas-gon-
zaga-liras-marilia-dirceu-tiradentes-inconfidentes-autos-devassa-degredo-claudio-manuel-costa-al-
varenga-peixoto-cartas-chilenas-carreira-india-mocambique-cabaceira-grande-pequena-marialva/>.
Acesso em 16 nov. 2016.

O QUE no podemos esperar deste prximo Governo Dilma na rea de direitos humanos. Capita-
lismo em desencanto. 19 jan. 2015. Disponvel em: <https://capitalismoemdesencanto.files.wordpress.
com/2015/01/porrete-direitos-humanos.jpg>. Acesso em: 16 nov. 2016.

PERIODISTAS de Inglaterra podrn twittear los juicios en vivo desde el tribunal. LeaNoticias. 2011.
Disponvel em: <http://www.lea-noticias.com/2011/12/16/periodistas-de-inglaterra-podrn-twittear-los-
-juicios-en-vivo-desde-el-tribunal/>. Acesso em: 16 nov.2016.

PIACENTI, Felipe. TODOS so iguais perante a lei? Direito de todos. 16 fev. 2015. Disponvel em: <http://
direitodetodos.com.br/todos-sao-iguais-perante-a-lei/>. Acesso em: 28 nov. 2016.

SAPO. Imagem. 2016. Disponvel em: <http://fotos.sapo.pt/2e8kBS1p3YE3GfPCQdWS/>. Acesso em:

10 out. 2016.

SIROTSKY, Nahum. Possvel envolvimento do Estado Islmico nos ataques de Paris apavora a Euro-
pa. ltimo Segundo. 15 jan. 2015. Disponvel em: <http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/nahumsirot-
sky/2015-01-15/estado-islamico-esta-em-guerra-para-conquistar-o-poder-em-todo-o-mundo.html>.
Acesso em 28 nov. 2016.

SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA (SESI-SP). Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino.

So Paulo: SESI-SP Editora, 2016.

THINKSTOCK. Statue of justice. Fotografia. Disponvel em: <http://www.thinkstockphotos.com/image/stock-

-photo-statue-of-justice/515155954/popup?sq=justice/f=CPIHVX/s=DynamicRank>. Acesso em: 08 dez.2016.

119
 Avaliao e feedback
O trabalho com os eixos integradores, assim
como com os demais componentes, pressupe
uma concepo de ensino que valoriza o prota-
gonismo estudantil. Dessa forma, neste trabalho
ganham destaque aes em que os estudantes
participem de todas as etapas do processo, o
que significa que, apesar de as temticas esta-
rem definidas previamente no guia, o percurso
uma construo coletiva.
Nessa perspectiva, o papel do professor
de mediador do conhecimento, favorecendo
o desenvolvimento individual e coletivo dos
estudantes. A mediao entendida neste
trabalho como a possibilidade de o docente
estabelecer a relao entre o que o estudante
conhece, o que ele capaz de aprender e o
objeto de conhecimento.
Sendo assim, para o trabalho com o eixo in-
tegrador imprescindvel uma atuao com
abordagem didtica que problematize a rea-
lidade local, indicando possveis intervenes,
o que implica uma prtica docente capaz de
articular os componentes curriculares da rea,
considerando suas singularidades. Isso quer di-
zer que o desenvolvimento dos temas deve ser
norteado a partir dos eixos estruturantes do
currculo, a saber: interdisciplinaridade, con-
textualizao e dialogicidade.
Nessa perspectiva, o trabalho apresentado nes-
te guia est estruturado a partir de uma proble-
mtica que, transformada em desafios, possi-
bilitar aos estudantes a construo de novos
conhecimentos a partir do desenvolvimento de
etapas que culminaro em um produto final.
Para tanto, faz-se necessria uma organizao
didtica que considere tanto a ampliao dos
conhecimentos escolares quanto o protagonis-
mo dos estudantes, por meio de um planeja-
120
mento flexvel e intencional que declare o de-
senvolvimento das etapas, tendo como ponto
de partida a temtica proposta em cada guia.
Destaque-se que, embora o trabalho com o eixo
tenha como base o desenvolvimento de ativida-
des por meio de etapas, essas no tm carter
estanque ou rgido, cabendo ao professor esti-
mular uma cultura colaborativa, o que implica o
envolvimento dos estudantes em todas as eta-
pas do processo.
Dessa forma, ao escolher uma temtica para o
trabalho, caber ao professor organizar com os
estudantes o desenvolvimento das etapas por
meio de um cronograma de aes prevendo: in-
vestigao, anlise de dados e tomada de deci-
so, e produto. importante que, ao elaborar o
cronograma, o docente declare quais produtos/
atividades sero entregues em cada etapa leti-
va, que tambm sero objeto de avaliao.
Um aspecto importante a ser considerado no
desenvolvimento da temtica o estabeleci-
mento de critrios de avaliao que devem
ser definidos com os estudantes. Esses crit-
rios devem estar alinhados ao objetivo do eixo,
adequando-os de acordo com cada etapa pro-
posta. preciso ainda ter claro que os critrios
favorecem a definio dos instrumentos de ava-
liao. Alm dos instrumentos previstos no guia
o docente poder propor, juntamente com os
estudantes, outros que se fizerem necessrios.
Por se tratar de um trabalho coletivo h neces-
sidade de o professor auxiliar os estudantes a
terem clareza quanto aos objetivos, aos crit-
rios de avaliao e ao produto final. Essa clareza
poder auxiliar na elaborao do cronograma
e na definio de produes intermedirias an-
tes do produto final.
 preciso ainda que o professor oriente a di-
nmica de trabalho com as temticas, promo-
vendo momentos de distribuio de tarefas,
estabelecimento de prazos, entre outras apren-
dizagens. A cada trabalho em grupo primor-
dial ainda que o professor realize momentos
tanto de autoavaliao quanto de avaliao do
desenvolvimento do trabalho pelo grupo.
Todo este trabalho dever estar previsto no cro-
nograma elaborado pelo professor em parceria
com os estudantes e registrado em campo pr-
prio do Dirio de Classe Eletrnico.
Importante salientar que em uma perspecti-
va de avaliao formativa no h primazia do
produto sobre o processo, isto , o olhar ava-
liativo deve considerar as aprendizagens dos
estudantes reveladas ao longo do processo, o
que se caracteriza em produes intermedi-
rias previstas para cada etapa alm de aspec-
tos procedimentais e atitudinais, tais como:
engajamento, proatividade, autonomia, parti-
cipao, entre outros.
Nesse sentido, necessrio planejar momen-
tos de avaliao em que os estudantes esta-
beleam novos caminhos para o desenvolvi-
mento da temtica e o professor reorganize
situaes de ensino e aprendizagem previstas
no cronograma. Vale salientar que, nesse pro-
cesso, a observao e o respectivo registro do
desempenho dos estudantes assumem papel
relevante para o acompanhamento de sua evo-
luo ao longo das etapas.
Alm da observao do professor, deve ser rea-
lizado tambm feedback, pois no basta dar
uma nota; preciso, mais do que nunca, dar
devolutivas aos estudantes. Isso significa es-
tabelecer uma rotina de devolutivas com co-
mentrios especficos sobre os erros e acertos,
oferecendo ainda sugestes de encaminhamen-
tos para a melhoria da produo. Esse tipo de
interveno possibilitar meios para que os es-
tudantes centrem sua ateno nas tarefas que
impactaro positivamente a aprendizagem.
Dessa forma, o feedback propiciar ao estudan-
te identificar os pontos a serem aprimorados e
assim melhorar seu desempenho na realizao
das tarefas.
preciso considerar ainda que a autoavaliao
um processo que permite ao estudante anali-
sar o desenvolvimento do trabalho e as apren-
dizagens decorrentes dele. Permite ainda ao es-
tudante avaliar o que efetivamente provocou ou
no avanos na sua aprendizagem, contribuin-
do para o desenvolvimento da autonomia. Vale
ressaltar ainda que a autoavaliao pressupe
uma relao dialgica e colaborativa no s en-
tre professor e aluno como tambm entre pares,
possibilitando maior insero do estudante no
processo de ensino e aprendizagem.
Tendo em vista a necessidade de estabelecer
uma posio a respeito do desempenho dos
estudantes, dever ser atribuda uma nota, nos
diferentes instrumentos de avaliao, que repre-
sente a aprendizagem do estudante em cada
etapa letiva conforme Regimento Comum da
Rede Escolar SESI-SP.
importante destacar que o processo avaliativo
dos eixos integradores obedecer aos mesmos
procedimentos dos demais componentes curri-
culares; no entanto, independentemente da m-
dia final, os eixos integradores no sero objeto
de reteno. Vale lembrar que, apesar da inci-
dncia de atividades com preponderncia cole-
tiva, a atividade individual tem papel relevante
nesse processo e, nesse sentido, a avaliao
deve considerar tanto o desempenho individual
quanto o coletivo dos estudantes.
121
 Cumpre dizer que o resultado das etapas e a
mdia final devem refletir as notas atribudas
nos instrumentos de avaliao propriamente di-
tos, o percurso do estudante declarado no fee-
dback e a autoavaliao realizada ao longo de
cada etapa letiva.

Definir critrios
para cada
instrumento de
avaliao em
Avaliao: Processo parceria com
os estudantes
e Produto
Etapas
Letivas

Realizar
No feedback
objeto de individual
reteno e coletivo

Atribuir Promover
nota(s) como autoavaliao -
nos demais estudantes e
componentes professor

122
Referncias gerais

SESI-SP. Referencial Curricular do Sistema SESI-SP de Ensino: Ensino Fundamental, 1.ed., So Paulo:
SESI-SP Editora, 2015.

BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educao diferenciada para o sculo XXI. Porto
Alegre: Penso, 2015. 156p.

BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION. Aprendizagem baseada em projetos: guia para professores de
ensino fundamental e mdio. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 200 p.

123
 ANEXOS
124
 ANEXO I - Fluxo do trabalho com o Eixo Integrador

A imagem a seguir representa uma sntese de aes a serem desenvolvidas na organizao do Eixo
Integrador, com sugestes de atividades que se complementam.

Nesse sentido, no h uma ordem obrigatria a ser seguida, pois as etapas se articulam e interagem
nos diversos momentos, tornando a aprendizagem mais significativa, interessante e estimulante.

utos Apre
e prod sen
ta
s
ado o
d e
de di
sc
e
lis Analisar processos e
dados levantados para o
us
s
n desenvolvimento dos
A

o
produtos Apresentar o ttulo do Eixo
Integrador aos estudantes.

Realizar Roda de Conversa

partindo do conhecimento
o
alh

dos estudantes sobre a

temtica a ser estudada.

Sel
trab

Auxiliar no processo de

e
organizao dos grupos.
e

Investir para que os

Diviso d

o de r
estudantes exercitem o
dilogo, a gesto de
conflitos e distribuio
CRONOGRAMA
Selecionar charges,
das tarefas

ecursos
imagens, filmes,
documentrios e

(Check list) reportagens que

abordem a temtica.

Lanar questionamentos
DE AES
aos estudantes que desa-
fiem a curiosidade sobre
aspectos relacionados ao
tema. As problematizaes
s

Rep
nta

so importantes para o
avano e continuidade Pesquisar instituies,
u

do trabalho projetos, Ongs, empresas...

rg

que promovam aes ligadas

tor
pe

temtica do eixo.

?
ia
es

Pesquisar os possveis Apresentar dados e fatos

os
d

avanos tecnolgicos e relativos temtica

an

r cientficos que se
st
G ud
relacionam com a temtica an
proposta no Eixo. te
s
Pesq es
uisas / Investiga

125
 Formulrio Professor
ANEXO II - Estratgias para formao de grupos no Eixo Integrador

Para a formao de grupos, preciso refletir sobre as metas pretendidas. Nesse sentido, a organi-
zao dos membros, os papis e tarefas atribudos so essenciais para o bom andamento das ativi-
dades planejadas.

Organizao dos estudantes

Agrupamento Diviso das tarefas

Individual Levantamento bibliogrfico e pesquisas sobre o tema.

Duplas Seleo e organizao de materiais para a pesquisa.

Grupos com 6 alunos Trabalho com diviso de tarefas.

Realizao de discusses, debates e produes durante

Grupos com mais de 6 alunos
as etapas.

Classe inteira Elaborao e divulgao do produto final.

Possveis locais de trabalho

Espaos Execuo de tarefas

Sala de aula Mediao, orientao, interveno, feedback individual e coletivo.

Entrevistas, pesquisas em documentos pessoais e a partir de

Residncia/Comunidade
relatos orais.

Pesquisa bibliogrfica, produo e reviso de textos, comparti-

Biblioteca
lhamento de informaes e acesso a bases digitais.

Uso de ferramentas tecnolgicas para aprimoramento das

Laboratrio de informtica
pesquisas.

126
 127
Cronograma de Atividades
ANEXO III - Modelo de cronograma de aes (construo coletiva - professores e estudantes)

Turma:
Professor:
Eixo:
Aes jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez
1. Apresentao do tema e levantamentos dos conhecimentos prvios
dos estudantes sobre o assunto.
2. Definio do problema.
3. Organizao dos grupos, definio e distribuio das tarefas.
4. Pesquisa bibliogrfica.
5. Pesquisa de campo.
6. Apresentao e anlise dos dados levantados.
7. Definio dos instrumentos e critrios da avaliao.
8. Feedbacks individuais e coletivos
9. (Re)planejamento para a prxima etapa.
Formulrio Professor e Estudante

10. Definio do produto final.

11. Aprofundamentos das pesquisas: palestras, debates, entrevistas.
12. Execuo de tarefas para o produto final.
13. Apresentao das produes parciais.
14. Avaliao, feedback e autoavaliao.
15. (Re)planejamento para a prxima etapa.
16. Orientao aos grupos quanto ao produto final.
17. Apresentaes das produes finalizadas.
18. Validao das produes.
19. Ajustes e revises do produto final.
20. Divulgao do produto final.
21. Avaliao final, feedback e autoavaliao.
 Formulrio Professor
ANEXO IV - Observao dos Grupos

Eixo: Data:

Membros do Grupo:

Observe a participao e envolvimento dos integrantes do grupo.

Todos do Maioria Minoria do

Observaes
grupo do grupo grupo

Incio das atividades

1. Elaborao do cronograma

2. Proatividade na realizao das tarefas

3. Organizao de materiais

4. Tomada de decises com autonomia

5. Diviso de responsabilidades

6. Gesto de conflitos

Todos do Maioria Minoria do

Observaes
grupo do grupo grupo

Desenvolvimento das etapas

1. Pesquisa em diversas fontes

2. Registros

3. Dilogo e interao entre os estudantes

4. Anlise das informaes

5. Concentrao nos desafios

Todos do Maioria Minoria do

Observaes
grupo do grupo grupo

Apresentao dos trabalhos

1. Escuta atenta

2. Tomada de decises efetivas

3. Planejamento e organizao das decises

4. Compartilhamento de informaes

5. Envolvimento na elaborao da
apresentao

Consideraes:

128
Formulrio Professor e Estudante
ANEXO V - Modelo de Relatrio aps Investigao

Eixo: Data:

Estudante:

O que investiguei:

Como investiguei (passos realizados):

O que aprendi:

O que conclu:

Pontos que deveriam ser mudados:

129
 Formulrio Professor e Estudante
ANEXO VI - Modelo de Autoavaliao: Grupo

Eixo: Data:

Grupo:

Objetivos do projeto:

Aes do grupo na etapa:

Prximos passos:

Questes mais importantes observadas/realizadas:

Desafios superados pelo grupo:

130
Formulrio Professor e Estudante
ANEXO VII - Modelo de Autoavaliao: Individual

Eixo: Data:

Estudante:

Conclu as seguintes aes no desenvolvimento do eixo:

O que aprendi sobre:

Tema:

Trabalho em grupo:

Desenvolvimento do trabalho:

Realizao do produto final:

Desenvolvi bem:

Preciso aprender mais:

Em meu projeto, eu mudaria:

131
 Observaes:

132
133
www.sesisp.org.br/educacao