Programa de Educacion Fisica Nivel Primaria

INDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................................... 3
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR 4
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS.................................................................................. 6
2.1. rea de Personal Social ...................................................................................................... 7
2.2. rea de Educacin Fsica .................................................................................................. 36
2.3. rea de Arte y Cultura ...................................................................................................... 56
2.4. rea de Comunicacin ...................................................................................................... 72
2.5. rea de Castellano como segunda lengua ....................................................................... 94
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera ......................................................................... 115
2.7. rea de Matemtica ....................................................................................................... 134
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa.......................................................................................... 160
2.9. rea de Educacin Religiosa........................................................................................... 181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS ................................................................ 182
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ....................................... 182
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma .................. 192
Glosario
Bibliografa
PRESENTACIN
Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visin declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Estos aprendizajes se presentan en progresin
permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.
Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria,
se organizan por reas curriculares segn el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las reas
curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques
que son los marcos que brindan los elementos tericos y metodolgicos que orientan los procesos
de enseanza y aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje que
son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. As
mismo, se presentan las competencias transversales a las reas curriculares con orientaciones para
su desarrollo.
Finalmente, es importante sealar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma
de decisiones pedaggicas a nivel regional, local e institucional.
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
EDUCACIN BASICA REGULAR
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y se desarrolla

durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es
promovido desde la Educacin Inicial. La atencin de los estudiantes en el nivel considera los ritmos,
estilos y niveles de aprendizaje, as como, la pluralidad lingstica y cultural. En este nivel se
fortalecen las relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para
asegurar el desarrollo ptimo de los estudiantes, as como, enriquecer el proceso educativo.
El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:
CICLO III
En este ciclo, los nios fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la
lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan
operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus
competencias matemticas.
Debemos considerar que el pensamiento del nio es concreto; es decir, que el estudiante en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir
de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses.
Tambin, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas
en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
fsicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en trminos del poder
fsico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos cortos de
actividades variadas a otros ms prolongados. Es necesario que el nio siga aprendiendo a travs
del juego; en ese sentido, los procesos de enseanza y aprendizaje deben incorporar elementos
ldicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.
CICLO IV
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes

correspondientes a cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la
propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que les rodea.
Los nios, en esta etapa, tienen mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tomar
en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus competencias
comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido y que estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la produccin de textos; tambin, mejora sus habilidades de clculo, maneja con
cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; disfruta por lo general
del dibujo y de las manualidades, as como de los deportes. Las actividades que realicen los docentes
deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
CICLO V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le

facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir
de los elementos que los componen. Por ello, en la metodologa de trabajo se debe incluir la
capacidad de los estudiantes de buscar informacin en fuentes diversas, la colaboracin entre pares
(aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de
resultados al resto de la clase.
Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes pueden participar en el

gobierno del aula para promover expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan
paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
reas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y bsqueda
de la excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Personal Social Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica
Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnologa Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
reas 30 competencias
2.2. rea de Educacin Fsica
_____________________________________________________
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formacin de hbitos
relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que el rea
haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a travs de la
Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el
cuidado de su salud y la de los dems, buscando que sean autnomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de
promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Competencias del rea de Educacin Fsica
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
Asume una vida saludable
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Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque
relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre
como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que
estn interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los
procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin activa del estudiante a la realidad. Es
importante alejarse de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y
apropiarse de una prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor
armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin de hbitos saludables y
de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia
sociocrtica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal,
los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs de la prctica de actividad
fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, nia y adolecente interactan
ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales, corporales).
Enfoques transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre espacios de
aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en trminos de gnero,
cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en
un contexto de aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de todos y
todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para
el desarrollo de las competencias propuestas, van encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar
equitativamente respetando su identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no estn
aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante construccin e interaccin en donde se
deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro
del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante, independientemente de
que pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una historia particular de relacin con su cuerpo y esta
comprensin y conciencia de uno mismo est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que
ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables contempla el
desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico, mental, emocional y social. Para ello,
se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social
de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con otras reas
a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y conservacin del medio ambiente,
proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que involucren
actividades ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo personal,
social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de adquisicin de aptitudes y actitudes para contribuir
a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos rodea, para participar responsablemente en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las
personas.
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Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de Educacin
Fsica
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del gnero; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
prctica fomentando la participacin de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso
de competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramticos, juegos
tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y actividades fsicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas. A partir del
tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma, a travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o inactividad, as como el

conocimiento de los beneficios de la actividad fsica para la salud y su relacin con la calidad de vida,
y la prevencin de enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan
a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma especfica para el nivel de
educacin primaria son:
En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de automatizacin de sus
preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las actividades deben de propiciar el uso de ambas
partes del cuerpo, sobre las dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga
suficientes recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, y no solamente el rendimiento, ni el desarrollo de capacidades fsicas energticas
del tipo biolgico y orgnico. Adems en este periodo es de vital importancia que los estudiantes
interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.
En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de control muscular y respiratorio,
afirman definitivamente su lateralidad y logran la independencia de los brazos con relacin al
cuerpo. Los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.
En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las diferentes situaciones
motrices que se plantean. Adems van consolidando la toma de conciencia de su cuerpo y de sus
partes, lo que les permitir tener una imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez
planificar las acciones antes de realizarlas.
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Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas
Para que los estudiantes se desenvuelvan con autonoma a travs de su motricidad, es necesaria la
vinculacin de las competencias que desarrollan los estudiantes en esta rea con las competencias
que desarrollan a travs de otras reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan ya
que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a travs
del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de construccin del
esquema corporal, el nio desarrolla nociones espacio-temporales, que ms adelante en el nivel
primario le servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la
motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lectura y escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los estudiantes desarrollan a
travs del rea de Matemticas, ya que las primeras nociones lgicas empiezan con el desarrollo del
clculo en la actividad sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al igual
que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de la identidad,

autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel importante en el desarrollo integral
de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento simblico,
colaborando a la convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los estudiantes en
Ciencia y Tecnologa relacionadas al conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que a
travs de la Educacin Fsica, el estudiante adquiera una conciencia crtica y aplicativa hacia el cuidado
de la salud la consolidacin de hbitos, valores y actitudes que favorezcan el consumo responsable y
el cuidado y conservacin del ambiente.
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Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Educacin Fsica
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Educacin Fsica
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los estudiantes.
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Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. El
estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo manifestando ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado esttico o en

movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su
entorno, representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.
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Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los
destacado
procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con
las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de
movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales
y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de expresin
de su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
esperado al imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
final del relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
ciclo VII Produce con sus compaeros dilogos corporales3 que combinan movimientos en las que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
esperado al corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
final del especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de
ciclo VI objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes
materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado al limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
final del aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
ciclo V secuencias de movimientos corporales, expresivos4 o rtmicos en relacin a una intencin.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
esperado al cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
final del posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
ciclo IV una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
esperado al cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
final del coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
ciclo III espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado
esperado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
fin ciclo II acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde sus
esperado posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices
fin ciclo I bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente
a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.5
3
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
4
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
5
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
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Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO III
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de
actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
Desempeos de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Es autnomo al explorar las posibilidades de su cuerpo Explora de manera autnoma sus posibilidades de
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos movimiento al realizar con seguridad y confianza
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el habilidades motrices bsicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando coordinados segn sus intereses, necesidades y
explora conscientemente distintas bases de posibilidades.
sustentacin, conociendo en s mismo su lado
dominante. Se orienta en el espacio y tiempo en relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su
Se orienta a travs de sus nociones espacio- lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca lejos) equilibrio con diferentes bases de sustentacin en
en relacin a s mismo y de acuerdo a sus intereses y acciones ldicas.
necesidades.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
Descubre nuevos movimientos y gestos para corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
representar objetos, personajes y estados de nimo y apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
ritmos sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, sentirse seguro, confiado y aceptado.
del propio cuerpo, de la msica, etc.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
Se expresa motrizmente para comunicar sus y emociones en la prctica de actividades ldicas con
emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza, diferentes tipos de ritmos y msica para expresarse
inhibicin, rabia, entre otros) y representa en el juego corporalmente y usando diversos elementos.
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.
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Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO IV
Comprende su cuerpo
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de
actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
Desempeos de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Reconoce la izquierda y derecha en relacin a objetos Regula la posicin del cuerpo en situaciones de
y en sus pares para mejorar sus posibilidades de equilibrio, con modificacin del espacio teniendo
movimiento en diferentes acciones ldicas. como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos para afianzar sus
Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en habilidades motrices bsicas.
relacin a s mismo, los objetos y sus compaeros,
coordina sus movimientos en situaciones ldicas y Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
regula su equilibrio al variar la base de sustentacin y y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus en relacin a si mismo y a otros puntos de referencia
habilidades motrices bsicas. en actividades ldicas y predeportivas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mmica) y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones y estados de nimo, acciones actividad fsica.
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades ldicas. Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, creando secuencias sencillas de
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rtmicas movimientos, relacionados con el ritmo, la msica de
corporales en situaciones de juego para expresarse su cultura y la historia de su regin.
corporalmente a travs de la msica.
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Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO V
Comprende su cuerpo
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones segn su desarrollo
e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos6 o rtmicos en relacin a una intencin.
Desempeos de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeos de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la accin, aplicando la alternancia de sus lados en la accin, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad fsica. necesidad en la actividad fsica.
Pone en prctica las habilidades motrices especficas Afianza las habilidades motrices especficas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
travs de la exploracin y regulacin de su cuerpo para travs de la regulacin de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos a las situaciones motrices (en contextos ldicos,
ldicos, predeportivos, etc.). predeportivos, etc.)
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
teniendo como base la msica de su regin; al asumir roles en la prctica de actividad fsica.
diferentes roles en la prctica de actividad fsica.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos
Valora en s mismo y en sus pares nuevas formas de corporales, expresivos y/o rtmicos, de manera
movimiento y gestos corporales; aceptando la programada y estructurada, expresndose de
existencia de nuevas formas de movimiento y diferentes maneras y con diversos recursos, a travs
expresin para comunicar ideas y emociones en del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
diferentes situaciones motrices. emociones.
6
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
45
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el
logro del bienestar comn incorporando prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e higiene corporal
saludables segn sus recursos y entorno.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene

corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos
influyen en las diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana, para el logro de un
estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional), segn sus recursos y
entorno.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir una actitud crtica sobre
la importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en
prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad
fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
46
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida saludable
NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos
destacado posturales del aparato locomotor y comprende como los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de
sustancias para incrementar el rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover
la actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad fsica
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y consumo
responsable.
Nivel Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los
esperado al alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un programa de actividad
final del fsica para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica.
ciclo VII Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se
promocione la salud7 integrada al bienestar colectivo.
Nivel Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su
esperado al salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
final del nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
ciclo VI fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar
sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta
esperado al la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos higinicos y
final del alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
ciclo V contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son saludables
esperado al de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y
final del no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su
ciclo IV esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de
activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados
esperado al para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida
final del cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
ciclo III ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
fin ciclo II de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
esperado de su motricidad
fin ciclo I
7
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
8
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin y motivacin para la
accin que va a realizar.
47
Competencia: Asume una vida saludable CICLO III
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las
posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin;
utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las Comprende la importancia de la activacin corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin
cotidiana y en la prctica de actividades ldicas. y motivacin) antes de la actividad ldica identificando
los signos y sntomas relacionados con: el ritmo
Identifica en s mismo y en otros la diferencia entre cardiaco, la respiracin agitada y la sudoracin que
inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento en las aparecen en el organismo al practicar actividades
actividades ldicas, regulando su esfuerzo al participar ldicas.
en actividades ldicas.
Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal familiar y de la regin, los momentos adecuados para
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las
en la prctica de actividades ldicas y de la vida posturas adecuadas en la prctica de actividad fsica y
cotidiana. de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad
a la hora de practicar actividades ldicas y de la vida
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando cotidiana.
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando Incorpora prcticas de cuidado personal al asearse, al
su bienestar al realizar actividades ldicas, sintindose vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la prctica
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno. de actividades ldicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participacin en el juego sin afectar su
desempeo.
Reconoce la importancia del autocuidado regulando su

esfuerzo en la prctica de actividades ldicas.
48
Competencia: Asume una vida saludable CICLO IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son saludables de los que no lo son.
Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las
caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la
sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Desempeos TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos CUARTO GRADO DE PRIMARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Explica la importancia de la activacin corporal Selecciona actividades para la activacin corporal

(calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin
y motivacin) que le ayuda a estar predispuesto a la y motivacin) antes de la actividad e identifica en s
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria en relacin a diferentes niveles de
Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su esfuerzo en la prctica de actividades ldicas.
regin que son saludables de los que no lo son, para la
prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana. Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
nutritivos y energticos existentes en su dieta familiar
Aplica los conocimientos de los beneficios de la y regin que contribuyen a la prctica de actividad
prctica de actividad fsica y salud relacionados con el fsica.
ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin cuando
adapta su esfuerzo en la prctica de diferentes Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
actividades ldicas. de actividad-descanso, hidratacin y exposicin a los
rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos organismo.
de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento
de su organismo. Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y seos incorporando el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento del organismo.
9
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin y motivacin para la
accin que va a realizar.
49
Competencia: Asume una vida saludable CICLO V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la informacin de los
resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica.
Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Identifica las condiciones que favorecen la aptitud Conoce los diferentes mtodos de evaluacin para
fsica (IMC y pruebas fsicas) para mejorar la calidad de determinar la aptitud fsica y selecciona los que mejor
vida, en relacin a sus caractersticas personales. se adecen a sus posibilidades, y utiliza la informacin
obtenida en beneficio propio de su salud.
Comprende los cambios fsicos propios de la edad y su
repercusin en la higiene en relacin a la prctica de Comprende la importancia de la actividad fsica
actividad fsica y actividades de la vida cotidiana y incorporando la prctica en su vida cotidiana e
reflexiona sobre las prcticas alimenticias perjudiciales identifica los cambios fsicos propios de la edad y su
para el organismo analizando la importancia de la repercusin en la higiene en relacin a la prctica de
alimentacin en relacin a su IMC. actividad fsica y actividades de la vida cotidiana.
Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la Evita la realizacin de posturas y ejercicios

salud en la prctica de actividad fsica. contraindicados y cualquier prctica de actividad fsica
que perjudique su salud.
Aplica los beneficios relacionados con la salud al
realizar actividades de activacin corporal, psicolgica Previene hbitos perjudiciales para su organismo
y de recuperacin antes, durante y despus de la como el consumo de comida rpida, alcohol, tabaco,
prctica de actividad fsica. drogas, desrdenes alimenticios, entre otros.
50
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la prctica de
diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, emptica
y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un
objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una actitud proactiva
en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar de manera

asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
51
Estndares de Aprendizaje de la competencia Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
destacado ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
esperado al educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute,
final del ciclo la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
VII proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn las
necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes
actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables
esperado al y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas,
final del ciclo experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
VI problemas individuales colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose
a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
prctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin
esperado al teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
final del ciclo fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos
V y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin
de juego que le d un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
esperado al posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
final del ciclo inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta
IV la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca
esperado al el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto
final del ciclo evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo
III y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y
al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
ciclo II a travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado fin a travs de su motricidad
ciclo I
52
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices CICLO III
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo
y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas
y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de
actividades ldicas.

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Asume roles y funciones de manera individual y dentro

de un grupo interactuando de manera espontnea en Participa en juegos cooperativos y de oposicin en
actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus parejas y pequeos grupos, aceptando al oponente
pares para sentirse parte del grupo. como compaero de juego y tomando consensos
sobre la manera de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en
parejas y pequeos grupos, aceptando al oponente Muestra una actitud de respeto en la prctica de
como compaero de juego y las formas diferentes de actividades ldicas evitando juegos bruscos,
jugar. amenazas, apodos y aceptando la participacin de
todos sus compaeros.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas
ponindose de acuerdo con sus pares, buscando Resuelve de manera compartida situaciones
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las producidas en los diferentes tipos de juegos
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el (tradicionales, autctonos, etc.) y adeca las reglas
maestro, por las condiciones del entorno) en para la inclusin de sus pares y el entorno con el fin de
diferentes actividades ldicas. lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
53
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices CICLO IV
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de
juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
actividades fsicas.
sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Propone cambios en las condiciones de juego si fuera Propone normas y reglas en las actividades ldicas y las
necesario para posibilitar la inclusin de sus pares, modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y
promoviendo el respeto y la participacin y buscando los intereses con adaptaciones o modificaciones
un sentido de pertenencia al grupo en la prctica de propuestas por el grupo para favorecer la inclusin,
diferentes actividades fsicas. mostrando una actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en
parejas, pequeos y grandes grupos, aceptando al Propone actividades ldicas como juegos populares
oponente como compaero de juego y tomando y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo aceptando al oponente como
cambios que se den. compaero de juego y tomando consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que se den.
Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad
de generar estrategias colectivas en las actividades Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
ldicas conociendo el rol de sus compaeros y el suyo necesidades adaptando la estrategia de juego cuando
propio. prev las intenciones de sus compaeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
54
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices CICLO V
Interacta proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos
tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo como Participa en actividades fsicas en la naturaleza,

herramientas para solucionar problemas o conflictos eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
surgidos con sus pares durante la prctica de tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya
actividades ldicas y predeportivas diversas. en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperacin.
Realiza actividades ldicas interactuando con sus
compaeros y oponentes como compaeros de juego Modifica juegos y actividades para que se adecen a
respetando las diferencias personales y asumiendo las necesidades y posibilidades del grupo y a la lgica
roles y cambio de roles. del juego deportivo.
Propone junto a sus pares soluciones estratgicas Discrimina y pone en prctica estrategias que se
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las pueden dar al participar en actividades ldicas y
caractersticas de cada integrante del grupo al predeportivas y deportivas, adecuando normas de
practicar juegos tradicionales, populares, autctonos, juego y la mejor solucin tctica que da respuesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
55
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes reas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales como parte
de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vnculos y son
interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin
lo han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se manifiesta en diversas
actividades, como investigar otras pocas a travs de visitas virtuales a museos, comprender
fenmenos a travs de una simulacin interactiva, organizar fotografas en un lbum virtual,
seguir grupos musicales a travs de sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar
los entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad
o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las reas del
grado en el caso de Secundaria. La coordinacin en la evaluacin de estas competencias es
responsabilidad del tutor del grado.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve
en los entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas
182
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
183
Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de TIC que busca la
optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempearse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales,

que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales,
la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear,
vivenciar desde una experiencia de usuario con visin creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual, tomar decisiones y actuar ticamente.
184
Orientaciones generales para desarrollar la competencia
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y
generar condiciones didcticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes
podrn apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se
plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una representacin

grfica o espacial de la comprensin de un tema utilizando bloques de
informacin. Pueden ser fcilmente visualizados y representan ideas esenciales.
Se modifica segn cambia dicha comprensin o se ingresa informacin nueva.
Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la

gestin en equipo en un proceso de intercambio de informacin basado en
entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Gamificacin: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y

aplicaciones aprovechando la predisposicin psicolgica a participar en ellos
para desarrollar motivacin, concentracin, esfuerzo, fidelizacin y otros valores
positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados de
nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso

de enseanza-aprendizaje de manera sistemtica organizada y compartida.
Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos

para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente organizadas para

automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales.
Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias,
las aplica de manera autorregulada, mejora su realizacin a travs de versiones o
correcciones, adeca la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias
en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), as como organiza y
personaliza su entorno virtual segn las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que
el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado
a travs de sus resultados y consecuencias.
185
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
186
Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra
la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades
virtuales, as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y
sistematizar la informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles as como la relevancia para sus
actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos
coherentes segn la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentacin desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
187
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales
generados por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/ciclo
Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalizacin

de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de su
conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes
sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos virtuales para gestionar las
dimensiones de significados personales y sociales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interacta e influye
al final del ciclo
VII en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de
manera consciente y sistemtica, a partir de la integralidad de su identidad
manifestada en su entorno virtual personal.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno
al final del ciclo
VI virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos
socio-culturales a partir de criterios de actuacin desarrollados y seleccionados por
l mismo.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal
al final del ciclo
V para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-
al final del ciclo
IV regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos
virtuales o representar ideas a travs de objetos virtuales, organizndolas a partir
de su observacin de procedimientos e interpretaciones de las interacciones
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de
al final del ciclo
III diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los resultados y realizando
intentos sucesivos.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los
fin ciclo II
entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un
propsito definido.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo I
188
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO III
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin

Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o
modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los resultados y
realizando intentos sucesivos.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
en el entorno virtual observando cambios y efectos para re- virtual comparando y experimentando con aplicaciones y
utilizarlos en otras situaciones similares objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades
189
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO IV
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para
intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a travs de objetos virtuales, organizndolas a
partir de su observacin de procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
proporcionadas por las TIC.
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Compara la aplicacin de diversas pautas de interaccin, Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
diseo e investigacin con aplicaciones, servicios y objetos seguros a partir de sus preferencias para participar en
virtuales para realizar actividades de investigacin y actividades investigativas y colaborativas en entornos
colaboracin en entornos virtuales virtuales.
190
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO V
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y su
conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Realiza procedimientos en entornos virtuales segn su Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
adecuacin al cumplimiento de actividades de previamente recomendadas en los entornos virtuales
investigacin, colaboracin y elaboracin de objetos adaptndolas al desarrollo de sus actividades desde su
virtuales interactivos seleccin razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales
191
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por s mismos frente a esta necesidad.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
192
Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognicin propiamente dicha
no se separa de la autorregulacin pues son dos lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera
autnoma. Las investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica. La parte
terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada
prctica por ser especficamente de carcter procedimental, a esta parte se le ha llamado tambin
autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que adems implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar
y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones permanente sobre
aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen un nivel de
conciencia de s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que
una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que
adems se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos. Estos
primeros aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe
lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la
metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del
aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial de
manera sostenida. Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos bastante
sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin no sucede de
manera sistemtica respecto a la dimensin ms procedimental del aprender a aprender, es decir,
respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
193
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluacin puede identificar sus
propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluacin constante
de las acciones en relacin a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las acciones
necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias
previamente conocidas que considere le ser ms funcional y le dar los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la manera en que logr el
esperado respecto de alguna temtica. Y establezcan conclusiones de s la forma que us para
aprender le result eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los contenidos aprendidos
ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qu le falt y empezar a prever que podra hacer
para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite tambin fijar mejor
la atencin sobre los procedimientos establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Primaria
Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con otros se acelera mucho
ms la toma de consciencia de nuestros propios procesos cognitivos y emocionales. En la medida del
xito en este tipo de trabajo crece la confianza y seguridad, puesto que dialogar qu se har, cmo
se har, qu pasos seguir, adems, conocer de nuestros propios errores y el de los dems, y sobre
todo de hablar de los errores y de las acciones que permitieron o no lograr algo se convierten en
situaciones invaluables del aprender a aprender.
Propiciar espacios creativos y estratgicos desde la experiencia donde se permita entender qu es
aprender y apuntarlos permanentemente. Comprender los procesos del aprendizaje, aclarar mitos
sobre lo que es ser inteligente, la relatividad del conocimiento en relacin al sujeto que conoce y
todo lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a s mismo de qu mecanismos
influyen y se activan en la maravilla de conocer la realidad y de esta manera fortalecerlos.
194
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estndares de aprendizaje
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia Gestiona su aprendizaje, que todos los
estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
195
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante es
consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir
de esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y
determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
196
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al
destacado establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende definir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
ms realista y especfico posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere variadas estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas,
tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y la
vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando
los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances
mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
esperado al prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
final del personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
ciclo VII organizarse lo ms realista y especfico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
esperado al o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades.
final del Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya las mejores
ciclo VI estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin
esperado al de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible
final del y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
ciclo V considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un
momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar
esperado al respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
final del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
ciclo IV Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar
realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
final del lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
ciclo III evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una
esperado tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
fin ciclo II actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
esperado fin
ciclo I
197
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es posible lograr para
realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la
tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Desempeos PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como
los siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo que aprender.

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duracin breve para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los
resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
198
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al
posible cambio.
Desempeos TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
como los siguientes:
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio.
199
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO V


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea y la define como
meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles
cambios.
Desempeos QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
como los siguientes:
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.

Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
200

Programa de Educacion Fisica Nivel Primaria

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INDICE

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y se desarrolla

El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:

En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le

Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes pueden participar en el

Competencias del rea de Educacin Fsica

Interacta a travs de sus

Asume una vida saludable

Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que consideren al

Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o inactividad, as como el

Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de la identidad,

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado esttico o en

Desempeos de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene

NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Reconoce la importancia del autocuidado regulando su

Explica la importancia de la activacin corporal Selecciona actividades para la activacin corporal

Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la Evita la realizacin de posturas y ejercicios

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar de manera

Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Asume roles y funciones de manera individual y dentro

Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo como Participa en actividades fsicas en la naturaleza,

3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Competencia Transversal a las reas

En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales,

Se recomiendan las siguientes estrategias:

Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una representacin

Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la

Gamificacin: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y

Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso

Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos

Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente organizadas para

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalizacin

Problematiza situaciones para hacer indagacin

Problematiza situaciones para hacer indagacin

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Problematiza situaciones para hacer indagacin

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

Competencia Transversal a las reas

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

Orientaciones para todos los niveles

Orientaciones para el nivel Primaria

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo que aprender.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV