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Partiendo del marco general establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, las Instrucciones de 22 de
junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el Protocolo
de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin
de la respuesta educativa, articularon un proceso de prevencin y valoracin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo orientado hacia una escolarizacin y una respuesta educativa
ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
A raz de la publicacin de los Decretos y las rdenes que regulan la ordenacin, el currculo, la
atencin a la diversidad y la evaluacin de las diferentes enseanzas de Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional Bsica en desarrollo de la citada Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, resulta necesaria la actualizacin del Protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa, para ajustar sus procedimientos y contenidos a lo establecido en la normativa
vigente.
Por todo ello, esta Direccin General tiene a bien dictar las siguientes
INSTRUCCIONES
Primera. Objeto.
Las presentes instrucciones tienen por objeto la actualizacin del Protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa. Esta actualizacin se recoge en el Anexo I.
8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
LA DIRECTORA GENERAL DE
PARTICIPACIN Y EQUIDAD
8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
ANEXO I
0. JUSTIFICACIN.....................................................................................................................4
1. PREVENCIN....................................................................................................................... ..5
3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre
el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica...............................................26
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4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.....................................................................................38
2
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7. ARQUITECTURA DE PROCESOS........................................................................................94
9. ANEXOS.............................................................................................................................113
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0. JUSTIFICACIN
En este sentido, los centros docentes garantizarn la puesta en marcha de los mecanismos y
procedimientos para la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo que un alumno o
alumna pueda presentar, de forma que sea posible establecer la atencin educativa diferente a la
ordinaria que requerir con el fin de alcanzar el mximo desarrollo posible del currculo ordinario o
adaptado.
De este modo, este protocolo pretende ser una herramienta til para todas las partes implicadas
en el proceso educativo. Para los equipos directivos de los centros, en la planificacin y organizacin de
los mecanismos y procedimientos para la atencin a la diversidad del alumnado, para el profesorado,
porque contar con indicadores claros para la deteccin de las posibles necesidades que pudiese
presentar el alumnado, as como con orientaciones concretas para desarrollar la respuesta educativa;
para las y los profesionales de la orientacin, porque contarn con pautas homologadas para la
realizacin de todas aquellas tareas relacionadas con la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin; para las familias del alumnado, al garantizar su participacin activa en el proceso y,
finalmente, para la propia Administracin Educativa, al contar con unos criterios de actuacin
homologados para toda Andaluca a travs de los cuales se posibilitar profundizar en la equidad y en una
planificacin educativa que realmente se ajuste a las necesidades detectadas en el alumnado.
Finalmente, cabe destacar que este protocolo ha sido elaborado contando con una amplia
participacin de profesionales de diferentes mbitos de la educacin y que, por ello, responde a muchas
de las necesidades de ajuste y aclaracin que se evidenciaban en la prctica diaria.
En definitiva, este documento supone un importante paso hacia la vertebracin de una atencin
educativa de calidad y en equidad en Andaluca.
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1. PREVENCIN
En esta lnea, es fundamental que las y los profesionales de la orientacin incluyan este objetivo
en sus programaciones y planes de trabajo, de forma que cada orientador u orientadora, en coordinacin
con el equipo directivo, al inicio de cada curso escolar, planifique junto a los tutores y tutoras las
actuaciones de carcter preventivo a desarrollar.
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De este modo, las actuaciones a desarrollar con carcter preventivo en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, se caracterizarn por:
a) Tener en cuenta las caractersticas de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa
inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
Segn el enfoque preventivo descrito, resulta fundamental incidir en la relevancia que supone la
aplicacin de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los centros
docentes, que han de ponerse en marcha para responder a los objetivos anteriormente planteados.
Para ello, el equipo directivo de los centros a travs de la organizacin y planificacin del proceso
preventivo, garantizar que los tutores y tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y
asesoramiento del equipo de orientacin de centro (EO) en los centros de educacin infantil y primaria
(CEIP) y del departamento de orientacin (DO) en los institutos de educacin secundaria (IES) y en su
caso, las y los profesionales de la orientacin en los centros docentes privados sostenidos con fondos
pblicos, pondrn en marcha los programas previstos, as como la coordinacin y seguimiento de las
actuaciones realizadas, contemplando para ello la organizacin de las reuniones de coordinacin.
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Esta fase del protocolo incide en los procedimientos para la deteccin temprana de seales de
alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, deteccin de indicios de NEAE , con
la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas ms adecuadas, previa coordinacin de
todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en ltima
instancia, el proceso de derivacin al EOE/DO/ profesionales de la orientacin en los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos, para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica del
alumnado que as lo requiera. En todas estas actuaciones ser necesario promover y facilitar los
procedimientos de coordinacin interinstitucional.
La deteccin temprana debe orientarse en funcin de la edad y del momento evolutivo del
alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es ms sensible a la aparicin de determinadas
necesidades especficas de apoyo educativo. En este sentido, es ms frecuente detectar trastornos en el
desarrollo en la etapa de educacin infantil, dificultades en la lectura y en la escritura en educacin
primaria, o determinadas manifestaciones de problemas emocionales y de trastornos de conducta en la
educacin secundaria. Por ello, los procedimientos e instrumentos utilizados estarn condicionados por la
edad y la etapa en la que se encuentra escolarizado el alumno o alumna.
En relacin con lo anterior, los Decretos por los que se establecen la ordenacin y el currculo de
las etapas de educacin primaria y de educacin secundaria obligatoria, determinan que los centros
docentes incluirn en el plan de atencin a la diversidad de su proyecto educativo las medidas adecuadas
para la deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo que precise el alumnado 1.
Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la
escolarizacin. No obstante, la forma de proceder en el proceso de deteccin ser diferente en funcin del
momento clave en el que stas se detecten.
1
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca, artculo 17.2 y Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, artculo 21.5.
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Las primeras edades constituyen un perodo vital, caracterizado por un potente y cambiante
ritmo evolutivo, donde la plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiolgicas y psicolgicas del nio o
nia adquieren y poseen un mximo exponente decisivo para su desarrollo posterior. Desde este punto de
vista, cualquier indicio por presentar diferencias significativas con respecto a sus iguales en cualquiera de
los mbitos del desarrollo, que conlleven un ritmo de aprendizaje ms rpido o ms lento, un rendimiento
superior o inferior, o la existencia de factores de riesgo y/o seales de alerta o indicios de niveles altos de
capacidades intelectuales, deben ser detectados y estimulados o compensados lo ms prontamente
posible, a fin de evitar limitaciones en su posterior evolucin.
Los centros que imparten el primer ciclo de educacin infantil constituyen un medio ptimo para
la deteccin de alumnado que presenta, o se encuentra en riesgo de presentar, trastornos en el desarrollo
o indicios de niveles altos de capacidades intelectuales al estar integrados en grupos de iguales que se
encuentran en estadios evolutivos similares.
2.1.1. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el desarrollo en el primer
ciclo de educacin infantil.
En este sentido, el Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin integral
de la Atencin Infantil Temprana en Andaluca, establece la necesidad de desarrollar acciones
coordinadas a travs de un modelo integral que agrupe las intervenciones realizadas desde los diferentes
sectores educativo, sanitario y social, que aseguren la prevencin, la deteccin precoz, el diagnstico y el
tratamiento de las personas menores de 6 aos en la Comunidad Autnoma de Andaluca que presenten
trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, as como la intervencin sobre su familia y entorno. El
desarrollo de estas acciones coordinadas tendrn como referente las establecidas en el Anexo I del citado
Decreto correspondientes al Protocolo de 30 de marzo de 2015 de coordinacin entre las Consejeras
competentes en materia de educacin y de salud para el desarrollo de la Atencin Temprana . Este
Protocolo exige el establecimiento de cauces de comunicacin y coordinacin fluidos y constantes a nivel
provincial, adquiriendo una especial importancia la coordinacin entre las y los profesionales implicados,
no slo enfocada al proceso de escolarizacin, sino tambin para evitar solapamientos o duplicidad en las
actuaciones que se desarrollan con el alumnado.
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De forma habitual, los nios y nias con edades comprendidas entre 0 y 3 aos, que presentan
trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, son detectados y derivados en primera instancia por
los y las profesionales de pediatra de atencin primaria. Sin embargo, un nmero considerable de
alumnado, escolarizado en el primer ciclo de educacin infantil, es detectado en el mbito educativo, por
los y las profesionales que imparten el primer ciclo de esta etapa. Por ello, resulta imprescindible que,
estos y estas profesionales pongan en marcha mecanismos de actuacin generales encaminados a la
deteccin temprana de alumnado que pueda presentar factores de riesgo o seales de alerta en el
desarrollo.
Una vez puestas en marcha las actuaciones de carcter general en el aula, que han permitido
detectar seales de alerta en el alumno o alumna, es necesario implementar actuaciones de carcter
especfico dirigidas a identificar, lo antes posible, cualquier trastorno en el desarrollo o el riesgo de
padecerlo. Ello implica que el orientador u orientadora especialista en atencin temprana, del EOE
Especializado, otorgue un carcter prioritario a la actuacin en el primer ciclo de educacin infantil, tal y
como establecen las Instrucciones de 10 de septiembre de 2010 de la Direccin General de Participacin
e Innovacin Educativa por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y
funcionamiento de las y los profesionales especialistas en atencin temprana en la estructura de los EOE
Especializados.
Los orientadores y orientadoras especialistas en atencin temprana son los encargados del
diseo y puesta en prctica de actuaciones en permanente coordinacin con los y las profesionales que
imparten el primer ciclo de educacin infantil. Las actuaciones prioritarias a desarrollar por el orientador u
orientadora especialista en atencin temprana deben proporcionar las estrategias y herramientas
necesarias para contribuir a una mayor y mejor deteccin de alumnos y alumnas que presentan seales
de alerta en el desarrollo, definiendo para ello, un procedimiento de derivacin claro, gil y eficaz.
La atencin especializada a los nios y nias que presentan trastornos en el desarrollo o riesgo
de padecerlo es ofrecida, en primera instancia, por los centros de atencin infantil temprana (CAIT), al
menos hasta los 4 aos y posteriormente, en coordinacin con los recursos educativos de los centros
docentes. En cualquier caso, en el periodo 0 - 3 aos, juegan un papel cada vez ms decisivo los centros
que imparten el primer ciclo de educacin infantil. Estos y estas profesionales posibilitan, como se ha
descrito anteriormente, la prevencin de numerosos factores de riesgo y seales de alerta en los y las
menores, as como una mayor capacidad de deteccin y de posterior estimulacin, en coordinacin con
los CAIT.
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adquisiciones evolutivas que no estn presentes en el nio o nia en funcin de su edad cronolgica. Por
este motivo, la Organizacin Diagnstica de la Atencin Temprana (ODAT) se elabora teniendo en cuenta
las caractersticas especiales del abordaje de la Atencin Temprana y centrada en la edad especfica que
le compete (0 a 6 aos).
En este sentido, se ha de entender la ODAT como un instrumento til para clasificar los factores
de riesgo y los trastornos en el desarrollo (biolgico, psicolgico y social) y adems, establecer un
lenguaje comn entre las y los distintos profesionales que intervienen en la atencin temprana. Por tanto,
las y los profesionales de la orientacin en el momento de la identificacin de necesidades educativas,
debern tener en cuenta esta organizacin diagnstica para, a partir de la misma, determinar las NEAE
del alumno o alumna en funcin de los criterios establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012
de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para
el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el sistema de informacin Sneca , con las modificaciones que se recogen en las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece este Protocolo. Del mismo modo, debern
considerar que los trastornos del desarrollo establecidos en los informes previos a la escolarizacin,
emitidos por los CAIT, no tienen un carcter definitivo y estn sujetos a la evolucin del nio o la nia.
2.1.2. Deteccin de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales en el primer
ciclo de educacin infantil.
Con la finalidad de realizar la deteccin temprana de este alumnado los y las profesionales que
imparten el primer ciclo de educacin infantil desarrollarn actuaciones como: la recogida de informacin
relevante e informacin a las familias del alumno o alumna en el que se hayan observado niveles altos de
capacidades intelectuales; la observacin sistemtica de habilidades, destrezas, conductas adaptativas,
interaccin social, desarrollo psicomotor,..., que denoten un ritmo de aprendizaje ms rpido y un
rendimiento superior al esperado para su edad.
En cualquier caso, esta precocidad debe ser atendida. Para ello, es necesario que los y las
profesionales que trabajen directamente con el alumno o alumna inicien una intervencin lo ms
tempranamente posible que favorezca y estimule los niveles altos de capacidades intelectuales que se
han detectado. Para ello, disearn y aplicarn programas de estimulacin y desarrollo y medidas
2
A efectos del citado Decreto 40/2011,se entiende por dictamen de altas capacidades intelectuales el documento a travs del cual el orientador u
orientadora del Equipo de Orientacin Educativa, Departamento de Orientacin o bien la o el profesional de la orientacin de los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos acredita las altas capacidades intelectuales del alumno o alumna y se elaborar segn el modelo que se
recoge en el Anexo V.
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generales de atencin a la diversidad que potencien dichas capacidades. Estos programas incluirn
informacin y orientaciones a la familia, de forma que las actuaciones previstas en los mismos puedan
tener continuidad en el contexto familiar.
3
Alumnado que presenta trastornos graves del desarrollo, discapacidad (visual, intelectual, auditiva, fsica), trastornos de la comunicacin,
TEA, trastornos graves de conducta, TDAH, otros trastornos mentales, enfermedades raras y crnicas.
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2.2.2. Programa de trnsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educacin infantil.
Adems de los mecanismos de deteccin descritos, se hace necesario prestar especial atencin
al cambio de ciclo en la etapa de educacin infantil, dado que implica en la mayor parte de los casos un
cambio de centro, de grupo de compaeros y compaeras e incluso de contexto. Al mismo tiempo, es un
momento idneo para incidir en los procesos de deteccin, donde confluyen profesionales de primer y
segundo ciclo de educacin infantil, coordinados por sus respectivos equipos directivos y contando con el
asesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
Reunin de tutores o tutoras de segundo ciclo de educacin infantil y/o EOE con las familias del
alumnado destinadas a informar sobre:
El proceso de escolarizacin.
Transmisin de datos a travs de los informes de final de ciclo, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo
ciclo de educacin infantil.
Reuniones de coordinacin y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de
E.I. con los CEIP.
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que
comienza el nuevo ciclo:
Reunin de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para
la exposicin de informacin relevante sobre las caractersticas del grupo clase, as como
las caractersticas especficas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de
referencia para el diseo de las propuestas pedaggicas.
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Esta informacin a los tutores y tutoras del alumnado podra ser proporcionada por los
servicios de orientacin educativa (EOE de zona a travs de su orientador de referencia), e
incluso si fuera necesario por los servicios de atencin temprana (CAIT de referencia).
Reunin informativa a las familias sobre las caractersticas del desarrollo evolutivo con
respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de
NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programacin del trabajo educativo a realizar
durante el curso.
Para ello, esta labor de deteccin requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales
de la orientacin, as como de los que integran el equipo de orientacin de centro (EO) o departamento de
orientacin (DO).
Las seales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto
desde el mbito educativo como desde el mbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los
procedimientos que se establecen en este Protocolo.
En este apartado se define qu son indicios de NEAE, se concretan los mismos y se fijan una
serie de indicadores e instrumentos por etapas educativas que sirvan de gua. Adems, se recoge cmo el
sistema educativo contempla una serie de momentos especialmente sensibles para la deteccin y las
actuaciones a realizar en cada uno de estos momentos.
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la finalidad de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores
e instrumentos que permitan delimitar los mismos.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE
cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:
Para la deteccin de estos indicios, se considerarn los siguientes mbitos del desarrollo y del
aprendizaje:
Desarrollo cognitivo
Desarrollo motor
Desarrollo sensorial
Desarrollo comunicativo y lingstico
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo de la atencin y concentracin
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura y clculo
Existen diferentes instrumentos que permiten esta deteccin tales como: observacin diaria en
situaciones de enseanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de
estimacin, pruebas de valoracin de las distintas reas del desarrollo,... A travs de estos instrumentos
se podr realizar una valoracin global del nio o la nia, detectando diferencias respecto a los
principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje
esperados para su nivel educativo.
En funcin de las caractersticas de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que
encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atencin en la identificacin de determinados
indicios. Por tanto, es conveniente establecer una serie de indicadores e instrumentos que posibiliten una
concrecin de las mismas y que se presentan en el Anexo III Indicadores e instrumentos para la
identificacin de alumnado con indicios de NEAE.
En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que
posibilitan la toma de decisiones para la adopcin de medidas educativas, as como que pudiesen hacer
pensar en la existencia de NEAE. Tanto los programas de trnsito entre las diferentes etapas del sistema
educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales son procedimientos de carcter prescriptivo y
destinados a toda la poblacin escolar. Describir actuaciones adecuadas destinadas a la deteccin, en el
desarrollo de estos procedimientos, permitir contar con mecanismos peridicos y efectivos de
identificacin de indicios de NEAE en el contexto educativo. No obstante, en cualquier momento del
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Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado y facilitar la continuidad de su
proceso educativo se establecen los programas de trnsito entre las diferentes etapas educativas. Estos
programas fundamentalmente se centran en establecer mecanismos de coordinacin entre las diferentes
etapas educativas y en disear actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa.
Dentro del marco de estos programas se deben contemplar una serie de actuaciones que
permitan la deteccin de posible alumnado con NEAE an no identificado, as como el trasvase de
informacin del alumnado que ya presenta necesidades educativas. Estas actuaciones se realizan con el
fin de que se detecten dichos indicios y a partir de ello comenzar con el procedimiento establecido en
este protocolo.
En este sentido, en lneas generales los programas de trnsito de segundo ciclo de educacin
infantil a educacin primaria y los programas de trnsito de educacin primaria a educacin secundaria
obligatoria podrn incluir actividades tipo como:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, DO, en su caso.
Reunin de tutores y tutoras, EOE/ DO/ profesional de la orientacin de los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos con las familias del alumnado que promociona a una
nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de
detectar y/o resolver posteriores dificultades.
Transmisin de datos a travs de los informes final etapa, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva
etapa.
Reunin de coordinacin entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye
al profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales y las correspondientes jefaturas de estudios, para el trasvase de informacin del
alumnado, coordinacin pedaggica y continuidad curricular interetapas.
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Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor o tutora del
alumnado que comienza una nueva etapa educativa:
Para que las sesiones de evaluacin inicial sirvan de procedimiento para la deteccin de indicios
de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
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Informacin general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior
comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.
Valoracin conjunta coordinada por el tutor o tutora. Anlisis sobre el rendimiento
acadmico del alumnado, de forma individualizada, con especial atencin en
aquellos casos cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas segn las necesidades
de los alumnos y alumnas.
Realizacin del acta de la evaluacin por parte del tutor o tutora para entregar a la
jefatura de estudios, donde se recoger una sntesis de los acuerdos y/o decisiones
tomadas en la sesin de evaluacin inicial.
Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atencin a la
diversidad del alumnado. El tutor o tutora velar por el cumplimiento de las decisiones
adoptadas en dicha evaluacin inicial.
Informacin a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido
adoptar alguna medida educativa.
En los casos en los que se considere oportuno, a travs de esta sesin de evaluacin inicial,
podr iniciarse el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE contemplado en el
apartado 2.3.2., entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente
descrita en dicho procedimiento.
Las evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo y orientativo del proceso educativo del
alumnado. En esta lnea, al analizar sus progresos y resultados acadmicos en los distintos mbitos,
reas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, tambin se pueden apreciar indicios
que pueden llevar a la decisin de poner en marcha el procedimiento contemplado en el apartado 2.3.2.,
entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente descrita en
dicho procedimiento.
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Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar debern ser comunicados al
centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:
1. La familia solicitar una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado
que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le
indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por
parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 16 de la Ley 39/2015, de 1 de
octubre, de procedimiento administrativo comn de las administraciones pblicas .
Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una fuente de
informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se
realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
3. El tutor o tutora trasladar la informacin verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informar a la familia que el equipo docente
analizar los indicios detectados y determinar la respuesta educativa ms adecuada.
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunir al equipo
docente. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de
orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y educacin primaria sostenidos con
fondos pblicos) o departamento de orientacin (en los institutos de educacin secundaria).
a) Anlisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representacin
del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin analizarn y valorarn
conjuntamente los indicios detectados.
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Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o
tutora, que incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a la
misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
Tras esta reunin el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna
con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las medidas y
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista
tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia.
Este procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
a. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno o alumna. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en
representacin del equipo de orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y
educacin primaria sostenidos con fondos pblicos) o departamento de orientacin (en los
institutos de educacin secundaria). En esta reunin el tutor o tutora recoger los datos
necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de realizacin de la evaluacin
psicopedaggica que incluir las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos
por los que no han dado resultado.
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En el caso de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos este
procedimiento se ajustar a las estructuras de coordinacin docente y de la orientacin
con las que cuenten.
Los centros docentes podrn concretar y ampliar estos criterios de priorizacin, atendiendo a
que los que se establezcan no contravengan los establecidos en este Protocolo. Dichos
criterios de priorizacin sern establecidos por el equipo de orientacin de centro en los
centros docentes de educacin infantil y primaria (CEIP) sostenidos con fondos pblicos o
por el departamento de orientacin en los institutos de educacin secundaria (IES) y debern
ser aprobados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica del centro, incluyndose en
el plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo del centro.
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3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre
el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica...............................................26
3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio
del proceso...........................................................................................................28
3.4.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.........................................................28
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En el caso de los centros pblicos que impartan las enseanzas de 2 ciclo de educacin infantil,
educacin primaria y las enseanzas correspondientes a los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria, ser el equipo de orientacin educativa (EOE) el encargado de la elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica.
En aquellos centros pblicos especficos de educacin especial que cuenten con profesionales
que desarrollan las labores de orientacin educativa en los mismos, estos sern los encargados de
realizar la evaluacin psicopedaggica. Si no existiese esta o este profesional en la plantilla del centro,
sera el EOE de la zona el responsable de su realizacin.
a) Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluacin
psicopedaggica, con especial relevancia en la fase de deteccin y posterior derivacin,
as como en la recogida de informacin sobre las medidas educativas adoptadas y su
eficacia, determinacin del nivel de competencia curricular y planificacin de la respuesta
educativa.
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Del mismo modo, se contempla la participacin de otros agentes externos al sistema educativo
que pueden aportar informacin relevante para la identificacin de las necesidades y el ajuste de la
respuesta educativa. En este sentido, se tendr en cuenta, como informacin complementaria, la
procedente de los servicios de salud pblica, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental
infanto juvenil, centro de atencin infantil temprana, asociaciones, entidades sin nimo de lucro o
entidades de carcter privado que pudiesen intervenir con el alumno o la alumna. La familia aportar o
autorizar el acceso a esta informacin.
La informacin procedente del centro de atencin infantil temprana, ser canalizada a travs de
los mecanismos establecidos en el Protocolo de coordinacin entre las Consejeras de Igualdad, Salud y
Polticas Sociales y de Educacin para el desarrollo de la atencin temprana. (Anexo I del Decreto
85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin integral de la Atencin Infantil Temprana en
Andaluca).
a) Con carcter prescriptivo, como paso previo a la revisin del dictamen de escolarizacin
del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
b) Al finalizar la etapa de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria, en caso de proseguir los estudios en la enseanza postobligatoria, no siendo
necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluacin psicopedaggica durante el
mismo curso o el anterior.
c) Siempre que en el transcurso de su escolarizacin se produzca una variacin que
implique una nueva determinacin de NEAE (modificacin, ampliacin o eliminacin) o
bien, una modificacin en la propuesta de atencin educativa (eliminacin de medidas
especficas y recursos especficos o bien la propuesta de una nueva medida especfica o
recurso especfico).
d) Como consecuencia de un proceso de reclamacin o discrepancia se derive su revisin.
3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio
del proceso de evaluacin psicopedaggica.
a) El tutor o tutora, convocar una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores
legales y les informar de la necesidad de realizacin de una evaluacin psicopedaggica.
En esta entrevista inicial, se proporcionar informacin sobre:
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En la citada reunin inicial, en los casos en los que sea posible, se podr contar con la
presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientacin
encargado de realizar la evaluacin psicopedaggica con objeto de aclarar cuntas
cuestiones tcnicas, dudas puedan surgir en la entrevista.
c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna
expresa su desacuerdo con la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, debern
manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta
circunstancia se pondr en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendr
una reunin con la direccin del centro para analizar el caso y decidir sobre las
actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir ser el que se detalla a continuacin:
4
c) No gestionarse por parte de los padres, tutores o guardadores plaza escolar para un menor en perodo de escolarizacin obligatoria. d) No
procurar los padres, tutores o guardadores de menores en perodo de escolarizacin obligatoria, que stos asistan al centro escolar, disponiendo
de plaza y sin causa que lo justifique.
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Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estn
separados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo slo uno de ellos la
patria potestad, la informacin sobre el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica
se dar al progenitor que ostenta la patria potestad.
3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio del
proceso.
El tutor o tutora informar al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de
evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del mismo.
5
El ejercicio conjunto de la patria potestad implica que ambos progenitores tienen que actuar de comn acuerdo en el ejercicio de los derechos y
deberes inherentes a ser padres, as como asumir la responsabilidad general en la toma de decisiones de especial relevancia que acontezcan en
la vida del menor, que debern ser asumidas de forma conjunta por ambos progenitores, entre ellas las relacionadas con la educacin
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Una vez realizada la recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales
del alumno o alumna, y de los contextos escolar y sociofamiliar, se determinar la existencia de las NEAE
que presenta el alumno o alumna y la atencin educativa que d respuesta a estas necesidades.
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Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o
precisar acciones de carcter compensatorio.
Para la determinacin del tipo de NEAE, se tomarn como referencia los criterios establecidos en
la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se
establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca , con las
modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece este
Protocolo. Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEAE que requieren una respuesta
educativa diferente a la ordinaria, referida a la aplicacin de medidas especficas que impliquen o no
recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
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Por ltimo, se ofrecern orientaciones para el asesoramiento a los padres, madres, tutores o
guardadores legales sobre los aspectos ms relevantes del contexto familiar y social que inciden en el
desarrollo del alumno o alumna y en su proceso de aprendizaje.
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluacin psicopedaggica.
d) Informacin relevante del alumno o alumna.
e) Informacin relevante sobre el contexto escolar.
f) Informacin relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atencin educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluacin psicopedaggica deber contar con un
informe de evaluacin psicopedaggica.
En este sentido, para el alumno o alumna al que se haya realizado una evaluacin
psicopedaggica y se encuentre en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de salud, se
realizar el correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica sin esperar la conclusin de dicha
valoracin. Una vez finalizada la misma, en el momento en que se disponga del informe clnico, ste se
adjuntar como informacin complementaria al informe psicopedaggico realizado y se revisar el mismo,
si fuere necesario.
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Por su parte, la actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica, que constar de los
mismos apartados, se realizar:
Esta actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica se generar a partir del ltimo
informe realizado, utilizando la opcin Crear revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del
sistema de informacin SNECA.
Todos los informes de evaluacin psicopedaggica iniciados durante un curso debern estar
firmados y bloqueados en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA
antes de finalizar dicho curso, a excepcin del alumnado con NEE de nueva escolarizacin en el Segundo
Ciclo de Educacin Infantil que, con objeto de garantizar la adecuada planificacin de las medidas y
recursos que necesite, se terminar de realizar el informe de evaluacin psicopedaggica cuando el
alumno o alumna est escolarizado. Estos informes tendrn que estar bloqueados durante el primer
trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo responsable de su finalizacin el orientador
u orientadora de referencia en ese momento.
6
Al finalizar la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, los equipos de orientacin educativa, los
departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria o, en su caso, los profesionales dedicados a la orientacin
educativa en los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, realizarn, con la participacin de los profesores o profesoras
tutores, un informe sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales
(actualmente necesidades especficas de apoyo educativo), que se incluir en el expediente acadmico y del cual se dar traslado a sus
representantes legales.
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Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del informe de
evaluacin psicopedaggica mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregar la copia del
citado informe, dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
Entrevista de devolucin al alumno o alumna: en aquellos casos en los que sea posible el o
la profesional de la orientacin se reunir con el alumno o alumna con objeto de trasladarle
cules son sus potencialidades y dificultades as como en qu consiste la respuesta
educativa propuesta, haciendo hincapi en su papel en la misma.
3.4.7. Procedimiento de reclamacin de los padres, madres, tutores o guardadores legales ante su
desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica.
En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con
el contenido del informe de evaluacin psicopedaggica tras haber sido informada en la entrevista de
devolucin, podrn formular una reclamacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuacin:
1) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente de la
recepcin de la comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluacin psicopedaggica.
2) La direccin del centro dar traslado, por escrito, en un plazo de 5 das hbiles, de esta
reclamacin al equipo de orientacin educativa, al departamento de orientacin, o al
profesional de la orientacin de los centros docentes privados sostenidos con fondos
pblicos.
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10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento
de reclamacin se resolver en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un
cambio del profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin origen de la
reclamacin y fuera necesaria su modificacin o revisin, ser el nuevo profesional de la
orientacin quien lo realizar.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin SNECA y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo
andaluz, establece que los centros pblicos y privados concertados facilitarn a la administracin
educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos identificativos del alumnado
referidos a las NEAE, de salud o de cualquier otra ndole, cuyo conocimiento sea preciso para una
adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la informacin relacionada con el
procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con el desarrollo de su escolarizacin,
evaluacin y orientacin educativa y profesional.
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4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
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4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Ser objeto de dictamen de escolarizacin el alumnado con NEE, entendido como aquel que
requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, atencin especfica, derivadas de
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
En aquellos casos en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de salud, se
realizar el dictamen de escolarizacin sin esperar la conclusin de dicha valoracin. Una vez se disponga
de informe clnico se adjuntar como informacin complementaria al dictamen realizado y se revisar el
dictamen, si fuere necesario.
Segn el artculo 7 del Decreto 147/2002, el dictamen de escolarizacin ser realizado por los
equipos de orientacin educativa.
7
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa, se presenta un esquema sobre los diferentes tipos de atencin educativa y en el
apartado 7 dedicado a la respuesta educativa se describen cada una de estas medidas especficas y recursos especficos.
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Para la elaboracin del dictamen de escolarizacin, el orientador u orientadora puede contar con
la colaboracin de los y las profesionales del EOEE segn lo establecido en el apartado 5 de este
protocolo.
Con motivo del proceso de nueva escolarizacin en el 2 ciclo de educacin infantil o primer
curso de educacin primaria del alumnado que est recibiendo tratamiento en un centro de atencin
infantil temprana (CAIT) sostenido con fondos pblicos, el coordinador o coordinadora del rea de NEE del
ETPOEP trasladar con antelacin al inicio del proceso de escolarizacin, en coordinacin con el
orientador u orientadora especialista en atencin temprana del EOE Especializado, los informes previos a
la escolarizacin elaborados por los CAIT, a los EOE que corresponda, segn los criterios establecidos en
el prrafo anterior.
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El dictamen de escolarizacin del alumnado con NEE se revisar con carcter ordinario:
Esta revisin se generar a partir del ltimo dictamen realizado, utilizando la opcin Crear
revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA.
La revisin, con carcter extraordinario, deber estar motivada y se podr realizar, adems de por
decisin del propio EOE, a peticin de los representantes legales del alumnado, del profesorado, del
Servicio de Inspeccin Educativa, el ETPOEP, mediante solicitud por escrito al EOE.
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En el caso de que se acceda por primera vez al sistema educativo, ya sea en el 2 ciclo de
educacin infantil, educacin primaria o educacin secundaria obligatoria, se utilizar el procedimiento
habilitado en dicho mdulo para la realizacin del dictamen de escolarizacin de aquellos alumnos o
alumnas que an no hayan realizado la preinscripcin en ningn centro, adems de las acciones
disponibles para el alumnado ya preinscrito o matriculado en algn centro pblico o docente privado
sostenido con fondos pblicos.
d) Tipo de necesidades educativas especiales (de acuerdo con las categoras del censo
del sistema de informacin SNECA).
Propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).
Propuesta de modalidad de escolarizacin.
Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEE que requieren atencin especfica,
referida a la aplicacin de medidas especficas y recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
4.5.2. Criterios para la determinacin de las necesidades educativas especiales relacionadas con el
desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y autonoma personal.
En este apartado se valorar el grado de NEE en las distintas reas del desarrollo y la
competencia curricular as como la movilidad y autonoma personal, con objeto de facilitar la toma de
decisiones respecto a la atencin especfica acorde con dichas necesidades.
Esta valoracin se realizar en los subapartados c) determinacin de las NEE relacionadas con
el desarrollo y la competencia curricular y d) determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y
autonoma personal. Para ello se utilizar el instrumento que se adjunta como Anexo IV
Determinacin de las NEE.
Para la toma de decisiones en relacin con dichas medidas y recursos especficos se utilizarn
los criterios que se adjuntan en el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin.
Para la toma de decisiones en relacin con las modalidades de escolarizacin se utilizarn los
criterios que se adjuntan a este Protocolo en el Anexo VII Criterios para la propuesta de la
modalidad de escolarizacin.
4.5.5. Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o coordinadora del equipo de
orientacin educativa.
Los dictmenes firmados por el orientador u orientadora y con el visto bueno del coordinador o
coordinadora del equipo de orientacin educativa debern ser bloqueados en el mdulo de gestin de la
orientacin.
Al finalizar cada curso escolar, ante la posible movilidad de orientadores y orientadoras de los
equipos de orientacin educativa, todos los dictmenes de escolarizacin elaborados durante el curso
debern quedar bloqueados y finalizados en el sistema de informacin SNECA.
No obstante, debido a la necesaria planificacin de los recursos del sistema educativo, los
dictmenes de escolarizacin para el alumnado con NEE de nueva escolarizacin debern estar
bloqueados y finalizados con anterioridad a la finalizacin del mes de abril. En el caso del alumnado ya
escolarizado que cambie de modalidad de escolarizacin, con especial atencin a aquel que se vaya a
escolarizar en un aula especfica de educacin especial o centro especfico de educacin especial, los
dictmenes tambin debern estar bloqueados y finalizados en el sistema de informacin SNECA con
anterioridad a la finalizacin del mes de abril.
En este sentido, cuando los dictmenes de escolarizacin, a los que se refiere el prrafo anterior,
no hayan sido realizados en el plazo establecido, no se garantizar la provisin de los recursos personales
especficos propuestos para el curso siguiente.
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4.6. Informacin del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres, madres,
tutores o guardadores legales del alumno o alumna.
El procedimiento para informar del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres,
madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna, ser el que se expone a continuacin:
La lectura del contenido del dictamen, realizando las aclaraciones que se consideren
oportunas para facilitar su comprensin, as como que la decisin de la familia no es
vinculante para una posterior decisin de escolarizacin.
Si los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna no comparecen y por
tanto no queda registrado su acuerdo o desacuerdo en relacin con el contenido del dictamen de
escolarizacin, el orientador u orientadora dejar constancia de la fecha de notificacin y firmar
el apartado correspondiente en el documento impreso que se adjuntar igualmente escaneado
como un fichero externo y quedar el documento en situacin de finalizado.
3. Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del dictamen de
escolarizacin mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se encuentre
escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregar la copia del citado dictamen,
dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
4. En el caso de que el padre, la madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal manifieste su
disconformidad con el contenido del dictamen de escolarizacin, tras haber sido informada en la
reunin mantenida con el orientador u orientadora, podrn formular reclamaciones, de acuerdo
con el procedimiento que se establece a continuacin:
a) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente al de la
comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con el contenido de dicho dictamen.
b) La direccin del centro, dar traslado de esta reclamacin al EOE. En los casos de
alumnado de nueva escolarizacin que no est preinscrito o inscrito en ningn centro, la
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En cualquiera de los dos casos, el ETPOEP dar traslado de la decisin adoptada, por
escrito, a la direccin del centro quin a su vez informar, por escrito, a la familia.
As mismo, dicho artculo 7 de la citada Orden, establece que el dictamen completo, incluyendo
la opinin de los representantes legales, se incorporar al expediente acadmico del alumno o alumna. A
este respecto, la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, obliga a la
Administracin a adaptar las formas de actuacin y tramitacin de los expedientes, y en general, a
adecuar los procedimientos a la nueva realidad que imponen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Por este motivo, el dictamen de escolarizacin quedar archivado y registrado en el
mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, y el documento original firmado
que recoge la opinin de los representantes legales ser incorporado por la Secretara del centro al
expediente acadmico del alumno o alumna.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo
andaluz, establece que los centros pblicos y docentes privados sostenidos con fondos pblicos facilitarn
a la Administracin educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos
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identificativos del alumnado referidos a las NEAE, de salud o de cualquier otra ndole, cuyo conocimiento
sea preciso para una adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la informacin
relacionada con el procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con el desarrollo de su
escolarizacin, evaluacin y orientacin educativa y profesional.
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En todos los casos en los que haya intervenido el EOEE se realizar un seguimiento de la
respuesta educativa propuesta durante el curso. Este seguimiento ser llevado a cabo por los
y las profesionales de la orientacin en sus respectivos centros educativos y para ello podrn
contar con la colaboracin del orientador u orientadora especialista, no implicando una
nueva solicitud de intervencin, ni la elaboracin de un nuevo informe especializado. La
intervencin del EOEE en cursos posteriores requerir una nueva solicitud de intervencin.
Si el alumno o la alumna requiriese una nueva valoracin por parte del EOEE, durante el
mismo curso escolar, no ser necesario realizar una nueva solicitud de intervencin y el
orientador u orientadora especialista valorar la necesidad de realizar un nuevo informe
especializado. Sin embargo, si esta nueva valoracin del EOEE se requiriese en cursos
posteriores, ser necesaria una nueva solicitud de intervencin y la actualizacin del informe
especializado.
Respecto a la elaboracin de informes por parte del EOEE se tendr en cuenta que:
En relacin con los dictmenes de escolarizacin, tal y como se recoge en el Anexo VII
Criterios para la propuesta de modalidad de escolarizacin, cuando el EOE
realice una propuesta de modalidad de escolarizacin aula de educacin especial en centro
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Respecto a las discrepancias que puedan surgir en la identificacin de NEAE y/o en la propuesta
de modalidad de escolarizacin:
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El registro y actualizacin de datos en el Censo del alumnado con NEAE se realizar segn se
establece en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad
por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca , con
las modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece
este Protocolo.
Sin perjuicio de lo anterior y con objeto de mejorar el registro y actualizacin de datos del
alumnado con NEAE se realizan las siguientes aclaraciones.
El registro en el censo de alumnado con NEAE se realizar cuando se determinen por primera
vez dichas NEAE, segn los procedimientos establecidos en este protocolo.
Por su parte, la revisin y actualizacin del censo de alumnado con NEAE se realizar :
Para el registro y actualizacin en el censo de un alumno o alumna con NEAE ser preciso
que, previamente el orientador u orientadora, haya elaborado el correspondiente informe de
evaluacin psicopedaggica y que ste se encuentre bloqueado en el sistema de
informacin SNECA, a excepcin del alumnado con NEE de nueva escolarizacin en el
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segundo ciclo de educacin infantil, cuyo informe tendr que estar bloqueado durante el
primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna.
Para dar de baja al alumnado que hubiese dejado de cumplir los requisitos establecidos
para ser considerado como alumno o alumna con NEAE, ser precisa la revisin del informe
de evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin. En el caso del
alumnado con NEE no ser necesario la elaboracin de un nuevo dictamen de
escolarizacin para la determinar que ya no presenta NEE. La baja se llevar a cabo a travs
de la opcin Fecha de fin de las necesidades especficas de apoyo educativo, que recoger
la fecha a partir de la cual el alumno o alumna ha dejado de tener estas necesidades
especficas, siendo necesario para ello que no tenga vigente ninguna intervencin en el
apartado correspondiente.
2. Atencin necesitada.
Cuando un alumno o alumna con NEAE deje de necesitar de una atencin, se consignar la
fecha en la opcin Atencin que necesita el alumno/a. Fecha fin. Para ello, ser precisa la revisin del
informe de evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin.
3. Atencin recibida.
Recoger las medidas especficas y recursos especficos que el alumno o alumna recibe. Este
apartado deber actualizarse en la revisin del censo de alumnado con NEAE que se realizar al inicio de
cada curso escolar.
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La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que,
en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es
susceptible de tener necesidades educativas, especficas o no, especiales o no y, en consonancia con
ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
Para ello, a nivel de centro podrn establecerse medidas de organizacin acadmica para la
atencin a la diversidad, entre otras, los agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos,
agrupamiento de diferentes asignaturas en mbitos de conocimiento en la etapa de educacin primaria y
en primer curso de E.S.O., cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la
Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje, en la etapa de educacin primaria, la programacin de actividades para las
horas de libre disposicin del primer ciclo de ESO, la oferta de asignaturas de libre configuracin
autonmica y agrupacin de asignaturas opcionales el cuarto curso de ESO.
Adems, las medidas generales pueden implicar actuaciones dirigidas a todo el alumnado o parte
del mismo en el mbito del aula o grupo clase, entre otras, la aplicacin de programas de carcter
preventivo, la definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios y tiempos como de
los recursos personales y materiales, la adecuacin de las programaciones didcticas a las caractersticas
y necesidades educativas del alumnado, el uso de metodologas basadas en el trabajo cooperativo en
grupos heterogneos (por ejemplo la tutora entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que
promuevan el principio de inclusin), la realizacin de actividades de refuerzo educativo con objeto de
mejorar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realizacin de actividades de
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Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejera competente en materia
de educacin.
Los recursos personales de carcter general para la atencin educativa al alumnado, son:
El director o directora.
El proyecto educativo del centro definir de forma transversal todas las medidas y recursos de
atencin a la diversidad necesarios para alcanzar el xito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo
a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las programaciones didcticas y el plan de
orientacin y accin tutorial, articularn y concretarn estas decisiones y medidas en la prctica educativa.
Los equipos de orientacin de centro (EO) y los departamentos de orientacin (DO) participarn
en la planificacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del Plan de atencin a la diversidad a travs del
asesoramiento a los rganos de coordinacin docente.
El currculo que tiene como finalidad la adquisicin de competencias clave, por parte de todo el
alumnado, requiere de metodologas didcticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin
ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didcticas, incluir metodologas y procedimientos e instrumentos de evaluacin que
presenten mayores posibilidades de adaptacin a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado.
Las metodologas rgidas y de carcter transmisivo son menos recomendables para lograr una
adecuada atencin a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, ms adecuados los mtodos
basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
8
En referencia al apartado formas de atencin a la diversidad de los centros del proyecto educativo, establecido en los Reglamentos Orgnicos, y
que se denomina como plan de atencin a la diversidad en el artculo 17.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
56
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicacin al aula de los procedimientos habituales en la investigacin cientfica y que permite
desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. Partiendo de una exploracin de ideas previas en relacin con un tema concreto, se
formula una hiptesis que habr que validar a lo largo de un proceso de investigacin.
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogneos) y realiza la bsqueda de aquella informacin que, una vez
analizada, servir para comprobar si se podra confirmar la hiptesis inicial.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO
El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de bsqueda y de reflexin, garante del funcionamiento de los grupos de trabajo,
apoyo en la seleccin de las fuentes de informacin, estmulo en el proceso, etc.
La bsqueda de informacin no debe entenderse simplemente como una seleccin de direcciones web en las que se puede encontrar
determinada informacin. Esta va, siendo til, no debe ser la nica a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habr que incorporarle la
realizacin de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realizacin de experimentos, etc.
Cualquier proyecto de investigacin finaliza con unas conclusiones y una difusin de las mismas. Esta ltima fase permite el desarrollo de la
creatividad, ya que es posible buscar mltiples formas para comunicar las conclusiones: un informe, un mural, una exposicin, un reportaje de
vdeo, un blog, una obra de teatro, una conferencia... y tantas formas como la imaginacin del alumnado y del profesorado permitan.
QU
Cabe destacar que es posible realizar proyectos de este tipo desde una nica rea del currculo. Sin embargo, la esencia de dichos proyectos es
(Concepto)
mostrar la interrelacin de los contenidos para alcanzar los aprendizajes. Por ello, lo idneo es trabajar un proyecto desde las diferentes reas,
diluyendo, incluso, los horarios destinados a las mismas (organizacin flexible del horario de cada una de ellas).
Finalmente, se indica que para el desarrollo de los proyectos de investigacin, es preferible el uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo.
En esta forma de trabajo, el alumnado accede al contenido a travs de la interaccin y aprende a interactuar. En el aprendizaje cooperativo,
aprender a cooperar es en s un objetivo. Esta forma de trabajo, aportar al alumnado mejoras notables en:
Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.
Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
Resolucin creativa de problemas.
Resumir y sintetizar.
Expresin oral.
Habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos,
trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.
Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de tareas, etc.
57
Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario en un proyecto de investigacin. Cada uno juega un papel en el grupo y, por otro lado,
el carcter abierto de la investigacin, permitir que se profundice en diferentes grados en el contenido investigado.
DESTINATARIOS Por otro lado, la configuracin de grupos heterogneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia curricular, diferentes
capacidades, diferentes necesidades, diferentes intereses...) permitir que se desarrolle el trabajo en un ambiente diverso que resultar
enriquecedor para todas y todos.
Los proyectos pueden ser competencia de cualquier docente, por lo que resulta muy recomendable que se realicen de forma coordinada por todo
QUIN el profesorado que compone el equipo docente. Es decir, aunque un docente promueva una metodologa de aprendizaje basado en proyectos
(Profesional que para el grupo que tutoriza, sera aconsejable que contase con otras compaeras y compaeros en este proceso de investigacin que se sumen a
la elabora y esta forma de trabajo.
profesional que
la desarrolla) Por otro lado, para el desarrollo de los proyectos se podr contar con otras personas externas al centro que se integren en el aula como
colaboradores y colaboradoras (del mismo modo que, en las Comunidades de Aprendizaje, funcionan los grupos interactivos).
DNDE
(Etapas y
Todas las enseanzas del sistema educativo no universitario.
Enseanzas de
aplicacin)
CUNDO
(Periodo de Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalizacin, se pueden hacer proyectos que ocupen un trimestre o incluso un
aplicacin y curso completo.
valoracin)
El proyecto educativo de centro deber contemplar el aprendizaje basado en proyectos como uno de los mtodos utilizados en dicho centro para
promover en el alumnado la adquisicin de las competencias clave.
REGISTRO Las programaciones didcticas que propongan el trabajo por proyectos debern incluir la explicacin de esta metodologa.
Los criterios e indicadores de evaluacin que se vayan a emplear, debern recogerse por escrito y debern ponerse en conocimiento de los
padres, madres o tutores o guardadores legales del alumnado.
58
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
En el caso de la organizacin de los espacios en las aulas ordinarias, sta depender en gran
medida de la metodologa que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habr que
cuidar determinados aspectos que, en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno o la
alumna, cobrarn ms o menos relevancia: ubicacin cercana al docente, espacios correctamente
iluminados, espacios de explicacin que posibiliten una adecuada interaccin con el grupo clase,
distribucin de espacios que posibiliten la interaccin entre iguales, pasillos lo ms amplios posibles
(dentro del aula), ubicacin del material accesible a todo el alumnado, etc.
En relacin con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rgidos no sirven para
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, ser diverso. Es preciso contar con
flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es
decir, alumnado que necesitar ms tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los dems y
otros que requerirn tareas de profundizacin, al ser, previsiblemente, ms rpidos en la realizacin de las
actividades o tareas propuestas para el todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con
autonoma para poder llevar modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realizacin de una evaluacin ms
inclusiva, desde una doble vertiente:
La observacin diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vas para la evaluacin.
Pero esta observacin no se podr realizar si no tenemos claro, previamente, qu queremos observar. Es
preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboracin de los indicadores de
evaluacin. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluacin que se centran nicamente
en la adquisicin final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes,
como pueden ser las interacciones entre el alumnado.
As mismo, se podran usar portafolios, registros anecdticos, diarios de clase, listas de control,
escalas de estimacin, etc. Todos ellos estn basados en la observacin y seguimiento del alumnado, ms
que en la realizacin de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que,
lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento
concreto y nico. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios. De forma muy
resumida, un portafolios es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase,
pero con una particularidad: peridicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de
59
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
cambiar las producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de
forma ms adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los
aprendizajes adquiridos, deberan ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales o
grupales.
Si, adems de las formas de evaluacin descritas anteriormente, se optase por la realizacin de
pruebas escritas, se enumeran a continuacin algunas de las adaptaciones que se podran realizar a
dichas pruebas:
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser
aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado
adaptando tipos de actividades, presentacin de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas
adaptaciones no se hagan en la evaluacin. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas
como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a travs de las medidas generales.
Se consideran medidas especficas de atencin a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones
en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con
NEAE pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas especficas de atencin a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas
especficas de carcter educativo y medidas de carcter asistencial9.
62
Adaptaciones de acceso (AAC).
Las AAC suponen la provisin o adaptacin de recursos especficos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan
acceder al currculo.
QU
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la
(Concepto)
incorporacin de recursos especficos, la modificacin y habilitacin de elementos fsicos as como la participacin del personal de atencin
educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIN Las AAC ser propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarizacin donde se propone esta
(Profesional que medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervencin del EOEE, esta adaptacin deber estar vinculada al informe especializado,
la elabora y que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.
AAC
profesional que la La aplicacin y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los mbitos/asignaturas/mdulos que requieren adaptacin para
desarrolla) el acceso al currculum, as como del personal de atencin educativa complementaria.
DNDE
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/ FPB/Programas Formativos FPB
(Etapas y
incluidos los PEFPB.
Enseanzas de
En el resto de las enseanzas se proceder segn lo establecido en el apartado 4.4. de este Protocolo.
aplicacin)
CUNDO Las AAC sern de aplicacin mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y sern revisadas en los momentos en los que se proceda a
(Aplicacin y una revisin, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarizacin.
seguimiento)
REGISTRO La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo de alumnado NEAE.
63
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin didctica, del mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin, en la
organizacin, temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos, tcnicas y estrategias de
enseanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos
e instrumentos de evaluacin.
QU Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
(Concepto)
Estas adaptaciones no afectarn a la consecucin de los criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica o programacin didctica correspondiente
del mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin.
Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado con ACNS tendrn como referente los criterios de promocin y de titulacin establecidos en
el Proyecto Educativo del centro.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relacin con la programacin, del
mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En el 2 ciclo de educacin infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada por parte
del tutor o tutora.
ACNS En educacin bsica, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptacin entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
DESTINATARIOS
En formacin profesional bsica:
En los mdulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el mdulo objeto de adaptacin.
En los mdulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias
profesionales que implique una atencin ms personalizada por parte del profesor o profesora.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/mdulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios
de evaluacin.
QUIN La elaboracin de las ACNS ser coordinada por el tutor o tutora que ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el
(Profesional que apartado de propuesta curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del mbito/asignatura/mdulo que se vaya a adaptar.
la elabora y La aplicacin y seguimiento de las ACNS ser llevada a cabo por el profesorado de los mbitos/asignaturas/mdulos adaptados con el asesoramiento
profesional que la del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin.
desarrolla)
64
DNDE
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB.
(Etapas y
Enseanzas de
En el resto de las enseanzas se proceder segn lo establecido en el apartado 7.2.1.1. de este Protocolo.
aplicacin)
CUNDO Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
(Aplicacin y Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los resultados de la evaluacin del
valoracin) alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
REGISTRO esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE.
65
Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
Las ACS suponen modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin en el
asignatura/mdulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminacin y/o modificacin de objetivos y criterios de evaluacin en el
asignatura/mdulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida ser necesaria la revisin del mismo.
QU
(Concepto) El alumno o alumna ser evaluado en la asignatura/mdulo adaptado de acuerdo con la adaptacin de los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en su ACS. Dado el carcter especfico y significativo de la ACS el alumnado no tendr que recuperar la asignatura adaptada en caso de
no haberla superado en los cursos previos al de la realizacin de la ACS.
Las decisiones sobre la promocin del alumnado se realizarn de acuerdo con los criterios de promocin establecidos en su ACS segn el grado de
adquisicin de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en la misma. Adems, dichas decisiones
sobre la promocin tendrn en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integracin socioeducativa, etc.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y mdulos de
aprendizaje permanente de formacin profesional bsica:
ACS
Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/mdulo objeto de adaptacin, entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
DESTINATARIOS
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crnicas,
que imposibilitan la adquisicin de los objetivos y criterios de evaluacin en determinadas reas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/mdulo , el curso del que el alumno o alumna tiene superados los
criterios de evaluacin.
El responsable de la elaboracin de las ACS ser el profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales ,
con la colaboracin del profesorado de la asignatura/mdulo encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos
QUIN de orientacin.
(Profesional que
la elabora y La aplicacin de las ACS ser responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/mdulo correspondiente, con la colaboracin del profesorado
profesional que la especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
desarrolla)
La evaluacin de de las asignaturas/mdulos adaptados significativamente ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del
profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.
66
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB (en los mdulos de aprendizaje permanente).
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern
tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados de la evaluacin del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrn ser,
CUNDO
entre otras:
(Periodo de
aplicacin y
a) Mantenimiento, reformulacin y/o ampliacin de objetivos y criterios de evaluacin.
valoracin)
b) Modificacin de las medidas previstas
El documento de la ACS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesorado especializado para la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales .
La ACS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
REGISTRO
esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna
sea evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en su ACS.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" en el censo de alumnado NEAE.
67
Programas especficos (PE)
Los programas especficos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de
procesos implicados en el aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
QU comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol,
(Concepto) autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
DESTINATARIOS Alumnado NEAE
QUIN
(Profesional que La elaboracin y aplicacin de los PE ser responsabilidad del profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
la elabora y especiales con la colaboracin del profesional o la profesional de la orientacin educativa. As mismo para el desarrollo de los PE se podr contar con
profesional que la la implicacin de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.
PE
desarrolla)
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, en funcin de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el
CUNDO programa su duracin podra ser inferior a un curso.
(Periodo de El PE tendr que estar elaborado antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
aplicacin y para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
valoracin) Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo del mismo debern, en funcin de los resultados de la evaluacin de los objetivos
del PE, tomar las decisiones oportunas.
El documento del PE ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales.
REGISTRO El PE tendr que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado esta
medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicacin de esta medida
quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE.
68
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).
Las ACI suponen la adaptacin individualizada del proyecto curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las
QU
aulas especficas de educacin especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de
(Concepto)
desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.
QUIN
(Profesional que
La responsabilidad del diseo y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboracin del resto de profesionales que intervienen con el
la elabora y
alumno o alumna.
profesional que la
ACI desarrolla)
DNDE
Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO) y perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL). Excepcionalmente tambin
(Etapas y
para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil escolarizado en centro especfico o aula especfica de educacin
Enseanzas de
especial. En estos casos el referente curricular sern las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en sus diferentes mbitos.
aplicacin)
CUNDO
Se propondrn con carcter general para cada ciclo de FBO, para el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL) y para el
(Periodo de
segundo ciclo de educacin infantil en el caso alumnado con edades correspondientes a dicho ciclo que se encuentre escolarizado en centro especfico
aplicacin y
o aula especfica de educacin especial.
valoracin)
El documento de la ACI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACI tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que el alumno o alumna sea
REGISTRO
evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en su ACI.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" en el censo de alumnado NEAE.
69
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAI)
Las ACAI estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas
curriculares de profundizacin y/o ampliacin.
a) La propuesta curricular de profundizacin de un mbito/asignatura es la modificacin que se realiza a la programacin didctica y que
supone un enriquecimiento del currculo sin modificacin de los criterios de evaluacin.
b) La propuesta curricular de ampliacin de un mbito/asignatura es la modificacin de la programacin didctica con la inclusin de criterios
de evaluacin de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en funcin de las posibilidades de organizacin del centro, el cursar uno
o varios mbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
QU
(Concepto) En los documentos oficiales de evaluacin, la calificacin de los mbitos/asignaturas objeto de ampliacin se determinar en funcin de los
criterios de evaluacin correspondientes al curso en el que el alumno o alumna se encuentra matriculado.
Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de evaluacin recogidos en las propuestas curriculares de ampliacin para
los mbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, siempre y cuando se prevea que
ACAI cursar con xito todas las asignaturas en el curso en el que se escolarizar. Para ello el equipo docente acreditar que el alumno o alumna ha
alcanzado tanto los criterios de evaluacin y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar as como que la medida de
flexibilizacin es la ms adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerir que el informe de evaluacin psicopedaggica determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
QUIN Para su elaboracin, el tutor o tutora ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
(Profesional que curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del mbito/asignatura que se vaya a adaptar.
la elabora y Respecto a la aplicacin y seguimiento de la ACAI ser coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de los mbitos/asignaturas
profesional que la adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participacin de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
desarrolla) necesarias.
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato
Enseanzas de
aplicacin)
70
CUNDO Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
(Periodo de
aplicacin y Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados
valoracin) de la evaluacin del alumno o alumna al que se refiere.
71
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)
Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currculo ofreciendo una experiencia de aprendizaje ms rica y variada al alumnado. Estos
programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus
capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigacin y de invencin, todo ello mediante actividades de
enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lgico-matemticas y plsticas, a travs de una metodologa flexible,
QU
basada en los intereses del alumnado, la innovacin, la investigacin, la experimentacin, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez
(Concepto)
potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a travs del trabajo grupal, pudindose llevar a cabo dentro o fuera del aula.
Requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna con NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales recoja la
propuesta de aplicacin de esta medida.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
Podr asimismo beneficiarse de la medida el alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, si el centro lo oferta para alumnado NEAE por
DESTINATARIOS
presentar altas capacidades intelectuales y existe disponibilidad. La incorporacin del alumnado especialmente motivado se realizar en funcin de los
criterios que establezca el centro en la organizacin de esta medida en su Plan de atencin a la diversidad.
La elaboracin, aplicacin y seguimiento de los programas de enriquecimiento curricular ser llevada a cabo por el profesorado ordinario con
QUIN
PECAI disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin y la
(Profesional que
participacin del Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicacin.
la elabora y
profesional que la
As mismo el centro podr contar para la elaboracin, desarrollo y seguimiento de estos programas con el asesoramiento y participacin del
desarrolla)
Profesorado especializado en la atencin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (mbito Provincial itinerante).
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, aunque en funcin de las necesidades del alumnado, caractersticas del programa y
CUNDO disponibilidad del centro y profesorado su duracin podra ser inferior a un curso.
(Periodo de
aplicacin y Trimestralmente se proceder a su valoracin y, si procede, modificacin. A la finalizacin del programa, los responsables de su elaboracin y
valoracin) desarrollo valorarn los resultados obtenidos y se tomarn las decisiones oportunas.
72
El documento del PECAI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesor o profesora encargado del mismo.
El PECAI tendr que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
REGISTRO esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE..
73
Flexibilizacin de la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria y postobligatoria.
Esta medida supone la anticipacin del comienzo del periodo de escolarizacin o la reduccin del mismo.
La flexibilizacin se considerar una medida especfica de carcter excepcional y ser adoptada cuando las dems medidas tanto generales como
especficas, aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas que presente el alumno o
QU
alumna.
(Concepto)
La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas educativas ser tomada cuando se considere que esta medida es la ms adecuada
para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluacin y objetivos del nivel
que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales segn determine la normativa vigente.
QUIN
FLEXIBILIZACIN
(Profesional que La direccin del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilizacin, segn el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.
la elabora y Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna ser escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilizacin y atendido por el
profesional que la equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicacin de otras medidas generales o especficas de atencin a la diversidad que fuesen necesarias.
desarrolla)
DNDE
(Etapas de Las etapas en las que se puede proponer son: EP/ ESO/Bachillerato
aplicacin)
Segn las diferentes etapas:
a) La escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria podr anticiparse un ao.
CUNDO b) En la educacin primaria podr reducirse la escolarizacin un mximo de dos aos. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su
(Periodo de escolarizacin obligatoria slo podrn reducir esta etapa un ao como mximo.
aplicacin y c) En la educacin secundaria obligatoria podr reducirse la escolarizacin un mximo de un ao.
valoracin) d) En el bachillerato, la medida de incorporacin a un curso superior al que le corresponde cursar podr adoptarse una sola vez.
En casos excepcionales, y segn determine la normativa vigente, la Administracin educativa podr adoptar medidas de flexibilizacin sin las
limitaciones mencionadas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" por parte del profesional o la profesional de la orientacin.
REGISTRO De la autorizacin de flexibilizacin se dejar constancia en el historial acadmico del alumno o alumna. Igualmente se consignar en los documentos
oficiales de evaluacin mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha medida.
74
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
Los centros docentes podrn disponer de recursos personales especficos para la atencin
educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos personales especficos, se puede
distinguir entre profesorado especializado y personal no docente.
Profesorado especializado:
Adems de los recursos personales especficos anteriores, cabe mencionar los equipos
especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual, en el marco del convenio de colaboracin
entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y la ONCE.
Adems de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se considerarn recursos
materiales especficos a las distintas ayudas tcnicas y de acceso adecuados a las necesidades
educativas especiales del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de
10
Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
11
Se incluye a los educadores y educadoras de disminuidos.
75
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
discriminacin y se garantice una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y
alumnas.
Los recursos materiales especficos estn dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y vienen
definidos, as como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarizacin, en el Anexo VI
Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de
escolarizacin de este Protocolo.
ATENCIN
MEDIDA/S
SIN RECURSO/S
EDUCATIVA ESPECFICO/S
DIFERENTE ESPECFICA/S
A LA ORDINARIA CON (Material y/o personal)
RECURSO/S
MEDIDA/S
ESPECFICO/S
ESPECFICA/S
(Material y/o personal)
ATENCIN
NEAE ESPECFICA
SER OBLIGATORIA LA NECESIDAD DE AMBOS ASPECTOS
PARA LA CONSIDERACIN DE ATENCIN ESPECFICA
La planificacin y desarrollo de las medidas especficas y recursos especficos que son necesarios
para la atencin del alumnado que presenta NEAE, requieren una organizacin a nivel de centro, aula y
para cada alumno o alumna en concreto.
El plan de atencin a la diversidad concretar cmo llevar a cabo en el centro la atencin diferente
a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial importancia los equipos
directivos de los centros, quienes:
Fijarn el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin educativa del
alumnado con NEAE, con objeto de que dichos rganos lleven a cabo las funciones
establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado,
siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no slo del
profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales y de los y las profesionales de la orientacin.
Contemplarn entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos una
distribucin equilibrada de los mismos.
Velarn por que el alumnado con NEAE participe, con carcter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, los centros
educativos potenciarn el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este alumnado y
favorecern el conocimiento, la comprensin, la aceptacin, la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas entre todo el alumnado del centro.
Debern prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando
no solo por la eliminacin de posibles obstculos o barreras arquitectnicas, sino tambin
por la eliminacin de barreras cognitivas o para la comunicacin.
Organizarn los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado,
as como la atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben. Ejemplos de
organizacin horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de las diferentes
dependencias del centro (aula de informtica, biblioteca, saln de usos mltiples, etc.) por
parte del alumnado escolarizado en aula especfica de educacin especial, si la hubiese,
incluyndolo en el cuadrante general de uso; tener en cuenta la posibilidad de adelantar o
retrasar la entrada al centro o al comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen
dificultades en la movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de
alumnado que suelen producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc.
As mismo, los equipos de orientacin de centro (EO), en los C.E.I.P., y los departamentos de
orientacin (DO), en los I.E.S., como rganos de orientacin de carcter interno en los centros, asesorarn
y colaborarn en:
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, ser el encargado de la
atencin educativa del alumnado con NEAE y de la aplicacin de las medidas educativas generales y
especficas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello:
Las programaciones didcticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su
grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
Para ello, es necesario que el profesor o profesora del rea o materia se plantee los
elementos curriculares en cada una de las unidades didcticas, secuenciados o
nivelados con objeto de facilitar el diseo de actividades y evaluacin de todo el
alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
rea:.............Unidad didctica:.......Curso:...............
Contribucin a las
Criterios de Evaluacin Objetivos Contenidos
competencias clave
Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1:
Nivel 2: Nivel 2: Nivel 2:
Nivel 3: Nivel 3: Nivel 3:
Nivel 4: Nivel 4: Nivel 4:
rea:.............Unidad didctica:.......Curso:...............
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades especficas
Actividades adaptadas
Actividades de (para el alumnado NEE
(para alumnado NEAE
Actividades comunes refuerzo o con ACS desarrolladas
con ACNS, ACAI,
(compartidas por ampliacin por el PT/AL)
desarrolladas por el
todo el grupo) (para cualquier
profesor o profesora en En el aula ordinaria:
alumno o alumna)
el aula ordinaria)
En el AAI:
Actividades y tareas en el entorno familiar
78
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
Para la atencin educativa al alumnado con NEAE se crearn ambientes escolares flexibles y
funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la
comunidad educativa, la comunicacin, la participacin y la vivencia de experiencias
vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autnomo,
individualizado, colaborativo y cooperativo, as como a adquirir el compromiso con las tareas
y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensin u otras.
7.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
En este apartado se concreta cmo organizar las medidas especficas y recursos especficos para
dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinacin de este tipo de medidas y recursos da lugar
a una atencin educativa diferente a la ordinaria, consistente en la aplicacin de medidas especficas que
pueden o no implicar recursos especficos, destinadas al alumnado NEAE.
79
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (slo educacin bsica, Programas formativos de FPB/ PEFPB (mdulos aprendizaje permanente))
Educativas Programas Especficos (PE)
Medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la Lengua Extranjera (alumnado NEE derivadas de
Medidas discapacidad (dificultades expresin oral)) (ESO - Bachillerato)
Especficas Permanencia Extraordinaria (Educacin Infantil y Educacin Bsica)
Alimentacin Uso WC
Desplazamiento Higiene y aseo personal
Asistenciales Control postural/ sedestacin Vigilancia
Transporte adaptado Supervisin Especializada
Control de Esfnteres
NEE PT
PT - LSE
Profesorado AL
especialista AL - LSE
Personales Maestros/as y profesores/as de los Equipos especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual (ONCE)
Apoyo Curricular Motrico/Auditivo
PTIS
Personal no
PTILS - ILSE (Secundaria)
docente
FISIOTERAPEUTA (CEE)
Recursos
Barreras Arquitectnicas
Especficos Mobiliario Adaptado
A.T. Desplazamiento
A.T. Control postural
A.T. uso WC
Materiales A.T. Comunicacin
A.T. Comunicacin Auditiva
Ayudas pticas, no pticas o electrnicas
Ayudas Tiflotcnicas
A.T. Homologadas
A.T. No Homologadas: perifricos/ software/ equipos
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La respuesta educativa de un alumno o alumna NEE vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto
de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa. Por su parte,
en el dictamen de escolarizacin se recoge la propuesta de atencin especfica y la modalidad de escolarizacin.
Las modalidades de escolarizacin suponen la organizacin de la atencin especfica (medidas especficas y recursos especficos) segn el grado de
intensidad de las adaptaciones, ayudas y apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar al alumno o alumna la respuesta educativa ms
ajustada a sus NEE.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad A consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las
Modalidad A AAC correspondientes.
(Grupo Adems, este alumnado podr ser objeto de ACNS.
ordinario a En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial, podrn realizarse ACS en determinadas reas o materias
tiempo no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias de estas discapacidades.
completo) Las medidas especficas destinadas a este tipo de alumnado sern aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las
mdulos, reas o materias adaptadas, con la colaboracin del personal no docente (PTIS / PTILS) , coordinados por el tutor o tutora.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistir en la aplicacin de:
Organizacin ACS (slo educacin bsica), por parte del profesorado que imparte las reas adaptadas en colaboracin con el profesorado
de la respuesta especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales .
NEE educativa
PE, (2 ciclo de educacin infantil y educacin bsica) por parte del profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales en colaboracin con el profesorado que imparte las reas adaptadas.
Modalidad B Adems de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de
(Grupo las NEE que presente, podr ser objeto de AAC y de ACNS en aquellas reas en las que lo precise.
ordinario con La atencin educativa en esta modalidad se realizar preferentemente dentro del grupo clase por parte del equipo docente y del
apoyo en profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales , cuando la organizacin del centro lo
periodos permita. Se llevarn a cabo fuera del aula slo aquellos PE o aspectos relacionados con la ACS (por parte del PT/AL) que necesiten de
variables) una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en dichos programas y/o
adaptaciones. En estos casos, preservando siempre el principio de inclusin social y afectiva, hay que procurar que el nmero de
sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia de su grupo ordinario tal y
como establece la modalidad en la que se escolariza.
Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informar los padres o madres o tutores o guardadores legales de las
caractersticas de dicha adaptacin. Esta informacin se realizar a travs de una entrevista y en ella se pondr especial atencin a la
explicacin de los criterios de evaluacin, promocin y titulacin que se derivan de la aplicacin de la ACS. A la finalizacin de esta
81
entrevista, los padres o madres o tutores o guardadores legales, firmarn un documento en el que declaren que han sido debidamente
informados.
El alumnado escolarizado en esta modalidad, podr requerir intervenciones por parte de personal no docente (PTIS) del centro. Segn
se establece en los reglamentos orgnicos, corresponde a la secretara del centro "Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su
autoridad, la jefatura del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria adscrito al centro y controlar
la asistencia al trabajo del mismo .
Sin perjuicio de lo anterior y con objeto de optimizar la eficacia y la eficiencia de este personal, el trabajo se organizar en el seno del
equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin. Dentro de esta organizacin del trabajo se podr decidir sobre la
distribucin horaria, el tipo de atencin que se prestar al alumnado y qu alumnado ser destinatario de la misma en cada momento.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistir en la aplicacin de su ACI, en funcin de sus NEE, de
su nivel de competencias y del anlisis de los entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la
elaboracin de su ACI sern las competencias clave, criterios de evaluacin y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo del centro
para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor desfase en sus competencias curriculares.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC.
NEE Organizacin
La organizacin del trabajo en el aula especfica de educacin especial depender, en gran medida, de las necesidades que presente el
de la respuesta
alumnado, as como de las propias caractersticas fsicas del aula. No obstante, es posible establecer una serie de orientaciones
educativa Modalidad C
generales que se podran cumplir en esta modalidad:
(aula
especfica en
Organizacin del tiempo a travs de rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada da la misma) o, por el contrario,
centro
pueden incluir variaciones para cada da de la semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte
ordinario)
temporal ms longitudinal).
Organizacin de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo debern contar con
identificaciones claras apoyadas en las vas sensoriales que ms utilice el alumnado que se escolariza en el aula. En todo caso,
debern contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo uno a uno con el maestro o la maestra as como
espacios para el trabajo grupal.
Organizacin de las actividades cuidando la diversificacin de las tareas propuestas y siempre procurando que stas se
planteen dentro de la zona de desarrollo potencial del alumnado. Es decir, no se deben plantear siempre tareas que el
alumnado sabe hacer, sino que, tambin hay que proponerle actividades que no sepa hacer o que podra hacer con ayuda: solo
as progresarn en sus aprendizajes. En este sentido, debemos tener en cuenta que siempre se priorizarn aquellos contenidos
que tengan un carcter procedimental y que puedan tener funcionalidad para la vida diaria del alumno o la alumna.
82
Organizacin de los horarios. Habr que prestar una especial atencin a los horarios de intervencin de los diferentes
especialistas con los que cuente el centro, integrndolos en el horario de clase y contemplando, tanto intervenciones del
profesional en el aula como salidas del alumnado a otros espacios de intervencin.
La organizacin del aula especfica de educacin especial contar con momentos de integracin del alumnado en grupos ordinarios.
Esta posibilidad de integracin del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro variar
en funcin de las necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y
materiales especficos que precise y se especificar en el apartado Propuesta de atencin educativa del informe de evaluacin
psicopedaggica.
Para planificar los momentos de integracin de este alumnado se atender a los siguientes criterios:
Eleccin del grupo en el que se integrar: ser preferible la eleccin de un grupo en el que se estn impartiendo contenidos que,
con las debidas adaptaciones, podran ser aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno o alumna se
integrar no necesariamente coincidir con su edad, aunque se deber tener en cuenta que no exista una gran diferencia de
edad.
NEE Organizacin Preparacin de la integracin: el equipo de orientacin de centro informar a todo el equipo docente de las necesidades que
de la respuesta presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, as como de las orientaciones metodolgicas a tener en cuenta. Por su
educativa parte, el tutor o tutora del grupo, deber informar al alumnado de esta experiencia de integracin, planificando la acogida del
nuevo compaero o compaera.
Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula especfica podr realizar con grupos ordinarios aquellas actividades de
carcter curricular, correspondientes al rea en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el
equipo de orientacin de centro. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podr realizar
aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el
momento de programar estas actividades).
Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporacin al aula ordinaria se realizar con la ayuda del PTIS. Cuando este apoyo no
sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestar una especial atencin a la incorporacin del alumno o la
alumna a la dinmica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este
alumno o alumna puede ser rotativo).
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La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad D consistir en:
Currculo: la aplicacin de su ACI, siendo el referente el Proyecto Educativo del centro especfico, tomando como referencia el
currculo ordinario en el mximo nivel que el alumnado pueda alcanzar en cada momento, adecuando la enseanza a las
posibilidades de cada alumno y cada alumna. Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE
que presente, podr ser objeto de AAC.
Tipo de actividades. Las actividades que se desarrollen en los centros especficos debern disearse teniendo en cuenta un
principio bsico de funcionalidad de los aprendizajes.
Conexin con el entorno. Se procurar realizar actividades que conecten al alumnado con el entorno ms inmediato, ya sea a
travs de salidas del alumnado a otros espacios del contexto o a travs de visitas al centro de diferentes agentes de la zona.
Organizacin del tiempo en base a rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada da la misma) o, por el contrario,
Modalidad D pueden incluir variaciones para cada da de la semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte
(centro temporal ms longitudinal).
especfico de
NEE Organizacin educacin Organizacin de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo debern contar con
de la respuesta especial) identificaciones claras apoyadas en las vas sensoriales que ms utilice el alumnado que se escolariza en el aula. En todo
educativa caso, debern contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo 1 a 1 con el maestro o la maestra as como
espacios para el trabajo grupal.
Agrupamiento del alumnado. Con carcter general, el alumnado se agrupar segn el ciclo en el que se escolariza, utilizando
para ello, un criterio de edad. No obstante, esta organizacin debe ser flexible y debe permitir coyunturalmente otros
agrupamientos en base a otros criterios entre los que se podr incluir la atencin al alumnado en grupos ms heterogneos o,
por el contrario, la atencin en grupos de alumnado con un mismo tipo de necesidades educativas especiales.
Escolarizacin combinada. En aquellos casos en los que el alumnado pueda asistir con aprovechamiento (previa realizacin de
las adaptaciones oportunas) a un centro ordinario en determinadas jornadas o momentos de la jornada escolar, se podr
realizar un proyecto de escolarizacin combinada con algn centro de la zona. Estos proyectos se atendrn a los criterios y al
procedimiento que establezca la Consejera con competencias en materia de educacin.
84
La organizacin del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atencin educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de
mecanismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la informacin necesaria y
planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participar el equipo de orientacin de centro o
el departamento de orientacin, as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a
Coordinacin realizar en la programacin de su respuesta educativa.
NEE
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna con NEE establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento indivi-
dualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que afecten a
su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna
con NEE para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van
a desarrollar. En estas reuniones participarn la tutora o tutor y el profesorado especialista de educacin especial, as como otros profesionales
si se considera necesario.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
recursos que conforman su respuesta educativa.
85
DIA Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Medidas Educativas
Programas Especficos (PE)
Especficas
Asistenciales NO
Profesorado especialista PT o AL (vinculados al PE)
Recursos Personales
Personal no docente NO
Especficos
Materiales NO
Organizacin La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto de
de la respuesta medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa.
educativa
La atencin educativa ordinaria del alumnado DIA requerir, por parte de los centros, la aplicacin de medidas de organizacin acadmica que
favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la agrupacin de materias
en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula,
como, la aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la adecuacin de las programaciones didcticas a sus
caractersticas y la realizacin de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, entre las medidas y programas
de atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado DIA con desfase curricular la aplicacin de
programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias
y criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la superacin de las reas o materias con calificacin negativa
del curso que corresponda, procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos de evaluacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS
correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
de orientacin.
La atencin especfica del alumnado DIA consistir en la aplicacin de PE, que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del
alumnado con necesidades educativas especiales (PT/AL), que podrn desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo
aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos
casos, hay que procurar que el nmero de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo, ya que su referente es el currculo ordinario.
Estas medidas, generales y especficas, se aplicarn de forma complementaria en funcin de las necesidades detectadas en el alumno o alumna. Para
86
ello, es necesario que exista coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos implicados en la
DIA atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Adems, para la atencin educativa a este alumnado, los centros educativos podrn estar adscritos a determinados programas educativos que, aunque
no estn dirigidos exclusivamente a este alumnado, pueden beneficiarse como son el PROA Andaluca.
Coordinacin Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
metodologas prcticas coherentes, donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de orientacin de
centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin docente para que las programaciones didcticas sean lo
suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.
La organizacin del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atencin educativa del alumnado DIA requiere de una serie de mecanis-
mos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado DIA, para trasladar toda la informacin necesaria y planificar
su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno DIA con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, con el profesorado de
apoyo curricular y en su caso, el profesorado especialista PT y/o AL..
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado DIA, participar el equipo de orientacin de centro o el
departamento de orientacin, as como todo el profesorado que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a
realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna DIA establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna
DIA para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a de-
sarrollar. En estas reuniones adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado de apoyo curricular y en su
caso, el profesorado especialista PT y/o AL.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
recursos que conforman su respuesta educativa.
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Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII (PECAI)
Medidas Educativas
Programas Especficos (PE)
Especficas Flexibilizacin del periodo de escolarizacin
Asistenciales NO
PT (vinculado al PE)
Profesorado especialista
Recursos Personales Profesorado especializado en la atencin del alumnado con AACCII (mbito Provincial itinerante)
Especficos Personal no docente NO
Materiales NO
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
La respuesta educativa de un alumno o alumna AACCII vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto
de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa.
Las medidas de carcter general podrn concretarse en estrategias especficas de enseanza-aprendizaje tales como: adecuacin de la metodologa
(trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de investigacin, actividades que posibiliten aprendizajes ms extensos, actividades interdisciplinares,
actividades de libre eleccin,...), puesta en marcha de modelos organizativos flexibles, adecuacin de recursos y materiales y/o en los procedimientos
de evaluacin. La aplicacin de las medidas de carcter general se llevar a cabo por el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientacin
de centro o del departamento de orientacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de alguna o algunas de las siguientes medidas: PECAI,
Organizacin ACAI, Flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
de la Los PECAI se organizarn en el centro tanto para el alumnado AACCII como para alumnado especialmente motivado por el aprendizaje y sern llevados
respuesta a cabo por profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
educativa de orientacin. Estos programas se ofertarn en funcin de la disponibilidad de los recursos del centro y tendrn fundamentalmente un carcter grupal.
Asimismo, tambin se podrn desarrollar ACAI que tendrn un carcter individual y estn referidas a un rea concreta del currculo, sern llevadas a
cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin.
En el caso de las ACAI de ampliacin, en funcin de la disponibilidad del centro, el alumno o alumna podr cursar una o varias reas en el nivel
inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas organizativas flexibles. Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de
evaluacin recogidos en la adaptacin para las reas o materias que se han ampliado podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin,
siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas en el curso en el que se escolarizar.
La atencin especfica del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de PE, cuando las necesidades educativas del alumno o alumna lo requieran,
que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT), que podrn
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desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de
trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados.
El conjunto de medidas que componen la atencin educativa al alumnado AACCII, se aplicarn preferentemente en el aula ordinaria, podrn ser
complementarias y no sern excluyentes. Para ello, es necesario que exista coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las
medidas y los recursos implicados en la atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
metodologas prcticas coherentes, donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de orientacin de
centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin docente para que las programaciones didcticas sean lo
suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.
La organizacin del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atencin educativa del alumnado AACCII requiere de una serie de meca-
nismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado AACCII, para trasladar toda la informacin necesaria y
planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno AACCII con todos los profesores y profesoras que intervienen
en su respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, y en su caso, con
el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento y el profesorado especialista PT.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado AACCII, participar el equipo de orientacin de centro o el
Coordinacin
departamento de orientacin, as como todo el profesorado que atiende al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y seguimiento
de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la
programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna AACCII establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna
AACCII para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado que imparte el programa de
enriquecimiento curricular y en su caso, el profesorado especialista PT.
El alumnado ser informado, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los recursos que conforman su respuesta educativa.
89
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Programas Especficos (PE)
Medidas Educativas
Escolarizacin en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporacin tarda en el Sist. Educativo
Especficas Atencin especfica para alumnado que se incorpora tardiamente y presenta graves carencias en la comunicacin lingstica
Asistenciales NO
Profesorado de compensatoria
Profesorado de aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL)
Profesorado especialista
Recursos Personales PT (vinculados a PE)
Especficos AL (vinculados a PE)
Personal no docente NO
Materiales NO
La respuesta educativa de un alumno o alumna con necesidades de carcter compensatorio (COM) vendr determinada en su informe de evaluacin
COMPENSATORIA
psicopedaggica, que contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que
conforman su atencin educativa.
La atencin educativa ordinaria del alumnado COM requerir, por parte de los centros, la aplicacin de medidas de organizacin acadmica que
favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la agrupacin de materias
en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula,
como, la aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la adecuacin de las programaciones didcticas a sus
caractersticas y la realizacin de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
Organizacin
dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, e ntre las medidas y
de la respuesta
programas de atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado COM con desfase curricular la
educativa
aplicacin de programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las
estrategias y criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la superacin de las reas o materias con
calificacin negativa del curso que corresponda, procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos de evaluacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM implica acciones de carcter individual y medidas educativas a nivel de centro,
tomando en consideracin las causas que han dado origen a esta situacin, las dificultades y los desajustes que conlleva la incorporacin al contexto
social, cultural y escolar y la repercusin en su desarrollo personal y en su aprendizaje y el tipo de centro donde se escolariza el alumno o alumna.
90
- Atencin educativa de carcter individual:
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS
correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
de orientacin.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad
e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de
ms de un ciclo, en educacin primaria, o de ms de dos aos, en educacin secundaria, podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente
inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y
la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
La atencin especfica del alumnado COM consistir en la aplicacin de PE, que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del
alumnado con necesidades educativas especiales (PT/AL), que podrn desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo
aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos
casos, hay que procurar que el nmero de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo ordinario, ya que su referente es el currculo establecido en el Proyecto Educativo de centro.
El alumnado con incorporacin tarda en el sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua espaola como lengua vehicular,
podr ser atendido por el profesorado de aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL). Asimismo, se atender a sus necesidades mediante el
desarrollo de actividades y el uso de materiales didcticos que faciliten el anlisis, la comprensin y la interaccin de las diversas lenguas y culturas y
que se adecuen a las necesidades educativas del alumnado.
El alumnado cuyas necesidades se asocien a motivos de salud (imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripcin mdica) podr recibir
atencin por parte del profesorado del aula hospitalaria, atencin educativa domiciliaria o acompaamiento escolar domiciliario. En todos estos casos,
habr de tenerse en cuenta que, aunque el alumno o alumna no asista temporalmente al centro, su tutor o tutora seguir ejerciendo sus funciones,
siendo fundamental la coordinacin de ste y del resto del equipo docente con el profesorado que atiende al alumnado en el contexto hospitalario o en
su domicilio.
- Atencin educativa a nivel de centro.
Si el alumnado se escolariza en un centro que desarrolla un plan de compensacin educativa y que cuenta con profesorado de apoyo por este motivo,
la atencin educativa que se le proporcione se desarrollar en el aula ordinaria. El apoyo proporcionado por dicho profesorado no debe entenderse
como refuerzo fuera del aula ordinaria, sino como un profesional de apoyo que permita cambiar las dinmicas de dicho aula, contando con dos
docentes por grupo en algunos momentos de la jornada escolar. Todo ello debe estar regido por lo establecido en las Instrucciones de 30 de junio de
91
2011 de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros docentes pblicos
con planes de compensacin educativa.
El alumnado COM ser destinatario preferente de las actuaciones que componen el PROA Andaluca:
Las actuaciones de todos los profesionales que intervienen con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
metodologas prcticas coherentes, donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de orientacin de
centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin docente para que las programaciones didcticas sean lo
suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.
La organizacin del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atencin educativa del alumnado COM requiere de una serie de me-
canismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado COM, para trasladar toda la informacin necesaria y
planificar su respuesta educativa.
Coordinacin
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno COM con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado COM, participar el equipo de orientacin de centro o el
departamento de orientacin, as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a
realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna COM establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
92
alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento indivi -
dualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que afecten a
su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna
COM para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones, adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado de compensatoria, as como
otros profesionales, en su caso.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
recursos que conforman su respuesta educativa.
En cualquier caso, estos mecanismos de coordinacin podrn ser adaptados en funcin del tipo de centro en el que se encuentren escolarizados este
tipo de alumnado.
93
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
8. ARQUITECTURA DE PROCESOS
94
MAPA DE PROCESOS
PROCESO ESTRATGICO DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
PROCESO ESTRATGICO
PROCESOS
PROCESOS
OPERATIVOS
OPERATIVOS
INFORMACIN
DETECCIN INFORMACIN CONTENIDO ATENCIN
ALUMNADO FAMILIAS DICTAMEN EDUCATIVA
INDICIOS NEAE DIFERENTE A LA
ORDINARIA
INFORME
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
SUBPROCESOS
SUBPROCESOS
RECLAMACIN
FAMILIAS
95
P.O.: PREVENCIN CENTRO
CENTRO
DOCENTE
DOCENTE
PLANIFICA AGENTES
INTERNOS EXTERNOS
PROYECTO EDUCATIVO
CAIT
POAT EQUIPO DIRECTIVO CENTRO SALUD
PROGRAMACIONES
PLAN AT. DIVERSIDAD EO/EOE/DO USMIJ
DIDCTICAS
PLAN DETECCIN TEMPRANA (E.P.) EQ. CICLO/DPTO. SSSSCC
TUTORES ETF
EQ. DOCENTES ASOCIACIONES
ENTIDADES
FAMILIA
FAMILIA
ALUMNADO
ALUMNADO
ENTORNO
ENTORNO 96
P.O.: DETECCIN
DETECCIN DE ALUMNADO
DETECCIN DE ALUMNADO
CON NEAE PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE
CON NEAE PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE
AGENTES
- FAMILIA
- FAMILIADOCENTE
- CENTRO
- CENTRO DOCENTE
- ENTORNO
- ENTORNO
DETECCIN
DETECCIN
INDICIOS DE NEAE
INDICIOS DE NEAE
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
TRAS LA DETECCIN
TRAS LA DETECCIN
PROCESOSOLICITUD
EV.PROCESOSOLICITUD
PSICOPEDAGGICA
EV. PSICOPEDAGGICA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
97
DETECCIN DE ALUMNADO CON NEAE
P.S.: PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS
FAMILIA
FAMILIA
CENTRO
CENTRO
DOCENTE PRIMER CICLO PROCESO NUEVA PROCESO DE E-A PRUEBAS GENERALIZADAS
DOCENTE DE E.I. ESCOLARIZACIN PRESCRIPTIVAS
ENTORNO
ENTORNO
CONTEXTO CONTEXTO
EDUCATIVO FAMILIAR
PROTOCOLO
DETECCIN TRNSITO - PROTOCOLO AACCII
ALUMNADO 1 A 2 - ESCALA
SEALES DE CICLO E.I. - PRUEBAS LOMCE
TRNSITO
ALERTA DLLO.
(ANEXO II)
DETECCIN
ALUMNADO
INDICIOS NUEVA EVALUACIN
AACCII ESCOLARIZACIN INICIAL
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
CUALQUIER
MOMENTO
PROCESOSOLICITUD
NO SUFICIENTES? SI SEGUIMIENTO EQUIPO DOCENTE
EV.PROCESOSOLICITUD
PSICOPEDAGGICA
EV. PSICOPEDAGGICA
NO APLICA...
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
REALIZACIN EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
RECOGIDA INFORMACIN/
ANLISIS/ VALORACIN
DETERMINACIN NEAE
TUTOR/A
INFORMACIN CONTENIDO INFORME
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
OTROS
PROFESIONALES
PROCEDIMIENTO DE ENTREVISTAS DE
PROCEDIMIENTO
RECLAMACIN DE FAMILIA DEVOLUCIN
RECLAMACIN
(Subproceso 2)
(Subproceso 2)
ALUMNO/A 100
IDENTIFICACIN DE ALUMNADO NEAE
P.S.: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PRESCRIPTIVO:
- PREVIO DICTAMEN
TUTOR/A INFORMACIN FAMILIA/ ALUMNO-A - PREVIO APLICACIN
TUTOR/A INFORMACIN FAMILIA/ INFORMACIN ALUMNO-A
EQUIPO DOCENTE (Subproceso 1) ALUMNO-A INFORMACIN ALUMNO-A MEDIAS ESPECFICAS
EQUIPO DOCENTE
EO/ DO (Subproceso 1)
EO/ DO - PROTOCOLO AACCII
FAMILIA - PROGR. ATENCIN DIVER.
EQUIPOFAMILIA
DIRECTIVO
EQUIPOEXTERNOS
AGENTES DIRECTIVO DETECCIN INDICIOS
AGENTES EXTERNOS ALUMNO/A NEAE
REALIZACIN EVALUACIN RECOGIDA INFORMACIN/
REALIZACIN EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA ANLISIS/ VALORACIN
PSICOPEDAGGICA
REVISIN/
ACTUALIZACIN
- CONDICIONES PERSONALES
DETERMINACIN NEAE - CONTEXTO ESCOLAR
DETERMINACIN NEAE - CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL
- PREVIA REVISIN DICTAMEN
- FINALIZACIN E.I./ E.P./ ESO
(Acceso postobligatoria)
REQUIERE ATENCIN EDUCATIVA - VARIACIN NEAE/ PROPUESTA
DIFERENTE A LA ORDINARIA, ATENCIN EDUCATIVA
POR PRESENTAR: NEE/ DEA/ - ANTE RECLAMACIN/
AACCII/ COM? DISCREPANCIA.
SI NO A INSTANCIAS INSPECCIN/ETPOEP
(EXCEPCIONAL)
- MEDIDAS ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
INFORME EVALUACIN PSICOPEDAGGICA - ORIENTACIONES
PROFESORADO
PROPUESTA
ATENCIN EDUCATIVA
ORGANIZACIN DE LA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Potestad de....
ATENCIN EDUCATIVA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Ley 2/2006
DERECHO A LA EDUCACIN
Ley 9/1999
Ley 15/1999
PROGENITORES SEPARADOS
INFORMACIN A FAMILIA PROTOCOLO 06/06/2012
O DIVORCIADOS INICIO EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
- OBJETIVO Y PROCEDIMIENTO
REUNIN TUTOR/A Y FAMILIA - NECESIDAD COLABORACIN
REUNIN TUTOR/A Y FAMILIA - ENTREVISTA DEVOLUCIN SI
SI FIRMAN HABER
SIDO INFORMADOS
ASISTEN AMBOS
SI PROGENITORES? ACUERDO?
ASISTEN FIRMA HABER SIDO
PROGENITORES? INFORMADOS RECOGIENDO
NO
NO CONFORMIDAD DEL AUSENTE
NO
SI
DIRECCIN: NUEVA
DIRECCIN: NUEVA
CONVOCATORIA
CONVOCATORIA REUNIN ORIENTADOR/
NO REUNIN ORIENTADOR/
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO DIRECTIVO
INICIO EVALUACIN SI
PSICOPEDAGGICA
DIRECCIN: NUEVA
ACUERDO? DIRECCIN: NUEVA
CONVOCATORIA
INSPECCIN EDUCATIVA NO CONVOCATORIA
OBSTRUCCIN
SE INFORMAR ESCOLARIZACIN
SERV. SOCIALES ALUMNO/A 102
LOCALES
IDENTIFICACIN DE ALUMNADO NEAE
P.S.: INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
SI
SI
NEAE?
INFORME EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DIAGNSTICO?
NO
NO
TUTOR/A
ELABORADO POR
OTROS
PROFESIONALES
INFORMACIN CONTENIDO INFORME ENTREVISTAS DE
PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEVOLUCIN
FAMILIA
FAMILIA
APLICACIN Y DESARROLLO
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN NO ACUERDO? SI ATENCIN EDUCATIVA PROPUESTA
104
P.O.: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
ATENCIN ESPECFICA
INFORME EVALUACIN Cuando se (MEDIDAS ESPECFICAS REALIZACIN
PSICOPEDAGGICA determine... ALUMNADO NEE
+
RECURSOS ESPECFICOS)
PRESCRIPTIVO:
Requerir... - TRAS DETERMINACIN NEE
(E.I./ E.P./ ESO/ FPB/ FBO)
- ALUMNADO NUEVA
ESCOLARIZACINPREVIO
INF. EVALUACIN PSICOPED.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
REVISIN
- ORIENTADOR/A EOE MOMENTOS/ MOTIVOS
- EOE PROFESIONALES
Podrn contar con: IMPLICADOS
- EOEE CREAR REVISIN
ORIENTADOR/A
FIRMA DIGITAL BLOQUEADO VB COORDINADOR/A EOE FINALIZADO
EOE
APLICACIN Y DESARROLLO
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN NO CONFORMIDAD? SI ATENCIN ESPECFICA Y
MODALIDAD PROPUESTA
- JEFE/A SOE
ANLISIS Y - INSPECTOR/A REFERENCIA
TOMA DECISIONES) - MIEMBRO ETPOEP FAMILIA
- ORIENTADOR/A EOE OTRA ZONA
INICIA NUEVA
RATIFICA DICTAMEN DIRECCIN
VALORACIN Se traslada a...
(10 das hbiles) CENTRO
(20 das hbiles)
ORIENTADOR/A EOEE
COORDINADOR/A
EOE
PROYECTO EDUCATIVO
A NIVEL DE AULA DE CENTRO A NIVEL DE CADA RECURSOS ESPECFICOS
ALUMNO/A
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS ATENCIN ESPECFICA
ATENCIN ESPECFICA
A NIVEL DE ALUMNO/A
DESTINADAS A...
DESTINADAS A...
ALUMNADO NEAE
MEDIDAS GENERALES
MEDIDAS GENERALES ACTUACIONES CARCTER
ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA + ORDINARIO
DETECCIN TEMPRANA
RECURSOS +
GENERALES
RECURSOS GENERALES
DE INTERVENCIN
PROGRAMACIONES
POAT PAD
DIDCTICAS
MEDIDAS ESPECFICAS
MEDIDAS
(EDUCATIVAS Y/OESPECFICAS
ASISTENCIALES)
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE (EDUCATIVAS Y/O
Y/O ASISTENCIALES)
APLICACIN DE DESTINADAS A ALUMNADO NEAE
A LA ORDINARIA (ANEXO VIII) Y/O
RECURSOS ESPECFICOS
RECURSOS
(PERSONALES Y/OESPECFICOS
MATERIALES)
(PERSONALES Y/O MATERIALES)
TUTOR/A ENCARGADOS PE
+ ATENCIN EDUCATIVA - ALIMENTACIN
EQUIPO DOCENTE ALUMNADO NEAE - DESPLAZAMIENTO
PECAI - CONTROL POSTURAL SEDESTACIN
- TRANSPORTE ESCOLAR ADAPTADO
- CONTROL DE ESFNTERES
A NIVEL DE CADA FLEXIBILIZACIN - USO WC
ALUMNO/A NEE - HIGIENE Y ASEO PERSONAL
PERMANENCIA - VIGILANCIA
EXTRAORDINARIA - SUPERVISIN ESPECIALIZADA
- MEDIDAS/RECURSOS ESPECFICOS DIA
- ORGANIZACIN RESPUESTA ESCOLARIZACIN
EDUCATIVA 1 CURSO INFERIOR
- COORDINACIN AACCII
FLEX Y ALTER. METOD.
LENG. EXTRANJERA
110
COM
P.O.: ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
P.S.: ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
Subproceso 4: MEDIDAS ESPECFICAS
RECURSOS ESPECFICOS
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA RECURSOS ESPECFICOS ANEXO VIII
(PERSONALES/ MATERIALES)
(PERSONALES/ MATERIALES)
- ALUMNADO NEE
- RECURSOS ESPECFICOS 2 CICLO E.I./
AAC - EOEE (EN ALGUMOS CASOS) E.P/ESO/
MEDIDAS ESPECFICAS DE - PROPONE: ORIENTADOR/A
FPB/FBO
MEDIDASAESPECFICAS
ATENCIN DE
LA DIVERSIDAD - APLICA: PROFESOR/A
ATENCIN A LA DIVERSIDAD - ALUMNADO NEAE
- MODIFICACIN ELEMENTOS NO
PRESCRIPTIVOS 2 CICLO E.I./E.P/
ACNS - ELABORA: TUTOR/A +PROFESOR/A ESO/FPB
- APLICA: PROFESOR/A
- SNECA
- ALUMNADO NEAE
- ESTIMULACIN PROCESOS
DICTAMEN DE APRENDIZAJE 2 CICLO E.I./E.P/
IEP IEP + DICT PE
ESCOLARIZACIN
- ELABORA Y APLICA: ESO/FPB
PT/AL+PROFESORADO/ PERS. NO DOCENTE
- INTERVENCIN RECIBIDA
AMBIENTES ESCOLARES
FLEXIBLES Y FUNCIONALES
TUTOR/A PROFESOR/A
112
COM
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
9. ANEXOS.
NDICE DE ANEXOS
113
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
ANEXO I
PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO.
114
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
115
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
116
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
118
ANEXO II
PROTOCOLO DE DETECCIN DE ALUMNADO QUE PRESENTE SEALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
119
OBJETIVOS RESPONSABLES ACTUACIONES TEMPORALIZACIN
- Una vez detectados factores de riesgo o seales de alerta en el
Iniciar el protocolo de derivacin lo antes
desarrollo, el/la tutor/a proceder a la cumplimentacin de la solicitud de
posible, ante la sospecha de que un alumno/a
Centros de 1er Ciclo intervencin del orientador u orientadora especialista en AT del EOEE
pueda presentar un trastorno en el desarrollo o
Direccin - Entrevista familiar para comunicar la sospecha y la posibilidad de solicitar
DERIVACIN
Direccin -
centros que imparten el 1er Ciclo de la Etapa de
Tutores/as - Asesoramiento familiar sobre procedimientos, derivaciones, recursos.
E.I. en la atencin a las familias.
- Mantener una coordinacin fluida con la consultora de A.T. de la A lo largo del curso
Facilitar la derivacin del alumno/a detectado al EOE Especializado
EPAT para su valoracin respecto a la Delegacin con competencias en materia de salud.
Orientador Especialista - Implicacin directa en el Equipo Provincial de Atencin Temprana.
conveniencia de derivarlo a un CAIT del circuito en A.T.
de Salud Pblica, atendiendo al proceso de A.T. - Coordinacin directa con los profesionales de los CAIT que inciden en el
alumnado con trastornos en el desarrollo o en riesgo de padecerlo.
Potenciar y facilitar la coordinacin entre E.I./ - Intercambio de informacin entre centros de 1er Ciclo y CAIT.
C.E.I./ C.I. y los CAIT de la zona - Programacin conjunta de actuaciones.
- Traslado sistemtico de los informes especializados elaborados, previa
Posibilitar la derivacin del alumnado detectado a autorizacin familiar, al EOE de zona, para la correspondiente valoracin,
las y los profesionales del EOE de zona y del EOE durante la escolarizacin del alumnado en el 2 Ciclo de la Etapa de E.I.
Especializado. - Comunicacin a los distintos especialistas del EOEE, de casos
relacionados con su especialidad y solicitud de intervencin si se requiere.
120
ANEXO III
INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE
121
- No responde adecuadamente a estmulos visuales/auditvos
- A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
DESARROLLO - Parece no escuchar cuando se le llama/habla
SENSORIAL - Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
122
- Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
- Alta distrabilidad
DESARROLLO DE
- Parece no escuchar cuando se le habla
LA ATENCIN Y
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
CONCENTRACIN
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
- Presenta signos de aburrimiento
123
EDUCACIN PRIMARIA
INDICIOS DE NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS
Pruebas de evaluacin
El alumno/a no adquiere las competencias clave al ritmo esperado, en relacin a su grupo
Pruebas estandarizadas de competencia
escolar y contexto
Rendimiento inferior o superior al esperado curricular (PAIB, BACEP BACES, Batera
El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares,
tomando como referencia su edad y/o su nivel psicopedaggica Evala de EOS)
no explicable por situaciones transitorias.
educativo. Pruebas ad hoc de competencia curricular
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior
Observacin del desempeo en las tareas
a su grupo de referencia.
escolares
124
Observacin directa y participante.
- No tiene intencin comunicativa Hojas de registro.
- Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor Anecdotarios.
- No responde al or su nombre Produccin de materiales de aula.
- Deficiente produccin de sonidos/articulacin Expediente acadmico.
DESARROLLO
- Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada Programacin didctica de la etapa.
COMUNICATIVO Y
Diferencia significativa con - Falta de habilidad para expresarse Informes sanidad u otros profesionales.
LINGSTICO
respecto a la media de sus - Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores Escalas de desarrollo.
iguales en cualquiera de los - Problemas de comprensin generalizados Rbricas de evaluacin.
mbitos del desarrollo y/o en - Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario cultoBuen dominio del Pruebas orales y escritas.
el ritmo/estilo de lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad Pruebas estandarizadas.
aprendizaje. Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje
- Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
- Constantes llamadas de atencin lectoescritores o matemticos tipo Doman,
- Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin Singapur).
permiso, interrumpe a los compaeros/as...) Cuaderno del profesor.
- Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas Anlisis de producciones escolares.
DESARROLLO
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta...)
SOCIAL Y
- Est poco o nada integrado/a
AFECTIVO
- Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
- Fcilmente frustrable
- Presenta cambios bruscos de humor
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad
DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y - Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
CONCENTRACIN - Alta distrabilidad
- Parece no escuchar cuando se le habla
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
- Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
- Presenta signos de aburrimiento
- No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
- No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
125
- Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones,...)
DESARROLLO DE - Mala letra
APRENDIZAJES - Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas
BSICOS: - Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
LECTURA, - Confusin en el uso de signos matemticos
ESCRITURA, - Dificultad en la comprensin lectora de enunciados de problemas
CLCULO - Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
- Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Escasa estimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites Entrevistas con familia / alumnado
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar
- Poca dedicacin por parte de la familia Observacin directa
poco favorecedor para la estimulacin y el
- Falta de armona en las relaciones familiares Reacciones del menor
desarrollo del alumno o alumna.
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobreproteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
126
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
INDICIOS DE NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS
DESARROLLO
COMUNICATIVO Y - No participa en las conversaciones
LINGSTICO - Dificultad para expresarse de manera oral con fluidez y coherencia
- Su vocabulario es pobre
- Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto
- Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad.
127
- Est poco o nada integrado/a
- Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros/as
- Dificultad para aceptar crticas
DESARROLLO - Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems
SOCIAL Y - Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta
AFECTIVO sin permiso, interumpe a los compaeros/as...)
- Presenta conductas disruptivas
- Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos
- Falta de participacin en actividades realizadas en grupo
- Trabajo lento en clase y en los exmenes
DESARROLLO DE
- Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden
LA ATENCIN Y
- Escasa capacidad para corregir su trabajo
CONCENTRACIN
Diferencia significativa con - Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad
respecto a la media de sus - Dificultades importantes en la lectura y escritura
iguales en cualquiera de los - Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos
mbitos del desarrollo y/o en - Pobreza en las redacciones escritas
el ritmo/estilo de aprendizaje. DESARROLLO DE - Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado
APRENDIZAJES
- Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas
BSICOS:
- Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
LECTURA,
- Dificultad en la comprensin lectora de enunciado de problemas
ESCRITURA,
- Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando
CLCULO
- Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
- Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
- Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Escasa estimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites Entrevistas con familia / alumnado
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar
- Poca dedicacin por parte de la familia Observacin directa
poco favorecedor para la estimulacin y el
- Falta de armona en las relaciones familiares Reacciones del menor
desarrollo del alumno o alumna.
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobreproteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
128
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DESARROLLO COGNITIVO
2. Su desarrollo cognitivo se sita en un nivel inferior respecto a su edad necesitando una atencin
especfica continuada.
3. Su desarrollo cognitivo se sita en un nivel inferior respecto a su edad necesitando una interven-
cin relacionada con alguno o algunos de los procesos cognitivos de percepcin, atencin, me-
moria, pensamiento e inteligencia (programa especfico).
Observaciones:
DESARROLLO PSICOMOTOR
Observaciones:
129
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2. Se aprecia intencin comunicativa aunque carece de estrategias para iniciar una interaccin efi-
caz, necesitando atencin especfica.
4. Desarrolla actos declarativos a travs de sealizacin, entregar o mostrar objetos, uso de gestos
o signos aprendidos y/o algunas producciones orales orientados a compartir informacin sobre
focos de inters o atencin; necesita atencin especfica.
5. Desarrolla categoras de comentario en formatos orales aunque las dificultades estructurales li-
mitan el uso del lenguaje como medio de interaccin social; necesita atencin especfica.
Observaciones:
1. Realiza algunas aproximaciones orales pero no presenta un repertorio expresivo de palabras re-
ferenciales; necesita atencin especfica.
2. Presenta limitaciones en el control oro-motor que hacen necesario el uso de sistemas alternati-
vos o aumentativos de comunicacin y/o de ayudas tcnicas; necesita atencin especfica.
3. Utiliza palabras o producciones orales aunque sus dificultades respecto a la integracin del sis-
tema de reglas fonolgico originan una expresin ininteligible si se carece de apoyo contextual;
necesita atencin especfica.
4. Utiliza frases simples pero la reduccin sintctica y la desorganizacin de los enunciados limitan
la capacidad de representacin del lenguaje; necesita atencin especfica.
5. Utiliza frases elaboradas aunque los errores en el empleo morfolgico y la cohesin de los
enunciados limitan la organizacin discursiva y su capacidad para informar sobre la realidad no
presente; necesita atencin especfica.
Observaciones:
130
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2. Comprende rdenes sencillas e identifica objetos, acciones, lugares, personas del entorno pr-
ximo; necesita atencin especfica.
3. Comprende rdenes y secuencias de instrucciones que le permiten acceder a las rutinas acad-
micas del aula e interpreta pequeos relatos dirigidos si se apoyan con material grfico; necesi-
ta atencin especfica.
4. Comprende relatos sencillos aunque muestra dificultades cuando se aumentan las variables de
complejidad y la informacin se presenta nicamente sobre un soporte oral; necesita atencin
especfica.
Observaciones:
3. Presenta dificultades para iniciar y/o mantener relaciones sociales con sus iguales o con los
adultos en el contexto del aula y los espacios de recreo, necesitando una atencin especfica
continuada o puntual (programa especfico).
4. Presenta dificultades emocionales relacionas con las bajas expectativas, concepto de s mismo
y la creencia de sus propias capacidades que interfieren en el proceso de enseanza apren-
dizaje requiriendo una atencin especfica continuada o puntual (programa especfico).
131
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1. Necesita iniciarse o se est iniciando en el uso del sistema Braille para el acceso a la lectura y
la escritura, y dems tareas escolares, y precisa atencin especfica (equipo especializado
ONCE).
2. Necesita y utiliza el sistema Braille para el acceso a la lectura y la escritura, y dems tareas es-
colares, y precisa atencin especfica (equipo especializado ONCE)
3. Necesita ayudas pticas y/o tcnicas especficas de forma habitual para una visin funcional en
el acceso a la lectura y escritura, y dems tareas escolares, y precisa atencin especfica.
4. Necesita ayudas pticas y/o tcnicas especficas de forma habitual para una visin funcional en
el acceso a la lectura y escritura, y dems tareas escolares, y no precisa atencin especfica.
5. No necesita ningn tipo de ayuda para el acceso a la lectura y escritura y dems tareas escola-
res. Su visin es funcional.
Observaciones:
1. Necesita iniciarse o se est iniciando en algn sistema alternativo a la comunicacin (L.S.E., Bi-
modal, etc) y precisa atencin especfica.
2. Necesita y utiliza algn sistema alternativo a la comunicacin (L.S.E., Bimodal, etc) y precisa
atencin especfica.
4. Necesita ayudas tcnicas y/o tecnolgicas (equipos de amplificacin, bucle magntico, aplica-
ciones informticas,...) para un adecuado desarrollo de las tareas escolares.
Observaciones:
132
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2. Su NCC se sita en un nivel inferior (en educacin bsica un desfase superior a dos cursos)
respecto a su grupo de referencia necesitando una atencin especfica continuada para el desa-
rrollo del currculo ordinario adaptado significativamente.
3. Su NCC se sita en un nivel ligeramente inferior (en educacin infantil un desfase en el ritmo
de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada, en educacin prima-
ria un desfase de al menos un curso y en ESO un desfase de dos cursos) respecto a su grupo
de referencia necesitando adaptaciones no significativas del currculo ordinario.
Observaciones:
Observaciones:
1. Presenta dificultades para conseguir el control postural en sedestacin, precisando atencin es-
pecfica.
Observaciones:
133
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1. Presenta dificultades en el uso de los materiales didcticos y los tiles escolares y/o en el acce-
so y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, precisando atencin especfica.
Observaciones:
AUTONOMA EN LA ALIMENTACIN
Observaciones:
1. No es autnomo en el aseo personal (lavarse las manos, la cara, los dientes, peinarse...), nece-
sita atencin especfica.
Observaciones:
CONTROL DE ESFNTERES
Observaciones:
1. Precisa atencin especfica para el uso del WC (asistencia personal y/o ayudas tcnicas o adap-
taciones para el uso del WC)
Observaciones:
134
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ANEXO V
1. DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento:
Centro:
Nombre y Apellidos:
En calidad de______________________________ del alumno o alumna.
Domicilio:
Telfono de contacto:
A efectos de admisin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, segn lo establecido
en el articulo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados para
cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin especial,
educacin secundaria obligatoria y bachillerato, se emite la presente acreditacin.
Fecha y Sello
135
ANEXO VI - CUADRO RESUMEN MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS QUE SE PUEDEN PROPONER EN EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Adaptaciones de Acceso (AAC) Ayuda en la alimentacin
MEDIDAS ESPECFICAS
Eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las caractersticas fsicas del Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva
aula Ayudas pticas, no pticas o electrnicas
Mobiliario adaptado Ayudas tiflotecnolgicas
Ayudas tcnicas para el desplazamiento Ayudas tcnicas TIC homologadas
Ayudas tcnicas para el control postural y el posicionamiento Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y accesorios
Ayudas tcnicas para el aseo y/o el uso de WC Ayudas tcnicas TIC no homologadas, aplicaciones de software
Ayudas tcnicas para la comunicacin Ayudas tcnicas TIC no homologadas. Equipos informticos y monitores/pantallas
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ANEXO VII
ATENCIN ESPECFICA (ADAPTACIONES, AYUDAS Y APOYOS) QUE SE CONSIGNA EN EL
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Medidas especficas de carcter educativo. Son aquellas adaptaciones que el alumno o la alumna
requiera en los diferentes elementos del currculo. El orientador u orientadora podr proponer las
siguientes medidas:
Adaptaciones de Acceso (AAC): Sern propuestas en aquellos casos en los que las necesidades
educativas especiales derivadas de la limitacin funcional requieran elementos para el acceso a la
informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la incorporacin de recursos
especficos; la modificacin y habilitacin de elementos fsicos y/o la participacin del personal
no docente.
Programas especficos (PE): Sern propuestos para el alumnado que precisa atencin especfica
con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el
aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o
reeducacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave. Dado su
carcter personalizado y especializado sern impartidos por el profesorado especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT o AL).
Adaptaciones de Acceso (AAC): Sern propuestas en aquellos casos en los que las necesidades
educativas especiales derivadas de la limitacin funcional requieran elementos para el acceso a la
informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la incorporacin de recursos
especficos; la modificacin y habilitacin de elementos fsicos y/o la participacin del personal
no docente.
12
En la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se contempla la posibilidad de realizar medidas de refuerzo, adaptacin, y de adaptaciones curriculares en esta
etapa.
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Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea o materia, el curso del que
el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.
Programas especficos (PE): Sern propuestos para el alumnado que precisa atencin especfica
con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el
aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o
reeducacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave. Dado su
carcter personalizado y especializado sern impartidos por el profesorado especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT o AL).
Adaptaciones de Acceso (AAC): Sern propuestas en aquellos casos en los que las necesidades
educativas especiales derivadas de la limitacin funcional requieran elementos para el acceso a la
informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la incorporacin de recursos
especficos; la modificacin y habilitacin de elementos fsicos y/o la participacin del personal
no docente.
Ayuda en la alimentacin: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el
apartado valoracin de la movilidad y autonoma personal que el alumno o alumna no tiene
autonoma en la alimentacin. Es importante destacar que no se est consignando que el alumno
o la alumna necesita el servicio de comedor escolar.
Ayuda en el desplazamiento: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el
apartado valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma
personal que no tiene autonoma en el desplazamiento requiriendo asistencia especfica.
138
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Ayuda en el control postural en sedestacin: Puede proponerse para los casos en que se haya
indicado en el apartado valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la
movilidad y autonoma personal que necesita atencin especfica en relacin con el control
postural.
Transporte escolar adaptado: Puede proponerse siempre que se haya solicitado o se vaya a
solicitar la prestacin de este servicio a travs de los procedimientos ordinarios establecidos para
ello, en aquellos casos en que el alumno o la alumna necesite que el transporte escolar sea
adaptado. Es importante destacar que no se est consignando la necesidad del servicio de
transporte escolar, sino que en el caso de su uso ste sea adaptado.
Asistencia en el control de esfnteres: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en
la valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma
personal que no tiene adquirido el control de esfnteres ni se prev que pueda conseguirlo con un
programa adecuado de estimulacin, precisando por tanto atencin especfica.
Asistencia en el uso del WC: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la
valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma que el
alumno o alumna que, teniendo adquirido el control de esfnteres, debido a sus limitaciones
funcionales no tiene autonoma en el uso del WC requiriendo atencin especfica.
Asistencia en la higiene y aseo personal: Puede proponerse para los casos en que se haya
indicado en la valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y
autonoma que el alumno o alumna requiere de atencin especfica para el desarrollo de las tareas
propias de la higiene personal que se realicen de forma habitual en el centro educativo.
Vigilancia: Puede proponerse para los casos en los que el alumno o alumna precise supervisin de
carcter general (aula, recreo, salidas, entradas,...) realizada por el profesorado sin la necesidad de
intervencin del profesional tcnico en integracin social (monitor o monitora de educacin
especial).
Supervisin especializada: Puede proponerse para los casos en el que el alumno o alumna precise
supervisin directa e individualizada por parte de un Profesional tcnico en integracin social
(monitor o monitora de educacin especial).
PROFESORADO ESPECIALISTA.
Maestro o maestra especialista en pedagoga teraputica con Lengua de Signos (PT LSE):
Puede proponerse la intervencin de este o esta docente en las etapas 2 ciclo de educacin
infantil, en educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, periodo de formacin bsica
de carcter obligatorio (FBO) y periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral
139
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Para 2 Ciclo de educacin infantil: cuando se considere que el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves del desarrollo
(trastorno grave del desarrollo del lenguaje/ retraso evolutivo grave o profundo) cuando
sus capacidades comunicativo-lingsticas se encuentran significativamente afectadas
en relacin al resto de las reas de desarrollo comprometidas, trastornos de la
comunicacin (afasia/ TEL/ disglosia/disartria), discapacidad auditiva (moderada/
severa/profunda/implante coclear), trastornos del espectro autista, discapacidad
intelectual en la que las funciones comunicativas se desvan significativamente respecto
a su competencia perceptivo-manipulativa o su desarrollo cognitivo no verbal,
necesitando seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del
lenguaje y la comunicacin.
Maestro o maestra especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos (AL LSE): Puede
proponerse la intervencin de este o esta docente para las etapas de 2 ciclo de educacin
infantil, primaria y secundaria obligatoria, cuando el alumnado con discapacidad auditiva
requiera atencin especializada para el desarrollo de la comunicacin a travs de un sistema
signado, aprendizaje de la lectura labial, desarrollo del lenguaje oral, etc. Asimismo, podr
desarrollar actuaciones para apoyar en LSE las reas curriculares.
Profesorado del Equipo Especfico de Atencin al alumnado con Discapacidad Visual dentro del
acuerdo con la ONCE: Puede proponerse la intervencin de este o esta docente cuando el
alumno o alumna tiene una agudeza visual inferior a 1/10 o una reduccin del campo visual del
noventa por ciento. Excepcionalmente, y de acuerdo con las necesidades educativas que
presente el alumno, tambin se seleccionar para aqullos alumnos y alumnas que tengan una
agudeza visual superior a la anteriormente establecida, no sobrepasando los 3/10 y cuya
necesidad de atencin especfica quede establecida en la correspondiente valoracin
psicopedaggica (Convenio CEJA-ONCE). Todo ello acreditado con la correspondiente
certificacin, informe mdico o valoracin de la unidad de rehabilitacin visual de la ONCE.
PERSONAL NO DOCENTE.
A continuacin se establecen los criterios para el personal no docente que puede ser consignado en el
Dictamen de Escolarizacin.
141
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Profesional tcnico en integracin social (PTIS): Puede proponerse la intervencin de este o esta
profesional para segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, ESO, FBO y PTVAL
cuando el alumno o alumna requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda en el
aseo personal, ayuda en la alimentacin, ayuda en el control de esfnteres, ayuda en el uso del
WC y/o porque necesite supervisin especializada ms all de la que puede prestar el
profesorado ordinariamente, entendindose que la intervencin especializada de este o esta
profesional debe indicarse slo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su
necesidades educativas especiales no puede resolverse con medidas ms normalizadas.
- Eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las caractersticas fsicas del aula: Puede
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el
apartado medidas especficas.
- Mobiliario adaptado: Mobiliario escolar (mesas, sillas, reposapis, atriles) especial para facilitar la
sedestacin, mejorar el control postural, la manipulacin y el acceso a los materiales del
alumnado con discapacidad motriz. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya
indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas para el control postural y el posicionamiento: Recursos para obtener y mantener
el cuerpo (la cabeza, el tronco y las extremidades) en una postura correcta que facilite la
realizacin de las tareas escolares y la interaccin con los compaeros y compaeras, adems
de evitar deformaciones, dolor y cansancio muscular. Pueden proponerse en aquellos casos en
los que se haya indicado la medida especfica de carcter asistencial Ayuda en el control
postural en sedestacin.
- Ayudas tcnicas para el aseo y/o el uso de WC: Recursos que ayudan a proporcionar al
alumnado la comodidad e intimidad necesaria en el uso del aseo y/o del WC. Pueden
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado la medida especfica de carcter
asistencial Asistencia en la higiene y aseo personal y/o Asistencia en el uso de WC.
- Ayudas tcnicas para la comunicacin: Recursos para alumnado con graves dificultades en la
comunicacin, que incluyen el uso de tcnicas aumentativas o alternativas de comunicacin con
el uso de signos grficos, de agendas visuales o de ayudas tcnicas electrnicas como
comunicadores. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una
adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva: Equipos que se utilizan con personas con
discapacidad auditiva cuyo sistema de comunicacin es el lenguaje oral, que transmiten la seal
sonora mediante ondas de alta frecuencia, compuesto de un aparato emisor o transmisor que
inalmbricamente transmite el sonido a un aparato receptor, permitiendo la movilidad del orador.
Se utilizan en situaciones de aula con la finalidad de conseguir una mejor comprensin de las
explicaciones orales que realiza el profesorado y una mayor integracin social ya que facilita los
intercambios comunicativos. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado
una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas TIC homologadas: Ordenadores de sobremesa y porttiles, de gran ayuda para la
comunicacin y el acceso al currculo del alumnado con discapacidad. Puede proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado
medidas especficas.
- Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y accesorios: Recursos para facilitar el uso del
ordenador y ayudar al alumno o alumna con discapacidad utilizar procesadores de texto para
escribir y acceder a diferentes programas informticos educativos. Puede proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado
medidas especficas.
143
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
144
ANEXO VIII
CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias claves establecidas, participando en el
FINALIDAD mismo entorno y de las mismas actividades de aprendizaje que su grupo de referencia. Para ello, se le proporcionar el apoyo, la ayuda y las
adaptaciones del currculo necesarios, organizando los recursos disponibles, siempre dentro del grupo ordinario.
CRITERIOS A
b) En educacin bsica :
TENER EN
CUENTA PARA Alumnado con NEE que precisa adaptaciones de acceso, ya sea por las necesidades de intervencin de un profesional no docente y/o por
PROPONER ESTA precisar recursos materiales especficos.
MODALIDAD Alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crnicas, que puede
precisar adaptaciones curriculares significativas en determinadas reas o materias no instrumentales relacionadas con las limitaciones
propias de estas discapacidades o enfermedades, no implicando la intervencin directa y continuada del profesorado especializado
(PT/AL). La elaboracin de la ACS ser responsabilidad del profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales con la colaboracin del profesorado del rea o materia, que ser la persona encargada de su desarrollo.
Alumnado con NEE derivadas de discapacidad sensorial o fsica que necesita apoyo de recursos personales especficos puntuales, transitorios o
POSIBLE continuados para el acceso al currculo o determinados recursos o ayudas tcnicas, para el desarrollo de adaptaciones definidas segn los
ALUMNADO criterios anteriores.
DESTINATARIO DE Alumnado con NEE asociadas a enfermedades raras y/o crnicas que, sin ser incluido en otra categora, precisa atencin especializada por
ESTA MODALIDAD personal no docente.
145
MODALIDAD B. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
(Los apoyos en periodos variables se aplicarn preferentemente en el grupo ordinario)
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias clave establecidas, a travs de un currculo
FINALIDAD adaptado significativamente y/o un programa especfico, que podrn desarrollarse dentro o fuera del grupo ordinario en funcin de las necesidades
educativas que el alumnado presente, de la organizacin de los recursos personales y materiales que precise.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin, en alumnado ya escolarizado, es preciso valorar que las medidas educativas previas adoptadas en
el grupo ordinario no han resultado suficientes.
En relacin con las distintas etapas educativas:
a) En 2 ciclo de educacin infantil alumnado con NEE cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa precisa la aplicacin de un programa
especfico (PE), desarrollado a travs de la intervencin directa y continuada del profesorado especializado para la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales , preferentemente dentro del grupo de clase. Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de
CRITERIOS A afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC, con la intervencin, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos
TENER EN materiales especficos o ayudas tcnicas.
CUENTA PARA
PROPONER ESTA b) En educacin bsica:
MODALIDAD Alumnado con NEE que precisa ACS desarrolladas a travs de la intervencin directa y continuada del profesorado especializado para
la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales , preferentemente dentro del grupo de clase.
Alumnado cuyas NEE requieran la aplicacin de PE, que se desarrollan dentro o fuera del aula ordinaria.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la
intervencin, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
146
MODALIDAD C. Aula de Educacin Especial en Centro Ordinario.
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias clave establecidas, proporcionndole una
atencin especfica personalizada que no es posible en el aula ordinaria, sin perjuicio de que se garantice la mayor integracin en actividades
FINALIDAD comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro. Esta posibilidad de integracin del alumno o alumna variar en funcin de las
necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales especficos que
precise y se especificar en el apartado Propuesta de atencin educativa del informe de evaluacin psicopedaggica.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin ser preciso valorar que las medidas educativas propias de la modalidad B no van a dar (en el caso
de nueva escolarizacin) o no han dado (en el caso de alumnado escolarizado) respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno o
alumna, aunque debe garantizarse la existencia de espacios y tiempos compartidos con el alumnado del centro que favorezcan su integracin.
Para la propuesta de esta modalidad de escolarizacin es necesaria la coordinacin con el EOE Especializado.
CRITERIOS A En relacin con las distintas etapas educativas:
TENER EN a) En el 2 ciclo de educacin infantil se adoptar esta modalidad excepcionalmente, para el alumnado con NEE que presenta afectacin grave
CUENTA PARA de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social, cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa
PROPONER ESTA alcanzada se apartan significativamente requisitos bsicos esperados, requiriendo una atencin especfica permanente.
MODALIDAD b) En educacin bsica alumnado con NEE que presenta grave afectacin de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social que exigen una adaptacin del currculo en grado extremo (ACI) y la estructuracin de entornos de aprendizaje muy
especializados, que impliquen la intervencin permanente de recursos personales especializados y materiales especficos.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la intervencin, en su
caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
Para el alumnado con NEE que se va a escolarizar en el 2 ciclo de educacin infantil, ser preciso informe favorable del orientador u
ACLARACIONES orientadora especialista en atencin temprana (en colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del EOE Especializado)
SOBRE
Alumnado con NEE derivadas de discapacidad intelectual entre moderada y grave que requiera una atencin especfica permanente
ALUMNADO
(currculo adaptado significativamente en grado extremo (FBO) y recursos especficos permanentes).
DESTINATARIO DE
ESTA MODALIDAD Para el alumnado con NEE asociadas a TEA, ser preciso informe favorable del orientador u orientadora especialista en TEA (en
colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del EOE Especializado).
147
MODALIDAD D. Centro Especfico de Educacin Especial.
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias claves establecidas, proporcionndole una
FINALIDAD atencin especfica personalizada y constante, mediante unas medidas educativas y asistenciales extraordinarias o muy especficas, con recursos
especficos, personales y materiales, no disponibles en los centros educativos ordinarios.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin ser preciso valorar que, debido al escaso desarrollo de las habilidades adaptativas (autonoma
personal, habilidades sociales) del alumno o alumna, no es posible su adaptacin e integracin social en un centro escolar ordinario, y que por
tanto, las medidas educativas previas, propias de las modalidades anteriores, no han dado o no van a dar (en el caso de nueva escolarizacin)
respuesta a sus necesidades y no favorecen su desarrollo.
Para la propuesta de esta modalidad de escolarizacin es necesaria la coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa Especializado y el Centro
Especfico de Educacin Especial.
CRITERIOS A En relacin con las distintas etapas educativas:
TENER EN a) En 2 ciclo de educacin infantil se adoptar esta modalidad excepcionalmente, para el alumnado con NEE permanentes asociadas a
CUENTA PARA
condiciones personales de discapacidad que presenta afectacin profunda de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
PROPONER ESTA
comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de asistencia mdica, y cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa alcanzada se apartan
MODALIDAD significativamente de los requisitos bsicos esperados, requiriendo una atencin especfica permanente.
b) En educacin bsica alumnado con NEE que presenta grave afectacin de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social y/o necesidad de asistencia mdica que exigen una adaptacin del currculo en grado extremo (ACI) y que impliquen la
intervencin permanente de recursos personales especializados y materiales especficos.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la intervencin, en su
caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
Para el alumnado con NEE que se va a escolarizar en el 2 Ciclo de educacin Infantil, ser preciso informe favorable del orientador u
orientadora especialista en atencin temprana (en colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del Equipo de Orientacin
ACLARACIONES Educativa Especializado).
SOBRE Alumnado con NEE asociadas a plurideficiencias con una discapacidad intelectual, al menos, moderada, que requiera una atencin
ALUMNADO especfica permanente (currculo adaptado en grado extremo (ACI) y recursos especficos permanentes).
DESTINATARIO DE En el caso de alumnado con NEE asociadas a TEA, ser preciso informe del EOE Especializado, que apoye esta medida, realizado por
ESTA MODALIDAD orientador u orientadora especialista en TEA en colaboracin, si es necesario, con los dems especialistas del EOEE.
En el caso de alumnado con NEE asociadas a discapacidad y que presente a su vez alteraciones graves de conducta, ser preciso informe
del EOE Especializado que apoye esta medida.
148
En el caso de alumnado con NEE asociadas a trastornos graves de conducta, esta modalidad se adoptar excepcionalmente y siempre que
las caractersticas del contexto de nueva escolarizacin favorezcan la atencin y el desarrollo del alumno o alumna, siendo requisitos:
Informe del director o directora del centro en el que se certifique que se han agotado sin xito medidas educativas en modalidades
menos restrictivas.
Informe especializado del orientador u orientadora especialista en TGC que apoye esta medida.
Informe del servicio de salud mental que confirme la existencia de dicho trastorno.
149
ANEXO IX ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
ATENCIN RECURSOS
MEDIDAS
EDUCATIVA GENERALES
GENERALES
ORDINARIA (Materiales y personales)
MEDIDAS ATENCIN
DIVERSIDAD RECURSOS
PERSONALES MATERIALES
GENERALES ESPECIFICAS
(NEAE)
GENERALES GENERALES
A nivel de centro:
- Agrupamientos flexibles - Director/a /Jefe/a Estudios
- Desdoblamiento
- Agrupacin asignaturas en mbitos (EP/ESO) ASISTENCIALES - Tutores/as
- Refuerzo de Lengua en lugar 2 Lengua EDUCATIVAS - Profesorado ESPECIFICOS ESPECIFICOS
Extranjera (EP) (NEE)
- Actividades en horario libre disposicin (ESO) - Profesorado apoyo (NEAE) (NEE)
- Oferta asignaturas libre configuracin
autonmica(ESO)
- Orientadores/as.
- Agrupacin asignaturas opcionales (4 ESO)
- AAC - Otros profesionales EOE
A nivel de aula/grupo clase:
- ACNS
- Programas Preventivos 2 CICLO - PE
- Organizacin flexible de espacios, tiempos PERSONAL
y recursos. E.I. - PECAI
PROFESORADO - Barreras Arquitectnicas
- Adecuacin Programaciones Didcticas
- ACAI
NO DOCENTE - Mobiliario Adaptado
- Metodologas que promueven la inclusin
- Actividades de Refuerzo.
- PERM EXTR.
- AAC - PECAI
ESPECIALISTA (NEE) - A.T. Desplazamiento
- ACNS - ACAI
- Actividades de Profundizacin E.P. - ACS - FLEXIBILIZ. - Ayuda Alimentacin - A.T. Control postural
- Apoyo 2 profesor/a en el aula - PE
- Seguimiento y Accin Tutorial - PERM EXTR. - Ayuda Desplazamiento - A.T. uso WC
A nivel de alumno/a: E.S.O. - ESCOLARIZ.1 CURS INF.
- A.T. Comunicacin
- Programa de refuerzo aprendizajes
- FLEX. Y ALT. METOD. - Control postural sedestacin - PT
LENG. EXTRANJERA.
- PT - LSE (NEE) - A.T. Comunicacin Auditiva
no adquiridos
- AAC - Transporte escolar adaptado PTIS -Ayudas pticas, no pticas
- Plan personalizado alumnado que no
- Asisten.Control de Esfnteres 150 - AL
promociona de curso - ACNS - AL - LSE (NEE) PTILS- ILSE (Sec.) o electrnicas
- Programa refuerzo de troncales F.P.B. - ACS - Asistencia Uso WC - PROF. EQ. APOYO ESP. ONCE (NEE)
- Ayudas Tiflotcnicas
(1 ESO y 4 ESO) - PT EN USMIJ FISIOTERAPEUTA (CEE)
- Programas para la mejora del - PE - Asis.Higiene y aseo personal - APOY CURRIC MOT/AUD (NEE) - A.T. Homologadas
aprendizaje y el rendimiento (PMAR)
- Permanencia - Vigilancia - PROF. COMPENSATORIA - A.T. No Homologadas:
- AAC - Supervisin Especializada
- PROF. A.T.A.L. perifricos/ software/ equipos
F.B.O. - ACI - PROF. ESPECIALISTA AACCII
CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
ANEXO II
TEXTO CONSOLIDADO
Trastorno disocial
Trastornos graves de conducta Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por dficit de TDAH: Predominio del dficit de atencin
atencin con o sin TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
hiperactividad TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Sobredotacin intelectual
Talento simple
Talento complejo
4. Alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carcter compensatorio.
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin
especfica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico,
cognitivo o sensorial.
A estos efectos, se considerar atencin especfica la aplicacin de medidas especficas que impliquen
necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos. En consecuencia, si un
alumno o alumna con diferente grado y tipo de capacidad personal de orden fsico, psquico, cognitivo o
sensorial no precisa de atencin especfica, no ser considerado como alumno o alumna con NEE y por
tanto no ser objeto de dictamen de escolarizacin.
Retraso grave en la aparicin de los hitos evolutivos, que requiere un diagnstico inicial o provisional. Se
aplicar slo en la Etapa de Educacin Infantil. A efectos de clasificacin se considerarn tres grupos:
Ceguera o disminucin visual grave en ambos ojos con la mejor correccin ptica y con implicaciones
importantes en el aprendizaje escolar. La visin en ambos ojos rene, al menos, una de las siguientes
condiciones: agudeza visual igual o inferior a 03 obtenida con la mejor correccin ptica posible y/o
campo visual menor o igual a 10 grados. A efectos de clasificacin se considerarn dos grupos:
Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y
limitaciones significativas en la participacin y el desenvolvimiento en uno o ms aspectos bsicos del
funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparacin con los miembros de su misma edad y
grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 aos de edad. A efectos de
clasificacin se considerarn cuatro grupos:
Prdida auditiva que implica un dficit importante en la comunicacin y en el acceso al lenguaje. A efectos
de clasificacin se considerarn dos grupos:
Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmticas del lenguaje que afectan a su adquisicin
y desarrollo. A efectos de clasificacin se considerarn tres grupos:
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresin como a la comprensin del
mismo. Aparece despus de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en reas
del sistema nervioso central.
Trastornos especficos del lenguaje: Dficit del desarrollo del lenguaje expresivo y/o
receptivo verbal, que se caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje, por un desarrollo
ralentizado y/o por una alteracin cualitativa del mismo que no se asocia con discapacidad
sensorial, fsica, intelectual, trastornos del espectro autista, alteraciones en el aparato
fonoarticulatorio, disfunciones cerebrales evidentes, ni privaciones socioafectivas. Se
podrn diferenciar tres tipos:
Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulacin, motivada por lesin cerebral o
malformacin de los rganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla. Se podrn
diferenciar tres tipos:
1.6.Discapacidad fsica
Limitacin fsica y/o alteracin motriz debida a un mal funcionamiento del sistema seo articular,
muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a
algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar. A
efectos de clasificacin, se considerarn cuatro grupos:
Patrn persistente de falta de atencin e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en
alguna de estas reas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje
escolar y a la adaptacin social y familiar. A efectos de clasificacin, se considerarn tres grupos:
Predominio del dficit de atencin: Existen sntomas de desatencin que persisten por lo
menos durante 6 meses.
Predominio de la impulsividad-hiperactividad: Existen sntomas de impulsividad e
hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
Tipo combinado: Existen sntomas de desatencin, impulsividad e hiperactividad que
persisten por lo menos durante 6 meses.
Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o
sociales. Se caracterizan por una alteracin significativa en la expresin de las emociones, de las
necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que
supongan adoptar cualquier medida de atencin a la diversidad y/o requerir atencin especializada.
Enfermedad considerada rara y/o crnica que, sin haber sido incluida en ninguna de las necesidades
educativas especiales anteriores, resulte discapacitante, y que, a consecuencia de la misma, el alumno o
la alumna requiera atencin especializada en el contexto escolar o una supervisin constante.
El alumnado que presentando una enfermedad rara y/o crnica, no cumpla las condiciones indicadas,
ser incluido, en su caso, en la categora de alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio
(por hospitalizacin, atencin domiciliaria, apoyo curricular por perodos de ausencia, etc.).
Alumnado que requiere, por un periodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar desrdenes significativos en los procesos cognitivos bsicos implicados
en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las
actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad
intelectual, sensorial o motrica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultneamente pero no son el
resultado de estas condiciones.
Alumnado que presente un desfase significativo (inferior a 1,5 desviaciones tpicas) en la aparicin o
desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y
pragmtico), siendo ste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares,
especialmente, en lo que se refiere a la expresin oral y escrita y/o la comprensin.
Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la poblacin general (CI entre 70 y 80). Suele
tener bajos rendimientos acadmicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias
eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con
xito las diferentes tareas acadmicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades
para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.
2.4. Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
El alumnado que presenta trastorno por dficit de atencin con hiperactividad a partir de lo establecido en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se considera en el artculo 71.2, como un colectivo
diferenciado dentro de las necesidades especficas de apoyo educativo. Con objeto de dar una respuesta lo
ms ajustada posible a sus necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, como
alumnado con necesidades educativas especiales. El criterio para determinar que este alumnado presenta
necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, ser que presente un
patrn persistente de falta de atencin e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje
escolar y a la adaptacin social y familiar, precisando por ello una atencin educativa diferente a la ordinaria,
es decir la aplicacin de medidas especficas que no implique recursos especficos para su desarrollo (por
ejemplo una adaptacin curricular no significativa).
En los casos que el alumno o alumna TDA - H precise atencin especfica, es decir medidas especficas que
impliquen recursos especficos (por ejemplo adaptacin curricular significativa y/o programas especficos) se
considerar como alumnado con necesidades educativas especiales (apartado 1.9.)
Alumnado que maneja y relaciona mltiples recursos cognitivos de tipo lgico, numrico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos. A efectos de clasificacin, se considerarn tres grupos:
Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual, gestin de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemtico y aptitud espacial, acompaado de una alta creatividad, igualmente por encima
del percentil 75.
Combinacin de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.
Elevada aptitud o competencia en un mbito especfico (por encima del percentil 95).
Alumnado que precisa una atencin educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carcter
compensatorio para el desarrollo y/o la consecucin de las competencias clave, as como para la inclusin
social y, en consecuencia, la reduccin o eliminacin del fracaso escolar, derivadas de su historia personal,
familiar y/o social, con una escolarizacin irregular por perodos de hospitalizacin o de atencin
educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que
desempean profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la
asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporacin
tarda al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluir en el censo aquel que presenta un
desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada, en el 2 ciclo
de educacin infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educacin primaria y dos
cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no
explicndose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de
aprendizaje.