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Como son los nios, verdad? Sus frases clebres, sin duda, muchas veces nos
dejan con la boca abierta y sin saber qu decir o cmo reaccionar. Seguramente esta
profesora del ejemplo se sentira de tal forma en aquel momento. Pero centrmonos en
el pequeo. Bajo su punto de vista, su padre empez a existir cuando l naci, pues es
entonces cuando, ciertamente, recibi la etiqueta de padre. A nosotros nos parece un
comentario inocente como el de cualquier nio, sin embargo este se produce de esta
manera y no de otra por el desarrollo del pensamiento normativo.
CUERPO TERICO
LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO Y DEL RAZONAMIENTO
MORAL
Sin embargo, antes de pasar a hablar sobre cundo y cmo desarrollamos esta
capacidad, es necesario saber cules son las dos grandes perspectivas sobre este
proceso. Por una parte, la perspectiva piagetiana, desarrollada por J. Piaget, y por otra
parte nos encontramos con la perspectiva del procesamiento de la informacin. Ambas
buscan identificar las capacidades y conocimientos que tienen los nios a lo largo de su
desarrollo evolutivo. Sin embargo, resultan ser distintas entre s partiendo de esa base en
comn.
Por una parte, desde la perspectiva piagetiana, el mismo Piaget realiz la teora
que nos concierne sobre el desarrollo del pensamiento basndose en que la evolucin de
este desde la edad 0 del nio se produce mediante estadios cualitativamente distintos,
siendo brusca la transicin de uno a otro, y creyendo que todos los nios que se
encontraran entre las edades de cada estadio se comportaran de la misma manera que
los dems sujetos del mismo estadio. Estos estadios son los siguientes:
- Estadio sensoriomotor, el cual sucede desde el nacimiento hasta los dos aos de
edad. Pongamos que en esta edad el nio es capaz de interaccionar con el
entorno, y esto supone su medio de aprendizaje ms directo, siendo, as pues, sus
respuestas simples reflejos en su temprana edad, aunque ms adelante acaban
transformndose en la repeticin simple de las distintas acciones observadas.
- Estadio preoperacional, que ocurre desde los dos hasta los siete aos. A partir de
esta edad, en la que el nio, basndonos en un desarrollo normativo, ya ha
aprendido a hablar y entender el lenguaje, podramos preguntarle:
Por qu el sol no se cae?
En este periodo, los nios poseen un tipo de pensamiento egocntrico, es decir,
ven las cosas desde su propia perspectiva. Por tanto, a tal pregunta su respuesta
seguramente sera que se sostiene sobre las nubes.
- Estadio de operaciones concretas, en el cual el nio ya ser capaz de adoptar
distintos puntos de vista, por lo que su pensamiento se vuelve menos
egocntrico.
- Estadio de operaciones formales, en el que los nios ya poseen capacidad para
razonar sobre el mundo y las representaciones que tienen del mismo, tanto ellos
como los dems.
Como ya sabemos, las personas no nacemos con conceptos sobre el mundo, sino
que estos se nos van dando a lo largo de la vida a partir de las interacciones con otras
personas y su entorno. Somos capaces de almacenar una gran cantidad de contenidos,
por lo que es necesario que esta nueva informacin se vaya almacenando por categoras
conforme el nio se va desarrollando.
-Vamos, hijo, lo mejor es ignorarlo, ves y juega con Marta y vers cmo se te olvida.
Caso 2:
- Estadio convencional, como indica su nombre, en este nivel los juicios morales
estn basados en las normas y convenciones sociales ya establecidas.
Se considera que hay una relacin entre los valores y los estadios de razonamiento
moral, ya que el pensamiento moral convencional se relaciona con determinados valores
como seguridad familiar y nacional o tener un comportamiento agradable con los
dems, por otra parte, en pensamiento moral posconvencional se asocian valores ligados
con la relacin personal, libertad, amistad o sabidura, entre otros.
Pero, tienen algo que ver estos estadios con los de Piaget? Por supuesto, pues
fueron en los suyos en los que, como hemos dicho anteriormente, Kohlberg se bas.
Como se puede observar, hay dos etapas de este desarrollo moral que parecen realmente
prximas a dos de los estadios del desarrollo del pensamiento piagetiano.
Siguiendo con la propuesta de Kohlberg, cabe destacar que Rest (1994) utiliza sus
estadios del desarrollo del pensamiento moral para interpretar la cooperacin dentro del
grupo:
APLICABILIDAD EN LA PSICOLOGA
As, y relacionando esto con el desarrollo moral, se podra decir que el objetivo
general de esta perspectiva es promover la autonoma intelectual y moral de los
alumnos, pues tanto en lo moral como en lo intelectual, el nio pasa de ser dependiente
a ser autnomo. Esto quiere decir que desde esta perspectiva, la educacin tiene que
dirigirse a potenciar el pensamiento independiente y creativo del nio, promocionando
su curiosidad y sus ganas de descubrir, pues de esta manera desarrollar su autonoma.
- Dejar que los nios construyan sus propias ideas, aunque nosotros las
consideremos incorrectas. De esta manera podrn aprender se sus propios
errores y fomentar una moral ms prctica. Si por el contrario nos limitamos a
simplemente darles las soluciones a los problemas que se plantean, corremos el
riesgo de que el nio no lo comprenda y de que no cometa errores de los cuales
luego se beneficiara.
- En concordancia, dejar que los alumnos sean libres y no ejercer presin sobre
ellos. El profesor debe actuar como un gua, no como un dictador, dicindoles lo
que tiene que hacer. Los alumnos deben aprender a tomar decisiones y a tener
confianza en sus propias habilidades.
- Potenciar la interaccin tanto con los adultos como con sus compaeros, para
desarrollar habilidades de cooperacin y negociacin.
Esta forma de educcin es bastante flexible y, dado que asume que los alumnos
querrn participar por voluntad propia, en el aula resultara mucho ms compleja de
aplicar.
RECOMENDACIONES Y CONSEJOS
CONCLUSIN
Desde que nacemos empieza a desarrollarse nuestro pensamiento mediante la
curiosidad y el descubrimiento de lo que nos rodea. Hemos hablado sobre dos teoras
del desarrollo del pensamiento en la niez. Por una parte, la teora del procesamiento de
informacin que concibe el desarrollo como un proceso continuo. Defiende que el nio
desarrollar razonamiento con el que aumentarn sus habilidades para aprender de la
experiencia. Por otro lado, Piajet tiene la idea de un desarrollo discontinuo que se separa
por fases diferentes, cuatro estadios: sensoriomotor(0-2 aos), preoperacional(2-7),
operaciones concretas y operaciones formales.
Por otro lado Rest habla sobre estadios del desarrollo del pensamiento moral
interpretando la cooperacin intragrupo: moralidad como obediencia, moralidad del
egosmo instrumental o intercambio simple, moralidad de la concordancia interpersonal,
moralidad de la ley y el deber hacia el orden social, moralidad de procedimientos de
construccin de consenso y la moralidad de la cooperacin social no arbitraria.
Por ltimo destacar que las aportaciones de la teora de Piaget, junto con las de
otras autores como Vigostky, se utilizan ampliamente en la educacin.
ANEXO
I) ENLACE DEL VDEO:
a) Con el convencional
b) Con el postconvencional
c) Con el preconvencional
Todos nosotros sabemos algo, y todos nosotros ignoramos algo. Por eso se aprende.
Esta frase de Paulo Freire resulta perfecta para empezar a responder. Los nios tratan
da a da de aprender todo lo que puedan de su contexto. Son individuos propositivos,
con voluntad de aprender y conocer. Sin embargo, es necesario reconocer que nios que,
por vicisitudes de la vida o por haber tenido la suerte de nacer en un entorno en el que
podan nutrir su mente, han conseguido superar estas etapas de manera prematura,
hecho que queda constatado gracias a tests psicomtricos que evalan la inteligencia.
Harry Potter es, sin duda alguna, alguien que ha crecido en una familia abusiva.
No es un tema que sobresalga ni en el libro ni en las pelculas, pero est claramente ah.
En la primera pelcula, Harry vive prcticamente en un y si tiene algo es porque su
primo ya no lo quiere, incluida la ropa. En la segunda pelcula le llegan a poner barrotes
en su ventana para que no pueda salir e incluso le castigan sin comer, y adems tiene
que estar agradecido por las pocas cosas que s tiene. En la tercera se espera que
permanezca callado y siga obedeciendo mientras escucha como otras personas insultan
a sus padres, los cuales l nunca conoci, y as sucesivamente. Claramente creci en un
entorno de negligencia y abuso emocional, lo que afecta a su desarrollo moral.
Vamos a relacionarlo, por ejemplo, con lo anteriormente expuesto por Rest sobre
la cooperacin dentro del grupo.
Por otro lado, los nios que crecen en este tipo de ambiente tienden a tener pocos
amigos, por la falta de confianza necesaria para tener un grupo social significativo y/o la
falta de oportunidades presentadas. Sin embargo, el Estadio 3 dice que hay colaboracin
para crear una autentica interaccin social, hacer y preservar amigos. Pues bien, nios
desatendidos tienden a tener baja autoestima, y con ello la pregunta de por qu alguien
querra ser amigos con ellos. As, la primera persona que ofrece amistad es alguien muy
importante para el nio, como vemos que le sucede a Harry con sus dos mejores
amigos, Ron y Hermione. Harry desarrollar moralidad como concordancia
interpersonal siendo muy leal y amable con sus amigos.
Por ltimo, Rest propone que la cooperacin se da porque la persona se ha dado
cuenta de qu es lo moralmente correcto. Por supuesto, llegado el final de la saga Harry
sabe lo que tiene que hacer y por qu debe hacerlo, llegando a una moralidad por
principios.