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Ministerio de Educacin
2015 Matemtica
Ciencias
Naturales
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Idioma Extranjero:
Ingls
Educacin Fsica y
Salud
Msica
Artes Visuales
Orientacin
Tecnologa
Bases Curriculares
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
Ministerio de Educacin
2015
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Msica
Artes Visuales
Orientacin
Tecnologa
3
Ministerio de Educacin de Chile
Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio
ISBN 9789562925815
ndice
Introduccin 09 Antecedentes
16 Bases Curriculares
29 Referencias
34 Organizacin curricular
46 Referencias
50 Objetivos de Aprendizaje
Matemtica 94 Introduccin
97 Organizacin curricular
5
Historia, Geografa y 176 Introduccin
225 Referencias
6
Artes Visuales 314 Introduccin
7
8
Introduccin
9
10
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Antecedentes
La construccin de un currculum nacional debe enfrentarse la permanencia de las visiones fundamentales de hombre, de
como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de sociedad y del papel de la educacin.
manera sistemtica las experiencias anteriores que el sistema
escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualizacin A partir de la Ley General de Educacin de 2009, el Ministerio
de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que de Educacin contina trabajando en un proceso de desarrollo
ocurren permanentemente en materias pedaggicas y de curricular para los niveles educacionales correspondientes a
comunicacin curricular. Educacin Bsica y Media. Las Bases Curriculares de 1 a 6
bsico ya se encuentran publicadas y vigentes en el sistema
Esta continuidad se manifiesta, en primer lugar, en la fidelidad educacional del pas. Para continuar con el proceso, este
a las definiciones centrales: las presentes Bases Curriculares documento presenta las Bases Curriculares correspondientes
mantienen los principios rectores de la Constitucin Poltica y a los siguientes cuatro cursos: 7 bsico, 8 bsico, 1 medio
la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin y 2 medio. Para clarificar el fin de estas Bases Curriculares
Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes y su vnculo con la Ley General de Educacin, se explicitan a
tradiciones del pas. El derecho a la educacin y la libertad de continuacin los objetivos establecidos en dicha ley para la
enseanza constituyen derechos esenciales que emanan de Educacin Bsica y Media.
la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar
y respetar. En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia
de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y 1998
se establecieron los fundamentos del currculum nacional
de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se
defini a partir de ese momento fue establecer una diferencia
entre el instrumento marco o base, que define en forma
abierta los aprendizajes mnimos de cada ao, y los programas
de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de
estos aprendizajes en el ao. Se admite as que los aprendizajes
mnimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega
a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su
diversidad, construyendo propuestas propias que responden a
sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto educativo.
Desde este origen se proyecta una visin de la educacin que
posibilita una experiencia educativa similar para todos los
alumnos y todas las alumnas y, al mismo tiempo, asegura,
reconoce y valora la libertad de educacin.
Artculo 29
La Educacin Bsica tendr como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que
cvica, pacfica, conocer sus derechos y responsabilidades, implica comprender diversos tipos de textos orales y
y asumir compromisos consigo mismo y con los otros. escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente
en forma escrita y oral.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica
y las diferencias entre las personas, as como la igualdad d. Acceder a informacin y comunicarse usando las
de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar tecnologas de la informacin y la comunicacin en forma
reflexiva y eficaz.
capacidades de empata con los otros.
e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o ms
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo,
idiomas extranjeros.
perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustracin.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos
f. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
matemticos bsicos, relativos a nmeros y formas
g. Adquirir hbitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y geomtricas, en la resolucin de problemas cotidianos,
salud. y apreciar el aporte de la matemtica para entender y
actuar en el mundo.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano, y tener hbitos de cuidado
del medioambiente.
Artculo 30
La Educacin Media tendr como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades crticamente la propia actividad y de conocer y organizar
e intereses, as como sobre las responsabilidades con los la experiencia.
dems y, en especial, en el mbito de la familia. c. Analizar procesos y fenmenos complejos, reconociendo
c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos su multidimensionalidad y multicausalidad.
socioculturalmente heterogneos, relacionndose d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz,
positivamente con otros, cooperando y resolviendo de modo oral y escrito; leer comprensiva y crticamente
adecuadamente los conflictos. diversos textos de diferente nivel de complejidad, que
representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del
d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrtica
poder del lenguaje para construir significados e interactuar
y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la
con otros.
participacin ciudadana activa, solidaria y responsable,
con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por e. Usar tecnologa de la informacin en forma reflexiva y
la diversidad de ideas, formas de vida e intereses. eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
h. Comprender y aplicar conceptos, teoras y formas de
razonamiento cientfico, y utilizar evidencias empricas, en
el anlisis y comprensin de fenmenos relacionados con
ciencia y tecnologa.
Definicin
1. Este documento presenta Bases Curriculares para los cursos 7 que esta base curricular admite ser complementada; por
y 8 bsico y 1 y 2 medio, que, de acuerdo a la Ley General ende, se entrega a los establecimientos educacionales la
de Educacin de 2009 (Ley N 20.370), paulatinamente libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir
pasarn a constituir el ciclo de formacin general de la de ella, sus propuestas de acuerdo a sus necesidades y a
Educacin Media. Por lo tanto, buscando ser funcional a dicha las caractersticas de su proyecto educativo.
transicin, se consideran los Objetivos Generales que dicha
ley establece para los niveles de Educacin Bsica y Media. 5. Este planteamiento es coherente con la libertad de
enseanza consagrada en nuestra Constitucin y tambin
2. La Ley General de Educacin define la Educacin Bsica con los principios que inspiran la Ley General de Educacin
como el nivel educacional que se orienta hacia la (LGE); especficamente, con el principio de autonoma de
formacin integral de los alumnos y las alumnas, en sus los establecimientos educativos que permite la definicin
dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y el desarrollo de sus proyectos educativos y con el
y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los principio de diversidad, que postula promover y respetar
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las Bases tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos
Curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, institucionales como la diversidad cultural, religiosa y
y que les permiten continuar el proceso educativo formal. social de las poblaciones que atiende el sistema escolar.
A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos
3. Por otro lado, la Ley General de Educacin define a la Educacin pueden desarrollar sus propios planes y programas o
Media como el nivel educacional que atiende a la poblacin utilizar aquellos que el Ministerio de Educacin pone
escolar que haya finalizado el nivel de Educacin Bsica y a su disposicin. Se les garantiza, adems, el tiempo
tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos
profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, planteados en las Bases no utilizan todo el tiempo escolar.
habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadana De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la
activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos
Bases Curriculares. Este nivel educativo ofrece una formacin educativos definidos por los propios establecimientos.
general comn y formaciones diferenciadas.
6. Estas Bases Curriculares continan y reafirman el sentido que
4. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo con esta tiene toda educacin, que es contribuir al desarrollo completo
ley, el documento principal del currculum nacional. e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual,
Su concepcin se enmarca en lo que establece nuestra tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la
Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin educativa. transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Por una parte, cumple la misin de ofrecer una base De este modo, podrn desarrollar su potencial y vivir su vida en
cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de forma plena, participando activamente en una sociedad libre,
Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente
forma, asegura que todos los alumnos y todas las alumnas al desarrollo del pas. Los objetivos de las Bases se enmarcan
participen en una experiencia educativa similar y se en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de
conforme un bagaje cultural compartido que favorece la Educacin, tanto para el mbito personal y social como para
cohesin y la integracin social. Por otra parte, se reconoce el mbito del conocimiento y la cultura (Artculo 30).
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Requerimientos
Las Bases Curriculares que se presentan en este documento Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)1 por Objetivos
han sido formuladas por el Ministerio de Educacin para de Aprendizaje (OA).
responder a los siguientes requerimientos de la Ley General
de Educacin: Objetivos de Aprendizaje para cada ao o nivel
Este concepto es acorde con la necesidad de vincular
Nueva estructura del ciclo escolar
ms estrechamente la formulacin del aprendizaje con su
La Ley General de Educacin (Ley 20.370) establece una seguimiento y evaluacin, estableciendo cules sern los
nueva normativa respecto de la estructura del ciclo escolar, desempeos de la o el estudiante que permitirn verificar el
que redefine la Educacin Media y le otorga una duracin logro del aprendizaje. Esta manera de formular un currculum
de seis aos, de los cuales cuatro corresponden a formacin contribuye, adems, a asegurar la calidad de la enseanza, por
general comn y dos a formacin diferenciada. Las presentes ser fcilmente comprensible para las y los docentes y porque
Bases Curriculares se estructuran en funcin de esta nueva no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser
conformacin, de manera que este currculum sea funcional relevantes, actuales y coherentes con los Objetivos Generales.
a esta transicin.
Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre
Nuevos Objetivos Generales en la LGE disposicin
La nueva estructura genera en la ley una modificacin de los La ley establece, adems, que estas Bases deben asegurar que
Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como una proporcin equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar
el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que sea de libre disposicin para los establecimientos que operen
permitir a las alumnas y los alumnos el desarrollo de diversos en el rgimen de jornada escolar completa. De este modo, se
aspectos, tanto en el mbito personal y social como en el garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con
mbito del conocimiento y la cultura. programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos
si as lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje
Modificacin de las categoras de prescripcin establecido para cada curso asegura a las y los estudiantes
curricular una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar
La Ley General de Educacin busca garantizar la calidad de la totalidad del tiempo escolar, segn lo estipula la ley.
la educacin y con este fin crea una nueva institucionalidad
Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la
para el sistema educacional. Esta exige definir estndares
LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema
de aprendizaje que permitirn a los establecimientos dar educacional una herramienta que recoge consensos recientes
cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los respecto de su concepto, formulacin y diseo. El concepto
Objetivos Generales sealados en la Ley y sus respectivas Bases de base curricular enfatiza, en primer trmino, su significado
Curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas
precisin en la definicin de lo que se espera que aprendan Bases permiten, mediante la seleccin y definicin cuidadosa
los y las estudiantes. Esa es una de las razones para remplazar de aprendizajes esenciales, la construccin paulatina de
las categoras anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y conocimientos y habilidades que son necesarios para cada
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley ciudadana o ciudadano, para alcanzar un desarrollo armnico,
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Orientaciones sobre el que susciten la comprensin de puntos de vista diversos y que
permitan la reflexin necesaria para desarrollar posiciones y
Aprendizaje valores personales. Exige tambin aprender a expresarse con
claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse
La construccin de estas Bases se fundamenta en los
con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio
siguientes criterios:
pensamiento. Estas competencias deben extenderse tambin
1. La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante al dominio de otras lenguas adems de la materna, para la
la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma interaccin y comunicacin con otras culturas, en el mbito
integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar de una sociedad cada vez ms globalizada.
satisfactoriamente en una sociedad democrtica, con
4. Implica tambin, de manera prioritaria, que dominen
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los
el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de
derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los
las matemticas, como herramientas para entender el
mbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y
mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar
lo fsico. Por ello, la seleccin de objetivos comprende tanto
decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los
conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes
conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su mtodo
que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para
que los y las facultarn para comprender y explicarse el
desenvolverse en los distintos mbitos de su vida.
mundo fsico, valerse de la tecnologa de manera informada
2. El ciclo de formacin general comprendido por estos niveles y autnoma y valorar la evidencia emprica como mtodo
tiene como objetivo entregar a las y los estudiantes una de anlisis y de aproximacin al conocimiento.
formacin integral y diversa, que sea relevante para todos
5. En esta etapa, asimismo, las alumnas y los alumnos necesitan
los alumnos y todas las alumnas, independientemente
comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad
de sus opciones de egreso y que entregue los recursos
democrtica y libre y del papel de sus instituciones para
fundamentales para desempearse en la sociedad
que puedan as participar responsable y activamente en la
de manera informada, responsable y autnoma. Los
vida democrtica. Para ello, es necesario que comprendan
aprendizajes que se espera lograr cumplen la funcin de
los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de
dar acceso a los y las estudiantes a las mltiples esferas
Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la
del quehacer humano: cientfico, literario, social, artstico,
conformacin actual de la sociedad chilena.
poltico, tecnolgico y fsico, de forma que puedan situarse
en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en
6. Un desarrollo pleno implica tambin una vida saludable
su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales
y una capacidad de goce y recreacin. El currculum
y continuar con xito su proceso educativo. Esto implica
debe procurar el aprendizaje de hbitos y actitudes
desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes
necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la
bsicos de cada rea del saber, que les permitan una
valoracin de la actividad fsica como forma de recreacin
comprensin y apropiacin global de la realidad natural,
e interaccin social. Tambin debe orientarse a desarrollar
social y tecnolgica; las competencias requeridas para
las capacidades de apreciacin y creacin en el mbito
interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la
de las artes, tanto para dar cauce a la expresin personal
autonoma personal.
como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con
la apropiacin del patrimonio cultural de la humanidad.
3. En esta etapa se requiere que las y los estudiantes consoliden
las facultades que les permitan acceder al conocimiento en
7. El desarrollo completo de los y las estudiantes implica,
forma autnoma y avanzar en la comprensin del mundo
adems, tomar conciencia del otro, y adquirir las
como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en
competencias necesarias para conducir las relaciones
primer lugar, desarrollar la capacidad de analizar, interpretar
interpersonales y con grupos heterogneos, con respeto
y sintetizar, en forma crtica y autnoma, textos de diversos
y empata. Esto implica desarrollar las habilidades de
tipos que representen el patrimonio cultural de la humanidad,
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
4. Los resultados de aprendizaje observados por medio de las Trabajo sobre Formacin Ciudadana convocada por el
evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) Ministerio de Educacin en 201113. Todas estas iniciativas
y la elaboracin, por parte del Ministerio de Educacin, representan un amplio acuerdo poltico y social con
de estndares de aprendizaje para 8 bsico y 2 medio5. respecto a importantes aspectos del aprendizaje que
se desea para nuestros y nuestras jvenes.
5. El anlisis de la experiencia internacional con respecto al
currculum escolar estatal. Esta revisin permiti constatar 9. Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y
que los pases que demuestran buenos desempeos en perfeccionaron mediante procesos de Consulta Pblica que
educacin, en general, estn transitando hacia documentos ayudaron a incorporar diversas demandas al currculum
curriculares basados en aprendizajes esenciales, que se concordadas por actores, organizaciones sociales y
orientan a la comprensin de las ideas ms relevantes de educacionales de todo el pas. Se acogieron sugerencias
una disciplina y que son expresados como Objetivos de provenientes de los ministerios de Hacienda, Salud,
Aprendizaje, tambin llamados estndares de contenido. Economa, Desarrollo Social, Energa y Medio Ambiente,
Dichos documentos contienen una explicitacin clara Transportes y Telecomunicaciones (CONASET), Trabajo y
de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible Previsin Social (Instituto de Seguridad Laboral) y otras
para el lego. Se revis especialmente los currculos de agencias y servicios del Estado, como CONACE, SERNAC,
Argentina, Alemania, Australia, Brasil (Rio Grande do Sul), SERNAM, ONEMI, Banco Central, Instituto Nacional de
Canad (Alberta, British Columbia, Ontario), Colombia, Costa Derechos Humanos, Instituto Nacional del Deporte; y otras
Rica, Corea del Sur, Espaa, Estados Unidos (California, como ECBI, INTA, CIGIDEN, DEMRE, CIAE, CANEF.
Massachusetts, Minnesota, New Jersey, Texas), Finlandia,
Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, Mxico, Nueva Los procesos de consulta pblica consistieron en:
Zelandia, Singapur, Sudfrica, Suiza y Uruguay. Encuestas en lnea a docentes y directivos del sistema
escolar por medio de la pgina web del MINEDUC (www.
6. Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en
comunidadescolar.cl)14.
Chile (TIMSS, PISA, ICCS, ICILS) y sus marcos de evaluacin.
Reuniones de trabajo con docentes de establecimientos
Esta revisin ha permitido contar con informacin
municipales, subvencionados y particulares.
comparada para tomar decisiones acerca de los temas a
tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y Reuniones de trabajo con expertos, expertas, acadmicos
habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las y acadmicas de universidades.
exigencias de nuestro currculum con los requerimientos Reuniones de trabajo con expertos y expertas en cada
internacionales en las distintas reas. rea, sobre aspectos puntuales de la propuesta, que se
organizaron a partir de las observaciones o desacuerdos
7. Para algunas asignaturas tambin se dispuso de benchmarks planteados en las reuniones anteriores.
construidos por diversas asociaciones acadmicas
Paneles y reuniones de trabajo con diversas instituciones
internacionales de relevancia; entre ellas, American Association
con agenda educativa o involucrada de alguna manera en
for the Advancement of Science6; Marco de Referencia
los temas transversales que aborda el currculum nacional.
Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de
Informes tcnicos sobre las propuestas de Bases Curriculares
Lenguas7; Common Core Standards8; National Council for the
enviados voluntariamente o solicitados por el Ministerio
Social Studies (NCSS)9 ; Next Generation Science Standards10.
de Educacin a expertas y expertos destacados(as).
8. Estas Bases se nutren, adems, de diversas demandas al Asesoras regulares de grupos estables de acadmicas y
currculum, concordadas por actores y organizaciones acadmicos expertos(as) en Lenguaje y Comunicacin,
sociales. Se han considerado especialmente las Matemtica, Ciencias, Historia, Geografa y Ciencias
conclusiones y recomendaciones que surgieron de Sociales, Artes Visuales, Msica, Tecnologa y Orientacin.
la Comisin de Formacin Ciudadana de 200411, del
Consejo Asesor Presidencial de 200612, de la Mesa de
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar 7. Artes Visuales
programas propios para todas las asignaturas obligatorias o 8. Msica
para algunas de ellas.
9. Tecnologa
Los programas de estudio entregan, al menos, una organizacin 10. Educacin Fsica y Salud
temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en 11. Orientacin
cada ao escolar. Constituyen una propuesta que organiza 12. Religin16
en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar a la
o el docente su quehacer en el aula. En ellos se define una La organizacin en asignaturas se considera un recurso para
secuencia recomendada de los objetivos, una estimacin favorecer la organizacin escolar, pero no implica un lmite
aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de para integrar diversas reas con fines pedaggicos.
logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y
de evaluacin. Estos instrumentos tienen un carcter flexible Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias
y general para que puedan adaptarse a las realidades de los y habilidades relacionados con una o varias disciplinas
establecimientos educacionales. determinadas o con un aspecto del desarrollo de la o el
estudiante que han sido agrupados y secuenciados en el
Los planes de estudio se refieren a la organizacin del contexto del currculum escolar con el fin de organizar y
tiempo escolar y establecen el tiempo mnimo que se estima promover los aprendizajes correspondientes.
necesario destinar a cada una de las asignaturas para cumplir
satisfactoriamente con los programas de estudio del Ministerio Los establecimientos que opten por programas propios deben
de Educacin. Es decir, los planes de estudio propuestos por disear tambin planes de estudio que sean adecuados a dichos
el Ministerio de Educacin son vlidos nicamente para los programas y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y
establecimientos que se rijan por los programas del propio la asignacin mnima semanal establecida para las asignaturas
Ministerio. de Lengua y Literatura y Matemtica.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas Adicionalmente, la relevancia de los Objetivos de Aprendizaje
de carcter comprensivo y general para la educacin escolar, Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los
referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de Objetivos Generales que establece la LGE para la Educacin
las y los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende Bsica y Media. Estos, sin necesidad de constituirse en una
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia asignatura en s mismos, aluden al desarrollo personal y social
escolar. Esto significa que deben ser promovidos a travs del de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado con el
conjunto de las actividades educativas durante el proceso mbito del conocimiento y la cultura18.
de la educacin escolar, sin que estn asociados de manera
exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en La matriz bsica de Objetivos de Aprendizaje Transversales
particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se definidos para la Educacin Media otorga continuidad a la
logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos matriz de Educacin Bsica. Ambas mantienen los Objetivos
y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida Transversales previamente existentes, dado que son consistentes
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de con los propsitos de la LGE y han demostrado responder a
los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y las normas de la un alto grado de acuerdo. Al mismo tiempo, para 7 y 8
escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de los adultos de Educacin Bsica y para 1 y 2 de Educacin Media se
y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros. incorporan algunas modificaciones especficas respecto de los
Objetivos Transversales definidos para la Educacin Bsica y
Los Objetivos Transversales que han formado parte del de los del Marco Curricular 2009.
currculum nacional han respondido a la necesidad de
favorecer una identidad formativa que promueve valores e Las modificaciones especficas fueron incorporadas para dar
ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales respuesta a las necesidades de:
Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e Organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que
ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General permitan agruparlos con mayor precisin y que, a la vez,
de Educacin (LGE). Esta ley define el concepto de educacin posean mayor consistencia con los mbitos o dimensiones
de la siguiente forma: sealados en la LGE (Artculo 19).
Simplificar la redaccin.
La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que
Incluir de manera ms directa o explcita algunos propsitos
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
establecidos por la LGE para la Educacin Media.
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin Considerar matices para la Educacin Bsica y Media que
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de
en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las las y los estudiantes de estos dos niveles.
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas Dimensin fsica
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoracin y el
forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad fsica y hbitos de
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas17. vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
Dimensin cognitiva-intelectual Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana
Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los
democrtica, activa, solidaria, responsable, con conciencia
procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen
de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su
teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente participacin plena en la sociedad de carcter democrtico.
a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a las y los
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas
estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el
Desplegar las habilidades de investigacin que involucran matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones,
nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios
los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la
en ausencia de informacin suficiente.
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos
y la complementariedad que existe entre ambos planos.
complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
multicausalidad y carcter sistmico.
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
incertidumbre.
vida econmica familiar, social y cultural.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Conocer el problema ambiental global, y proteger y Proactividad y trabajo
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto
Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes que se
de desarrollo humano.
espera que los y las estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las
disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las
Dimensin moral que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento
Esta dimensin promueve el desarrollo moral, de manera que y la valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza.
los y las estudiantes sean capaces de formular un juicio tico Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el
acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. inters y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesin la perseverancia, as como la capacidad de trabajar de manera
a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales individual y colaborativa, manifestando compromiso con la
que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el
Aprendizaje en esta dimensin son: desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad de Aprendizaje en esta dimensin son:
y autonoma personal, de acuerdo a los valores de justicia, Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
solidaridad, honestidad, respeto, bien comn y generosidad. conocimiento.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu
esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en relaciones de cooperacin basadas en la confianza mutua,
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
(Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
y desarrollar la capacidad de empata con los otros. consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual
y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera contribucin al bien comn, valorando sus procesos y resultados
constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dilogo segn criterios de satisfaccin personal, sentido de vida, calidad,
como fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias. productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto
sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
Dimensin espiritual todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando
Esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia
sus capacidades de anlisis, interpretacin y sntesis para
humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que las
monitorear y evaluar su logro.
y los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes
preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos de
Planes y proyectos personales
Aprendizaje en esta dimensin son:
Reconocer la finitud humana. Esta dimensin establece como propsito formativo para la
Educacin Media que las y los estudiantes establezcan ciertos
Reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder
horizontes de aspiraciones y expectativas en funcin de los cuales
las preguntas acerca de la dimensin trascendente y/o
tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos efectos, se
religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia.
establece como Objetivo de Aprendizaje para esta dimensin:
28
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Referencias
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Chile, Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009.
El lenguaje desempea un papel fundamental en la y lectoras habituales y activos(as) que juzgan la veracidad y
comunicacin, la vida social, el pensamiento y la creacin confiabilidad de la informacin e indagan en diversas fuentes,
artstica e intelectual. La construccin y transmisin de las impresas y digitales, para recopilar y contrastar datos antes
culturas, el establecimiento y mantencin de las relaciones de formular un juicio. Son capaces de buscar, evaluar y
e instituciones humanas, y la formacin de identidades seleccionar informacin para realizar investigaciones, satisfacer
individuales y colectivas no seran posibles sin la comunicacin su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea.
verbal. Lo que somos y el mundo en que existimos estn, en Conocen un amplio repertorio de lecturas que les permite
importante medida, fundados en el lenguaje. definir sus propios gustos y comprender cmo se abordan
ciertos temas en pocas diferentes. Adems, encuentran placer
El proceso educativo cumple una funcin insustituible en el esttico en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del
aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las competencias contexto histrico y cultural para acceder a diferentes niveles
culturales, comunicativas y de reflexin sobre el lenguaje y los de comprensin, empatizar con los y las dems y construir
textos necesarias para una vida plena y una participacin libre, su identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias
crtica e informada en la sociedad contempornea. Al mismo histricas y sociales con diferentes costumbres, creencias y
tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para valores que se plasman de diversas maneras en la literatura.
que los y las estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio
cultural que se ha construido con la palabra, especialmente Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar,
el literario, desarrollen el hbito de la lectura y experimenten clarificar y compartir sus ideas y conocimientos; comunicarse
goce esttico al leer. en la vida cotidiana; desarrollarse en los mbitos personal
y acadmico, y difundir sus ideas o las de un grupo en
Las presentes Bases Curriculares adoptan un enfoque cultural contextos pblicos de comunicacin. Valoran la importancia
y comunicativo estructurado en cuatro ejes: Lectura, Escritura, de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupacin
Comunicacin oral e Investigacin en lenguaje y literatura, con por respaldar sus aseveraciones en los textos que escriben.
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamente Demuestran preocupacin por el lector o la lectora al aplicar
competentes, con conciencia de su propia cultura y de otras correctamente las convenciones lingsticas, al seleccionar
culturas, reflexivos(as) y crticos(as). el vocabulario para transmitir los mensajes con precisin y
claridad, y al incluir informacin necesaria para la comprensin
Perfil de egreso de la o el del texto. Aplican autnomamente el proceso de escritura y
estudiante se aseguran de que sus textos expresen ideas relevantes de
manera coherente y ordenada.
Al terminar 2 medio, los y las estudiantes que han
logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces de leer Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida
comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de cotidiana y escolar, para participar de manera informada
complejidad apropiada a su edad, para entretenerse, ampliar en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en
su conocimiento de manera autnoma, enriquecer su visin contextos pblicos y formales, articulando su pensamiento
de mundo, participar en la sociedad de manera informada y de manera coherente y fundamentada. Para ello, recopilan,
enfrentar exitosamente la vida escolar y social. Son lectores seleccionan y organizan la informacin pertinente para facilitar
Enfoque de la asignatura
Este currculum tiene un enfoque cultural y comunicativo.
El enfoque cultural asume el rol que cumplen para las y los
jvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio
del pensamiento, maduracin y reflexin de distintos temas,
y en la estimulacin de la imaginacin y la invencin de
realidades. Adems, el enfoque cultural busca destacar el
carcter de prctica y producto cultural del lenguaje y la
literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento
y la comprensin de diversas culturas, sistemas de creencias
y formas de vida, as como su funcin en la construccin de
distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre
otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es comn
como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son
propias de una sociedad plural, diversa y en constante cambio.
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa de
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en
tres ejes Lectura, Escritura y Comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades
de investigacin tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en este mbito. Esta
opcin obedece a que, adems de constituir un mtodo de aproximacin al conocimiento siempre vigente
y de gran utilidad en la vida acadmica y personal, la investigacin es una actividad en la que la lectura, la
escritura y la comunicacin oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje.
La organizacin en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de las
habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere una o un estudiante para alcanzar
una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja de la
asignatura de Lengua y Literatura en una estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa que
los ejes deban trabajarse de manera separada. Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera
articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando,
por ejemplo, las alumnas y los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a
partir de los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un pblico para comunicar sus investigaciones
e interpretaciones de las lecturas realizadas.
A. Ejes
Lectura
Las Bases de Lengua y Literatura buscan formar a los y las En la bibliografa especializada existen varias definiciones
estudiantes para que puedan asumir competentemente de lectura, pero la ms extendida, y que se asume en estas
cualquier desafo de lectura en los soportes existentes y en Bases, es aquella que concibe la lectura como interpretacin
aquellos que puedan aparecer en el futuro, adquirir nueva de los textos. Se considera que el lector o la lectora utiliza
informacin, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, sus conocimientos e interpreta los elementos textuales y
adoptar una postura crtica sobre lo que leen y relacionarlo con situacionales para construir el significado1. Es decir, en la
distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios. En sntesis, comprensin se conjugan tanto las habilidades como los
que sean lectores y lectoras motivados(as), capaces de gozar conocimientos que tiene el individuo, ya que estos permiten
con la lectura o recurrir a ella para lograr distintos propsitos. a la lectora o el lector establecer las conexiones (entre el
En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la El grado de conocimientos de mundo requerido: son ms
asignatura, la seleccin de los textos es de gran relevancia, fciles aquellos textos que explicitan la mayor parte de la
dado que ellos constituyen modelos de escritura, son fuente informacin que aquellos que dan por sabida gran cantidad
de conocimientos, experiencias y acercamientos a las culturas, de informacin o que poseen vocabulario altamente
y permiten avanzar en las habilidades de comprensin. Puesto especializado en un rea del saber especfico.
que las lecturas son la materia prima para lograr los objetivos,
En el nivel cuantitativo, se identifican como indicadores de la
su eleccin determina el nivel de aprendizaje que lograrn
dificultad del texto el largo de oraciones y frases utilizadas, y
las y los estudiantes. Por esta razn, al elegir las lecturas,
la proporcin de palabras de uso poco frecuente.
se deben tener en cuenta criterios que contribuyan a una
seleccin de textos de calidad. En el caso de los literarios, El contexto en el cual se lee es tambin determinante para
deben privilegiarse los textos de autores, hombres y mujeres, la seleccin de los textos. No se elige de la misma manera un
antologados o premiados, que aparezcan en historias de la texto que ser discutido en clases con apoyo y gua de la o el
literatura, que sean representativos de algn gnero o poca, docente que uno para que el o la estudiante lea de manera
que hayan sido publicados o que hayan sido objeto de la crtica independiente. De acuerdo con lo anterior, en estas Bases
especializada. En el caso de los cuentos folclricos, deben se incluye una seleccin de obras sugeridas para trabajar
privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos por en clases. Se considera que estas lecturas son idneas para
la crtica especializada. Por su parte, los textos no literarios desarrollar los objetivos, ya que cumplen los criterios de calidad
deben ser coherentes y estar bien construidos, adems de mencionados ms arriba y abren la puerta a la discusin sobre
presentar informacin relevante y claramente explicada. En temas relevantes.
suma, los textos de calidad, literarios y no literarios, aportan
a los conocimientos previos de los y las estudiantes y amplan Los textos sugeridos se han agrupado en torno a temas que
la mirada hacia otras culturas. contribuyen a la reflexin y discusin sobre preocupaciones
propias del ser humano, y que permiten incluir obras de gneros
Adems de la calidad, es necesario que el o la docente evale variados y de diversas pocas. La organizacin en temas hace
la dificultad de los textos para que sean acordes al nivel lector ms profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos que
en que se encuentran sus estudiantes. Los expertos concuerdan se leen en clases y permite encontrar puntos de comparacin
en que la complejidad textual est definida por diversas entre las obras. Esto enriquece las interpretaciones y aumenta
variables, relativas tanto a la forma y fondo del texto como a las perspectivas desde las cuales es posible pensar cada tema,
las caractersticas del lector o la lectora y de su tarea9. Estas lo que a su vez ampla la mirada que se hace del ser humano, ya
variables consideran aspectos cualitativos y cuantitativos10. En que lo considera en toda su complejidad y diversidad. Abordar
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura promueven Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y
un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el Literatura son las siguientes:
mbito del conocimiento como en el de la cultura, que derivan A. Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio,
directamente de la Ley General de Educacin y de los Objetivos reflexivo e informado, mediante una lectura crtica y el
de Aprendizaje Transversales (OAT). Adems, se incluyen algunas dilogo con otros.
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del desarrollo
de los y las jvenes. Estas actitudes se deben incorporar de B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo
manera integrada con los conocimientos y habilidades propias y sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de
de cada asignatura, deben promoverse de manera sistemtica las lecturas.
y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el o la C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas
docente, en el diseo de las actividades de aprendizaje, de de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el
las interacciones de clase y las rutinas diarias.
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49
Objetivos de Aprendizaje
50
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de
opinin, cartas y discursos, considerando:
La postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen.
La diferencia entre hecho y opinin.
Su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.
Escritura 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas, poemas,
etc.), escogiendo libremente:
El tema.
El gnero.
El destinatario.
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por:
La presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios.
La presencia de evidencias e informacin pertinente.
La mantencin de la coherencia temtica.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Incorporando informacin pertinente.
Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.
Usando un vocabulario variado y preciso.
Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujetoverbo, artculosustantivo y sustantivoadjetivo.
Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con el fin de revisar y
mejorar sus textos:
Produciendo consistentemente oraciones completas.
Conservando la concordancia entre sujeto y predicado.
Ubicando el sujeto, para determinar de qu o quin se habla.
52
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo,
manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales.
Comunicacin oral 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
Los temas, conceptos o hechos principales.
Una distincin entre los hechos y las opiniones expresados.
Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
Relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas.
Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.
23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el destinatario.
Demostrando dominio de los distintos registros y emplendolos
adecuadamente segn la situacin.
Utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo.
Utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito
y a la situacin.
54
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Octavo
bsico
56
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexin
con el mundo actual.
Las caractersticas del gnero dramtico.
La diferencia entre obra dramtica y obra teatral.
Elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
8. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea
coherente con su anlisis, considerando:
Su experiencia personal y sus conocimientos.
Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
14. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
La presencia de informacin de distintas fuentes.
La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema.
Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de
recursos anafricos.
El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes.
Un cierre coherente con las caractersticas del gnero.
El uso de referencias segn un formato previamente acordado.
15. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por:
La presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios.
La presencia de evidencias e informacin pertinente.
La mantencin de la coherencia temtica.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Adecuando el registro, especficamente, el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical,
y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Incorporando informacin pertinente.
Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
Usando un vocabulario variado y preciso.
58
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
19. Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el ms apropiado
para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos con
finalidad persuasiva.
20. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector:
Aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual.
Verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas.
Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Comunicacin oral 21. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
Los temas, conceptos o hechos principales.
El contexto en el que se enmarcan los textos.
Prejuicios expresados en los textos.
Una distincin entre los hechos y las opiniones expresados.
Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
24. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el destinatario.
Demostrando dominio de los distintos registros y emplendolos
adecuadamente segn la situacin.
Utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo.
Utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito
y a la situacin.
Investigacin 25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
sobre lengua y Delimitando el tema de investigacin.
literatura Aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas.
Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin
de manera eficiente.
Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Descartando fuentes que no aportan a la investigacin porque se alejan
del tema.
Organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes
investigadas.
Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas.
Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Primero
medio
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Objetivos de Aprendizaje
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l.
Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su
relacin con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen,
cmo reaccionan, qu piensan y cules son sus motivaciones.
Personajes tipo, smbolos y tpicos literarios.
Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con
el mundo actual.
Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos
en la tragedia.
Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin
de la obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin.
Relaciones intertextuales con otras obras.
8. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea
coherente con su anlisis, considerando:
Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histrico, social o universal.
Una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
La presencia o alusin a personajes, temas o smbolos de algn mito,
leyenda, cuento folclrico o texto sagrado.
La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relacin.
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
Una organizacin y redaccin propias de la informacin.
La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
reflejen una reflexin personal sobre el tema.
Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
anafricos y conectores.
El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes.
Un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor.
El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin.
Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
Usando un vocabulario variado y preciso.
Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo
y sustantivo-adjetivo.
Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Comunicacin oral 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
Una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia.
El contexto en el que se enmarcan los textos.
El uso de estereotipos, clichs y generalizaciones.
Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
La contribucin de imgenes y sonido al significado del texto.
Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.
Investigacin 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
sobre lengua y literatura:
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Segundo
medio
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l.
Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su
relacin con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen,
cmo reaccionan, qu piensan y cules son sus motivaciones.
Personajes tipo, smbolos y tpicos literarios.
Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con
el mundo actual.
La atmsfera de la obra y cmo se construye a travs de los dilogos, los
monlogos, las acciones y las acotaciones.
Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin
de la obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin.
Relaciones intertextuales con otras obras.
8. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea
coherente con su anlisis, considerando:
Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histrico, social o universal.
Una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
Los antecedentes culturales que influyen en la visin que refleja la obra
sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros.
La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relacin.
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarn.
Una organizacin y redaccin propias de la informacin.
La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
reflejen una reflexin personal sobre el tema.
Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
anafricos y conectores.
El uso de recursos variados que favorezcan el inters y la comprensin
del lector, tales como ancdotas, citas, sntesis, imgenes, infografas, etc.
Un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor.
El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular
ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes
o literarios.
La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos
literarios y no literarios.
El uso de contraargumentos cuando es pertinente.
El uso de recursos variados que favorezcan el inters y la comprensin del
lector, tales como ancdotas, citas, sntesis, imgenes, infografas, etc.
La mantencin de la coherencia temtica.
Una conclusin coherente con los argumentos presentados.
El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin.
Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
Usando un vocabulario variado y preciso.
Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujetoverbo,
artculosustantivo, sustantivoadjetivo y complementarios.
Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Investigacin 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
sobre lengua y Delimitando el tema de investigacin.
literatura Seleccionando pginas y fuentes segn la profundidad y la cobertura de
la informacin que buscan.
Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin
de manera eficiente.
Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
Jerarquizando la informacin encontrada en las fuentes investigadas.
Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas.
Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.
Obras literarias
sugeridas para 7 bsico, 8 bsico,
1 medio y 2 medio
La siguiente es una lista de temas y de lecturas que se proponen produccin de las obras y/o sobre las caractersticas de los
de 7 a 2 medio y que constituyen un anexo a las Bases gneros. Dado que en cuatro aos no es posible estudiar la
Curriculares. Estos ttulos van en directa relacin con los totalidad de contextos y pocas de la historia de la literatura,
objetivos de lectura propuestos para cada uno de los niveles se han escogido periodos y movimientos relevantes para la
y se considera que son idneos como recurso para promover interpretacin de obras contemporneas, ya que muchos
las habilidades del eje. de los ttulos seleccionados son una fuente de la que se ha
nutrido la literatura posterior.
La seleccin de obras se realiz pensando en que estas:
Trasciendan en el tiempo. Para privilegiar la lectura en profundidad y la interpretacin
fundamentada de las obras, se espera que la o el docente
Sean un aporte para construir una visin amplia de las
seleccione cuidadosamente, de esta lista, aquellas que se
culturas y la diversidad de personas que componen el mundo
ajusten a las necesidades e intereses de sus estudiantes y que
de hoy y del pasado, y que aumenten el conocimiento de
le parezcan pertinentes para abordar los temas propuestos y
mundo de los y las estudiantes.
los Objetivos de Aprendizaje del currculum, considerando
Sean pertinentes a la edad.
el tiempo destinado para cada unidad. Adems, cada
Inviten a la reflexin sobre s mismos(as) y sobre vivencias establecimiento educacional tiene la libertad de escoger otras
comunes a todo ser humano. lecturas que enriquezcan la propuesta de este documento. La
Den pie a discusiones y comentarios escritos interesantes . biblioteca escolar (CRA) es una fuente de recursos y sugerencias
apropiadas para este propsito.
Las obras propuestas han sido agrupadas en temas por tres
razones principales. Por una parte, los temas permiten dar una Es de la mayor importancia que los textos escogidos por el o
articulacin a las obras, es decir, otorgan un hilo conductor a la la docente sean interpretados y comentados en clases. Esto
lectura, en el marco de una reflexin mayor. Por otra parte, en significa que, en la medida de lo posible, las obras se lean en
cada tema se incluyen obras y autores y autoras que ofrecen conjunto con la profesora o el profesor, ya sea ntegramente
distintas miradas y puntos de vista sobre un mismo aspecto, lo o una parte, dependiendo del tiempo, de la extensin y de
que permite a las y los estudiantes ampliar su visin del mundo la dificultad de la obra, y luego se analicen e interpreten en
y entender la diversidad presente en l. Por ltimo, agrupar clases, a partir de las contribuciones de las y los estudiantes.
las obras en torno a temas ayuda a que los y las estudiantes Por ejemplo, un poema, un cuento o una obra dramtica
establezcan conexiones, reconozcan elementos en comn y breve pueden ser ledos ntegramente en clases, mientras que
consideren diferencias entre las obras y cmo estas abordan la lectura de una novela u otro texto ms extenso puede ser
un asunto en particular. inicialmente guiada por la o el docente, para que luego los y
las estudiantes la terminen de manera independiente, antes
En cada curso se proponen seis temas. Cuatro de ellos aluden a de realizar el trabajo de interpretacin y discusin en clases. La
preocupaciones y experiencias propias del ser humano y de las necesidad de que las obras sean ledas y analizadas en clases
sociedades que son significativas en esta etapa de formacin. responde a que, para comprenderlas y apreciarlas cabalmente
Los otros dos5 consideran una mirada sobre el contexto de y para estimular el desarrollo del pensamiento crtico, se
Mitologa clsica:
Ovidio. El juicio de Paris en Las metamorfosis.
Versin de Mario Meunier. Teseo.
Versin de Robert Graves. Narciso, El nacimiento de Afrodita, El nacimiento
de Hermes, Apolo, rtemis y Dionisio en Mitos griegos 1.
Mitologa universal:
Eduardo Galeano. Memoria del fuego I: Los nacimientos (seleccin de la seccin
Primeras voces).
Versin de Neil Philip. Quetzalcatl, Isis y Osiris, Gilgamesh en El libro
ilustrado de los mitos.
Inti y Mama Quilla (mito inca).
Francisco de vila (trad. de Jos Mara Arguedas) Captulo III: Cmo pas
antiguamente los indios cuando revent la mar en Dioses y hombres de
Huarochir.
Yemanj (mito brasilero).
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
El Romancero, la dcima y la Annimo. Romance del prisionero, Romance del rey don Rodrigo, El
enamorado y la muerte, La muerte ocultada, Romance de las tres cautivas,
poesa popular Romance de Gerineldo y la Infanta en Romancero Viejo.
Annimo. Romance del conde nio.
Luis Can. Romance de la nia negra.
Federico Garca Lorca. Romance de la luna, luna.
Violeta Parra. Puerto Montt est temblando; La exiliada del Sur; Engaos
en Concepcin; Con mi litigio de amor; Pa cantar de un improviso; Arauco
tiene una pena.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
La identidad: quin soy, cmo Relatos tradicionales de sustitucin:
me ven los dems Jacob compra la primogenitura de Esa en Gnesis, Caps. 25-27.
Versin de Charles Perrault. Piel de asno.
Recopilado por Yolando Pino. La monita de palo.
Novelas grficas:
Stan Lee y Steve Ditko. El hombre araa (Marvel Comics).
Stan Lee y Jack Kirby. Hulk (Marvel Comics).
Jerry Siegel y Joe Shuster. Superman (DC Comics).
82
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Temas y lecturas
sugeridas para 8 bsico
Epopeya Annimo. Cantos 80-83, 87, 89, 91, 93, 105, 110, 130, 131-136, 138,
156, 160, 161, 168-171, 173-174, 176-177, 180, 270, 289 en El Cantar de
Rolando.
Annimo. Aventura II: Sigfrido, Aventura IV: Cmo combati a los sajones,
Aventura XVI: La muerte de Sigfrido en La Cancin de los Nibelungos.
Annimo. Cantar I: Destierro del Cid (tiradas 1-5, 14-19, 34-40), Cantar III:
La afrenta de Corpes (tiradas 149-152) en Poema de Mio Cid.
Annimo. La muerte de Grendel en Beowulf.
Alonso de Ercilla. Canto V en La Araucana.
Alessandro Baricco. Homero, Ilada.
Homero. Canto I: La clera de Aquiles, Canto XX: Combate de los dioses,
Canto XXIV: Rescate del cuerpo de Hctor en La Ilada.
Virgilio. Libro II en La Eneida.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Naturaleza Ciro Alegra. La paz por la fuerza.
Vicente Aleixandre. Las guilas.
Juan Bosch. Dos pesos de agua.
Jorge Carrera Andrade. Versin de la tierra.
Elicura Chihuailaf. Crculo; Piedra.
Charles Darwin. Captulo XIV: captulo sobre el sur de Chile,
terremotos y volcanes en Viaje de un naturalista alrededor del Mundo en
el navo de S. M. Beagle.
Alonso de Ercilla. Canto I: versos 41 a 64 en La Araucana.
Juana de Ibarbouru. La higuera.
Baldomero Fernndez. Setenta balcones y ninguna flor.
Nicols Guilln. Calor.
scar Hahn. De cirios y de lirios.
Hesodo. Los trabajos y los das.
Vicente Huidobro. ramos los elegidos del sol.
Juan Ramn Jimnez. Iba tocando mi flauta.
Antonio Machado. A un olmo seco; Las moscas.
Gabriela Mistral. Valle de Elqui; Tres rboles; El espino; Volcn
Osorno.
Pablo Neruda. Oda al mar; Oda al tiempo; Oda a la alcachofa.
Nicanor Parra. Defensa del rbol; Oda a unas palomas; Se canta al
mar.
Tecayehuatzin. Solo las flores son nuestra riqueza.
Csar Vallejo. La araa.
William Wordsworth. Vagu solo como una nube en Baladas lricas.
El relato de misterio Edgar Allan Poe. La carta robada; Los crmenes de la calle Morgue.
Guillaume Apollinaire. La desaparicin de Honorato Subrac.
G. K. Chesterton. El candor del padre Brown.
Agatha Christie. La ratonera; Cinco cerditos; El asesinato de Roger
Ackroyd.
Arthur Conan Doyle. Escndalo en Bohemia; El problema final; El
mastn de los Baskerville.
Ramn Daz Eterovic. El color de la piel; Vi morir a Hank Quilan en
Muchos gatos para un solo crimen.
Alejandro Dumas. El hombre del alfanje.
OHenry. Veinte aos despus.
Manuel Peyrou. Julieta y el mago.
Voltaire. El perro y el caballo.
Cornell Woolrich o William Irish. Aprendiz de detective: un robo
muy costoso.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Miguel Mihura. Verdaderamente, con una madre as, tan buena, no se
puede ser Lucifer, ni se puede ser demonio, no se puede ser nada.
Irene Nemirovsky. El baile.
Eugene ONeill. Ms all del horizonte.
Pablo Neruda. La mamadre.
Elena Poniatowska. El corazn de la alcachofa.
Horacio Quiroga. El hijo.
Gonzalo Rojas. El carbn.
Betty Smith. Un rbol crece en Brooklyn.
Susana Tamaro. Donde el corazn te lleve.
Juvencio Valle. Agua profunda.
Hombres y mujeres en la Miguel Arteche. Hay hombres que nunca partirn; Dama.
Rosario Castellanos. Economa domstica.
literatura
Juana de Ibarbourou. El dulce milagro; Rebelde.
Sor Juana Ins de la Cruz. Hombres necios que acusis; Feliciano me
adora y le aborrezco.
Marco Denevi. La bella durmiente del bosque y el prncipe.
Jos Donoso. El Charleston.
Jos Hernndez. I: Aqu me pongo a cantar en El gaucho Martn Fierro.
Miguel Hernndez. El vuelo de los hombres; Vientos del pueblo me
llevan; Sentado sobre los muertos.
Margarita Hickey: Aconsejando una dama a otra amiga que no se case.
Clarice Lispector. La gallina.
Dulce Mara Loynaz. Si me quieres, quireme entera.
ngeles Mastretta. La ta Chila.
Ana Mara Matute. El verdadero final de la Bella Durmiente.
Carson McCullers. La balada del caf triste.
Luis Polanco. Canto alegre. A Margot Loyola en La cueca: Danza de la vida y
de la muerte.
Alfonsina Storni. T me quieres blanca; Hombre pequeito.
Mark Twain. Extractos de los diarios de Adn y de Eva.
Mario Vargas Llosa. Da domingo; Los jefes; El desafo.
TennessEe Williams. El zoolgico de cristal.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Temas y lecturas
sugeridas para 2 medio
Poesa del Siglo de Oro Juan Boscn. Cancin V; Soneto LXXIV: Oh dulces prendas, por mi mal
halladas; Soneto CXXIX: Garcilaso, que al bien siempre aspiraste; Soneto
LXI Dulce soar y dulce congojarme.
Pedro Caldern de la Barca. Soneto: Las Flores y la Vida del Hombre.
Gutierre de Cetina. Ojos claros, serenos.
Luis de Gngora. Sonetos: Vana Rosa; Mientras por competir con tu
cabello; La dulce boca que a gustar convida; Letrillas: Dejadme llorar;
Ande yo caliente y rase la gente.
Fernando de Herrera. Pens, mas fue engaoso pensamiento....
Santa Teresa de Jess. Vivo sin vivir en m, Coloquio amoroso en Moradas.
San Juan de la Cruz. Cntico espiritual: canciones entre el Alma y el
Esposo.
Garcilaso de la Vega. Soneto I: Cuando me paro a contemplar mi estado;
Soneto III: La mar en medio y tierras he dejado; Soneto V: Escrito est en
mi alma vuestro gesto; Soneto XXXII: Mi lengua va por do el dolor la gua;
Soneto XXIII: En tanto que de rosa y azucena; gloga primera.
Fray Luis de Len. Oda I: A la vida retirada; Oda a Salinas; Oda VIII: Noche
serena.
Francisco de Quevedo. Sonetos: A una nariz; Amor constante ms
all de la muerte; Definiendo el amor; Amante agradecido a las lisonjas
mentirosas de un sueo; Fue sueo ayer, maana ser tierra...; Buscas en
Roma a Roma, oh peregrino!; Represntase la brevedad de lo que se vive
y cun nada parece lo que se vivi; Epstola al Conde-Duque de Olivares;
Letrilla: Pues amarga la verdad; Romance: Boda de negros.
Flix Lope de Vega: Sonetos: Qu tengo yo, que mi amistad procuras?;
Un soneto me manda a hacer Violante; Esto es amor; Ya no quiero
ms bien que slo amaros...; A una calavera de mujer; Ir y quedarse, y
con quedar partirse...; Pic atrevido un tomo viviente...; Desmayarse,
atreverse, estar furioso; A mis soledades voy.
Juan Jos Arreola. El guardagujas.
Roberto Arlt. Extraordinaria historia de dos tuertos.
Mario Benedetti. Las persianas.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Pablo de Rokha. La fbrica.
Nicols Gogol. El capote.
Roberto Innocenti y J. Patrick Lewis. El ltimo refugio.
Vctor Jara. Plegaria de un labrador; Te recuerdo Amanda;
Cuando voy al trabajo.
Pr Lagerkvist. La princesa y el reino completo.
Baldomero Lillo. Sub terra; Sub sole.
Patricio Manns. En Lota la noche es brava.
Herman Melville. Bartelby, el escribiente.
Haruki Murakami. De qu hablo cuando hablo de correr.
Nicanor Parra. Autorretrato.
Carlos Pezoa Vliz. El pintor pereza.
Manuel Rojas. Hijo de ladrn.
Atahualpa Yupanqui. El arriero va.
Migrancia y exilio Julia lvarez. De cmo las hermanas Garca perdieron el acento.
Jorge Luis Borges. Historia del guerrero y la cautiva.
Bertolt Brecht. Meditaciones sobre la duracin del exilio; Sobre
la denominacin de emigrantes; Visita a los poetas desterrados; El
regreso.
Eduardo Carranza. El extranjero.
Blaise Cendrars. Prosa del Transiberiano y de la pequea Juana de
Francia.
Benedicto Chuaqui. Mi nombre, Primeros pasos, Sabina, La
muerte del abuelo, Enrique Salinas, La oveja negra, Miembro del
cuerpo de bomberos en Memorias de un emigrante.
Alejandra Costamagna. Chufa.
Gertrudis Gmez de Avellaneda. Al partir.
Miguel de Cervantes. Captulo LIV: Historia de Ricote el moro en Don
Quijote de la Mancha [segunda parte].
Miguel de Cervantes. Captulos XXXIX al LII: La novela del cautivo en
Don Quijote de la Mancha [primera parte].
Nicols Guilln. Balada de los dos abuelos.
Octavio Paz. El pachuco y otros extremos en Laberinto de la soledad.
Dai Sijie. Balzac y la joven costurera china.
Antonio Skrmeta. No pas nada.
Shaun Tan. Emigrantes.
Miguel de Unamuno. Si no has de volverme a Espaa.
Jos Miguel Varas. Ao nuevo en Gander.
Atahualpa Yupanqui. Los dos abuelos.
Anton Chejov. El camalen; El gordo y el flaco.
Tirso de Molina. El vergonzoso en palacio.
Francisco de Quevedo. Poderoso caballero es don dinero.
Charles Dickens. Grandes esperanzas.
Alexandre Dumas. El conde de Montecristo.
Gabriel Garca Mrquez. Un da de estos.
Nicols Gogol. El inspector.
92
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Matemtica
93
Introduccin
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos economa. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina
y procedimientos a la resolucin de problemas reales es se ha asociado solo con asimilar frmulas, procedimientos y
fundamental para los ciudadanos y las ciudadanas en el mundo smbolos; sin embargo, la matemtica es dinmica, creativa,
moderno. Para resolver e interpretar una cantidad cada vez utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio
mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos para aprender a pensar y para resolver problemas. Por otra parte,
profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se se suele hacer referencia a ella como un espacio de certeza
requiere de un cierto nivel de comprensin de los conceptos, y de estabilidad (como ocurre en el lgebra o la geometra),
desarrollo de razonamiento y aplicacin de herramientas pero tambin propone explicaciones a fenmenos inciertos
matemticas. La formacin y alfabetizacin matemtica de todas de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadstico y
las ciudadanas y todos los ciudadanos se considera un elemento probabilstico son componentes destacados de la matemtica.
esencial de tener en cuenta para el desarrollo de cualquier pas. As es capaz de explicar los patrones y las irregularidades, la
Se conoce como alfabetizacin matemtica la capacidad de continuidad y el cambio.
identificar y entender el papel que esta disciplina tiene en el
mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad
tanto las herramientas como los conocimientos matemticos de trabajar con entes abstractos y con las relaciones entre
para resolver problemas cotidianos. ellos, preparando a las y los estudiantes para comprender el
medio en que se desenvuelven; un medio en que la cultura,
El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen la tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo
profundas e importantes consecuencias en la formacin de las ms complejas permanentemente. Esto queda de manifiesto
personas. Aprender matemtica influye en el concepto que en la cantidad de informacin que contiene datos e ideas
nios, nias, jvenes y adultos construyen sobre s mismos(as) abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos,
y sus capacidades, en parte porque el entorno social lo valora y entre otros. Estas Bases proponen formar un o una estudiante
lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior, que perciba la matemtica en su entorno y que se valga de los
pero sobre todo porque faculta para confiar en el propio conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias con el fin de desenvolverse efectivamente en l. Se procura
para resolver problemas significativos relacionados con su que la asignatura lo(a) faculte para integrar el conocimiento
vida. As, el proceso de aprender matemtica ayuda a que la matemtico con otros tipos de conocimientos, de modo de
persona se sienta un ser autnomo y valioso en la sociedad. poder sacar conclusiones y enfrentar situaciones cotidianas de
En consecuencia, se trata de un conocimiento cuya calidad, diferente complejidad. La matemtica entrega herramientas
pertinencia y amplitud afecta la calidad de vida de las personas nicas y poderosas para entender el mundo.
y sus posibilidades de actuar en el mundo.
En esa perspectiva, es indispensable que las alumnas y los
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la alumnos adquieran una slida comprensin de los conceptos
mayora de los avances de nuestra sociedad y sirve de soporte matemticos fundamentales, como los nmeros enteros, las
cientfico. Los aportes de la matemtica estn en la base de la potencias y races, porcentaje, las funciones, ecuaciones e
innovacin en tecnologa, ciencia, transporte, comunicaciones inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la su comprensin por medio de la representacin, la operatoria,
94
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
la explicacin, la relacin y la aplicacin de estos. Con esto, para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el nfasis
se espera que los y las estudiantes adquieran la capacidad de en la resolucin de problemas, se busca, por un lado, que las
emplear e interpretar las matemticas en diversos contextos. alumnas y los alumnos descubran la utilidad de las matemticas
Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta
matemtico y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas
herramientas para entender, describir, explicar y predecir veces lo que ms aporta al aprendizaje de los y las estudiantes
fenmenos. De esta forma, podrn reconocer el papel que juega no es la solucin a un problema matemtico, sino el proceso
esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y de bsqueda creativa de soluciones.
tomar decisiones necesarias y constructivas.
Otro de los nfasis del currculum de Matemtica consiste
Para lograrlo, es necesario que desarrollen el pensamiento en que los y las estudiantes sean capaces de transitar entre
matemtico, uno de los principales focos a los cuales se orienta los distintos niveles de representacin (concreto, pictrico
el currculum de esta asignatura. Esto implica formar un o una y simblico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana
estudiante que perciba la matemtica en su entorno y que se a lenguaje formal o utilizando smbolos matemticos para
valga de los conocimientos adquiridos como una herramienta resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con esto
til para describir el mundo y para manejarse efectivamente se logra que las expresiones matemticas tengan un sentido
en l; que reconozca las aplicaciones de la matemtica en prximo para los y las estudiantes.
diversos mbitos y que la use para comprender situaciones y
resolver problemas. El pensamiento matemtico se define como Las Bases Curriculares dan relevancia al modelamiento
una capacidad que nos permite comprender las relaciones matemtico. El objetivo de desarrollar esta habilidad es lograr
que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, que el o la estudiante construya una versin simplificada y
representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capture
enseanza de las matemticas es desarrollar las habilidades los patrones clave y los exprese mediante smbolos matemticos.
que generan el pensamiento matemtico, sus conceptos y
Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas
procedimientos bsicos, con el fin de comprender y producir
son centrales en este escenario. Las primeras se relacionan
informacin representada en trminos matemticos. Se pretende
con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy
que las y los estudiantes desarrollen el razonamiento lgico,
importantes para comprender el razonamiento que hay
que implica seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente
detrs de cada problema resuelto o concepto comprendido.
de acuerdo a criterios bien definidos, as como seguir reglas e
Las segundas permiten a las y los estudiantes desarrollar una
inferir resultados. En este ciclo, se pretende adems que avancen
progresivamente hacia el trabajo deductivo y el pensamiento actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos. Por
abstracto, dndole sentido a sus experiencias a partir de premisas otro lado, las Bases de la asignatura promueven el uso de
o smbolos matemticos. las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
fundamentalmente como un apoyo para la comprensin del
La asignatura se focaliza en la resolucin de problemas. conocimiento matemtico, para manipular representaciones
Resolver un problema implica no solo poner en juego un de funciones y de objetos geomtricos, o bien para organizar la
amplio conjunto de habilidades, sino tambin la creatividad informacin y comunicar resultados. La asignatura se orienta a
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Organizacin curricular
Matemtica
A. Habilidades
En este ciclo, se desarrollan cuatro habilidades (Resolver sobre lo que desconoce, pero que es necesario para llegar a
problemas, Representar, Modelar y Argumentar y comunicar) la resolucin.
que se interrelacionan y juegan un papel fundamental en la
adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin Representar
de conocimientos en contextos diversos.
Para trabajar con matemtica de manera precisa, se
requiere conocer un lenguaje simblico (abstracto). En esta
Resolver problemas
propuesta, al igual que en la de 1 a 6 bsico, se plantea
Aprender a resolver problemas es tanto un medio como un que los alumnos y las alumnas transiten fluidamente desde
fin en la adquisicin de una buena educacin matemtica. la representacin concreta hacia la pictrica, para ms tarde
Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios)
avanzar progresivamente hacia un lenguaje simblico. Las
cuando la o el estudiante logra solucionar una situacin
metforas, las representaciones y las analogas juegan un rol
problemtica dada, contextualizada o no, sin que se le haya
clave en este proceso de aprendizaje, y dan a la o el estudiante
indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar
la posibilidad de construir sus propios conceptos matemticos.
estrategias, comprobar y comunicar: los alumnos y las alumnas
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre
experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes
ellas, permite relacionar el conocimiento intuitivo con una
estrategias (ensayo y error, usar metforas o algn tipo de
explicacin formal de las situaciones, ligando diferentes
representacin, modelar, simulacin, transferencia desde
niveles de representacin (concreto, pictrico y simblico);
problemas similares ya resueltos, por descomposicin, etc.),
potenciar la comprensin, memorizacin y explicacin de las
comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas
obtenidas y su pertinencia. De este modo, se fomenta el operaciones, relaciones y conceptos matemticos; y brindarle
pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Cabe destacar que a las expresiones matemticas un significado cercano. De esta
la importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser manera, la matemtica se vuelve accesible para todos y todas,
desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas tanto se hace cercana a la vida y a la experiencia, y as se ampla el
rutinarios como no rutinarios. En este contexto, muchas veces nmero de estudiantes que aprenden matemtica y lo hacen
lo que ms aporta al aprendizaje de las y los estudiantes no con una adecuada profundidad.
es la solucin de un problema matemtico, sino el proceso
Las y los estudiantes de este ciclo adquieren conocimientos
de bsqueda creativa de soluciones.
por medio del aprender haciendo en situaciones concretas,
Tambin es importante que las y los estudiantes desarrollen traducindolas a un nivel grfico y utilizando smbolos
la capacidad de plantearse problemas y de hacer preguntas. matemticos; de esa manera, logran un aprendizaje significativo
Esto lleva a comprender la clase como un lugar donde se y desarrollan su capacidad de pensar matemticamente.
entrelazan la creatividad y la curiosidad, donde se pueden Especficamente, se espera que extraigan informacin desde
formular nuevas preguntas y generar situaciones de inters el entorno y elijan distintas formas de expresar esos datos
personal en el marco de proyectos. Especficamente, se espera (tablas, grficos, diagramas, metforas, smbolos matemticos,
que el o la estudiante logre plantearse nuevos problemas y etc.) segn las necesidades de la actividad o la situacin; que
resolverlos, utilizando conocimientos previos e investigando usen e interpreten representaciones concretas, pictricas y/o
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
B. Ejes temticos
En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro lgebra y funciones
ejes temticos: Nmeros, lgebra y funciones, Geometra y
En este eje, se espera que los y las estudiantes comprendan
Probabilidad y estadstica. Dentro de cada uno de estos ejes,
la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en
se puede desarrollar cada una de las habilidades descritas
matemtica y las posibilidades que ese lenguaje les ofrece.
recientemente.
Se pretende que escriban, representen y usen expresiones
algebraicas para designar nmeros; que establezcan relaciones
Nmeros
entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones,
En este eje, las y los estudiantes trabajan la comprensin siempre en el contexto de resolver problemas; y que identifiquen
de nuevos nmeros y las operaciones entre ellos. Progresan regularidades que les permitan construir modelos y expresen
desde losnmerosenteros hasta losnmerosreales. En este dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone
camino,comprenden cmo los distintos tipos de nmeros especial nfasis en que las alumnas y los alumnos sean capaces
y sus reglas respecto de las operaciones bsicas permiten de reconocer modelos y ampliarlos, y en que desarrollen
modelar situaciones cotidianas ms amplias. El trabajo con la habilidad de comunicarse por medio de expresiones
potencia comienza con la base diez y su uso en la notacin algebraicas.
cientfica, y su intencin es tratar el concepto de manera
concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems, que Los aprendizajes en lgebra y funciones se relacionan
comprendan y manejen adecuadamente los porcentajes y fuertemente con el eje deNmeros; un trabajo adecuado
las posibilidades de este concepto para modelar situaciones en ambos ejes permitir a los alumnos y las alumnas
de otras reas. desarrollar conceptos nuevos cuando cursen niveles
superiores yfortalecer los adquiridos en el ciclo anterior.
El trabajo que efectuarn los alumnos y las alumnas en este Se espera que, al final de este periodo, las y los estudiantes
eje incluye formas de representar estos nuevos nmeros, de comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas
relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas y para y que establezcan relaciones entre estas expresiones
manejarse en la vida diaria. Un nfasis de este eje es representar mediante ecuaciones o inecuaciones. Especialmente, se
dichos nmeros en la recta numrica. Se espera que, en este pretende que puedan usar metforas para interiorizarse del
ciclo, los y las estudiantes sean capaces de aproximar, estimar concepto de funcin y sepan cmo utilizarla para manipular,
y calcular con precisin, y que tengan unanocinclara de modelar y encontrar solucionesa situaciones de cambios
lo que es la cantidad, la magnitud y la medida de objetos en diferentes mbitos, como el aumento de ventas en
utilizando estos nmeros. un tiempo determinado. Especficamente, se espera que
transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes
En cuanto al clculo, deben ser precisos y precisas en los para resolver problemas y que sean capaces de justificar
algoritmos, pero siempre en un contexto real y adecuado a la su proceder; que expresen igualdades y desigualdades
realidad de los y las jvenes; es decir, el clculo debe orientarse mediante ecuaciones e inecuaciones y que las apliquen para
a resolver problemas en forma contextualizada y real, ms resolver problemas; que comprendan las funciones lineales,
que emplear los algoritmos sin sentido. Se debe fomentar y las funciones cuadrticas y sus respectivas representaciones,
permitir que los alumnos y las alumnas usen la calculadora y que resuelvan problemas con ellas.
cuando ya han aprendido las operaciones elementales en un
mbito numrico limitado. Geometra
Se espera que, al final de este ciclo, los y las estudiantes puedan En este eje, se espera que las y los estudiantes desarrollen sus
transitar por las diferentes formas de representacin de un capacidades espaciales y que entiendan que ellas les permiten
nmero (concreta, pictrica y simblica). comprender el espacio y sus formas. Para lograr esto, los
alumnos y las alumnas comparan, miden y estiman magnitudes,
y analizan propiedades y caractersticas de diferentes figuras
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un conjunto mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la
de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares
de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o
(OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se el docente y de la comunidad escolar.
orientan al desarrollo social y moral de los y las estudiantes.
100
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica
son las siguientes:
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
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Argumentar y comunicar
e. Explicar y fundamentar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teoremas.
Modelar
106
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Representar
107
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
lgebra y funciones
Geometra
12. Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software educativo:
Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
tringulos y cuadrilteros.
Puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del crculo
inscrito y del circunscrito de un tringulo.
Tringulos y cuadrilteros congruentes.
Probabilidad y estadstica
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
17. Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:
Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias
sobre la poblacin.
Determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un
problema planteado.
Utilizndolos para comparar dos poblaciones.
Determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Octavo
bsico
Argumentar y comunicar
e. Explicar y fundamentar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
Modelar
112
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Representar
113
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
lgebra y funciones
Geometra
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a la simetra de
polgonos y poliedros y a la resolucin de problemas geomtricos relacionados
con el arte.
Probabilidad y estadstica
115
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Primero
medio
Argumentar y comunicar
e. Explicar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas.
Generalizaciones por medio de conectores lgicos y cuantificadores
utilizndolos apropiadamente.
Modelar
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Representar
lgebra y funciones
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Geometra
Probabilidad y estadstica
14. Desarrollar las reglas de las probabilidades , la regla aditiva , la regla multiplicativa
y la combinacin de ambas, de manera concreta, pictrica y simblica, de manera
manual y/o con software educativo, en el contexto de la resolucin de problemas.
120
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Segundo
medio
121
Objetivos de Aprendizaje
Argumentar y comunicar
e. Explicar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas.
Generalizaciones por medio de conectores lgicos y cuantificadores
utilizndolos apropiadamente.
Modelar
122
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Representar
lgebra y funciones
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
4. Resolver, de manera concreta, pictrica y simblica o usando herramientas
tecnolgicas, ecuaciones cuadrticas de la forma:
ax2 = b
(ax + b)2 = c
ax2 + bx = 0
ax2 + bx = c (a, b, c son nmeros racionales, a 0).
Geometra
Probabilidad y estadstica
124
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
11. Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades
de eventos y resolver problemas.
125
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
126 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
127 127
Introduccin
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En los fenmenos del Universo y el entorno, ocurren
En ellas se encuentra el material gentico, que es compartido transferencias de energa. La energa utilizada en un proceso
y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a no siempre est disponible para otro proceso similar. No se crea
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que las y los estudiantes desarrollen
de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura. Pretenden
promover la comprensin de las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temticos), la adquisicin
progresiva de las habilidades de investigacin cientfica (Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de
investigacin cientfica) y las actitudes cientficas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes). Estos objetivos no se
alcanzan independientemente unos de otros; hay una interaccin esencial entre ellos durante el aprendizaje.
La verdadera comprensin de las grandes ideas requiere habilidades, como aquellas implicadas en el uso de la
evidencia y el razonamiento, y actitudes, como la curiosidad, el respeto por la evidencia y una mente abierta.
A. Ejes temticos
Los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos se Biologa
distribuyen en tres ejes: Biologa, Qumica y Fsica.
En este eje, se espera que las y los estudiantes avancen en
Estos Objetivos de Aprendizaje promueven la comprensin el conocimiento sobre su propio cuerpo, sus estructuras y
los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado
de las ocho grandes ideas de la ciencia y, por ende, de los
funcionamiento.
fenmenos naturales que nos rodean.
B. Habilidades y procesos
de investigacin cientfica
Se espera que estas Bases introduzcan a los alumnos y las cientfica permitir a las y los estudiantes alcanzar aprendizajes
alumnas en el desarrollo de las habilidades involucradas en profundos y, tambin, desarrollar un pensamiento crtico,
el mtodo cientfico. Con este fin se incluyen Objetivos de creativo y reflexivo que podrn usar en todos los mbitos
Aprendizaje que se relacionan con el proceso de investigacin de la vida.
cientfica. Estos se agrupan en cinco etapas:
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al
Observar y plantear preguntas.
ensear el proceso de investigacin, y que es posible trabajar
Planificar y conducir una investigacin.
cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de
Procesar y analizar la evidencia. investigacin cientfica en forma independiente. El o la docente
Evaluar. podr determinar, autnomamente, el orden ms adecuado
Comunicar. para practicar algunas de las diversas habilidades que se ponen
en accin en cada una de sus etapas.
El conjunto de dichas etapas constituye un proceso de
investigacin cientfica que incluye operaciones complejas,
que requieren a su vez poner en prctica una serie de
habilidades tanto de pensamiento como procedimentales,
que corresponden a las habilidades cientficas plasmadas en
estos objetivos. El proceso involucrado en una investigacin
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica*.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las
teoras, las predicciones y las conclusiones.
c. Formulan una prediccin sobre lo que ocurre al quitar una de las ampolletas
de un circuito en serie o en paralelo.
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143
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje
Comunicar
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.
Fsica
7. P
lanificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias
que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre
otras, en situaciones cotidianas.
11. Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin
de las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura,
la presin y la erosin.
12. Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra,
tanto local como global, es dinmico y se produce por la interaccin de
mltiples variables, como la presin, la temperatura y la humedad atmosfrica,
la circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin geogrfica, la rotacin y
la traslacin de la Tierra.
149
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje
Comunicar
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.
4. Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas
para responder a estmulos del medioambiente, similares a las del cuerpo humano,
considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases.
Fsica
Qumica
13. Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos
que interactan, generando diversas partculas y sustancias.
14. Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades relativas de
los elementos qumicos basndose en los patrones de sus tomos, considerando:
El nmero atmico.
La masa atmica.
La conductividad elctrica.
La conductividad trmica.
El brillo.
Los enlaces que se pueden formar.
155
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje
Evaluar
Comunicar
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y
en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
Fsica
10. Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y
por medio de la experimentacin, considerando sus:
Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin ).
Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).
12. Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
El espectro sonoro y de la luz visible.
Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).
14. Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenmenos de luz y sombra,
como las fases lunares y los eclipses.
Los movimientos de la tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.
18. Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara
en una reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la
conservacin de la materia.
161
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje
Evaluar
Comunicar
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias
y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
1. Explicar cmo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para
adaptarse a estmulos del ambiente por medio de seales transmitidas por
neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar y comunicar sus cuidados, como
las horas de sueo, el consumo de drogas, caf y alcohol, y la prevencin de
traumatismos.
Fsica
10. Explicar, por medio de investigaciones experimentales, los efectos que tiene
una fuerza neta sobre un objeto, utilizando las leyes de Newton y el diagrama
de cuerpo libre.
13. Demostrar que comprenden que el conocimiento del Universo cambia y aumenta a
partir de nuevas evidencias, usando modelos como el geocntrico y el heliocntrico,
y teoras como la del Big-Bang, entre otros.
Qumica
16. Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que
expliquen las propiedades coligativas de las soluciones y su importancia en procesos
cotidianos (la mantencin de frutas y mermeladas en conserva) e industriales
(aditivos en el agua de radiadores).
17. Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la formacin
de molculas tiles para los seres vivos (biomolculas presentes en la clula) y el
entorno (hidrocarburos como petrleo y sus derivados).
Glosario
de habilidades cientficas
167
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Glosario
de habilidades cientficas
Argumentar Sostener una inferencia, hiptesis, interpretacin o conclusin sobre la base de evidencias.
Explicar y dar sentido a los datos, objetos o procesos cientficos en estudio, mediante
Interpretar
el uso de un lenguaje apropiado para la ciencia escolar.
Investigar Experimental: cuando se trabaja con variables que pueden estudiarse cuantitativa
y/o cualitativamente.
No experimental: cuando se observa un fenmeno en su contexto natural y luego
es materia de anlisis y comprensin.
Documental y/o bibliogrfica: cuando se busca informacin existente sobre un
determinado problema o fenmeno. Se utilizan diversas fuentes de informacin,
como libros, revistas, documentales y sitios web, entre otras.
Medir Obtener informacin precisa con instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.) y
expresarla en unidades de medida estandarizada (metros, grados Celsius, etc.).
Planificar Elaborar planes o proyectos para realizar una investigacin experimental, no experimental
o documental, entre otras.
Predecir Explicar lo que puede ocurrir en relacin con un acontecimiento cientfico bajo ciertas
condiciones especficas.
Procesar evidencias Convertir los datos de las evidencias obtenidas en una investigacin, en un formato
que facilite su lectura, interpretacin y comunicacin; por ejemplo: modelos y grficos.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones
y peligros, y las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Usar TIC Emplear elementos tecnolgicos y/o computacionales para recolectar, modelar,
analizar y/o comunicar datos y evidencias.
Construccin
de las
grandes ideas
en los ejes temticos
171
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Construccin de las
grandes ideas en los ejes temticos
Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales estn cruzados con las grandes ideas de la ciencia. Cada una de ellas
es transversal a los ejes temticos y se construye con un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes temticos.
GI.2
Los organismos necesitan energa y materiales
de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un
ecosistema.
GI.3
La informacin gentica se transmite de una
CIENCIAS NATURALES
GI.4
La evolucin es la causa de la diversidad de los
organismos vivientes y extintos.
GI.5
Todo material del Universo est compuesto de
partculas muy pequeas.
GI.6
La cantidad de energa en el Universo
permanece constante.
GI.7
El movimiento de un objeto depende de las
interacciones en que participa.
GI.8
Tanto la composicin de la Tierra como su
atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen
las condiciones necesarias para la vida.
176 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
desarrollar una visin crtica y comprensiva de su entorno y implica una forma de razonamiento particular, que ampla el
del mundo. La formacin de un pensamiento histrico busca mbito de la experiencia y aporta a los y las estudiantes una
que los y las estudiantes sean capaces de pensar su propia visin integral del mundo que los rodea, desde lo ms prximo
historia y que esta se transforme en parte de su universo hasta lo ms remoto. El pensamiento geogrfico supone
mental, permitindoles desenvolverse de mejor manera en comprender el espacio como una relacin dinmica entre
la vida prctica. sociedad y medio natural, y no como una realidad inmutable
y ajena al accionar humano. Esto es fundamental para que los
En los niveles que comprende este ciclo, se busca desarrollar el
y las estudiantes desarrollen una conciencia del impacto que
pensamiento histrico a travs de situaciones de aprendizaje que
la accin humana tiene en el entorno y cmo este, a su vez,
inviten a los y las estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a conocer
condiciona el quehacer humano. A partir de este supuesto,
distintas visiones e interpretaciones sobre los acontecimientos y a
los y las estudiantes comprendern la multicausalidad de los
buscar explicaciones que les permitan reconocer el sentido de los
fenmenos espaciales y podrn desarrollar una conciencia
hechos del pasado y del presente del acontecer humano. Adems,
geogrfica a partir de un enfoque sistmico del espacio. En este
este pensamiento entrega herramientas que les permiten crear
contexto, pensar geogrficamente implica la puesta en prctica
vnculos de pertenencia con la sociedad que habitan en sus distintas
de conocimientos, habilidades y actitudes para representar
dimensiones y escalas la humanidad, la nacin, la comunidad,
y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el
la familia, etc., y contextualizar las sociedades estudiadas en el
espacio geogrfico.
tiempo y en el espacio.
En sntesis, se busca que los y las estudiantes sean capaces de
Parte fundamental de desarrollar un pensamiento histrico
comprender la dinmica espacial de un territorio determinado
consiste en que los y las estudiantes reconozcan las relaciones
en la que se integran una multiplicidad de variables naturales,
dinmicas de continuidad y de cambio a travs del tiempo, los
sociales, econmicas y polticas. Tambin, que sea capaz de
mltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la
comprender cmo la interrelacin de estos factores incide a su
sociedad, y que comprendan que la historia es una construccin
vez en la configuracin del espacio geogrfico. Asimismo, resulta
humana que se relaciona con el tiempo y con el espacio.
fundamental que el o la estudiante utilice herramientas geogrficas
En consecuencia, se espera que los y las estudiantes sean para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y
capaces de comprender las mltiples formas en que el pasado distribuciones del espacio geogrfico. Por ltimo, se espera que
marca el acontecer del mundo contemporneo, ponindolo desarrolle actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio que
en perspectiva y evidenciando el carcter contingente del habita, comprendiendo que lograr un desarrollo sustentable es un
mismo. Adems, que puedan generar una valoracin positiva desafo que nos compete a todos (Estado sociedad individuos).
del conocimiento que entrega la disciplina histrica para
desenvolverse en el mundo que les toca vivir. Desarrollo de competencias ciudadanas y
respeto por los derechos humanos
Pensamiento geogrfico Un objetivo fundamental de esta asignatura es el desarrollo
El desarrollo del pensamiento geogrfico es tambin un objetivo de competencias ciudadanas, lo cual implica que los y las
fundamental de esta asignatura. Este tipo de pensamiento estudiantes se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas y
En particular, en el ciclo de 7 bsico a 2 medio se busca Con este fin, las presentes Bases desarrollan las habilidades
que los y las estudiantes conozcan el desarrollo histrico de de anlisis de diversas fuentes de informacin a travs de
los fundamentos sobre los que se sustenta la democracia un riguroso trabajo metodolgico de la evidencia. El uso de
representativa actual, y reconozcan que este sistema es la forma evidencia para argumentar, la rigurosidad y sistematicidad del
de organizacin poltica y de convivencia social que resguarda anlisis, el desarrollo de argumentos coherentes y lgicos, entre
de mejor manera los derechos fundamentales de hombres y otros, son algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar
mujeres, y permite el respeto a los derechos humanos. Ligado las distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo, el
a esto, se espera que los y las estudiantes comprendan que
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico les entregar
la democracia es un sistema poltico y social en constante
a los y las estudiantes la capacidad de cuestionar de manera
elaboracin, susceptible de avances y de retrocesos, tanto a
autnoma reduccionismos y prejuicios sobre el pasado, elaborar
nivel internacional como nacional. En este sentido, interesa que
preguntas de manera clara y precisa, identificar sesgos en los
comprendan que la democracia se construye a diario y que,
puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas evaluando
as como es perfectible, est expuesta a diversas situaciones
crticamente las alternativas y elaborar conclusiones basndose
que la ponen en riesgo.
en evidencias.
Junto a esto, se espera que los y las estudiantes conozcan
los derechos humanos y los principios sobre los cuales se La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
sustentan, y que se reconozcan como sujetos de derecho. dialgica
Asimismo, que puedan reconocer que Chile se rige por Un aporte significativo de esta propuesta curricular consiste en
un Estado de derecho que permite velar por el respeto y ofrecer una mirada que vincula el acontecer de las sociedades
resguardo de los derechos humanos. En esta misma lnea, de Chile y de Amrica con la historia del mundo. Tal enfoque
se espera que profundicen sus conocimientos sobre las busca promover una comprensin global de los fenmenos
instituciones que conforman nuestra organizacin poltica
sociales estudiados y generar relaciones significativas entre
y social, que conozcan las distintas formas que tienen de
distintas temporalidades y espacios, pudiendo as profundizar
participar en ellas y que aprecien su importancia para el
el conocimiento y reconocer significados ms amplios y ricos.
desarrollo de una sociedad democrtica. Por otra parte,
es fundamental el desarrollo de valores y de habilidades En las presentes Bases Curriculares se opt por una visin
cvicas, de modo de promover la formacin de estudiantes de la historia nacional como una construccin en constante
comprometidos y comprometidas con el bien comn, con interaccin con fenmenos universales, planteando un relato
el sistema democrtico y con el respeto de los derechos dialogante entre ambas. Se trata de establecer un dilogo
humanos y la diversidad, capaces de solucionar pacfica y constante entre la historia de Chile y la historia mundial,
constructivamente los conflictos mediante el dilogo, la para enriquecer la comprensin de procesos ntimamente
argumentacin y el intercambio de ideas. relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque
permite reconocer las dinmicas de un mundo globalizado.
El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales Esta perspectiva busca especficamente evitar una visin de
Durante este ciclo, se espera que los alumnos y las alumnas la historia nacional como un compartimiento aparte y aislado,
continen relacionndose y comprendiendo uno de los permitiendo su comprensin desde un marco espacial y
supuestos bsicos del quehacer de la historia, la geografa y temporal ms amplio que el propio Estado nacin.
178 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
econmica
Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de enseanza
se incluye una reflexin sobre las formas en que los seres
humanos, en distintos tiempos y lugares, se han organizado
social, poltica y econmicamente. Esto permitir que los y las
estudiantes adquieran aprendizajes ligados a las perspectivas
disciplinares de la ciencia poltica y la economa.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de Aprendizaje.
Estos sealan desempeos observables, lo que facilita su seguimiento y evaluacin. Los Objetivos de Aprendizaje
estn diseados de modo de permitir que las y los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos,
las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.
A. Organizadores temticos
En cada nivel, los Objetivos de Aprendizaje se presentan el proceso mediante el cual las sociedades humanas se fueron
agrupados en organizadores temticos. Estos aglutinan complejizando paulatinamente, pasando por el proceso de
Objetivos de Aprendizaje que tienen temas y orientaciones hominizacin, la Revolucin neoltica y el surgimiento de
comunes y que han sido elaborados en torno a una idea las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta,
fuerza. En este sentido, los organizadores temticos refieren a tanto en la cuenca del Mediterrneo como en Amrica. El
conceptos generales que son necesarios para la comprensin segundo organizador reconoce las distintas civilizaciones que
del devenir de nuestra sociedad. Sobre la base de estas ideas confluyen en la conformacin de la cultura americana. En este
fuerza se ha realizado la seleccin de temas o contenidos de sentido, se estudian las civilizaciones maya, azteca, inca, griega,
estas Bases Curriculares. Para cada nivel se presentan alrededor romana y europea medieval, y se explica cmo confluyen en la
de cinco o seis organizadores temticos, cada uno con varios configuracin de la cultura americana tras la conquista espaola
Objetivos de Aprendizaje. y se proyectan en nuestro presente.
180 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
reflexionar sobre cmo una nueva forma de conocimiento, el En tercer lugar, se retoma la historia de Chile en el contexto
humanismo, comenz a transformar los modos de comprender decimonnico mundial. Particularmente, se busca estudiar el
el mundo y reconoci al ser humano como el principal agente desafo de consolidar el orden republicano y la idea de nacin
de estas transformaciones. A continuacin, se pone el acento durante el siglo XIX. En este mismo contexto, se desarrolla un
en la expansin europea y en el choque de dos mundos y su organizador temtico referido a la configuracin del territorio
mutua transformacin. En este contexto se estudia, en un chileno y sus dinmicas geogrficas durante el siglo XIX y,
tercer organizador temtico, el largo proceso de formacin de posteriormente, se analiza el impacto del liberalismo en la
la sociedad colonial americana y los principales rasgos del Chile configuracin del Chile del cambio de siglo y las transformaciones
colonial. Luego, se espera que los y las estudiantes comprendan de la sociedad en las primeras dcadas del siglo XX.
cmo el surgimiento de una nueva concepcin poltica surgida
Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador temtico
de la Ilustracin incidi en los procesos revolucionarios y en las
sobre formacin econmica, que aborda temas referidos al
independencias americanas de fines del siglo XVIII y comienzos
funcionamiento del mercado y a la educacin financiera. Por
del siglo XIX. En este marco, interesa caracterizar el influjo de
ltimo, en el organizador temtico sobre formacin ciudadana,
estas ideas en el caso de la independencia de Chile, reconociendo se abordan problemticas de la sociedad contempornea
la proyeccin en el presente de estos principios polticos. que se desprenden de los contenidos tratados en el nivel:
diversidad, convivencia y medioambiente.
La formacin ciudadana, por su parte, est dedicada al estudio
de la nueva concepcin de los derechos individuales como En 2 medio se estudia el siglo XX mundial y latinoamericano,
fundamento de la poltica moderna. En este sentido, se busca con un foco especial en la historia de Chile. En primer lugar, se
comprender cmo los debates sobre la legitimidad de la conquista abordan los primeros cincuenta aos de la historia de Europa
y la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y de Amrica Latina, que estuvieron marcados por las crisis,
incidieron en nuestra concepcin actual de los derechos humanos. los totalitarismos y la guerra. Se analizan las transformaciones
Finalmente, con respecto a geografa, se desarrolla un organizador culturales del perodo de entreguerras, la crisis del Estado
temtico centrado en la regin como perspectiva de anlisis liberal, el surgimiento de los totalitarismos y el desarrollo de la
social y territorial, estudindose diversos criterios, problemas y Segunda Guerra Mundial. En segundo lugar, en el caso de Chile,
aspectos de la realidad regional, tanto de Amrica como de Chile. se estudia el fortalecimiento del Estado y la democratizacin
social de la primera mitad del siglo XX. A continuacin, se
1 medio se centra en el estudio del siglo XIX europeo, retoma la historia mundial de la segunda mitad del siglo XX;
latinoamericano y chileno. En primer lugar, se aborda al Estado se busca que las y los estudiantes analicen la Guerra Fra y
nacin y la sociedad burguesa como las bases sobre las cuales los diversos escenarios en que se manifiesta y, asimismo,
se conforma el orden decimonnico y operan los principales los procesos que marcan el cambio de un mundo bipolar a
cambios polticos, econmicos, sociales y culturales. Luego, uno globalizado hacia fines del siglo. En este marco, interesa
se estudia la idea de progreso indefinido como un motor de analizar cmo la Guerra Fra impact en Amrica Latina y
cambio que impuls el desarrollo cientfico y tecnolgico en el gener una tensin permanente entre revolucin y reforma
proceso de industrializacin, y cmo esta misma idea mostr que desemboc en golpes de Estado y dictaduras militares
sus contradicciones con la Primera Guerra Mundial. en distintos pases del continente.
B. Habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Pensamiento temporal y espacial
Sociales contemplan una serie de habilidades propias de las
Se busca que los y las estudiantes continen con el desarrollo
disciplinas que conforman esta asignatura. Estas habilidades son
de las habilidades de aprehensin temporal y de aplicacin
valiosas herramientas cognitivas necesarias para comprender
de los conceptos de tiempo y de espacio iniciado en el ciclo
los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en
anterior, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y
otras reas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que
comprender tanto los procesos y acontecimientos estudiados
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de la capacidad
como aquellos relacionados con su propia vida.
de procesar la informacin contribuyan a que los alumnos y las
alumnas puedan tomar decisiones de una manera responsable En este ciclo de formacin general aprendern a establecer y
e informada. representar secuencias cronolgicas entre periodos histricos
y a comparar procesos histricos, identificando relaciones
Para esta asignatura, se han organizado las habilidades en
de causalidad, continuidades y cambios. Asimismo, en estos
cuatro grupos:
niveles se espera que las y los estudiantes sean capaces de
Pensamiento temporal y espacial comprender y aplicar conceptos ms complejos del tiempo
Anlisis y trabajo con fuentes histrico, pudiendo reconocer los distintos ritmos y duraciones
Pensamiento crtico de los procesos.
Comunicacin
Respecto a las habilidades propias de la geografa, se espera
Con el desarrollo de estas habilidades, se espera que las y que los y las estudiantes puedan representar, a travs del uso
los estudiantes logren aprendizajes profundos, los que se de distintas herramientas, tanto la ubicacin y caractersticas
adquieren cuando el conocimiento es usado para interpretar de los lugares como los diferentes tipos de informacin
nuevas situaciones, para resolver problemas y para pensar geogrfica. Junto con esto, se pretende que desarrollen la
crticamente, entre otros. capacidad de interpretar datos e informacin geogrfica a fin
de identificar distribuciones espaciales y patrones asociados
a las dinmicas del territorio.
182 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin A estos propsitos se orienta el desarrollo del pensamiento
crtico en el ciclo que abordan las presentes Bases, y a ello
La utilizacin de diversas fuentes de informacin, escritas y no
contribuye de manera fundamental la estructura de integracin
escritas, constituye un elemento central de esta propuesta,
multidisciplinar. En el ciclo anterior, la estructura en ejes
pues a partir de ellas los y las estudiantes pueden acceder
favoreci el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico
a una comprensin ms global de los fenmenos sociales
relacionadas con un anlisis particular de los elementos. En
estudiados en el nivel. El trabajo con fuentes de informacin
el presente ciclo de formacin general, el nfasis est en
supone desarrollar una metodologa de trabajo activa y
desarrollar un pensamiento crtico basado en la capacidad de
rigurosa que permita analizarlas y as obtener informacin
integrar elementos para el anlisis y de reconocer la complejidad
relevante, formular preguntas, establecer relaciones, elaborar
inherente a los fenmenos humanos que estudian la historia y
conclusiones y resolver problemas.
las ciencias sociales. Particularmente, busca reforzar el inters
En estos niveles, se espera que el o la estudiante contine por conocer y evaluar las distintas visiones e interpretaciones
desarrollando sus capacidades de obtencin de informacin, que existen sobre los fenmenos estudiados; comprender que
bsqueda y clasificacin de diversas fuentes pertinentes y las sociedades se construyen histrica y geogrficamente, es
que, adems, sea capaz de evaluarlas crticamente de acuerdo decir, que estn contextualizadas en un tiempo y en un espacio
a la informacin que contienen, al contexto histrico en el determinado; que han sido moldeadas por distintas influencias; y
que fueron elaboradas y a la confiabilidad y validez de la que existen relaciones de cambio y continuidad en los procesos
evidencia que entregan. Junto con esto, atendiendo al nivel que las marcan. Dado que la integracin permite abordar
de madurez de las y los estudiantes, se espera que sean los problemas desde distintas perspectivas y ofrece diversas
capaces de contrastar informacin de distintas fuentes y herramientas y conocimientos para resolverlos, contribuye de
extraer conclusiones, ya sea respondiendo preguntas dirigidas manera fundamental a desarrollar las habilidades cognitivas y
o formulando sus propias preguntas. las competencias que son propias de un pensamiento crtico.
184 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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188 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Sptimo
bsico
189
Objetivos de Aprendizaje
190
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Pensamiento crtico
Comunicacin
191
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura
americana
12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII,
considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogrficos,
las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de
las universidades.
Civilizaciones americanas
192
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones,
sistemas de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y
yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).
15. Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca
e inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas
de medicin del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar
aquellos elementos que persisten hasta el presente.
193
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
194
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Octavo
bsico
196
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Pensamiento crtico
Comunicacin
197
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
El choque de dos mundos y la mutua transformacin de Amrica y
Europa
12. Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que
surgen entre espaoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso
de la conquista de Arauco, y relacionarlo con el consiguiente desarrollo de
una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.
198
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
15. Analizar cmo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios
de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, considerando la independencia
de Estados Unidos, la Revolucin francesa y las independencias de las colonias
espaolas en Latinoamrica.
17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad
de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate
para la concepcin de los derechos humanos en la actualidad.
20. Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos
y humanos que la constituyen (por ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua
comn, religin, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de
regiones en Chile y en Amrica (culturales, geogrficas, econmicas, poltico-
administrativas, etc.).
21. Analizar y evaluar problemticas asociadas a la regin en Chile como los grados
de conexin y de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones,
acceso a bienes, servicios e informacin, entre otros), ndices demogrficos y
migracin y su impacto en diversos mbitos (mercado laboral, servicios de
salud, relacin campo-ciudad y centro-periferia, entre otros).
22. Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones
en Chile, considerando el ndice de desarrollo humano, la diversidad productiva,
de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la insercin en los
mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.
199
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
200
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Primero
medio
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
202
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
Comunicacin de los resultados de la investigacin.
Utilizacin de TIC y de otras herramientas.
Pensamiento crtico
Comunicacin
203
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3. Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de
Europa se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por
la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua
e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una
comunidad poltica.
10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin
del mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y
exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa
tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.
204
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en
el siglo XIX
12. Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls
el Estado para caracterizar su poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su
administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que
cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones
como la Universidad de Chile.
14. Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect
profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar, la fundacin
de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras y la reubicacin
de la poblacin mapuche en reducciones.
16. Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX,
considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las
facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de las instituciones,
la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y
las libertades pblicas.
17. Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del
salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sectores
productivos y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
205
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
21. Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como
prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones
en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se
derivan de su uso.
23. Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas,
ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la cuestin social
(por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo)
y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
24. Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con
los pueblos indgenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo,
kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar
sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
206
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Segundo
medio
207
Objetivos de Aprendizaje
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
208
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
Comunicacin de los resultados de la investigacin.
Utilizacin de TIC y de otras herramientas.
Pensamiento crtico
Comunicacin
209
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Organizadores Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX
2. Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX,
considerando la Gran Depresin de 1929 y el surgimiento de distintos modelos
polticos y econmicos en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los
totalitarismos y su oposicin a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo,
comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano y los inicios del Estado
de Bienestar.
210
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
9. Reconocer las transformaciones que experiment la sociedad occidental en diversos
mbitos durante la Guerra Fra, como el crecimiento econmico y el auge del
Estado de Bienestar, la expansin del consumo y de los medios de comunicacin
de masas, la ampliacin de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo
tecnolgico, entre otros.
11. Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra, considerando
la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones
geopolticas, el auge del neoliberalismo y la aceleracin de la globalizacin (por
ejemplo, la internacionalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica, la
sociedad de la informacin).
14. Analizar el ambiente de crisis a inicios de la dcada del 70, considerando aspectos
como la polarizacin social y poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin
de la institucionalidad democrtica, los conflictos en torno a la reforma agraria,
las estatizaciones y expropiaciones, la crisis econmica y la hiperinflacin, la
movilizacin social, la intervencin extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
211
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
18. Analizar la nueva institucionalidad poltica creada por la Constitucin de 1980,
considerando los artculos transitorios, el curum calificado, la funcin tutelar
de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad
del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.
24. Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir
la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados,
lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico y fortalecer
la relacin con los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la
responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.
212
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
213
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
214 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Idioma
Extranjero:
Ingls
215
Introduccin
El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de la cultura de s mismos tienen un rol fundamental en su proceso de
de sus hablantes constituyen habilidades esenciales para aprendizaje del idioma4. Sus mltiples intereses y el desarrollo
el desarrollo y el xito de las y los estudiantes en el mundo de mayor independencia aumentan sus posibilidades de
globalizado del siglo XXI. Aprender otra lengua no solo tener contacto con el idioma ingls fuera de la sala de clases
contribuye al desarrollo cognitivo y profesional, sino tambin a travs de los medios, las redes sociales, pelculas, msica
a respetar y comprender mejor la visin de mundo de otras o videos en la web, lo que constituye una gran fuente de
culturas, a apreciar la propia, y a desarrollar una conciencia aprendizaje. Todo lo anterior impone demandas a la enseanza
de globalidad. Asimismo, saber otros idiomas es fundamental del ingls, la cual deber ofrecer variadas oportunidades de
para poder interactuar en forma efectiva con el resto del comunicacin en la clase, presentar temas interesantes y
mundo y acceder a nuevos conocimientos a travs de los tareas desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas y
medios tecnolgicos y las redes de comunicacin social1. el uso de textos multimodales, y brindar a las alumnas y los
alumnos la posibilidad de tomar decisiones con respecto a
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de comunicacin sus propios aprendizajes.
y los cambios sociales y culturales en las ltimas dcadas, han
impulsado la necesidad de un idioma comn, convirtiendo al Durante estos aos, el propsito es que las y los estudiantes
ingls en la lengua de comunicacin internacional (English as an continen desarrollando las habilidades del ingls para poder
International Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo comunicarse en situaciones similares a las de la vida real y
ingls en el mundo aumenta considerablemente ao a ao, a tal acceder a diversos conocimientos que contribuyan a su vida
punto que la cantidad de hablantes de este idioma como lengua acadmica o laboral futura. Tambin se espera que adquieran
no nativa es incluso mayor que la poblacin que lo habla como habilidades cognitivas, como el pensamiento crtico y creativo,
lengua materna2. Esto ha llevado a que, actualmente, se haga que les permitan evaluar, organizar e internalizar la nueva
referencia al aprendizaje del ingls como lengua adicional en informacin y los aprendizajes a los que acceden por medio
numerosos pases donde es aprendido como segundo o tercer del idioma.
idioma. Asimismo, para muchas personas, debido al contexto
en el que habitan y al carcter de idioma global del ingls,
este ha dejado de tener la connotacin de extranjero3. Como
Perfil de egreso de la o el
consecuencia, tanto en el extranjero como en nuestro pas, la estudiante
enseanza del ingls se ha transformado en un elemento bsico
y fundamental en la educacin de los y las estudiantes en las Los y las estudiantes que han logrado los Objetivos de
escuelas, y constituye para ellos una herramienta elemental que Aprendizaje de la asignatura Idioma Extranjero: Ingls, al
les permite acceder a informacin y a nuevos conocimientos. finalizar segundo ao de Enseanza Media, demuestran una
actitud confiada y positiva frente al idioma. Usan el ingls
Los alumnos y las alumnas pertenecientes al ciclo que para comunicar sus ideas y opiniones en un nivel cercano
comprende desde 7 bsico a 2 medio se encuentran en una al intermedio (se espera que al terminar segundo medio las
edad en la que adquieren mayores capacidades de pensamiento alumnas y los alumnos alcancen un nivel que se aproxime
abstracto y concentracin. Desarrollan tambin una visin ms al B1 o intermedio inferior, de acuerdo al Marco Comn
crtica del mundo, y aspectos como la motivacin y la imagen Europeo5) en situaciones comunicativas bsicas y variadas;
A. Ejes
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin nfasis en la necesidad de abordar las habilidades en forma
auditiva, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita) integrada al ensearlas.
constituye el aspecto ms importante en el aprendizaje del idioma;
y en la actualidad, la enseanza del ingls considera una visin Comprensin auditiva (listening)
del lenguaje que promueve la interrelacin entre ellas. Utilizar el Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a
idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo mensajes, y una los sonidos escuchados para identificar y comprender la
habilidad del idioma reforzar y promover el uso de otra. Esta informacin expresada oralmente, con el apoyo del contexto
visin de integracin, adems de estar alineada con el enfoque y del conocimiento del mundo. Por medio de la comprensin
comunicativo, presenta el idioma de una forma ms natural, ms auditiva es posible tomar contacto con el uso real del ingls;
cercana a la realidad y ms motivadora. es vital en el aprendizaje de un idioma, ya que por medio
de ella el o la estudiante recibe informacin comprensible
Los Objetivos de Aprendizaje de estas Bases Curriculares han (comprehensible input), necesaria para luego desarrollar la
sido organizados, al igual que en 5 y 6 bsico, en funcin interaccin en la clase. El desarrollo de esta habilidad no
de las cuatro habilidades del idioma ingls. Las habilidades se reduce a la simple decodificacin de sonidos o fonemas
de comprensin auditiva y expresin oral son presentadas en en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en
forma integrada como Comunicacin Oral. Las habilidades de la reconstruccin del mensaje al asignarle significado a lo
comprensin de lectura y expresin escrita estn presentes que escucha. En este proceso tienen gran relevancia los
en forma separada, lo que obedece solo a la intencin de conocimientos previos del contexto y situacin del mensaje
organizar la informacin y as destacar los aspectos principales para que lo escuchado cobre sentido (conocer el tema
de cada una; no obstante, se espera que los objetivos sean acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situacin
abordados de manera integrada. Se debe enfatizar que la o el y tener un propsito al escuchar).
docente ensear las habilidades de manera interrelacionada
en todo momento, y sern abordadas por los y las estudiantes Expresin oral (speaking)
considerando la interdependencia que existe entre ellas al Es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar
expresar un mensaje. De este modo, los alumnos y las alumnas el idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse
se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas oralmente consiste en comunicar un mensaje con una
relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a adecuada pronunciacin y de manera inteligible al participar
desarrollar mayor fluidez en la expresin y la comprensin. en intercambios orales, conversaciones y exposiciones. En
esta etapa de conocimiento del idioma, cobra importancia
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Ingls se han el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con
organizado en tres ejes que integran las cuatro habilidades el propsito del mensaje para el desarrollo de la expresin
del idioma. oral. Las actividades de expresin oral que ensean funciones
del idioma en forma explcita y que son significativas para
Comunicacin oral las y los estudiantes las y los ayudan a resolver tareas
En ella se integran las habilidades de comprensin auditiva y comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de
de expresin oral, para destacar su interdependencia y hacer expresin, y les dan, adems, herramientas para poder
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Ingls promueven un conjunto de B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural
actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de demostrando respeto, inters y tolerancia por otras culturas
Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y la propia, y valorando su aporte al conocimiento.
(OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se
C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e
orientan al desarrollo social y moral de los y las estudiantes.
independiente como parte de un proyecto personal y
para contribuir a la sociedad.
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar de
forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y
asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera colaborativa con una meta en comn, y demostrando
sistemtica y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, respeto por los intereses e ideas de los dems.
las interacciones en la clase, las actividades extraprogramticas,
E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
las rutinas escolares y, tambin, mediante el ejemplo y la accin
de la comunicacin en la obtencin de informacin y la
cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar.
creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls son
las siguientes:
A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y usar el idioma, valorando,
a la vez, los logros de los dems.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Sptimo
bsico
227
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Objetivos de Aprendizaje
228
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
6. Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias
para expresarse con claridad y fluidez:
Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso comn (chunks), preparar apoyo organizacional y visual.
Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: well; okay; so),
parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda.
Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda de la o el docente
y recursos.
8. D
emostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y
exposiciones por medio de las siguientes funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/
much/eighty/a hundred/some people/water; too.
Identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/those
cars are fast; its a plastic bottle.
Expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring.
Describir estado de nimo; por ejemplo: he looks tired/hungry/nervous/good;
I m angry about/with
Expresar sugerencias, obligacin y prohibicin; por ejemplo: I must practice;
you mustnt ride without a helmet; we could..; Dont
Expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: we need/want/forget to recycle.
Demostrar posesin; por ejemplo: they are the students instruments.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying, give advice on;
laugh at..; ask for.; take a break; have fun/a good time; I want/dont want; see
you later/soon; make a mistake/ plans/friends; for example; outdoor.
Sealar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo:
he won the race yesterday; she sings quietly; they run very fast; every week; a bit/
little, very; suddenly.
Formular preguntas y justificar una opinin; por ejemplo: Why do you like
football? I like football because its a team sport.
229
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it.
Formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas;
por ejemplo: Does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/didnt.
Unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the magazine?;
first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test.
Describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el pasado;
por ejemplo: I was playing football in the yard, when it started to rain; while he
was cycling, she was listening to music.
12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos.
Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar
elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes).
Postlectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer,
recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin.
Expresin escrita 13. Escribir historias e informacin relevante, usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados, acerca de temas como:
Experiencias personales.
Contenidos interdisciplinarios.
Problemas globales.
Cultura de otros pases.
Textos ledos.
14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos,
folletos, rimas, descripciones, utilizando los pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), con ayuda de la o el docente,
de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas
como el procesador de textos y diccionario en lnea.
230
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
15. Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:
Palabras, oraciones y estructuras aprendidas.
Conectores aprendidos.
Correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas de uso muy frecuente.
Puntuacin apropiada (punto, coma, signos de interrogacin).
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguiente funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/
much/a hundred/eighty/some people/water; too.
Identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo: these/
those cars are fast; its a plastic bottle.
Expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring.
Expresar obligacin y prohibicin; por ejemplo: I must practice; you mustnt
ride without a helmet.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry about/
with, give advice on; have fun/a good time; I want/dont want; see you later/
soon; make a mistake/plans/friends; for example; suddenly; outdoor.
Sealar el tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por
ejemplo: he won the race yesterday; she sings quietly/softly/loudly; they run
very fast; every week; very
Formular preguntas y justificar respuestas; por ejemplo: Why do you like
football? I like football because its a team sport.
Explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it.
Formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas;
por ejemplo: Does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/didnt.
Describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el pasado;
por ejemplo: I was playing football, when it started to rain; while he was cycling,
she was listening to music; I saw a shark while I was swimming.
Unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/after
the test; its too dangerous to visit.
231
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
232
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Octavo
bsico
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Objetivos de Aprendizaje
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias
para expresarse con claridad y fluidez:
Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso comn (chunks), preparar apoyo organizacional y visual.
Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know; sure!),
parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda.
Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda de la o el docente
y recursos.
235
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at
the station; look at; thats ok; catch a bus/coach/train; get on/off the bus; lets;
go on holidays; tired of; maybe, download.
Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/
sometimes visit the country; first/ next/ then/ last/ finally.
Solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldnt walk
in the rain without an umbrella.
Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we
took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in town. It also has
Solicitar y dar informacin sobre posesin; por ejemplo: Whose wallet is this?
It belongs to a friend of mine/ his; Its hers/theirs; Which is yours?
Expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, Ill help you.
12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos.
Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar
elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes).
Postlectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer,
recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin.
Expresin escrita 13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados, acerca de temas como:
Experiencias personales.
Contenidos interdisciplinarios.
Problemas globales.
Cultura de otros pases.
Textos ledos.
236
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos,
folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones y resmenes, utilizando
los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar,
publicar), ocasionalmente con apoyo, de acuerdo a un modelo y a un criterio
de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y
diccionario en lnea.
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguientes funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people;
all the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty.
Expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/dont
mind playing the piano; Id/would likeI know; I find
Comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most
expensive in the city.
Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/next week/year; in December.
Expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im going
to Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on
Mars in the year 2500/in the future.
Identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a big
brown building; they are French; the man in; the woman with; the location/
accommodation/ destination was great.
Expresar tiempo, y direccin; por ejemplo: on Monday; in December; at 5
oclock, into the bank; out of the store; from the supermarket; to school.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive
at the station; look at; get on/off the bus; lets; go on holidays; download.
Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/
sometimes visit the country; first/next/then.
Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was
far so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in town.
It also has
Expresar condiciones, por ejemplo: If you cook, Ill help you.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Primero
medio
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Objetivos de Aprendizaje
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen
el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y
textos ledos o escuchados), demostrando:
Conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas.
Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel.
Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos
(feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year,
yes) y sonido final tion / / (como en vacation).
Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; Whats it
like?; Why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
she is quite/really shy.
Describir hbitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
now I work at a department store.
Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever eaten
insects? I have studied for three days.
Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo:
How long have you been friends? (for)2 years/since 2010.
Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo:
he shall be here; you neednt hurry; it might snow; it will probably rain tomorrow
Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother wasnt at
school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow,
wont she?
Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
Unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure; both Luis and Toms
are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the piano; he learned
English so that he could speak with foreigners.
Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido
o no es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are
cleaned daily; plastic is produced from oil.
242
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente,
vocabulario temtico.
12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos
previos.
Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer,
identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas).
Postlectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer,
recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin.
Expresin escrita 13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales
en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados,
acerca de temas como:
Experiencias personales.
Contenidos interdisciplinarios.
Aspectos de inters global.
Cultura de otros pases.
Textos ledos.
14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos,
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y
diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo
a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de
textos y diccionario en lnea.
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguiente funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one
million; enough/no money/time.
Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo:
its very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; he
is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he is/responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick.
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo:
In my opinion; according to
Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
she is quite shy.
Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but now
I work at a school.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike.
Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo:
How long have you been friends? for 2 years/since 2010.
Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so that
we can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last...
Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es
desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found on the
floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil.
244
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Segundo
medio
245
Objetivos de Aprendizaje
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen
el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y
textos ledos o escuchados), demostrando:
Conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas.
Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel.
Uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to),
/d/ (do), las combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student), sonido / /
(usually), y cualidades de la voz (acentuacin en palabras de dos o ms slabas
y en palabras compuestas).
Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo: hardly ever; at all; Id rather;
for ages; Im pleased; sorry about; look for/after; cheap enough; online.
Solicitar informacin sobre frecuencia de actividades, por ejemplo: How often
do you practice sports?
Expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes, por ejemplo: Would you
like something to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?
Describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o
acaban de finalizar, por ejemplo: we have been training for 3 months; she has
been working all day.
Expresar acuerdo o desacuerdo, por ejemplo: I agree/disagree with
Unir ideas, por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough,
he is shy, though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city;
he told us to go as soon as we could; we wouldnt use gas unless it was cheap.
Expresar nfasis en quien realiza la accin, por ejemplo: Did you make it
yourself?; he cut himself.
Describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado, por
ejemplo: He didnt have money because he had lost his wallet.
Informar lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the
report; she told me to go home.
Describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos, por ejemplo: if I
were you, I would tell her the truth; he would meet more people if he spoke English.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Prelectura: leer con un propsito, usar conocimientos previos.
Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer,
identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas),
plantearse preguntas al leer.
Postlectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores grficos, releer,
recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin.
Expresin escrita 13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales
en forma creativa y efectiva que refuercen el mensaje en textos variados, acerca
de temas como:
Experiencias personales.
Contenidos interdisciplinarios.
Aspectos de inters global.
Cultura de otros pases.
Textos ledos.
14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, artculos,
folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes,
diario personal (journal) y poemas o canciones utilizando los pasos del proceso
de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), generalmente
en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluacin, recurriendo a
herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea.
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguientes funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a few/few
girls; there is little sugar left.
Describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually /often
call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon.
Describir personas y situaciones; por ejemplo: he is polite/impolite; it was
complete/incomplete/legal/illegal.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: enough time; sorry about,
belong to, look for; online.
Solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often
do you practice sports?
Describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o
acaban de finalizar; por ejemplo: we have been training for 3 months; she has
been working all day.
Expresar acuerdo o desacuerdo, opinion, posesin, tiempo; por ejemplo:
I agree/disagree with; I was left without; he has been working during the
summer; I believe that/in
249
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough,
he is shy, though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city;
he told us to go as soon as we could.
Expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: he cut himself.
Describir acciones que ocurrieron antes de otra accin en el pasado; por
ejemplo: He didnt have money because he had lost his wallet.
Informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the
report; she told me to go home.
Describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: if I
were you, I would tell her the truth; he would meet more people if he spoke English.
250
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Anexo
Glosario
251
Glosario
Son expresiones o frases en el idioma que los alumnos y las alumnas han adquirido
al escucharlas de la o el docente, en canciones, rimas u otros textos, y que luego
Chunks pueden usar en la expresin oral. Estas frases son aprendidas como un todo, sin
analizar sus partes. Por ejemplo la expresin see you tomorrow.
Procedimiento por medio del cual el o la docente proporciona informacin a los y las
Descubrimiento inductivo de la estudiantes a partir de la cual pueden descubrir las reglas del idioma por s mismos.
gramtica Se diferencia del tratamiento deductivo de la gramtica en el cual el profesor o la
profesora ensea una regla a las y los estudiantes para que luego la practiquen.
Expresiones de uso frecuente o Son un grupo de palabras que aparecen en una alta proporcin en textos orales y
comn escritos.
Lectura focalizada (scanning) Estrategia usada para localizar informacin especfica en un texto.
Lectura rpida (skimming) Estrategia que consiste en leer rpido para identificar la idea general del texto.
252
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
En el presente documento la palabra reaccionar ha sido usada como traduccin del
concepto respond del ingls. En las Bases Curriculares el uso de este concepto hace
referencia a que se espera que los y las estudiantes reaccionen o demuestren una
respuesta, que puede implicar sentimientos, opiniones, emociones frente a lo que
Reaccionar leen o escuchan y traten de transmitirlo usando el idioma, incluso si es de manera
muy breve y simple. Por ejemplo, despus de leer un cuento, una noticia o escuchar
una cancin en ingls, los y las estudiantes pueden dar su opinin: I liked it because
its very interesting; I didnt like it because I think it is a sad story.
Palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en una conversacin o al
Rellenos temporales (gap fillers) expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como: well, you know, er; etc.
253
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
254 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Educacin
Fsica y Salud
255
Introduccin
Educacin Fsica y Salud es una asignatura indispensable para motrices y sociales adquiridas para desarrollarse y adaptarse
la formacin integral de las y los estudiantes, ya que incluye a los nuevos desafos de la vida diaria. Se establecen altas
los aprendizajes necesarios para que puedan desenvolverse expectativas para todos, considerando y reconociendo las
como personas fsicamente activas, responsables, reflexivas y diferencias personales que se manifestarn cuando pongan
crticas en los mltiples mbitos de la vida. Su propsito principal en prctica esas habilidades.
consiste en brindar oportunidades a todos los alumnos y todas las
alumnas para que adquieran los conocimientos, las habilidades Es necesario que el o la docente promueva un ambiente
y las actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad inclusivo, rechace toda forma de prejuicio o discriminacin e
fsica habitual, su calidad de vida y la de los dems. En otras incentive a cada estudiante a lograr los aprendizajes por medio
palabras, la asignatura se orienta a que los hbitos de una vida del movimiento, en un ambiente que promueva la prctica
activa y saludable y la prctica regular de actividad fsica sean regular de la actividad fsica. As estimular la autoestima de
parte central de la vida de los y las jvenes, tanto dentro como las alumnas y los alumnos y su compromiso personal con una
fuera de la escuela. Tambin se propone que incentiven el uso vida activa, y aprendern a descubrir sus potencialidades y
de variados espacios pblicos y se conviertan en promotores y limitaciones, y tomar decisiones saludables.
promotoras de una vida activa y saludable en su curso, familia,
Por otra parte, los aprendizajes de la asignatura son un valioso
comunidad y establecimiento. Parte fundamental de estos
aporte para las metas de otras asignaturas del currculum; por
aprendizajes se refiere a reconocer y manejar medidas de
ejemplo: el anlisis de las respuestas corporales provocadas
autocuidado y seguridad para practicar actividad fsica. Con estos
por el ejercicio fsico en los diferentes sistemas del cuerpo
propsitos, adems de las horas establecidas a la asignatura, los
humano; el desarrollo cognitivo por medio de la resolucin de
establecimientos pueden aprovechar tambin las horas de libre
problemas, asociado al juego y los deportes; la investigacin
disposicin para generar momentos y espacios para la prctica
sobre los beneficios de la prctica regular del ejercicio fsico;
regular de actividad fsica en la escuela.
el anlisis de resultados y el desarrollo de valores, entre otros.
La asignatura Educacin Fsica y Salud es un excelente medio
Para lograr los propsitos descritos, las Bases Curriculares
de socializacin: permite incrementar la independencia y la
tienen los siguientes nfasis temticos:
responsabilidad de la o el estudiante, al involucrarlo(a) en
la preparacin, organizacin y gestin de las actividades; lo
Vida activa saludable
cual es una va privilegiada de experiencias de cooperacin y
solidaridad. Por medio del juego y los deportes, las alumnas y los La prctica sistemtica y regular de ejercicio es fundamental para
alumnos podrn aprender a aceptar su cuerpo y reconocer su llevar una vida saludable. Se espera que los y las estudiantes sean
personalidad, interactuando con sus compaeros y compaeras capaces de planificar y promover actividades fsicas recreativas
en actividades en las que pongan en prctica los valores y/o deportivas y reconozcan los efectos positivos de llevar
personales, sociales, morales y de competencia, como la una vida activa. Asimismo, se pretende generar conductas de
amistad, la responsabilidad, la inclusin, el respeto al otro, la autocuidado y seguridad relacionadas con los primeros auxilios,
serenidad frente a la victoria o la derrota, la satisfaccin por lo la higiene, el tiempo de sueo, el consumo de sustancias
realizado personalmente y el gusto por el trabajo en equipo. dainas para la salud, y que se enfoquen en comportamientos
Se busca que los y las estudiantes utilicen las habilidades y compromisos personales de autocuidado y bienestar.
Habilidades expresivo-motrices
Al conocer y ejecutar movimientos gimnsticos, la danza y la
expresin corporal, los y las estudiantes podrn desarrollar
habilidades comunicativas y expresivas de forma simultnea al
ejercicio fsico. Esto les ayudar a crear su propia identidad, a
La asignatura contempla tres ejes principales que permitirn desarrollar los aprendizajes de una manera integral:
Habilidades motrices, Vida activa saludable y Responsabilidad personal y social en el deporte y la actividad fsica.
A. Ejes
Habilidades motrices Deportes de oposicin/colaboracin: siempre incluyen la
oposicin y la colaboracin entre un nmero variable de
El eje de Habilidades motrices proporciona oportunidades
participantes, y en ellos la estrategia es fundamental para
para que las y los estudiantes perfeccionen sus habilidades
practicarlos.
motrices especficas de locomocin, manipulacin y estabilidad,
en un contexto de juego deportivo reglamentado, usando
Tambin se incluyen en este eje oportunidades para que las
tcticas y estrategias de juego para ejecutar acciones motrices
alumnas y los alumnos desarrollen sus habilidades expresivo-
que requieran una mayor complejidad. Por medio del juego
motrices por medio de diferentes danzas y coreografas,
aprendern a resolver problemas con xito, a ubicarse en
incluyendo los bailes nacionales e internacionales. Conocer y
el tiempo y en diferentes espacios, y a coordinarse con
practicar estas expresiones permite manifestaciones culturales
otros cuerpos teniendo en cuenta su posicin y la de sus
asociadas a un estilo de vida activo en un contexto de
compaeros. Asimismo, el juego y las actividades deportivas
interaccin social y de identidad cultural.
permiten potenciar aspectos sociales muy importantes, como
pertenecer a un grupo, conseguir logros, trabajar en equipo A modo de referencia, como anexo se presenta una tabla que
y resolver problemas. entrega variadas alternativas de actividades fsicas, motrices
y deportivas para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin
Segn el autor Pierre Parlebas, el concepto CAI determina las
embargo, se debe considerar que existen, adems, otros
acciones motrices que ocurren en los deportes: la interaccin
deportes y actividades fsicas que permiten desarrollar los
con los compaeros (C), la interaccin con el adversario (A) y la
mismos objetivos. La seleccin depender de las condiciones
incertidumbre del juego (I).
geogrficas y climticas, de la infraestructura disponible y de
los intereses y realidad cultural de los y las estudiantes.
Sobre esa base, los deportes se clasifican en:
Deportes individuales: no hay interaccin ni comunicacin
con otros participantes. Vida activa saludable
Deportes de oposicin: siempre se desarrollan entre dos El eje de Vida activa saludable aborda la salud y la calidad de
individuos que se enfrentan entre s. vida, enfatizando la prctica regular de actividad fsica dentro
Deportes de colaboracin: su caracterstica principal es la y fuera de la escuela. Se espera que las y los estudiantes
presencia de otros y un comportamiento permanente de sean capaces de disear sus propios programas de ejercicio,
cooperacin. considerando su nivel de maduracin, sus habilidades y el
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud promueven Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Educacin Fsica
un conjunto de actividades que derivan de los objetivos de la y Salud son las siguientes:
Ley General de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje A. Demostrar respeto por los dems al participar en
Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la actividades fsicas y/o deportivas; por ejemplo: aplicar
asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los y el principio de juego limpio, llegar a acuerdos, jugar en
las estudiantes. forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el
triunfo, entre otros.
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben
desarrollar en forma integrada con los conocimientos y B. Promover la participacin de todos en las actividades fsicas,
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el valorando la diversidad de las personas, sin discriminar por
logro de estas actitudes de manera sistemtica y sostenida caractersticas como altura, peso, color de piel, origen,
mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la condicin fsica, discapacidades, etc.
clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares C. Trabajar en equipo, asumiendo responsablemente roles y
y, tambin, mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o tareas, colaborando con otros y aceptando consejos y crticas.
el docente y de la comunidad escolar.
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263
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Objetivos de Aprendizaje
Responsabilidad 5. Participar en una variedad actividades fsicas y/o deportivas de su inters y que
se desarrollan en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
personal y social Integrarse en talleres extraprogramticos de actividades fsicas y/o deportivas
que se desarrollan en su comunidad y/o entorno.
en el deporte y la Asumir variados roles en la participacin y promocin de una vida activa.
actividad fsica Utilizar los entornos cercanos para realizar alguna actividad fsica y/o deportiva
(plazas, parques, entre otros).
265
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades 1. Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio las habilidades motrices especficas
de locomocin, manipulacin y estabilidad en, al menos:
motrices Un deporte individual (atletismo, gimnasia artstica, entre otros).
Un deporte de oposicin (tenis, bdminton, entre otros).
Un deporte de colaboracin (escalada, remo, entre otros).
Un deporte de oposicin/colaboracin (bsquetbol, hndbol, vleibol, entre otros).
Una danza (folclrica, moderna, entre otras).
Responsabilidad 5. Participar y promover una variedad de actividades fsicas y/o deportivas de su inters
y que se desarrollan en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
personal y social Promover la prctica regular de actividad fsica y deportiva.
en el deporte y la Participar en la organizacin de una variedad de actividades fsicas y/o
deportivas que sean de inters personal y de la comunidad.
actividad fsica Utilizar estrategias para promover la prctica regular de actividad fsica; por
ejemplo: elaborar afiches o diarios murales, entre otras.
267
Objetivos de Aprendizaje
Vida activa 3. Disear y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condicin
fsica saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la
saludable velocidad y la flexibilidad, considerando:
Tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas).
Frecuencia, intensidad, tiempo de duracin y recuperacin, progresin y
tipo de ejercicio.
Niveles de condicin fsica al iniciar el plan de entrenamiento.
Actividades fsicas que sean de inters personal y contribuyan a mejorar la
condicin fsica.
Ingesta y gasto calrico.
271
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Objetivos de Aprendizaje
en el deporte y la Sugerir estrategias grupales para organizar actividades fsicas y/o deportivas.
Demostrar distintos estilos de liderazgo en la promocin de una vida activa.
actividad fsica Proponer y crear una variedad de actividades fsicas y deportivas para desarrollar
los planes para promover una vida activa en su comunidad.
Fomentar y crear estrategias para adherir a la prctica de actividad fsica
permanente.
Clasificacin
de los
deportes y las
actividades
motrices
275
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Clasificacin
de los deportes y las actividades motrices
A modo de referencia, se presenta una tabla que entrega variadas La seleccin depender de las condiciones geogrficas y
alternativas de actividades fsicas, motrices y deportivas para climticas, la infraestructura disponible y los intereses y realidad
alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, se debe cultural de los y las estudiantes.
considerar que existen, adems, otros deportes y actividades
fsicas que permiten desarrollar los mismos objetivos.
Deportes
Individual Colaboracin
Tenis Bsquetbol
Bdminton Hndbol
Esgrima Vleibol
De oposicin Karate Hockey
Taekwondo Rugby
Ftbol
Glosario
279
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Glosario
Concepto referido particularmente a grupos y comunidades que logran bienestar en las dimensiones
Calidad de vida fsica, mental, emocional, social y espiritual al interactuar con su medio.
Es la expresin de un conjunto de cualidades fsicas que posee, adquiere o puede recuperar una
Condicin fsica persona, y que estn directamente relacionadas con su rendimiento fsico y motriz.
Estado que permite a las personas llevar a cabo las tareas habituales de la vida diaria, disfrutar del
Condicin fsica tiempo de ocio de manera activa y afrontar las posibles emergencias imprevistas sin una fatiga
saludable excesiva, que a la vez ayuda a evitar enfermedades asociadas al sedentarismo y a desarrollar al
mximo la capacidad intelectual.
Es la actividad fsica planificada que posee una intensidad, una frecuencia y un tiempo determinados,
Ejercicio fsico cuyo objetivo consiste en mantener o mejorar la condicin fsica.
Escala de puntuacin que relaciona la sensacin del esfuerzo que percibe un sujeto con un valor
Escala de Borg numrico que va de cero a diez. Es una forma subjetiva de controlar la intensidad del esfuerzo.
Plan para lograr el objetivo propuesto en el juego y conlleva una planificacin previa con una
Estrategia perspectiva global.
Es el nmero de latidos del corazn o pulsaciones por unidad de tiempo. Su medida se realiza en
Frecuencia cardaca condiciones determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minuto (lat/pm).
Es la capacidad del individuo para vencer, oponerse o soportar una resistencia por medio de la
Fuerza accin muscular.
Deporte tradicional de la Isla de Pascua que consiste en deslizarse sobre troncos de pltanos desde
Haka nini la cima del cerro Maunga Pui.
Se refiere a la actividad fsica que genera un 60% o 70% de la frecuencia cardaca mxima. En una
Intensidad moderada escala de percepcin de esfuerzo de Borg, la actividad fsica moderada suele corresponder a una
puntuacin de 5 o 6 en una escala de 0 a 10.
Se refiere a toda actividad fsica que genera ms de un 60% o 70% de la frecuencia cardaca
mxima, conlleva fatiga temprana y se percibe como de alto esfuerzo. En una escala de percepcin
Intensidad vigorosa de esfuerzo de Borg, la actividad fsica vigorosa suele corresponder a una puntuacin de 7 u 8 en
una escala de 0 a 10.
Deporte de pelota que practicaban los indgenas huilliches en el sur de Chile, particularmente en
Linao el archipilago de Chilo; guarda cierta semejanza con el rugby.
Es la capacidad continuada que tiene la sangre para llevar el oxgeno a las clulas, aumentando la
Resistencia cardio- eficiencia del corazn y los vasos sanguneos para bombear y transportar el suficiente volumen de
vascular sangre a cada parte del cuerpo, en especial a los msculos ms activos, durante el esfuerzo. Tambin
permite a los tejidos celulares procesar el oxgeno y eliminar los residuos.
Actividad tradicional mapuche con fines religiosos o deportivos que se asemeja al hockey y al juego
Paln espaol de la chueca.
Pillmatn Actividad tradicional mapuche con fines de ejercicio o deportivos, similar al tenis.
Es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades fsicas, tcnicas, tericas, psicolgicas y
Tctica dems, para dar una solucin inmediata a situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en
condiciones de oposicin durante el juego.
Estilo de vida asociado principalmente a incorporar la prctica regular de actividad fsica en la vida
Vida activa diaria para mantenerse saludable.
Estilo de vida asociado a la actividad fsica, la higiene y la alimentacin, que permite obtener un
Vida saludable bienestar fsico, mental y social.
Las artes informan tanto como estimulan y cuestionan tanto como Esta asignatura, junto con el crecimiento musical especfico,
satisfacen... pueden encontrar su hogar dondequiera que los seres
promueve un crecimiento transversal por cuanto desarrolla
humanos deciden tener una interaccin atenta y vital con la vida misma.
la atencin, la memoria, la imaginacin, la capacidad de
Elliot Eisner relacionar y de transferir conocimientos y habilidades a
Las manifestaciones artsticas buscan conocer, comprender, otras reas, el autoconocimiento, la motricidad y el cultivo
interpretar y recrear el mundo mediante un camino que y desarrollo de las emociones, entre otros aspectos.
les es propio y singular. Por medio de las artes las personas
La msica se relaciona estrechamente con otras asignaturas
pueden expresar sensaciones, ideas y emociones que no
por tratarse de una expresin humana que se nutre del mundo
necesariamente tienen un correlato en el lenguaje verbal.
del conocimiento. Existen diversas alternativas para generar
Desde los mitos originarios a los estudios de la neurociencia estas relaciones interdisciplinares; entre ellas se pueden
se hace evidente que la organizacin de sonidos y silencios mencionar las proporciones y mediciones que comparte con
ha sido parte fundamental y constitutiva del ser humano y su Matemtica, el estudio del fenmeno del sonido en la Fsica,
trascendencia. Esta actividad compleja, que involucra aspectos la estructura de cdigos y otras materias que la acercan y
sensoriales, afectivos, sicomotores y cognitivos, tiene tantas diferencian del lenguaje hablado, y su valor indiscutible
manifestaciones, cdigos, nombres y referencias como grupos como reflejo de las sociedades en Historia.
humanos existen. La msica tiene caractersticas de lenguaje
Las Bases Curriculares de Msica abordan las diferentes
por ser un modo de expresin y comunicacin nica, generada
manifestaciones musicales a partir de esta riqueza y
y generativa, que se trasmite y se conserva; y cumple un papel
complejidad, de modo tal que los y las estudiantes, por medio
significativo en toda agrupacin humana.
de una participacin activa, puedan conocerla, enriquecerla
Mientras ms se ahonda en el estudio de la msica, ms se y ser parte de ella, integrando y valorando los contextos en
confirma su importancia y necesidad para el ser humano. que se originan.
Sus variadas aristas y acepciones, si bien la tornan fascinante,
Si bien hay Objetivos de Aprendizaje para cada ao, el
al mismo tiempo hacen ms compleja su determinacin y
crecimiento de las y los estudiantes no es uniforme. Las
delimitacin, con exactitud, como objeto de estudio.
diferencias individuales deben considerarse ms una ventaja
La asignatura de Msica permite a las y los estudiantes que una limitacin, ya que permitirn una amplitud de mirada
participar de un modo diferente de construir conocimiento y la bsqueda de nuevos escenarios pedaggicos, lo que
e incentivar su creatividad. Como actividad compleja permite redundar en el crecimiento musical y humano de docentes
desarrollar aspectos tan variados y enriquecedores como el y estudiantes.
desafo intelectual, la metfora y el simbolismo, la imaginacin,
la originalidad, la participacin y el goce, las habilidades Estos propsitos responden a una propuesta flexible que
musicales, las emociones y el sentido de pertenencia. invita a ser abordada de diferentes formas. Con la intencin
Abocarse a uno solo de estos aspectos en detrimento de de incorporar la riqueza cultural de cada zona y lugar de
los otros tiende a producir una visin parcial y tergiversada nuestro pas, los Objetivos de Aprendizaje (OA) son adaptables
de su significado, por lo cual se promueve una educacin a diversos contextos, lo que permite a las comunidades
musical que incorpore todas estas aristas. educativas participar activamente en la construccin de
284
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
sus aprendizajes, desde su realidad particular, mediante la En esta nueva etapa, las alumnas y los alumnos construyen
percepcin, la produccin y la reflexin de la msica. a partir de esos cimientos, ampliando su mirada y
fortaleciendo conocimientos y habilidades musicales en
Para el buen logro de estos OA se hace necesario contar con audicin, interpretacin y creacin. Adems, profundizan
un espacio fsico adecuado en el cual alumnos y alumnas en la apreciacin esttica, la ejercitacin de habilidades
puedan desplazarse y agruparse con comodidad y realizar las vocales e instrumentales, la comprensin del propsito
actividades sonoro-musicales sin interferir ni ser interferidos expresivo, de la msica, la relacin entre los contextos y los
acsticamente y donde se puedan utilizar y guardar con estilos musicales, la capacidad creativa individual y grupal,
comodidad los materiales correspondientes. y la relacin con otras asignaturas. Esto permite desarrollar
la amplitud de anlisis y el sentido crtico, consolidando
Si bien el primer instrumento con que se cuenta es la voz y
actitudes en pos de un mayor crecimiento y maduracin, y
esta propuesta le da gran importancia a su cultivo, la prctica
fortaleciendo as su autonoma.
con otros instrumentos se constituye en una necesidad para
el desarrollo de habilidades musicales complementarias y Durante la Educacin Media, las y los estudiantes continan
diversas, tanto para la interpretacin como para la creacin desarrollando la capacidad de imaginar junto con la de
musical. Asimismo, se hace imperativo contar con un equipo asombrarse, manteniendo un inters permanente en su
de audio adecuado al tamao de la sala y que cumpla con los aprendizaje. Del mismo modo, se espera que se reconozcan
requerimientos necesarios para que las y los estudiantes puedan como seres capaces de crear, comprendiendo la necesidad
escuchar las diferentes manifestaciones y obras musicales con del ser humano de crecer en un equilibrio entre lo racional y
la mxima fidelidad. lo afectivo, las certezas y las dudas, lo concreto y lo abstracto,
entre otras dualidades. Esto las y los llevar a profundizar en
Entre 1 y 6 bsico se enfatiza en el desarrollo de habilidades La escucha apreciativa se plantea tanto hacia todas las
musicales por medio de la participacin de los y las estudiantes msicas como hacia todos los dems estmulos sonoros del
en una amplia gama de experiencias pedaggicas que entorno, con el fin de promover una actitud de autocuidado
fortalecen su crecimiento en audicin, interpretacin, creacin y cuidado del medioambiente, aportando con ello a una
musical y reflexin, y que les permiten comprender que la mejor calidad de vida y a una participacin activa frente a
msica se da en diferentes contextos y que forma parte de situaciones dainas y perjudiciales que se puedan presentar.
sus vidas. Por medio de un amplio repertorio, se conoce e
interacta con los sonidos, los elementos del lenguaje musical En relacin con el trabajo musical, tanto personal como
y su propsito expresivo, propiciando el hacer bien hecho colectivo, se fomenta la capacidad de tomar decisiones y
(entendido como trabajo a conciencia, comprometido, con un adecuado desarrollo de la autonoma en este proceso,
entusiasmo, aporte personal y dedicacin) y el goce. fundamentando sus opiniones con sentido crtico y aplicando
las habilidades y conocimientos desarrollados. Se pretende
adems que las y los estudiantes logren comprender y
285
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
valorar el trabajo hecho a conciencia y responsablemente, podrn comprender la msica como un fenmeno integrado
en que procesos y resultados cobran similar importancia. Por y no por medio del estudio aislado de sus partes. Aislar en
lo mismo, la preparacin musical deber estar acompaada exceso un componente extrayndolo de su contexto sin volver
del desarrollo de actitudes que les permitan desenvolver sus a incorporarlo al discurso musical o sobresimplificar algunos
habilidades y conocimientos con confianza y seguridad, lo que aspectos musicales tiende a confundir ms que esclarecer lo
fortalece su autoestima y favorece una profunda comprensin que significa la msica.
de lo que se ha logrado.
Los proyectos de creacin musical trabajados a conciencia, con
En este sentido, se espera que los y las estudiantes reconozcan responsabilidad y rigurosidad y con nfasis en el desarrollo
la msica como un lenguaje propio de la humanidad, dinmico musical, aplicando tanto habilidades como conocimientos e
y generativo, que permite a su vez conocer tanto la propia iniciativas de los y las estudiantes, son otra forma importante
cultura como otras, afirmando lo propio como parte de una y significativa de crecimiento por medio de la msica.
identidad personal y valorando lo existente como punto de
partida de cada experiencia. As, se propiciar que los y las Es en el hacer musical que se podrn ir vislumbrando
estudiantes conozcan, participen y se reconozcan en las el progreso, las fortalezas y las reas de crecimiento,
manifestaciones culturales locales, regionales y del pas, por evidenciando los logros y planificando la ruta a seguir. Es
medio de actividades y experiencias que los y las motiven a as como en Msica la evaluacin est presente durante todo
sentirse parte de su propia cultura. Asimismo, se espera que este proceso y participan en ella tanto estudiantes como
los y las estudiantes sean capaces de valorar cada expresin docentes. Las alumnas y los alumnos tendrn la posibilidad de
musical y artstica desde su contexto generador histrico, autoevaluarse y de evaluar el trabajo de sus pares aportando
geogrfico y social, adems de expresar su opinin personal. con sugerencias. Esto les permitir descubrir y valorar lo que
saben y, al mismo tiempo, las y los motivar a estar atentos(as)
Comprender las diversas conexiones que existen entre la a todo lo que sucede a su alrededor, ms all del rol especfico
msica, otras reas y la vida misma, y ser capaces de descubrir que les corresponda cumplir en el proceso formativo.
y crear nuevas relaciones a partir de sus experiencias y
conocimientos se plantea como un desafo y base sobre la La observacin constante, el registro y la revisin de ensayos y
cual el y la estudiante podr continuar trabajando en forma presentaciones, la recopilacin audiovisual como evidencia y
personal. las reflexiones y respuestas personales se constituyen como las
herramientas ms adecuadas para la evaluacin del trabajo musical.
Para el logro de este propsito, las Bases Curriculares enfatizan
los aspectos que se describen en el siguiente apartado. Aprendizaje en espiral: participacin,
profundidad y amplitud
286
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
donde se reflexione en torno a ella, donde se planteen y a las caractersticas generales de cada curso abordado y que
resuelvan problemas que conllevan a un fortalecimiento tanto englobe diferentes aspectos musicales.
musical como personal y al goce de cada participante. Los
conocimientos tericos tendern a desprenderse de la prctica Los programas contarn con un conjunto de partituras
y no a la inversa. Los y las estudiantes sern considerados como provenientes de diversos estilos y contextos y con grados
msicos reflexivos y aportadores, asumiendo diferentes roles, de dificultad tcnico y musical creciente, el que podr ser
tales como escuchar, dirigir, proponer y, a su vez, someterse adaptado a las necesidades del aula, adems de servir de
a la opinin de lo dems, entre otros aspectos. punto de partida para nuevas propuestas. El repertorio es el
responsable del desarrollo de las habilidades interpretativas
Partiendo de la base de que la ptima compresin de la y la comprensin musical. El conocimiento del instrumento,
msica se logra al abordarla en su totalidad (integrando todos su tcnica y correcto uso sern trabajados constantemente,
sus elementos constitutivos), se propone que cada actividad resolviendo las exigencias y comprendiendo los rasgos
musical se constituya en un pequeo microcosmos musical, estilsticos y formales de las manifestaciones y obras abordadas.
en el cual, si bien se puede focalizar en la profundizacin
de algn aspecto especfico, todos los elementos musicales En esta etapa del desarrollo se propicia establecer relaciones
son considerados para el logro de la mejor comprensin entre el repertorio interpretado y escuchado, a modo de
de la msica como un ecosistema sonoro. Junto con una lograr una comprensin profunda de la msica. El repertorio
comprensin holstica de la msica, esto permite a la y el a escuchar sugerido en los Programas de Estudio, al provenir
estudiante incorporar sus propios intereses, experiencias y de diferentes lugares y momentos de la historia, permitir
aprendizajes en este proceso. A lo largo de su vida escolar ir conocer y reflexionar en torno a los elementos propiamente
revisitando un tema una y otra vez, con lo cual el conocimiento musicales, as como respecto de sus contextos.
se ir complejizando, ampliando y profundizando. El profesor
Paralelamente, en la web se cuenta con la plataforma llamada
o la profesora es quien facilita el aprendizaje permitindoles
Currculum en lnea, la que provee de un variado repertorio
crear relaciones a partir de las experiencias e informacin
tanto de la tradicin oral como escrita, y de la msica popular
con que cuenten.
de Chile y el mundo.
Este aprendizaje en espiral se ha desarrollado de manera
Es por medio del repertorio que los y las estudiantes construirn
natural en la msica, ya que las experiencias musicales se
sus conocimientos musicales en amplitud y profundidad.
van madurando paulatinamente, junto con la exploracin
permanente de nuevas formas para abordarlas. En este sentido, A continuacin, se sugieren nfasis en el repertorio a escuchar
el hacer msica para un principiante o para un profesional es que permiten abarcar la msica desde diferentes ngulos y
esencialmente lo mismo, puesto que comparten este principio relacionarla con otras asignaturas.
comn; lo que los diferencia es la profundidad, amplitud y
complejidad de lo que se realiza, y la conciencia, conocimiento 7 bsico
y comprensin con que se acta. Msica de tradicin oral:
Folclor latinoamericano y su ascendencia europea, lo cual se
Repertorio podr relacionar a Lenguaje y Literatura y permitir descubrir
El repertorio se constituye como principio, medio y fin en la el nexo entre estas disciplinas, as como la permanencia de
actividad musical. Es por medio de l que se conoce, crea y giros meldicos, versificaciones.
recrea la msica, ampliando, comprendiendo y desarrollando Sonidos de Amrica, incursionando en aspectos tmbricos,
las habilidades y conocimientos musicales. rtmicos y meldicos, adems de mitos originarios, lo cual
permitir la reflexin en torno al papel que ha cumplido la
Como forma de apoyar este aprendizaje, se presentar en los
msica en el proceso de hominizacin y la formacin de las
Programas de Estudio una seleccin de variado repertorio,
culturas y civilizaciones americanas, aspecto que se aborda
tanto para escuchar como para interpretar, que corresponda
en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Msica de tradicin escrita: 2 medio
Con nfasis en obras hasta el siglo XX, abordando las races Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando la
y el desarrollo de diversos estilos musicales. msica pura (o abstracta), descriptiva e integrada a otras
artes (cine, ballet, canto, teatro) y el contraste entre culturas
Msica popular:
lejanas y la propia.
Con nfasis en sus orgenes, con lo cual los y las estudiantes
conocern antecedentes de la msica que normalmente
Transmisin, conservacin e innovacin
escuchan y, al mismo tiempo, podrn interpretar algunos
ejemplos, especialmente aquellas canciones de ms fcil La transmisin y conservacin de las manifestaciones y obras
interpretacin por sus caractersticas tmbricas, meldicas musicales se da hoy en da por tres medios: orales, escritos y
mediante tecnologas electroacsticas e informticas. Cada uno
y armnicas.
de estos tiene su riqueza y ha hecho su aporte a la msica y a la
8 bsico cultura en general. Es importante que los y las estudiantes tengan
Msica de tradicin oral: la posibilidad de conocer y utilizar estos tres medios para escuchar,
apreciar, interpretar, crear, contextualizar y reflexionar acerca de
Pueblos originarios y su cosmovisin (lo cual se concibe
la msica, los entornos en que se origina y los pensamientos y
como una ampliacin y profundizacin de Sonidos de
expresiones musicales que se construyen a partir de ellos.
Amrica, abordado en 7).
Amrica y su folclor multicultural, lo cual permitir revisar la Estos medios de transmisin y conservacin han influido (y lo
influencia musical y cultural del folclor y establecer relaciones siguen haciendo) en las manifestaciones musicales de diferentes
con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pocas, lugares y contextos. Por ejemplo, el uso de la electricidad
pues aborda los procesos de conquista y colonizacin. ampli la forma de conectarse con el mundo entero y, por ende,
de conservar, transmitir y crear msica, lo que a su vez influy
Msica de tradicin escrita: en el surgimiento de nuevos estilos musicales. Esta innovacin
Siglos XX y XXI como continuacin de la bsqueda musical est ocurriendo constantemente, y es importante generar en los
del ser humano en la historia. y las estudiantes el inters que les permita conocer y descubrir
nuevas relaciones y nfasis respecto de este tema.
Msica popular:
Con nfasis en su evolucin y fusin, lo que permitir conocer El uso de partituras convencionales y no convencionales cada vez
y comprender la interaccin e influencias de las diferentes con mayor manejo y autonoma, as como las TIC, se constituirn en
tradiciones musicales (oral, escrita, popular). medios valiosos que permitirn una mayor comprensin musical,
adems de ser una fuente de creatividad para las y los estudiantes.
A partir de 1 medio se propone enfatizar aspectos como
funciones de la msica por sobre ejemplos de las diferentes
La msica integrada a las otras artes
tradiciones, abordar la msica ceremonial, de la vida diaria y
Las manifestaciones artsticas se basan en la expresin y
la msica descriptiva, entre otras.
comunicacin de la interioridad. En la asignatura de Msica
1 medio se promueve integrar estos medios para un doble propsito:
comprender mejor la msica y entender mejor los otros
Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando medios de expresin artstica, sus procesos generativos,
contextos ceremoniales-rituales y cotidianos y la su sentido, su significado, sus puntos de convergencia y
comparacin entre culturas lejanas y la propia. En este divergencia y el rol que estos cumplen en la vida del ser
ao los y las estudiantes tendrn la oportunidad de abordar humano. Integrar la msica con las otras artes permite que se
el estudio del sonido desde la mirada de la Fsica y de la enriquezcan, complementen y suplementen entre s, y abre
Msica, relacionando y complementando ambos enfoques. posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan
comparaciones y relaciones y se comprenda mejor la esencia
de la expresin artstica.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Hacer msica es compartir personales. Es labor de la y el docente que aquellos alumnos y
aquellas alumnas que presenten limitaciones auditivas, como
Si bien la msica se puede estudiar y practicar en forma
hipoacusia o sordera, puedan sentirse integrados al desarrollo
individual, su origen es fruto de una praxis comunitaria. La
de la clase, fortaleciendo, por ejemplo, aspectos rtmicos,
sala de clases y el trabajo en grupos pequeos es una instancia
corporales y visuales. La misma perspectiva inclusiva debiera
muy propicia para descubrir y desarrollar este aspecto.
resguardarse con otras necesidades educativas especiales
Descubrir la funcin de las diferentes partes de un todo y que
a las que se pueda enfrentar durante su ejercicio docente.
el rol de cada uno es fundamental, apoyar al que tiene una
Tambin es tarea de la y el docente brindar las facilidades
dificultad, estar consciente de que el resultado ser fruto del
para que todos y todas puedan lograr el mayor crecimiento
esfuerzo de cada individuo y que la seguridad o inseguridad
acorde a sus posibilidades, otorgando la ayuda, los tiempos y
de uno afectar al otro son algunas de las formas de vivir este
apoyos necesarios. En esta labor, el resto de los y las estudiantes
nfasis que, junto con lograr un crecimiento y goce musical,
tambin podr participar y beneficiarse, pues el hacer musical
permite el desarrollo de la responsabilidad, el compromiso y
implica realizar acciones diversas que en conjunto aporten a
la generosidad. Planteado de este modo, el trabajo musical
un todo significativo.
se flexibiliza y enriquece, ya que permite abordar obras que
necesiten diferentes niveles de conocimiento o dificultad Del mismo modo, aquellos o aquellas estudiantes que tengan
tcnica en las cuales todos podrn participar. ms conocimientos musicales o hayan desarrollado otras
habilidades podrn apoyar a sus compaeras y compaeros y
Asimismo, es relevante considerar el enfoque de gnero,
contribuir a su enriquecimiento. Complementariamente, el y la
en tanto construccin de la identidad personal en relacin
docente deber velar por que esos o esas estudiantes tengan el
con otros. El espacio escolar debe proporcionar experiencias
desafo de crecer en sus propias habilidades y conocimientos,
de colaboracin entre nias y nios que les permitan lograr
proponindoles nuevas metas y tareas que propendan a su
objetivos compartidos desde una posicin de igualdad. Se ha
aprendizaje permanente y progresivo.
tendido a asociar las actividades musicales relacionadas con
la tecnologa, la creacin y la interpretacin de instrumentos Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a
musicales (especialmente de msica popular) con los varones, los y las docentes a incorporar todas las msicas al aula,
y el canto, el baile y un mayor desarrollo de la sensibilidad considerando las experiencias de los y las estudiantes y el
con las mujeres. Es fundamental que profesores y profesoras contexto sociocultural local como aporte, profundizando
incorporen a todo el estudiantado independiente del su horizonte musical, enfocndose a una educacin que
gnero a todo tipo de experiencias musicales, lo que permite busque desarrollar un vivo inters con respecto a todas
eliminar estereotipos y lograr una participacin ms equitativa las culturas humanas a partir de aquellas que nos son ms
de nios y nias. prximas, y colaborando en el proceso de fortalecimiento
de la interculturalidad y la transculturalidad.
Inclusin y diversidad
Si bien cada estudiante trae consigo sus experiencias y
conocimientos que servirn de punto de partida para su
crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y
modo de lograr los aprendizajes, hay casos que presentan
particularidades, tales como las discapacidades fsicas,
sicolgicas, cognitivas, diversidades socioculturales, entre otras.
289
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Organizacin curricular
Msica
La msica es pensamiento articulado cualquiera sea el contenido (la organizacin de sonidos) o el nivel de complejidad.
Cecilia Cavalieri Franca
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los
niveles. Estos ejes estn basados en las habilidades de percibir (Escuchar y apreciar), producir (Interpretar y crear)
y reflexionar (Reflexionar y relacionar), que en el quehacer musical generalmente se presentan en forma conjunta.
Es por ello que se propone el trabajo de manera interrelacionada, junto con la necesidad de tener claridad de lo
que esto significa y de cmo se desarrolla y profundiza el aprendizaje en cada uno de los ejes.
Escuchar M Interpretar
y y
apreciar S crear
I
C
A
Reflexionar
y
relacionar
290
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
A. Ejes
Escuchar y apreciar los elementos y procedimientos musicales relacionndolos
Este eje se centra en una de las facultades que ha permitido con otras obras con mayor especificidad y detalle, as como
al ser humano contactarse con el mundo circundante. El tambin tener material para aplicar en sus propias creaciones,
fenmeno fsico de la escucha est indisolublemente ligado a lo que se plasmar en el eje Interpretar y crear. En esta lnea, si
la emotividad y a la cognicin. El desarrollo de este eje permite bien hay una focalizacin en la audicin, los otros sentidos no
tanto agudizar la percepcin como ampliar experiencias y pueden quedar ausentes en la percepcin de la msica para
profundizar conocimientos. asirla, comprenderla, crearla y transmitirla.
Cada percepcin deja una impresin en la mente, agregando Por su parte, la apreciacin se entiende como un proceso que
un aporte ms para el movimiento y el crecimiento interno; se desarrolla paulatinamente y que, si bien puede tener un
ampla el imaginario sonoro, as como tambin crea nuevas punto de partida en la escucha de obras musicales, se fortalece
relaciones tanto del tipo musical como extramusical, de manera permanente mediante toda la actividad musical,
construyndose nuevos significados e ideas. Este proceso generando espacios de anlisis y crtica tanto de las propias
produce respuestas internas y externas en el ser humano producciones musicales como de las de otros.
que se expresan por diferentes medios, los cuales pueden ser
desde un simple gesto a un elaborado ensayo. La comprensin En sntesis, el foco de la apreciacin musical es que los y
se beneficiar notoriamente en la medida que se conozca y las estudiantes superen la escucha cotidiana inconsciente
comprenda el contexto en que la respuesta ha sido realizada. y fortalezcan una mirada crtica de la msica, identificando
elementos configuradores de esta, tales como gnero, ritmo,
Fomentar esta respuesta por diversos medios, como los corporales, instrumentacin y contexto social de origen, entre otros.
verbales y visuales, es un modo concreto y factible de conocer ms
acerca de la y el estudiante. Estas respuestas tambin podrn ser
Interpretar y crear
compartidas con el curso y cada estudiante podr crecer tanto
en su capacidad auditiva como en la prolijidad, expresividad, Este eje incorpora toda actividad musical que surge como
originalidad y fluidez de las respuestas llevadas a cabo. expresin, produccin y comunicacin. Desde los primeros
meses de vida los nios y nias se concentran y disfrutan
El eje Escuchar y apreciar incorpora una progresin desde lo experimentando con sonidos, dndoles significados,
perceptivo hacia la apreciacin, como una valoracin de lo que repitindolos y comunicndolos.
se escucha. Comprende la escucha atenta, la escucha analtica,
el goce, la apreciacin esttica, el anlisis, la comparacin y Es as como la creacin y la interpretacin se gesta en conjunto,
el desarrollo de la imaginacin, entre otros; todos aspectos se acercan y alejan en diversas situaciones y contextos, siendo
fundamentales para un crecimiento musical y humano. Escuchar y ambas actividades fundamentales para que el o la estudiante
apreciar tambin incluye respetar, comprender y valorar msicas pueda lograr una comprensin de la msica. En este eje, la
y manifestaciones musicales de diversas procedencias, tomando escucha activa es un factor preponderante, lo que evidencia que
como base la propia identidad. La escucha analtica guiada la separacin por ejes es solo una abstraccin para comprender
permitir a la y el estudiante identificar, comprender y analizar la labor musical que se lleva a cabo en la interaccin de estos.
291
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Interpretar implica recrear conscientemente, comprendiendo Crear implica proponer algo diferente a lo conocido o
y tomando decisiones, y aportando desde la individualidad, establecido. La mente humana es creativa por naturaleza y,
evitando la repeticin mecnica. Esto se logra en la medida como todo potencial humano, es fundamental su desarrollo.
que los alumnos y las alumnas comprendan lo que estn En el caso de la msica, la creatividad est presente en todo
haciendo y hayan desarrollado sus habilidades cognitivas, momento: al percibir, explorar, experimentar, interpretar,
sensoriales, afectivas y sicomotoras. relacionar, imaginar y componer.
Se pretende que los y las estudiantes progresen en su En este eje, crear se concibe como el aporte musical consciente
interpretacin musical demostrando seguridad y expresividad del alumnado. Dado que este aspecto se ha trabajado desde
de forma gradual, de acuerdo a las habilidades que vayan primero bsico, las alumnas y los alumnos estarn en condiciones
desarrollando y las herramientas que adquieran para resolver de aplicar tanto sus experiencias auditivas, el desarrollo de
problemas musicales que puedan surgir en el repertorio habilidades interpretativas y sus conocimientos musicales
abordado. La eleccin de este ltimo es fundamental para como establecer reglas propias para el logro de resultados ms
el trabajo y desarrollo de estas habilidades. complejos y con sentido musical consensuado en sus proyectos.
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
y reflexin con
Presentar Planificar
sus pares y el
Compartir Focalizar
profesor o la
profesora
Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta
292
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
A continuacin se propone un diagrama del proceso creativo Esta reflexin lleva a establecer nexos y relaciones tanto dentro
como apoyo a la y el docente en la planificacin de actividades de la msica como con otros saberes, como por ejemplo cmo
de creacin. Este diagrama puede ser abordado en su totalidad el idioma influye en los ritmos y giros meldicos, qu msica es
o por etapas, en forma independiente y en distinto orden. ms apta para diferentes tipos de movimientos, el porqu de
Adems, se puede modificar y enriquecer de acuerdo a las las caractersticas formales o estilsticas en diferentes lugares
caractersticas de cada contexto escolar. y pocas, quines son las personas que cultivan la msica y
cules son sus motivaciones, cmo son considerados por
Reflexionar y relacionar el entorno y el papel que ha jugado la actividad musical en
diferentes sociedades, entre otros aspectos.
Si bien el trabajo en el aula est basado en la accin musical,
la reflexin es fundamental, ya que permite hacer consciente
Una reflexin profunda promueve un inters por establecer
las experiencias, asentando y profundizando los conocimientos
relaciones tanto dentro de una especialidad como con nuevos
y creando nuevas relaciones entre los elementos musicales,
horizontes, lo que posibilita la comprensin de la msica como
as como con las otras artes y con las otras reas del saber.
constructo humano que incorpora y combina materiales,
contextos, significados y sentido.
De 1 a 6 bsico este eje se denomina Reflexionar y
contextualizar, y tiene el fin de fomentar y potenciar en los
En esta organizacin curricular se han considerado los aspectos
y las estudiantes la comprensin de que el quehacer musical
musicales y extramusicales que forman parte del hacer musical,
surge de diferentes contextos, y que conocerlos permite
su participacin, aprendizaje y comprensin. En la medida que
una mayor comprensin tanto de la msica como del ser
se pueda incursionar en ambos, la relacin que se establezca
humano. A partir de 7 bsico, las y los estudiantes estarn
con la msica ser mayormente significativa y completa.
permanentemente contactndose con los contextos musicales
al desarrollar todos los ejes, por lo que el contextualizar no A continuacin se propone un diagrama explicativo que incluye
desaparece, sino que se integra a toda accin musical. los elementos a tomar en cuenta en el contexto musical, en
el que se destaca la msica como el centro y el origen de este
La reflexin se enriquece en la medida que las y los estudiantes
quehacer, el desarrollo de las habilidades como medio para
tengan un rico bagaje de experiencias musicales y en otros
lograr los aprendizajes de los aspectos musicales (elementos del
mbitos, as como la disposicin a abrir su cognicin hacia
lenguaje musical), adems de la comprensin de los contextos
otras alternativas. Se pretende que desarrollen un juicio crtico
en que se originan (histricos, sociales, individuales, entre
basado en esta disposicin y sean capaces de expresarlo y
otros) y la comprensin de la msica como exteriorizacin,
comunicarlo con fundamento, respeto y responsabilidad.
discurso, comunicacin y creacin de nuevos significados.
293
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Diagrama explicativo de la organizacin curricular
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MSICA
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Relacionar les
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Es hora de tomar conciencia y asumir que en cada ser humano hay un msico y una msica potencial, que merecen todo el
respeto, valoracin y dedicacin para su mejor desarrollo.
Gabriel Matthey
294
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un conjunto de
actitudes derivadas del perfil de la o el estudiante y de los
Objetivos de Aprendizaje, las cuales, dada su relevancia, deben
desarrollarse de manera integrada con los conocimientos y
habilidades de la asignatura.
295
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Objetivos de aprendizaje msica
7 bsico a 2 medio
De acuerdo al principio ya explicado que el hacer msica implica percibir, producir y reflexionar, y que estas
acciones estn interrelacionadas, se debe comprender que la separacin de objetivos por ejes es una abstraccin
para una mejor organizacin curricular.
296
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Sptimo
bsico
297
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Objetivos de Aprendizaje
Interpretar y crear 3. Cantar y tocar repertorio diverso, desarrollando habilidades tales como precisin
rtmica y meldica, expresividad, consciencia de fraseo y dinmica, entre otras, y
fortaleciendo el inters por el hacer musical individual y grupal.
298
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Octavo
bsico
Interpretar y crear 3. Cantar y tocar repertorio relacionado con la msica escuchada, desarrollando
habilidades tales como comprensin rtmica, meldica, conciencia de textura y
estilo, expresividad, rigurosidad, fluidez de fraseo y dinmica, entre otras.
300
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Primero
medio
301
Objetivos de Aprendizaje
Interpretar y crear 3. Cantar y tocar repertorio diverso y relacionado con la msica escuchada,
desarrollando habilidades tales como conocimiento de estilo, identificacin de
voces en un grupo, transmisin del propsito expresivo, laboriosidad y compromiso,
entre otras.
302
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Segundo
medio
303
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Objetivos de Aprendizaje
Interpretar y crear 3. Cantar y tocar repertorio diverso sobre la base de una seleccin personal,
desarrollando habilidades tales como manejo de estilo, fluidez, capacidad de
proponer y dirigir, identificacin de voces y funciones en un grupo, entre otras.
304
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
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306
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Anexo
Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje
307
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Progresin de Objetivos de
Aprendizaje
308
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Por ltimo, la incidencia de la fsica del sonido en la expresin OA 4
musical podr verse reforzada, ya que los y las estudiantes lo La creatividad musical se trabajar a partir de la exploracin,
estarn abordando en la asignatura de Fsica. experimentacin y el juego con material sonoro musical
(improvisacin) que prepara la creacin de arreglos de msica
En 2 medio se enfocar la msica desde su propsito creativo,
conocida y/o creaciones propias. A medida que el o la estudiante
acercndose as tanto a obras conocidas como puras o abstractas,
crece en madurez y conocimientos, esta actividad se ir
descriptivas o programticas, as como msica integrada a otras
complejizando en cuanto a ideas generadoras, material a
expresiones artsticas.
utilizar, elementos del lenguaje musical por aplicar y el manejo
tanto de la creacin musical como de la interpretacin vocal
OA 2 e instrumental.
En este objetivo se mantiene la importancia de la escucha activa
y consciente, el agudizar la curiosidad sonora y profundizar los Reflexionar y relacionar
conocimientos por medio de las experiencias. Unidad tras unidad
los y las estudiantes se contactarn con diferentes ejemplos tanto OA 5
de sonidos como de msicas que les ampliarn su imaginario Este objetivo apunta al conocimiento y crecimiento tanto
sonoro. Con ello comprendern y apreciarn los sonidos y las personal como de otros a partir de las reflexiones propias de
msicas. Al mismo tiempo, se ir guiando la re-escucha hacia la los y las estudiantes con respecto a sus experiencias musicales.
identificacin, descripcin y anlisis de los elementos del lenguaje Involucra reconocer tanto conocimientos y habilidades
musical con mayor especificidad y detalle, y la aplicacin de los musicales, como la comprensin de contextos y el desarrollo
conocimientos desarrollados. La re-escucha (tanto durante el ao de actitudes. El crecimiento en este objetivo se relaciona con
como en diferentes niveles) tambin les permitir comprender una mayor rigurosidad y elaboracin en las ideas expresadas
una pieza conocida as como crear relaciones con otras audiciones
que tiendan a una metacognicin.
con ms madurez. El tiempo de escucha en esta etapa ya podr
ser ms largo que lo estipulado en los aos anteriores.
OA 6
Interpretar y crear Este objetivo, que apunta al espritu crtico mediante el desarrollo
de la apertura de mente, incluye las reflexiones propias de los
OA 3 y las estudiantes con respecto a sus experiencias musicales
El crecimiento en la interpretacin vocal e instrumental se personales, la comprensin de los contextos, la relacin con
da tanto en la cantidad como en la dificultad del repertorio otras asignaturas, as como el estudio y comprensin del rol
propuesto. En esta etapa los y las estudiantes estarn en que cumplen las personas que se dedican o se relacionan con
condiciones de interpretar algunos de los ejemplos escuchados o la msica a nivel profesional y en diferentes situaciones. El
repertorio con caractersticas musicales afines. Al mismo tiempo, crecimiento se lograr mediante la profundidad de las reflexiones
el o la docente podr seleccionar repertorio que permita el as como con la variedad de situaciones a las cuales se expondrn.
desarrollo y profundizacin de los conocimientos y habilidades
de sus estudiantes de acuerdo a sus intereses y posibilidades.
309
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Escuchar y apreciar (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
Reconocer Comunicar Apreciar musicalmente Valorar crticamente
sentimientos, sentimientos, manifestaciones y manifestaciones y
sensaciones e sensaciones e obras musicales de obras musicales de
ideas al escuchar ideas al escuchar Chile y el mundo Chile y el mundo
manifestaciones y manifestaciones y presentes en la presentes en la
obras musicales de obras musicales de tradicin oral, escrita y tradicin oral, escrita y
Chile y el mundo Chile y el mundo popular, expresndose popular, comunicando
presentes en la presentes en la mediante medios sus fundamentos
tradicin oral, tradicin oral, escrita verbales, visuales, mediante medios
escrita y popular, y popular, integrando sonoros y corporales. verbales, visuales,
y manifestarlos sus conocimientos en sonoros y corporales.
mediante medios expresiones verbales,
verbales, visuales, visuales, sonoras y
sonoros y corporales. corporales.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Identificar Describir Comparar msicas Contrastar msicas
conscientemente analticamente con caractersticas con caractersticas
los elementos del los elementos del diferentes, basndose similares, basndose
lenguaje musical y lenguaje musical y tanto en elementos tanto en elementos
los procedimientos los procedimientos del lenguaje musical y del lenguaje musical y
compositivos compositivos en los procedimientos en los procedimientos
evidentes en la evidentes en la compositivos como compositivos y
msica escuchada, msica escuchada, en su relacin con el contextos como en
interpretada y creada. interpretada y creada, propsito expresivo. su relacin con el
y su relacin con el propsito expresivo.
propsito expresivo.
Interpretar y crear (OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
Cantar y tocar Cantar y tocar Cantar y tocar Cantar y tocar
repertorio diverso, repertorio repertorio diverso y repertorio diverso
desarrollando relacionado con la relacionado con la sobre la base de una
habilidades tales msica escuchada, msica escuchada, seleccin personal,
como precisin desarrollando desarrollando desarrollando
rtmica y meldica, habilidades tales habilidades tales como habilidades tales como
expresividad, como comprensin conocimiento de manejo de estilo,
consciencia de fraseo rtmica, meldica, estilo, identificacin fluidez, capacidad
y dinmica, entre conciencia de textura de voces en un grupo, de proponer y dirigir,
otras, y fortaleciendo y estilo, expresividad, transmisin del identificacin de voces
el inters por el hacer rigurosidad, fluidez propsito expresivo, y funciones en un
musical individual y de fraseo y dinmica, laboriosidad y grupo, entre otras.
grupal. entre otras. compromiso, entre
otras.
310
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Interpretar y crear (OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
Interpretar a una y Interpretar repertorio Interpretar repertorio Interpretar repertorio
ms voces repertorio diverso a una y ms diverso a una y ms diverso a una y ms
diverso, incorporando voces, con precisin voces, con precisin voces, con conciencia
como apoyo el uso de rtmica y meldica, tcnica y fluidez, estilstica, aplicando
medios de registro y incorporando como utilizando diversos medios de registro
transmisin. gua el uso de medios de registro y transmisin en la
medios de registro y transmisin en la gestin y difusin de
y transmisin en la gestin y presentacin su quehacer musical.
presentacin de su de su quehacer
quehacer musical. musical.
(OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
Improvisar y crear Improvisar y crear Improvisar y crear Improvisar y crear
msica dando nfasis msica aplicando msica dando nfasis msica con fluidez
a ambientaciones experiencias y a la experimentacin e innovacin, dando
sonoras libres, conocimientos con el material nfasis a arreglos de
acompaamientos basndose en sonoro, arreglos de canciones y secciones
rtmicos, meldicos o indicaciones canciones y secciones musicales, sobre la
armnicos simples. determinadas, musicales, basndose base de proposiciones
dando nfasis a en ideas musicales y dadas o rasgos
acompaamientos extramusicales. estilsticos y formales
y variaciones acordados.
rtmicas, meldicas o
armnicas.
Reflexionar y (OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
relacionar Reconocer Explicar fortalezas Analizar fortalezas Evaluar crticamente
fortalezas y reas de y reas de y reas de fortalezas y reas de
crecimiento personal crecimiento personal crecimiento personal crecimiento personal
en la audicin, en la audicin, en la audicin, en la audicin,
interpretacin, interpretacin, interpretacin, interpretacin,
creacin y reflexin. creacin y reflexin, creacin y reflexin, creacin y reflexin,
y su influencia en el y su influencia en propia y de otros,
trabajo musical propio el trabajo musical diseando un plan de
y colectivo. propio y colectivo, mejora.
proponiendo
alternativas de
desarrollo.
(OA 7) (OA 7) (OA 7) (OA 7)
Reconocer el rol de la Apreciar el rol de Evaluar la relevancia Valorar crticamente
msica en la sociedad, la msica en la de la msica, el rol de los medios de
considerando sus sociedad sobre la destacando el registro y transmisin
propias experiencias base del repertorio singular sentido en la evolucin de la
musicales, contextos trabajado, respetando que esta cumple msica en diferentes
en que surge y las la diversidad y riqueza en la construccin periodos y espacios
personas que la de los contextos y preservacin de histricos.
cultivan. socioculturales. identidades y culturas.
311
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
312
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Artes
Visuales
Las Bases Curriculares de Artes Visuales consideran las artes desarrollen sensibilidad esttica y capacidades de reflexin
como manifestaciones tangibles e intangibles desarrolladas y pensamiento crtico que les permitirn obtener el
por el ser humano para expresar sus pensamientos, creencias mayor provecho de las experiencias estticas originadas
y emociones, por lo que permiten a quienes las contemplan en la cultura visual de su entorno y la naturaleza, a que
aproximarse sensible, reflexiva y crticamente a lo que otras valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas y
personas piensan, creen y sienten acerca de s mismas,
las reconozcan como parte de su legado cultural, y a que
su entorno, problemticas sociales, artsticas y de otra
desarrollen una mirada crtica con respecto al mundo de
ndole. Estas expresiones artsticas se han manifestado en
las imgenes que las y los rodean como una herramienta
el pasado, el presente y en todas las culturas, y reflejan lo
que es propio y nico de cada artista o comunidad. que colabora en la construccin de su identidad personal
y social.
Como afirman Aguirre (2005), Duncum (2001), Errzuriz
(2006) y Hernndez (2003), la vida actual est fuertemente Si bien se presentan Objetivos de Aprendizaje para cada
mediada por la visualidad, lo que determina que el ao en particular, es un hecho que el desarrollo de los y
conocimiento y la comprensin del lenguaje visual sea una las estudiantes no es uniforme. Las diferencias individuales
necesidad para las y los estudiantes. Esta visualidad abarca deben considerarse al momento de implementar los
tanto las manifestaciones artsticas como otras dimensiones objetivos con el fin de respetar los procesos personales
de la vida que se relacionan indirectamente con las artes y enriquecer la diversidad de posibilidades de expresin,
visuales, pues utilizan elementos, conceptos y cdigos creacin, apreciacin y difusin del mundo de la visualidad
propios de estas en la expresin, comunicacin o creacin
en general. En coherencia con lo planteado, los Objetivos
visual. Estas dimensiones forman parte del entorno de los
de Aprendizaje responden a una propuesta flexible que
y las estudiantes, y se materializan en objetos e imgenes
invita a abordarlos de diferentes formas, pues abren la
presentes en la publicidad, los medios de comunicacin, el
cine y el mundo digital, lo que hoy en da se conoce como posibilidad de incorporar la riqueza cultural de cada
cultura visual. zona y lugar de nuestro pas, lo que permite a docentes y
estudiantes participar activamente en la construccin de
La presente propuesta curricular entiende que tanto la los aprendizajes desde su realidad particular.
realizacin de trabajos y proyectos de arte como la experiencia
y apreciacin esttica son modos de conocimiento, pues Finalmente, es necesario considerar que la asignatura de
ambos actos permiten desarrollar la mente de quienes Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para
producen y de quienes aprecian, critican o evalan. Al establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de
reflexionar crticamente acerca de un trabajo visual propio expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario),
o patrimonial, las y los estudiantes amplan su comprensin y tambin para aproximarse al conocimiento de otras reas
de la realidad y enriquecen sus facultades creativas,
curriculares, como Historia, Orientacin, Lenguaje y Ciencias,
imaginativas y simblicas.
desde perspectivas que permitan a las y los estudiantes
Desde esta perspectiva, los Objetivos de Aprendizaje para ampliar, profundizar y enriquecer su comprensin de la
la asignatura se orientan a que las alumnas y los alumnos realidad.
314
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Perfil de egreso de la o el en relacin con otros, y reconociendo la diversidad de roles
de gnero en distintas pocas, contextos y culturas. Esto se
estudiante relaciona directamente con otras asignaturas del currculum
y fomenta el desarrollo de actividades interdisciplinarias
En estos niveles, la educacin en artes visuales pretende que las
que amplen la perspectiva de las y los jvenes en estos
alumnas y los alumnos comprendan y se apropien del lenguaje
aspectos clave para su desarrollo personal y social. Adems,
visual utilizndolo como medio para expresar, comunicar y
la produccin de trabajos y proyectos de arte es un espacio
crear basndose en sus percepciones, ideas, problemticas
privilegiado para expresar sentimientos, afectos, emociones
e imaginarios personales; que reconozcan las cualidades
e ideas que apoyan el autoconocimiento y la autoafirmacin
estticas y conozcan la historia del patrimonio tangible, las
de la identidad personal.
dimensiones visuales de su entorno y la naturaleza, su diversidad
y fenmenos, y sean capaces de valorarlo crticamente. Adems,
De igual manera, se busca que las alumnas y los alumnos se
se busca que conozcan, comprendan y diseen espacios para
aproximen comprensivamente a los circuitos de difusin de las
la difusin de diversas manifestaciones visuales a la comunidad.
artes visuales y diseen e implementen propuestas de difusin
de sus propios trabajos y proyectos, abrindose as a compartir
En este mismo sentido, se espera que los y las estudiantes
con la comunidad y otras instancias de participacin social.
desarrollen sus habilidades de imaginar, expresar, crear
y comunicar por medio de trabajos y proyectos visuales
Finalmente, desarrollar equilibradamente las habilidades
personales o colectivos, basndose en la experimentacin e
pertenecientes tanto a la expresin y creacin como a la
investigacin de un amplio repertorio de medios de expresin
apreciacin y crtica permitir a los y las estudiantes de este
visual y materialidades.
nivel de enseanza participar como creadores y apreciadores
activos en la generacin, valoracin y reflexin crtica de la
Es relevante que las y los jvenes logren la construccin de
cultura. Esto les otorgar, asimismo, la posibilidad de ser
una postura personal como resultado del desarrollo de las
ciudadanas y ciudadanos educados artsticamente y con
habilidades de apreciacin, interpretacin y reflexin crtica
conciencia esttica.
acerca de su entorno, el legado artstico nacional y mundial,
la cultura visual, su propia creacin y la de sus pares.
315
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
En las Bases Curriculares de 7 a 2 medio, al igual que en los videoclips o en las pantallas de Internet; los que realizan
las de 1 a 6 bsico, se enfatiza la expresin de ideas y los docentes y los propios alumnos (p. 45).
del mundo interior, la resolucin de desafos creativos y el
trabajo de creacin basado en la apreciacin de diferentes Importancia de la respuesta frente al arte y la
manifestaciones estticas. cultura visual
Esta dimensin del aprendizaje acerca de los diversos aspectos
Ampliar el horizonte cultural de los y las
estudiantes del mundo visual tiene especial importancia en este nivel
educativo y constituye, junto con la apreciacin, un nfasis de
Los Objetivos de Aprendizaje para este nivel buscan entregar las Bases Curriculares. Se pretende que los y las estudiantes
a las alumnas y los alumnos una variedad de referentes respondan frente al arte y la cultura visual comunicando
artsticos y visuales que enriquecern tanto su visin del arte sus emociones, ideas, interpretaciones o juicios crticos de
como su comprensin del ser humano en distintas pocas, manera oral o escrita y por medio de sus propios trabajos de
espacios y culturas, por medio de la apreciacin de las arte. La respuesta frente al arte, propia y de otros, se nutre del
manifestaciones estticas de diferente ndole. Esto les otorga, conocimiento y comprensin del contexto de cada obra, lo
a su vez, la oportunidad de valorar el patrimonio artstico que se potencia con el desarrollo de investigaciones artsticas
local, latinoamericano y mundial, lo que contribuye a reforzar orientadas a la reflexin y anlisis en funcin de la apreciacin
y diversificar sus creaciones y sus anlisis e interpretaciones. y de la expresin. Por lo tanto, es necesario proporcionar
La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para experiencias que, como seala Nancy Pauly (2003), permitan
aproximarse crticamente al arte y la cultura visual, por medio a los estudiantes comprender cmo las imgenes influyen sus
de la observacin, anlisis, interpretacin y juicio crtico acerca pensamientos, sus acciones, sus sentimientos y la imaginacin
de diferentes manifestaciones estticas en distintos espacios y de sus identidades e historias sociales (Hernndez, 2007, p. 23).
contextos; oportunidad que debe ser aprovechada al mximo
para el beneficio de los y las estudiantes y su desarrollo como Aproximacin a espacios de difusin de
personas y ciudadanos y ciudadanas. manifestaciones visuales
Con la incorporacin del concepto cultura visual, se busca Para enriquecer la visin acerca de las artes visuales de las
ampliar las posibilidades de apreciacin y reconocimiento de y los estudiantes se considera imprescindible que, en estos
la presencia del lenguaje visual en las diversas dimensiones niveles educativos, tengan experiencias directas o virtuales
de la vida actual, adhiriendo a la definicin de Linda Knight con diversos espacios de difusin de manifestaciones visuales.
(2010), para quien la cultura visual comprende obras de Esto debe traducirse en acciones concretas que promuevan las
arte contemporneas e histricas producidas por artistas, visitas a dichos espacios (museos, galeras, centros culturales,
anuncios publicitarios (que son difundidos por los medios de espacios pblicos y patrimoniales, entre otros) para aproximarse
comunicacin masivos, incluyendo hoy en da a los medios comprensivamente a las manifestaciones. En el caso de no
digitales) y similares presentes en la cultura popular (p. 237). poder acceder a una experiencia directa, puede recurrirse
As, se incluyen todas aquellas realidades visuales que forman a recursos que la tecnologa actual ofrece, como las visitas
parte de la cultura local y global, tanto aquellas manifestaciones virtuales a exposiciones, museos y espacios patrimoniales. Una
tradicionalmente consideradas en la historia del arte como forma eficaz de solucionar dificultades con las que pueden
otras que surgen especialmente durante el siglo XX (como encontrarse las y los docentes es establecer relaciones con
fotografa, cine, piezas de diseo, cmic, grafiti, happening, organismos e instituciones que puedan apoyar el trabajo en
instalacin, intervenciones y arte digital). En sntesis, como esta direccin.
plantea Hernndez (2003): [...] no slo los objetos considerados
cannicos, sino los que se producen en el presente y aquellos Como consecuencia de estas acciones, se espera tambin que
que forman parte del pasado; los que se vinculan a la propia los y las jvenes diseen e implementen sus propias muestras
cultura y con las de otros pueblos, pero ambas desde la visuales, ya sea a nivel institucional o comunal. Esto les permite,
dimensin del universo simblico; los que estn en los museos por un lado, difundir, valorar y evaluar sus propios trabajos y
y los que aparecen en las vallas publicitarias y los anuncios; en proyectos de artes; y, por otro, comunicar a un pblico ms
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
extenso sus propias percepciones e interpretaciones de las el desarrollo de habilidades de difusin y presentacin del
problemticas juveniles contingentes y de la sociedad, entre propio trabajo de arte, para lo cual los medios tecnolgicos
otras. actualizados constituyen una herramienta clave y coherente
con el mundo juvenil.
Consideracin de las artes visuales como un
espacio de inclusin y apertura a la diversidad Al incorporar las TIC en el aula, es necesario tener en cuenta
el respeto y resguardo de las consideraciones ticas, como el
Si bien cada estudiante trae consigo sus experiencias y
cuidado personal y el respeto por el otro, la explicitacin de
conocimientos que servirn de punto de partida en su
las fuentes de las que se obtiene la informacin, y el respeto
crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y
de las normas de uso y de las sugerencias de seguridad en
modo de lograr los aprendizajes, hay casos que presentan
espacios virtuales.
particularidades especiales, tales como las discapacidades
fsicas, sicolgicas, cognitivas o la diversidad sociocultural, En las Bases Curriculares de 7 a 2 medio, al igual que en
entre otras. Es labor de cada establecimiento educacional las de 1 a 6 bsico, se enfatiza la expresin de ideas y
ofrecer la infraestructura apropiada, y es tarea de cada del mundo interior, la resolucin de desafos creativos y el
docente crear las condiciones y brindar las facilidades trabajo de creacin basado en la apreciacin de diferentes
para que estos y estas estudiantes puedan lograr el mayor manifestaciones estticas. Junto con la expresin y creacin
crecimiento acorde a sus posibilidades, otorgando la ayuda, se promueve la apreciacin y la respuesta frente al arte de
los tiempos y los apoyos necesarios. En esta tarea, el resto manera reflexiva y progresiva.
del estudiantado tambin podr participar y beneficiarse. Se
debe tener especial consideracin con los y las estudiantes Integracin con otras reas del currculum
con capacidades visuales limitadas o diferentes, quienes
La propuesta formativa para cada curso de este ciclo tiene
deben tener la posibilidad de aproximarse y disfrutar del
presente los conocimientos, habilidades y actitudes abordados
universo de la creacin artstica visual desde sus propias
en otras asignaturas. Es as como los temas relacionados con
capacidades. Para esto los y las docentes pueden indagar
diversidad cultural pueden abordarse en conjunto con Historia,
acerca de experiencias que se estn desarrollando en el
Geografa y Ciencias Sociales, Orientacin y Lenguaje, entre
momento en distintos centros culturales, museos y espacios
otras. Los temas de gnero y problemticas juveniles pueden
de difusin artstica visual a nivel nacional e internacional.
ser trabajados en conjunto con Orientacin, Educacin Fsica
Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a los y y Salud, y Ciencias Naturales. Con esta ltima asignatura es
las docentes a incorporar una gran variedad de manifestaciones importante buscar espacios de integracin, especialmente en
estticas al aula, considerando las experiencias del estudiantado relacin con los temas de sustentabilidad medioambiental.
y el contexto cultural de origen como aporte a la ampliacin
del horizonte cultural y la formacin cvica de las alumnas y
los alumnos.
317
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Organizacin curricular
Artes Visuales
A. Ejes
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a tres En este eje se espera que los y las estudiantes utilicen en
ejes presentes en todos los niveles y reflejan las perspectivas sus creaciones diferentes medios expresivos y desarrollen
mencionadas con anterioridad. Estos ejes estn constituidos por habilidades para el manejo de herramientas y procedimientos
las habilidades fundamentales de las artes visuales enfocadas que les permitan ampliar las posibilidades de expresin. Sin
a promover el pensamiento creativo y crtico. Estos ejes son: embargo, el trabajo en relacin con esta dimensin debe tener
Expresar y crear visualmente siempre presente que los materiales y los procedimientos son
un vehculo para la expresin creativa de sus percepciones,
Apreciar y responder frente al arte
ideas e imaginarios personales.
Difundir y comunicar
Respecto al desarrollo del proceso de creacin, se propone un
El trabajo interrelacionado entre estos ejes entregar a las
modelo flexible centrado en la generacin de ideas personales y
alumnas y los alumnos una formacin integral y consistente
en la retroalimentacin constante entre docente y estudiantes,
en esta rea.
a medida que desarrollan sus trabajos y proyectos de arte. La
creacin es un proceso complejo que implica no solo generar
Expresar y crear visualmente
ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un
En este eje se promueve que los y las estudiantes descubran, producto. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo
desarrollen y cultiven su potencial creativo, para plasmarlo en completo, sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma
trabajos y proyectos visuales con diferentes propsitos expresivos independiente y en distinto orden.
o comunicativos. En este proceso, se espera que integren
sus emociones, imaginacin, experiencias, problemticas e Apreciar y responder frente al arte
imaginarios personales con la experimentacin e investigacin en
En este eje se espera que las y los jvenes desarrollen las
diferentes medios de expresin y materialidades, especialmente
habilidades que les permitan apreciar y valorar sus propias
los contemporneos. La bsqueda, experimentacin y manejo de
producciones y las de sus pares, adems de formular juicios
estos permitir a las y los estudiantes desarrollar sus propsitos
crticos acerca de las manifestaciones estticas de diversas
expresivos y comunicativos.
pocas y contextos.
Tambin se considera que la expresin y creacin visual se
Para esto, debern observar, analizar y reflexionar y, luego,
desarrolle desde dos enfoques complementarios. El primero se
comunicar sus apreciaciones y juicios crticos acerca de
refiere a la expresin y creacin sobre la base de la percepcin y
reflexin acerca de diferentes manifestaciones estticas y temas, manifestaciones visuales aplicando, de manera progresiva y
tales como la diversidad cultural, el gnero, los conos sociales, pertinente, criterios tales como las caractersticas del medio
la relacin entre personas, naturaleza y medioambiente, la de expresin, la materialidad, el lenguaje visual, el propsito,
arquitectura, el diseo urbano y las problemticas sociales la originalidad, las caractersticas del creador y el contexto. En
y juveniles. El segundo enfoque considera la generacin de los niveles superiores, estos criterios podrn ser establecidos
trabajos y proyectos a partir de desafos creativos, ideas e por los y las estudiantes segn sus intereses y el tipo de trabajo
imaginarios personales de los y las jvenes. o proyecto de arte apreciado.
318
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Consecuentemente, las y los docentes debern brindar El nfasis en lo contemporneo debe ser complementado
oportunidades a las y los estudiantes de conocer, apreciar y con la apreciacin del patrimonio y otras manifestaciones
valorar manifestaciones estticas de variadas pocas, culturas, estticas locales consideradas como expresin de la identidad
contextos y procedencias, poniendo nfasis en la cultura de una comunidad, tanto en el pasado como en el presente.
visual local y nacional contempornea, ya sea mediante el El conocimiento y el anlisis del arte y la cultura visual en el
contacto directo o por otros medios. As, se les permite a entorno cercano contribuyen a su valoracin y al desarrollo
las alumnas y los alumnos obtener fuentes de inspiracin de actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico
para sus ideas e imaginarios personales y descubrir caminos y cultural, tanto de su localidad como del pas.
divergentes para abordar sus procesos creativos.
Plantear un
desaf
fo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
y reflexin con
Presen
r tar r
sus pares y la Planificar
Compartir r F calizar
Fo
profesora o el
profesor
Revisar y Explorar
pulir Experimentar
Presen
r tar
una primera
propuesta
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente En relacin con el proceso de apreciacin y respuesta frente
con el proceso de creacin propuesto en el eje Expresar y al arte, se plantea un modelo que, al igual que el propuesto
crear visualmente, pues ambos se enriquecen mutuamente, para el proceso creativo, es flexible. Este se representa
contribuyendo a la construccin de una postura personal grficamente en el siguiente esquema:
informada y respetuosa ante su propia creacin y la de otros.
Experiencia
inicial y
observacin
Anlisis,
interpretacin y
seleccin de
criterios
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Difundir y comunicar visuales considerando aspectos como los medios de expresin
presentes en las muestras, la utilizacin del espacio, el
Este eje ha sido incorporado en estos niveles con el fin de
montaje, el pblico y el aporte a la comunidad.
potenciar las habilidades relacionadas con la divulgacin
y promocin de trabajos y proyectos visuales, apreciacin Esto permitir a los y las jvenes, en una primera instancia,
esttica y respuesta personal frente al arte. Lo anterior se ha aproximarse y comprender una amplia gama de espacios y
llevado a cabo tanto desde la perspectiva de lo creado por medios de difundir el patrimonio artstico y la creacin visual
los y las estudiantes como desde la diversidad de circuitos de contempornea. En segundo lugar, con acompaamiento del
difusin de manifestaciones artsticas visuales, con el objetivo o la docente, podrn disear e implementar estrategias para
de establecer puentes entre el mundo de la cultura, las artes compartir sus propios trabajos y proyectos de arte, ya sea
y la comunidad social. en el entorno escolar o en otros espacios sociales, de forma
directa o virtual.
En esta lnea, se espera que las y los estudiantes caractericen,
comparen y valoren espacios de difusin de las manifestaciones
B. Habilidades
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales Expresar la interioridad personal visualmente implica superar
abarca el desarrollo de habilidades propias de la asignatura. la mera comunicacin o reaccin ante un estmulo. Tras la
Los ejes Expresar y crear visualmente, Apreciar y responder expresin artstica, existe un proceso interior que incluye
reflexionar, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner
frente al arte y Difundir y comunicar involucran procesos
en evidencia lo sentido, percibido y pensado, desarrollar la
complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, las
atencin, audicin y visin interior, y resignificar y simbolizar
que se definen a continuacin.
visualmente experiencias que no son necesariamente visuales.
Expresin
Creacin
Se entiende como la capacidad de trasmitir a otros, por En estas Bases Curriculares se considera la creatividad como
diferentes medios, ideas, sentimientos o emociones personales. una habilidad que involucra distintos tipos de pensamiento,
En el caso especfico de esta asignatura, la expresin tiene lo que permite generar ideas novedosas y cuyos componentes
como caracterstica que se lleva a cabo mediante trabajos y reconocidos por la literatura son la fluidez, la flexibilidad, la
proyectos de arte utilizando el lenguaje visual. originalidad y la elaboracin (Guilford, 1976).
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
El proceso creativo se basa, en un comienzo, en la activacin expresarse y crear con libertad. El desarrollo de esta habilidad
del pensamiento divergente por medio de un desafo, el que involucra la capacidad de aprender de los errores y, por tanto,
puede consistir en la apreciacin y reflexin acerca de distintas es importante recalcar que el fin de la experimentacin es el
manifestaciones visuales e imaginarios personales, despus de conocimiento por sobre el dominio de un procedimiento, y
lo cual dicho proceso se desarrolla en diversas etapas. Algunas que su desarrollo va a depender de las diferencias individuales.
de estas etapas se describen a continuacin:
Apreciacin esttica y respuesta frente al arte y la
Para desarrollar el proceso de convertir el desafo creativo cultura visual
en una manifestacin visual, se ponen en juego la
El desarrollo de la apreciacin esttica y la respuesta personal
imaginacin y generacin de ideas novedosas.
frente a diversas manifestaciones estticas es necesario hacerlo
La etapa de planificacin y focalizacin implica investigar gradualmente. As, se comienza con la apertura a la experiencia
acerca de las ideas planteadas, establecer estrategias y esttica ligada a la observacin, se prosigue con la descripcin
seleccionar materiales, herramientas y procedimientos considerando elementos contextuales, interpretacin y anlisis
para desarrollar dichas ideas y concretarlas en trabajos y de propsitos expresivos mediante el lenguaje visual y otros
proyectos visuales. criterios, y se finaliza con la formulacin de juicios crticos
En la etapa de experimentacin, los y las jvenes prueban fundamentados y respuestas personales, lo que cierra el ciclo
diferentes maneras de concretar sus ideas mediante la de la apreciacin.
exploracin con materiales, herramientas y procedimientos.
Durante la etapa de presentacin de una primera De igual manera, es necesario potenciar la reflexin acerca de
propuesta se recomienda que cada estudiante presente las diversas posibilidades de interpretacin y apreciacin que
a la o el docente o a sus pares un borrador preliminar para surgen de las historias y contextos individuales, para que los
ser evaluado en conjunto. y las estudiantes vayan conformando y validando una actitud
de espectadores activos que aceptan y respetan la diversidad.
En la etapa de revisar y pulir el trabajo o proyecto, el o
Esto deben llevarlo a cabo en dilogo con una amplia variedad
la estudiante considera la retroalimentacin recibida y
de manifestaciones estticas, tanto del pasado como del
su reflexin al respecto, para reelaborar sus ideas y llevar
presente, seleccionando y aplicando criterios de apreciacin
a cabo su trabajo final.
y evaluacin desde una perspectiva personal fundamentada.
La etapa de presentar y compartir implica que el trabajo
o proyecto visual sea presentado frente a una audiencia,
Difusin y comunicacin
que pueden ser sus pares, la comunidad escolar u otros,
con el fin de promover la reflexin y comunicacin en Esta habilidad contempla el desarrollo de las capacidades
torno a este. necesarias para que las y los jvenes compartan sus
manifestaciones visuales y trabajos artsticos con su comunidad
Finalmente, se evala y reflexiona acerca del producto
o en crculos ms amplios, como los que posibilitan las redes
creado, lo que hace posible plantear nuevos desafos y
sociales digitales.
metas de aprendizaje.
La difusin contempla un proceso que comienza con la
Experimentacin con medios expresivos y experiencia inicial de aproximacin; luego contina con la
procedimientos
caracterizacin y comparacin de diversos espacios y contextos
La exploracin e investigacin en diferentes medios expresivos, en los que se presentan y comparten manifestaciones visuales
sus materialidades y procedimientos involucra un conjunto al pblico, para evaluarlos crticamente y valorar su aporte
de habilidades que contribuyen a la concrecin de ideas e a la comunidad; y finaliza con el diseo, implementacin
imaginarios en trabajos y proyectos visuales creativos. Para y evaluacin de sus propias propuestas de difusin y las
esto, el conocimiento de una amplia gama de medios de elaboradas por otras personas.
expresin y sus posibilidades de hibridacin con otros lenguajes
artsticos proporciona un amplio repertorio de recursos para
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto
de actitudes derivadas del perfil de la y el estudiante y de los
Objetivos de Aprendizaje. Estas son:
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
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Sptimo
bsico
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Objetivos de Aprendizaje
Expresar y crear 1. Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas
a partir de la observacin de manifestaciones estticas referidas a diversidad
visualmente cultural, gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneos.
Difundir y comunicar 6. Caracterizar y apreciar espacios de difusin de las artes visuales contemplando los
medios de expresin presentes, el espacio, el montaje y el pblico, entre otros.
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Octavo
bsico
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327
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Objetivos de Aprendizaje
Difundir y comunicar 6. Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales considerando los
medios de expresin presentes, el espacio, el montaje, el pblico y el aporte a la
comunidad.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Primero
medio
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Objetivos de Aprendizaje
Expresar y crear 1. Crear proyectos visuales con diversos propsitos, basados en la apreciacin y
reflexin acerca de la arquitectura, los espacios y el diseo urbano, en diferentes
visualmente medios y contextos.
Apreciar y responder 4. Realizar juicios crticos de manifestaciones visuales considerando las condiciones
contextuales de su creador y utilizando criterios estticos pertinentes.
frente al arte
5. Realizar juicios crticos de trabajos y proyectos visuales personales y de sus pares,
fundamentados en criterios referidos al contexto, la materialidad, el lenguaje
visual y el propsito expresivo.
Difundir y comunicar 6. Disear propuestas de difusin hacia la comunidad de trabajos y proyectos de arte,
en el contexto escolar o local, de forma directa o virtual, teniendo presente las
manifestaciones visuales a exponer, el espacio, el montaje, el pblico y el aporte
a la comunidad, entre otros.
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Segundo
medio
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Objetivos de Aprendizaje
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Bibliografa consultada
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Anexo
Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje
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Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Expresar y crear (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
visualmente Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos
visuales basados en visuales basados visuales con diversos visuales basados en
las percepciones, en la apreciacin propsitos, basados la valoracin crtica
sentimientos e ideas y el anlisis de en la apreciacin y de manifestaciones
generadas a partir manifestaciones reflexin acerca de estticas referidas a
de la observacin estticas referidas la arquitectura, los problemticas sociales
de manifestaciones a la relacin entre espacios y el diseo y juveniles, en el
estticas referidas a personas, naturaleza urbano, en diferentes espacio pblico y en
diversidad cultural, y medioambiente, en medios y contextos. diferentes contextos.
gnero e conos diferentes contextos.
sociales, patrimoniales
y contemporneos.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Crear trabajos Crear trabajos visuales Crear trabajos y Crear trabajos y
visuales a partir de a partir de diferentes proyectos visuales proyectos visuales
intereses personales, desafos creativos, basados en sus basados en diferentes
experimentando experimentando imaginarios desafos creativos,
con materiales con materiales personales, investigando el
sustentables en sustentables en investigando el manejo de materiales
dibujo, pintura y tcnicas de impresin, manejo de materiales sustentables en
escultura. papeles y textiles. sustentables en procedimientos de
procedimientos de escultura y diseo.
grabado y pintura
mural.
(OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos
visuales a partir visuales a partir de visuales basados visuales basados
de la imaginacin, diferentes desafos en imaginarios en diferentes
experimentando creativos, usando personales, desafos creativos,
con medios digitales medios de expresin investigando utilizando medios
de expresin contemporneos en medios contemporneos
contemporneos como la instalacin. contemporneos como video y
como fotografa y como libros de artista multimedia.
edicin de imgenes. y arte digital.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Apreciar y responder (OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
frente al arte Interpretar Analizar Realizar juicios crticos Argumentar juicios
manifestaciones manifestaciones de manifestaciones crticos referidos a la
visuales patrimoniales visuales patrimoniales visuales, valoracin de diversas
y contemporneas, y contemporneas, comprendiendo manifestaciones
atendiendo a contemplando las condiciones visuales, configurando
criterios como las criterios como contextuales de su una seleccin personal
caractersticas del el contexto, la creador y utilizando de criterios estticos.
medio de expresin, materialidad, el criterios estticos
la materialidad y el lenguaje visual y el pertinentes.
lenguaje visual. propsito expresivo.
(OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
Interpretar relaciones Evaluar trabajos Realizar juicios Argumentar
entre propsito visuales personales crticos de trabajos evaluaciones y juicios
expresivo del trabajo y de sus pares, y proyectos visuales crticos, valorando el
artstico personal considerando criterios personales y de sus trabajo visual personal
y de sus pares y como la materialidad, pares, fundamentados y de sus pares, y
la utilizacin del el lenguaje visual y el en criterios referidos seleccionando criterios
lenguaje visual. propsito expresivo. al contexto, la de anlisis segn
materialidad, el el tipo de trabajo
lenguaje visual y el o proyecto visual
propsito expresivo. apreciado.
Difusin y (OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
comunicacin Caracterizar y apreciar Comparar y valorar Disear propuestas Implementar
espacios de difusin espacios de difusin de difusin hacia propuestas de difusin
de las artes visuales de las artes visuales, la comunidad de hacia la comunidad de
contemplando: los considerando los trabajos y proyectos trabajos y proyectos
medios de expresin medios de expresin de arte, en el contexto de arte, en el contexto
presentes, el espacio, presentes, el espacio, escolar y local, de escolar y local, de
el montaje y el pblico el montaje, el pblico forma directa o virtual forma directa o virtual,
entre otros. y el aporte a la teniendo presente contemplando las
comunidad. las manifestaciones manifestaciones
visuales a exponer, el visuales a exponer, el
espacio, el montaje, espacio, el montaje,
el pblico y el aporte el pblico y el aporte
a la comunidad, entre a la comunidad, entre
otros. otros.
337
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
338
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Orientacin
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Introduccin
La orientacin como asignatura los alumnos manifiesten como las condiciones, situaciones y
experiencias que les planteen interrogantes o desafos en trminos
La orientacin se integra como un componente del currculum de su bienestar y desarrollo personal, tico, social y/o afectivo.
para establecer y promover propsitos formativos en reas de
desarrollo relevantes para la vida de las y los estudiantes que Al mismo tiempo, lo que confiere a la asignatura su especificidad
deben ser logrados a lo largo de la educacin escolar. consiste en que este tipo de aspectos deben ser abordados y
elaborados bajo criterios pedaggicos y formativos consistentes
El concepto de orientacin presenta al menos dos acepciones. con los objetivos que se definen para Orientacin. Es decir,
Si bien se encuentran relacionadas, es importante distinguirlas y deben ser tratados en relacin con un propsito de aprendizaje
especificar cul de los sentidos fundamenta estas Bases Curriculares. claro y coherente con las Bases Curriculares correspondientes.
Por una parte, la orientacin es un aspecto inherente al proceso La asignatura de Orientacin se incorpora como un componente
educativo, presente en todas las asignaturas y experiencias del currculum escolar para contribuir al fortalecimiento del
de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Se trata de una sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere
lnea de trabajo educativo que involucra las distintas reas de a la educacin escolar, el que supone una nocin de calidad
accin al interior de un establecimiento, con el fin de favorecer amplia e integral. De acuerdo a esta ley, la educacin es
el desarrollo de los recursos y potencialidades de los y las entendida como un proceso de aprendizaje permanente que
estudiantes y su crecimiento como seres individuales y sociales. abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
Por otra parte, se entiende por Orientacin una asignatura afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante el cultivo de
especfica del currculum. Su funcin es fortalecer el desarrollo valores, conocimientos y destrezas1.
de los propsitos formativos en el rea, pero con la particularidad
de constituir un espacio privilegiado y especficamente diseado Si bien la asignatura de Orientacin contribuye a promover
para alcanzar estas metas de manera sistemtica y planificada. estas finalidades, no est concebida como la nica instancia
responsable de su logro. Se trata de propsitos generales de la
Las Bases Curriculares que se presentan a continuacin estn educacin cuya consecucin est tambin asociada tanto a los
elaboradas para la Orientacin en el segundo sentido, es dems componentes del currculum como a otros instrumentos
decir, en tanto asignatura que forma parte del currculum. No o iniciativas relevantes dentro del sistema escolar, entre los
obstante, es necesario subrayar que esta, como propuesta, no que cabe destacar los Otros Indicadores de Calidad Educativa
agota ni absorbe la totalidad de ocupaciones y responsabilidades evaluados por la Agencia de Calidad2. La articulacin entre las
que la labor orientadora, como aspecto inherente al proceso acciones desarrolladas en torno a estos distintos elementos
educativo, debe desarrollar en cada institucin escolar. resulta clave para establecer una oferta formativa consistente
con una aproximacin amplia e integrada de calidad educativa.
Bajo el concepto de asignatura, Orientacin est concebida
como un espacio para que las y los estudiantes puedan elaborar Ley General de Educacin, artculo 2.
1
y reflexionar en torno a aspectos y dimensiones relevantes y Los Otros Indicadores de Calidad Educativa evaluados por la Agencia
2
340
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Perfil de egreso de la o el Estos lineamientos son elaborados contemplando como
horizonte formativo el ejercicio de una autonoma que se
estudiante despliega en sintona con los principios y propsitos hacia los
cuales se orienta la educacin, es decir, en consideracin del
Esta asignatura est formulada en funcin de una determinada
desarrollo del potencial de cada persona y de la posibilidad
visin, elaborada a partir de los propsitos generales de la
de vivir de manera plena, de la participacin activa en una
educacin, la cual se expresa en un perfil de estudiante hacia el
sociedad libre, democrtica e inclusiva, y de la contribucin
cual estn orientados los Objetivos de Aprendizaje planteados.
que de manera responsable se realice al desarrollo del pas.
Se trata entonces de un referente genrico que va marcando el
sentido de estos objetivos y no de un perfil de egreso entendido en
Por ltimo, las Bases Curriculares de Orientacin promueven
trminos tcnicos, es decir, como una descripcin de competencias
las relaciones sociales e interpersonales de las y los estudiantes,
especficas a ser verificadas como logros de la asignatura.
intencionando la consistencia de estas con los principios
relevantes para el desarrollo de la vida democrtica. De esta
En particular, se busca promover aquellas condiciones que
forma, buscan el reconocimiento y valoracin de la dignidad
contribuyen a que las y los estudiantes, una vez terminada la
y equidad de derechos de todas las personas; la resolucin
educacin escolar, hayan desarrollado las condiciones que les
pacfica de conflictos, considerando el dilogo y la escucha
permiten conducir sus vidas y participar en sociedad de manera
atenta hacia el otro, el involucramiento y la responsabilidad
autnoma, asumiendo un rol activo en la definicin de sus
ante asuntos que convoquen a la comunidad de la que se es
proyectos personales y en las decisiones relativas a su trayectoria.
parte; y la participacin y toma de decisiones democrticas.
Parte importante de esta autonoma comprende la capacidad de
ir construyendo y sosteniendo aproximaciones personales ante
su propia vida y su entorno, lo que implica la toma de decisiones
Funcin de acompaamiento de
respecto de s mismas y s mismos y respecto de su participacin la profesora o el profesor jefe en
en el entorno social. De igual forma, involucra asumir posturas la asignatura de Orientacin
personales y autnomas ante circunstancias, situaciones y dilemas
a los que se pueden ver enfrentadas y enfrentados. El acompaamiento docente es toda accin realizada por
el profesor o la profesora jefe que promueva tanto a nivel
Asimismo, la autonoma que busca promover la asignatura individual como comunitario el desarrollo de los alumnos y
debe fundarse en un marco de principios y criterios bsicos. las alumnas en tanto seres individuales que pertenecen a una
No se trata de una autonoma entendida como desapego a comunidad curso.
referentes religiosos y sociales, entre otros, o compromisos,
sino, por el contrario, se refiere a una autonoma ejercida en Este desarrollo se enmarca dentro de los objetivos planteados
funcin del juicio y la toma de decisiones de cada individuo por la educacin y, en especfico, en el rol del profesor o de la
sustentada en la responsabilidad personal. Esto supone profesora jefe como orientador u orientadora del curso, para
tanto un compromiso consigo mismo, en funcin del propio lo cual son fundamentales las habilidades personales que el
bienestar y desarrollo, como con los otros y con los espacios o la docente desarrolle y despliegue en el cumplimiento de
de participacin de los que forme parte. esta labor.
341
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Las estrategias de acompaamiento se organizan y despliegan Es por medio de esta orientacin que el curso despliega su
en forma dinmica. Estas estrategias deben sustentarse en capacidad de autorganizarse, desarrolla su originalidad como
un diagnstico del grupo y de cada estudiante en particular, grupo y genera relaciones inclusivas que valoran y respetan
en el que se detecten y analicen fortalezas y debilidades, as la diversidad y el aporte de cada estudiante al grupo en su
como en la Misin del establecimiento expresada mediante totalidad. Esto ltimo es la base para resguardar el respeto a
su Proyecto Educativo Institucional. los derechos de cada uno(a).
Es importante sealar que el propsito del acompaamiento y, Las acciones vinculadas al acompaamiento a nivel grupal
por tanto, el rol especfico de la o el docente en este proceso se relacionan con la conduccin directa, por parte de la o el
es desplegar y desarrollar los objetivos planteados por el docente, de la Orientacin como asignatura. De esta manera, la
currculum de Orientacin y constituirse as en una prctica profesora o el profesor debe desarrollar este espacio en forma
que permite el logro de estos. planificada y sistemtica, acompaar el Consejo de curso y
retroalimentar los procesos de aprendizaje, las metas y los
A nivel individual, las acciones que implican el acompaamiento desafos propuestos a nivel grupal de manera permanente,
docente se relacionan con la observacin de cada estudiante: el para que el curso desarrolle sus potencialidades como grupo.
conocimiento de la etapa de desarrollo que enfrenta, sus metas,
sus desafos, su realidad particular y su relacin con el aprendizaje. Asimismo, las jornadas, en cuanto a instancias de reflexin, son
un medio propicio para que el curso se observe a s mismo,
En este sentido, establecer una relacin de confianza a nivel evaluando sus metas y replantendose caminos de desarrollo
personal, as como ser un comunicador emptico y efectivo, acorde a su etapa vital. De esta manera, son espacios que
posibilita desarrollar una consejera orientada a los procesos de facilitan el diseo y evaluacin de acciones que promueven
crecimiento y cambio que facilita que el alumno o la alumna la formacin y participacin activa de los y las estudiantes en
adquiera mayor y mejor conocimiento de s mismo(a) y de sus su proceso de crecimiento.
posibilidades de desarrollo y cambio. Por tanto, la capacidad
comunicativa y orientadora de la o el docente es una habilidad Lo anterior implica una gran responsabilidad y, al mismo tiempo,
fundamental para el logro de estos propsitos. una oportunidad para generar prcticas que faciliten el ejercicio
del rol de la profesora y el profesor jefe como educadores
Los medios posibles de utilizar en el acompaamiento individual que sostienen y propician el desarrollo integral tanto de cada
son las entrevistas y conversaciones personales con cada estudiante como de los cursos que tienen a cargo.
estudiante, as como con otras y otros docentes involucrados(as)
en el proceso de enseanza, y la comunicacin con las familias,
con las que se espera establecer una relacin de colaboracin Enfoque de la asignatura
que integre a los padres o cuidadores responsables de los
Las Bases Curriculares de Orientacin estn construidas sobre
alumnos y las alumnas en forma activa y efectiva en el proceso
nociones y consideraciones bsicas, las que se exponen a
de desarrollo personal.
continuacin.
Lo anterior implica que el o la docente debe construir acuerdos
1. La o el estudiante entendido(a) como ser social e individual:
con todos los involucrados, generar alianzas y definir en
la asignatura busca favorecer el desarrollo de las alumnas y
conjunto caminos posibles de desarrollo basados en los recursos
los alumnos considerando que son sujetos que se reconocen
personales, adems de mediar en las dificultades que puedan
como individuos, pero que a la vez poseen un carcter
surgir, acompaando en la bsqueda de soluciones efectivas.
social que los constituye como tales. Es decir, se asume
A nivel grupal, el acompaamiento de la profesora o el profesor que su desarrollo involucra tanto una esfera individual
jefe est orientado al crecimiento y desarrollo de la comunidad, como una social. El reconocimiento y distincin de estos
mediante la observacin y orientacin de los intereses y dos mbitos resulta relevante para identificar los desafos
motivaciones del grupo, as como de sus dificultades y conflictos. formativos que asume la asignatura. No obstante, el
reconocerlos no implica una visin de ellos como elementos
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
de naturaleza contrapuesta ni como dimensiones paralelas Los nfasis considerados para la asignatura de Orientacin
y diferenciadas; por el contrario, se asume que estn son los siguientes:
configurados articuladamente y que el desarrollo de uno
de ellos involucra aspectos asociados al otro. 1. Formacin en perspectiva de derechos humanos: los
derechos humanos suponen un marco de principios y
2. Carcter promotor y preventivo de la asignatura: las orientaciones ticas que orientan el desarrollo individual
Bases Curriculares de la asignatura tienen un carcter y social que se promueve por medio de Orientacin.
principalmente promotor y formativo, es decir, estn Desde el punto de vista de la formacin en derechos
concebidas con el propsito de favorecer el desarrollo integral humanos, la principal contribucin de la asignatura consiste
de las y los estudiantes. No obstante, los aprendizajes definidos en promover que las y los estudiantes, de manera creciente,
para Orientacin tienen al mismo tiempo una naturaleza se vinculen con otras personas y con su entorno social
preventiva y protectora ante conductas y situaciones de cotidiano en coherencia con estos principios y que los pongan
riesgo que dificultan o alteran el bienestar de las alumnas en prctica de manera consciente como referentes para su
y los alumnos y de quienes las y los rodean. Esto implica accin y para el ejercicio de su propio juicio. De esta forma,
que, si bien el horizonte final en torno al cual se articula la la asignatura aspira a que desarrollen una aproximacin
asignatura consiste en promover el desarrollo pleno en los hacia sus experiencias de vida y hacia su realidad social en
mbitos personal, social y tico, este se complementa con el forma coherente con los criterios de igualdad de derechos
fortalecimiento de herramientas para enfrentar eventuales y dignidad, inclusin y no discriminacin. Esto supone la
riesgos y desafos a los que las y los estudiantes se pueden intencionalidad de actuar de manera consciente en base
ver expuestas y expuestos. a estos criterios y de evaluar las situaciones que pueden
constatar en su entorno y en su propia experiencia sobre la
3. Integracin de conocimientos, habilidades y actitudes: base de estos criterios, considerando, adems, el resguardo
los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura involucran tanto de su dignidad y sus derechos como los de otras
la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes. personas o grupos.
No obstante, estos no se configuran como una simple
suma o agregacin de estas tres dimensiones, sino que Por lo tanto, el foco de la asignatura est puesto en que
se integran para conformar el objetivo como una sola las y los estudiantes desplieguen estos criterios como
unidad. De esta forma, conocimientos, habilidades y marcos y referentes de accin para sus vidas. Aquellos
actitudes constituyen ms bien mbitos involucrados aprendizajes orientados especficamente a la comprensin
en un mismo propsito, lo que favorece la formacin y dominio de las bases conceptuales, histricas y ticas
integral de la persona3. relevantes para la formacin en Derechos Humanos son
desarrollados mediante otros componentes del currculum.
3
Por este motivo, a diferencia de otras asignaturas, en el caso de Orientacin 4
Al igual que lo sealado en torno a la ptica de derechos humanos, la
no se presenta un listado en el que se especifique de manera separada contribucin que se realiza desde Orientacin a la formacin ciudadana
e independiente los distintos conocimientos, habilidades y actitudes presenta una condicin de complementariedad especialmente relevante
relacionadas con la asignatura. Realizar una presentacin de estos tres con la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
tipos de elementos de manera independiente implicara desvirtuar el
sentido que estos tienen dentro de Orientacin.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
conceptuales, ya que consiste en promover que los y las personales respecto de quin ser, a dnde quiero
estudiantes desarrollen y valoren formas de convivencia llegar, qu hacer y con quin hacerlo. La asignatura
y relaciones interpersonales cotidianas consistentes con de Orientacin promueve que lleven a cabo procesos
los principios asociados a la vida democrtica. involucrados en dar respuestas a estas interrogantes,
elaborando visiones comprensivas de s mismos(as)
Especficamente, la asignatura de Orientacin busca sustentadas en la integracin de las diversas dimensiones
contribuir a que, en sus espacios de participacin y mbitos de la vida. En igual sentido, la asignatura busca
directa, las y los estudiantes puedan desarrollar formas favorecer que las y los estudiantes desarrollen de manera
de relacionarse, organizarse y participar que resulten comprensiva y reflexiva proyecciones de s mismos(as) hacia
afines con los procesos de deliberacin, debate, toma el futuro, lo que facilita la toma de diversas decisiones que
de decisiones y respeto por los acuerdos que forman deben enfrentar dada la etapa en la que se encuentran.
parte de la participacin democrtica. Al mismo tiempo,
desde la asignatura se busca desarrollar un sentido De esta manera, la Orientacin contribuye a un proceso
de pertenencia, involucramiento y compromiso con de aprendizaje continuo, a la construccin del proyecto
los espacios de participacin de los que forman parte, de vida de la o el estudiante, pues este se forja a partir del
incorporando en esto el sentido de responsabilidad para propsito personal que cada una y cada uno se propone
con estos escenarios y las personas que los conforman. en diferentes mbitos de la vida con el fin de desarrollarse.
De este modo, las decisiones que se toman en el da a
Pese a que en el presente contexto estas formas de da durante la adolescencia constituyen el camino por el
participacin son promovidas en funcin del quehacer en cual se materializa el proyecto vital durante este perodo.
situaciones escolares o prximas, la asignatura intenciona
tambin una proyeccin progresiva hacia espacios sociales 4. Compromiso con el bienestar: la asignatura de Orientacin
de mayor amplitud. De esta manera, se busca contribuir a busca aportar al desarrollo, adopcin y promocin de
generar condiciones para una posterior participacin de estilos de vida saludables. Esto implica incentivar prcticas
los y las estudiantes en la vida pblica como ciudadanos cotidianas que fortalezcan el bienestar y el crecimiento. Al
y ciudadanas en ejercicio pleno de derechos de una mismo tiempo, las Bases Curriculares procuran el desarrollo
manera consistente con los principios pertinentes para de conocimientos y habilidades que contribuyan a hacer
el mantenimiento y desarrollo de la democracia. frente a situaciones de riesgo ante las cuales los y las
estudiantes se pueden ver expuestos y expuestas. Bajo la
3. Elaboracin de procesos asociados con la pubertad y la ptica adoptada en la asignatura, este compromiso con
adolescencia: la asignatura de Orientacin busca contribuir el bienestar no se entiende exclusivamente en funcin
al desarrollo de aprendizajes relevantes para que las y los de la preocupacin y responsabilidad de cada individuo
estudiantes enfrenten los procesos y desafos vinculados respecto de las condiciones que refieren a su propia
a la pubertad y adolescencia. De esta forma, se propicia vida, sino que considera, adems, un compromiso con
por medio de esta propuesta que puedan abordar de el bienestar de otras personas o conjuntos de personas.
manera comprensiva las transformaciones asociadas
a la sexualidad y a la afectividad, que reconozcan sus Lo anterior es abordado en las Bases de esta asignatura
contemplando que en la etapa de la adolescencia aumenta
diversas dimensiones y expresiones y que aborden de
la exposicin a circunstancias de riesgo de distinto tipo, ya
manera reflexiva e informada las interrogantes y dilemas
sea relacionadas con el consumo de sustancias, conductas
asociados a estos mbitos.
de carcter violento, conductas sexuales riesgosas o
Al mismo tiempo, se busca que construyan aprendizajes situaciones de otro orden que pueden afectar la integridad
relevantes desde el punto de vista de los procesos que se de las y los estudiantes. Esto hace que en esta etapa del
despliegan en la adolescencia en torno a la elaboracin y el ciclo vital cobre relevancia desarrollar estrategias de
desarrollo de la propia identidad. La adolescencia constituye afrontamiento y habilidades personales que les posibiliten
un perodo clave en la dinmica de conformacin de la tomar decisiones orientadas hacia el bienestar propio y
misma, en tanto las personas comienzan a buscar respuestas el de los y las dems.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Organizacin curricular
Orientacin
A. Ejes
Las Bases Curriculares de Orientacin establecen Objetivos Bienestar y autocuidado
de Aprendizaje que se organizan en cinco ejes temticos. El
Este eje temtico promueve estilos de vida saludable, en
ordenamiento en torno a estos ejes responde al propsito
atencin al bienestar de los y las estudiantes, entendiendo la
de agrupar los aprendizajes en funcin de su afinidad en los
salud como el completo estado de bienestar biopsicosocial y
mbitos involucrados.
espiritual, y no solo la ausencia de enfermedad. De este modo,
Mediante el conjunto de aprendizajes establecidos para se promueve una forma educativa de potenciar la salud, en
estos cinco ejes, las Bases Curriculares definen los propsitos forma propositiva y con decisiones factibles de realizar.
especficos que se espera lograr en consideracin de los
Esta dimensin supone que las y los estudiantes pueden
horizontes y lineamientos formativos generales de la asignatura.
asumir de manera responsable las opciones por su propio
bienestar y las competencias para favorecer el autocuidado,
Crecimiento personal
considerando las consecuencias de sus acciones, tanto a
Este eje promueve el desarrollo de las y los estudiantes por corto como a largo plazo. Para lograrlo, los Objetivos de
medio del reconocimiento de que cada uno de ellos es un Aprendizaje definen propsitos en torno a capacidades y
individuo nico, original y valioso que crece en contacto con actitudes esperadas para llevar a cabo lneas de accin que
una comunidad, y que tiene las facultades de conocerse y la favorezcan este estilo de vida saludable.
capacidad de proyectarse y de superarse tomando en cuenta
sus capacidades y limitaciones. Por otra parte, este eje temtico contempla tambin Objetivos
de Aprendizaje orientados al desarrollo de condiciones que
Un primer aspecto de este eje es el conocimiento progresivo les posibiliten enfrentar situaciones de riesgo, especialmente
de s mismo y de s misma, que permite al y a la estudiante aquellas que pueden resultar de mayor relevancia en la
desarrollar una visin integrada de quin es, considerando adolescencia, la que se caracteriza por ser una etapa de
cada mbito de su vida. Con esta finalidad, los Objetivos de exploracin y experimentacin. Entre estas situaciones de
Aprendizaje de este eje fomentan la reflexin sobre su historia, riesgo se destacan la violencia, el consumo de sustancias
lo que vive actualmente y sus proyecciones a futuro, lo que y las conductas sexuales riesgosas, y se espera que cada
favorece el logro de una identidad integrada y la construccin establecimiento aborde aquellas que tengan una mayor
de un proyecto de vida acorde a esta. prevalencia y relevancia en su contexto particular, para
responder as a las necesidades especficas de su realidad5.
Un segundo elemento de este eje se refiere a la vida
afectiva, con especial atencin en la sexualidad. Los objetivos
Cabe destacar que, si bien se entregan pautas generales sobre diversas
5
establecidos en relacin con este aspecto buscan favorecer temticas, Orientacin no constituye en s misma un programa para la
una aproximacin hacia la sexualidad y la vida afectiva de prevencin de las conductas de riesgo mencionadas. Es decir, la instalacin
de estos temas en el eje de Bienestar y autocuidado sienta las bases para
manera comprensiva, atendiendo a consideraciones y criterios la discusin y trabajo formativo sobre el tema, pero se reconoce que, si se
relevantes en funcin del desarrollo personal, as como del busca trabajar contenidos en una mayor profundidad, cada establecimiento
educacional deber implementar programas especficos y contextualizados
respeto, responsabilidad y cuidado de s mismo y de los otros. con el fin de abordar los Objetivos de Aprendizaje de este eje.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Relaciones interpersonales espacios y contextos sociales que los trascienden, pero que a
la vez se ven configurados por la participacin y contribucin
Los objetivos de este eje se focalizan en aquellas relaciones en
de cada uno de sus miembros. En esta lnea, los Objetivos de
las que participan los y las estudiantes con otras personas y
Aprendizaje favorecen una actitud de inters y sensibilidad
que se manifiestan en distintos mbitos de su vida, ya sea en
ante los asuntos de carcter pblico, promoviendo, al mismo
el espacio escolar como en el comunitario, familiar u otros. Al
tiempo, una participacin e involucramiento activo por medio
mismo tiempo, involucra aquellas relaciones que se establecen
de la realizacin de acciones y la adopcin de compromisos de
mediante redes de comunicacin virtual. Este eje est orientado
participacin en sus espacios de accin cotidianos.
a promover relaciones interpersonales conforme a criterios y
modalidades consistentes con la observancia del respeto por En segundo lugar, el eje promueve la capacidad creciente de
la dignidad y los derechos de otras personas y de s mismos, y los y las estudiantes de organizar y tomar de manera autnoma
que involucren a la vez formas pacficas de vincularse con otros. decisiones en los espacios de participacin en los que se
encuentran inmersos, sobre la base de procedimientos y
Por un lado, los Objetivos de Aprendizaje de este eje promueven
formas de participacin propias de la convivencia democrtica,
la disposicin y sensibilidad para analizar interacciones en funcin
es decir, garantizando el respeto por la dignidad de todas las
de su consistencia con los principios vinculados a los derechos
personas y la bsqueda de acuerdos y toma de decisiones por
humanos. Estos Objetivos promueven tambin la comprensin de
medio del dilogo y la deliberacin. Al mismo tiempo, estos
la relevancia de asumir compromisos y desafos ante situaciones
Objetivos de Aprendizaje buscan promover la participacin
que no son consistentes con el bienestar propio y de los y las
democrtica mediante el reconocimiento e involucramiento
dems, con el respeto por la dignidad de todo ser humano, la
de las instancias de participacin o representacin existentes
valoracin de la diversidad, el reconocimiento de la equidad de
para las y los estudiantes, y as desarrollar la capacidad
derechos y con el respeto y ejercicio de los derechos humanos.
de organizarse y de llevar a cabo iniciativas de manera
Por otro lado, se promueve como parte de este eje la resolucin colaborativa y comprometida.
de los conflictos interpersonales de manera constructiva. As,
se reconoce que los conflictos y las diferencias de opinin Gestin y proyeccin del aprendizaje
son inherentes a las interacciones humanas y se propicia una Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que
resolucin positiva de dichos conflictos por medio de la cual favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo
se favorezca la convivencia pacfica. Para lograr lo anterior, intelectual y acadmico de las y los estudiantes, lo que les permite
los Objetivos de la asignatura promueven habilidades de la exploracin y el esclarecimiento vocacional. A la vez, suscita que
dilogo, empata y reciprocidad, adems de la valoracin comiencen a establecer relaciones entre la manera de enfrentar
de compromisos y acuerdos que cautelen los intereses de sus estudios y sus responsabilidades y las proyecciones que esta
todas las partes involucradas. tarea tiene en relacin con su proyecto de vida.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
En este sentido, se promueve la valoracin del aprendizaje y Para estos efectos, es clave tener en cuenta las posibles
del esfuerzo, considerando el papel central que ambos juegan direcciones o rumbos que dicho recorrido formativo adopte.
en la realizacin personal, en tanto posibilitan los proyectos de Al mismo tiempo, resulta necesario que los y las estudiantes
vida, el desarrollo de los intereses y la integracin de dichos reconozcan que la construccin de este proyecto supone
aspectos en el concepto que tienen de s mismos. As, este dinmicas de aprendizaje ante la cuales deben asumir un
eje fomenta la reflexin sobre las posibilidades futuras, como compromiso no solo en la educacin escolar, sino que tambin
tambin el reconocimiento del aprendizaje como un medio a lo largo de la vida laboral y de eventuales estudios futuros.
privilegiado para lograrlas.
En directa relacin con esto, se espera que esta asignatura
Dado que las y los estudiantes de 1 y 2 medio estn prximos contribuya a que las y los estudiantes comiencen a elaborar
a comenzar experiencias educativas diferenciadas segn sigan la una visin respecto de su posible proyecto de vida y a
modalidad artstica, tcnico-profesional o humanista-cientfica, comprender la relacin que existe entre la construccin de
es necesario considerar en qu sentido los aprendizajes de este, sus aprendizajes y la manera personal de comprometerse
este eje resultan relevantes en estos contextos educativos. con su desarrollo.
B. Consideraciones sobre la
implementacin
Dado que Orientacin tiene algunas caractersticas que la El acompaamiento requiere del desarrollo de habilidades
distinguen de las dems asignaturas que forman parte del personales, como la generacin de una relacin basada en la
currculum, es necesario plantear algunas precisiones relativas confianza y la capacidad de comunicarse de manera efectiva
a su implementacin. y emptica, lo que facilita que las acciones adoptadas para los
propsitos de conduccin tengan ms posibilidades de generar
Rol de la o el docente a cargo de la asignatura y las condiciones para el logro de los propsitos formativos de la
lugar del Consejo de curso asignatura.
La asignatura de Orientacin que se establece en estas Bases Algunas acciones que involucra el proceso de acompaamiento
Curriculares no requiere de recursos tecnolgicos adicionales se relacionan con entrevistas personales a las y los estudiantes,
a los que ya existen en los establecimientos, sin embargo, a sus familiares o a profesionales vinculados con el curso.
considera contemplar espacios formativos para que el o la
A su vez, la promocin y desarrollo del grupo curso implica acciones
profesional a cargo (normalmente el profesor o la profesora
que promuevan la autogestin, la reflexin y el conocimiento
jefe) ejerza las funciones de acompaamiento y apoyo a las y los
de intereses y motivaciones grupales que faciliten el desarrollo
estudiantes ante los diversos desafos, dilemas y experiencias
de habilidades, actitudes, valores y fortalezas propias del curso.
a las que se ven enfrentadas y enfrentados.
De esta manera, la asignatura se constituye como un espacio
La labor de acompaamiento es el proceso mediante el cual para el desarrollo de propsitos de participacin y convivencia
este o esta profesional lleva a cabo funciones, tanto a nivel tradicionalmente asociados al Consejo de curso. No obstante,
individual con cada alumno y alumna como a nivel grupal cabe sealar que cada institucin escolar es libre de otorgar
con el curso, que facilitan el desarrollo integral de los y las espacios de tiempo diferenciados para estos dos mbitos,
estudiantes, en tanto personas en proceso de formacin y en ya sea utilizando tiempo de libre disposicin o alternando el
tanto grupo con caractersticas propias y originales. uso de los tiempos establecidos para la asignatura.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
La labor de acompaamiento y apoyo que supone la asignatura en educacin afectiva y sexual; Historia, Geografa y Ciencias
de Orientacin debe ser concebida sin perder de vista Sociales, desde la mirada de fomentar el sentido de pertenencia
que uno de sus propsitos centrales consiste en favorecer y formacin ciudadana; as como mediante otras instancias
progresivamente la autonoma de las y los estudiantes. o iniciativas especficas. En estos casos, las instituciones no
Esto significa que el o la docente debe modular los niveles deben considerarse obligadas a cubrir en el contexto de la
de autorregulacin y soporte que entregue de acuerdo a asignatura de Orientacin aquellos Objetivos de Aprendizaje
las necesidades formativas de las y los jvenes y al nivel de que estn siendo promovidos en algn espacio distinto. No
desarrollo que posean respecto de las herramientas que obstante, este es un espacio de flexibilidad que puede hacerse
promueve la asignatura. De esta forma, se espera que las efectivo solo en tanto el establecimiento ofrezca garantas de
profesoras y los profesores entreguen espacios crecientes contar con oportunidades pedaggicas que faciliten el logro de
de libertad y autogestin, en la medida que se hayan ido dichos aprendizajes en contextos distintos del de Orientacin.
desarrollando los conocimientos, habilidades y criterios, por
medio del trabajo guiado y del acompaamiento responsable. Evaluacin
La evaluacin de aprendizajes constituye un aspecto
Articulacin con otras asignaturas, iniciativas e importante dentro del proceso de formacin en Orientacin.
instancias de trabajo formativo
Esta evaluacin debe ser desarrollada con una finalidad
Orientacin promueve aprendizajes directamente relacionados formativa. Esto implica que la evaluacin debe cumplir
con los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT), lo que facilita la funcin de proveer informacin relevante respecto del
la articulacin con otras asignaturas, instancias y lneas de proceso de aprendizaje de los y las estudiantes en relacin
trabajo llevadas a cabo en el establecimiento, constituyendo con los Objetivos de Aprendizaje planteados en las Bases, con
un elemento central para la implementacin de la asignatura. el fin de reconocer sus necesidades formativas y, sobre esta
Por ello resulta de vital importancia que la labor docente sea base, entregar la retroalimentacin necesaria para adoptar
el resultado de un trabajo conjunto y colaborativo con otros decisiones pedaggicas pertinentes.
equipos y profesionales de la institucin escolar, tales como
orientador(a), encargado(a) de convivencia escolar, equipos No obstante, en esta asignatura la evaluacin no debe estar
de apoyo psicosocial y coordinador(a) CRA, entre otros. Esto asociada a una calificacin que incida en el promedio ni
permitir contar con los apoyos de articulacin y con las en la promocin de las alumnas y los alumnos hacia cursos
orientaciones profesionales necesarias para poder enmarcar posteriores. Esto se debe a que los aprendizajes de Orientacin
la labor realizada dentro de los lineamientos estratgicos y involucran procesos personales y actitudinales y no solo el
formativos adoptados por el establecimiento. dominio de conocimientos y habilidades. Se trata, por lo
tanto, de procesos que pueden ser desarrollados de acuerdo
As tambin la asignatura de Orientacin busca promover a distintos ritmos que no es oportuno forzar y que, en ltimo
y resaltar por sobre todo mbitos preventivos y formativos trmino, ticamente no corresponde que se impongan como
que pudieran ser complementarios a otras lneas de trabajo, exigencias de logro para la calificacin o promocin escolar.
iniciativas o proyectos que se estn desarrollando dentro de la
institucin. En atencin a esto, resulta clave configurar el trabajo
en la asignatura de manera que opere en forma articulada
con estas instancias cuando sus propsitos y actividades se
intersecten con los de Orientacin. Ante este tipo de situaciones,
las Bases de Orientacin deben ser consideradas como un
instrumento flexible que reconoce que, en determinadas
ocasiones, algunos de sus Objetivos de Aprendizaje pueden
estar siendo desarrollados en otras asignaturas, por ejemplo,
en Educacin Fsica y Salud, con respecto a la promocin del
bienestar y autocuidado; Biologa, en cuanto a la formacin
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Sptimo
bsico
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Objetivos de Aprendizaje
Bienestar y 3. Identificar situaciones que puedan exponer a las y los adolescentes al consumo
de sustancias nocivas para el organismo, conductas sexuales riesgosas, conductas
autocuidado violentas, entre otras problemticas, reconociendo la importancia de desarrollar
estrategias para enfrentarlas, y contar con recursos tales como la comunicacin
asertiva y la ayuda de personas significativas y/o especializadas, dentro o fuera
del establecimiento.
Relaciones 5. Analizar sus relaciones, presenciales o virtuales por medio de las redes sociales, y las
de su entorno inmediato atendiendo a los derechos de las personas involucradas,
interpersonales considerando los principios de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin,
identificando circunstancias en las que no se ha actuado conforme a estos derechos
y reconociendo el impacto en el bienestar de quienes se vean involucrados.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Pertenencia y 7. Reconocer intereses, inquietudes, problemas o necesidades compartidas con sus
grupos de pertenencia, ya sea dentro del curso u otros espacios de participacin,
participacin y colaborar para alcanzar metas comunes valorando el trabajo en equipo y los
aportes de cada uno de sus miembros.
democrtica
8. Elaborar acuerdos orientados al logro de fines compartidos por el curso utilizando
los espacios de participacin disponibles, como Consejo de curso, asambleas,
encuentros u otros, contribuyendo democrticamente mediante el dilogo,
el debate y el reconocimiento de representantes democrticamente electos, y
respetando la diversidad de opiniones y el derecho de hombres y mujeres.
10. Gestionar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje escolar por
medio del establecimiento de metas progresivas de aprendizaje, la definicin de
lneas de accin para lograrlas, el monitoreo de logros y la redefinicin de acciones
que resulten necesarias.
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Octavo
bsico
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Objetivos de Aprendizaje
Bienestar y 3. Identificar situaciones que puedan exponer a las y los adolescentes al consumo
de sustancias nocivas para el organismo, conductas sexuales riesgosas, conductas
autocuidado violentas, entre otras problemticas, reconociendo la importancia de desarrollar
estrategias para enfrentarlas, y contar con recursos tales como la comunicacin
asertiva y la ayuda de personas significativas y/o especializadas, dentro o fuera
del establecimiento.
Relaciones 5. Analizar sus relaciones, presenciales o virtuales por medio de las redes sociales, y las
de su entorno inmediato atendiendo a los derechos de las personas involucradas,
interpersonales considerando los principios de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin,
identificando circunstancias en las que no se ha actuado conforme a estos derechos
y reconociendo el impacto en el bienestar de quienes se vean involucrados.
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Pertenencia y 7. Reconocer intereses, inquietudes, problemas o necesidades compartidas con sus
grupos de pertenencia, ya sea dentro del curso u otros espacios de participacin,
participacin y colaborar para alcanzar metas comunes valorando el trabajo en equipo y los
aportes de cada uno de sus miembros.
democrtica
8. Elaborar acuerdos orientados al logro de fines compartidos por el curso utilizando
los espacios de participacin disponibles, como Consejo de curso, asambleas,
encuentros u otros, contribuyendo democrticamente mediante el dilogo,
el debate y el reconocimiento de representantes democrticamente electos, y
respetando la diversidad de opiniones y el derecho de hombres y mujeres.
10. Gestionar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje escolar por
medio del establecimiento de metas progresivas de aprendizaje, la definicin de
lneas de accin para lograrlas, el monitoreo de logros y la redefinicin de acciones
que resulten necesarias.
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Primero
medio
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Objetivos de Aprendizaje
Crecimiento 1. Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los mbitos
laboral, familiar u otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades
personal y la manera en que las propias decisiones y experiencias pueden influir en que
estas alternativas se hagan realidad.
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Participacin y 7. Evaluar en su entorno social e institucional cercano, como curso, establecimiento,
barrio u otro, instancias en las que puedan participar o contribuir a la resolucin
pertenencia de problemticas a partir del reconocimiento de s mismos y de los dems como
sujetos de derecho, considerando aspectos como el respeto por la dignidad, la
diversidad, la equidad de gnero, la inclusin, la participacin democrtica, la
justicia y el bienestar.
Gestin y desarrollo 9. Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus proyectos de
vida, tomando en cuenta distintas opciones laborales y acadmicas y reconociendo
del aprendizaje sus habilidades e intereses.
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Segundo
medio
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Objetivos de Aprendizaje
Crecimiento 1. Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los mbitos
laboral, familiar u otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades
personal y la manera en que las propias decisiones y experiencias pueden influir en que
estas alternativas se hagan realidad.
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Participacin y 7. Evaluar en su entorno social e institucional cercano, como curso, establecimiento,
barrio u otro, instancias en las que puedan participar o contribuir a la resolucin
pertenencia de problemticas a partir del reconocimiento de s mismos y de los dems como
sujetos de derecho, considerando aspectos como el respeto por la dignidad, la
diversidad, la equidad de gnero, la inclusin, la participacin democrtica, la
justicia y el bienestar.
Gestin y desarrollo 9. Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus proyectos de
vida, tomando en cuenta distintas opciones laborales y acadmicas y reconociendo
del aprendizaje sus habilidades e intereses.
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Bibliografa consultada
Banz, C., Mena, I., Romagnoli, C. & Valds, A. M. (2008). Decreto Supremo 439-2012. Establece Bases
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366366
Bases
Bases
Curriculares
Curriculares
20152015
| 7| bsico
7 bsico
a 2 medio
a 2 medio
| Orientacin
| Orientacin
Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin y Unicef.
(2009). Reuniones de Apoderados: Acercando a las
Familias a la Escuela.
367367
Bases
Bases
Curriculares
Curriculares
20152015
| 7| bsico
7 bsico
a 2 medio
a 2 medio
| Orientacin
| Orientacin
368
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Anexo
Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje
369
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Crecimiento (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
personal Construir en forma Construir en forma Comparar distintas Comparar distintas
individual y colectiva individual y colectiva alternativas posibles alternativas posibles
representaciones representaciones de su proyecto de su proyecto
positivas de s mismos, positivas de s mismos, de vida, en los de vida, en los
incorporando sus incorporando sus mbitos laboral, mbitos laboral,
caractersticas, caractersticas, familiar u otros, familiar u otros,
motivaciones, motivaciones, considerando sus considerando sus
intereses y intereses y intereses, condiciones, intereses, condiciones,
capacidades, y capacidades, y capacidades y la capacidades y la
considerando las considerando las manera en que las manera en que las
experiencias de experiencias de propias decisiones y propias decisiones y
cambio asociadas cambio asociadas experiencias pueden experiencias pueden
a la pubertad y a la pubertad y influir en que estas influir en que estas
adolescencia. adolescencia. alternativas se hagan alternativas se hagan
realidad. realidad.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Analizar, considerando Analizar, considerando Analizar de manera Analizar de manera
sus experiencias sus experiencias fundamentada fundamentada
e inquietudes, e inquietudes, temticas y temticas y
la importancia la importancia situaciones situaciones
que tiene para el que tiene para el relacionadas con relacionadas con
desarrollo personal desarrollo personal la sexualidad y los la sexualidad y los
la integracin de las la integracin de las vnculos afectivos, en vnculos afectivos, en
distintas dimensiones distintas dimensiones funcin de valores funcin de valores
de la sexualidad, el de la sexualidad, el como el respeto hacia como el respeto hacia
cuidado del cuerpo cuidado del cuerpo todo ser humano, todo ser humano,
y la intimidad, y la intimidad, la responsabilidad la responsabilidad
discriminando formas discriminando formas y el cuidado de y el cuidado de
de relacionarse en de relacionarse en s mismo y de los s mismo y de los
un marco de respeto un marco de respeto dems, considerando dems, considerando
y utilizando fuentes y utilizando fuentes el resguardo de la el resguardo de la
de informacin de informacin salud, la intimidad, salud, la intimidad,
apropiadas para su apropiadas para su la integridad fsica y la integridad fsica y
desarrollo personal. desarrollo personal. emocional. emocional.
370
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Bienestar y (OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
autocuidado Identificar situaciones Identificar situaciones Evaluar, en s Evaluar, en s
que puedan exponer a que puedan exponer a mismo y en su mismo y en su
las y los adolescentes las y los adolescentes entorno, situaciones entorno, situaciones
al consumo de al consumo de problemticas y/o de problemticas y/o de
sustancias nocivas sustancias nocivas riesgos relacionadas riesgos relacionadas
para el organismo, para el organismo, con el consumo de con el consumo de
conductas sexuales conductas sexuales sustancias, conductas sustancias, conductas
riesgosas, conductas riesgosas, conductas sexuales riesgosas y la sexuales riesgosas y la
violentas, entre violentas, entre violencia, entre otros, violencia, entre otros,
otras problemticas, otras problemticas, e identificar y recurrir e identificar y recurrir
reconociendo la reconociendo la a redes de apoyo a redes de apoyo
importancia de importancia de a las que pueden a las que pueden
desarrollar estrategias desarrollar estrategias pedir ayuda, como pedir ayuda, como
para enfrentarlas, para enfrentarlas, familia, profesores, familia, profesores,
y contar con y contar con instituciones de salud, instituciones de salud,
recursos tales como recursos tales como centros comunitarios centros comunitarios
la comunicacin la comunicacin y fonos y pginas web y fonos y pginas web
asertiva y la ayuda de asertiva y la ayuda de especializadas, entre especializadas, entre
personas significativas personas significativas otras. otras.
y/o especializadas, y/o especializadas,
dentro o fuera del dentro o fuera del
establecimiento. establecimiento.
(OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
Integrar a su vida Integrar a su vida Promover y llevar Promover y llevar
cotidiana acciones que cotidiana acciones que a cabo de manera a cabo de manera
favorezcan el bienestar favorezcan el bienestar autnoma acciones autnoma acciones
y la vida saludable y la vida saludable que favorezcan la que favorezcan la
en el plano personal en el plano personal vida saludable a nivel vida saludable a nivel
y en la comunidad y en la comunidad personal y social, personal y social,
escolar, optando por escolar, optando por manifestando inters manifestando inters
una alimentacin una alimentacin y preocupacin y preocupacin
saludable y un saludable y un ante problemas y ante problemas y
descanso apropiado, descanso apropiado, situaciones de su situaciones de su
realizando actividad realizando actividad entorno y de sus entorno y de sus
fsica o practicando fsica o practicando vidas (cuidado de vidas (cuidado de
deporte, resguardando deporte, resguardando la alimentacin, la alimentacin,
la intimidad e la intimidad e manejo adecuado del manejo adecuado del
integridad del cuerpo integridad del cuerpo estrs, uso positivo estrs, uso positivo
e incorporando e incorporando del tiempo de ocio, del tiempo de ocio,
medidas de seguridad medidas de seguridad prevencin de riesgos prevencin de riesgos
en el uso de redes en el uso de redes y seguridad personal y seguridad personal
sociales, entre otros. sociales, entre otros. en situaciones en situaciones
cotidianas, entre cotidianas, entre
otros). otros).
371
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8bsico 1 medio 2 medio
Relaciones (OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
interpersonales Analizar sus relaciones, Analizar sus relaciones, Promover en su Promover en su
presenciales o presenciales o entorno relaciones entorno relaciones
virtuales por medio virtuales por medio interpersonales interpersonales
de las redes sociales, de las redes sociales, constructivas, sean constructivas, sean
y las de su entorno y las de su entorno estas presenciales estas presenciales
inmediato atendiendo inmediato atendiendo o por medio de las o por medio de las
a los derechos de las a los derechos de las redes sociales, sobre redes sociales, sobre
personas involucradas, personas involucradas, la base del anlisis la base del anlisis
considerando los considerando los de situaciones, de situaciones,
principios de igualdad, principios de igualdad, considerando los considerando los
dignidad, inclusin dignidad, inclusin derechos de las derechos de las
y no discriminacin, y no discriminacin, personas acorde a los personas acorde a los
identificando identificando principios de igualdad, principios de igualdad,
circunstancias en circunstancias en dignidad, inclusin y dignidad, inclusin y
las que no se ha las que no se ha no discriminacin. no discriminacin.
actuado conforme actuado conforme
a estos derechos a estos derechos
y reconociendo y reconociendo
el impacto en el el impacto en el
bienestar de quienes bienestar de quienes
se vean involucrados. se vean involucrados.
(OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
Resolver conflictos Resolver conflictos Discriminar Discriminar
y desacuerdos y desacuerdos alternativas para alternativas para
mediante el dilogo, mediante el dilogo, la resolucin de la resolucin de
la escucha emptica la escucha emptica conflictos en un conflictos en un
y la bsqueda y la bsqueda marco de derechos marco de derechos
de soluciones en de soluciones en que promueva la que promueva la
forma respetuosa forma respetuosa bsqueda de acuerdos bsqueda de acuerdos
y sin violencia, y sin violencia, que beneficien a las que beneficien a las
reconociendo reconociendo partes involucradas partes involucradas
que el conflicto es que el conflicto es y que impliquen y que impliquen
una oportunidad una oportunidad el compromiso el compromiso
de aprendizaje y de aprendizaje y recproco. recproco.
desarrollo inherente desarrollo inherente
a las relaciones a las relaciones
humanas. humanas.
372
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Pertenencia y (OA 7) (OA 7) (OA 7) (OA 7)
participacin Reconocer intereses, Reconocer intereses, Evaluar en su entorno Evaluar en su entorno
democrtica inquietudes, inquietudes, social e institucional social e institucional
problemas o problemas o cercano, como curso, cercano, como curso,
necesidades necesidades establecimiento, establecimiento,
compartidas con su compartidas con su barrio u otro, barrio u otro,
grupo de pertenencia, grupo de pertenencia, instancias en las que instancias en las que
ya sea dentro del ya sea dentro del pueda participar pueda participar
curso u otros espacios curso u otros espacios o contribuir a o contribuir a
de participacin, de participacin, la resolucin de la resolucin de
y colaborar para y colaborar para problemticas a partir problemticas a partir
alcanzar metas alcanzar metas del reconocimiento del reconocimiento
comunes valorando el comunes valorando el de s mismo y de de s mismo y de
trabajo en equipo y los trabajo en equipo y los los dems como los dems como
aportes de cada uno aportes de cada uno sujetos de derecho, sujetos de derecho,
de sus miembros. de sus miembros. considerando aspectos considerando aspectos
como el respeto como el respeto
por la dignidad, por la dignidad,
la diversidad, la la diversidad, la
equidad de gnero, equidad de gnero,
la inclusin, la la inclusin, la
participacin participacin
democrtica, la justicia democrtica, la justicia
y el bienestar. y el bienestar.
(OA 8) (OA 8) (OA 8) (OA 8)
Elaborar acuerdos Elaborar acuerdos Desarrollar iniciativas Desarrollar iniciativas
orientados al logro orientados al logro orientadas a promover orientadas a promover
de fines compartidos de fines compartidos el respeto, la justicia, el respeto, la justicia,
por el curso utilizando por el curso utilizando el buen trato, las el buen trato, las
los espacios de los espacios de relaciones pacficas relaciones pacficas
participacin participacin y el bien comn en y el bien comn en
disponibles, como disponibles, como el propio curso y la el propio curso y la
Consejo de curso, Consejo de curso, comunidad escolar, comunidad escolar,
asambleas, encuentros asambleas, encuentros participando en participando en
u otros, contribuyendo u otros, contribuyendo instancias colectivas, instancias colectivas,
democrticamente democrticamente como el Consejo como el Consejo
mediante el dilogo, mediante el dilogo, de curso, rganos de curso, rganos
el debate y el el debate y el de representacin de representacin
reconocimiento reconocimiento estudiantil u otros, de estudiantil u otros, de
de representantes de representantes manera colaborativa manera colaborativa
democrticamente democrticamente y democrtica, y democrtica,
electos, y respetando electos, y respetando mediante el dilogo y mediante el dilogo y
la diversidad de la diversidad de el debate respetuoso el debate respetuoso
opiniones y el derecho opiniones y el derecho ante la diversidad de ante la diversidad de
de hombres y mujeres. de hombres y mujeres. opiniones. opiniones.
373
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Gestin y (OA 9) (OA 9) (OA 9) (OA 9)
proyeccin del Reconocer Reconocer Contrastar diversos Contrastar diversos
aprendizaje sus intereses, sus intereses, posibles caminos a posibles caminos a
motivaciones, motivaciones, seguir en el desarrollo seguir en el desarrollo
necesidades y necesidades y de su proyecto de de su proyecto de
capacidades, capacidades, vida, tomando en vida, tomando en
comprendiendo comprendiendo cuenta distintas cuenta distintas
la relevancia del la relevancia del opciones laborales opciones laborales
aprendizaje escolar aprendizaje escolar y acadmicas y y acadmicas y
sistemtico tanto sistemtico tanto reconociendo reconociendo
para la exploracin para la exploracin sus habilidades e sus habilidades e
y desarrollo de y desarrollo de intereses. intereses.
estos como para la estos como para la
elaboracin de sus elaboracin de sus
proyectos personales. proyectos personales.
(OA 10) (OA 10) (OA 10) (OA 10)
Gestionar de manera Gestionar de manera Disear aspectos de Disear aspectos de
autnoma su autnoma su su posible proyecto su posible proyecto
propio proceso de propio proceso de de vida considerando de vida considerando
aprendizaje escolar aprendizaje escolar elementos como elementos como
por medio del por medio del habilidades, habilidades,
establecimiento de establecimiento de motivaciones, motivaciones,
metas progresivas metas progresivas metas personales, metas personales,
de aprendizaje, la de aprendizaje, la posibilidades posibilidades
definicin de lneas de definicin de lneas de y limitaciones, y limitaciones,
accin para lograrlas, accin para lograrlas, asumiendo el desafo asumiendo el desafo
el monitoreo de logros el monitoreo de logros de tomar decisiones de tomar decisiones
y la redefinicin de y la redefinicin de coherentes con estos coherentes con estos
acciones que resulten acciones que resulten elementos y actuando, elementos y actuando,
necesarias. necesarias. basndose en ellos, de basndose en ellos, de
manera perseverante y manera perseverante y
esforzada. esforzada.
374
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
375
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
376
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tecnologa
377
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Introduccin
La inclusin de la educacin en tecnologa a partir de la Reforma Lo anterior permitir que las y los estudiantes puedan
Educacional iniciada en los aos 90 ha potenciado desde intervenir en la resolucin de asuntos relativos a las
entonces el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes aplicaciones y desarrollos tecnolgicos y sus efectos, en
en las y los estudiantes que apuntan a una alfabetizacin igualdad de condiciones de acceso, aplicacin y uso y, por
tecnolgica, es decir, a una educacin general que aborda la tanto, en democracia.
naturaleza, el conocimiento y la prctica en tecnologa.
378
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
En virtud de esta definicin, es necesario entender, por personas y sobre el ambiente (natural y artificial), con el fin de
una parte, que entre los efectos de la tecnologa estn los fortalecer los efectos positivos, tomar conciencia y modificar
relacionados con una mayor transformacin de las maneras o, a lo menos, atenuar las consecuencias negativas de esta.
de interaccin entre los seres humanos, ya que surgen nuevas
modalidades de estructuracin y funcionamiento de las
relaciones sociales y se modifican muchas de las anteriores,
Perfil de egreso de la o el
tanto en los mbitos pblicos y privados como en los locales estudiante
y regionales: la produccin, el trabajo, el comercio, el dinero,
la escritura, la identidad personal, la nocin de territorio, Estos propsitos implican que los y las estudiantes deben ser
memoria y tambin la poltica, la ciencia, la informacin y capaces de:
las comunicaciones y la educacin (Osorio, 2004). Por otra Identificar, delimitar y solucionar problemas del
parte, se debe entender que la tecnologa tiene diversos mbito tecnolgico considerando sus efectos sociales
efectos directos sobre la naturaleza, debido a que ella misma y ambientales.
implica la transformacin del medioambiente para satisfacer Desarrollar el pensamiento creativo y divergente, y la
las necesidades humanas cada vez ms demandantes. Pero, al integracin de diferentes tipos de contenidos (disciplinares,
mismo tiempo, se debe considerar que se desarrollan cambios procedimentales, actitudinales) provenientes de diferentes
tecnolgicos que permiten restaurar el medioambiente, reas mediante el diseo, planificacin, realizacin y
siendo entonces tambin una herramienta de recuperacin evaluacin de proyectos tecnolgicos.
y preservacin de condiciones naturales del medio. Valorar y realizar juicios ticos sobre la tecnologa
considerando su contribucin a la satisfaccin de
De esta manera, la tecnologa provoca profundas
necesidades humanas y a la solucin de problemas.
transformaciones socioambientales, entendiendo que el
lmite es difuso entre los efectos producidos en el mbito social Trabajar en equipo desarrollando actitudes y valores
y el ambiental. Con el propsito de abordar las implicancias relacionados con la colaboracin, el respeto, la iniciativa,
y medidas precautorias que la propia actividad tecnolgica la autonoma, la equidad, la libertad, la responsabilidad y
supone, es importante reconocer y distinguir sus efectos y el autocuidado, entre otros.
estar preparados y preparadas para la creacin de tecnologa Usar y evaluar tecnologas de la informacin y la
y la resolucin de problemas en este mbito, que permitan comunicacin de forma responsable y respetar los lmites
anular o a lo menos moderar estos potenciales impactos legales, ticos y culturales de compartir informacin,
emergentes y an no identificados. reconociendo las oportunidades, riesgos e impactos que
puede implicar su uso.
En concordancia con lo anterior, los propsitos generales para la
asignatura en los niveles de 7 bsico a 2 medio se relacionan
con el desarrollo de la capacidad creadora y generadora de
soluciones sustentables por parte de las y los estudiantes frente
a problemas relacionados con la tecnologa, considerando
los impactos (tanto individuales como colectivos) sobre las
379
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Organizacin curricular
Tecnologa
A. Ejes
Las Bases Curriculares de Tecnologa estn organizadas en dos en esta asignatura, con el fin de aprender a plantear soluciones
ejes que integran los propsitos generales y definen el enfoque pertinentes a cuestiones sociales y personales con la aplicacin
de la asignatura. Cada eje est constituido por habilidades y de la tecnologa y as, en el tiempo, ir comprendiendo los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales lmites, alcances y naturaleza de las problemticas que estn
propios y fundamentales de la tecnologa. enfrentando.
Si bien los dos ejes que se proponen abordan distintos Lo anterior requerir integrar habilidades y conocimientos
aspectos de la tecnologa, al momento de establecer los desarrollados en otras reas, tales como Ciencias Naturales,
Objetivos de Aprendizaje se intenciona una interrelacin y Lenguaje, Filosofa, Matemtica, Artes Visuales, e Historia, Geografa
articulacin explcita entre ellos, de modo que dichos objetivos y Ciencias Sociales, adems de otros mbitos como la poltica, la
se puedan trabajar de manera conjunta cuando se implemente economa, los saberes prcticos de la accin social cooperativa
la propuesta en el aula y, al mismo tiempo, fomenten la y todas las disciplinas que de manera reflexiva y organizada
interconexin de las diversas asignaturas estableciendo nexos potencian una argumentacin sustentada tericamente en
entre los diferentes campos del saber. relacin con los productos tecnolgicos existentes.
380
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
En este eje se propone una secuenciacin que permita a los y las tecnologizada. En este contexto, es importante entender que
estudiantes entender las relaciones y diversas articulaciones que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se abordan
se establecen entre tecnologa, ciencia, sociedad y ambiente. transversalmente dentro de los Objetivos de Aprendizaje
planteados, los que estn formulados de modo que las y
Asimismo, en este eje se plantea promover en las alumnas y los los estudiantes usen las tecnologas de la informacin y la
alumnos una conciencia crtica para que descubran y analicen comunicacin en forma efectiva, de manera competente y
tanto las ventajas como inconvenientes de los avances de la responsable, as como tambin con la capacidad para identificar
tecnologa, adems de las implicaciones ticas que su uso dilemas ticos, legales y sociales en ambiente digital.
conlleva. Esto les facilita ser ciudadanas y ciudadanos ms
conscientes, participativos(as) y responsables y, de este modo, Para hacer frente a la diversidad de recursos materiales y
estar en condiciones de tomar decisiones con fundamento espacio fsico destinado a la asignatura de Tecnologa, se
y evidencia. As, este eje est enfocado esencialmente en la espera que las TIC sean un medio informtico de enseanza
reflexin sobre el hacer tecnolgico. (hardware y software) y, a la vez, un banco de actividades
y recursos de aprendizaje para implementar la asignatura,
Ahora bien, el acceso y uso extendido de las tecnologas, el aprovechando las oportunidades que entrega lo digital para
rpido aumento de la informacin disponible y las nuevas integrar los diferentes formatos (sonoros, textuales y grficos,
maneras de comunicarse y relacionarse requieren de tanto estticos como en movimiento) para formar e informar,
actualizacin permanente en el desarrollo de habilidades y y disear o usar entornos de experimentacin y exploracin
conocimientos crecientemente complejos, que les permitan que simulen situaciones a escala del mundo tecnolgico
a las personas asimilar y examinar informacin, resolver cuando los recursos y el espacio fsico escolar no lo permita.
problemas y desenvolverse en una sociedad cada vez ms
B. Habilidades
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Tecnologa involucra habilidades asociadas a la capacidad de transformar y adaptar
el desarrollo transversal de habilidades que encuentran un recursos tangibles e intangibles en pos de producir soluciones
espacio fructfero para su desarrollo en esta asignatura y que tecnolgicas.
se vinculan con la prctica tecnolgica. Estas se definen y
detallan a continuacin: Comunicacin referida a un conjunto de habilidades
asociadas a informar diseos, planes y resultados de su trabajo
Manejo de materiales, recursos energticos, en procesos tecnolgicos; contribuir productivamente en la
herramientas, tcnicas y tecnologa como conjunto de discusin o elaboracin de productos tecnolgicos; escuchar,
381
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
comprender y responder en forma constructiva; y utilizar una Adaptabilidad y flexibilidad relacionadas con un grupo de
variedad de formatos de comunicacin. habilidades que permiten asumir cambios personales frente a las
exigencias que imponen la dinmica y rapidez de las transformaciones
Creacin relacionada con habilidades para proponer y en el mbito tecnolgico, es decir, capacidades para generar ideas
disear un nuevo objeto, sistema o servicio tecnolgico como explorando muchas soluciones posibles y encontrar nuevas maneras
alternativa de solucin frente a problemticas personales o de abordar y resolver problemas y situaciones.
colectivas asociadas a la tecnologa, usando lenguajes tcnicos.
Reflexin crtica y responsable referida a un conjunto de
Bsqueda y anlisis de informacin comprendida como habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre los
habilidades relacionadas con identificar variedad y tipos de actos tecnolgicos propios y de otros, considerando criterios
fuentes, con cmo acceder a estas, con examinar y aceptar de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de
o rechazar fuentes, y con el anlisis e interpretacin de la respeto y ticos.
informacin que dichas fuentes seleccionadas proveen.
Trabajo en equipo entendido como las capacidades de
Emprendimiento entendido como la capacidad de resolver centrarse en los objetivos y coordinar acciones con otros,
y superar situaciones en las que la aplicacin o la innovacin gestionar el tiempo, debatir y escuchar para llegar a acuerdos,
en tecnologa se constituyen en una oportunidad de mejorar solicitar y prestar cooperacin para el cumplimiento de tareas
la calidad de vida. habituales o emergentes.
C. Actitudes
Las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes de manera eficiente, adems de aceptar consejos y crticas
cuyo desarrollo debe darse de manera integrada con los escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos,
conocimientos y las habilidades de la asignatura. tomar conciencia y superar las dificultades personales y
del trabajo, aprender de los errores, y solicitar y prestar
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Tecnologa son
ayuda a sus pares para el cumplimiento de las metas del
las siguientes:
trabajo.
A. Respetar al otro y al medioambiente, lo que se expresa en
D. Prevenir riesgos y fortalecer el autocuidado, entendidos
los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en la
como la actitud referida a la valoracin de la vida, el cuerpo,
produccin de soluciones tecnolgicas y en la reflexin y
el bienestar y la salud, as como el desarrollo de prcticas y
el debate sobre el anlisis de productos tecnolgicos, la
hbitos para mejorar la propia seguridad y la de los dems
conservacin de los recursos y del bien comn, entre otros.
y, con ello, prevenir riesgos.
B. Valorar las potencialidades propias y del otro, en relacin
con el desarrollo de capacidades tcnicas y tecnolgicas,
en virtud de su aporte al mejoramiento de la calidad de
vida, y en relacin con todo lo que su produccin requiere.
382
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Sptimo
bsico
383
Objetivos de Aprendizaje
Resolucin 1. Identificar necesidades personales o grupales del entorno cercano que impliquen
soluciones de reparacin, adaptacin o mejora, reflexionando acerca de sus
de problemas posibles aportes.
6. Caracterizar algunos de los efectos que han tenido las soluciones tecnolgicas
existentes de reparacin, adaptacin o mejora, considerando aspectos sociales
y ambientales.
384
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Octavo
bsico
385
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Objetivos de Aprendizaje
Tecnologa, ambiente 5. Examinar soluciones tecnolgicas existentes que respondan a las oportunidades
o necesidades establecidas, considerando los destinatarios y los aspectos tcnicos
y sociedad y funcionales.
386
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Primero
medio
387
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Objetivos de Aprendizaje
Tecnologa, ambiente 5. Analizar las formas en que los productos tecnolgicos y los entornos evolucionan,
caracterizando los diversos factores que influyen en ese cambio.
y sociedad
6. Inferir, basndose en la evolucin de los productos tecnolgicos y los entornos,
los efectos positivos o negativos que estos han tenido en la sociedad.
388
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Segundo
medio
389
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Objetivos de Aprendizaje
Tecnologa, ambiente 5. Evaluar crticamente cmo las innovaciones tecnolgicas actuales afectan a la
sociedad y el ambiente, considerando criterios ticos, econmicos, ambientales
y sociedad y sociales.
390
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
392
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Anexo
Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje
393
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Resolucin (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
de problemas Identificar necesidades Identificar Identificar Identificar necesidades
tecnolgicos personales o oportunidades oportunidades que impliquen
grupales del entorno o necesidades o necesidades la reduccin de
cercano que personales, grupales o personales, grupales o efectos perjudiciales
impliquen soluciones locales que impliquen locales que impliquen relacionados con
de reparacin, la creacin de un la creacin de un el uso de recursos
adaptacin o mejora, producto tecnolgico, servicio, utilizando energticos y
reflexionando acerca reflexionando acerca recursos digitales u materiales en una
de sus posibles de sus posibles otros medios. perspectiva de
aportes. aportes. sustentabilidad.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Disear e implementar Disear y crear un Desarrollar un servicio Proponer soluciones
soluciones que producto tecnolgico que implique la que apunten a
respondan a las que atienda a la utilizacin de recursos resolver necesidades
necesidades de oportunidad o digitales u otros de reduccin de
reparacin, adaptacin necesidad establecida, medios, considerando efectos perjudiciales
o mejora de objetos respetando criterios aspectos ticos, sus relacionados con
o entornos, haciendo de eficiencia y potenciales impactos el uso de recursos
uso eficiente de sustentabilidad y normas de cuidado y energticos y
recursos materiales, y utilizando seguridad. materiales en una
energticos y digitales. herramientas TIC en perspectiva de
distintas etapas del sustentabilidad,
proceso. utilizando
herramientas TIC
colaborativas de
produccin, edicin,
publicacin y
comunicacin.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Resolucin (OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
de problemas Evaluar soluciones Evaluar el producto Evaluar el servicio Evaluar las propuestas
tecnolgicos implementadas tecnolgico creado, desarrollado de soluciones que
como respuesta a aplicando criterios considerando criterios apunten a resolver
las necesidades de propios y tcnicos, propios, tcnicos y necesidades de
reparacin, adaptacin y proponer mejoras valricos, y proponer reduccin de
o mejora de objetos asociadas tanto a los mejoras asociadas efectos perjudiciales
o entornos, aplicando procesos como al tanto a los procesos relacionados con
criterios propios y producto final. como al producto el uso de recursos
tcnicos. final. energticos
y materiales,
considerando aspectos
o dilemas ticos,
legales, econmicos,
ambientales y sociales..
(OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
Comunicar el diseo, Comunicar el diseo, Comunicar el diseo, Comunicar propuestas
la planificacin u la planificacin u la planificacin u de soluciones
otros procesos de otros procesos de la otros procesos del de reduccin de
la resolucin de creacin de productos desarrollo de un efectos perjudiciales
necesidades de tecnolgicos, servicio, utilizando proyectando
reparacin, adaptacin utilizando herramientas TIC, posibles escenarios
o mejora de objetos o herramientas TIC, considerando de cambio y sus
entornos, utilizando considerando diferentes tipos de impactos, utilizando
herramientas TIC diferentes tipos de objetivos y audiencias herramientas TIC,
y considerando el objetivos y audiencias y teniendo en cuenta considerando
objetivo, la audiencia y y teniendo en cuenta aspectos ticos. diferentes tipos de
aspectos ticos. aspectos ticos. objetivos y audiencias,
teniendo en cuenta
aspectos ticos y
aplicando normas de
cuidado y seguridad.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Tecnologa, (OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
ambiente y Contrastar soluciones Examinar soluciones Analizar las formas Evaluar crticamente
sociedad tecnolgicas tecnolgicas en que los productos cmo las innovaciones
existentes de existentes que tecnolgicos y los tecnolgicas actuales
reparacin, respondan a las entornos evolucionan, afectan a la sociedad
adaptacin o mejora, oportunidades caracterizando los y el ambiente,
identificando las o necesidades diversos factores considerando criterios
necesidades a las establecidas, que influyen en ese ticos, econmicos,
que respondieron y considerando los cambio. ambientales y sociales.
el contexto en que destinatarios y los
fueron desarrolladas. aspectos tcnicos y
funcionales.
(OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA6)
Caracterizar algunos Establecer impactos Inferir, basndose Proyectar escenarios
de los efectos que han positivos o negativos en la evolucin de posibles impactos
tenido las soluciones de las soluciones de los productos positivos o negativos
tecnolgicas tecnolgicas tecnolgicos y los de las innovaciones
existentes de analizadas, entornos, los efectos tecnolgicas actuales
reparacin, considerando aspectos positivos o negativos en mbitos personales,
adaptacin o mejora, ticos, ambientales y que estos han tenido sociales, ambientales,
considerando aspectos sociales, entre otros. en la sociedad. legales, econmicos u
sociales y ambientales. otros.
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Lengua y
Literatura
Matemtica
Ciencias
Naturales
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Idioma Extranjero:
Ingls
Educacin Fsica y
Salud
Msica
Artes Visuales
Orientacin
Tecnologa