Guía Didáctica Len.3 PDF

NT2
Apoyo Compartido
Perodo Lenguaje verbal

3 GUA DIDCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Perodo Lenguaje verbal
3 GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 3
Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Diseo e ilustraciones: Designio

Impresin: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Lenguaje verbal, en el Segundo
Nivel de Transicin. Es la tercera de un total de seis guas y comprende cuatro
semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propsito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el tercer perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
3
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Perodo de Evaluacin Formativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar

a los nios(as) al finalizar el primer semestre del ao escolar. Ofrece Experiencias
de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar
los indicadores de la pauta de evaluacin1, para posteriormente identificar el
nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de
evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web
que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de
decisiones.
Posteriormente, podr utilizar esta informacin para completar el Informe de

avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada nio(a) a
mediados del ao escolar.
Es importante considerar que este tercer perodo contempla una evaluacin

formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que
han obtenido los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta el final del primer
semestre escolar. Por lo tanto, en esta gua no se incluye una evaluacin peridica de
los aprendizajes intencionados.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
4
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Tercer Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral, avanzarn empleando estructuras oracionales ms completas, que amplen sus posibilidades de
expresin, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores. En la comprensin
de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos, que les permitan
manifestar y fundamentar sus impresiones y preferencias; disfrutando de diversas manifestaciones de la literatura infantil.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, tendrn la posibilidad de gozar con la lectura de diversos textos narrativos, informativos,
poticos y funcionales, progresando en su visibilizacin y en la comprensin de su informacin explcita e inferencial. Avanzarn en la
Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover experiencias que entreguen los primeros Responden preguntas respecto a personajes o hechos
elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan de un cuento.
que los nios(as) comenten sus preferencias y respondan
algunas preguntas en base a su comprensin del cuento.
Promover experiencias que permitan el desarrollo de la Sealan las vocales en una serie de palabras escritas.
conciencia fonolgica.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y Anticipan los contenidos de un texto a partir de sus
comprender informacin escrita. conocimientos previos y las claves del texto.
Promover experiencias que permitan a los nios(as), Narran un fragmento del cuento.
reconocer las posibilidades expresivas de textos orales
breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin
de fragmentos de un cuento.
Promover oportunidades para expresarse grficamente, Completan el formato de una carta.

descubrir y comprender informacin escrita.
6
Programacin del perodo
toma de conciencia de los sonidos y slabas que componen las palabras y en la lectura de logos, imgenes y palabras a primera vista que
promuevan el inters por el mundo letrado.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los
textos ledos, que poco a poco se acerquen a la representacin grfica de mensajes simples, propios de la escritura emergente, respe-
tando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento
Editorial Santillana, 2006. o narracin.
Planisferio. Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica. diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Papelgrafo: Cmo se llaman los habitantes de...?
Jugar a reconocer las banderas del mundo.
Tarjetas de vocales disponibles en www.apoyocompartido.cl
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres
Cuaderno de trabajo, perodo tres. queridos.
7
Experiencias de Aprendizaje
2
Promover experiencias que permitan a los nios(as), Dramatizan fragmentos de un cuento.
reconocer las posibilidades expresivas de textos orales
breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin
de fragmentos de un cuento.
Favorecer experiencias que permitan a los nios(as) Reproducen un texto potico.

ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas de
los textos poticos. Expresan sus opiniones en relacin a su desempeo.
Participan de un coro potico.
Acompaar a los nios y nias en su entrada a la cultura Crean un afiche e invitacin acorde a un tema.
escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos,
caractersticas, propsitos y usos de textos informativos.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y Sealan las vocales en una serie de palabras escritas.
3 comprender informacin escrita.
Perodo de Evaluacin Formativa
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de

los nios y nias, en relacin a:
Responder preguntas en base a su comprensin del Responden a preguntas haciendo inferencias sencillas a
cuento. partir de un relato.
Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresin Se expresan oralmente con frases completas,
oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su incorporando palabras nuevas.
vocabulario.
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas Juegan a escribir en forma manuscrita, trazando
convencionales de la escritura. guirnaldas sin levantar el lpiz.
Escriben una carta o invitacin incluyendo letras y

palabras que conocen y respetando la direccionalidad y
distancia.
8
El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Compartir y memorizar poesas en familia.
Editorial Santillana, 2006.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
El sapito Glo Glo Glo. Antologa de poesa Infantil. Dorys Zeballos Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
(Comp.), Editorial Zig-Zag, 2008. diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Miedo. Antologa de poesa Infantil. Dorys Zeballos (Comp.), Editorial
Zig-Zag, 2008. Conversar en familia acerca de un tema en comn.
Cuadro de inicio de cuentos. Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Cuaderno de trabajo, perodo tres.
Willy el mago. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica, 1996. Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento
o narracin.
Pelota.
Jugar a escribir pequeos textos en diversos formatos: Cartas,
Planisferio. invitaciones, afiches, mensajes, etc.
Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica.
9
Perodo de Evaluacin Formativa

4
Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular Infieren el final de un cuento.
algunas preguntas e ideas relacionadas.
Descubrir y comprender informacin escrita. Nombran algunas letras maysculas y minsculas de un

texto significativo simple.
Promover experiencias que permitan el desarrollo de la Frente a palabras escritas, sealan si son largas, cortas
conciencia fonolgica. o iguales, de acuerdo a su nmero de slabas, e indican
aquellas que tienen la misma slaba inicial.
Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la Indican y mencionan al menos seis palabras escritas que
visibilizacin de diversos textos. son propias de su entorno.
Ampliar el repertorio literario de los nios(as). Explican por qu les gust o no una narracin, cuando
se les pregunta.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentarn con sus
compaeros(as) aspectos de su inters. Avanzarn en la expresin oral acerca de los textos ledos, utilizando las palabras, conceptos
y expresiones encontrados en ellos, utilizando gradualmente, oraciones completas y conjugaciones verbales adecuadas en presente
y pasado. Avanzarn en la dramatizacin de textos ledos. Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes textos
(cuentos, cartas, afiches, invitaciones). Avanzarn en la aplicacin de estrategias antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto,
anticipando el contenido, personajes o palabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura
en voz alta, conceptualizando, creando imgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando
y respondiendo preguntas literales, inferenciales y crticas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles;
reorganizando la informacin y explorando las caractersticas del texto). Habrn tomado mayor conciencia de los textos del en-
torno (afiches, cartas, invitaciones, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron
escritos. Habrn construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas
y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de informacin cientfica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como
a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en stos (aspectos biogrficos de autores de textos ledos; algunas caracters-
ticas de animales; criterios de clasificacin de las plantas; ubicacin de pases y ciudades en el mapa, relacionadas con los autores
de los textos o con su contenido). Avanzarn en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir
de los modelos reiterados proporcionados por la educadora o por la familia. Avanzarn en la produccin de textos a partir de los
textos ledos, dictndolos a la educadora o utilizando modelos de estructuras y palabras de los textos ledos u otros guardados en
su Repertorio de palabras; habrn aumentado su vocabulario visual o palabras que reconocern a primera vista y habrn alcanzado
un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica, identificando los sonidos iniciales y finales y slabas que componen las palabras.
10
De repente! Colin McNaughton: Editorial Norma, 2007. Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento
o narracin.
Planisferio.
Buscar palabras largas o cortas en diversos contextos.
Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso.
En diversos textos del entorno, jugar a encontrar letras
Cuadro de inicio de cuentos. maysculas y minsculas.
Rotafolio con el cuento De repente! Jugar a separar las palabras en las slabas que las componen.
El prncipe sapo. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Jugar a leer el entorno, visibilizando las palabras que reconoce.
Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
11
Mis registros
12
NT2
Experiencias Nmero
61/71
de Aprendizaje
Las primeras dos semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje Organizacin del tiempo

Bajo lo
Esperado Ambiente educativo esperado
Estrategias metodolgicas
RDA
Estrategias de mediacin
Experiencia de Sobre lo
Evaluacin
esperado
Aprendizaje Participacin de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N61
EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

tis
Gigante ta de Hame
s lin
Carde . Ilustrado p . Cuentos
mil. Ed o
itorial r Carmen
Santill
ana, 20
Aprendizaje esperado: 06.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender informacin explcita, realizar inferencias y predicciones sobre el contenido de un cuento
y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos
previos.
Inicio:
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar
El flautista de Hamelin.
Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, el ndice. Pregunte si
alguien puede leer el ttulo. En caso contrario, lalo. Dgales que este es un cuento
tradicional que pertenece a los hermanos Grimm y que la ilustradora es Carmen
Cardemil, de nacionalidad chilena.
Apyese en la seccin Para saber ms de esta Experiencia de Aprendizaje para
enriquecer sus comentarios.
Mustreles las ilustraciones e invtelos(as) a anticipar el contenido del cuento,
formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, qu personajes
tendr? Registre sus respuestas en la pizarra o en un papelgrafo.
Propngales ubicar en el mapa la ciudad de Hamelin, a orillas del ro Weser en
Alemania e incluyan esta bandera en el panel.
Desarrollo:
Lales el libro. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin
interrumpir el hilo de la narracin. Por ejemplo, cmo se pueden decir de otra
manera las siguientes expresiones:Al son de la mgica msica;Las ratas, encantadas Const
ruya u
por la msica; Dirigi sus pasos hacia la montaa; Ni hablar, dijo el alcalde!? np
que d apelgraf
iga: o
Retome el cuento e invite a los nios(as) a comentarlo, mirando cada pgina, esta vez Cm
o se ll
habita am
sin leerlas, sino observando las ilustraciones. Formule algunas preguntas para gatillar ntes d an los
Santia e?
sus comentarios. Por ejemplo: Por qu creen que se produjo una invasin de ratas?, go
La Ser santiag
cmo se sentiran los habitantes de Hamelin?, cmo se llaman los habitantes Conce
ena uinos
pcin serene
de Hamelin? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar. nses
Chilln penqu
ista
Chilo chillan
ejos
Mante chilote
nga en s
comp un lug
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los lemen ar visib
posible te cada v le y
Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin. . ez que
sea
14
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Cante
ra
Retome la pgina 5: Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban queso, palab de
ras
rompan puertas. Pregnteles qu ms hacan. Escuche sus proposiciones y escrbanlas Los ra
tones
El pa se com
en la pizarra o en un papelgrafo. an:
n
La fr
Pregnteles qu piensan de la actitud del alcalde y del flautista. Invtelos(as) a decir uta
Los c
algunas caractersticas de cada uno y en qu se basan para afirmar eso. Pdales que a lce
_____ tines
comparen a ambos personajes. _____
___ ____.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Pregnteles: Qu creen que hay
que hacer?
D un ejemplo y lea cada frase por columnas. Permita que los nios(as) completen si recuerdan la
oracin y motvelos(as) a encontrar las claves del texto. Escriba las oraciones completas en la pizarra.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado
los detalles: Qu ocurri en Hamelin?, cmo resolvieron el problema de las ratas?, qu ofreci
el alcalde para que alguien eliminara las ratas?; luego formule preguntas inferenciales referidas a la
comprensin ms profunda del cuento. Por ejemplo: Por qu el flautista se llev a los nios?, qu
piensas de la actitud de los padres?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica. Por ejemplo: De
qu se trata este cuento?, qu caracterstica se refleja en la actitud del alcalde?, y en la actitud del flautista?
Recursos:
El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Planisferio.
Papelgrafo con cuadro Cmo se llaman los habitantes de?
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 61: El flautista de Hamelin.
PARA SABER MS
Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm vivieron entre los aos 1785 y 1863. Cuentos para la infancia y el hogar y
Cuentos de hadas de los Hermanos Grimm recopilan narraciones de la gente sencilla, recogidas en distintas regiones
de Alemania. La mayor parte les fue narrada por una mujer llamada Pastora, pero tambin por vendedores en los
mercados, campesinos y leadores. Han sido ledas y reledas por millones de nios y nias de todo el mundo, en
ms de 160 lenguas.
Un poco de historia. Se dice que la historia habra ocurrido en una ciudad llamada Hamelin, a orillas del ro Weser, en
Alemania, en el ao 1248. Existen distintas teoras sobre la desaparicin de los nios de esa ciudad: un incendio, una
inundacin, un terremoto; pero tambin, se dice que un flautista, vestido con ropas multicolores, se habra llevado a
130 nios y nias de la ciudad, con destino desconocido.
15
PALABRAS dEL FLAUTISTA DE HAMELIN

El flau
tis
Gigante ta de Hame
Aprendizaje esperado: s lin
mil. Ed o
itorial r Carmen
Santill
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos ana, 20
06.
fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) el cuento del da
anterior, solicite a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y en conjunto recuerden
sus ideas centrales.
Cunteles que van a jugar con las palabras del cuento El flautista de Hamelin.
Desarrollo:
Escriba en la pizarra o en un papelgrafo el texto correspondiente a la pgina 4 del cuento El
flautista de Hamelin e invite a los nios(as) a leerlo con usted. Lalo nuevamente en voz alta
siguiendo el texto con un puntero.
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban
el queso de las despensas,
rompan las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su
alcance. Los habitantes de Hamelin
muy asustados, corran y gritaban: Hay ratas, hay ratas!
Pregnteles qu palabras reconocen e invite a algunos nios(as) a mostrarlas.

Escriba en la pizarra las vocales en formato grande, de manera que todos puedan verlas con claridad
y pdales que las nombren en voz alta a medida que las muestra con el puntero.
Propngales encontrar las vocales en el texto en la pizarra. Seale con el puntero una vocal, pida a
los nios(as) que la nombren y luego la muestren con el puntero en el texto escrito en la pizarra.
Realice la misma actividad con todas las vocales.
16
Cierre:
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.Y anmelos(as) a descubrir el desafo.
Lea en voz alta la primera indicacin. Pida a algn nio(a) que diga con sus propias palabras en qu
consiste el desafo. Espere que todos(as) hayan respondido y luego lea en voz alta la segunda instruccin.
Proceda de la misma manera que en la anterior.
Una vez que hayan finalizado, comente con los nios(as) la tarea realizada, cules fueron sus dificultades
y cmo las resolvieron.
Invtelos(as) a leer el cuento una vez ms y solicite a un nio(a) que pegue una pequea imagen de
la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) nombrando cada una de las vocales, mostrndoselas en el cuaderno
de trabajo. Proporcineles tarjetas con las vocales escritas para que las utilicen como apoyo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a reconocer otros fonemas en el texto de la ficha de trabajo,

destacndolos con otros colores. Proporcineles tarjetas con otras consonantes escritas para que las
utilicen como apoyo.
Recursos:
Planisferio.
Papelgrafo con un fragmento del cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 62: Palabras del
flautista de Hamelin.
Fotocopia de la portada del cuento pegada en Nuestras lecturas.
Pegue
r N
uest
en el
ra s
secto muro
lect
de la
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una fo sala, e
Tarjetas de vocales. Disponible en www.apoyocompar tido.cl tocop n el
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conve on el er a p
r sacio fin de gina
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A A E E I I O O U U
a a e e i i o o u u
17
EXPLORAR EL CUENTO EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

tis
Gigante ta de Hame
s lin
Aprendizaje esperado: mil. Ed o
itorial r Carmen
Santill
ana, 20
06.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que
involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y
algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples, que involucran signos de exclamacin.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura
del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.

Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros, recuerde el cuento con el que han estado trabajando,
pida a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y cuente brevemente alguna informacin de
su portada, de sus autores e ilustradora.
Abra el cuento y propngales explorarlo.
Acos
Desarrollo: tu
nios( m b r e a lo
as s
a uno. ) a hablar d
Invite a los nios(as) a describir detalladamente la escena ilustrada en la pgina 4. impide
Hablar
en cor
e
s o
Formule preguntas tales como: y retr er escuchad
oalim o
dichos e nt
-- Dnde ocurre esto? del qu ar los
e habla
.
-- Quin est hablando cuando dice: Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro,
existi una tranquila ciudad llamada Hamelin?
-- Mustreles la oracin que se encuentra entre signos de exclamacin y pregnteles qu dice y
por qu tiene esos signos.
Vaya a la pgina 5, anmelos(as) para que describan detalladamente la escena. Pdales que muestren
en el texto algunas cosas que describieron, por ejemplo: Las ratas se coman los libros.
Escriba en la pizarra: Los habitantes de Hamelin, muy asustados,
corran y gritaban: Hay ratas, hay ratas!.
Pregnteles si pueden leer lo que dice. Abra espacios para que varios nios(as) intervengan. Pregnteles
quin est hablando cuando dice:Los habitantes de, luego, cuando dice: Hay ratas!. Explqueles
que el guin indica que alguien est hablando y los signos de exclamacin, que estn gritando.
Avance a la pgina 6 y pdales que describan la escena. Llame su atencin sobre el alcalde, su vestimenta,
su actitud, tambin sobre el personaje que est a su lado (un heraldo, un paje3). Pdales que imaginen
lo que dice el alcalde, lo que dice el heraldo, que muestren dnde dice: Una bolsa de monedas de oro.
3 Busquen en el diccionario el significado de las palabras heraldo y paje.
18
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Vaya a la pgina 7 y realice la misma actividad. Luego escriba en la pizarra:

-Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta.
Pregnteles quin est hablando y pida a varios nios(as) que lean lo que dice el flautista.Vaya a
la pgina 13 y pdales que describan detalladamente la escena. Luego, escriba en la pizarra:
-Por favor, devulvanos a nuestros hijos!.
-Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga!.
Pregnteles quin est hablando y qu dice.
Invite a cinco nios(as) a hacer una lectura dramatizada de estas dos oraciones. Cuatro de ellos
repetirn lo que dicen los padres y uno har el rol del flautista.
Vaya a las pginas 14 y 15 y pdales que describan las escenas.
Cierre:
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que
hacer y por qu?
Invtelos(as) a leer cada globo y unirlo al personaje correspondiente. Si es necesario apyelos(as) en
el descubrimiento de lo que dice en cada globo o abra espacios para que lo descubran colectivamente.
Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios nios(as) a compartir su trabajo y a fundamentar
sus decisiones.

Bajo lo esperado: Invierta la estrategia y pdales que sean ellos(as) quienes narren a partir de
las imgenes. Siga de cerca las explicaciones sobre las ilustraciones. Apyelos(as) para profundizar,
formulando algunas preguntas.
Sobre lo esperado: Pdales que despus de describir las escenas, intenten leer los pasajes
correspondientes que recuerden.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 63: Explorar el cuento El flautista de Hamelin.
? ! 19
NARREMOS EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

tis
Gigante ta de Hame
s lin
itorial r Carmen
Santill
ana, 20
06.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante la reproduccin y recreacin de algunos
fragmentos.
Inicio:
Solicite a los nios(as) organizarse en semicrculo, en la Zona de libros.
Pida a un nio(a) diferente que busque el cuento en la Biblioteca de Aula y juntos revisen el panel de
Nuestras lecturas, comparen este cuento con otros cuentos conocidos. Realice algunas preguntas
que animen la conversacin, por ejemplo: Qu otros cuentos suceden en una ciudad?, conocen algn
otro cuento que trate de un flautista u otro msico?, hay otros cuentos donde aparezcan ratas?, etc.
D espacio para escuchar los diferentes comentarios de los nios(as).
Retome el cuento El flautista de Hamelin y observando las imgenes vuelva a leer el cuento.
Desarrollo:
Cunteles que van a leer las dos primeras pginas, abra el libro y muestre las pginas 4 y 5. Pregnteles
si recuerdan el texto.
Lea una vez en voz alta el texto seleccionado con voz clara, destacando su intencin comunicativa.
Enfatice la ltima oracin en cada pgina que tiene signos de exclamacin. Pregunte para qu sirven,
comente sus respuestas, explqueles el sentido de estos signos y cmo se llaman.
Es importante que los nios(as) puedan apoyarse en las claves del texto para recordar y construir
su significado, as que mustreles las imgenes y hgales preguntas sobre ellas. Espere sus respuestas
y comente sus aportes.
Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran enunciados que respectivamente interrogan
(hacen preguntas) o exclaman (expresan un afecto u emocin acerca de lo que se dice). Existen los signos
que indican apertura () y los signos que indican cierre (?!).
Escriba el texto en la pizarra o en un papelgrafo. Las oraciones entre signos de exclamacin

escrbalas de otro color para destacarlas. Solicite a algunos nios(as) que completen en la pizarra
los signos de exclamacin donde corresponden.
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra est modelando un aprendizaje.
20
Lea junto a ellos(as) las veces que estime conveniente, de manera que los nios(as) puedan memorizar
el texto y acentuar las exclamaciones.
Invtelos(as) a narrar los textos seleccionados con sus propias palabras. Invite a algunos(as) nios(as) a narrar
apoyndose de las ilustraciones del cuento. Comenten sus narraciones y retroalimenten positivamente.
Cierre:
Propngales trabajar con sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Anmelos(as) a descubrir su desafo y apyelos(as) si es necesario leyendo su instruccin.
Una vez que hayan finalizado, abra un espacio para que muestren sus dibujos y los comenten. Haga
algunas preguntas sobre lo que hicieron y aprendieron en la experiencia. Interesa que se den cuenta
que cuando queremos destacar una idea es necesario decirla con ms intensidad y que en los textos
escritos se destaca con signos de exclamacin.

Bajo lo esperado: Entregue una tarjeta con ambos signos de exclamacin para que puedan recorrer
sus formas. Lea en voz alta con ellos(as) y mustreles en la ficha de trabajo el texto destacado entre
signos de exclamacin. Pdales que repitan el texto en voz alta.
Sobre lo esperado: Pdales que parafraseen el texto de la ficha de trabajo, es decir, que lo digan con
sus propias palabras. Propngales decir oraciones que tengan un sentido de exclamacin.
Recursos:
El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel
(Coord.). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
N 64: Narremos el flautista de Hamelin.
Variedad de lpices de colores.
21
escribamos LA carta DEL FLAUTISTA El flau

tis
Gigante ta de Hame
s lin
itorial r Carmen
Santill
ana, 20
06.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la
forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin
y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una carta en el contexto de un cuento ledo, tomando conciencia de las
caractersticas del lenguaje escrito (escritura compartida4).
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a observar la lmina gigante Querido Salvatierra.
Mustreles la lmina y pregnteles qu tipo de texto es (una carta), quin lo escribi (Emilia) y a quin
(Salvatierra). Dgales que Emilia escribi una primera carta a Salvatierra, donde le cuenta que vio una
ballena en su estanque y le pide que le enve informacin sobre ellas, porque cree que puede estar
herida. Indague sobre la respuesta de Salvatierra.
Desarrollo:
Llame su atencin sobre la estructura de la carta: fecha, saludo, prrafos
con el mensaje, despedida y firma. Dibuje la estructura en un papelgrafo
o impresa en el mayor tamao posible. Tambin puede contener el
post data, para agregar algo que est fuera del contenido principal Saludo Fecha
de la carta. s
_____
_____
___:
Invite a los nios(as) a escribir una carta. Propngales escribir la carta
Mensa
que le escribira el flautista al alcalde de Hamelin, para reclamarle je
_____
__
por su falta de cumplimiento a su promesa. _____ __________
__ __
_____ __________ _________
Intercambien ideas previamente, sobre algunos aspectos de la _____ _____ __
_____
_____ ________
_____
carta: cmo tendra que saludarlo? (Estimado seor alcalde, Despe
d
_____
_____ ida
Excelentsimo seor alcalde, seor alcalde); cmo tendra que _____
_____
tratarlo? (de t, de usted); qu tendra que decirle? _
Firma
4 Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 46-48.
22
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Pida a los nios(as) que le dicten el texto de la carta. Escrbalo en un papelgrafo o en la pizarra,
explicitando en voz alta algunas marcas o caractersticas del lenguaje escrito.
Una vez escrita la carta, invite a algunos nios(as) a leerla, segn recuerden para revisarla, dar sus
opiniones o corregirla.
Reescrbanla tambin en el computador, imprmanla e intgrenla en la Biblioteca de Aula.
Cierre:
Invite a los nios(as) a escribir una carta del alcalde en respuesta a las demandas del flautista, utilizando
la estructura que se presenta en sus cuadernos de trabajo. Luego nombre y registre la pgina
correspondiente en la pizarra.
Comenten previamente cul puede ser el contenido de la carta y cmo puede tratar el alcalde al flautista.

Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) acerca del contenido de las cartas
de Emilia y Salvatierra, luego, las proposiciones para escribir la carta al alcalde. Explqueles claramente
la estructura, sealando la informacin de cada parte y su aplicacin en la carta del flautista. Escriba la
carta que ellos(as) propongan para que la copien.
Sobre lo esperado: Pdales que comenten las actitudes de Emilia y Salvatierra; luego, solicteles que
escriban la carta del flautista y completen el sobre.
Recursos:
Lmina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 65: Escribamos la carta del flautista.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Converse con las familias acerca de la importancia de ayudarles a visibilizar los textos del entorno, por
ejemplo: Letreros diversos, nombres de calles, afiches o publicidad, prensa, revistas, etc., luego pregnteles:
Por qu estn ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
23
DRAMATIZANDO El FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

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Gigante ta de Hame
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itorial r Carmen
Santill
ana, 20
06.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas, al decir con sus propias palabras y dramatizar un cuento ledo.
Inicio:
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros e
Cuad
invtelos(as) a recordar el cuento El flautista de Hamelin ro d
El flau e roles par
para dramatizarlo. tista d a
Acto
r e Ham la obra
Alber to elin
Pdales que recuerden los personajes que ir registrando l Ro
Marian Narra
en un Cuadro de roles. a dor(a)
1
Pg.
Paulina Narra P.4
dor(a)
2
Eduard Narra P.5
La elaboracin de este cuadro es importante, porque permite o dor(a)
3
Hern Narra P.6
que los nios(as) conozcan los usos de un cuadro de doble n dor(a)
4
Marce Narra P.7
entrada y enfrenten sus complejidades. la dor(a)
5
Natali Narra P.8
a dor(a)
6
Guiller Narra P.9
mo dor(a)
7
Filome Narra P.10
Desarrollo: na dor(a)
8
P
Fernan N arrado .11
do r(a) 9
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de Mara Narra
dor(a)
P.12
10
trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia Loren
zo
Narra
dor(a)
P.13
11
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar Rodrig
o
Narra
dor(a)
P.14
12
en la pizarra. Emilio Alcald
e
P.15
Edmun Flautis
Discutan cules son los personajes que deber do ta
ngela Herald
tener la obra y asignen los roles principales a Alejan
o
d
distintos nios(as): flautista, alcalde. Procure que Crist ro
b
Camila al Nios
(as)
en esta oportunidad otros nios(as) asuman Dady
los roles principales. Sofa
Lucy
El resto del curso asumir los roles de: Gabrie
la Padres
Anton
Habitantes de Hamelin, nios(as), padres, io
heraldo.
No olviden designar a los narradores que
vayan contando la historia. Estos pueden ser doce,
uno por pgina del cuento.
24
Para organizarse, pdales que vayan escribiendo los nombres de cada uno(a) en el Cuadro de roles
para la obra El flautista de Hamelin, que ha elaborado previamente. Pdale a cada nio(a) que diga
en voz alta: -Yo desempear el rol de; y tambin: Roberto har el rol de
Anmelos(as) a que registren tambin en su cuaderno de trabajo el rol que cada uno(a) ha escogido.
Retome el cuento e invtelos(as) a recordar las distintas
escenas, mientras observan las ilustraciones de cada pgina.
Simultneamente, recuerden quines intervendrn en
esa pgina y qu dirn. Criter
ios pa
Una vez que hayan recorrido todo el cuento, recordando ra eva
luar la
sus escenas, parlamentos y roles, anmelos(as) a iniciar Criter dram
ios atizac
Ubica in
la dramatizacin. cin d
el gru
1 ener
sayo
Actitu po 2 en
d ord sayo Funci
enad
Decim a pblic n
a
parla os expresiv
mento amen
Cierre: Volum
s te los
en de
voz a
Logra decua
Propngales comentar el desarrollo de la obra: qu m
perso os caracte
do
najes rizar a
les pareci la actuacin de los distintos personajes, Modu los
lacin
la participacin de los narradores, la coordinacin correc
ta
del conjunto, los parlamentos, la expresin, el
= Req
uiere
ms e

= Me nsayo

diana
volumen y la modulacin de la voz, etc. = Bie
mente
lograd
.
n. o.
= Exc
Empleen el Cuadro de criterios para evaluar elente
.
la obra. Comente los criterios con los
nios(as) cautelando que los comprendan.
Retroalimente y complemente sus ideas.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) para reconstituir las escenas del cuento, utilizando oraciones
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas. Recuerden que los narradores debern
hablar en pasado y los actores en presente. Desafelos(as) a asumir un rol con mayor texto segn se
sientan cmodos(as).
Sobre lo esperado: Asigne a estos nios(as) alguna responsabilidad extra como marcar algunas
claves para el grupo, en beneficio de la continuidad de la obra. Pdales mayor contextualizacin (tiempo
y lugar) al momento de describir sus personajes y escenas.
Recursos:
El flautista de Hamelin. Hermanos Grimm. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Papelgrafo con Cuadro de roles para la obra El flautista de Hamelin.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 66: Dramatizando El flautista de Hamelin.
25
EL SAPITO GLO GLO GLO

Antolo
ga de
Ilustra P
do po oesa Infanti
Aprendizaje esperado: Editor rS
ial Zig oledad Seb
-Zag, 2
l.
astin.
008.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras y expresiones poticas.
El sap
ito
Glo G
Inicio: Jos S
ebast lo Glo
Nadie in Ta
lln
sab e dn
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros e invtelos(as) a Nadie de viv
en la c e.
asa lo
panel de Nuestras lecturas.

recordar los ttulos de los cuentos con que han trabajado a partir del Pero t
odos e vio.
Al sap scucha
ito Glo mos
Vivir Glo G
Propngales conocer un nuevo texto, mustreles el poema El sapito en la c lo.
Dnd himen
ea ?
Glo Glo Glo escrito en un papelgrafo y pregnteles: Qu tipo de e diab
los se
Dnd escon
texto es?, cmo lo saben? e cant
a, cuan
di?
El sapit do llue
o Glo ve,
Recuerden otros poemas que han conocido como Los veinte Vive a Glo G
lo?
caso e
ratones y El gato Garca. Se ha n la az
otea?
metido
Dgales que este es un poema de Jos Sebastin Talln, un poeta Est a en un
bajo d rincn
e la ca ?
argentino. Ubiquen Argentina en el planisferio y vean su cercana Vive o
culto e
ma?
n una
con Chile. Cunteles algo de la biografa del autor, basndose Nadie
sabe d flor?
Nadie nde
en la informacin de la seccin Para saber ms. en la c v iv e.
Pero t asa lo
odos e v io .
Cuand scucha
o lluev mos
e: Glo
Desarrollo: Glo G
lo.
Antolo
ga de
Lales el ttulo del poema El sapito Glo Glo Glo. Comente Zeball
os (C
Poesa
Infant
2008, omp.) il. Do
con los nios(as) su sentido. Pregnteles si han escuchado p. 38. . Edito
r ial Z
r ys
ig-Zag
a un sapito croar, o a un grillo cantar en la noche. ,
Apyese en el recuadro Para saber ms y comparta algunas

caractersticas de la poesa que puedan descubrirse en este poema.
Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime
conveniente, siguiendo la lectura con un puntero.
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Slo Muest
re ent
la us
preocpese de las inflexiones de la voz que dan una expresin a lo ledo. p poesa. Si s iasmo por
oema abe
Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos. los ni , rectelo. Pd algn
os(a ales a
s) q
poema
s que e ue reciten
llos(as)
sepan.
26
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Propngales crear un Coro potico y recitar el poema con solistas y coro, tal como se
indica en la ficha de trabajo.
Deleguen los roles de solistas y do, luego al coro.
Observando sus cuadernos identifiquen los versos de cada uno(a), pdales que destaquen con un lpiz de
color, los versos que les corresponden segn el rol que asumirn a medida que van recitando el poema.
Organicen la presentacin, definiendo la ubicacin de solistas, do y coro. Reciten las veces que estimen
convenientes, marque el ritmo del poema siguiendo la lectura con un puntero.
Al terminar de recitar, pregnteles si les gust y dgales que buscarn otros poemas para incluirlos en
su repertorio y harn un recital para el resto de la escuela o para los padres.
Motive a algunos nios(as) a inscribirse y preparar la Lectura pblica de este poema para el da siguiente.
Dgales a todos los nios(as) que lleven su cuaderno de trabajo a casa para preparar la lectura del poema
El sapito Glo Glo Glo y compartirlo en familia.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a estos nios(as) al recitar. Escchelos(as) y retroalimente
sus producciones orales. Cuando verifique que estn leyendo bien su parte, invtelos(as) a hacer de
solistas de breves textos.
Sobre lo esperado: Ubique a estos nios(as) cerca de aquellos(as) que requieren mayor apoyo, con
el fin de que los(as) acompaen, corrijan y modelen su participacin.
Recursos:
Antologa de Poesa Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig-Zag, 2008, p. 38. Biblioteca de
Aula. Mineduc, 2008.
Papelgrafo con el poema El sapito Glo Glo Glo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 67: El sapito Glo Glo Glo.
Planisferio.
Bandera de Argentina.
Para saber ms
Jos Sebastin Talln. Poeta argentino nacido en Barracas, luego se mud a Buenos Aires. Fue el primer poeta argentino que escribi
para los nios. Su primer libro de poesa apareci en 1925, se llam La garganta del sapo y en 1927 public Las torres de Nuremberg.
Escribi a la belleza de las cosas simples, basadas en su infancia pueblerina, donde las cosas adquieren dimensiones distintas para
un nio. Adems de poeta, fue dibujante, caricaturista, pintor y msico. Falleci en 1954.
La poesa es un gnero literario, un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes, que se agrupan en estrofas. Se caracteriza
por la sonoridad de las palabras, el ritmo, dado por la acentuacin interna de los versos, la metfora-comparacin entre trminos
que presentan sutiles afinidades. La poesa puede tener rima, es decir, versos que terminan con el mismo sonido, o puede ser sin
rima, lo que caracteriza a la poesa actual. En lengua castellana, los versos se miden en slabas. Hay poemas con versos de 14 slabas,
los alejandrinos. Los versos de ocho slabas son frecuentes en la poesa popular.
27
POEMA MIEDO
Antolo
ga de
Ilustra P
do po oesa Infanti
Aprendizaje esperado: Editor rS
ial Zig oledad Seb
-Zag, 2
l.
astin.
008.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema. Poem
a
Miedo
Gabr
iela M
istral
Yo no
ie qu
golond ro que a m
rina m i
Inicio: Se hun e la vu nia
de vola elvan.
y no b ndo e
aja h n el cie
Pida a los nios(as) ubicarse en la Zona de libros e invite a dos de ellos(as) en el a asta mi este lo
le ro h ra;
a realizar su Lectura pblica de: El sapito Glo Glo Glo. Dgales que hoy y mis
manos ace nido
Yo no n o la pe
conocern otro poema. quie inan.
golond ro que a m
Muestre a los nios(as) el texto del poema Miedo, escrito en un r in a me la i nia
Yo no vuelva
papelgrafo. Lales el nombre y la autora. Pregnteles si conocen a q u ie n.
la vaya ro que a m
n a ha i nia
Gabriela Mistral, comparta algunos aspectos de su biografa. Busquen c er prin
Con cesa.
en el mapa de Chile su lugar de nacimiento. cmo zapatitos de
juega o ro
en las
Y cuan prade
Pregnteles cuntas estrofas tiene este poema. Abra espacios para a mi la
do lleg
u
ras?
do no e la noche
que los nios(as) compartan lo que aprendieron anteriormente Yo no se acu
esta
quie
acerca de los poemas. la vaya ro que a m
n a ha i nia
Y men cer pr
A partir del ttulo, invite a los nios y nias a anticipar el contenido: os quie incesa
.
me la ro que
De qu creen que se trata este poema?, de qu se puede tener vayan
a hace
un da
La pon r reina
miedo? Comenten las distintas ideas formuladas por ellos(as). d
a dond ran en un
.
e mis trono
Realice sus propios aportes: palabras que nombran el miedo, Cuand
pies n
o llega
o n.
situaciones o personas que provocan miedo. yo no viniese la no
podra che
Yo no mecer
qu la
me la iero que a m
vayan i nia
a hace
Desarrollo: r reina
!
Antolo
ga de
poesa
Lea el poema entero. Llame su atencin sobre su especial Dor ys
Zeball infanti
l.
Editor os (Co
sonoridad y ritmo. Escuche los comentarios de los nios(as). ial Zig mp.),
-Zag, 2
008, p
Pregnteles: Qu palabras les gustaron ms?, qu les llam . 76.
la atencin de este poema? Abra espacios para nuevas

comprensiones del poema ledo. Por ejemplo: De qu
tiene miedo Gabriela? (invite a los nios a mostrar en el texto
la parte que responde a esa pregunta), por qu tiene miedo de que la vuelvan
golondrina?, cmo se puede decir de otra manera se hunde volando en el cielo Permit
aq
para e ue los nios
y ya no baja hasta mi estera?, de qu otra cosa tiene miedo? d
xplicar
su
(as) se
exp
e los propia layen
v c
Finalmente, lea en voz alta cada estrofa, modelando una lectura expresiva opinio er sos. Esc omprensin
ne uc
qu cr s. Pregunte he mucha
y siguiendo con el puntero las palabras. Una vez que termine, invite a los ee sie
los ni s eso? Retom mpre Po
s
os(as) e lo qu r
nios(as) a recitar en coro en voz alta a medida que lee cada verso. constr e dicen
uccin par a integr
colecti a
va de s r lo a la
ignifica
28 dos.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Propngales recitar el poema Miedo y comentar despus sus impresiones sobre la calidad de la recitacin
colectiva: Lemos bien?, expresamos lo que intenta decir el poema?, coordinamos bien nuestras lecturas?,
utilizamos un volumen de voz audible?
Distribuyan los roles de solistas y coro, procure que esta vez sean nios(as) diferentes quienes asuman
el rol de solistas.
Pdales que destaquen con un lpiz de color en su cuaderno, los versos que les corresponden segn
el rol que asumirn a medida que van recitando el poema.
Organicen la presentacin, definiendo la ubicacin de solistas y coro.
Reciten las veces que estimen convenientes, marque el ritmo del poema siguiendo la lectura con un puntero.
Dgales a todos los nios(as) que lleven sus cuadernos de trabajo a casa para preparar la lectura del
poema Miedo y compartirlo en familia.

Bajo lo esperado: Escuche y retroalimente sus intervenciones y producciones orales. Acompelos(as)
de cerca en la recitacin. Cuando verifique que estn leyendo bien su parte, invtelos(as) a hacer de solistas.
Sobre lo esperado: Ubique a estos nios(as) cerca de aquellos(as) que requieren mayor apoyo, con
el fin de que los(as) acompaen, corrijan y enriquezcan sus respuestas.
Recursos:
Antologa de Poesa Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig-Zag, 2008, p. 82. Biblioteca de
Aula, Mineduc 2008.
Papelgrafo con el poema Miedo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 68: Poema Miedo.
Planisferio y mapa de Chile.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Miedo. Mineduc, 2009, p. 18.
Para saber ms
Lucila Godoy Alcayaga naci en 1889 en la ciudad de Vicua. Su padre fue profesor y su madre modista y bordadora. La ausencia de su
padre, los cantos de arrullo de su madre, las montaas del Valle del Elqui, as como el conocer las ocupaciones esenciales de los hombres
regar, vendimiar, ordear marcaron profundamente su existencia. En 1904, Lucila fue nombrada ayudante de la escuela de la Compaa
Baja. Ese mismo ao comenz a enviar colaboraciones al diario y en 1908 adopt el seudnimo Gabriela Mistral. Se recibi de maestra
en la Escuela Normal N 1 de Santiago, donde rindi parte de sus exmenes en verso. En 1914 obtuvo el Primer Premio en los Juegos
Florales de la Sociedad de Artistas y Compositores. Fue nombrada profesora de castellano y directora del Liceo de Nias de Punta Arenas.
En 1920 fue trasladada a Temuco donde conoci a Pablo Neruda. En 1922 viaj a Mxico para colaborar con la reforma educacional y
la formacin de bibliotecas populares. Public numerosos libros: Desolacin, Lecturas para mujeres, Ternura, Tala, Lagar. En 1932 comenz
su carrera diplomtica. Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el Premio Nacional de Literatura en Chile. Falleci en Nueva
York el 10 de enero de 1957. Para ella uno de los temas importantes fueron los nios, lo que se refleja en sus palabras: Y es que respeto
por encima de todas las criaturas, ms all de mi Homero, de mi Shakespeare, mi Caldern o mi Rubn Daro, la memoria de los nios.
29
ENSAYANDO EL CORO POTICO

Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema y jugar a leer5.
D e c id
Inicio: har n
an cu

, anali n d o lo
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Rena a los nios y nias en la Zona de libros y propngales preparar una y con ndo los
distinta tr as d
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presentacin del Coro potico con los poemas que han aprendido, a la que la fech s. Marq s
a acor ue
calend dada e n
invitarn a sus compaeros(as) de otros cursos y/o a las familias. ario. n el
Escriba en la pizarra los poemas que los nios(as) conocen y vayan nombrando:
El gato Garca, El sapito Glo Glo Glo, Miedo.
Conversen acerca de ellos(as), vuelvan a leerlos si es necesario y escojan los poemas de su preferencia.
Desarrollo:
Planifiquen primero cmo ser el recital. Revisen cul Criter
ios pa
ser el orden en que recitarn los poemas, cmo ra eva
luar n
invitarn a sus compaeros(as), dnde harn el Criter uestro
ios Coro
Ubica potic
recital. Propngales elaborar un afiche y una cantidad cin d 1 er en o
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Actitu po 2 en
suficiente de invitaciones. d ord
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Pnganse de acuerdo en algunos criterios importantes os a ti
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Recita
para asegurar la calidad del recital. Use el cuadro mos c
orrecta
Volum mente
que se propone y analice junto con los nios(as) en de
voz a
Recita decua
cada criterio. Por ejemplo, que el grupo se ubique mos e do
xpres
Modu ivame
en los lugares acordados para cada poema; que lacin n te
correc
Afiche ta
se mantengan en silencio y ordenadamente; s atra
ctivos
Invita
que el nio(a) al que le toca leer lo haga a cione
s ade
tiempo, que su volumen de voz sea adecuado = Requiere cuadas
=
= BMieend. ianamente logsaraydoo. .
ms e
n
y module bien las palabras. Tambin, que los
afiches sean atractivos para los destinatarios = Excelente
.
y se encuentren en lugares estratgicos, que
las invitaciones sean claras, contengan la
informacin necesaria y se distribuyan a tiempo.
5 El concepto de jugar a leer, se entiende como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo a medida que las palabras escritas van adquiriendo significado al
transformarse en palabras que poco a poco han memorizado durante la construccin de su cultura oral.
30
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y abrirlos segn el orden de los poemas
que han acordado. Gue la lectura con un puntero, utilizando los papelgrafos que ha confeccionado
y la lmina gigante.
Propngales que los solistas se ubiquen en la primera fila, los dos a continuacin y el coro a los
costados en semicrculo, garantizando que todos(as) sean visibles para el pblico.
Designen a uno de los nios(as) para que presente al Coro potico, lea el ttulo, el autor del poema
y haga una pequea presentacin de algunos de sus rasgos biogrficos. Para ello, prepare una ficha
con un punteo que puedan tener en la mano en el momento de la presentacin.
Comiencen guiando la lectura de los versos con el puntero, para que solistas y coro repitan
despus de usted. Una vez acordada la presentacin del primer poema, analicen las imperfecciones
y reptanlo con mayor calidad interpretativa.
Antes de comenzar el siguiente poema, vuelva a acordar la formacin del grupo, revisen quines
sern los solistas, el coro, el presentador(a) y ensayen la presentacin. Contine del mismo modo
con el tercer poema.
Cierre:
Invite a los nios(as) a evaluar colectivamente los desempeos del grupo a partir de los criterios que
ha preparado en un papelgrafo y que quedarn registrados para ir apreciando su evolucin durante
los ensayos y despus de la funcin final.
En el cuaderno se vuelve a incluir el poema El gato Garca, para facilitar el uso de los textos escritos
como apoyo.

Bajo lo esperado: Apoye de cerca a estos nios(as) en la lectura de los poemas. Si le parece que
han logrado un desempeo adecuado, designe a algunos(as) como solistas de textos breves.
Sobre lo esperado: Proponga a tres de ellos(as) para presentar al Coro potico, leer los ttulos de
los poemas y presentar a sus autores.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 21, 22 y 25.
Papelgrafo con criterios para evaluar el desempeo del Coro potico.
31
GRAN REC
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Experiencia de Aprendizaje N70 p b ge i
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UN AFICHE PARA ANUNCIAR EL RECITAL h a e
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:00 hrs.
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d x c vitacin.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos
grafismos y respetando la forma de algunas letras, palabras y ciertos
aspectos regulares de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples a travs de un afiche utilizando algunas letras y palabras.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros y lean tranquilamente el
libro que ellos(as) escojan.
Pida a los nios(as) que se organicen en semicrculo en la Zona de libros e inicie una conversacin
sobre el Coro potico que estn preparando.
Pregnteles qu podran hacer para dar a conocer a otras personas, que van a hacer esta presentacin.
Espere sus respuestas y sugirales escribir6 un afiche para anunciar el recital del Coro potico.
Desarrollo:
Pregunte a los nios(as) qu creen que debera decir el afiche, por ejemplo: Anunciar el recital, decir
quin lo realizar, en qu lugar, fecha y hora.
Comente con ellos(as) cul es el propsito del afiche (comunicar e invitar al recital), a quines
estar dirigido (a los compaeros(as) y/o a las familias), dnde lo leern (a la entrada de la escuela,
en el pasillo, en la puerta de la sala) y, por lo tanto, con qu tipo de letra deberan escribirlo (letra
imprenta, grande, negra), si incluir una imagen, colores u otros recursos de diseo.
Despus de analizar los aspectos de la situacin comunicativa descrita anteriormente, pida a los
nios(as) que le dicten el texto del afiche. Escuche varias proposiciones, comntenlas y enriquzcanlas.
Cuando hayan acordado la mejor opcin, escriba en la pizarra o papelgrafo el texto dictado por los
nios(as). Explicite las marcas del lenguaje escrito necesarias para expresar lo deseado. Por ejemplo:
-- Nio(a): Pongamos arriba: Gran recital de poesa.
-- Educadora: escriba: Gran Recital de Poesa!! y diga: -Pongmosle dos signos de exclamacin
para destacarlo.
-- Vamos a escribirlo en letra imprenta mayscula para que se vea mejor.
-- Poesa se escribe con acento en la i: poesa, etc.
32
Una vez que lo hayan dictado y transcrito completamente, escriba el texto del afiche en un
computador e impriman cuatro copias con las palabras en etiquetas y en tamao grande. Si no
cuenta con computador, copie el texto en una hoja con papel calco para obtener cuatro copias.
Invite a los nios(as) a dividirse en cuatro grupos y que cada uno(a) escriba una parte del afiche,
pegando en una cartulina las etiquetas del texto previamente impresas y repasen sobre ella cada
letra con un lpiz de color.
Lea con ellos(as) el texto en voz alta, a medida que va mostrando las palabras.
Finalmente, propngales dibujar o pintar una imagen alusiva al Coro potico en cada afiche.
Cierre:
Invite a cada grupo de nios(as) a leer en voz alta el afiche. Comenten si consideran que corresponde
a la situacin comunicativa planteada al principio y corroboren que est toda la informacin necesaria
(da, hora, lugar, propsito, etc.).
Decidan en qu lugares los pondrn y salga con el grupo a pegar los afiches en la escuela.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) con el modelo de afiche para que identifiquen las distintas palabras
de las etiquetas. Acompelos(as) en este proceso, siguiendo de cerca sus respuestas y ayudndolos(as)
a organizar la informacin.
Sobre lo esperado: Ubique a uno de estos nios(as) en cada grupo con el fin de que modelen y
retroalimenten el trabajo de los dems.
Recursos:
Cuatro copias de las etiquetas con las palabras del afiche dictadas por los nios(as) impresas en
el computador.
Cuatro pliegos de cartulina para realizar los afiches.
GRAN REC
ITAL PO
O!! TIC
El Coro
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GRAN POTICO RECITAL c c f
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INVITACIONES PARA LA FUNCIN DEL CORO POTICO y nia
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Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se organicen en semicrculo en la Zona de libros y retome la conversacin
sobre el Coro potico que estn preparando.
Pregnteles qu podran hacer, adems de los afiches, para informar sobre la presentacin del Coro
potico e invitar a las personas a participar de la presentacin. Espere sus repuestas y pregnteles
cmo podran invitar a sus familiares o amigos?
Propngales escribir7 una invitacin.
Desarrollo:
Comente con ellos(as) cul es el propsito de las invitaciones (invitar al recital) y a quin estarn
dirigidas (a los compaeros(as) y/o a las familias), con qu tipo de letra deberan escribirlo (letra
imprenta mayscula, minscula, cursiva), en qu soporte (tarjeta de cartulina, hoja de papel blanco,
cartulina de color), con qu instrumento (lpiz de grafito, bolgrafo, procesador de
texto), cmo y cundo las harn llegar a los destinatarios.
Pregunte a los nios(as) qu creen ellos(as) que deberan decir las invitaciones.
Por ejemplo, quin invita (los nios(as) del 2 NT), a qu actividades (a un recital
Prop
de poesa, una funcin artstica, un recital potico), en qu lugar, fecha y hora. ng
cantid ales calcu
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Despus de analizar los aspectos de la situacin comunicativa anteriormente n e c e s vitaciones
Plant it a
descritos, pdales que le dicten el texto de la invitacin. Escuche varias eles e n e n v ia r.
dar las ld
respue esafo sin
proposiciones, comntenlas y enriquzcanlas. Cuando hayan acordado la stas.
mejor opcin, escriba en la pizarra el texto dictado por los nios(as). Lea en
voz alta, revisen y corrijan.
Invite a los nios(as) a recordar las vocales, deje a la vista las tarjetas con vocales utilizadas anteriormente,
y propngales encontrar las vocales en este texto.
En lo posible disponga de un color para cada vocal y pdales que vayan pasando adelante, encierren
una vocal y la nombren, repita con diferentes nios(as) hasta encontrarlas todas.
34
Luego cuenten y realicen una sntesis de las diferentes vocales maysculas y minsculas encontradas.
Escriba la invitacin en un computador e imprima el nmero de copias necesarias; si no cuenta con
computador, copie el texto en papel calco para obtener varias copias, entregue una a cada nio(a),
pdale que la decore y resalte las vocales de la palabra INVITACIN.
Recurdeles incorporar al Repertorio de palabras, algunas nuevas palabras que utilizaron en las invitaciones
y que les hayan parecido interesantes.
Cierre:
Motive a los nios(as) a leer en voz alta la invitacin, comenten si consideran que corresponde a la
situacin comunicativa planteada inicialmente y corroboren que est toda la informacin necesaria.
Finalmente anmelos(as) a dibujar y pintar una imagen alusiva al Coro potico al reverso y decidir a
quines entregarn su invitacin, cmo y cundo.
Continen ensayando el coro potico que se retomar al finalizar el periodo de Evaluacin Formativa.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas acerca de la intencin comunicativa de la invitacin,
luego entrgueles una a una las tarjetas de vocales, para que puedan buscarlas en el texto.
Sobre lo esperado: Si es posible deles la oportunidad de transcribir las invitaciones en el computador

y refuerce la bsqueda de informacin en el texto.
Modele el reconocimiento de vocales con ellos(as) y si es posible extienda el
reconocimiento de algunos otros grafemas que sean significativos para cada nio(a).
No olv
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ubicn y escriban s para
Recursos: para re
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Una copia de la invitacin escrita en computador o calcada, para cada nio(a). chas p
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Cartulina para pegar tarjetas de invitacin. ras.
A A I
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E O u
E O
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35
NT2
Nmero
72/80
Perodo de
Evaluacin Formativa
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro
que obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de finalizar el primer
semestre del ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Con el propsito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarn los indicadores que
se espera que los nios(as) logren al finalizar el ao escolar, es decir, los que corresponden a NT2.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos
nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guindose
por las orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin formativa han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
Por ltimo, una vez que ha finalizado el proceso de evaluacin, utilice el Informe de avances para
comunicar a las familias de los nios(as) la informacin obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
WILLY EL MAGO Willy e

l
Antho mago. Escrit
ny o
Econ Browne. F e ilustrado
mica, 1 ondo p
996. de Cu or
ltura
Aprendizajes esperados:
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato.
Ubiqu
emos
Inicio: Inglate
rra en
el plan
isferio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar un cuento. ?
Presnteles el libro, cunteles que este es un cuento de Antonhy Browne, un importante autor
e ilustrador de literatura infantil, nacido en Inglaterra. Pregnteles si recuerdan otro libro escrito
por l y complemente la informacin con la ficha bibliogrfica y la seccin Para saber ms.
Mustreles la portada, indique el ttulo y pregnteles si alguien desea leerlo; de lo contrario, lea usted.
Invtelos(as) a anticipar el contenido a partir de la informacin de la portada, formule algunas preguntas
como: De qu creen que trata el cuento?, qu personajes participarn de esta historia?, por qu
aparece una pelota en esta portada?, qu implementos utiliza un mago?, quin ser Willy?, por qu
est vestido as?, por qu el ttulo lo llama Willy el mago?
Desarrollo:
Lales el libro. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la
narracin. Por ejemplo: Quin ser el desconocido que le regal los botines, por qu?, acostumbran ustedes
a caminar por la calle sin pisar las rayas?, por qu lo haca Willy?, qu hizo Willy para que los botines se
vieran como nuevos?, qu hacen ustedes, todas las noches, antes de acostarse?, de qu se dio cuenta
Willy cuando se estaba cambiando de ropa en los vestidores?, qu pas cuando Willy comenz a jugar?
Una vez finalizada la lectura, comenten cmo creen que Willy se senta cuando la multitud gritaba
Willy el mago! y pdales que comenten si han vivido alguna experiencia parecida.
Deje e Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
n
fotoco el muro de de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
pia de la sala
cuento la la
Nue
, en el por tada del Pdales que marquen con una cruz la imagen que mejor responde a cada pregunta y registre sus
stras
sector.
lectu
comentarios para cada pregunta. Cuando los nios(as) hayan finalizado su trabajo, realice un plenario
ras que les permita compartir, comentar y argumentar sus respuestas.
38
Cierre:
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de este
Cuad
cuento. Para ello distribuya las copias de cada pgina del cuento ro
para de inscrip
la Lec
y d el tiempo suficiente para que cada nio(a) se inscriba en tura p ciones
Willy blica
el Cuadro de registro. Mirco
les el ma
Jueves go
Nuestras lecturas con la portada de este cuento.

Solicite a un nio(a) diferente que complete el panel de Mariso Vierne
l s
pg. 14 Emilia Lunes
Pedro pg. 16 Paty Mar te
pg. 15 Vern pg. 18 Jos s
ic
pg. 17 a Andr pg. 20 Mir yam
s
pg. 19 Alicia pg. 22
pg. 21 Migue
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: pg. 23
l
Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales

para asegurar que hayan captado los detalles, por ejemplo: Por qu Willy no poda
jugar ftbol?, qu hizo el desconocido despus que jugaron a la pelota?; luego formule preguntas
inferenciales referidas a la comprensin ms profunda del cuento, tales como: Por qu crees que nunca
le pasaban la pelota a Willy en los entrenamientos semanales?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica, tales como:
De qu se trata este cuento?, cmo es Willy? Pida a los nios(as) que dibujen y comenten la escena
que ms les impresion del cuento.
Recursos:
Willy el mago. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Planisferio y bandera de Inglaterra.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 72: Willy el mago.
Fotocopia de las pginas del cuento para preparar la Lectura pblica.
Para saber ms
Anthony Browne y su entraable planeta de los simios.
Anthony Browne es un enamorado de los gorilas. Ha pasado horas en el zoolgico observndolos. Son criaturas
fascinantes para mirar, dice. El escritor e ilustrador britnico siente que los primates son demasiado parecidos a los
humanos: Mirar a los ojos a un gorila es casi lo mismo que mirar a los ojos de una persona, y si miro durante mucho
tiempo parece que hubiera un ser humano dentro del gorila, mirndome a m. Es una experiencia misteriosamente
estimulante. Por eso sus libros estn llenos de ellos. Y por otra razn an ms personal: Me recuerdan a mi padre.
Veterano de guerra, ex rugbista y boxeador, el padre de Anthony Browne era un hombre grande y fuerte. Un hroe para l y su hermano
Michael. l nos animaba a ser fsicos, pero haba otro lado suyo que era sumamente apacible. Pap era feliz dibujando con nosotros o
contndonos historias, as como ensendonos a hacer zancadillas. Pienso en pap cuando veo a los gorilas. Los gorilas son criaturas
poderosas, que pueden ser agresivas, pero tienen tambin un lado dulce que expresan demostrando afecto y cuidado por sus familias.
Con un estilo elegante y surrealista, Browne se ha convertido en uno de los ms admirados autores de libros ilustrados. Es una especie
de rock star del gnero. Creador de un universo sugerente y onrico, Browne usa a los gorilas para hablar de emociones universales.
Ganador del Premio Hans Cristian Andersen 2000, fue artista en residencia en la Tate Gallery y acaba de recibir la medalla Childrens
Laurate, ttulo bianual que entrega el Consejo de Museos y Bibliotecas del Reino Unido.
Por Andrs Gmez Bravo. Entrevista Diario La Tercera 12, octubre 2009.
39
CONOCIENDO PALABRAS CON WILLY EL MAGO Willy e

l
Antho mago. Escrit
ny o
mica, 1 ondo p
996. de Cu or
ltura
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Se expresa oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.
Fome
nte en
el uso lo
Inicio: en rela
de len s nios(as),
gu
cin a aje positivo
solo u otros.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a los(as) que se inscribieron para ste No
positiv d la que re sea
realizar su Lectura pblica el da de hoy. Retroalimenten positivamente al finalizar. ament fuerza
para q e, c
ue sea ree un clima
nios( n los
Comnteles que van a releer el cuento Willy el mago, y que al leerlo revisarn el as) qu
ien
mismo
s
a sus
significado de algunas palabras nuevas. Cuando sea pertinente, use el diccionario pares, es refuercen
sus es recono
fuerzo ciendo
como apoyo. s.
Desarrollo:
Retome el libro, mostrando las imgenes e invite a los nios(as) a relatar lo que ocurre en cada
una de ellas.
Luego, lea en voz alta el texto de cada pgina, consultndoles sobre el significado de algunas palabras
o su sinnimo, por ejemplo: marcaba, anticuado, inesperado, excusado, rutina, impresionado, brinc,
sobresaltado, vestidores, rebas, abatir, entonaba, etc.
Abra espacios para comentarios sobre lo que ocurre, sobre el juego del ftbol, los equipos, las
tcnicas, la cancha, el pblico, etc.
Detngase tambin en algunos momentos de la lectura para consultarles: Cmo se pueden decir
de otra manera algunas frases: Despus de pocos minutos los contrarios ya haban anotado, cada
vez que Willy tena el baln los contrarios se quedaban hipnotizados, la multitud qued plasmada, el
rugido de la multitud.
Realice una ronda de narracin, para ello comience mostrando las ilustraciones y pida a cada nio(a)
que narre con sus palabras la ilustracin del cuento que le corresponde. Cuando sea posible fomente
el uso de nuevas palabras y pdales que reformulen sus verbalizaciones incluyndolas.
40
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin y pregnteles
qu creen ellos(as) que tienen que hacer.
Deles tiempo para enfrentar el desafo de la ficha, solo si es necesario, abra espacios para que lean
colectivamente cada etiqueta, o lalas una a una y espere que ellos(as) las unan a la imagen correspondiente
y argumenten su decisin usando frases completas e incorporando algunas nuevas palabras.
Cierre:
Una vez que hayan terminado su trabajo, invite a los nios(as) a compartir sus decisiones y a recibir
comentarios del grupo.
Motvelos(as) a revisar a los(as) inscritos para la Lectura pblica del da siguiente.

Bajo lo esperado: Ubquese cerca de los nios(as) para asegurarse de que escuchen la lectura,
mostrndoles el texto mientras lee.
Pdales que describan alguna escena y/o conslteles individualmente por alguna de las palabras nuevas
que han rescatado del texto. Retroalimente sus logros.
Sobre lo esperado: Pdales que describan las escenas incorporando ms de una palabra nueva, y
luego formleles preguntas que los lleven a profundizar en la comprensin, por ejemplo: Qu piensan
del desconocido?, por qu creen que Willy comenz a jugar muy bien con los nuevos botines?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 73: Conociendo palabras con Willy el mago.
Fotocopia de las pginas del cuento para preparar la Lectura pblica.
41
GOOOL!!! Willy e
l
Antho mago. Escrit
ny o
mica, 1 ondo p
996. de Cu or
ltura
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin
y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lpiz.
Inicio:
Pida a los nios(as) sentarse en semicrculo en la Zona de libros; solicite a un nio(a)
que busque en la Biblioteca de Aula el cuento con que han estado trabajando y Palab
r
Traye a clave:
comparta brevemente alguna informacin de su portada. ctoria
L n e a
Mustreles las pginas del libro Willy el mago, donde se observan trayectorias de d
espacio e s c r it a e n
p e
desplazamientos de la pelota, onduladas o curvas. Enfatice que ambas trayectorias que se or un cuer l
mueve po
no son rectas, mientras las vuelve a mostrar. Si es necesario defina el concepto .
trayectoria, usando el diccionario.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a comentar pases o goles que han visto en partidos de ftbol en vivo o en la
televisin, comenten que muchas veces los jugadores deben evadir a otros jugadores para hacer un
pase o lanzar al arco, como se observa en una secuencia de imgenes en el libro.
Con una pequea pelota, modele una trayectoria curva al lanzarla
y avanzar entre dos nios(as). Solicite a los dems observar
detenidamente la trayectoria que va a seguir el jugador y la pelota.
Pate suavemente y esfurcese en que la trayectoria sea lo ms
curva posible, trace con tiza en el suelo, la trayectoria realizada
por el jugador y la pelota, consensen que la trayectoria es en
lneas onduladas o curvas y no en lnea recta, repita el ejemplo
con otros nios(as). Al finalizar anmelos(as) a caminar por
sobre las lneas curvas que han trazado en el piso.
42
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Propngales completar cada escena trazando la trayectoria de la pelota en cada caso. Revisen una
a una las escenas que aparecen, trazando inicialmente con su dedo y enfatizando que la trayectoria
de la pelota es ondulada o curva.
Escriba la palabra gol en la pizarra y demuestre cmo se escribe con letra ligada, sin levantar el lpiz,
desafelos(as) a realizar los trazos con su dedo y luego reescribir la palabra gol en su cuaderno sin
levantar el lpiz.
Cierre:
Invite a los nios(as) a inventar un grito o cntico para apoyar a estos futbolistas del cuaderno, que
hacen goles.
Anote el grito o cntico, que ser utilizado en una futura experiencia.

Bajo lo esperado: Acompae individualmente al nio(a) y realice en el pizarrn un ejemplo de
las trayectorias que puede tomar el baln para llegar al arco. Si es necesario, pdales que realicen un
ejercicio de trayectoria curva en el pizarrn y luego en su cuaderno. Para ambos ejercicios, aydelos(as)
resaltando los puntos de inicio y final de cada trazo.
Sobre lo esperado: Pdales que adems de la trayectoria de la pelota coloreen la ropa de los
jugadores, agreguen detalles al dibujo. Y copien algunas otras palabras asociadas al ftbol, que usted
registrar en la pizarra segn los intereses de los nios(as).
Recursos:
Pelota.
Tiza y variedad de lpices de colores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 74: GOOOL!!!
43
JUGUEMOS FTBOL, COMO WILLY Willy e

l
Antho mago. Escrit
ny o
mica, 1 ondo p
996. de Cu or
ltura
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin
y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitacin incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de los libros e invtelos(as) a recordar el cuento Willy el mago, con la
Lectura pblica de sus compaeros(as).
Pdales que comenten de qu se trata y qu deporte tiene que ver con la historia del libro. Pregnteles
si han visto un partido de futbol, cundo, con quin y entre qu equipos si lo recuerdan. Comenten los
resguardos que hay que tomar cuando se asiste al estadio y la importancia de ser respetuosos de las
preferencias de otras personas al respecto.
Comente con ellos(as) que el ao 1962 se realiz en Chile el campeonato mundial de ftbol y que
nuestro pas obtuvo el tercer lugar. Si dispone de la grabacin del rock del mundial, escchenla.
Invtelos(as) a conversar ms sobre ftbol, comentando las ilustraciones del libro: Willy mirando una
vitrina, gorilas jugando ftbol, Willy entre dos gorilas colocndose los botines, Willy jugando ftbol,
gorila lanzando la pelota al arco, Willy pasando a otros jugadores y lanzando al arco, Willy frente al
arquero y gol de Willy. A partir de ellas conversen sobre jugadores de ftbol conocidos, que en el
juego existe un rbitro y guardalneas, que se usa una red en arco, que ambos equipos se diferencian
por sus uniformes, que la cancha est delimitada, que hay un marcador que registra los goles, nombres
de diferentes equipos, gritos o cantos que se escuchan en el estadio.
Desarrollo:
Escriba alguna de estas palabras asociadas al ftbol en la pizarra a medida que van apareciendo,
formando una Constelacin de palabras e incorprenlas en su Repertorio de palabras.
Arco
rbitro Ftbol Pelota
44
Organicen entre todos(as) un partido de ftbol en el patio de la escuela. Pueden

Inv
Partid itacin
invitar a otro curso para que sea el equipo con que jueguen, o pueden formar
subequipos en el mismo curso. Definan lugar, da, hora, minutos de juego por o de f
tbol
lado, nmero de jugadores, quin ser el arquero(a) y el rbitro. Enfatice que es
un partido amistoso y que lo importante es disfrutar del juego, independiente
de quin gana el partido. Da:
Hora:
Recuerden cmo han confeccionado las invitaciones para el Coro potico, Lugar
:
e invtelos(as) a confeccionar invitaciones para este partido, y distribuirlas
Invitan
en la escuela y/o con sus familias. nios
y nia
s
Acuerden un texto simple y breve a partir del modelo sugerido que
los nios(as) completen, copiando desde la pizarra. Motvelos(as) a que
escriban8, utilizando todos los recursos de los que disponen.
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 75. Completen
y decoren sus invitaciones, las recorten y decidan cmo las distribuirn.
Cierre:
Motive a los nios(as) a recordar los gritos y cnticos creados en una experiencia anterior o a crear
nuevos cnticos para la barra del curso.
Decidan colores y afinen todos los detalles de la organizacin del partido.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para que escriban la invitacin, solicitndoles que se
ubiquen frente a la pizarra para ver el texto y vaya mostrando palabra por palabra. Si no conocen
cmo escribir una letra, encirrela en un crculo o mrquela con otro color para dar notoriedad.
Refuerce positivamente y recurdeles que esta escritura tiene sentido en funcin del significado que
cada nio(a) atribuye a sus trazos.
Sobre lo esperado: Pdales que copien al reverso de la invitacin otras palabras o frases asociadas
al ftbol y los estadios.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 75: Juguemos ftbol, como Willy.
Variedad de lpices - tijeras.
8 Leer y Aprender Juntos. Disfrutar de la Lectura. Mineduc, 2009, p. 47.

Escritura compartida: Consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulo, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y
caractersticas especficas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situacin determinada. Por ejemplo en algn momento del da, los nios(as) dictan a la educa-
dora alguna experiencia o pensamiento, que ella escribe, junto con el nombre y la fecha.
Escritura con andamiaje: Se refiere a las oportunidades en que la educadora invita a los nios(as) a producir textos, apoyndose en palabras, oraciones u otros textos similares que
estn a la vista de ellos. Por ejemplo, si han realizado una Constelacin de palabras relacionadas con un personaje de un cuento y la han puesto en el muro de la sala, pueden escribir
una descripcin del personaje, utilizando palabras y expresiones que tienen a la vista.
45
DE REPENTE!
De re
pe
Colin nte! Escrito
McNa e ilustr
Norm ug a
a, 200 hton. Gr up do por
7. o Edit
orial
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos
escritos de su entrono (9).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Infiere el final de un cuento.
No olv
id
varias e leer y rele
Inicio: ve er
cul es ces, hasta qu el cuento
su sen e capt
ritmo tido, su e bien
y sus s
ilencio humor, su
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los s.
libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as).
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as) los cuentos que han ledo a partir
de la observacin del panel Nuestras lecturas e indague sobre sus preferencias.
Invtelos(as) a conocer un nuevo cuento, presnteles el libro, pregnteles si recuerdan otros libros de
esta misma coleccin y escuche sus comentarios.
Luego pdales que observen con atencin su portada y anticipen el contenido del cuento: De quin es
esa sombra que se observa?, quines son los personajes de este cuento?, qu creen que suceder?
Y registre sus hiptesis en la pizarra.
Pregnteles si alguien puede leer el ttulo, o si es necesario, laselos. Lales el
nombre del autor, llame su atencin sobre el hecho que el mismo Colin es
Inicios de
autor e ilustrador de sus libros. Contin
e co cuent
del pa m os
pelgr pletando la
afo infor maci
n
El est
Desarrollo: o
del lob fa d o Hab
o a u
vez na
Lea slo la primera frase del cuento y registre su inicio en el Cuadro
de registro de Inicio de cuentos, comparen los distintos enunciados de La cre
a
cada cuento. del mu cin Hace
ndo u
infinid na
ad
Comience a leer el cuento, detngase en las pginas 6-7 y pregunte: lluvias de
Qu creen que va a ocurrir?, escuche las distintas ideas, registre El torit
o
las propuestas divergentes y contine leyendo dando siempre la Calibo de Hace
ro
mucho
oportunidad de inferir el siguiente hecho: Cuando Paco estaba s
muchs ,
im
haciendo compras, cuando sala del colegio, cuando se detuvo en aos os
De re
pente!
el parque a jugar, cuando sala del mercado. Cree un ambiente de Paco
camin
intimidad, curiosidad y humor. ab
colegio a del
casa a su
46
Detenga la lectura en las pginas 26-27 y pregnteles: Y ahora qu creen que va a ocurrir? Solicteles
que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra.
Pregnteles qu creen que hay que hacer. Lea la instruccin y anmelos(as) a dibujar con detalles
lo que suceder a continuacin de la escena que observan.
Al finalizar realice una puesta en comn, donde cada nio(a) comparta su trabajo y argumente sus
ideas, registre en su cuaderno las verbalizaciones de cada uno(a).
Cierre:
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome el libro y lalo hasta el final.
Deje que los nios(as) se sorprendan, mantenga el clima de intimidad, curiosidad y humor. Escuche sus
comentarios, rescate las ideas de pensamiento divergente y las mltiples posibilidades que hay frente
a una misma situacin.
Pida a un nio(a) diferente cada vez que pegue una copia de la portada de este cuento en el panel
de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas a partir de las imgenes.
Focalice en la realizacin de preguntas explcitas y anmelos(as) a inferir apoyados de las imgenes
del libro.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a narrar con sus propias palabras el cuento y a inventar nuevas
situaciones en que participen Paco y el lobo.
Pegue
en el
Recursos: en el s muro
Nue
ector de la
stras
sala,
lectu
ras,
De repente! Colin McNaughton. Editorial Norma, 2007.
una fo
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 76: De repente! to
de De copia de la
repen por tad
retom te a
Cuadro de registros Inicios de cuentos. ar las !, con el fin d
Fotocopia de la portada de De repente! en Nuestras lecturas.
sobre conve e
ella, en rs
otros m aciones
omento
s.
Variedad de lpices.
47
BUSCANDO LETRAS
De re
pe
Colin nte! Escrito
McNa e ilustr
Norm ug a
7. o Edit
orial
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y
que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Indicador:
Nombra algunas letras maysculas y minsculas de un texto significativo simple.
Inicio:
Solicite a un nio(a) que busque el cuento que conocieron el da anterior, Las vo
cales
y comente a sus compaeros(as) algunos aspectos de su portada. Aaa
mi ga
yo no tito mal est
Retome el libro y cunteles a los nios(as) que el autor e ilustrador s
o si no si sanar,
,
se m
de este cuento, Colin McNaughton, naci en Inglaterra, pdales que Eee
me gu
orir a
a
st
busquen en el planisferio y recuerden qu otro autor conocen que yo no mucho el
s si to caf,
o si no m
tambin es de nacionalidad inglesa. lo deja ar
Iiim r e e
i somb
Lea la informacin que aparece en la contratapa como complemento me sir rero lo
vi vend,
a la informacin entregada el da anterior. en el d para vivir
a de la
Ooo i, i i
Invite a los nios(as) a cantar la cancin de las vocales, que mi mo
un her dista me co
considere ms apropiada. m si
en el d oso palet,
a de la
Pregunte a los nios(as) si recuerdan las vocales o algunas Uuu o, o o
una
consonantes. Muestre una a una las tarjetas de vocales, deje se vist nia del Per
i ,
en el d de andaluz
que sean ellos(as) quienes las nombren, haga la distincin a de la
u, u u.
entre maysculas y minsculas. Registre en la pizarra las letras
iniciales de sus nombres, deje que sean ellos(as) quienes comenten qu
consonante es y cmo lo saben.
Paco caminaba del colegio a su casa cuando de repente!

Desarrollo: Paco se acord de que su mam le haba encargado unas compras.
Paco estaba haciendo las compras cuando de repente!
Presnteles el rotafolio de un fragmento del Sali corriendo del mercado!
cuento De repente! Lalo una primera vez y resalte (Se acord de que haba dejado el dinero para las compras
algunas marcas de escritura: Maysculas, minsculas, en el pupitre del colegio)".
comillas, signos de exclamacin, punto final, etc.
Luego invtelos(as) a leerlo entre todos(as) en
una lectura coral, no olvide marcar el ritmo de la
lectura con su puntero.
Fragmento De repente! Colin McNaughton.
48
Anime a los nios(as) a identificar las letras que conocen en este texto, solicite a un nio(a) a la vez,
que nombre la letra que identific, se acerque al rotafolio y subraye o encierre la letra correspondiente,
sealando si es mayscula o minscula y cmo lo sabe. Puede sugerirles usar colores diferentes
para distinguir ambos tipos de letras.
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, pdales que busquen en sus
cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, pregnteles qu creen
que se propone realizar. Lea la instruccin y explqueles que subrayen o encierren en un crculo las
letras que conocen, en las siguientes frases del cuento.
Antes de leer este fragmento, pregnteles: Qu creen que dice aqu?, qu dice en la ltima lnea?,
dnde lleg Paco?, etc. Escuche sus ideas y corroboren con la lectura.
Registe las verbalizaciones de cada nio(a) frente a su trabajo en el cuaderno.
Cierre:
Finalmente invite a los nios(as) a jugar con las vocales. Usted nombra una vocal y los nios(as) nombran
palabras que comiencen con el fonema correspondiente. Comience con las vocales ms comunes: Por
ejemplo, A y d algunos ejemplos: Alfombra, altura

Bajo lo esperado: Entregue a cada nio(a) el texto impreso en una hoja teniendo precaucin del
tamao y tipo de fuente que utiliza. Acompelos(as) en este trabajo individual, pdales que primero
busquen las maysculas en el texto y luego busquen una vocal, la ms significativa para ella o l, y poco
a poco vaya aumentando el desafo.
Sobre lo esperado: Entregue a cada nio(a) el texto impreso en una hoja teniendo precaucin del
tamao y tipo de fuente que utiliza. Desafelos(as) a encontrar las consonantes de su nombre, escriba
su nombre en la primera parte de la hoja y anmelos(as) a encontrar las letras que se repiten en el
texto. Contine aumentando el desafo con otras consonantes.
Recursos:
Rotafolio con el fragmento del cuento De repente!
Lpices scripto o plumones, lpiz grafito.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 77: Buscando letras.
Planisferio.
49
ENCONTRANDO PALABRAS DE REPENTE!

De re
pe
Colin nte! Escrito
McNa e ilustr
Norm ug a
7. o Edit
orial
grafemas (8).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Frente a palabras escritas, seala si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su nmero de slabas, indica
aquellas que tienen la misma slaba inicial.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerden los cuentos de lobos que han ledo
hasta el momento, a partir de la revisin del panel de Nuestras lecturas u otros cuentos que conocen.
Comenten algunos de los hechos que sucedan en cada cuento y luego invtelos(as) a leer nuevamente el
cuento De repente!, esta vez sern los nios(as) quienes lean la frase de repente!, cada vez que aparezca.
Entre todos(as) corroboren que los personajes de este cuento son Paco y el lobo. Escriba ambos
nombres en la pizarra, e invtelos(as) a jugar con las palabras del cuento.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a buscar palabras en el cuento. Revisen las
imgenes y registre en la pizarra una serie de palabras tales como:
Casa, mercado, puerta, parque, tobogn, mam, Paco, lobo.
Observen las palabras y sealen cules son las palabras ms
largas y cules las ms cortas a simple vista. Luego corroboren - casa
contando las slabas de cada una y verifiquen si hay palabras
con la misma cantidad de slabas. - mam
En base a esta informacin realice todas las comparaciones - merc
a
- Paco do
con pares de palabras posibles, consultando siempre a
diferentes nios(as), por ejemplo: Qu palabra es ms
larga/ms corta parque o tobogn?, quin me puede decir .
una palabra con la misma cantidad de slabas que lobo?
50
A continuacin propngales observar los inicios de cada palabra de este listado. Busquen palabras
que comiencen igual y vaya corroborando la similitud de grafemas con colores diferentes.
Anmelos(as) a proponer otras palabras que comiencen igual, destaque la slaba inicial y d algn
ejemplo: Mercado - mermelada, mam - marisco, puerta - puerto, parque - partido, etc.
Registre las palabras propuestas y luego inventen frases relacionadas con los personajes del cuento,
que tambin escribir en la pizarra. Paco fue al mercado a comprar mermelada, La mam prepar
sabrosos mariscos, El lobo abri la puerta y sali corriendo rumbo al puerto.
Pida a los nios(as) que subrayen las slabas iniciales que son iguales en cada frase que han creado.
Anmelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra, pdales que observen y comenten lo
que tienen que hacer, luego corrobore leyendo la instruccin. En la primera parte se propone unir
cada palabra segn su cantidad de slabas y encontrar aquellas palabras con igual cantidad de slabas.
A continuacin se invita a observar las palabras de esta frase que leer en voz alta y encontrar las
palabras que comienzan con la misma slaba inicial.
Cierre:
Realicen una revisin grupal y deje que los nios(as) comenten qu les pareci este desafo.
Pida a los nios(as) que recuerden canciones o juegos, en que aparecen lobos y canten todos(as) juntos,
por ejemplo: Juguemos en el bosque, pollitos, pollitos vengan, etc.

Bajo lo esperado: Acompae en forma personal a cada nio(a), leyendo las frases que aparecen
en su cuaderno, al mismo tiempo que va indicando el texto. Enfatice las palabras que tienen la misma
slaba inicial, leyndolas lentamente, para ayudarlo(a) a comparar su escritura.
Sobre lo esperado: Pida al nio(a) que busque en el texto, algunas palabras que le gusten y que las
escriba o transcriba, para luego comentar con el curso por qu le gustan.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 78: Encontrando palabras De repente!
51
Cambiando los personajes de repente!

De re
pe
Colin nte! Escrito
McNa e ilustr
Norm ug a
7. o Edit
orial
grafemas (8).
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a jugar a las adivinanzas de los nombres. Propngales pensar pistas sobre un nio(a)
que los dems compaeros(as) debern adivinar. Enfatice el uso de un lenguaje amable y respetuoso
para referirse a sus pares.
Comience dando una pista, por ejemplo: es una nia y hoy vino con trenzas, es un nio y le gustan las
manzanas. Cuando los nios(as) adivinen, pida al mismo nio(a) que busque la tarjeta con su nombre
y la pegue en el pizarrn. Destaque algunas marcas de escritura de cada nombre.
Cuando se produzcan similitudes, solicite a los nios(as) que las identifiquen, por ejemplo, nombres
que comienzan o terminan con la misma letra o slaba como Constanza y Consuelo, Carlos y Camilo, o
nombres compuestos que comienzan igual, por ejemplo: Jos Toms y Jos Miguel. Subraye las similitudes.
Desarrollo:
Pdales que recuerden la historia de Paco revisando el cuento con que han estado trabajando.
Solicite a un nio(a) que lo busque y reconstruya la historia con los aportes de todos(as) mientras
observan las ilustraciones.
A medida que avanzan en la revisin, vaya registrando en la pizarra algunos fragmentos del cuento
en los que se mencionan acciones realizadas por Paco como, por ejemplo: Paco caminaba del colegio
a su casa, Paco se detuvo en el parque, Paco se baj del tobogn, La mam de Paco.
Revisen cada una de estas oraciones destacando la palabra Paco en cada una de ellas. Luego
propngales reemplazar la palabra Paco por el nombre de alguno de ellos(as), utilizando las tarjetas
que han pegado en la pizarra, transformndolos(as) en protagonistas del cuento. Realice este ejercicio
con diversos nombres que los nios(as) debern indicar a medida que va leyendo cada oracin.
52
Luego solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen lo que hay que
hacer, pregnteles qu dice cada frase y qu informacin deben completar en cada lnea punteada.
Prepare previamente varias copias de pequeas etiquetas con

los nombres de los nios(as) del curso para ser utilizadas en el
cuaderno de trabajo.
Pida a cada nio(a) que se acerque a la pizarra e indique

su nombre y el de cinco compaeros(as). Entrgueles
esos nombres en pequeas etiquetas para trabajar
en su cuaderno.
Paco.
Cierre:
Lean entre todos(as), las frases del cuento en que se
han cambiado los nombres y comenten qu les parece que ellos(as)
mismos(as) sean los protagonistas de la historia De repente!
Pueden inventar nuevas frases a las cuales sea posible cambiar el nombre del sujeto.

Bajo lo esperado: Disminuya la cantidad de palabras a reconocer y ponga pequeas metas, primero
aydelos(as) a reconocer su nombre y luego algunos nombres sencillos de sus pares. Escriba el
nombre, indqueles el sonido del grafema o slaba de inicio, ayudndolos(as) a comparar su escritura,
en un trabajo individual.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que en otra hoja, escriban o transcriban las mismas frases
con otros nombres que conozcan. O creen nuevas frases que usted puede escribir para ellos(as)
dejando el espacio libre para insertar los nuevos nombres escogidos.
Recursos:
De repente! Colin McNaughton: Editorial Norma, 2007.
Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 79: Cambiando los personajes de repente!
Variedad de lpices.
53
EL PRNCIPE SAPO
El libro
d
hadas e oro de los
. Il c
Edicio ustrado por uentos de
Aprendizajes esperados: nes Ek
ar, 20 Mur kasec.
03.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras
oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Explica por qu le gust o no una narracin, cuando se le pregunta.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, y pregnteles si recuerdan algn cuento de princesas, escuche
sus comentarios, revisen el panel de Nuestras lecturas y mencionen Rapunzel; luego pregnteles si
recuerdan algn cuento de prncipes y si conocen algn cuento de sapos.
Escriba en la pizarra el siguiente ttulo El prncipe sapo. Mustreles un papelgrafo que ha preparado
previamente con el ndice del Libro de oro de los cuentos de hadas y pdales que busquen en qu pgina
se encuentra este cuento.
Mustreles la portada del libro slo para que lo reconozcan y puedan buscarlo en otros momentos.
Desarrollo:
Pregnteles de qu podra tratarse un cuento llamado El prncipe sapo, escuche sus ideas al respecto.
Invtelos(as) a ponerse cmodos y escuchar la narracin del cuento El prncipe sapo, que ha
preparado para ellos(as).
Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos
de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 36 y prepare la narracin como all se indica.
54
Luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje y dibujen aquello que ms les gust o no les gust de esta narracin. Motvelos(as) a
realizar este dibujo incluyendo muchos detalles acerca de cmo imaginaron el lugar, los personajes, etc.
Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversacin, en que cada nio(a)
comparte su trabajo y explica las razones de su eleccin. Genere un ambiente de confianza y respeto
ante las diferentes opiniones e ideas divergentes. Registre las argumentaciones de cada nio(a).
Cierre:
Retome las palabras del rey Una hija del rey cumple siempre lo prometido. Conversen y pregnteles:
Qu le quiere ensear el rey a su hija con estas palabras?, por qu es importante cumplir lo que
se promete?

Bajo lo esperado: Rescate sus apreciaciones generando, una situacin ms personal, en que
conversen acerca de la narracin, recuerden algunos hechos significativos y puede realizar algunas
preguntas abiertas que permitan recoger su opinin, Por qu crees t que?
Sobre lo esperado: Solicteles que narren con sus palabras los principales hechos de su agrado o
desagrado.
Recursos:
El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2003.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 80: El prncipe sapo.
Variedad de lpices de colores.
ndice de El libro de oro de los cuentos de hadas en papelgrafo.
55
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
56
57
58
59

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NT2

Perodo Lenguaje verbal

Unidad de Educacin Parvularia

Diseo e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

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Durante este perodo, los nios y nias

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Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

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Participan de un coro potico.

Perodo de Evaluacin Formativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de

Escriben una carta o invitacin incluyendo letras y

Cuadro de inicio de cuentos. Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Cuaderno de trabajo, perodo tres.

Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica.

Cuaderno de trabajo, perodo tres.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Perodo de Evaluacin Formativa

Descubrir y comprender informacin escrita. Nombran algunas letras maysculas y minsculas de un

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Cuaderno de trabajo, perodo tres.

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

Aprendizaje Organizacin del tiempo

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje N61

EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

Aprendizaje esperado especfico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N62

PALABRAS dEL FLAUTISTA DE HAMELIN

Aprendizaje esperado especfico:

Pregnteles qu palabras reconocen e invite a algunos nios(as) a mostrarlas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a reconocer otros fonemas en el texto de la ficha de trabajo,

Experiencia de Aprendizaje N63

EXPLORAR EL CUENTO EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

Aprendizaje esperado especfico:

3 Busquen en el diccionario el significado de las palabras heraldo y paje.

Vaya a la pgina 7 y realice la misma actividad. Luego escriba en la pizarra:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N64

NARREMOS EL FLAUTISTA DE HAMELIN El flau

Aprendizaje esperado especfico:

Escriba el texto en la pizarra o en un papelgrafo. Las oraciones entre signos de exclamacin

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N65