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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Programa de Ps-graduao Educao: Currculo


Revista E-Curriculum ISSN: 1809-3876
http://www.pucsp.br/ecurriculum

O NOVO PROJETO UNIVERSITRIO NO BRASIL E O FOCO NO


CURRCULO INTERDISCIPLINAR

THE NEW UNIVERSITY PROJECT IN BRASIL AND ITS FOCUS ON


INTERDISCIPLINARY CURRICULUM

MARCHELLI, Paulo Srgio

e-mail: paulo.marchelli@ajato.com.br

RESUMO

O presente trabalho tem a finalidade de discutir a fundamentao terica da modalidade


interdisciplinar de currculo, tendo como base a anlise do projeto pedaggico adotado pela
Universidade Federal do ABC, projeto esse pioneiro por suas peculiaridades no Brasil. O
trabalho enfoca seu objeto de estudo a partir dos princpios tericos clssicos associados a
questes curriculares e formula um sistema de indicadores de qualidade para a avaliao
contnua dos resultados possveis de serem alcanados por aquele projeto. O campo da
avaliao da qualidade associado teoria do currculo foi escolhido por representar idias
emergentes nas reformas educacionais que esto ocorrendo no presente sculo, dando origem
a proposies que pretendem desenvolver referenciais capazes de propiciar o nascimento de
uma efetiva organizao interdisciplinar da escola. O trabalho conclui que h problemas
bsicos a serem resolvidos no projeto pedaggico analisado e mostra como uma prtica
curricular inapropriada pode tornar incua a qualidade educacional pretendida.

Palavras-chave: Currculo; Interdisciplinaridade; Avaliao.

Revista E-Curriculum, So Paulo, v. 3, n. 1, dezembro 2007.


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ABSTRACT

This work has the purpose of discussing the theoretical fundamentals of the interdisciplinary
curriculum based on the analysis of the pedagogical project adopted by Universidade Federal
do ABC, which is innovative for its peculiarities in Brazil. The research focuses its study on
the classical theory principles related to syllabus questions; it makes a system of quality
indicators for the continuous evaluation of possible results that the project can reach. The field
of evaluation of quality associated with the theory of the curriculum was chosen because it
represents the ideas which have been coming out of educational changes that have been taking
place in the present century. These emergent ideas originate reference proposals which will be
able to result in the appearance of an effective interdisciplinary school organization. The work
leads to the conclusion that there are basic problems to be solved in the analyzed pedagogical
project and shows how an inadequate curriculum practice turns ineffective the intended
educational quality.

Key-words: Curriculum (syllabus); Interdisciplinary; Evaluation.

1 INTRODUO

A publicao no Brasil de importantes trabalhos tais como o de Garcia e


Moreira (2003) colocou a necessidade de discutir o currculo no centro dos
problemas educacionais. Aquele trabalho considera a ordem geomtrica,
reticular, diferencial e disciplinar dos saberes e prticas escolares, de forma que
ao promover a abstrao do espao e do tempo, o currculo contribui para com
novas articulaes entre eles.
Dado que estamos vivendo hoje uma ruptura radical com as formas
tradicionais de representao do espao e do tempo social, o currculo torna-se
cada vez mais significativo para fazermos com que a escola encene bem o seu
papel na entrada para o ps-moderno, formando cidados responsveis e teis
por meio do estabelecimento de polticas pblicas conseqentes.
A nova forma de pensar [...] foi da maior importncia para o advento da
Modernidade, na medida em que tanto a escola fez do currculo o seu eixo
central quanto ela mesma tomou a si a tarefa de educar setores cada vez mais
amplos da sociedade (VEIGA-NETO, 2002, p. 163).

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No campo da dimenso sociocultural do currculo, so esclarecedoras as
palavras de Antonio Flvio Barbosa Moreira sobre a integrao dos saberes na
era ps-moderna:

Considerando-se o fato de que a sociedade contempornea inescapavelmente


multicultural, defende-se [...] que se responda a essa situao por meio de um
multiculturalismo crtico. [...]. Argumenta-se que o atrito entre os insights da
teoria curricular crtica e as contribuies da teoria social e cultural
contempornea podem favorecer o avano da discusso [de muitas] questes
(MOREIRA, 2002, p. 15).

Segundo Catani, Oliveira e Dourado (2001), no campo das polticas


pblicas foram notrios os esforos modernizadores empreendidos nos ltimos
dez anos pelo pas a favor de reformas educacionais, onde o iderio da
flexibilidade curricular e a sintonia com a empregabilidade prevaleceram.
O Conselho Nacional de Educao (CNE), criado pela Lei n o 9.131/95,
passou a deliberar sobre as diretrizes curriculares para os cursos de graduao
propostas pelo MEC. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em
vigor (Brasil, 1996), eliminou a obrigatoriedade dos currculos mnimos,
inspirada pelas discusses sobre novos perfis profissionais, sendo desencadeado
o processo de implementao daquelas diretrizes pela Secretaria de Educao
Superior do MEC (SESu), objetivando definir critrios de avaliao da qualidade
de Cursos e IES.
Em 1997, o Frum de Pr-Reitores de Graduao das Universidades
Brasileiras (ForGRAD) entendeu que as diretrizes curriculares deveriam
assegurar que as IES tivessem flexibilidade e permitissem ao aluno
diversificao na sua formao, variedade na oferta de tipos de atividades
didticas, articulao entre suas aes educativas desenvolvidas no mbito da
universidade com aquelas de seu campo de atuao profissional, e nfase na
criatividade e capacidade de construir novos conhecimentos. O posicionamento
assumido pelo ForGRAD veio a fortalecer os projetos pedaggicos dos cursos de
graduao das IES.

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O dispositivo previsto pela LDB de indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso dentro das universidades brasileiras gerou, na passagem do
sculo, uma srie de novas concepes formativas, resultando no incentivo a
programas de iniciao cientfica, que puseram o aluno em contato com o que
pode ser denominado de aspecto informal do currculo, onde a aprendizagem
decorre de atitudes investigativas isentas de cargas horrias e contedos fixos.
Em anos mais recentes, houve no pas o crescimento da Educao a
Distncia (EAD), cujas modalidades curriculares prprias comearam a ser
amplamente discutidas. H dois anos,

[...] o Ministrio da Educao vem empreendendo esforos para construir uma


proposta de lei da educao superior, contando com a colaborao de cerca de
duas centenas de instituies, das comunidades acadmicas e cientficas, de
entidades empresariais e de trabalhadores, e de movimentos sociais urbanos e do
campo. A conduta adotada pelo Ministrio, seguindo diretriz estabelecida pelo
Presidente Lula, assinala a opo por um processo democrtico e plural em que
cada reunio renova a complexidade do tema e legitima o esforo em favor do
debate (MINISTRIO DA EDUCAO, 2005).

Essa citao do Anteprojeto de Lei da Educao Superior reflete o


momento atual das discusses sobre a proposta de reforma universitria que
tramita nos meios polticos institucionais brasileiros, colocando tambm novos
desafios para a concepo democrtica e plural de currculo. Integrante do
projeto de expanso da educao superior do governo federal, a Universidade
Federal do ABC (UFABC) apresentou, no ano de 2006, pela primeira vez
educao brasileira o desafio de construir uma proposta pedaggica baseada na
concepo interdisciplinar de reas estratgicas para o desenvolvimento
nacional. No h dvida que a nova temtica passou a favorecer um campo em
que prticas de trabalho e metodologias de pesquisa so sistematicamente
construdas.
A seguir, sero formuladas as principais problemticas filiadas ao projeto
pedaggico da UFABC, que se coloca como uma proposta verdadeiramente
renovadora no campo do currculo no Brasil, uma vez que enfoca a

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interdisciplinaridade como parte essencial de seus propsitos, funcionando pela
sua originalidade como um verdadeiro laboratrio de pesquisa.

1. O projeto pedaggico da UFABC e a concepo da interdisciplinaridade

O projeto pedaggico em referncia assume que a interdisciplinaridade


consiste na articulao de vrias disciplinas para atacar determinado problema
ou problemtica. (UNIVERS IDADE FEDERAL DO ABC, 2006, p. 2).
Subentende-se que para encontrar o verdadeiro propsito da interdisciplinaridade
se deva ter uma teoria adequada de desenvolvimento do currculo, inclusive
quebrando a prpria raiz do modelo clssico, que a estrutura departamental.
Para isso, pgina 3 o projeto pedaggico diz que:

[...] acreditamos que a viso sistmica e a abordagem interdisciplinar apontam


na direo correta. Por isso, a Universidade Federal do ABC ser dotada de uma
estrutura malevel e aberta, sem Departamentos, permevel aos novos modos e
ritmos de apropriao do conhecimento.

pgina 12, o projeto reitera que: a eliminao de departamentos um


avano que permite uma interlocuo permanente entre os docentes e discentes
trabalhando numa forma interdisciplinar. O princpio da quebra estrutural
representada pela eliminao dos departamentos, que foram as unidades clssicas
de gesto acadmica preconizadas pelos modelos organizacionais do ensino
superior no sculo XX, no implica, porm, numa perda de unidade, pois a
seguir, na mesma pgina 12, encontra-se que: a organizao acadmico-
administrativa da UFABC composta por trs Centros que de certa forma
retratam as aes de descobrir, sistematizar e inventar que compem, numa viso
geral, o conjunto das atividades presentes na vida universitria.

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Dessa forma, uma integrao interdisciplinar do currculo dever ser
encontrada em cada um dos trs Centros em que o campus de Santo Andr d a
UFABC que se divide: Centro de Cincias Naturais e Humanas (NAT), Centro de
Matemtica, Computao e Cognio (MAC) e Centro de Engenharia,
Modelagem e Cincias Sociais Aplicadas (ENG).

O papel desses Centros como unidades de integrao do conhecimento em


torno de atividades interdisciplinares pode ser aferido pela seguinte citao:

O Centro de Cincias Naturais e Humanas compreende atividades de ensino,


pesquisa e extenso nas reas de cincias naturais abrangendo cincias fsicas,
qumicas e biolgicas consideradas num modelo integrado. Nesse Centro
tambm est includa a rea de Humanidades que tem funo complementar na
formao dos alunos e atua tambm de forma interdisciplinar com as cincias
naturais em temas que envolvem o pensamento filosfico e a histria da cincia
(Idem, p. 12).

Dessa forma, os Centros funcionam como unidades de organizao


curricular do curso de bacharelado em Cincia e Tecnologia, por meio do qual os
alunos ingressam na universidade. pgina 23, o projeto pedaggico ainda
propala que: Um dos motivos dessa proposta acadmica oferecer a todos os
estudantes a oportunidade de terem uma formao bsica extensa e com a
profundidade adequada s exigncias de um curso universitrio.

Os trs primeiros anos so constitudos por trs grupos de disciplinas


categorizadas como: obrigatrias, de opo limitada e de livre escolha. Tal
estrutura obedece a um princpio de combinao das disciplinas dos grupos NAT,
MAC e ENG, aliceradas por um quarto grupo com a sigla BAC, cujas
disciplinas, por sua vez, conforme citado pgina 22, esto distribudas por
reas de conhecimento pertinentes a todos os trs Centros, mas que ficam
diretamente subordinadas pr-reitoria de Graduao.

Algumas das disciplinas desse ltimo grupo so obrigatrias, tendo como


funo precpua imprimirem linha pedaggica da UFABC seus pressupostos de

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educao integral. Compreendem seis eixos didticos que buscam articular o
conhecimento dentro da proposta de trabalhar em um contexto nitidamente
interdisciplinar.

As disciplinas do grupo BAC fazem parte do primeiro ano para todos os


estudantes, exigindo-se dos docentes, alm de conhecerem em profundidade a
complexidade dos assuntos de que tratam, que tambm sejam capazes de utilizar
didticas competentes para comunicar essa complexidade a alunos iniciantes.
Dessa forma, pgina 23 o projeto pedaggico propaga que: a promoo do
estudo interdisciplinar est prioritariamente presente nas disciplinas BAC, para
onde convergem vrias reas do conhecimento, tanto das cincias da natureza
como das puramente lgicas, das tecnologias e das humanas. Com isso, a
UFABC prope despertar o interesse dos alunos para a investigao de cunho
interdisciplinar.

Graus universitrios em engenharias, bacharelados, licenciaturas e ps-


graduaes so conferidos dentro dos rgidos padres de qualidade impostos
pelas contingncias contemporneas de formao profissional. Os cursos de
formao de engenheiros tm durao de dois anos, complementares ao substrato
conceitual nico conferido pelo Bacharelado em Cincia e Tecnologia.

Os bacharelados plenos e licenciaturas em Fsica, Qumica, Biologia e


Matemtica so oferecidos como opes aos alunos ao trmino do segundo ano
letivo do curso obrigatrio em Cincia e Tecnologia. A ps-graduao tem como
motor a pesquisa, baseada em linhas que, segundo a pgina 32 do projeto
pedaggico:

[...] devem ser bastante abertas para abrigar novas idias na grande aventura de
expandir o conhecimento humano, [...], permitindo que a universidade contribua
efetivamente para o avano da cincia e da tecnologia, [...] e cuja primeira
caracterstica importante seja traduzida como interdisciplinaridade.

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Assim, o projeto pedaggico da UFABC assume que a
interdisciplinaridade decorre da necessidade de resgatar a integridade do
conhecimento por meio de uma abordagem que consiste na articulao de vrias
disciplinas para atacar caso a caso determinado problema ou problemtica.
pois uma tcnica que valoriza substancialmente o trabalho de pesquisa em
equipe, onde vrios especialistas se empenham em buscar solues para o
problema-caso em estudo. Para tanto, surge a necessidade de que os
pesquisadores envolvidos deixem de lado a lgica e o jargo disciplinares em
favor de uma maior abrangncia do escopo de suas pesquisas no novo contexto.
Estudando a natureza da pesquisa interdisciplinar escrevemos que:

A pesquisa interdisciplinar consiste em agregar uma ou mais reas do


conhecimento por meio da transferncia de mtodos de uma rea para outra,
gerando resultados novos nas reas de origem ou constituindo uma outra
disciplina. A interdisciplinaridade , portanto, uma condio metodolgica que
permite cincia avanar alm das fronteiras estabelecidas pelo conjunto
particular de regras de investigao que caracteriza os conhecimentos j
constitudos em certa rea. (MARCHELLI, 2004, p. 121).

Dessa forma, a abordagem interdisciplinar suscita a questo do mtodo


cientfico e mesmo que ela no se reduza a esse ltimo, jamais poder ser
realizada sem pressup-lo. O problema do mtodo, por sua vez, levanta questes
lgicas e lingsticas, no podendo ser abordado sem o consrcio delas.
Ao no produzir uma metodologia integral devidamente acreditada como
decorrncia da soluo de problemas caso a caso, as equipes interdisciplinares
de pesquisadores certamente no conseguiro ultrapassar os limites da pura
aplicao tecnolgica, impedindo-se de deixar sua contribuio consignada na
literatura cientfica que veicula o avano das reas bsicas do conhecimento.
Sem a sustentao de progressivas abordagens metodolgicas para suprir o
avano dos conhecimentos cientficos bsicos, os demorados e quase sempre
caros resultados alcanados pelas equipes interdisciplinares podem se
desvanecer no tempo. Ser preciso que o projeto pedaggico da UFABC avance

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em direo criao no de equipes meramente circunstanciais, voltadas para o
trabalho tecnolgico localizado, mas sim de grupos permanentemente
empenhados em criar e dar continuidade a novas cincias seculares, partindo da
soluo de problemas-caso, estes sim temporalmente sedimentados.
O projeto pedaggico exprime tambm a problemtica da formulao de
uma linguagem especfica para o trabalho dos pesquisadores, colocando a
necessidade destes se apropriarem de um jargo que os permita ultrapassar os
limites de sua especializao unidisciplinar.
A perspectiva da criao de linguagens especficas para as cincias
interdisciplinares est, portanto, colocada no mbito do projeto pedaggico da
UFABC, que dever levar a instituio universitria a definir sistemas de
representao do conhecimento por meio de novas semnticas e estruturas de
significao.
O Brasil precisar avanar muito em educao nos prximos anos, sabendo
traduzir em amplos sistemas de conhecimento e linguagens de comunicao
adequadas seus projetos educacionais mais importantes.
Isso posto, tem-se os pr-requisitos necessrios para a discusso dos
aspectos que compem a problemtica curricular implcita no projeto pedaggico
da UFABC, a seguir discriminados.

2. A estrutura curricular do projeto pedaggico interdisciplinar da

UFABC: uma discusso crtica

Dados os contedos das disciplinas, cuja abordagem no objeto do


presente trabalho, de forma que os consideraremos conforme esto definidos no
projeto pedaggico dentro dos grupos NAT, MAC, ENG e BAC, sero
apresentadas agora questes pertinentes racionalidade do projeto da UFABC,
no no que se refere ao domnio das dimenses espaciais sobre o que e sobre o

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como ensinar, mas dentro da extenso pertinente ordenao dos contedos
curriculares no tempo.
As concepes de currculo que tiveram sua origem nas teorias
instrumentalistas do sculo XX j se preocupavam em fazer a distino entre as
idias ou conceitos que devem ser ensinados e as possveis relaes hierrquicas
entre eles.

[...] a ordenao hierrquica de conceitos assunto do planejamento de currculo


[compreendendo] uma srie estruturada de resultados pretendidos de
aprendizagem, [de forma a desenvolver] idias super ordenadas dentro das
estruturas cognitivas do aluno, pois o crescimento explosivo do novo
conhecimento nas Cincias [...] tem necessitado de uma anlise cuidadosa sobre
qual o conhecimento de maior valia e quais as relaes que podem existir entre
disciplinas e subdisciplinas. (NOVAK, 1981, p. 105).

Nesse sentido, para a realizao da interdisciplinaridade preciso


selecionar critrios de ordenao do currculo, levando em considerao o
problema da complexidade de aquisio dos contedos do grupo BAC pelos
alunos do primeiro ano do bacharelado em Cincia e Tecnologia. Ressalta-se a
recomendao do projeto pedaggico de que a docncia dentro desse grupo seja
feita por professores altamente capacitados didaticamente, apresentando tambm
um profundo conhecimento dos contedos que lecionam.

Ora, as matrias do grupo BAC esto calcadas em objetivos que integram


todas as reas de conhecimento dos Centros, prevendo-se que os contedos
cientficos tenham um tratamento interdisciplinar. Dessa forma, parece bom que
os docentes dominem os contedos completos do grupo BAC elencados para os
seus Centros, de forma que sejam capazes de lecionar qualquer uma das
subdisciplinas compreendidas, pressupondo conhecer as especificidades de todas
elas simultaneamente.

Para cumprir seus compromissos com a interdisciplinaridade, os docentes


devero ir muito alm do que ensinar simplesmente algumas particularidades do
conhecimento veiculado pelos Centros, talvez precisando mesmo serem capazes

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de ensinar tudo o que se passa neles. Isso implica que as disciplinas do grupo
BAC precisaro de super professores especializados ao mesmo tempo em vrias
reas do conhecimento, seno em todas aquelas aglutinadas por um determinado
Centro.
Engana-se quem pensa que para trabalhar com as pedagogias
interdisciplinares seja suficiente conhecer apenas um pouco de vrios domnios
cientficos. A verdadeira essncia desse trabalho consiste, isso sim, em conhecer
muito de todas as cincias.
Nos verdadeiros Centros interdisciplinares de ensino, os professores no
deveriam obrigar-se a lecionar apenas uma disciplina fixa do elenco, mas sim
vrias delas, seno todas, havendo em perodos determinados uma rotatividade
definida por sorteio, de forma a fazer valer as regras de um verdadeiro sistema
complexo.
Isso quebraria um dos mais slidos pilares estabelecidos na organizao
universitria desde a sua fundao, ou seja, a idia do professor catedrtico.
Rompendo tambm com as ctedras, o corajoso vanguardismo acadmico do
projeto pedaggico da UFABC em conseguir evitar a estrutura dos departamentos
poderia desmantelar o que parece ser o verdadeiro matiz da obsolescente
estrutura universitria baseada na unidisciplinaridade.
Pois bem, se se concorda com que seja uma incontingncia os professores
do grupo BAC conhecerem profunda e simultaneamente todo o contedo
veiculado em cada Centro, indo na direo do uni para o interdisciplinar, qual a
razo dos alunos fazerem um bacharelado que os obriga a seguir na direo
contrria?
Para se formarem dentro da pedagogia interdisciplinar, os alunos no
podero prescindir primeiramente de um elevado nvel de conhecimento das
cincias tradicionais, coisa pouco provvel que apresentem logo no incio do seu
ingresso no ensino superior. Assim, o planejamento curricular suscitado pelo
projeto pedaggico estabelece uma ordenao hierrquica cujos resultados finais
pretendidos so colocados no incio, o que parece afrontar todas as teorias do
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ensino. No campo da cognio, por exemplo, um princpio elementar que se
deve ir do simples para o complexo, no o contrrio.
Dessa forma, a ordem curricular do bacharelado da UFABC no que tange a
contemplar a essncia da interdisciplinaridade parece estar sendo pensada de
maneira inversa. A menos que isso constitua o propsito deliberado de uma
pedagogia super-radical destinada a quebrar de vez com as crenas do passado,
coisa para a qual devemos olhar com alguma reserva, o processo pedaggico
seria muito mais racional se o bacharelado iniciasse com uma maior
concentrao nas disciplinas voltadas para a especializao adequada a uma
certa profisso.
Assim, uma vez cumpridos os trs anos em que os alunos recebem a
formao do Bacharelado em Cincia e Tecnologia, os mesmos j poderiam
partir para o mercado de trabalho com um diploma de tecnlogo unidisciplinar
especializado. Essa pedagogia otimizaria os esforos da formao profissional na
UFABC, garantindo, seno aumentando, a qualidade educacional precpua do
projeto institucional.
A carga do ncleo BAC deveria ser administrada de forma crescente do
incio para o fim do bacharelado, e no ao contrrio, como est proposto,
cumprindo os requisitos das disciplinas obrigatrias, de opo limitada e de livre
escolha. No ltimo ano, a carga do ncleo BAC se intensificaria.
A ttulo de exemplo, em dois anos um aluno poder se especializar em
Biologia e tendo tambm interesse pela Qumica, poder concluir seu
bacharelado curto em Bioqumica, o que uma construo interdisciplinar
clssica e que hoje est em expanso no mercado de trabalho.
Mas na nova era do super conhecimento interdisciplinar, seria
extremamente desejvel que esse aluno tivesse interesse tambm pela
Matemtica. Uma vez isso, ele poder concentrar a carga complementar do
bacharelado pleno nas disciplinas do ncleo BAC que tratam da integrao de
conhecimentos denominada Bioqumica-Matemtica, modalidade cientfica que
sem sombra de dvida tem uma grande razo epistemolgica de ser e apresenta
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timas perspectivas tanto para o mercado de trabalho futuro, quanto para a
formao de mestres e doutores hiper-especializados.
Alis, todas as disciplinas obrigatrias do grupo BAC, que tm como
objetivo imprimir a linha pedaggica da UFABC (Estrutura da Matria,
Processos de transformao, Energia, Comunicao e Informao, Representao
e Simulao, e Humanidades), constituem largos leques de conhecimento que
envolvem um elevado nmero de cincias bsicas. Dessa forma, outras opes e
linhas de formao poderiam ser tambm discutidas pelos Centros de trabalho.
No se pode esquecer que as revolues educacionais contemporneas d a
China e da ndia apresentam grande intensificao de esforos para aprimorar o
ensino de cincia bsica. No Brasil, onde a mudana dos paradigmas
educacionais para se conseguir bons resultados em curto prazo premente, os
planos de ensino precisam otimizar a preparao de engenheiros, bacharis e
licenciados de forma a produzir mo de obra condizente com as transformaes
que o mercado de trabalho vem exigindo.
Porm, preciso encontrar meios de racionalizar o processo educacional
de base, de forma que se obtenha a mxima eficincia possvel dentro dos limites
de investimentos do pas no ensino superior, que constitui uma instncia urgente
a ser resolvida par da elevada extenso de outros problemas sociais e
econmicos.
A ordenao do projeto pedaggico da UFABC dentro dos padres da
teoria do currculo aqui proposta busca contribuir para com a melhoria d a
formao acadmica dos seus estudantes, podendo-se j coloc-los no mercado
como profissionais graduados em um bacharelado curto profissionalizante de trs
anos.
Depois disso, essa formao poderia ou no ser complementada, conforme
a convenincia de cada aluno, nos bacharelados e licenciaturas plenos de quatro
anos, bem como nos cursos de engenharias que compreendem cinco anos.
Isso posto, justifica-se a idia de que a ordem dos componentes
curriculares definidos pelo projeto pedaggico possa ser invertida ao longo de
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sua prtica no tempo, de forma que o Bacharelado em Cincia e Tecnologia
comece com uma maior concentrao nos elementos unidisciplinares dos grupos
NAT, MAC e ENG, cuja carga passa gradativamente a diminuir para dar lugar
intensificao interdisciplinar mais forte do grupo BAC.
A seguir, sero apresentadas as bases de uma proposta para avaliao
contnua de projetos pedaggicos interdisciplinares vistos em sua abrangncia e
generalidade, tendo em vista os aportes fornecidos pelo caso da UFABC j
tratados.

3. Indicadores para avaliao da qualidade na implantao de

projetos pedaggicos interdisciplinares

No Brasil, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior


(SINAES), implantado nos anos correntes, estabelece que a avaliao interna e
externa dos cursos e instituies um importante instrumento cognitivo, crtico
e organizador, exigindo a sistematizao e o inter-relacionamento de um grande
conjunto de informaes, obtido por meio de dados quantitativos e juzos de
valor, dizendo respeito qualidade das prticas educativas e da produo
terica. A perspectiva assim colocada pressupe que:

[...] as aes combinadas de avaliao interna e externa so processos


importantes de discusso e reflexo com respeito aos grandes temas de
poltica pedaggica, cientfica e tecnolgica, bem como para tomadas de
decises [...]. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2003, p. 78).

par do que est acontecendo no Brasil, inmeros pases adotaram ou


aperfeioaram formas de avaliao da Educao Superior nos ltimos anos,
sendo produzida uma grande diversidade de metodologias para realizar essa
tarefa, destacando-se os processos de licena para funcionamento de cursos e

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instituies, os exames de garantia dos padres de qualidade e o sistema de
auditoria.
Variaes tambm podem ser vistas quanto natureza obrigatria ou
voluntria do processo de participao; quanto ao fato da unidade de avaliao
ser a instituio como um todo ou seus programas departamentais em particular;
quanto ao tipo de escala em que os resultados so expressos nenhuma escala de
classificao, escalas de dois-pontos ou escala multi-pontos; e quanto poltica
de divulgao do resultado confidencial ou pblico.
H ainda diferenas em termos do foco da avaliao estar voltado para
caracterizar a eficincia dos meios que os cursos e instituies utilizam para
atingir e garantir a qualidade, ou estar voltado para o aperfeioamento dos fins
institucionais. Os agentes que realizam a avaliao externa tambm podem
variar, havendo dois sistemas bsicos: avaliao dos pares ou de agentes
profissionais independentes.
Apesar das variaes metodolgicas possveis, todos os sistemas de
avaliao da qualidade contm os seguintes elementos comuns: tm por
necessidade basear-se em critrios pr-determinados e transparentes;
contemplam uma combinao de auto-avaliao com avaliao externa; divulgam
publicamente os resultados, embora isso possa se estender desde a divulgao
apenas do resultado final at o relatrio completo de avaliao; e asseguram a
validez do resultado da avaliao por um perodo de tempo especfico.
Diante dessas constataes, admitindo-se a necessidade de que processos
avaliativos contnuos garantam o aprimoramento da educao superior no Brasil,
pergunta-se: qual sistema seria condizente com os princpios do projeto
pedaggico da UFABC para avaliar seus resultados do ponto de vista da rea do
currculo interdisciplinar?
Prope-se que para cumprir essa tarefa seja necessrio tomar como
unidade de avaliao a instituio em seu todo, tendo em conta a natureza de sua
constituio acadmica integrada, definindo-se escalas quantitativas multipontos

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e juzos de valor voltados para a aferio contnua dos fins interdisciplinares a
que se prope.
Sabe-se que na arena da educao superior h uma grande variedade de
atores (stakeholders) que inclui estudantes, professores, corpo administrativo
acadmico e no-acadmico, setores governamentais, agncias de financiamento,
mantenedores pblicos e privados, avaliadores, auditores, assessores e
prestadores de servios especficos. O compromisso institucional com os padres
de qualidade envolve a habilidade de estabelecer uma contnua melhoria do
papel desses atores, visando atingir metas de aperfeioamento que podem ser
expressas por meio de um sistema racional de valores quantitativos,
denominados indicadores de desempenho (performance indicators PIs). Os PIs
possuem um papel importante na avaliao externa do funcionamento das
organizaes e de suas unidades constituintes, caracterizando-se como
prioritrios enquanto ferramentas para o controle da qualidade.
Segundo Tam (2001), os PIs permitem que a avaliao da educao
superior possa ser realizada por meio de uma comparao entre as performances
exibidas pelas instituies. Entre as muitas caractersticas associadas aos PIs, o
autor destaca as seguintes: tm uma funo de monitoramento definida por itens
de informao que podem ser coletados em intervalos regulares para
rastreamento da performance institucional ao longo do tempo; so usualmente
expressos por valores quantitativos, que priorizam a objetividade e facilitam as
comparaes; so facilmente traduzidos em entradas para processamentos
informatizados; e medem objetivos particulares de reas relevantes da estrutura
institucional.
Porm, deve-se levar em conta que os PIs no constituem a ltima
instncia a ser considerada, pois a complexidade do processo de ensino e as
experincias de aprendizagem dos estudantes no podem ser capturadas
unicamente por um conjunto de medidas objetivas que usa nmeros e escores.
Dessa forma, a utilidade dos indicadores de desempenho como instrumentos
centrais para o controle da qualidade bastante questionvel, mas pela sua
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objetividade e preciso, eles tm um papel de destaque no conjunto dos
procedimentos que devem ser adotados nas pesquisas sobre o campo do currculo
multidisciplinar.
Dessa forma, podem-se utilizar escalas PIs multipontos para monitorar os
dados institucionais da UFABC e estabelecer como meta o aumento da pontuao
brasileira nos exames internacionais de avaliao de estudantes, que no
obstante as objees e os ufanismos decorrentes surgem como uma profecia do
horizonte futuro.
As comparaes internacionais j existem em patamares mais altos de
conhecimento alm dos cursos de graduao, sob outras formas que no por meio
dos exames diretos de desempenho pessoal, como o caso dos indicadores de
produo cientfica da ps-graduao.
No mbito da rea de anlise do currculo limitada pelo objeto de estudo
concernente ao presente trabalho, a UFABC poder inicialmente desenvolver PIs
especficos para avaliar a implantao do seu projeto pedaggico de forma a
enfocar a convergncia longitudinal das disciplinas do grupo NAT, MAC e ENG
com aquelas do grupo BAC.
Para tanto, pode-se aplicar questionrios informativos internos e cruzar os
dados quantitativos fornecidos pelas avaliaes externas, particularmente o
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). A hiptese que os
pressupostos da pedagogia interdisciplinar produzam resultados mais
satisfatrios no que diz respeito aprendizagem dos alunos do que as pedagogias
tradicionais utilizadas no sculo passado.
Para testar essa hiptese, ser tambm necessrio comparar
transversalmente os resultados da UFABC com outras instituies nacionais.
Porm, admite-se que o modelo avanado de seu projeto institucional permita
melhores ajustes longitudinais positivos da aprendizagem do que nas IES que
trabalham com os outros modelos.
No tocante s comparaes internacionais, cada pas tem sua prpria
metodologia de avaliao, de forma que se torna difcil cruzar os dados
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exteriores, mas j desenvolvemos um trabalho (MARCHELLI, 2005) em que
comparamos os indicadores brasileiros de formao de doutores com os de outros
pases, concluindo que apesar de nosso pas apresentar um baixo ndice
transversal (formao anual de doutores / cem mil habitantes), tivemos a maior
taxa relativa de crescimento na ltima dcada. O Brasil, hoje, j forma
anualmente mais de quatro doutores / cem mil habitantes e o Plano Nacional de
Ps-Graduao (PNPG) tem como meta aumentar significativamente esse
indicador nacional.

Consideraes finais

A rea do currculo interdisciplinar prioritria para o desenvolvimento


da educao superior no Brasil, impondo para tanto a necessidade de pesquisa e
formao profissional apropriada de educadores, de forma que objetivos
estratgicos tais como aqueles definidos no projeto pedaggico da UFABC sejam
viabilizados e justifiquem os altos investimentos envolvidos.
O campo do currculo interdisciplinar, aberto pela UFABC para todo o
Brasil, suscita novas experincias em atuao educacional e na pesquisa
cientfica, colocando o governo do Presidente Lula frente de todas as polticas
educacionais at agora formuladas.
O Brasil j desenvolveu por meio do S INAES um sistema de PIs bastante
avanado, de forma que a UFABC poder contribuir para com o projeto nacional
por meio da aferio da qualidade educacional contida na implantao de suas
linhas de interdisciplinaridade.
O objetivo estratgico de avaliao seria, pois agregar ao SINAES um
sistema de indicadores sobre aferio de performances pedaggicas
interdisciplinares, tornando esse tipo de avaliao disponvel para todas as IES
do pas. Espera-se que a UFABC seja um projeto poltico-universitrio
permanentemente assumidos por todos os governos brasileiros futuros, de forma

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que ele consiga ser implantado com sucesso e se perpetue com uma vida
produtiva capaz de realizar seus intentos.
Para tanto, necessrio que a UFABC avalie cuidadosamente os princpios
interdisciplinares assumidos, pois se os ajustes necessrios forem feitos logo no
incio de sua implantao, as dificuldades sero muito menores do que quando
for necessrio faz-los no futuro distante. Espera-se que o bom funcionamento
da proposta acione redes internacionais de financiamento externo, que atraiam
para a UFABC capitais investidos sob a forma de bolsas pagas pelos pases de
origem de alunos vindos do exterior. Dessa forma, o Brasil poder nos prximos
anos aumentar seu poder de competio no mercado externo de produo de
conhecimentos cientficos e educao de qualidade.

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Recebido em: 26/08/2007

Aceito em: 26/11/007

Para citar este trabalho:

MARCHELLI, Paulo Srgio. O Novo projeto universitrio no Brasil e o foco no currculo


interdisciplinar. Revista e-Curriculum, PUCSP SP, Volume 3, nmero 1, dezembro de 2007.
Disponvel em http:/www.pucsp.br/ecurrculum . Visitado em: __/__/____.

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