UNIVERSIDAD DE CORDOBA

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

TALLER DISEO CURRICULAR -1

El diseo curricular, es una metodologa en el sentido que su contenido explica

cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye
un proceso de elaboracin y es resultado porque el proceso queda plasmado,
en documentos curriculares, dicha concepcin y las formas de ponerla en
prctica y evaluarla. Las tareas a seguir para el diseo curricular son los
siguientes:
1RA. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES. El contenido
de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para
determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes
curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la
exploracin de los recursos humanos para
enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus
condiciones
econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social
general
como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el
egresado. Adems, se presenta un marco terico, es decir, las posiciones y
tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepcin curricular.

2DA. MODELACIN DEL CURRCULUM: se precisa la

conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes
referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita el criterio
de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el
enfoque curricular. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin,
cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y
desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma
integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea

3RA. ESTRUCTURACIN CURRICULAR: contenidos, metodologa,

secuenciacin, objetivos.

4TA. ORGANIZACIN PARA LA PUESTA EN PRCTICA: tiene como

centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre
los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y
sistemticas. Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios,
conformacin de grupos clases y otras actividades, los recursos, por lo que en
ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de
esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil.
 5TA. DISEO DE LA EVALUACIN CURRICULAR: indicadores e
instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de
la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles,
componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin
curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que
expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin
ms general, de los planes, programas, unidades, componentes.

En esta medida, el diseo curricular debe ser pertinente de acuerdo a las

caractersticas de la zona donde se encuentre la institucin, en ese sentido el
diseo curricular debe apuntar a la formacin de los educandos, teniendo en
cuenta sus caractersticas psicolgicas, culturales, antropolgicas, sociales y
econmicas, entre otras. Se trata de disear un currculo pertinente que
responda a las necesidades de formacin de los educandos y a las expectativas
de solucin de los problemas de la regin.

De acuerdo a lo anterior, llene el siguiente cuadro

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO
Contexto Fortalezas del Debilidades del
Criterios
contexto contexto
Contexto social Cules son las
organizaciones
sociales
existentes-
caractersticas de
las familias

Contexto cultural Cules son las

expresiones
culturales
predominantes

Contexto Cul es la base o

econmico actividad
 econmica ms
importante de la
poblacin - Qu
tipo de perfiles y
competencias
son esperados en
la zona

Por otro lado, para hacer un diseo curricular, tambin es importante conocer
referentes sobre los enfoques curriculares para realizar las adecuaciones o
adaptaciones curriculares exigidas por las demandas del contexto. Las
clasificaciones sobre los enfoques curriculares son muchas, en este taller se
presenta la clasificacin de acuerdo con Abraham Magendzo y Donoso (1992):

CURRCULO ACADMICO
La concepcin del enfoque acadmico asume la creacin de estructuras
curriculares desde las perspectivas de las disciplinas acadmicas. Se parte del
supuesto de que: disciplina acadmica = intelecto = conocimiento. Se trata
entonces de crear una comunidad jerrquica que busca la verdad. Las personas
del proceso educativo se dedican a buscar la verdad: los docentes la divulgan y
los estudiantes la aprenden. Por tanto, lo que se requiere con el proceso
educativo es conseguir adherentes a las verdades, a las disciplinas. El medio
para lograr este objetivo consiste en transmitir contenidos de las diferentes
disciplinas, por parte de los docentes, a los estudiantes.

CURRCULO DE EFICIENCIA SOCIAL

El enfoque de la eficiencia social considera que el currculo debe ser
desarrollado de una manera cientfica y que es un instrumento para satisfacer
las necesidades de los clientes: la sociedad. Por tanto, los diseadores del
currculo tienen su ptica en la preparacin del educando para que tenga una
vida de adulto significativa dentro de la sociedad. El comportamiento humano
es asumido de maneta conductista como un estimulo- respuesta. Se planean
experiencias de aprendizaje que de una manera directa y predecible conducen
a las respuestas deseadas. Esto quiere decir, que existen objetivos terminales
(Tyler) para el currculo y un control minucioso de las respuestas de los
educandos en las experiencias de aprendizaje.

CURRCULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

El enfoque del currculo centrado en el estudiante focaliza los intereses
directamente sobre el educando y crea un currculo basado en su naturaleza
innata. No parte ni de las necesidades del cliente, la sociedad, ni de las
disciplinas acadmicas, sino de los intereses del educando. Este es un sujeto
capaz de su propio crecimiento evolutivo De aqu surgen los fines y medios
para el currculo. El epicentro del diseo est en el crecimiento de los
estudiantes. La educacin se convierte en un proceso que puede extraer las
capacidades innatas del educando facilitando su crecimiento natural. El
aprendizaje es una funcin de la interaccin entre el sujeto y su medio
ambiente. Como cada educando es nico, se supone que cada aprendizaje
tambin es nico. El currculo se desarrolla a travs de contextos, medio
ambiente o unidades de trabajo que el diseador del currculo debe crear
cuidadosamente para que los educandos puedan aprender por s mismos al
interactuar con otros estudiantes, docentes y objetos.

CURRCULO DE LA RECONSTRUCCIN SOCIAL O PROBLMICO

El enfoque de la reconstruccin social considera que la sociedad est en crisis
permanente y por lo tanto, se requieren acciones orientadas hacia su
reconstruccin. En este enfoque el diseo del currculo se elabora en torno a un
problema del entorno o sea una necesidad no satisfecha que produce conflictos
entre las personas. Se realiza el diagnstico de necesidades de los estudiantes
para determinar los problemas de aprendizaje y se los presenta a los
estudiantes en el aula

CURRCULO SISTMICO
Se asume en esta teora que la educacin es un sistema social diferenciado
que tiene como funcin la formacin integral de las personas. En la llamada
educacin formal, el cdigo con el cual se identifica el sistema educativo es la
pareja pierde/gana y su caracterstica es el ser una carrera para el trabajo que
comienza en preescolar y culmina en el postdoctorado, estructurado por
niveles como preescolar, bsica, media, superior y ciclos dentro de estos como
primaria, secundaria, pregrado, postgrado, postdoctorado,. El sentido de
trabajo se refiere a la posibilidad de ingresar y desempearse en los otros
sistemas sociales diferenciados como el econmico, el poltico, el religioso, el
jurdico, la ciencia y el mismo educativo. El medio de comunicacin
simblicamente generalizado, aceptado socialmente, es el diploma

CURRICULO PROCESUAL
Esta posicin se fundamenta en el desarrollo de los procesos del estudiante y
en la investigacin. Su diseo se realiza a partir de los procesos y la evaluacin
correspondiente busca la toma de decisiones para reorientar los procesos

CURRCULO ALTERNATIVO
el currculo como un proceso de construccin-investigacin permanente, su
estrategia bsica son los ncleos temticos y problemticos, el docente se
caracteriza por ser un investigador, la prctica pedaggica es integral,
interdisciplinaria, pertinente y horizontalizada, la temporalidad es concreta y
puntual, los conocimientos son sustantivos y en construccin, se asume la
cultura con una concepcin amplia, la investigacin se convierte en
fundamental, la evaluacin es permanente, la participacin comunitaria es la
fortaleza bsica y la legitimidad es estratgica. Se reconoce que la integracin
es un reto por enfrentar y se proponen fases para la estructuracin curricular.

CURRICULO POR COMPETENCIAS

Con este diseo se pretende potenciar las capacidades naturales de los seres
humanos, el pensar, el sentir, el actuar y el trascender. Potenciacin que
permite la formacin y desarrollo de competencias integrales: el saber ser, el
saber conocer, el saber hacer y el saber trascender. En otras palabras, valores,
conocimientos, habilidades y destrezas para transformarse a s mismo, ayudar
a la transformacin social y cultural.

De acuerdo a la problemtica que se vive en su contexto, defina cul de los

modelos planteados anteriormente cree usted ayudara en los procesos
educativos y formativos de los docentes del currculo de formacin. Haga una
red tipo mapa conceptual.

Compromiso:
Establezca las tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos que influyen en la posible concepcin curricular,
sobre las cuales se va a disear el currculo. Presente un documento escrito
con el siguiente esquema:

1. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

1.1. Marco contextual
1.2. Enfoque curricular
1.3. Referentes filosficos
1.4. Referentes sociolgicos
1.5. Referentes psicolgicos