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4- Etiologa y prevalencia
5- Dislexia y mbito escolar:
a) Etapa pre-escolar
b) Etapa escolar
6- Evaluacin psico-pedaggica
7- Orientaciones para el tratamiento
8- Resumen de conclusiones
9- Enlaces de inters
1- Introduccin
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un
deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como
la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la
expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la
comunicacin.
Modificacin criterios:
DSM-IV: Trastornos del Aprendizaje. DSM-V: Trastornos especficos del Aprendiz
b) Psicomotricidad
c) Problemas perceptivos
Para los nios dislxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-
abajo, delante-detrs, referidos a s mismos, los adquieren con
dificultad, lo que les impide transferirlos a un plano ms amplio.
Concretamente a la lecto-escritura para cuyo aprendizaje es
necesaria la capacidad de codificacin de signos y la secuenciacin
en los ejes espacio-tiempo.
Si el nio no distingue bien entre arriba y abajo, tendr dificultad
para diferenciar letras como la b, la p, la d, etc...
Con respecto a la distincin delante-detrs su alteracin se
manifestar ms bien en un cambio de letras dentro de las slabas,
como, por ejemplo: le por el o se por es.
d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo
nivel de vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones
orales con mala colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las
formas verbales y uso adecuado de conceptos contrarios (p.e.
abrir-cerrar).
La dificultad en la correcta construccin de los fonemas va a ser un
escollo importante para consolidar el avance en el aprendizaje de
la lectura.
e) Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con
el T.D.A.H. Segn algunos estudios, entre el 30 y 35% de los
nios con trastornos de la lectura presentaran tambin un cuadro
de T.D.A.H.
Algunas explicaciones al respecto exponen que el nio con
dificultades en los procesos lectores est ms predispuesto a la
desatencin. Esto se justifica por el mayor esfuerzo que tiene que
realizar por controlar unos procesos de codificacin-decodificacin
que escapan a su voluntad.
4- Etiologa y prevalencia
b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en
la escritura como disgrafas, escritura en espejo y disortografas.
En una etapa ms avanzada, el dislxico se suele estacionar en
una lectura vacilante, no siempre del todo comprensiva, escritura
irregular, disortografa y factor verbal comprensivo-expresivo bajo.
a) Nivel intelectual
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el
Wisc IV), tambin el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no
verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven
o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida
de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero tambin
proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales
implicados. Recordemos que para el diagnstico de un trastorno
especfico de la lectura debemos descartar la presencia
de Retraso Mental.
c) Exploracin perceptivo-motriz
Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la
percepcin espacio-temporal.
Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el nio
pueden utilizarse la pruebas de Piaget y Head. Se trata de
constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el
nio en relacin con su edad. Las pautas normales al respecto son:
6 aos Debe conocer, sealar y nombrar los miembros y rganos del lado derecho e izquierdo.
7 aos Debe producirse el llamado cruce del eje de simetra. Se trata de combinar el lado derecho c
izquierdo lo que posibilita la ubicacin de los objetos, tomndo a su cuerpo como punto de
referencia.
b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de fonemas y el
enriquecimiento de la comprensin y la expresin oral, se persigue
un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario,
empleo preciso de trminos, fluidez verbal, elaboracin de frases y
narracin de relatos.
c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos grficos y
letras, insistiendo en aquellas que por su problemtica ofrecen
mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas directas, inversas
y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el primer
momento.
d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaos
elementales, as como el conocimiento del propio cuerpo, su
localizacin espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello
lminas, grficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el
sonido. Se introducen adems contenidos espaciales sobre ejes de
coordenadas y puntos cardinales. En la percepcin temporal se
inicia el uso del reloj y del calendario.
8- Resumen conclusiones:
1- La dislexia o trastorno especfico de la lectura, a pesar de que son varios los factores que pued
influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro origen neurobiolgico y, por tanto, no obed
capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura.
2- No est causada por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios dislxicos, en general, tienen
capacidades intelectuales fuera de los procesos especficos de la lectura y escritura.
3- Los nios dislxicos, tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara desventaja re
los nios que no tienen estos problemas. No ridicularizar delante de otros ni hacerle sentir cul
Se trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos para poder ayudarle adecuadam
4- Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin academica oralmente siempre que sea
Valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto al nivel del resto de la
Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores (ventanas, sitios
paso, etc.). Dotarle de ayudas para correccin de textos y/o calculadoras para problemas de c
le pueden ayudar. Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.
5- Evitar agobiarlo con el exceso de trabajo. El nio dislxico tiene mucha ms dificultad para
y mantener la atencin. Procurar graduar el tiempo de trabajo y ser flexible segn las necesida
nio. Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar las situaciones. No hacerle repetir trabajos p
haberlo hecho mal salvo situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten ldicos y
puedan asegurar, al menos de inicio, algn xito.
7- Se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades estarn siempre presentes aunqu
diferentes consecuencias. En la etapa escolar es cuando se produciran los mayores conflictos
poder seguir el ritmo de sus compaeros. En la etapa adulta persistir un cierta dificultad en la
y comprensin lectora pero sin mayores consecuencias. En todo caso, depender de la correct
atencin y tratamiento recibido en la infancia.
9- Enlaces de inters
Asociaciones dislexia:
Software educativo:
http://www.pipoclub.com/webonline/webleer.htm
Material especializado:
Especialmente interesante el material de intervencin en la
Dislexia y otros trastornos aprendizaje creado por la
empresa Rehasoft. Destacamos el programa Lexia como un
excelente software para el trabajo especfico en este terreno.
Patrocinadores:
A tener en cuenta:
Los contenidos de esta web slo tienen carcter de informacin
general. Dicha informacin no debe ser utilizada con fines
diagnsticos o de tratamiento. Slo el profesional de la salud
pertinente est facultado para tomar las decisiones adecuadas tras
la evaluacin del caso concreto.
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelal
ecturaladislexia/index.php