ISSN 1676-8868
Revista de Educao Mateinrica - Ano 9. Nos. 9-10 (2004-20053. 1-6
OSociedade Brasileira de Educao Matemtica
EU TRABLHO PRIMEIRO NO CONCRETO
Adair Mendes Nacarato
Quem de ns, formadores de professores da Educao
Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental, j no
ouviu ou leu afirmaes desse tipo? Nos ltimos anos parece
haver disseminado entre os professores polivalentes um
discurso que enaltece a importncia de se trabalhar com o
'concreto' para se ensinar Matemtica. Quando nos propomos
a entender o que est por trs desse discurso, descobrimos
que, na verdade, esse 'concreto' refere-se ao uso de materiais
manipulveis. Em contrapartida, o discurso da maioria dos
professores especialistas pauta-se na pouca ou nenhuma
valorizao do uso de materiais manipulveis para se ensinar
Matemtica, sendo tal uso considerado como perda de tempo.
Qual posio assumir? importante utilizar materiais
manipulveis em sala de aula? De que tipo? Em quais
contedos?
O que possvel constatar nesse contexto que h
poucas discusses sobre o assunto. Atuando como formadora
de professores, em processos de formao continuada ou
como professora de Metodologia do Ensino de Matemtica
no curso de Pedagogia e de Didtica no curso de Licenciatura
em Matemtica, ao buscar subsdios tericos para uma
reflexo e problematizao com os professores e graduandos,
tenho constatado a pouca existncia de discusses tericas
na rea de Educao Matemtica. Seria ento uma temtica
j superada e, portanto, no mereceria 'perda' de tempo no
investimento em pesquisas sobre a forma como os autores
de materiais didticos, os formadores e os professores vm
concebendo a utilizao de materiais manipulveis em sala
de aula?
Essa discusso se fez presente no incio dos anos de
1990. Naquela poca j se discutia sobre o mito do material
manipulvel, ou seja, a crena de que "a manipulao de
material concreto garantiria a aprendizagem da matemtica"
(SCHLIEMANN; SANTOS e COSTA, 1992, p. 99). Em seus
estudos, essas autoras apontavam que o material concreto,
da forma como utilizado pelos professores em nada estava
contribuindo para uma melhor Educao Matemtica.
Discusses como essa ocorreram h mais de uma dcada,
mas, no entanto, os professores continuam acreditando nos
'milagres' do material concreto.
No h como desconsiderar que o incentivo utilizao
de materiais manipulveis se faz presente na maioria dos atuais
livros didticos e, talvez, em decorrncia disso, o professor
venha incorporando um discurso sobre a sua importncia.
Mas de que forma os livros didticos incentivam tal utilizao?
Quais materiais so os mais comumente utilizados? Esse
incentivo aparece em todas as sries ou preponderante nas
sries iniciais?
Evidentemente no tenho a pretenso de responder a
todas as questes. Quero apenas trazer alguns elementos para
reflexo, tomando como referncia minha experincia de 18
anos como professora da Educao Bsica e de 17 anos
atuando como formadora de professores.
Uma breve contextualizao do uso de materiais
manipulveis nas aulas de Matemtica
O uso de materiais manipulveis no ensino foi destacado
pela primeira vez por Pestalozzi, no sculo XIX, ao defender
que a educao deveria comear pela percepo de objetos
concretos, com a realizao de aes concretas e
experimentaes. No Brasil o discurso em defesa da utilizao
de recursos didticos nas aulas de Matemtica surgiu na
dcada de 1920. Esse perodo foi marcado pelo surgimento
de uma tendncia no ensino de Matemtica que ficou
conhecida como emprico-ativista,decorrente dos ideais
escolanovistas que se contrapunham ao modelo tradicional
de ensino no qual o professor era tido como elemento central
do processo de ensino. Segundo Fiorentini (1995), na
concepo emprico-ativista o aluno passa a ser considerado
o centro do processo e os mtodos de ensino - tendo como
pressupostos a descoberta e o princpio de que 'aprende-se
a fazer fazendo' - se pautavam em atividades, valorizando
a ao, a manipulao e a experimentao. O ensino seria
baseado em atividades desencadeadas pelo uso de jogos,
materiais manipulveis e situaes ldicas e experimentais.
No entanto, esses ideais em nada influenciaram o ensino
de Matemtica, naquela poca, quer pelo despreparo dos
professores, quer pelas poucas inovaes que foram
introduzidas pelos livros didticos.