Вы находитесь на странице: 1из 61

PROYECTO FINAL

MSTER/ MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN


EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL IBEROAMERICANA

(UNINI) PUERTO RICO


En colaboracin con la Fundacin Universitaria Iberoamericana (FUNIBER)

Realidad del Docente especializado en Tecnologas de


la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el Flix
Evaristo Meja, durante el Segundo Cuatrimestre del
2016

Autor: Kermin Gustavo. Arias Germn


Director: Dr. C. Oscar Ulloa
Fecha: 30 de septiembre del 2016
DEDICATORIA

A:

Alicia del Orbe Almonte.

Kermin Manuel Arias Orbe

Mi Familia

Dilenia Guzmn
iii
AGRADECIMIENTOS

A Dios, Todo!

A Mi Hijo, A Mi Madre, Mi Padre y Mis Hermanos por colaborar, apoyar y aportar su


tiempo a este proyecto.

A la Fundacin Universitaria Iberoamericana (FUNIBER), ya que sin su asistencia, no


hubiese sido posible realizar esta Maestra.

Al Instituto de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), Recinto Flix Evaristo


Meja, donde recibimos la titulacin necesaria para poder realizar una Maestra y
donde tuvimos el privilegio de realizar el trabajo final para concluir esta Maestra.

Al Condominio Bella Vista Mall (BVM), en las personas de su Administrador General,


Ing. Carlos Snchez y el Lic. Luis Ventura H., quien nos motiv a solicitar la beca que
hizo posible esta realidad.

A Todo el Personal Docente Especializado en Tecnologa de la Informacin y la


Comunicacin (TIC), muy en especial a la Licda. ngela Meja y Lic. Fidel Fabin.

A todos aquellos tutores, muy en especial al Dr. Oscar Ulloa y compaeros de


Maestra que contribuyeron a que el camino fuera ms ameno.

iv
RESUMEN

La presente investigacin persigue conocer la realidad del docente especializado en


TIC a nivel superior, ese docente que tiene la funcin de conectar a los dicentes con
las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El estudio se enfoca en
cinco importantes aspectos: Social, Econmico, Laboral, Tecnolgico y Pedaggico.
Para su realizacin se utilizaron varios instrumentos de investigacin como son:
cuestionario, entrevistas, observaciones y hojas de vida, dichos instrumentos fueron
aplicados a la poblacin total del recinto Flix Evaristo Meja, el cual pertenece al
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU). En las
conclusiones del estudio, se establecen ciertos resultados, que permiten afirmar que la
posicin de este profesional es bien valorada por la sociedad, que recibe un salario
aceptable, ciertos beneficios marginales, adems de que se le facilita la formacin
permanente que le permite estar actualizado. Un resultado muy importante a
considerar es la demanda de estos profesionales por parte de las instituciones del
nivel superior.

Palabras-clave: TIC; Docente; Universidad.

v
LISTA DE ABREVIATURAS UTILIZADAS

Ing. Ingeniero

Lic. Licenciado

Licda. Licenciada

p. Pgina

et al. que significa y otros

a.m. Ante meridiano

p.m. Pasado meridiano

Min. Minuto

Ghz. Gigahercio

Gb. Gigabyte

Supl. Suplemento

Vol. Volumen

Nm. Nmero

vi
NDICE

Dedicatoriaii

Agradecimientos..iv

Resumen...v

Lista de abreviaturas utilizadas......vi

Introduccin...9

Justificacin..10

Objetivos...12

Captulo 1. Marco terico...14

1.1 Las TIC.....14

1.2 Qu son las TIC?............................................................15

1.3 El docente especializado en TIC....16

Captulo 2. Metodologa..21

2.1. Contexto.22

2.2 Instrumentos aplicados.24

2.3 Procedimientos..25

2.4 Anlisis de los datos..27

Captulo 3. Resultados y discusin... 30

3.1 Observacin... 30

3.2 Cuestionario... 31

3.3 Entrevistas...46

vii
3.4 Hojas de vida..47

Conclusiones.48

Referencias bibliogrficas...51

Anexos....01

viii
INTRODUCCIN

La tecnologa avanza a pasos agigantados, razn que ha motivado esta investigacin, la


cual tiene por objeto captar la realidad actual del docente especializado en TIC en el nivel
superior, tomando como escenario el recinto Flix Evaristo Meja, el cual forma parte de
los seis recintos con que cuenta el Instituto Superior de Formacin Docente Salom
Urea.

En el entendido, de que al finalizar la presente maestra, se est en la capacidad de


poder ocupar el puesto de docente especializado en TIC a nivel superior, se busca
conocer de forma prctica y precisa los beneficios, bondades, necesidades, limitaciones y
exigencias que dicha posicin puede ofrecer.

Para captar la realidad que se ha descrito, no se ha utilizado simplemente el lente de una


cmara fotogrfica, sino que auxiliado de varios instrumentos de investigacin
(Cuestionario, observaciones, entrevistas y hojas de vida,) se ha podido conocer lo que
vive este profesional en cinco importantes aspectos: Social, Econmico, Laboral,
Tecnolgico y Pedaggico.

Al final, se presentan las conclusiones, las reflexiones, junto a los aprendizajes que esta
agradable experiencia ha permitido obtener.

Este trabajo contiene los siguientes apartados:

a) Introduccin:

Muestra una visin general del tema y presenta la estructura del contenido del trabajo.

b) Justificacin acadmica y personal del tema:

Indican las razones que motivaron realizar este trabajo.

c) Objetivos y problema o preguntas de investigacin:

Presenta los objetivos que se persiguen con la presente investigacin.

d) Marco terico:

Permite conocer la versin de algunos aspectos del tema, trabajada por otros autores en
escritos, revistas o en la web.

9
e) Metodologa:

Presenta el tipo de investigacin realizado, su metodologa e instrumentos que


permitieron llevar a cabo el estudio en cuestin.

f) Estudio:

Describe y narra con detalles lo que se realiz durante la investigacin.

g) Resultados y discusin:

En este se muestran de manera objetiva los resultados obtenidos.

h) Conclusiones:

En este apartado se comentan los resultados, los aprendizajes obtenidos, lo que a partir
de dichos aprendizajes y vivencias se planea realizar a futuro.

i) Bibliografa:

Muestra la bibliografa que permite ampliar las informaciones y datos contenidos en el


trabajo.

j) Anexos:

Contiene evidencias, documentos y fotografas de momentos de las observaciones


realizadas durante el trabajo de campo.

JUSTIFICACIN

En cuanto a lo acadmico

Como estudiante de la Maestra en Educacin Superior, en el rea de la enseanza de


las TIC, es lgico que en algn momento se pretenda ejercer la docencia en alguna
institucin superior, pero la rapidez de los avances tecnolgicos y los costes econmicos
dificultan la actualizacin de los programas de estudios en el rea de la tecnologa, por lo
que consideramos conveniente tener un acercamiento con los docentes de alguna
institucin del nivel superior que nos permita adentrarnos en el ambiente a nivel local, en

10
el cual se desempean los docentes de dicha rea y as, conocer lo que est pasando en
la actualidad:

a) Cules son las exigencias que los docentes deben satisfacer actualmente?

Requisitos que exigen las instituciones superiores para la contratacin: titulacin, perfil,
evaluacin, entre otros.

b) Cul es el ambiente en el que se desenvuelven los docentes en el rea?

Esto en lo referente a salarios, horarios, retos, necesidades, valoracin

c) Qu consideran los docentes del rea sobre el ambiente en el que estn


laborado?

Contenidos, currculo, programas y aplicaciones actuales, mtodos, importancia del rea.

d) Cules beneficios disfrutan los docentes del rea?

Facilidades de formacin, viajes, beneficios marginales, entre otros.

Todo lo anterior, solo lo podemos lograr a travs de la observacin en el lugar de trabajo,


cuestionamiento a los docentes del rea y la estada en in situ. De esta manera,
acercndonos al quehacer diario de los docentes del rea, podremos hacernos
consientes de:

a) Nuestras carencias a nivel profesional:

Programas y/o aplicaciones por aprender, titulaciones faltantes necesarias.

b) De lo que estamos capacitados para realizar

c) Que podemos aplicar de lo que sabemos y conocemos, que podemos mejorar de


lo que existe.

d) De lo que debemos completar para especializarnos ms.

e) Otros estudios a realizar.

Ya que para poder experimentar las vivencias de los docentes del rea, debemos ir a su
ambiente de trabajo, pensamos que lo ms ideal es realizar dicho trabajo de investigacin

11
en la institucin que nos dio la oportunidad de realizar la formacin a nivel superior, por lo
cual hemos escogido el Recinto Flix Evaristo Meja

De manera tal, que al finalizar este trabajo, el cual puede servir del tipo de trabajo de
investigacin de la investigacin a otros que ameriten indagar sobre este tema o alguno
relacionado, no solo estamos correspondiendo a la asignacin acadmica, si no que nos
estamos actualizando y concienciando de la realidad que vamos a afrontar en el mbito
laboral al cual perteneceremos, existiendo la posibilidad de poder colaborar incluso con
los profesionales que nos lo permitan, obteniendo de este modo ciertas experiencias.

En cuanto a lo personal

Desde que nos iniciamos en los estudios de informtica, no nos hemos detenido en el
aprendizaje y exploracin en todo lo relacionado a la tecnologa.

Siendo esta nuestra trayectoria, no es de dudar, que sea un gran placer para nosotros
impartir docencia en una Institucin de Educacin Superior, y que mejor que seguir en el
rea ya conocida, lo cual fue en gran parte el motivo que nos llev a realizar est
Maestra, ya que es uno de los requisitos que exigen dichas instituciones para poder
laborar en ellas como docente y este trabajo, nos llevar a conocer de primera mano todo
lo relacionado al puesto de profesor del rea de informtica en una institucin a nivel
superior.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Indagar sobre la realidad actual del Docente Especializado en las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin a Nivel Superior.

Objetivos Especficos:

- Constatar el ambiente en el cual se desempean los docentes del rea de las


Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a Nivel Superior.

12
- Identificar las exigencias, necesidades, preparacin profesional y beneficios de los
docentes especializados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a Nivel
Superior

- Investigar respecto a los programas, aplicaciones, hardware, actividades y


estrategias utilizados a nivel superior por los docentes especializados en TIC.

13
CAPTULO 1- MARCO TERICO

Es lgico pensar que un aspirante a cualquier puesto desee conocer el ambiente de


trabajo en el cual se va a desempear, saber los riesgos, exigencias, problemticas a
resolver, beneficios, a que puede aspirar, que puede resolver, que debe aprender.

Al consultar el trmino realidad en el Diccionario de la Real Academia Espaola (2014),


encontramos: 2. f. Verdad, lo que ocurre verdaderamente., y es precisamente lo que
deseamos conocer del docente especializado en TIC, su realidad, y de este modo saber
si puede ser satisfactorio, segn Fuentes (2006, p. 41): Conocer el grado de satisfaccin
que logra un docente en su trabajo es muy importante tanto desde el punto de vista
social, medicin subjetiva, como econmico, medicin objetiva.

1.1- Las TIC

El desarrollo de las TIC ha cambiado la realidad de todos los escenarios, siendo el


educativo uno de los ms afectados, ya que afecta a los discentes, los contenidos, las
estrategias, las actividades, los currculos, el ambiente escolar, el sistema educativo, en
fin todo, y ese todo incluye lgicamente y de forma muy marcada al docente.

Desde esta perspectiva, el consumo de TIC puede verse como un proceso continuo

en el que la virtualidad constituye un aspecto ms de lo personal, y retomando la

metfora: re-escribimos nuestro entorno, ahora socio-tcnico, cambiando las reglas

del juego de las relaciones personales, sociales y comunicativas que se desarrollan

en un off-on-offon line continuado. Las implicaciones que ello comporta se reflejan,

como hemos visto, en cambios en la significacin de las normas y formas de pensar,

actuar y sentir, alrededor de nuestra intimidad, relaciones personales y sociales. (Gil,

Vall-llovera y Feliu, 2010).

Al respecto, en la publicacin Enfoques Estratgicos Sobre las TIC en Educacin en


Amrica Latina y el Caribe, Publicado por la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), Severin (2014, p. 8), puntualiza:

14
Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las

TIC al aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en

servicio de los docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin

sistmica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo

que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware,

software y acceso a servicios de informacin y comunicacin). Junto con esto, las TIC

tambin presentan potenciales beneficios para mejorar la gestin escolar, lo que

implica adems preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologas.

Se puede asimilar de dicho texto, que las TIC han causado exigencias en todo el mbito
educativo, todo lo cual, sin dejar de ser beneficioso, no deja de crear confusiones y
tensiones, ya que las nuevas exigencias y demandas, en la mayora de los casos, han
sido propuestas de manera acelerada a un personal poco capacitado en el rea y a un
sistema educativo no preparado para tales avances.

Las tradicionales tareas tipo ejercicio, poco contextualizadas, bien estructuradas, con

instrucciones claras y precisas y de respuesta nica, son fcilmente resolubles con la

ayuda de las TIC. Claro que puede exigirse que se realicen sin el concurso de las TIC,

por ejemplo, en situaciones de examen en el aula, sin embargo esta actitud resulta

cada vez ms anacrnica y menos argumentable: Se puede formar a ciudadanos,

profesionales, investigadores para una sociedad de la informacin, evalundoles sin

tener en cuenta su dominio de las TIC? (Font y Badia, 2013).

1.2 Qu son las TIC?

El conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las

telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos

relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los mass media, las

aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos

15
proporcionan, informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.

(Marqus, 2001, p. 2)

O sea, como se puede apreciar en la definicin de TIC, no solo la informtica, sino


tambin otras tecnologas son las que se conjugan para conformar todo el conjunto de
avances conocidos como TIC. Pero estas tecnologas, que podemos indicar que en cierto
modo son relativamente nuevas, han avanzado de manera acelerada, han incidido en
todas las actividades cotidianas y han modificado la forma de vida de la sociedad actual,
mientras que los efectos y resultados de los sistema educativos formales son mucho ms
lentos, crendose una brecha entre ambas.

En cuanto a los beneficios que las TIC brindan a los docentes, Meja (2009), indica que
Dentro de las ventajas obtenidas por los docentes al utilizar las TIC, se destacan las
siguientes: Mejorar la prctica docente, estimular el aprendizaje significativo, realizar la
planificacin y la integracin de nuevos elementos que ayudan en el proceso de
evaluacin (p. 79)

En tanto que Garca (2003, p. 346), seala los siguientes beneficios del uso de las TIC:

Fcil acceso a todo tipo de informacin Instrumentos para todo tipo de proceso de

datos...Canales de comunicacin Almacenamiento de grandes cantidades de

informacin Automatizacin de tareas... InteractividadHomogeneizacin de los

cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin

Instrumento cognitivo y Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.

1.3 El docente especializado en las TIC

Esa capacidad de penetracin en todos los mbitos, que podemos apreciar en las TIC, ha
querido ser aprovechada por los educadores para utilizarlas como vehculo que
transporte los contenidos y aprendizajes hasta los alumnos, pero Qu sucede si los
docentes no saben conducir este vehculo?, No conocen su funcionamiento?, No estn
licenciados a manejarlos? en fin no pueden avanzar en l Entonces, es ah donde entra el
docente especializado en las TIC a nivel superior.

16
Porque para el docente hacerse beneficiario de las ventajas antes mencionadas, debe
estar capacitado, instruido y actualizado, funcin del Docente Especializado en las TIC a
nivel superior, razn por la cual hoy se encuentran muchos anuncios de centros de
educacin superior, tanto pblicos y privados, ofertando la Maestra de Especializacin
docente de nivel superior en Educacin y TIC. Mediante los cuales podemos tener una
idea de los recursos que los gobiernos, a travs de los Ministerios de Educacin, estn
invirtiendo en la formacin de los docentes para su capacitacin en el uso de las TIC,
pero por otro lado, el mismo refleja la necesidad de muchos docentes e incluso,
autoridades y personal de acompaamiento, que no pueden beneficiarse de forma
adecuada de tan valiosos recursos por no estar capacitado en su uso.

La facilidad con la que la tecnologa ordenadores, telecomunicaciones y multimedia

posibilita el rpido intercambio de informacin. El grado con el que la colaboracin

informal (sobre todo a travs de redes) entre individuos e instituciones est

reemplazando a estructuras sociales ms formales, como corporaciones,

universidades, gobiernos. (Toffler, 1985, citado por Salinas, 2004)

Las universidades son en gran parte lo que sean sus docentes, pues al margen de los
departamentos administrativos, de sus estructuras fsicas, son estos los que marcan la
diferencia a nivel educativo, son estos los que entran en contacto con los estudiantes y
los que deciden el rumbo del camino al conocimiento, debido a lo cual las universidades
deben ser cuidadosas al escoger su equipo docente, para lo cual existen perfiles que se
estructuran en base a ciertos requisitos, tratando con ello de tener el personal adecuado,
en el Perfil Del Buen Docente Universitario, Neira (2008, p. 1-2), enumera los siguientes:

Que el docente aprecie su propia condicin como una importante funcin social y

asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino

por vocacin.

Excelencia acadmica y competencia profesional.

El docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes

personales, de los contenidos de las materias que imparte y de los mtodos

pedaggicos que utiliza.

17
Capacidad para comunicar el saber y los saberes (p. 1-2)

Pero eso el inters por mantener un cuerpo docente capacitado, actualizado y a gusto,
que pueda cumplir con el perfil anterior, es lo que hace que las condiciones laborales de
los docentes universitarios deban ser ptimas, especialmente en rea de las tecnologas.

Para responder a estos desafos, las instituciones educativas deben revisar sus

referentes actuales y promover experiencias innovadoras en procesos de enseanza-

aprendizaje apoyados en las TIC. En este terreno las universidades convencionales se

enfrentan a dificultades asociadas a la capacidad de flexibilizacin de sus estructuras

(Salinas, 2002, p. 5).

Muchas personas no conciben al docente como un trabajador, como un empleado que


labora para una empresa, cumple un horario, cobra un salario, afronta problemas en fin
es un ser con necesidades y para realizar una labor acorde a los nuevos tiempos,
requiere de beneficios y condiciones favorables.

Hasta hace algunos aos el trabajo docente era considerado una profesin que se
ejerca por vocacin, no propiamente un trabajo, un servicio a la sociedad, socialmente
reconocido, respetable y sin ningn riesgo para el que lo desempea. (Unda et al.2016).

Vaillant, D. (2007, p 9), afirma:

Si nos referimos a la satisfaccin laboral los estudios de casos y la bibliografa sobre

el tema evidencian que los maestros encuentran la mayor satisfaccin en la actividad

de enseanza en s misma y en el vnculo afectivo con los alumnos. As muchos

docentes citan como principal fuente de satisfaccin el cumplimiento de la tarea y los

logros pedaggicos de los estudiantes

En la Repblica Dominicana, hasta hace unos pocos aos atrs, la profesin docente era
vista como una profesin poco valorada, debido a los bajos salarios que se pagaban,
tanto a nivel privado, como a nivel pblico, lo cual ha cambiado bastante, luego de la
aprobacin del 4% del PIB para la Educacin.

18
En lo que se ha dado a llamar una Revolucin Educativa, el gobierno ha invertido en
construccin de nuevas escuelas, reparacin de otras, horarios de tanda extendida,
desayuno y almuerzo en muchos centros escolares, libros, uniformes, pero de estas
reivindicaciones tambin ha tenido sus beneficios el docente, al cual, a muchos les han
aumentado significativamente los salarios, le han reajustado los horarios, se trabaja en la
capacitacin y mejora de la calidad de los docentes, todo lo cual contribuye a que al da
de hoy, sea distinta la percepcin respecto a la profesin docente. La carrera docente se
ha convertido en una de las ms solicitadas, al tal punto que se ha tenido que limitar la
cantidad de bachilleres que entren a cursar dicha profesin.

En la actualidad el gobierno anuncia un plan encaminado a lograr llevar las tecnologas a


todos, prometiendo incluso lograr que cada profesor y cada estudiante tengan su propia
computadora.

Ahora el profesor ha de ganarse el reconocimiento social, teniendo en cuenta que el

saber est ms repartido; que la verdad, lo bueno y lo bello son interpretados como

productos humanos, condicionados social y culturalmente, y sujetos a la discusin

pblica; que adems han surgido unos poderosos competidores en la tarea de difusin

del saber, de las interpretaciones del mundo, y de la creacin de actitudes y valores,

como son los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas. Todos estos

procesos de cambio no hacen sino evidenciar la necesidad de una mejor formacin

pedaggica, intelectual y moral de los profesores que refuerce su papel de intelectual

crtico y la caducidad del modelo de simple transmisor de conocimientos. (Sarramona,

Noguera y Vera 1998)

Viendo todo lo anterior, es correcto pensar en la realidad que vive el docente


especializado en TIC a nivel superior, y se puede pensar tanto en las oportunidades,
como en los retos que este panorama les brinda:

Por un lado:

- Lo actualizado que debe estar un docente especializado en TIC a nivel superior

- Los programas que debe manejar

19
- Los costos para especializarse

- La apreciacin de otros docentes ms tradicionales

Pero por otro lado:

- Aumenta la demanda de los servicios de dichos profesionales por parte de las


universidades

- Se incrementan sus salarios,

- Se crean mejores condiciones de trabajo

- Existen ms beneficios marginales

A todas estas inquietudes, es que esta investigacin pretende dar respuesta, para lo cual
se ha seleccionado el Recinto Flix Evaristo Meja, el cual pertenece al Instituto Superior
de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU). Este tiene la funcin de capacitar el
personal docente, teniendo la preminencia en esta rea por encima de las otras
universidades nacionales.

20
CAPITULO 2- METODOLOGA

La presente investigacin pretende indagar un tema muy particular, razn por la cual, no
existe mucha informacin del mismo y el poco conocimiento respecto a este, es lo que ha
motivado su realizacin, motivo por el cual ser en principio una investigacin
exploratoria.

Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones(postulados) verificables. Esta clase de estudios son comunes en la
investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca informacin.
(Dankhe, 1986, citado por Centty, 2006)

Mientras que por otro lado, Vera (2008) plantea:

La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin

holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un

asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlacinales o experimentales, ms que

determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin

cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso

de en qu se da el asunto o problema. (p. 1)

Debido a lo cual tambin se puede considerar este trabajo como una investigacin
cualitativa, ya que vamos a indagar y describir una actividad profesional en su contexto.

21
Marin (1981) afirma lo siguiente:

Para estudiar los componentes de la satisfaccin y la estructura en que se organizan

las distintas partes puede acudirse a tres mtodos que cubren, lgicamente, las

posibilidades de acercarse al problema: el mtodo directo o de anlisis de las

actitudes expresadas, de las alegras y de las quejas; el mtodo indirecto, fundado en

el anlisis de los buenos y malos recuerdos; comparativo, que profundiza mediante la

comparacin a diferentes niveles individual, social y de tipo de organizacin.

Parten de cuatro dimensiones de la satisfaccin definidas a priori: la satisfaccin en la

tarea realizada, la que proviene de la implicacin en la empresa, la satisfaccin debida

al salario y al estatuto profesional, y la que procede de la pertenencia al grupo,

refirindose al mtodo directo. (p. 66)

Razones las anteriores por las cuales, en la metodologa que planificamos utilizaremos
los siguientes instrumentos de investigacin:

2.1 Contexto.

El contexto en el cual se desarrollar el trabajo es el Instituto Superior de Formacin


Docente Salom Urea (ISFODOSU), el cual fue creado segn la ordenanza 012002.
Su funcin principal es la formacin de maestros del sector pblico. Especficamente en
el recinto Flix Evaristo Meja considerando que es el ambiente idneo para conocer la
realidad del docente en esta rea.

Esta institucin estuvo amparada en La Ley 66/97 por muchos aos, como Escuela
Normal, dicha Ley estableca las Escuelas Normales como instituciones de educacin
superior; pero como no se hizo su base legal estatutaria, estas cayeron en un limbo
jurdico, lo que provoco un proceso de cambio.

Al crearse del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio


(INAFOCAM) mediante la Ordenanza 1/2000 trajo nuevos inconvenientes al estado de las

22
Escuelas Normales, debido a que se integr el personal de la Oficina Coordinadora, lo
cual se interpret como que estas escuelas eran dependencia de dicha institucin.

Del ao 1996 al 2000, durante el primer perodo de gobierno del Presidente Leonel
Fernndez, y a travs del decreto # 427/00, las Escuelas Normales se denominaron
Institutos Universitarios de Formacin Docente.

Luego fue aprobado, mediante la Ordenanza 62002, el Estatuto Orgnico del Instituto
Superior de Formacin Docente, integrando las Escuelas Normales como Recintos del
mismo, aunque sin hacer referencia al decreto que le dio a esta institucin el nombre de
Instituto Universitario de Formacin Docente, este se con el nombramiento de su primer
Rector mediante la Orden Departamental # 102003 del 20 en mayo del 2003, luego
mediante el decreto 57103, al Instituto se le asign el nombre de Salom Urea,
cambiando su nombre a Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU).

El perfil del maestro que el recinto supone formar est basado en sujetos capaces de
reconstruir constantemente una personalidad original, con dinamismo interno,
posibilitando los cambios en ellos mismos, con los dems y en el entorno socio-cultural,
siendo esta dimensin del cambio prctica de vida, facilitando as la construccin del
conocimiento, a travs procesos de aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes.
Entendiendo la escuela como espacio de socializacin y creacin de una cultura
democrtica de construccin de un proyecto humanizado de mujeres y hombres de
sociedad y de pas.

Segn la Resea Histrica del Instituto (2014) su filosofa Institucional est basada en:

Visin:

Ser una institucin Pedaggica de nivel superior, lder en la formacin de docentes


innovadores, competentes, crticos, con espritu de investigacin, movidos por principios
ticos, morales, capaces de insertarse en la comunidad circundante y transformarla.

Misin:

Formar de manera integral los/as profesionales de la educacin que demanda el sistema,


con sentido de responsabilidad moral: honestidad con vocacin para la convivencia

23
democrtica, un espritu crtico, creador y constructivo; con autonoma y competencia
para insertarse en la sociedad del conocimiento, como lo demanda la sociedad actual.

Valores:

El Recinto Flix Evaristo Meja se fundamenta en los siguientes valores:

a) La objetividad en el trabajo individual y el rigor en el quehacer cientfico.

b) La actitud prospectiva de apertura al cambio y la capacitacin de asimilacin a las


innovaciones en la educacin.

c) La pluralidad en el campo ideolgico, poltico, religioso y tnico, dentro de un


marco de estricto orden institucional.

d) La tolerancia y el respeto al ser humano en todas sus dimensiones; as como el


fortalecimiento de la identidad nacional.

e) La libertad de investigacin de expresin, difusin y defensa del pensamiento y


creencias de las personas.

f) La insercin crtica del trabajo acadmico en la realidad social para su creacin


y/o transformacin.

Todos los sujetos que participan en la investigacin son docentes del nivel superior,
especializados en TIC y con diferentes Maestras relacionadas con tecnologa y
educacin segn lo demuestran sus hojas de vida.

Siendo el objetivo principal tomar una foto de la realidad del docente en la enseanza de
las TIC, el presente trabajo se puede catalogar como una investigacin exploratoria y
cualitativa.

2.2 Instrumentos aplicados

a) La observacin no participativa: primer paso del procedimiento cientfico, en el


cual se utilizan los 5 sentidos, permite apreciar el ambiente en el que se desenvuelven los
docentes del rea. Ser utilizado en cada visita que realicemos al Flix Evaristo Meja,

24
para captar la realidad de inters de lo investigado, siempre contando con la autorizacin
y anuencia de las autoridades de la institucin.

b) Cuestionarios: son instrumentos de investigacin que permiten obtener


informacin de los cuestionados. Permiten ir ms all de la observacin y adentrare ms
en el quehacer cotidiano de los docentes de la tecnologa. Estos podrn ser enviados a
travs de correos electrnicos a los consultados y permitir obtener informacin de los
docentes sobre la realidad investigada.

c) Entrevistas: desarrollar conversaciones con una o ms personas con el objetivo


de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado, en esta investigacin, la finalidad
es explorar, descubrir la realidad desde la perspectiva del docente de dicha rea por
medio de las preguntas presenciales y hasta de gestos y actitudes. Se realiza de manera
presencial y autorizada por los entrevistados.

d) Hojas de vida: La hoja de vida es una herramienta que sirve para dar a conocer el
valor profesional y personal que posees, es de vital importancia para alcanzar los
objetivos deseados en el campo laboral. Es utilizada para conocer el perfil del docente de
la institucin.

e) Anlisis de los datos: es un proceso de inspeccionar, limpiar y transformar datos


con el objetivo de resaltar informacin til, lo que sugiere conclusiones, y apoyo a la toma
de decisiones. Se utilizan para poder obtener las informaciones necesarias para
confirmar o descartar hiptesis y sustentar las conclusiones. Luego de ser aplicados los
instrumentos de recoleccin de datos, estos son clasificados y analizados en busca de
dar respuestas a las preguntas de investigacin, para lo cual se comparan las respuestas
de los cuestionarios y entrevistas, con lo observado en las diferentes visitas realizadas al
entorno en el cual se desempean los docentes especializados en TIC.

2.3 Procedimientos

Los instrumentos se utilizaron en los siguientes momentos y de las siguientes formas:

a) La observacin no participativa: esta herramienta estuvo pautada segn las


posibilidades de disponibilidad que comunic la institucin, y que se muestran en la
siguiente tabla:

25
Tabla 2.1 Horario de Observaciones

Fecha: Lunes 06 Mircoles 08 Viernes 10 Sbado 11


de Junio:
de Junio: de Junio: de Junio:

Horario: 11:40 a.m. 05:45 p.m. - 08:00 a.m. 8:00 a. m. -


04:00 p.m. 08:00 p. m. 10:30 a.m.
11:40 a.m.
(3 Horas, 40 (2 Horas, 15 (2 Horas y
(3 Horas, 40
Min.) Min.) media)
Min.)

Asignatura: Colaboracin en Tecnologa Colaboracin en Tecnologa


la clase digital la Clase Digital
Educativa Educativa

Lugar: Laboratorios Laboratorio 3 Laboratorio1 Laboratorio


Externo
2y3

Horario establecido para las visitas con finalidad de observaciones Fuente: elaboracin
propia a partir de Meja (2016)

Dichas observaciones se realizaron a cabalidad, completando 12 horas y 5 minutos de


observaciones. Se utilizaron como instrumentos: una ficha de observacin (Adjunta en los
anexos), cmara de celular y algunas notas al margen. La recepcin por parte de los
observados fue agradable y en su contexto natural, un ambiente muy normal, lo cual
favorece el clima para la observacin, la cual tambin permitira constatar algunos datos
de los recopilados va cuestionarios.

26
b) Cuestionario: Este fue de gran importancia en esta investigacin, se les present
un modelo a las autoridades del recinto para su autorizacin, luego de aprobado, se envi
a los cuestionados va correo electrnico, con la salvedad de que sus respuestas seran
utilizadas nica y exclusivamente para fines del presente trabajo de tesis. Para evitar que
los cuestionados se sintieran amedrentados de alguna forma, se les solicit enviar sus
respuestas directamente al correo electrnico del responsable de este trabajo de tesis.

El cuestionario fue enviado a los 7 docentes especializados en TIC, o sea, la poblacin


total objeto de este estudio, el 05 de mayo del 2016 y finalizando de recopilar sus
respuestas el 27 de mayo del 2016.

c) Entrevistas: Estas no fueron desarrolladas de manera formal con el objetivo de


que el entrevistado no se sintiera cuestionado, sino que en las secciones observadas, se
establecieron algunas conversaciones con los observados, sin ningn tipo de equipo,
cuestionario o procedimiento, estas fueron realizadas como una conversacin normal y
en entorno natural de los observados.

d) Hojas de vida: Estas fueron solicitadas, junto con las respuestas de los
cuestionarios y fueron enviadas por los docentes especializados en TIC, de igual forma y
en las mismas fechas que enviaron las respuestas de los cuestionarios.

2.4 Procedimientos para anlisis de los datos

Los campos en los cuales se clasificarn los datos son los que se muestran a
continuacin:

Social:

Cul considera es la valoracin de la sociedad respecto al docente especializado


en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin?

Econmico:

Cul es el salario promedio?

Beneficios?

Beneficios Marginales?

27
Limitaciones?

Laboral:

Describir el ambiente laboral en el que se desempea el docente especializado en


Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin a nivel de la Educacin Superior.

Deberes y Derechos.

Cantidad de horas laborables.

Tecnolgico:

Cules son los softwares y aplicaciones que se estn utilizando actualmente?

Requerimientos de Hardware.

Pedaggico:

Cules son las metodologas, enfoques, estrategias, actividades, recursos,


evaluaciones que se ponen en prctica actualmente?

Qu importancia se le asigna a la asignatura?

Como se seala en el apartado Metodologa el estudio que se ha realizado es de carcter


exploratorio y una investigacin cualitativa, ya que se va a indagar y describir una
actividad profesional en su contexto.

En cuanto a las herramientas utilizadas para el anlisis de los datos, segn los
instrumentos de investigacin usados, son los siguientes:

a) Para las observaciones:

Cmara de celular.

Toma de notas con lapicero y papel

Word para la elaboracin de la ficha tcnica.

b) Para el cuestionario:

Word para su elaboracin.

28
Internet para su envo y recepcin de las respectivas respuestas.

Correo electrnico

Word para la organizacin y recopilacin de las preguntas y sus respuestas.

Excel para la elaboracin de los datos que se pueden graficar.

Word para la realizacin de los comentarios respectivos.

c) Entrevistas:

Toma de notas con lapicero y papel.

d) Hojas de vida:

Internet para su recepcin

Correo electrnico

Word para poder abrir algunos de los archivos que las contenan.

Acrobat Reader para poder abrir algunos de los archivos que las contenan.

29
CAPITULO 3. RESULTADOS Y DISCUSIN

Para poder constatar algunas informaciones, adems del cuestionario, se realizaron


entrevistas informales, solicitud de hojas de vida de los docentes y observaciones de
secciones de clases, cuyos resultados se muestran a continuacin y los que permitieron
ver las diferentes funciones del docente especializado en TIC: Tutor de curso virtual,
Monitor de curso virtual, Encargado de asignatura, entre otras.

3.1 Observaciones.

En dichas observaciones se pudo constatar lo siguiente:

a) Varios equipos fuera de servicio: computadoras, proyector, equipos de


climatizacin.

b) Retrasos en los inicios de docencia.

c) Paredes de los centros de cmputos afectadas por filtraciones.

d) Uno de los centros de cmputos es parcialmente utilizado como almacn.

e) A los estudiantes no se les exige mantener una postura en la digitacin y muchos


no tienen ciertos conocimientos bsicos.

f) Una de las docentes sugiri la compra de pelculas pirateadas durante una


seccin de clases.

g) En algunos estudiantes se pudo observar cierta apata, expresaron que haba que
leer mucho y era montona la prctica a realizar.

h) En un mural de la institucin, por conmemoracin del Da del Docente, de los 7


docentes del rea de tecnologa, solo aparece una foto de una de las docentes de dicha
rea.

30
3.2 Cuestionario

En la realizacin del cuestionario, se tomaron en cuenta 5 importantes aspectos de la


realidad del docente especializado en TIC y las respuestas, por mbito, dieron los
siguientes resultados:

Aspecto Social:

1- Cul considera es la valoracin de la sociedad, respecto


al docente especializado en Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin?

2- 3- 4- 5- Muy 6-
1- Psima Mala Regular Buena buena Excelente

0 0 0 0 2 5

Grfico 3-1) Valoracin de la Sociedad sobre el Docente Especializado en TIC. Fuente:


Elaboracin propia a partir de los consultados (2016)

31
Al ser cuestionados sobre este aspecto, el total de los 7 docentes consideran que la
sociedad en general valora como muy buena su labor, como puede notarse en sus
correspondientes respuestas:

Docente a)

La valoracin del docente TIC es muy positiva y en aumento, puesto que el docente es
ms importante cada da en los nuevos entornos culturales y educativos que se estn
creando y que se deben crear con la ayuda de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. La innovacin metodolgica y de profusin y enriquecimiento de las
actividades docentes son ejes de orientacin clara hacia un mundo en construccin.

Docente b)

De acuerdo a mi experiencia el docente especializado en formacin en TIC hoy es


altamente valorado en la sociedad y en todos los niveles de educacin, especialmente en
el nivel superior, donde se ha determinado una carencia de profesionales titulados en
estudios de Maestra y Doctorado en esa rea y que se requieren para el desarrollo de
muchas disciplinas.

Por otra parte, segn documentos emitidos por el gobierno dominicano y los Ministerios
de Educacin MINERD y el MESCYT, en alineacin con el Pacto Educativo algunos de
los compromisos adquiridos y objetivos se encaminan en el marco de la formacin del
docente dominicano en las TIC, la dotacin y disminucin de la brecha digital para los
docentes y la formacin en estudios especializados (Master y Doctorados). Es decir que
la sociedad est demandando un Maestro especializado en esta rea.

Docente c)

Considero que la sociedad tiene una valoracin muy alta hacia el docente especializado
en TIC, tomando en cuenta el auge que ha tendido la tecnologa en todos los mbitos,
impactando positivamente en el rea educativa con la insercin de nuevos elementos que
ayudan a formar profesionales con los estndares de calidad ms altos del pas en el
rea de educacin.

32
Docente d)

Me parece que la sociedad ha evolucionado bastante con relacin a la valoracin hacia el


docente especializado en TIC ya que en antes no era considerado como una disciplina de
mucha importancia, sino ms bien como la persona que estaba ah para ayudar con
algn problema tcnico en el momento que se le necesitara. Ahora es considerado como
un profesional docente indispensable que permea todas la reas, gracias al auge que ha
tendido la tecnologa en todos los mbitos, impactando positivamente en el rea
educativa con la insercin de nuevos elementos que ayudan a formar profesionales con
los estndares de calidad ms altos del pas en el rea de educacin.

Docente e)

Segn mi punto de vista, la sociedad tiene una valoracin muy alta hacia el docente
especializado en TIC, tomando en cuenta el auge que ha tendido la tecnologa en todos
los mbitos e impacto positivo en el rea educativa.

Docente f)

La sociedad en su gran mayora no est consciente de lo que en verdad son la TIC en


educacin, en cambio la minora que si conoce de esta pues entiende que s, que son
necesaria y favorable para los docentes y el proceso de enseanza aprendizaje en estos
tiempos.

Docente g)

La sociedad valora muy positivamente la especializacin en TIC por parte de los


docentes. De igual manera, la sociedad percibe la necesidad y a la vez, cierta carencia
de docentes especializados en esta rea, se necesitan ms docentes con especializacin
en dicha rea, pero sobre todo, docentes que integren de manera eficaz las TIC.

Es preciso resaltar, que desde mi punto de vista, hasta la fecha la integracin de las TIC
en los procesos de enseanza-aprendizaje se ha dejado nicamente a estos docentes,
sin embargo, la fuerte influencia de las TIC en todos los sectores de la sociedad, reclama
una integracin eficaz por parte de todos los docentes, tanto los especializados en TIC
como los de otras reas acadmicas.

33
Aspecto Econmico:

1- Est conforme con su salario?

1- Psimo 2- Malo 3- Regular 4- Bueno 5- Muy bueno 6- Excelente

0 0 0 0 0 7

Grfico 3-2) Conformidad con su salario


Fuente: Elaboracin propia a partir de
los consultados (2016)

Todos estn conformes con su salario. Los 7 docentes dicen percibir un salario excelente.

2- Tienen Beneficios Marginales?

1- Si 2- No

7 0

Grfico 3-3) Posibles


Beneficios Marginales
Fuente: Elaboracin
propia a partir de los
consultados (2016)

34
En forma general, los 7 docentes dicen recibir beneficios marginales y resaltan que el
Instituto les ofrece capacitacin y actualizacin constante a los docentes del rea de
tecnologa, para esto brinda la oportunidad de participar en congresos, seminarios
talleres, tanto nacionales como internacionales pagados por la institucin, con la finalidad
de que los mismos estn a la vanguardia de los nuevos tiempos y puedan reproducir
esos conocimientos en las funciones que desempean.

3- Considera que tiene algunas limitaciones?, en caso afirmativo Cules?

1- Si 2- No

0 7

Grfico 3-4) Existen Limitaciones


Fuente: Elaboracin propia a partir de los consultados (2016)

En su totalidad, los docentes del rea de tecnologa, manifiestan no tener limitaciones, al


contrario dicen tener una serie de oportunidades, como son acceso a recursos
tecnolgicos, recursos pedaggicos, bibliotecas, participacin en actividades y congresos
acadmicos - cientficos, pertenecen a una comunidad educativa de docentes que
comparten informacin acadmica peer to peer y un buen ambiente laboral.

Aspecto Laboral:

1- Describir el ambiente laboral en el que se desempea el docente


especializado en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin a nivel de la
Educacin Superior.

35
Los 7 cuestionado expresan que en el ISFODOSU existe un buen ambiente laboral,
adems de compaerismo y disposicin de la administracin de que los docentes
cuenten con los recursos necesarios para su ptimo desempeo.

Docente a)

A nivel de la educacin superior y en el mbito de las tecnologas se caracteriza por ser


un contexto cambiante, donde las TIC evolucionan a un ritmo sorprendentemente rpido
y que amerita por parte de la docente actualizacin constante. La formacin de redes
docentes investigadores es un componente necesario para el estudio de innovadores
enfoques y estrategias de enseanza-aprendizaje que se apoyen en recursos
tecnolgicos.

Docente b)

En el ISFODOSU existe un ambiente laboral muy agradable, pues hay un gran


compaerismo y da a da se ponen en prctica las destrezas de colaboracin y
cooperacin de todo docente del siglo XXI debe poseer, adems las autoridades
administrativas facilitan los recursos tecnolgicos necesarios para que podamos realizar
nuestra labor sin mayores complicaciones.

Docente c)

El ambiente laboral es muy agradable, existe un gran compaerismo y se nos facilitan


los recursos tecnolgicos necesarios para realizar nuestro trabajo en las condiciones ms
favorables.

Docente d)

En el ISFODOSU existe un buen ambiente laboral adems de compaerismo y


disposicin de la administracin de que los docentes cuenten con los recursos necesarios
para su ptimo desempeo.

Docente e)

36
En mi caso pues entiendo que es un ambiente muy igualitario al docente de otras reas,
agradable y con el mismo nivel de trato y respecto de parte de las autoridades
administrativas y acadmicas del recinto.

Docente f)

En el ISFODOSU existe un buen ambiente laboral adems de compaerismo y


disposicin de la administracin de que los docentes cuenten con los recursos necesarios
para su ptimo desempeo.

Docente g)

En el ISFODOSU existe un ambiente laboral muy agradable, ya que se practican valores


como la solidaridad, cooperacin y colaboracin entre los compaeros y compaeras de
la divisin, lo que favorece la realizacin de un trabajo ms completo y enriquecedor para
nuestros estudiantes como a nivel personal tambin.

2- Cules son sus deberes?

Todos los docentes estn de acuerdo en que sus funciones en general son:

a) Impartir docencia en el rea de Ciencia y Tecnologa a en los niveles de grado y


postgrado de los planes de estudio ofertados por el Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea.

b) Servir de facilitadora de los cursos virtuales ofertados por el instituto, tanto a los
estudiantes activos como a los docentes y egresados.

c) Participar en todas las actividades del rea de ciencia y tecnologa (Talleres,


seminarios y congresos), donde se compartan experiencias innovadoras, tanto a nivel
nacional como internacional.

d) Participar en la readecuacin de los cursos virtuales ofertados por el instituto.

e) Coordinar los cursos virtuales que se ofertaran en los diferentes recintos.

37
Estos deberes son especficamente del rea de tecnologa educativa, pero adems
existen otros citados en el reglamento del instituto los cuales deben cumplir.

3- Cules son sus derechos?

Para esta respuesta, todos nos remitieron al reglamento de la institucin, especficamente


en su artculo 23, que establece que:

El Profesor o la Profesora Contratado (a) y/o nombrado (a) por el Instituto tiene los
derechos siguientes:

a) El (la) docente disfrutar de todos los derechos que se deriven de la Constitucin de la


Repblica, la Ley General de Educacin, los Reglamentos Generales del MINERD, del
Estatuto Orgnico y de los reglamentos especficos del Instituto Superior de Formacin
Docente.

b) Gozar de plena libertad en sus actividades acadmicas de enseanza, investigacin,


extensin y servicios, apegados a las normas reglamentarias.

c) Capacitarse pedaggica y cientficamente en su rea de especialidad a travs de


cursos especiales, post-grados y otros eventos pertinentes, a nivel nacional e
internacional, mediante becas otorgadas por la Institucin y/o en otros medios
disponibles.

d) Tener acceso preferencial a la biblioteca, laboratorios y dems dependencias de la


Institucin, acorde a lo previsto en trminos reglamentarios.

e) Sujetar su labor acadmica a los planes y programas de la Institucin.

f) Gozar del respeto y trato adecuado de parte de sus superiores, colegas, estudiantes y
empleados (as) de la Institucin.

g) Elegir y ser elegido (a) para puestos o representaciones dentro del ejercicio de sus
funciones y conforme lo establecido por los reglamentos.

h) Disponer de condiciones satisfactorias para realizar su labor acadmica asignada


dentro y fuera de la Institucin.

38
i) Disfrutar de licencias y permisos conforme lo previsto por la Ley y los reglamentos.

j) Gozar de una vinculacin estable y progresar en la Institucin amparado en el


cumplimiento satisfactorio de su deber dentro del marco legal.

k) Recibir una remuneracin acorde con su categora y gozar de los beneficios de orden
social determinado por la ley.

l) Disfrutar de licencias para realizar estudios y pasantas conforme a la naturaleza de la


misma, las disponibilidades existentes y las necesidades institucionales.

m) En caso de ser objeto de procedimientos disciplinarios, ejercer su defensa ante los


organismos correspondientes, disponer del informe, las pruebas pertinentes al caso que
lo incrimina, ser odo (a) e interponer los recursos establecidos.

n) Constituir y pertenecer a grupos de estudios, actividades, asociaciones de carcter


cientfico, pedaggico, cultural, recreativo, deportivo, acorde con el Estatuto.

o) Disfrutar de los beneficios institucionales de retiro, jubilaciones, pensiones y servicios


de salud social, y de acuerdo a las leyes vigentes, conforme a lo establecido por los
reglamentos para tales fines.

p) Asistir a las diferentes reuniones programadas por la Institucin y cualquier acto que
fuera convocado.

q) Evaluar a los (las) estudiantes de acuerdo a las disposiciones y reglamentos de la


Institucin.

r) Actualizar sus mtodos de trabajo conforme a las nuevas teoras y tendencias


educativas.

s) Disfrutar del semestre sabtico para dedicarse a la capacitacin requerida propia del
rea.

t) Realizar publicaciones de libros, folletos, ensayos de obras e investigaciones de


carcter cientfico, pedaggico, literario o de otro orden, tendente a fortalecer la formacin
de sus estudiantes y de acuerdo a las necesidades del rea y las disponibilidades
logsticas existentes.

39
Participar apoyado (a) por la Institucin, como oyente o ponente, en eventos nacionales
e internacionales.

v) Disfrutar de intercambios acadmicos con instituciones afines para crecimiento


profesional a nivel nacional e internacional.

4- Cuntas horas labora al mes?

Grfico 3-5 Cantidad de horas laborables


Fuente: Elaboracin propia a partir de los consultados (2016)

Esta pregunta gener la mayor discrepancia de los consultados, debido a la gran


diferencia de horas mensuales que deben laborar los docentes del rea y que son las
siguientes:

Docente a) 150 Docente b) 153 Docente c) 150

Docente d) 150 Docente e) 160 Docente f) 170 Docente g) 184

Tecnolgico:

1- Cules son los programas y aplicaciones que se estn utilizando


actualmente?

A continuacin, un listado de los diferentes programas y aplicaciones que utilizan los


docentes del rea de tecnologa del Flix Evaristo Meja segn las respuestas obtenidas
a esta pregunta.

40
Microsoft Office Wordle

Aplicaciones mobiles Evernote

Mozilla Firefox Google Chrome

Zotero Twitter

YouTube Google Drive

Google Docs/Drive PowerPoint

Dropbox Facebook

WordPress Skype

Evernote Prezi Prezi is

Wikipedia Pinterest

LinkedIn Moodle

Kahoot Blogger

Slideshare Google Hangouts

Snagit, Camtasia Audacity

Screencast-O-Matic Screencast-O-Matic Yammer Microsoft

Padlet Camtasia

Khan Academy Adobe Connect

TED Talks & TED Ed Feedly

Edmodo Google+

Diigo Google Scholar

Coursera SharePoint

OneNote Office Mix

41
Gmail Google Translate

Keynote Adobe Photoshop

Google Apps Scoopit

Outlook GoAnimate

SurveyMonkey Google Maps

Google Sites Sway

Vimeo Windows Movie Maker

Delicious Delicious is a free tool to disc Adobe Acrobat DC

2- Requerimientos de Hardware

Las siguientes caractersticas, las cuales se pudieron comprobar en las visitas realizadas,
son la misma respuesta de todos los consultados:

Procesador: Un procesador a 1 GHz o ms rpido o SoC

RAM: 2 gigabytes (GB) para las versiones de 32 y 64 bits

Espacio en disco duro: 16 GB para un SO de 32 bits o 20 GB para un SO de 64 bits

Tarjeta grfica: DirectX 9 o posterior con un controlador WDDM 1.0

Pantalla: 800 x 600

Sistema operativo: Windows 8.1 o Win 10; Linux, IOS

Pedaggico:

1- Cules son las metodologas, enfoques, estrategias, actividades, recursos,


evaluaciones que se ponen en prctica actualmente?

Segn los docentes del rea de tecnologa, actualmente se est implementando, tal como
lo dispone el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD), la
metodologa del enfoque por competencia y el instituto ha hecho una revisin curricular

42
para integrar este enfoque a los diferentes programas tanto de grado como de post grado
que oferta.

Aunque en el instituto se emplean mltiples estrategias de enseanza aprendizaje en el


rea de ciencia y tecnologa las ms utilizadas son:

Descubrimiento por indagacin

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados

Recuperacin de experiencias previas

Socializaciones centradas en actividades de equipo

Aprendizaje basado en proyectos.

Entre otras.

La evaluacin es continua y sistemtica a travs de todo el proceso, tomando en cuenta


la calidad de los productos elaborados en funcin del currculum.

Al final de cada unidad, los participantes debern entregar los materiales elaborados para
su evaluacin, la cual se har en base a los criterios establecidos para la elaboracin de
la misma.

En el caso particular de una de las docentes, indic:

Estrategias de Evaluacin:

Para evaluar las tareas asignadas en cada unidad se utilizan diferentes estrategias tales
como:

Evidencias de aprendizajes basadas en productos digitales

Rbricas

Mapas conceptuales

Puestas en comn

Registro anecdtico

43
Portafolios

Diarios reflexivos de clase

2- Qu importancia considera se le asigna a las asignaturas relacionadas con


tecnologa?

Docente a)

En el ISFODOSU se le da una gran importancia a las asignaturas relacionadas con


tecnologa, pues las autoridades entienden que este es un pilar que abarca toda la
sociedad por eso es de vital importancia que sus egresados adquieran las competencias
tecnolgicas necesarias que les permitan insertarse en un mundo laboral mediado por las
TIC.

Para desarrollar estas competencias adems de las dos asignaturas de tecnologa que
hay en el plan de estudios, a partir del ao 2003, el ISFODOSU, desarrollo el Plan de
Tecnologa Educativa el cual es impartido a los estudiantes de tiempo completo y a
algunos docentes y egresados del Instituto, estos cursos se imparte en la modalidad
virtual y semipresencial.

Docente b)

En el ISFODOSU se le da una gran importancia a las asignaturas relacionadas con


tecnologa, pues las autoridades entienden que este es un pilar que abarca toda la
sociedad por eso es de vital importancia que sus egresados adquieran las competencias
tecnolgicas necesarias que les permitan insertarse en un mundo laboral mediado por las
TIC.

Para desarrollar estas competencias adems de las dos asignaturas de tecnologa que
hay en el plan de estudios, a partir del ao 2003, el ISFODOSU, desarrollo el Plan de
Tecnologa Educativa el cual es impartido a los estudiantes de tiempo completo y a
algunos docentes y egresados del Instituto, estos cursos se imparte en la modalidad
virtual y semipresencial.

44
Docente c)

En el ISFODOSU todas las asignaturas ligadas a la tecnologa son de gran importancia,


ya que estas desempean un papel importante hoy da dentro del plano educativo y casi
todo se relaciona de una forma u otra con la tecnologa, por tal razn el centro busca que
sus egresados adquieran las competencias tecnolgicas necesarias para su desempeo
como

Docente d)

En el ISFODOSU se le da importancia relevante a las asignaturas relacionadas con


tecnologa, pues las autoridades entienden que este es un pilar que abarca toda la
sociedad por eso es de vital importancia que sus egresados adquieran las competencias
tecnolgicas necesarias que les permitan insertarse en un mundo laboral mediado por las
TIC.

Para desarrollar estas competencias adems de las dos asignaturas de tecnologa que
hay en el plan de estudios, a partir del ao 2003, el ISFODOSU, desarrollo el Plan de
Tecnologa Educativa el cual es impartido a los estudiantes de tiempo completo y a
algunos docentes y egresados del Instituto, estos cursos se imparte en la modalidad
virtual y semipresencial.

Docente e)

Desde el ao 2013 el Instituto Superior de formacin Docente Salom Urea ISFODOSU


se convirti en la primera institucin de educacin superior que cuenta con un Plan de
Formacin en Tecnologa Educativa, el cual es impartido a todos los docentes en
formacin. Este Plan est compuesto por cursos (en modalidad semipresencial)
diseados por Instituciones educativas y tecnolgicas de prestigio Internacional como
Microsoft, Intel Educar, CEEC/SICA y CEDUCAR. El objetivo es desarrollar las
competencias tecnolgicas requeridas para la educacin del siglo XXI, para apoyar la
actualizacin profesional, la creacin de conocimiento a travs de la colaboracin y la
mejora de las prcticas educativas.

45
Docente f)

En nuestro instituto se le da gran importancia a las asignaturas relacionadas con


tecnologa. Para desarrollar estas competencias adems de las dos asignaturas de
tecnologa que hay en el plan de estudios, a partir del ao 2003, el ISFODOSU,
desarrollo el Plan de Tecnologa Educativa el cual es impartido a los estudiantes de
tiempo completo y a algunos docentes y egresados del Instituto, estos cursos se imparte
en la modalidad virtual y semipresencial.

Docente g)

Son de suma importancia, ya que son un eje transversal en todas las carreras y as todos
los egresados puedan adaptarse a los nuevos tiempos manejados por las TIC.

3.3 Entrevistas

En cuanto a las entrevistas informales, por medio de ellas se obtuvieron los siguientes
datos de relevancia respecto a los docentes del rea de tecnologa:

a) Los 4 entrevistados se sienten muy a gusto con su labor, compaerismo y salario.


Adems no sienten ningn tipo de discriminacin de parte de la institucin en
comparacin con los dems docentes.

b) Los 4 manifestaron que les llegan muchas ofertas de trabajo, de las cuales,
algunas son aceptadas segn su disponibilidad, pero en muchos casos son rechazadas
por falta de tiempo.

c) Por lo menos 2 de los docentes no permitieron ser observados.

d) 3 Docentes observan cierta apata, en los docentes de las dems reas, en lo


referente a integrar las TIC en sus asignaturas, a pesar de varios talleres y cursos que se
han impartido con ese objetivo.

46
3.4 Hojas de Vida.

Finalmente, en lo que se refiere a las hojas de vida, se puede observar que los 7
docentes del rea de tecnologa mantienen una formacin continua, todos poseen
Maestras relacionadas con tecnologa educativa y adems han participado en varios
cursos, talleres y seminarios relacionados con el rea.

47
CONCLUSIONES

El presente trabajo realmente permite conocer la realidad del docente especializado en


Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el Flix Evaristo Meja,
durante el segundo cuatrimestre del 2016. A travs de la metodologa y los instrumentos
utilizados, fue posible adentrarse en el trabajo de este profesional a nivel superior,
obteniendo como resultado las siguientes conclusiones:

a) El ambiente en el que desempean sus labores los docentes especializados en


TIC del recinto Flix Evaristo Meja, es un ambiente profesional, en el cual se practica el
compaerismo, el respeto y est la disposicin de la administracin de que los docentes
cuenten con los recursos necesarios para su ptimo desempeo.

b) A pesar de que el trabajo en equipo prima y todas las decisiones se toman de


forma consensuada a la hora de inicial cualquier proyecto, el docente tiene libertad en su
accionar y en su responsabilidad con sus atribuciones y con sus secciones de clases.

c) Los docentes especializados en TIC del Flix Evaristo Meja se siente muy
satisfechos con sus salarios y con los beneficios colaterales que la institucin les brinda,
destacndose la capacitacin y actualizacin constante a travs de la participacin en
congresos, seminarios talleres, tanto nacionales como internacionales para que los
mismos estn a la vanguardia de los nuevos tiempos y puedan reproducir esos
conocimientos en las funciones que desempean.

d) El promedio de horas de trabajo es de 157 horas mensuales.

e) La institucin exige maestra, como requisito para poder optar por la posicin de
docente especializado en TIC.

f) Los docentes especializados en TIC consideran que no tienen limitaciones en


cuanto a su trabajo se refiere y se desempean en diferentes escenarios y con diferentes
funciones, como son docente de teora y prctica, tutor de curso virtual, monitor de curso
virtual, docente de una asignatura, entre otros.

g) El recinto cuenta con varios centros de cmputos, con capacidad de 25-30


estudiantes, en condiciones cmodas, bien iluminadas y climatizadas, con proyectores,
los computadores cuentan con conexin a Internet, audfonos y micrfonos.

48
h) Existe la posibilidad de que algunos equipos se encuentren defectuosos, en dicho
caso, se deben reportar.

i) Las estrategias son muy variadas, pero enmarcadas en el desarrollo de


competencias.

j) Los programa a usar dependen del taller, seminario o asignatura que se est
impartiendo, se pudo contactar que utilizan Windows como sistema operativo, Excel,
Word, Internet, Google Drive, Moodle, como plataforma para desarrollar mdulos de
trabajo, entre otros.

k) Aunque en el instituto se emplean mltiples estrategias de enseanza aprendizaje


en el rea de ciencia y tecnologa las ms utilizadas son:

Descubrimiento por indagacin, Estrategias expositivas de conocimientos elaborados,


Recuperacin de experiencias previas, Socializaciones centradas en actividades de
equipo, Aprendizaje basado en proyectos. Entre otras.

l) La evaluacin es continua y sistemtica a travs de todo el proceso, tomando en


cuenta la calidad de los productos elaborados en funcin del currculum.

Se utilizan las siguientes Estrategias de Evaluacin:

Rbricas, Mapas conceptuales, Puestas en comn, Registro anecdtico

Portafolios, Diarios reflexivos de clase, Evidencias de aprendizajes basadas en productos


digitales.

m) Los docentes del rea de tecnologa mantienen una formacin continua a travs
de diplomados, seminarios, cursos y talleres.

n) Los docentes de otras reas no logran integrar las TIC en sus asignaturas a pesar
de que la institucin lo ha planteado y se han impartido seminarios, talleres y diplomados
al respecto.

o) Algunos docentes del rea de tecnologa demuestran inseguridad en su actuar


profesional, al no permitir ser observados para un estudio que no compromete en nada su
labor acadmica, profesional y laboral.

49
p) El docente especializado en TIC recibe muchas ofertas de trabajo, de hecho,
algunos manifestaron que existen pocos profesionales del rea.

q) Los docentes estn bien enterados de sus deberes y derechos.

r) Los requisitos de hardware y software son adecuados para las asignaturas,


talleres y otras modalidades que imparten en el recinto.

s) Luego de adentrarnos al quehacer laboral de este profesional, es muy satisfactorio


haber seleccionado la realizacin de este Master, el cual permite optar por esta posicin.

t) Quizs una de los mayores beneficios obtenidos de este trabajo, es poder confiar
en que, segn lo observado, se cuenta con la experiencia, capacidad, conocimientos y
aptitud necesarios para optar por esta posicin.

u) El conocer el ambiente en que se desenvuelven estos docentes, motiva e


incentiva el deseo de dedicarse a esta labor.

v) Es de suma importancia capacitarse y formarse de manera continua e integral,


para evitar temores cuando se presenten situaciones en las cuales debamos demostrar
nuestra capacidad y profesionalidad.

En lo adelante, resta hacer una evaluacin de los programas desconocidos para


relacionarse con ellos y as estar en la capacidad de hacer uso de ellos cuando se
requiera.

50
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

1- Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola. Recuperado el 02


de Marzo del 2016, de http://dle.rae.es/?id=VH7cofQ

2- Fuentes Lagos, J. (2006), Incidencia de la satisfaccin laboral docente y el


ambiente de aula en el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios. Universidad de Sevilla. Recuperado el 03 de agosto del 2016
de http://fondosdigitales.us.es/media/thesis/474/474_8656_5.pdf

3- Gil-Jurez, Adriana, Vall-llovera, Montse, & Feliu, Joel. (2010). Consumo de TIC y
Subjetividades Emergentes: Problemas nuevos? Colegio Oficial de
Psiclogos de Madrid. Recuperado en 03 de agosto de 2016, de
www.redalyc.org/pdf/1798/179815544004.pdf

4- Garca-Valcrcel, A. (2003) Tecnologa educativa, implicaciones educativas del


desarrollo tecnolgico, Madrid, La Muralla

5- Lucas, A. (1981), Una aproximacin sociolgica al estudio de la satisfaccin en el


trabajo en la provincia de Santander [Versin electrnica] Revista espaola
de investigaciones sociolgicas. Nm. 13 p. 66-100.

6- Marqus, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Departamento de


Pedagoga Aplicada. Recuperado el 29 de julio del 2016 de
https://docs.google.com/document/d/1rKWgUcP2MkUfrYAQm1j6pWeuSfan3
xCPvEUt4vfxQJE/edit?hl=es&pref=2&pli=1

7- Meja Snchez, , (2009) Evaluacin del uso de las Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin (TIC) en la Prctica Docente del Programa Formacin
Inicial de Maestros en Educacin Bsica (FIMEB) en el Recinto Flix
Evaristo Meja, Semestre: Enero - Abril 2009. Tesis doctoral sin publicar.
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD).

8- Monereo Font, C. y Badia Gargant, A. (2013) Aprendizaje Estratgico Y


Tecnologas De La Informacin Y La Comunicacin: Una Revisin Crtica
Teora de la Educacin. Recuperado el 28 de octubre de 2015, de
http://www.redalyc.org/pdf/2010/201028055002.pdf

51
9- Neira E. (2008) Perfil del Buen Docente Universitario. Recuperado el 28 de
octubre del 2015 de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15652/1/docenteuniversitario.p
df

10- Resea Histrica del Instituto (2014). Recuperado del 25 de octubre del 2015 de
http://www.isfodosu.edu.do/portal/page/portal/isfodosu/instituto/historia

11- Salinas, Jess. (2004). Innovacin docente y el uso de las TIC en la enseanza
universitaria [Versin electrnica]. Revista Universidad y Sociedad del
Conocimiento, (1) 2-2. Recuperado en 27 de junio de 2016, de
https://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

12- Severin (2014). Enfoques Estratgicos Sobre las TIC en Educacin en Amrica
Latina y el Caribe [Versin electrnica], Publicado por la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)

13- Sarramona Lpez, J., Noguera Arrom, J. y Vera Vila, J. (1998) Qu Es Ser
Profesional Docente? Ediciones de la Universidad de Salamanca.
Recuperado el 25 de julio del 2016 de
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71831/1/Que_es_ser_profesional
_docente%3F.pdf

14- Unda, S., Uribe, F., Jurado, S., Garca, M., Tovaln, H., y Jurez, A. (2016).
Elaboracin de una escala para valorar los factores de riesgo psicosocial en
el trabajo de profesores universitarios. [Versin electrnica]. Revista de
Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones, 32(2) ,67-
4. https://dx.doi.org/10.1016/j.rpto.2016.04.004

15- Vera Velez, L. (2008). La investigacin cualitativa. Revista electrnica Proyectos


Creativos. Recuperado en 04 de agosto de 2016, de
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-
cualitativa.html

16- Vaillant, D. (2007), La identidad docente. I Congreso Internacional Nuevas


Tendencias en la Formacin Permanente del Profesorado. Recuperado el
01 de agosto del 2016 de
http://www.ub.edu/obipd/docs/la_identidad_docente_vaillant_d.pdf

52
ANEXOS

Comunicacin enviada los docentes especializados


en TIC del recinto Flix Evaristo Meja, informando
del proyecto y de las informaciones que se requeran.2

Comunicacin que nos autoriza la realizacin de la


investigacin en el recinto Flix Evaristo Meja y la
comunicacin donde solicitamos la autorizacin...3

Modelo de la ficha de observacin a utilizar en la investigacin.4

Fotos que evidencian algunos momentos de las observaciones5

1
a) Comunicacin enviada los docentes especializados en TIC del recinto Flix
Evaristo Meja, informando del proyecto y de las informaciones que se
requeran.

Seores:
Docentes Especializados en TIC, del Recinto Flix Evaristo Meja.

Estimados Docentes,

Luego de un cordial saludo, permtanme presentarme, quien suscribe,


es egresado del Instituto de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU), recinto Flix Evaristo Meja. Actualmente, estoy
cursando una Maestra en Educacin con Especialidad en TIC en la Educacin Superior,
que cursamos en lnea, enla Universidad Internacional Iberoamericana (UNINI) de Puerto Rico.
Ya estamos en la etapa de tesis, para la cual hemos seleccionado el tema: "Realidad del Docente
Especializado en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el Flix Evaristo Meja,
Durante el segundo Cuatrimestre del 2016. Este tema lo escogimos para conocer la realidad en la
actualidad de dicho docente, ya que la tecnologa avanza muy rpido, por lo que entendemos es
muy difcil que los textos del programa de clases estn actualizados. Para dicho trabajo hemos
clasificado la Realidad del docente especializado en Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin en cinco aspectos:

Las preguntas son las siguientes:

1- Cul considera es la valoracin de la sociedad, respecto al docente especializado


en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin?
2- Est conforme con su salario?
3- Tiene Beneficios Marginales?
4- Considera que tiene algunas limitaciones?, en caso afirmativo Cules?
5- Describir el ambiente laboral en el que se desempea el docente
especializado en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin a nivel de
la Educacin Superior.
6- Cules son sus deberes?
7- Cules son sus derechos?
8- Cuntas horas labora al mes?
9- Cules son los programas y aplicaciones que se estn utilizando
actualmente?
10- Requerimientos de Hardware
11- Cules son las metodologas, enfoques, estrategias, actividades, recursos,
evaluaciones que se ponen en prctica actualmente?

12- Qu importancia considera se le asigna a las asignaturas relacionadas con


tecnologa?

Adems, requerimos la Hoja de vida (Tipo profesional de cada docente).

Para la realizacin de este trabajo hemos tenido los permisos necesarios, como considero se les
inform a travs de un correo enviado a ustedes por la Licda. ngela Meja y el Licdo. Fidel
Fabin.

La va para el envo de la informacin solicitada, la cual ser utilizada nica y exclusivamente


para los fines de la investigacin y ser manejada de manera confidencial, ser
el correo electrnico:

2
kermin_arias@hotmail.com

Finalmente, sabemos de sus ocupaciones, ms de favor, les solicitamos su rpida respuesta, pues
de estas depender poder cumplir con el tiempo estipulado, gracias de antemano.

Atte.
Lic. Kermin Gustavo Arias Germn
Lic. En Educacin Bsica.

b) Comunicacin que nos autoriza la realizacin de la investigacin en el recinto


Flix Evaristo Mejia y la comunicacin donde solicitamos la autorizacin

3
c) Modelo de la ficha de observacin a utilizar en la investigacin.

Ficha de Observacin:

Docente: Fecha:

Asignatura; Horario:

Prctico Terica

Objetivo:

Estrategia:

Aplicaciones

Hardware

Novedades:

4
d) Fotos que evidencian algunos momentos de las observaciones

Unidades de acondicionadores de aire del laboratorio II

Vista parcial del laboratorio I

Vista de las reglas que rigen el uso del laboratorio I

5
Equipos de climatizacin del laboratorio I

Observacin de una seccin de Tecnologa Educativa (Terico Prctica)

Docente explicando un procedimiento desde una PC, por estar daado el


proyector del laboratorio I.

6
Estacin de trabajo en el laboratorio II

Parte frontal del laboratorio II, utilizada como almacn.

Parte frontal del laboratorio II, utilizada como almacn.

7
Efecto de filtraciones en el laboratorio II

Efectos de filtraciones en el laboratorio II

Uso del proyector en una seccin de la asignatura Tecnologa Educativa en el


laboratorio II.

8
Encuentro presencial de taller virtual

Monitor asistiendo en taller virtual