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Denise Leite
Cleoni Barboza Fernandes
Organizadoras
v. 6
Giovani Domingos
CDD 378
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Denise Leite
Cleoni Barboza Fernandes
Organizadoras
Comit Cientfico
Prof. Dra. Cleoni Barboza Fernandes PUCRS
Prof. Dra. Ceclia Luiza Broilo PD/PUCRS
Prof. Dra. Denise Leite UFRGS
Prof. Dra. Maria Estela Dal Pai Franco UFRGS
Prof. Dra. Maria Isabel da Cunha UNISINOS
Prof. Dra. Marilia Costa Morosini PUCRS
Prof. Dra. Silvia Maria de Aguiar Isaia UFSM
Editorao Tcnica
Cecilia Luiza Broilo PD/PUCRS
Apoio Tcnico
Silvia Fernanda Rodrigues Viegas Kuckartz PUCRS
Camila Peixeira Bolsista AT/PUCRS
Priscila Trarbach Costa Bolsista Capes
CONTEDO
APRESENTAO DO VOLUME 6
QUALIDADE DA EDUCAO SUPERIOR: AVALIAO E
IMPLICAES PARA O FUTURO DA UNIVERSIDADE......................... 25
EIXO TEMTICO I
AVALIAO DA UNIVERSIDADE
INSTRUMENTO DE AVALIAO
PARA CURSOS DE EDUCAO A DISTNCIA................................. 45
Claudia Medianeira Cruz Rodrigues
Bernardo Sfredo Miorando
AVALIAO DA PS-GRADUAO:
POSSVEIS MEDIAES ENTRE TENSO E PRODUO DE
CONHECIMENTO................................................................................... 99
Maringela da R. Afonso
Edilene da C. Sinott
Rosane F. Veiga
Fabiane de O. Schellin
Diego E. do Nascimento
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 9
EIXO TEMTICO II
GESTO E POLTICAS DE EDUCAO SUPERIOR
EIXO TEMTICO IV
FORMAO DE PROFESSORES
A EDUCAO SUPERIOR E AS
MODIFICAES CURRICULARES DAS LICENCIATURAS NO
RIO GRANDE DO SUL.........................................................................339
Elizabeth D. Krahe
Juliana Arnor
INOVAO E EDUCAO
A DISTNCIA: OS CASOS UCS E UFRGS..........................................417
Andria Mors
Denise Leite
INDICADORES DE QUALIDADE E
CONTRIBUIES FORMAO DO PEDAGOGO........................425
Marilene Gabriel Dalla Corte
16 Sumrio - Sumrio
EIXO TEMTICO V
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
RESSIGNIFICANDO AS APRENDIZAGENS
DA INICIAO CIENTFICA: UM ESTUDO
EM CURSOS DE LICENCIATURA.......................................................467
Marja Leo Braccini
EIXO TEMTICO VI
INDISSOCIABILIDADE E ENSINO DE GRADUAO
SOBRE OS AUTORES..........................................................................569
APRESENTAO DA SRIE:
QUALIDADE DA EDUCAO SUPERIOR
OBSERVATRIO DA EDUCAO
1
Disponvel em: http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/edipucrs/Capa/PubEletrSeries.
2
Conference on Quality in Higher Education; Indicators and Challenges. Porto Alegre, October 15-16,
2010.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 23
Denise Leite
Cleoni Barboza Fernandes
EIXO TEMTICO I
AVALIAO DA UNIVERSIDADE
POLTICAS DE AVALIAO E INOVAO
DA EDUCAO SUPERIOR: INFLUNCIAS
NA PRODUO DO CONHECIMENTO
fazer parte dos acordos internacionais, das propostas dos organismos mun-
diais e das polticas governamentais dos pases. A busca pelo conhecimento
tornou-se uma necessidade urgente e adentrou o cotidiano das organizaes,
das instituies e da vida das pessoas. Conhecer torna-se sinnimo de poder,
prosperidade, sucesso e bem-estar econmico e social. Estamos falando da
sociedade do conhecimento emergente no contexto da globalizao.
Nesse contexto, preciso tensionar a produo do conhecimento na
universidade, antes que nos tornemos, enquanto pesquisadores e sujeitos do
conhecimento, meramente executores de uma demanda de mercado. Como
docente e pesquisadora, temos sentido a presso do produtivismo, que tem
se acirrado cada vez mais, a partir do controle do Estado por meio do uso de
mecanismos e parmetros de avaliao, ainda que pautados pelo discurso da
promoo da qualidade na educao.
neste contexto que emergem as questes para este estudo.
PROBLEMA/QUESTES
O que est sendo colocado como conhecimento nas Polticas
de Avaliao para a Ps-Graduao?
Quais as influncias das Polticas de avaliao para a produ-
o do conhecimento?
Como as Polticas de avaliao afetam professores/pesquisa-
dores e estudantes?
OBJETIVO GERAL
Analisar as influncias das Polticas de Avaliao para a produo do
conhecimento, entendendo o processo de inovao na sociedade do conheci-
mento, tendo como foco o conhecimento produzido pelos pesquisadores nas
redes de colaborao e suas implicaes para as transformaes econmicas,
sociais, culturais e tecnolgicas.
METODOLOGIA
Este estudo est vinculado ao Grupo de Pesquisa InovAval e parte
integrante do Projeto Avaliao e Redes de Colaborao: Inovao e mudan-
as nas teias de conhecimento, financiado pelo CNPq e coordenado pela Profa.
Dra Denise Leite. Neste sentido, a metodologia segue o caminho abordado
pelas pesquisas do Grupo InovAval e parceiros internacionais. Mtodos e tc-
nicas quali-quantitativas do suporte ao estudo.
A primeira fase do estudo foi a construo de uma base terica sustenta-
da a partir de tericos, tais como: Sabato, Leite, Magalhes & Stoer, Boaventura
de Sousa Santos; Benjamin Barber; Paulo Freire; Jos Dias Sobrinho; Ernest
House, dentre outros. Estamos construindo as categorias tericas que so ba-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 31
RESULTADOS PRELIMINARES
As concluses que apresentamos so preliminares, pois o estudo est
em fase inicial e as consideraes apresentadas esto sustentadas nas catego-
rias tericas, a partir das quais podemos afirmar que a (re)configurao do co-
nhecimento produzido, levando em considerao os parmetros da avaliao,
est acontecendo em todos os nveis da educao, o que se evidencia na (re)
configurao dos currculos das escolas e das universidades a partir das di-
retrizes e instrumentos que orientam os processos de avaliao. Observamos
uma inverso na lgica da avaliao.
Nas escolas professores e gestores esto preocupados em ensinar o
que exigido na Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB e ENEM a fim de
aumentar o IDEB; na universidade os cursos de graduao tambm tm (re)
configurado os currculos a partir das matrizes de referncia do Enade; na
Ps-Graduao no parece ser muito diferente, os grupos de pesquisa, as re-
des, os projetos, as dissertaes/teses esto voltados para uma perspectiva que
contempla a Poltica de Inovao Tecnolgica do Estado e das agncias de
financiamento, o Plano Nacional de Ps-Graduao e as diretrizes de ava-
liao da Capes, mesmo que realizada pelos nossos pares. A nosso ver, estas
avaliaes carregam implicitamente uma concepo de educao, que serve
ao desenvolvimento e consolidao dos princpios neoliberais: produo e
liberdade de escolha nos princpios do mercado, produzir mais, em menos
tempo e menor custo. Nesse sentido, a produo do conhecimento pode es-
tar sendo afetada pelos indicadores de avaliao. Os pesquisadores elaboram
seus projetos de pesquisa em funo de uma demanda externa que define as
prioridades para a investigao cientfica e atrelam o financiamento ao aten-
dimento das prioridades.
possvel entender essas questes a partir da perspectiva da socieda-
de do conhecimento, em que o conhecimento produto que gera desenvol-
vimento. Com essa primazia do conhecimento, e sendo a universidade o lugar
por excelncia da produo do conhecimento, existe uma expectativa em rela-
o a ela (universidade) como um instrumento til para o desenvolvimento da
sociedade. As influncias das avaliaes na reconfigurao do conhecimento
32 LIMA, E. G. S. et al. - POLTICAS DE AVALIAO E INOVAO DA EDUCAO SUPERIOR
senta duas razes que podem justificar tal centralidade. Em primeiro lugar,
porque a educao, ela prpria, tornou-se mercadoria mediante a introduo
de mecanismos de mercado no financiamento e gerenciamento das prticas
educacionais. Um produto a mais entre os muitos a serem consumidos. Em
segundo, porque a ela atribuda a funo de formar a fora de trabalho com
as competncias necessrias para atender ao mercado.
Moraes (2001) continua discutindo a questo do conhecimento e afir-
ma que os destinos da educao, desse modo, parecem estar diretamente ar-
ticulados s demandas de um mercado insacivel e da sociedade dita do co-
nhecimento. Como decorrncia, os sistemas educacionais dos vrios pases
sofrem presses para construir ou consolidar escolas mais eficientes e aptas a
preparar as novas geraes e, alm da atualizao do sistema escolar, a cria-
rem mecanismos para uma Educao continuada, uma educao para toda a
vida. Nessa sociedade do conhecimento a educao est sendo colocada como
a salvao, em especial a universidade que tem a funo de ser produtora e
disseminadora do conhecimento.
Santos (p. 40, texto digitado) mostra a deteriorao da universidade na
poltica neoliberal nos ltimos dez anos e discute os principais impactos como
sendo: a perda da prioridade da universidade pblica entre os bens pblicos
produzidos pelo Estado por via da crise financeira; a descapitalizao da uni-
versidade pblica; a transnacionalizao do mercado universitrio; a gesto,
a qualidade e a velocidade da informao so essenciais competitividade
econmica; a comercializao do conhecimento cientfico (presso hiperpri-
vatstica da mercantilizao do conhecimento, das empresas concebidas como
consumidoras, utilizadoras e mesmo coprodutoras do conhecimento cientfi-
co, uma presso que visa reduzir a responsabilidade social da universidade
sua capacidade para produzir conhecimento economicamente til, isto , co-
mercializvel); a definio de prioridades de pesquisa e de formao, no s
nas reas das cincias sociais e de estudos humansticos, como tambm nas
reas das cincias naturais, sobretudo nas mais vinculadas a projetos de de-
senvolvimento tecnolgico e, por ltimo, o impacto das novas tecnologias de
informao e comunicao que provocou a proliferao do ensino a distncia
e das universidades virtuais.
Leite (2010) contribui significativamente com esta anlise, em seu
texto: Brasil Urgente! Procuram-se Identidades. Esta autora apresenta uma
anlise histrica da Educao Superior nos ltimos 200 anos e afirma que,
atualmente, as reformas, chamadas neoliberais dos anos 90, que ocorreram
em vrios pases, igualmente no Brasil no se limitaram forma da lei, elas
foram profundas e marcaram um modelo de instituio que saiu dos muros
de marfim para voltar-se aos mercados e internacionalizao [...]. O per-
fil produtivista da universidade empreendedora seria um dos frutos visveis
das reformas dos anos 90. Esta autora vai mostrando a insero das polticas
de avaliao na Educao Superior e analisa como as identidades esto sen-
34 LIMA, E. G. S. et al. - POLTICAS DE AVALIAO E INOVAO DA EDUCAO SUPERIOR
REFERNCIAS
BOURDIEU, Pierre. As estruturas sociais da economia. Porto: Campo das
Letras, 2006.
CASTELLS, Manuel. El surgimiento de la sociedad de redes. London:
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So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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Petrpolis: Vozes, 2005.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 35
E ste artigo tem como objetivo apresentar o uso do Pajek como recurso
para a anlise de redes sociais. Mais especificamente, trata da anli-
se da construo de redes de colaborao cientfica entre pesquisadores atuantes
na docncia universitria. O trabalho parte inicial de uma pesquisa que vem sen-
do desenvolvida pelo grupo de pesquisa Inovao e Avaliao na Universidade,
sediado na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) e orientado pela Professora Denise Leite, com o apoio do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
Pajek um software livre desenvolvido por Vladimir Batagelj e
Andrej Mrvar, com a contribuio de Matja Zavernik, todos professores da
Universidade de Ljubljana, na Eslovnia. Do esloveno vem seu nome, que
significa aranha. O programa usado amplamente para analisar e visualizar
redes. Sua verso mais atual do Pajek, a 2.05, est disponvel em sua pgina
virtual para download e uso no comercial. A gratuidade e livre disponibili-
dade do software, bem como a facilidade para instal-lo e sua rapidez, so os
principais motivos que levaram sua utilizao. Alm disso, o uso do Pajek
tambm est difundido na comunidade cientfica, tendo a reputao de tra-
balhar com volumes maiores de dados do que seus congneres, como o mais
conhecido, Ucinet.
Embora haja diversas maneiras de usar o Pajek, como para avaliar a
coeso de uma rede ou a centralidade de seus componentes, apresentamos
aqui o modo que consideramos mais adequado aos objetivos de nossa pes-
quisa: a representao grfica para proceder inspeo visual. No Pajek, as
redes se constituem e se expressam a partir de trs tipos de elementos bsicos:
os vrtices, as arestas e os arcos. Cada vrtice (no ingls original, vertex) cor-
responde a um indivduo ou outra unidade de pesquisa. Os vrtices podem se
conectar de duas formas. A primeira, a aresta (edge), uma linha simples, no
direcionada, unindo dois pontos. A segunda, o arco (arc), uma linha direcio-
nada, com ponta de seta.
Na representao grfica de uma rede de colaborao cientfica, os
pesquisadores equivalem a um vrtice, e as relaes que tecem entre si confi-
guram arestas ou arcos. O uso de uma ou outra forma de representao pode
se dar de acordo com o desenho da pesquisa: arestas indicam uma cooperao
38 MIORANDO, B. S. - MAPEIO DAS REDES DE COLABORAO
Para obter uma melhor ideia da intensidade dos vnculos entre investi-
gadores e da participao de cada autor numa rede, possvel efetuar algumas
alteraes no Pajek. Na prpria janela de desenho, selecionamos o comando
Options > Lines > Different Widths para que a espessura das arestas correspon-
da ao volume de produes conjuntas entre os investigadores-vrtices que unem.
Voltando janela inicial do Pajek, usamos o comando Net > Vector > Summing
up values of lines > All para fazer com que o tamanho dos vrtices representados
seja proporcional ao nmero de artigos publicados de cada autor. Em seguida,
para que este comando tenha efeito no grafo, clicamos em Draw > Draw Vector.
derao se no a totalidade, pelo menos a grande maioria dos itens que cons-
tam nos referenciais de qualidade. H a necessidade de analisar fatores como
tutores presenciais e a distncia, tecnologias e plataformas adotadas no ensino.
Este trabalho tem como objetivo geral validar um instrumento de ava-
liao para a educao a distncia na UFRGS. Tal instrumento se constitui
de 67 itens que avaliam: (i) corpo docente, corpo de tutores e coordenao;
(ii) organizao didtico-pedaggica e (iii) instalaes fsicas. Ele se encon-
tra disponvel no endereo http://www.producao.ufrgs.br/interna.asp?cod_
ctd=456&cod_tipo=1&codmenu=474.
Para tanto, apresenta-se na prxima seo o referencial que trata dos
desafios da educao a distncia para em seguida descrever o mtodo de tra-
balho, apresentando ento os resultados e trazendo, por fim, as consideraes
finais deste estudo.
METODOLOGIA
O instrumento de avaliao para cursos de graduao via Educao a
Distncia verifica a percepo dos discentes sobre a educao fornecida pela
Universidade, avaliada atravs de questes agrupadas em constructos que se
renem em trs dimenses bsicas. So elas:
1. Pessoas: professores, tutores presenciais e a distncia, coor-
denao do curso e do polo.
2. Organizao Didtico-Pedaggica: sistema de ensino, parti-
cipao em atividades acadmicas, organizao do curso e
expectativas referentes a conhecimento e empregabilidade.
3. Instalaes Fsicas: condies do polo, suporte tcnico e aca-
dmico e ferramentas baseadas na tecnologia de informao
e comunicao (TIC).
As respostas seguem a escala padro mostradas a seguir, havendo ain-
da a opo de resposta no se aplica e um espao aberto para sugestes.
RESULTADOS
Apresentam-se a seguir alguns resultados gerais obtidos a partir da
aplicao do questionrio desenvolvido e proposto junto a dois cursos de
graduao a distncia da UFRGS, o Curso de Licenciatura em Pedagogia e
o Curso de Tecnologia em Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento
Rural (PLAGEDER).
PEDAGOGIA
O curso de Licenciatura em Pedagogia foi selecionado para estudo
por ser o primeiro curso a distncia da Universidade a entrar em processo
de diplomao. Ainda, de acordo com os dados apresentados no Censo da
Educao Superior de 2009, Pedagogia o curso com o maior nmero de
matrculas em EAD no pas. Visando formao de professores em exerccio
na rede pblica de ensino do Rio Grande do Sul, o curso foi ofertado em cinco
polos: (1) Alvorada, (2) Gravata, (3) So Leopoldo, (4) Sapiranga e (5) Trs
Cachoeiras.
Da populao de 347 alunos que se formaram, 47,5% responderam
o questionrio, totalizando uma amostra de 165 respondentes. Os resultados
apontam mdias superiores a 4 (na escala de 1 a 5) para todas as dimenses, o
que indica a satisfao dos alunos com o curso como um todo. No obstante,
interessa prestar ateno s reas avaliadas como menos satisfatrias, visando
a melhorias. A mdia geral da dimenso Pessoas ressalta que o constructo
referente aos tutores presenciais recebeu a pior avaliao dos alunos. Dentro
da dimenso Organizao Didtico-Pedaggica, o constructo sistema de en-
sino apresentou a menor mdia. Por fim, na dimenso referente s Instalaes
Fsicas, condies do polo foi o constructo que apresentou menor mdia.
possvel concluir que, no entender dos alunos, a dimenso Instalaes a que
mais carece de melhorias, especialmente no que diz respeito s condies dos
polos. Ela merece ateno especial por parte da Coordenao do Curso, tendo
em vista a realidade diferenciada de cada polo em que o curso ministrado.
PLAGEDER
O curso de Tecnologia em Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento
Rural (PLAGEDER) foi selecionado por ser o primeiro curso de graduao tec-
nolgica da Universidade, combinando assim duas modalidades inovadoras de
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 49
CONSIDERAES FINAIS
O instrumento aplicado mostrou-se plenamente adequado em todas
as dimenses avaliadas. No curso de Pedagogia, o Alfa de Cronbach para a
etapa de validao dos fatores, analisando o grau de consistncia das variveis
e confiabilidade dos constructos, para os quais foi considerado o critrio de
Alfa superior a 0,7, obteve valores superiores a 0,758 em todos os constructos.
No PLAGEDER, a medida encontrada foi superior a 0,719 em todos os cons-
tructos. Tais dados confirmam a confiabilidade dos resultados. Na concepo
de Hair et al. (2005), um valor de pelo menos 0,70 aponta uma fidedignidade
dos dados aceitvel, mesmo reconhecendo que esse valor no seja um padro
absoluto.
Os dados apontam para a validao do instrumento, da forma como se
apresenta, sem a necessidade de excluir qualquer varivel. No entanto, espera-
-se ainda aplicar esse instrumento a cursos de ensino superior que conferem
o grau de bacharel, para confirmar assim sua utilidade nas trs modalidades
de formao: licenciaturas, bacharelados e tecnlogos. Sua aplicabilidade
ampla, podendo abranger instituies pblicas ou privadas.
REFERNCIAS
FALLER, L. P. Estudo de parmetros para a avaliao de cursos de ensino
a distncia (EAD). 2009. 165 f. (Mestrado em Administrao). Universidade
Federal de Santa Maria: Santa Maria, 2009.
50 RODRIGUES, C. M. C. et al. - INSTRUMENTO DE AVALIAO PARA CURSOS
REFERENCIAL TERICO
(PPC); (3) das pessoas que oportunizam colocar o PPC em prtica (professo-
res, coordenadores, tutores e funcionrios). Em relao avaliao, a mesma
acontece em dois momentos distintos: (1) vinculada estrutura de apoio for-
necida pelo polo, sendo processual ou formativa e/ou final ou somativa; (2)
envolvendo as trs dimenses, tratando-se de uma avaliao de maior escopo,
como a avaliao institucional, conforme ilustra a Figura 1.
Embora novas necessidades educacionais sejam institudas a cada dia,
indispensvel que, neste complexo e interativo ambiente que envolve a edu-
cao a distncia, no seja perdido o foco da qualidade da educao ofertada.
A funo de conhecer e avaliar como se encontra o ensino em determinada
instituio condio determinante para que as devidas mudanas possam ser
implantadas, garantindo assim a instalao ou a permanncia da imprescind-
vel qualidade do ensino (BALZAN; SOBRINHO, 1995).
MTODO DE PESQUISA
A presente pesquisa caracterizada por ser um estudo de caso que,
segundo Yin (2007, p. 32), uma investigao emprica que investiga um
fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente
quando os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente defi-
nidos. Este estudo foi realizado no ano de 2008 na Universidade Federal de
Santa Maria (UFSM), tendo como foco investigativo o curso de graduao a
distncia em Educao Especial, um projeto-piloto oferecido em trs polos:
Bag, Santana do Livramento e Uruguaiana. O pblico-alvo da pesquisa fo-
ram os alunos, com o intuito de captar as multiplicidades e as possveis pecu-
liaridades ou falhas do processo educacional na modalidade EAD, garantindo,
assim, a permanncia ou a instaurao da qualidade no ensino, e propondo
mudanas atravs das vozes dos alunos.
O modelo de questionrio da pesquisa foi elaborado a partir da reviso
de literatura, do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso, do modelo de ques-
tionrio aplicado para o curso de Administrao a distncia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e dos Referenciais de Qualidade
para Educao Superior a Distncia (MEC/SEED). O questionrio foi elabo-
rado em 5 blocos: (1) dados gerais dos respondentes; (2) percepo quanto a
Professores, Tutores e Coordenadores (cada um gerando um construto); (3)
percepo quanto a TIC e Prticas Pedaggicas (cada um gerando um cons-
truto); (4) percepo quanto Estrutura do Polo e do Curso (um construto);
(5) dados complementares (Avaliao um construto). As escalas foram es-
truturadas de 0 a 6 (Discordo Totalmente a Concordo Totalmente), exceto no
ltimo bloco, em que foi utilizada escala de 0 a 10.
56 FALLER, L. P. et al. - PROPOSIO DE PARMETROS PARA AVALIAO
RESULTADOS
A seguir, apresenta-se uma proposta de instrumento para avaliar os
elementos e/ou dimenses que envolvem a educao a distncia, ou seja: (i)
pessoas, (ii) estrutura e (iii) tecnologia de informao e comunicao (TIC).
Tais elementos proporcionam parmetros importantes de qualidade a serem
observados nas IES.
Professores
N Item Escala
07 Os professores demonstram domnio do contedo. 1 2 3 4 5 6
08 Os professores esclarecem prontamente minhas dvidas. 1 2 3 4 5 6
09 Os professores so acessveis fora do horrio do chat. 1 2 3 4 5 6
Os professores apresentam os planos de ensino, elucidando os
10 1 2 3 4 5 6
objetivos das disciplinas.
11 Os professores so assduos e pontuais. 1 2 3 4 5 6
12 Os professores demonstram interesse no aprendizado dos alunos. 1 2 3 4 5 6
13 Os professores tratam os alunos com respeito e considerao. 1 2 3 4 5 6
14 Os professores estimulam o relacionamento interpessoal. 1 2 3 4 5 6
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 57
N Item Escala
15 As explicaes dadas pelos professores parecem claras e adequadas. 1 2 3 4 5 6
Os professores relacionam os contedos trabalhados com a
16 1 2 3 4 5 6
realidade.
Tutores
N Item Escala
17 Os tutores demonstram domnio do contedo. 1 2 3 4 5 6
18 Os tutores esclarecem prontamente minhas dvidas. 1 2 3 4 5 6
19 Os tutores so acessveis fora do horrio do chat. 1 2 3 4 5 6
20 Os tutores so assduos e pontuais. 1 2 3 4 5 6
21 Os tutores demonstram interesse no aprendizado dos alunos. 1 2 3 4 5 6
22 Os tutores tratam os alunos com respeito e considerao. 1 2 3 4 5 6
23 Os tutores estimulam o relacionamento interpessoal. 1 2 3 4 5 6
Os tutores so capazes de argumentar com pontos de vista dife-
24 1 2 3 4 5 6
rentes dos seus.
25 As explicaes dadas pelos tutores parecem claras e adequadas. 1 2 3 4 5 6
26 Os tutores relacionam os contedos trabalhados com a realidade. 1 2 3 4 5 6
Prticas Pedaggicas
N Item Escala
37 O foco do curso se d mais no contedo do que na aprendizagem. 1 2 3 4 5 6
O foco do curso se d mais no controle (acesso a chats, fruns,
38 datas de entregas de trabalhos etc.) do que no desenvolvimento de 1 2 3 4 5 6
competncias e habilidades.
H mais incentivo por parte do curso em relao cooperao do
39 1 2 3 4 5 6
que a competio entre os colegas.
Existe um alto nvel de interatividade entre professor/tutor e
40 1 2 3 4 5 6
alunos.
A avaliao (provas, acessos a chats, fruns etc.) serve mais para
41 controlar e classificar o aluno do que como um processo de corre- 1 2 3 4 5 6
o de rumos e construo do conhecimento.
Os mtodos de avaliao utilizados esto cumprindo com seus
42 1 2 3 4 5 6
objetivos.
Os materiais educacionais proporcionam uma abordagem contex-
43 1 2 3 4 5 6
tualizada e interdisciplinar dos contedos.
Os materiais educacionais possuem procedimentos claros, lgicos
44 1 2 3 4 5 6
e abrangentes para a autoavaliao do aluno.
Os materiais para Internet servem de suporte ao material didtico,
45 1 2 3 4 5 6
facultando interface significativa.
Existe complementaridade entre os materiais impressos, audiovi-
46 1 2 3 4 5 6
suais e para uso na Internet.
47 Existe um sistema de avaliao continuada ao longo do curso. 1 2 3 4 5 6
O guia geral e de contedos distribudos no incio do semestre
letivo (cronograma geral para os contedos) possuem informa-
48 1 2 3 4 5 6
es claras e completas sobre as formas de interao e o processo
ensino-aprendizagem.
Os contedos curriculares so atualizados, relevantes e de acordo
49 1 2 3 4 5 6
com a proposta pedaggica do curso.
A metodologia estabelecida para o desenvolvimento das ativida-
50 des inclui o desenvolvimento do esprito cientfico e a construo 1 2 3 4 5 6
de indivduos autnomos e cidados.
Existe acompanhamento, controle e feedback quanto s ativida-
51 1 2 3 4 5 6
des executadas.
Percebe-se que as disciplinas esto planejadas de modo a propor-
52 1 2 3 4 5 6
cionar integrao entre os contedos trabalhados.
As disciplinas ofertadas esto sendo importantes para a formao
53 1 2 3 4 5 6
do aluno.
N Item Escala
Existe um clima de relacionamento amistoso entre professores,
55 1 2 3 4 5 6
tutores e coordenadores.
Existe respeito a regras, normas e compromissos estabelecidos
56 1 2 3 4 5 6
pelo Curso.
O Curso preocupa-se com a qualidade do aluno que est saindo
57 1 2 3 4 5 6
para o mercado de trabalho.
58 O Curso estimula a participao do aluno. 1 2 3 4 5 6
O Curso organizado em termos de cumprimento das atividades
59 1 2 3 4 5 6
propostas, disciplinas ofertadas e sistema de avaliao.
60 As instalaes disponibilizadas para as aulas so adequadas. 1 2 3 4 5 6
Os recursos utilizados de TICs esto em quantidade e qualidade
61 1 2 3 4 5 6
satisfatrios.
As condies de funcionamento e disponibilidade de laboratrio
62 para as aulas prticas atendem plenamente as necessidades do 1 2 3 4 5 6
curso.
Livros e peridicos so disponibilizados em quantidade e qualida-
63 1 2 3 4 5 6
de satisfatrios.
65. De zero a 10, como voc avalia o desempenho geral dos professores/tuto-
res e coordenadores do Curso?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
67. De zero a 10, como voc avalia a escolha das ferramentas/recursos utiliza-
dos (TICs) pelas disciplinas do Curso?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
68. De zero a 10, como voc avalia as Prticas Pedaggicas utilizadas pelo
Curso?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
60 FALLER, L. P. et al. - PROPOSIO DE PARMETROS PARA AVALIAO
70. Qual a sua satisfao de forma geral com o curso at o presente momento?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CONSIDERAES FINAIS
No desenvolvimento deste estudo, procurou-se manter o foco no en-
tendimento da complexa relao existente entre a Educao a Distncia e as
dimenses que envolvem essa modalidade de ensino. Para tanto, considera-se
que a proposio de um instrumento que venha a envolver e a tratar da relao
existente entre essas dimenses em toda a sua complexidade faz-se extrema-
mente relevante, principalmente ao considerar os diversos sujeitos envolvidos
no processo ensino-aprendizagem.
Deve-se ter cuidado, no entanto, em verificar de qual objeto da ava-
liao e quais os parmetros de qualidade se est tratando no momento, a fim
de haver uma base fidedigna de informaes que auxiliem os gestores nas
reflexes e decises resultantes. Para tanto, a escolha das fontes de coleta de
dados, o cuidado com a aplicao dos instrumentos e o tratamento e destino
dos dados obtidos devem ser fundamentais para a credibilidade do processo.
De um modo geral, pode-se dizer que o Curso obteve uma baixa eva-
so dos alunos (cerca de 12%, do total de 120 alunos matriculados no incio do
Curso), sendo que a maioria dos evadidos saiu no incio do Curso, todos por
motivos conhecidos pela Coordenao e relacionados a problemas familiares
ou de sade. Os dados da literatura, no entanto, apontam que a evaso dos
cursos a distncia costuma ser considervel, sendo que os alunos abandonam
os cursos em seu decorrer, com o surgimento das dificuldades, por falta de
entusiasmo ou autonomia. J o perfil dos entrevistados corresponde ao descri-
to pela literatura, sendo que a maioria j possui algum trabalho, estado civil
casado e com idade mdia geral de 36,4 anos.
A anlise dos dados revelou que algumas dificuldades apresentadas
pelos alunos dizem respeito falta de contato com os professores e tutores das
disciplinas, acessibilidade fora do horrio ao chat, domnio de contedo e no
esclarecimento de dvidas por parte dos tutores, insatisfao com o desem-
penho dos chats e materiais educacionais, mtodos de avaliao continuada
e autoavaliao, instalaes para as aulas e laboratrios. Porm, importante
destacar que, embora as mdias tenham se apresentado mais baixas para essas
variveis, suas mdias ainda assim so consideradas altas, indicando que pelo
menos 50% dos entrevistados mostram-se satisfeitos com os itens descritos.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 61
REFERNCIAS
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62 FALLER, L. P. et al. - PROPOSIO DE PARMETROS PARA AVALIAO
Denise Leite
Graziela Ftima Giacomazzo
Geraldo Ribas Machado
METODOLOGIA
Optou-se pela metodologia de investigao denominada Webquest
para ser trabalhada na disciplina semipresencial SEF3F: Inovao, Avaliao
e Indicadores de Qualidade do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Este seminrio teve carter expe-
riencial e foi desenvolvido com nmero definido de alunos. Incluiu atividades
presenciais e on-line. As atividades propostas pelos docentes e seus colabo-
radores de carter participativo centravam-se na escolha de indicadores para
medir a qualidade social de universidades inovadoras.
Contedos e prticas propostos: discutir inovao e universidade do fu-
turo; caracterizar inovao cientfica e tecnolgica e inovao pedaggica nas
Universidades contemporneas; compreender a relao inovao, avaliao e
uso de indicadores; selecionar e/ou construir indicadores de avaliao segundo
critrios e funes e/ou modelos de universidade projetada. Programa (conte-
dos): Universidade e inovao, Universidade contempornea; Universidade
e avaliao; Indicadores de avaliao: conceitos, tipos, seleo, metodologias
Mtodo de trabalho (principais atividades). A Webquest foi construda em
trs momentos denominados: Parte I Parte II Parte III. Cada parte com
a estrutura de: Introduo; Tarefa; Processo; Desafios; Recursos; Avaliao;
Cronograma; Curiosidades. Os momentos a distncia foram realizados por
meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem Rooda/UFRGS.
O desenvolvimento envolveu a organizao dos contedos, as estrat-
gias pedaggicas, a criao de um site e o uso dos recursos do ambiente virtual
para as interaes a distncia. Dentro do contexto da Webquest, usaram-se
metodologias distintas para a sua execuo. As tarefas em grupo eram reali-
zadas e postadas em suporte digital como pbwikis e blogs. Encaminhamentos,
discusses e dvidas eram realizadas no ROODA. E os cronogramas nas trs
etapas previam a concluso da tarefa antes da aula presencial, em que eram
socializadas as produes e divulgada a prxima etapa.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 65
RESULTADOS E CONSIDERAES
Os resultados indicam que o uso da Internet no Ensino Superior com
foco na pesquisa pode ser potencializado ao optar-se por metodologias na
perspectiva da Webquest. A construo de um objeto de aprendizagem a partir
de uma experincia mostra-se positiva, pois teoria e prtica so revistos para
melhores resultados futuros. A opo pela metodologia da Webquest colabora
para prticas que envolvem investigao e o uso intenso da Internet na edu-
cao. Esta Webquest constitui-se em um objeto de aprendizagem e est dis-
ponvel na web. A mesma est hospedada no repositrio CESTA da UFRGS,
contudo pretende-se hosped-la em outros repositrios digitais nacionais e
internacionais, posto que o tema central abarca contedos de interesse em
diversos campos do conhecimento.
O uso da Internet no Ensino Superior com foco na pesquisa pode ser
potencializado ao optar-se por metodologias consistentes que promovam
maior domnio das tecnologias de informao e comunicao, autoria docente
e discente na produo de conhecimento de forma participativa, incluindo
fortemente a avaliao on-line com e para a construo de objetos de apren-
dizagem. Busca-se incentivar outros docentes, com ou sem domnio da in-
formtica, a serem autores de Webquest criando ambientes de aprendizagem
atualizados e inovadores.
A realizao deste trabalho foi possvel primeiramente pela partici-
pao dos discentes da disciplina que entenderam e assumiram esta metodo-
logia, mesmo aprendendo em tempo real os recursos de informtica na reali-
zao das tarefas. Pela colaborao do Laboratrio de Informtica Aplicada
KIRON da Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC que cedeu
gentilmente espao no seu servidor para hospedar o site da Webquest.
REFERNCIAS
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AS IMPLICAES DO ENADE NOS
PROCESSOS AVALIATIVOS DE UM CURSO DE
EDUCAO FSICA: A VISO DOS ALUNOS
MOVIMENTO INICIAL
AVALIAO DA INSTITUIO
Este polo se refere anlise dos elementos relacionados ao Enade, um
dos pilares do Sinaes. Ao serem questionados sobre o que lembravam e qual a
sua percepo sobre o evento, dentre os aspectos mencionados destacaram-se
o ranqueamento e a importncia da prova.
O ranqueamento foi um dos aspectos que chamou a ateno dos alu-
nos. Houve crtica a respeito do destaque dado aos resultados por parte dos
professores do curso, evidenciando que mesmo no sendo propsito do Sinaes
desencadear um ranqueamento entre instituies, tal situao ocorreu, sendo
percebida pelos alunos.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 69
AVALIAO NA INSTITUIO
Com relao avaliao na instituio, compreendendo a viso dos alu-
nos sobre implicaes do Enade na avaliao do processo de ensino-aprendiza-
gem, ao serem questionados sobre a influncia do Enade no curso, os alunos citam
70 FONSECA, D. G. - AS IMPLICAES DO ENADE NOS PROCESSOS AVALIATIVOS
uma sntese dos polos que as compreendem. Nesse sentido, destaco que a
evoluo desse campo de estudo a Educao Fsica tem evidenciado, ao
longo dos anos, movimentos no sentido de superar, dentre outros, os dua-
lismos corpo-mente e teoria-prtica, indicando uma tomada de posio que
contemple um trabalho mais integrador, mais reflexivo.
Sobre a avaliao, os alunos fazem referncia s alteraes nos modos
de avaliar, utilizados pelos professores, levando a pensar que de certa forma
houve um uso exagerado de uma estratgia de trabalho, no caso a resenha.
Depoimento 4: aquilo que a gente falou, muitos trabalhos tericos, chega-
mos a fazer trs resenhas por cadeira.
1
Segundo Demo (2004), entende-se por conhecimento disruptivo, aquele rompedor, rebelde, capaz
de confrontar, questionar, desconstruir. Cita a teoria crtica (FREITAG, 1986; TORRES, 2003), em que
conhecer questionar, no apenas constatar, verificar, afirmar.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 73
MOVIMENTO FINAL
A realizao do estudo cujo objetivo era verificar as influncias do
Enade nos processos avaliativos de um curso de Educao Fsica permitiu
constatar, num primeiro plano, a crtica feita ao ranqueamento, elemento con-
traditrio no contexto do Sinaes. Alm desse aspecto, as falas dos alunos refe-
rem que houve mudanas significativas na metodologia das aulas e na diver-
sificao das estratgias de avaliao. Evidenciam que houve um movimento
de qualificao dos processos didtico-pedaggicos, no sentido de aulas mais
reflexivas, com maior aporte de conhecimentos tericos e com maior aproxi-
mao entre teoria e prtica; de avanos na avaliao, com a diversificao
de instrumentos avaliativos e implementao de critrios mais qualitativos.
A necessidade de compreender os diversos elementos metodolgicos citados
durante a entrevista encaminhou uma importante anlise didtico-pedaggica,
permitindo resgatar diferentes procedimentos que permeiam e sustentam a
prtica docente, constituindo-se no marco referencial deste recorte do estudo.
As constataes referidas permitem concluir que houve implicaes
das polticas pblicas nas aes institucionais e docentes e que a par das cr-
ticas pertinentes s mudanas que vem ocorrendo o Enade pode se constituir
num importante elemento de qualificao dos cursos.
REFERNCIAS
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74 FONSECA, D. G. - AS IMPLICAES DO ENADE NOS PROCESSOS AVALIATIVOS
CONCEITOS DE EVASO
Inmeros conceitos de evaso foram encontrados nas produes ana-
lisadas. Em contextos mais abrangentes destaca-se o definido por Gaioso
(2005) como sendo a interrupo no ciclo de estudos, em qualquer nvel de
ensino. Especificamente na Educao Superior o termo evaso frequente-
mente utilizado para referir a perda ou fuga de alunos da universidade
1
Qualis um conjunto de procedimentos utilizados no Brasil pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (Capes) para estratificao da qualidade da produo intelectual dos programas
de Ps-Graduao. A partir desse sistema os principais peridicos so classificados segundo estratos indi-
cativos da qualidade. Os indicadores variam de A1 o nvel mais elevado, at C o nvel mais baixo da
qualidade da produo. Fonte: http://www.capes.gov.br
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 77
(KIRA, 2002). Baggi e Lopes (2011) tambm definem a evaso como a sada
do aluno da instituio antes da concluso de seu curso.
Polydoro (2000) chama a ateno para a distino entre dois concei-
tos: a evaso do curso que consiste no abandono do curso sem a sua con-
cluso e a evaso do sistema que reflete o abandono do aluno do sistema
universitrio. Cardoso (2008) refere-se a estes conceitos a partir de diferentes
nomenclaturas: a evaso aparente enquanto a mobilidade do aluno de um
curso para o outro e a evaso real que se refere desistncia do aluno em
cursar o Ensino Superior.
Silva Filho e colaboradores (2007) definem dois aspectos sob os quais
a evaso pode ser analisada. A evaso anual mdia e a evaso total. A evaso
anual mdia corresponde porcentagem de alunos que, no tendo se formado,
no realizaram matrcula no ano seguinte. Esse ndice demonstra as perdas
mdias anuais em determinado curso, instituio ou conjunto de instituies.
A evaso total corresponde quantidade de alunos que, tendo entrado em
determinado curso, IES ou sistema de ensino, no obtiveram diploma, consi-
derando um determinado perodo.
Ainda sobre os conceitos e as possibilidades de anlise, Silva Filho
e colaboradores (2007) tambm pontuam que h diferentes mecanismos de
anlise da evaso, as quais podem ser mensuradas por instituio, conjunto
de todas as instituies de um pas, em determinado curso, em determinada
regio geogrfica, por categoria administrativa (pblico/privado), por forma
de organizao acadmica (universidades, centros universitrios, faculdades,
institutos superiores) e por reas de conhecimento, entre os principais estudos
possveis de serem realizados.
ao, situao que, segundo eles, influi de forma decisiva sobre o abandono/
permanncia do aluno no curso de graduao. Os participantes opinam sobre a
necessidade das coordenaes de curso oferecerem informaes mais precisas
e relevantes sobre os cursos, para todos os potenciais candidatos aos cursos
de graduao. Os docentes e coordenadores enfatizam a necessidade de me-
lhorias na infraestrutura fsica do contexto investigado, com ateno especial
s condies das salas de aula e laboratrios, como aspectos essenciais para a
reteno dos alunos.
Nessa mesma investigao, Andriola e colaboradores (2006) tambm
apresentam dados de uma investigao anteriormente realizada com 86 estu-
dantes evadidos. Nesse estudo os autores propuseram a elaborao de um mo-
delo causal explicativo para a inteno dos alunos evadidos em cursar outro
curso superior. A partir do mtodo de regresso linear mltipla, a inteno de
voltar a cursar outro curso aps evadir relacionou-se com outras quatro vari-
veis independentes, de alto valor explicativo: a) grau de informao acerca do
curso universitrio; b) opinies acerca das limitaes do curso abandonado; c)
satisfao com o abandono; e d) contribuio econmica familiar.
Os resultados da anlise sobre o modelo causal demonstraram que a va-
rivel grau de informao acerca do curso universitrio foi a que melhor expli-
cou a inteno do aluno em retornar para outro curso de graduao. Destaca-se
que a varivel opinies acerca das limitaes do curso abandonado tambm
apresentou uma significativa contribuio para o modelo causal. J as variveis
satisfao com o abandono e contribuio econmica familiar, embora te-
nham composto o modelo causal apresentado, demonstraram menor contribui-
o explicativa para a inteno do aluno em retornar para outro curso superior.
Villas Bas (2003) apresentou um estudo realizado no curso de
Cincias Sociais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), com o
objetivo de investigar as relaes entre as reformas curriculares realizadas no
referido curso com as taxas de evaso percebidas no mesmo, ao longo de sua
histria. A investigao se baseou em anlise documental e dados institucio-
nais no perodo entre 1939 e 1988. O estudo demonstrou que o ndice mdio
de evaso no curso se aproximou dos 50%.
Os resultados da investigao permitiram evidenciar que as reformas
curriculares ocorridas no curso de cincias sociais da UFRJ no influem sobre
as taxas de evaso dos estudantes. Considerando-se o perodo analisado, a im-
plementao do Programa de Iniciao Cientfica do Laboratrio de Pesquisa
Social (LPS) foi o aspecto verificado que mais contribui para a reteno dos
alunos na histria do curso analisado. Segundo a autora, o LPS no s man-
teve alto ndice de alunos no curso at o trmino da graduao, como propor-
cionou uma formao acadmica que permitiu maioria de seus egressos a
possibilidade de se dedicar a atividades profissionais voltadas para as cincias
sociais. Dessa forma, a autora destaca a iniciao cientfica como uma ferra-
menta imprescindvel de controle ao abandono do curso.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 81
CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo teve por objetivo realizar uma reviso da produo
de conhecimento sobre evaso relacionada ao contexto universitrio brasilei-
ro, no perodo 2000-2011. A anlise realizada verificou que a produo exis-
tente sobre o tema , ainda, bastante escassa, situao que foi duplamente
verificada, tanto nos principais peridicos indexados no sistema Qualis da
Capes quanto no banco de teses e dissertaes.
Dentre os poucos estudos encontrados sobre o tema, predominam as
investigaes de natureza qualitativa, o que reflete a tendncia da produo de
conhecimento no campo da Educao no Brasil. Poucos so os estudos quan-
titativos e, ainda, dentre esses, prevalecem anlises estatsticas simplificadas,
o que minimiza as potencialidades desse mtodo de pesquisa, o qual oferece
alto poder de deteco, ampliao e massificao de fenmenos complexos,
como o caso da evaso.
Outro aspecto a considerar reside na abrangncia das pesquisas en-
contradas no perodo analisado. Mesmo que se observe qualidade e relevncia
nessas pesquisas, verifica-se que a maioria dos estudos realiza investigaes
em contextos locais, investigando a evaso em um nico curso de graduao.
Dessa forma, exceto pelos poucos trabalhos verificados, carecem investiga-
es que se detenham em traar um panorama abrangente acerca da evaso na
Educao Superior brasileira.
A partir da anlise realizada, possibilitou-se identificar uma diversida-
de de conceitos relacionados evaso. Observou-se que, mesmo que os auto-
res utilizem diferentes nomenclaturas, existe um entendimento comum acerca
do significado da evaso no contexto do Ensino Superior. Quanto s provveis
causas da evaso, tambm foi possvel verificar convergncias entre os auto-
res, quanto aos diferentes fatores associados ao abandono e permanncia na
universidade.
Por parte dos estudos analisados, h um consenso de que os fatores
econmicos no so os nicos responsveis pelo abandono nos cursos de gra-
duao. De forma geral, observou-se um grande destaque para os fatores pes-
soais, relacionados com a escolha do curso, com as expectativas pregressas ao
ingresso, com o grau de satisfao com o curso e com a instituio, alm das
questes associadas ao desempenho, como os principais fatores relacionados
com a evaso. Assim, os estudos apontam o prprio aluno como o principal
responsvel pela deciso de evadir ou permanecer no Ensino Superior.
Por fim, considerando-se a realidade brasileira, na qual se detecta a ca-
rncia de produo e as dificuldades de obteno de um conhecimento abran-
gente acerca da evaso acadmica, faz-se necessrio explorar as relaes
existentes na literatura a partir de outras esferas do conhecimento construdo
sobre a Educao Superior. Dessa forma, o entendimento da evaso no pode
estar dissociado dos condicionamentos sociais, polticos e socioeconmicos
do contexto a ser analisado.
86 CASARTELLI, A. O. et al. - A EVASO NA EDUCAO SUPERIOR
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AVALIAO DA PS-GRADUAO:
POSSVEIS MEDIAES ENTRE TENSO E
PRODUO DE CONHECIMENTO
Maringela da R. Afonso
Edilene da C. Sinott
Rosane F. Veiga
Fabiane de O. Schellin
Diego E. do Nascimento
CAMINHOS METODOLGICOS
Tratou-se de um estudo descritivo do tipo anlise documental, em que,
segundo Trivios (2007), so coletadas informaes de forma que se possa
trabalhar com documentos e dados sobre uma determinada instituio ou gru-
po de sujeitos investigados.
Utilizou-se para anlise o Currculo Lattes, uma vez que o acesso ao
Currculo Lattes dos docentes, pesquisadores e estudantes fornece indicadores
de produo cientfica e tecnolgica e contribui para a implementao de po-
lticas de gesto no Ensino Superior. Este documento, por sofrer modificaes
constantes, precisa ser analisado em um determinado perodo. Datou-se para
fins de pesquisa a anlise no ms de julho de 2011, considerando as ltimas
atualizaes feitas at esse momento.
Tem-se clareza de que um dos meios de avaliao utilizados para ana-
lisar a produo docente se d pela apreciao do Currculo Lattes dentro da
Plataforma Lattes (CNPQ, 2010), que uma base de dados, caracterizada pela
disponibilizao pblica das informaes, viabilizando o conhecimento do
processo de formao e da trajetria de desenvolvimento profissional docente.
Focou-se e priorizou-se a produo, qualificao e trajetria dos do-
centes permanentes dos programas de Ps-Graduao stricto sensu na rea da
Educao Fsica no Rio Grande do Sul.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 101
CONTEXTUALIZANDO A TEMTICA
Franco (1996), buscando traar uma trajetria da Ps-Graduao bra-
sileira, diz que a dcada de 1960 foi a de promulgao de polticas que esta-
beleceram as condies bsicas para o crescimento da pesquisa; a dcada de
1970 foi de criao e expanso de cursos e dos planos globais articuladores; j
a dcada de 1980 se apresentou como de consolidao e crtica; e a de 1990,
como ainda de crtica, mas tambm de reestruturao.
Segundo Afonso (2003) a dcada de 1980 revela a nfase da consoli-
dao da pesquisa, marcada por trs fontes polticas: o Ministrio de Cincia
e Tecnologia, criado em 1985, com respectivos rgos e conselhos, como o
Conselho Nacional de Pesquisa e Tecnologia (CNPq) e a Financiadora de
Estudos e Projetos (Finep); o Ministrio de Educao, atravs, especialmente,
da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes); e
o Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PADCT),
criado em 1983, com o apoio do Banco Mundial e administrado pelo CNPq,
Finep e Capes.
J na dcada de 1990, de acordo com a mesma autora, o trao diretivo
foi a busca de novas articulaes em decorrncia no s da limitao de recur-
sos que incide sobre todas as reas, mas, tambm, de tendncias mais amplas
marcadas pela internacionalizao da economia.
Hoje a pesquisa tem contribudo para a produtividade docente e para
a formao de um sujeito questionador, auxiliando na formao de um indi-
vduo com conscincia crtica, iniciativa prpria, abrindo caminhos facilita-
dores s mudanas e flexibilidades que o atual contexto scio-histrico exige
(DE CARLI; BAHLS, 2006).
Por outro lado as tenses geradas, no meio universitrio, entre a cons-
truo da identidade, trajetria e coerncia profissional, tm marcado a docn-
cia universitria. Neste estudo a coerncia profissional entendida como um
processo de escolhas fundamentadas no teor cientfico e acadmico das deci-
ses, que significa optar por participao em grupos de pesquisas que tenham
relao com as disciplinas ministradas, aproximao com pesquisadores de
102 AFONSO, M. R. et al. - AVALIAO DA PS-GRADUAO
RESULTADOS E DISCUSSO
Cenrio 1: Programa de Ps-Graduao stricto sensu em
Educao Fsica da ESEF/UFPel
O Programa de Ps-Graduao stricto sensu da ESEF/UFPel tem por
finalidade a capacitao de recursos humanos atravs da formao de mestres
que atuem nas diversas reas, buscando formar profissionais com qualificao
para identificao de problemas relevantes que possam realizar projetos de in-
vestigao cientfica contribuindo para o avano do conhecimento cientfico
na rea da Educao Fsica. Outra finalidade do programa a habilitao de
profissionais para a docncia em Ensino Superior (UFPEL, 2009).
O mestrado em Educao Fsica da Universidade Federal de Pelotas
teve sua primeira turma de ingressantes em 2007. O curso obteve no ano de
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 103
2009 conceito 3 na avaliao trienal da Capes, mas cabe ressaltar que este pro-
grama tem como estratgia o fortalecimento das linhas de pesquisa, atravs da
melhora da qualificao docente.
Segundo Amadio (2007), os programas de ps-graduao stricto sensu
em Educao Fsica no Brasil comearam a surgir no ano de 1977. Esse fato,
para Kokubun (2006), originou-se na medida em que foi percebida a necessi-
dade de capacitar profissionais para a atuao no Ensino Superior, objetivan-
do ainda aplicar e conduzir o conhecimento adquirido no curso de graduao.
No quadro a seguir, temos as linhas de pesquisa do mestrado.
Docentes
rea de Concentrao Linhas de Pesquisa atuantes na linha
CONSIDERAES FINAIS
Nos dois Programas existe um esforo e uma vontade coletiva para
que se construa um espao/lcus de produo do conhecimento nas diferentes
reas para que seja possvel competir com outros centros de excelncia em
ensino e de pesquisa j consolidados no centro do pas.
Porm, diante dos indicativos de qualidade impostos pelas agncias
de fomentos de pesquisa e pelos ndices a serem atingidos, as disputas por
espaos de reconhecimento se do tanto em nvel docente quanto nas reas de
produo do conhecimento.
Atravs da plataforma curricular analisada, percebemos que poss-
vel ter maior visibilidade sobre a trajetria de cada um dos professores, bem
como analisar as estratgias para obteno de reconhecimento dos seus pares.
Por outro lado verificamos que a produo do conhecimento tem sido priori-
zada em detrimento do envolvimento com as atividades referentes docncia
e extenso universitria. Esta estratgia adotada faz com que os docentes do
Ensino Superior projetem suas expectativas num maior nmero de artigos
cientficos em revistas indexadas na busca de corresponder s exigncias da
avaliao externa.
As faces do poder e conhecimento esto to imbricadas que quase
impossvel traar limites ou fronteiras, fazendo com que muitas vezes os do-
centes sintam-se pressionados a ter como norte da vida acadmica somente
a pesquisa. No se pretende aqui dicotomizar diferenas entre professores
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 107
REFERNCIAS
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108 AFONSO, M. R. et al. - AVALIAO DA PS-GRADUAO
CONSIDERAES FINAIS
A qualidade da educao passa muito mais pelo vis poltico e filos-
fico do que pelos resultados numricos relacionados nica e exclusivamente
ao aproveitamento dos estudantes. No Brasil e no mundo observam-se vrias
tendncias para delimitar a qualidade da Educao Superior.
Os movimentos avaliativos so compostos pelas diferentes concep-
es, ou seja, pelo isomorfismo, pela diversidade e pela equidade, com maior
ou menor intensidade, dependendo das polticas governamentais, do nvel de
conscincia da comunidade universitria e tambm do momento histrico.
Entendemos que o isomorfismo se faz necessrio quando carecemos
de um nivelamento mnimo de qualidade, o qual poder ser alavancado para
melhor, a partir dos ndices apresentados nos resultados avaliativos. Se a pa-
dronizao comparecer como uma oportunidade de desenvolvimento de pa-
rmetros mnimos de qualidade, sem criar um ambiente de competitividade
hostil, acreditamos que tenha sua valia.
O mesmo pode ocorrer com o paradigma da diversidade. Numa so-
ciedade plural como a brasileira, urge que o olhar avaliativo vislumbre, com
respeito e ateno, as diferentes manifestaes da cultura polidrica e multifa-
cetada que habita o universo educacional do pas.
Quando falamos de equidade, revelamos o paradigma ligado justia
social, igualdade de oportunidades, fatores que s existem numa sociedade
consciente da necessidade da sustentabilidade.
Na educao, buscar construir um sistema educacional que assegure o
acesso, a participao e a permanncia a todos os cidados nos diferentes n-
veis de ensino parece-nos ser a melhor poltica e, principalmente, quando esti-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 115
REFERNCIAS
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EIXO TEMTICO II
GESTO E POLTICAS
DE EDUCAO SUPERIOR
REDES ACADMICAS E SUAS CONTRIBUIES:
ESPAOS DE QUALIDADE NA GESTO DA
EDUCAO SUPERIOR1
1
O presente trabalho se sustenta no estudo desenvolvido por FRANCO, LONGHI e ZANETTIN-
RIBEIRO sobre Esforos regionais e redes: no caminho da qualidade na gesto acadmica apresentado
na 1 Conferncia do Frum da Gesto do Ensino Superior nos Pases e Regies de Lngua Portuguesa,
realizado nas Universidades de Lisboa e Coimbra nos dia 14 a 16 de novembro de 2011.
2
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), autarquia federal vin-
culada ao Ministrio da Educao (MEC), cuja misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o
Sistema Educacional Brasileiro.
120 LONGHI, S. M. et al. - REDES ACADMICAS E SUAS CONTRIBUIES
3
http://www.sic.inep.gov.br/index.php.
4
http://www.iesalc.unesco.org.ve,
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 121
5
Las Redes de Educacin Superior pueden ser entendidas como organizaciones formales o grupos de
universidades y/o de instituciones de Educacin Superior y actores individuales que se agrupan para lo-
grar objetivos especficos vinculados al tema de Educacin Superior. An cuando dos o ms instituciones
acten en distintos y variados niveles o mbitos de accin, cuando trabajan en cooperacin, pueden maxi-
mizar sus esfuerzos y, por lo tanto, obtener mejores resultados.
6
A experincia do Grupo e Rede GEU foi alvo de diversos estudos desde a dcada de 1990. Alguns
deles foram socializados e se refletem no texto de FRANCO e KRAHE (2008).
7
UFPel Universidade Federal de Pelotas/ UPF Universidade de Passo Fundo.
122 LONGHI, S. M. et al. - REDES ACADMICAS E SUAS CONTRIBUIES
8
Informaes retiradas do site do Grupo de Pesquisa: www.pucrs.br/face/pos/ries.
9
Informaes retiradas do site: www.pucrs.br/faced/pos/universitas.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 123
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 125
1
Stakeholders: so as pessoas e grupos capazes de influenciar ou serem influenciados pelos resultados
alcanados e que possuam reivindicaes a respeito do desempenho da empresa (CHIAVENATO, 2006, p. 36).
2
Mercado: Segundo Kotler (1996, p. 28), O mercado consiste em todos os consumidores potenciais
que compartilham de uma necessidade ou desejo especfico, dispostos e habilitados para fazer uma troca
128 SILVEIRA, A. S. et al. - A ARTE DE TRANSITAR ENTRE OS CAMPOS DA EDUCAO
que satisfaa essa necessidade ou desejo. Por outro lado, Kotler afirma que o conceito pode ser estendido
para cobrir tambm grupos no consumidores, como mercado de eleitores, mercado de trabalho e mercado
de doadores. O autor aqui faz referncia observando que existem diferentes agentes formando estes merca-
dos, de um lado alunos demandando educao, por outro as Instituies de Ensino Superior ofertando este
bem mediante uma remunerao/pagamento.
3
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP autarquia federal
vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), cuja misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre
o Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulao e implementao de polticas
pblicas para a rea educacional a partir de parmetros de qualidade e equidade, bem como produzir in-
formaes claras e confiveis aos gestores, pesquisadores, educadores e pblico em geral. Disponvel em:
<http://portal.inep.gov.br/conheca-o-inep>. Acesso em: 13 set. 2011.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 129
Tanto nas instituies pblicas como nas privadas, a boa gesto fun-
damental, e para Costin (2010) a poltica educacional uma poltica pblica.
Neste sentido, deve contemplar um enfoque que vai para alm do que ocorre
em sala de aula, na relao direta entre professor e aluno, terreno prprio
da Pedagogia (COSTIN. In: EBOLI et al., 2010, p.69). Costin (2010) com-
plementa: para que uma poltica pblica seja efetiva, fundamental haver
mensurao e metas claras. [...] para o gestor da poltica educacional, h que,
no entanto, saber com quais problemas especficos ele se defronta para poder
melhorar a educao em seu estado ou municpio (p. 70).
Os autores, ao trazerem o tema discusso, pensam que alguns ele-
mentos so fundamentais numa possvel transio entre ser um educador e
tornar-se um gestor no campo da educao. A forma como o sujeito, enquanto
educador, vai criando e desenvolvendo suas competncias cientficas at se
tornar uma autoridade naquilo que faz e por consequncia receber o reconhe-
cimento dos seus pares4 um processo fundamental de conquista da liderana
e da sua autoridade. Quando h este entendimento o educador torna-se uma
autoridade naquilo que executa, discute e produz, e ouvido e respeitado.
Para Bourdieu (2004, p. 20), a noo de campo est a para designar esse es-
pao relativamente autnomo, esse microcosmo dotado de suas leis prprias.
Na medida em que ele domina o campo cientfico de atuao, mais
autonomia conquista. Bourdieu (2004, p.21) destaca [...] E uma das gran-
des questes que surgiro a propsito dos campos (ou dos subcampos) cien-
tficos ser precisamente acerca do grau de autonomia que eles usufruem.
No campo educacional o professor sofrer presses, de um lado, dos seus
prprios alunos, que nos tempos atuais desejam aulas modernas, adaptadas
s suas realidades, muita tecnologia, resistncia a leitura etc. Por outro lado
ser cobrado pela qualidade de seu ensino, pelo cumprimento de horrio, pela
preparao dos materiais etc. Se gestor, tambm sofrer presses, desta vez
pelo mantenedor, pela alta direo, pelos compromissos juntos aos rgos
reguladores. Segundo Bourdieu (2004, p. 21), [...] o campo cientfico um
mundo social e, como tal, faz imposies, solicitaes etc., que so, no entan-
to, relativamente independentes das presses do mundo social global que o
envolve. Para ele, [...] as presses externas, sejam de que natureza forem, s
se exercem por intermdio do campo, so mediatizadas pela lgica do campo.
Para Bourdieu, o campo tem a capacidade de refratar5 as presses
ou as demandas externas (p. 22). Dizemos que quanto mais autnomo for
um campo, maior ser o seu poder de refrao e mais as imposies externas
sero transfiguradas, a ponto, frequentemente, de se tornarem perfeitamente
irreconhecveis (p. 22).
4
Aqui interpretado pelos autores como todas as pessoas que convivem no mesmo ambiente de trabalho
independentemente da posio hierrquica.
5
Refratar: 1. Causar refrao a. 2. Quebrar ou desviar a direo de (FERREIRA, 1988).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 131
CONSIDERAES FINAIS
Em ambas as situaes discutidas, ser professor ou ser gestor, requer-
-se dos agentes uma dose de sabedoria, no s do conhecimento dos campos,
mas de si prprio. O sucesso no estar escrito apenas nos indicadores de re-
sultados, mas sim no bem-estar por exercer a atividade de sua escolha, aquela
que torna uma pessoa realizada e feliz.
Ao exercer a atividade dentro do campo de sua escolha, o sujeito no
somente reproduz seu conhecimento, mas torna-se um agente de mudana
proporcionando e fazendo com que novos agentes produzam novos conheci-
mentos. De toda sorte, necessrio para cada ator do processo entender que
existem campos de atuao em que preciso haver investimentos para formar
um capital e tornar-se uma autoridade cientfica. fundamental entender o
poder social e as relaes entre os atores que transitam neste campo.
Trata-se, portanto, de um investimento de longo prazo, e o diploma
conquistado no garante as competncias necessrias para o futuro. Para
Bourdieu (2010, p.132), o tempo do diploma no o da competncia: a ob-
solescncia das capacidades (equivalente ao desgaste das mquinas) dissi-
mulado-negado pela intemporalidade do diploma. o que Bourdieu chama
de defasagem temporal, uma vez que as propriedades pessoais so adquiridas
de uma s vez e acompanham o indivduo durante toda a vida (p. 132). Para o
autor, existe uma defasagem entre as competncias garantidas pelo diploma e
as caractersticas dos cargos, cuja mudana, dependente da economia, mais
rpida (p.132).
A arte de transitar entre os campos da educao e da gesto dependem
muito mais do sujeito do que dos agentes externos. A partir de ento, o do-
mnio dos elementos do campo aqui discutidos tornaro o profissional mais
seguro e preparado para um futuro de resultados pessoais e profissionais.
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6
Remunerado: utilizado aqui no como recompensas financeiras, e sim com retornos positivos dos re-
sultados alcanados ao longo da vida nos processos de ensino e aprendizagem aplicados profissionalmente.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 133
1
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142 FONSECA, D. G. et al. - O PBLICO E O PRIVADO NO CRESCIMENTO DA EDUCAO
CONSIDERAES FINAIS
Esses elementos explicam os dados expostos nos grficos, em que o
crescimento das instituies de Ensino Superior pblicas e privadas, iniciado
no governo FHC, continua avanando durante o governo Lula, sendo que o
Prouni, mesmo cumprindo um importante papel na democratizao do acesso
das classes menos favorecidas no Ensino Superior, parece que tende a fortale-
cer o processo de privatizao. Entretanto existe uma diferena profunda entre
a poltica de expanso ocorrida durante o governo FHC e a implementada ao
longo do governo Lula: o elemento de democratizao e justia social pre-
sente nas aes governamentais da gesto Lula e mantidas no governo Dilma
Russef se contrape ao modelo marcado pela competitividade e mercantiliza-
o da gesto FHC.
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o currculo, a pedagogia e a avaliao, tidos como as trs formas de mensagens
pelas quais o conhecimento formal realizado, e as duas formas diferentes de
transmisso definidas por oposio: estrutura ou currculo de coleo e estru-
tura ou currculo de integrao (BERNSTEIN, 1998).
Para essa interao, os currculos, as pedagogias e as avaliaes dos
Cursos Superiores de Tecnologia ainda no apresentam informaes que pos-
sam indicar seus resultados. Como nova modalidade de Ensino Superior que
prope a formao profissional especfica e voltada aos processos de tecno-
logia e inovao, no possuem modelos que constituam referncias para a
realidade nova que se coloca com as polticas pblicas definidas para estes
cursos. Os Cursos Superiores de Tecnologia so ofertados por IES de todas as
categorias acadmicas: Universidades, Centros Universitrios, Faculdades e
Institutos Federais.
De acordo com o Decreto 5.773/06, as universidades se caracterizam
pela indissociabilidade das atividades de ensino, pesquisa e extenso. So ins-
tituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel su-
perior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano, que
se caracterizam por: produo intelectual institucionalizada mediante o estu-
do sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista
cientfico e cultural quanto regional e nacional; um tero do corpo docente,
pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou doutorado; um tero do
corpo docente em regime de tempo integral. J os Centros Universitrios so
instituies de Ensino Superior pluricurriculares, abrangendo uma ou mais
reas do conhecimento, que se caracterizam pela excelncia do ensino ofere-
cido, comprovada pela qualificao do seu corpo docente e pelas condies de
trabalho acadmico oferecidas comunidade. As faculdades so instituies
de Educao Superior, pblicas ou privadas, com propostas curriculares em
uma ou mais de uma rea do conhecimento, sem autonomia acadmica. Os
Institutos Federais representam as mais novas autarquias de regime especial
de base educacional humanstico-tcnico-cientfica, encontrando na territo-
rialidade e no modelo pedaggico elementos singulares para sua definio
identitria. A nova organizao escolar e acadmica, singular aos Institutos
Federais, aponta para a ruptura da reproduo de modelos externos e aponta
para a inovao a partir da relao entre o ensino tcnico e o cientfico, arti-
culando trabalho, cincia e cultura na perspectiva da emancipao humana.
Assim, a concepo de educao profissional e tecnolgica que deve
orientar as aes de ensino, pesquisa e extenso nos Institutos Federais tem
como elemento basilar a integrao entre cincia, tecnologia e cultura como
dimenses indissociveis da vida humana e, ao mesmo tempo, no desenvol-
146 ESCOTT, C. M. et al. - A GESTO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA
3
DCN Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos Superiores de Tecnologia (Resoluo CNE/
CP n 3/02).
148 ESCOTT, C. M. et al. - A GESTO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA
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2002.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 149
Ins Amaro
Gustavo Balbinot
1
Plano Estratgico da PUCRS. Trinio 2011-2915. Disponvel em http://www3.pucrs.br/portal/page/por-
tal/pucrs/Capa/AdministracaoSuperior/asplam/AsplamPlanejamento/AsplamPlanejamentoDocumentos,
acesso em 04/11/2011
2
Ibidem.
156 AMARO, I. et al. - ENSINO SUPERIOR, GOVERNANA E SUSTENTABILIDADE
3
Ibidem.
4
Ibidem.
5
Ibidem.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 157
Lucas, outra unidade). Com reas como Pastoral, Vida Consagrada e Laicato,
Gesto Financeira de Longo Prazo, Planejamento e Controle e Comunicao
Corporativa, a administrao provincial deve zelar pela atuao coerente
das mantenedoras e de suas unidades. Toda a estrutura deve estar alinhada
Misso de evangelizar crianas, jovens e adultos, especialmente os menos fa-
vorecidos (PMRS, 2011, p. 8), de forma que o cotidiano das reas de atuao
marista, entre elas a PUCRS, precisa estar profundamente comprometido com
o propsito da Provncia.
As mudanas em curso na PMRS e seus impactos na gesto da
Universidade traduzem as questes j levantadas referentes aos desafios s
IES comunitrias confessionais. O novo modelo parece responder tanto exi-
gncia de uma governana atenta transparncia na gesto e comunicao
entre as partes envolvidas quanto necessidade de preservao da identi-
dade institucional, garantida pelo alinhamento estratgico. Como percebeu
Sampaio (SAMPAIO, 2000 apud TAVARES, 2009, p. 234), as universidades
confessionais brasileiras constituem-se em um segmento com caractersticas
especficas de identidade, finalidade, ao histrica, carisma e tradio, enfim,
um agente histrico cuja governana precisa ser construda em meio a esse
contexto.
Qualificar a gesto para atender as necessidades contemporneas o
grande objetivo da reestruturao administrativa e de governana da PMRS,
que gera impacto no modelo de gesto das unidades. No caso da PUCRS, o
envolvimento nas instncias de deciso provinciais a torna produtora de pol-
ticas de governana e produto das mesmas, de forma complementar. Ou seja,
os gestores da Universidade tm espao fixo nas instncias de deciso que vo
desde o Conselho Provincial (instncia mxima de deciso), nos Conselhos
Administrativos e nas estruturas administrativas da PMRS. Desta forma, as-
segura-se que valores e estratgias corporativas tenham sintonia com as ne-
cessidades das unidades, assim como que as grandes diretrizes de atuao da
Provncia possam ter incidncia efetiva nas mesmas.
O novo modelo institucional foi lanado, a implantao da estrutura
de governana iniciou-se h menos de dois meses considerando a poca de
elaborao deste trabalho, e seu sucesso depender dos diferentes agentes que
intervm na elaborao de polticas e nas tomadas de deciso, bem como das
variadas formas de interao entre os mesmos. Pelas consideraes j realiza-
das, parece-nos que um modelo para as IES comunitrias confessionais que
esteja voltado sustentabilidade e perenidade das mesmas, e mantenha sua
identidade, depende da atualizao e da segurana dos mecanismos e instru-
mentos de governana e gesto na interao com as demandas e as presses
internas e externas do campo da educao e do campo econmico, com o
desafio de manter um direcionamento estratgico sustentado em princpios e
valores consistentes. A competncia e autoridade tcnica e de poder social de
seus agentes (BOURDIEU, 2004) para realizar essa misso, mediando rela-
158 AMARO, I. et al. - ENSINO SUPERIOR, GOVERNANA E SUSTENTABILIDADE
REFERNCIAS
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vembro de 2011.
160 AMARO, I. et al. - ENSINO SUPERIOR, GOVERNANA E SUSTENTABILIDADE
METODOLOGIA
A pesquisa teve uma etapa exploratria qualitativa e outra descritiva
e quantitativa. Os dados revelados indicam que o conjunto de competncias
formado por vrios tipos de conhecimentos, habilidades e atitudes. A amostra
foi realizada numa populao de 11 diretores, 31 coordenadores, 134 profes-
sores e 24 funcionrios das 12 unidades acadmicas do Campus Central da
UPF, onde foram observadas manifestaes sobre o grau de importncia das
competncias, para exercer a funo de coordenador de curso.
Para a formao da lista de fatores importantes, foi realizada pesquisa
exploratria com um grupo de 30 pessoas, representando diretores, coordena-
dores, professores e funcionrios; as informaes coletadas atravs de entre-
vistas semiestruturadas foram organizadas em sucessivas aproximaes at
se chegar a um conjunto de atributos para cada grupo. As expresses-chave
identificadas foram:
Para os conhecimentos: conhecimentos de tecnologia de in-
formao e comunicao, dos instrumentos e regramentos
institucionais vigentes.
Para as habilidades: orientao para resultados, tomada de
decises, capacidade de negociao, liderana e organizao.
Para atitudes: tica, iniciativa, responsabilidade, criatividade
e inovao, flexibilidade e adaptao a mudanas, trabalho
em equipe, autocontrole, relacionamento interpessoal, capa-
cidade de ouvir e perguntar.
162 PALMEIRAS,
PALMEIRAS,
J. B. etJ.al.
B. - PERFIL E COMPETNCIAS NECESSRIOS
RESULTADOS E DISCUSSES
H quase um consenso de que a principal funo do coordenador de
natureza pedaggica; na prtica, no entanto, o tempo disponvel, numa carga
horria insuficiente, acaba consumido quase integralmente em atividades ad-
ministrativas. Neste sentido, podem ser apontadas algumas alternativas para
discusso no mbito institucional. Uma destas alternativas transferir para os
assistentes e encarregados administrativos a maior parte das tarefas burocr-
ticas.
Muitos processos administrativos, hoje, passam pelo coordenador
apenas como trmite de encaminhamento, pois ele no pode tomar decises
contrrias ao regramento, e o aluno acaba recorrendo e fazendo com que o
mesmo processo passe duas ou at mais vezes pelo coordenador. Outra ques-
to institucional diz respeito carga horria. Certamente, no h como com-
parar a demanda de tempo de coordenadores que atendem at mais de 1.000
alunos com aqueles que tm menos de uma centena, principalmente quando
se observa que so as tarefas administrativas as maiores consumidoras de
tempo, fortemente relacionadas com a quantidade de alunos.
A primeira providncia recomendada aproveitar a renovao dos
quadros de coordenadores que est acontecendo em razo do processo elei-
toral em curso e, com o novo grupo que assumir, iniciar um forte processo
de treinamento sobre atribuies, responsabilidades e procedimentos. Aqui,
a palavra treinamento foi intencional: treinar mesmo, dar noes bsicas,
operacionais. Sugere-se que sejam desenvolvidos cursos de formao docen-
te para cargos gerenciais, pois conforme apontado os professores no esto
preparados ou no tm vocao para a gesto. So levados a ocupar funes
gerenciais dentro do modelo de gesto extremamente poltico da instituio.
Outra providncia vivel e de implantao imediata, independente-
mente de novos arranjos e disposies institucionais, revitalizar o Frum
dos Coordenadores. Trata-se de uma iniciativa que ainda no produziu resul-
tados consistentes.
REFERNCIAS
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 165
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo do captulo foram analisadas as atribuies do gestor, com
base nas respostas obtidas e a partir da prtica como tutora presencial. Este
estudo teve por objetivo analisar o papel do coordenador de polos e as difi-
culdades enfrentadas no Polo de Apoio Presencial, destacando um novo para-
digma de gesto.
Aps a reflexo sobre as respostas dos questionrios realizados com
os tutores presenciais e coordenador de polo, alguns aspectos que foram con-
siderados relevantes foram apresentados, no que dizem respeito s dificulda-
des enfrentadas pelo coordenador no Polo de Apoio Presencial, bem como
172 ELTZ, P. T. et al. - O PAPEL DO GESTOR DE POLOS
REFERNCIAS
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GRUPO DE APOIO PEDAGGICO DO CAMPUS DE
RIBEIRO PRETO/UNIVERSIDADE DE SO PAULO:
REFLEXES A PARTIR DE UMA EXPERINCIA
PRESSUPOSTOS TERICOS
Considerada como rea de pesquisa relativamente nova, a formao
de professores para Educao Superior tem preocupado muitos pesquisadores
em mbito mundial. Assumindo que um professor para o Ensino Superior ne-
cessita de uma formao aprofundada nos contedos de sua rea de atuao,
que tenha uma formao em investigao cientfica e em didtica, emerge
como complexa a tarefa de sua preparao e constante atualizao. Vrios au-
tores tm investigado esta temtica, dentre os quais destacamos Nvoa (1992),
Giroux (1997), Contreras (2002), Pimenta e Anastasiou (2005), Zabalza
(2004), Gatti (2004, 2009), Cunha (2007, 2010), Pimenta e Almeida (2011).
Do professor, nas atividades de ensino, se exigem conhecimentos, ha-
bilidades, atitudes e disponibilidades que, em parte, diferem das exigidas de
um pesquisador, no sentido estrito dessa palavra. J de conhecimento da aca-
176 SILVA,
SILVA,G.
G.M.
M.et
etal.
al. - GRUPO DE APOIO PEDAGGICO DO CAMPUS DE RIBEIRO
Eventos cientficos
Outra atividade realizada pelo GAPRP/USP a promoo de eventos
cientficos, abertos comunidade, tendo sido realizados at ento, de 2003
a 2011, quinze eventos, sendo que desses, quatro contaram com a participa-
o de convidados estrangeiros. A maioria desses eventos foi promovida com
apoio da Pr-Reitoria de Graduao e alguns envolveram outras parceiras,
com as Comisses de Graduao e de Ps-Graduao de distintas Unidades
do Campus, incluindo o Programa de Aperfeioamento em Ensino PAE.
Isso revela que, ao longo do tempo, o grupo, pelo desenvolvimento da habi-
lidade articuladora, vem conquistando confiana, sendo reconhecido pela co-
munidade docente. Esses eventos tm sido bem avaliados pelos participantes
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 179
Grupos de estudo
Outra estratgia privilegiada, no incio da atuao do GAPRP/USP,
foi a constituio, no segundo semestre de 2003, de grupos de estudo, tais
como: projeto pedaggico e avaliao; interdisciplinaridade; aspectos
psicossociais dos graduandos e ensino distncia, cujas temticas foram
selecionadas a partir de um levantamento realizado junto aos participantes do
primeiro seminrio. Esses grupos, coordenados por docentes do GAPRP/USP,
funcionaram por cerca de dois anos, com encontros quinzenais ou mensais
para leitura e discusso de textos e de experincias, com a participao de do-
centes e ps-graduandos deste campus. Esta atividade emergiu da necessidade
percebida pelo grupo em aproximar-se cada vez mais da comunidade docente,
possibilitando espaos reflexivos e de estudo relativos aos saberes da docn-
cia universitria e, de certo modo, foram propulsores dos encontros abertos
e at mesmo dos cursos de Pedagogia Universitria.
Encontros abertos
Apesar de, em momentos anteriores, terem sido propostos grupos de
estudos, com temticas diversificadas, como estratgia para aproximar os do-
centes das distintas unidades para o cotidiano do GAPRP/USP, construir uma
aproximao mais estreita com a comunidade do Campus um desafio per-
manente para o grupo. Por outro lado, a organizao dos docentes que com-
pem o GAPRP/USP para efetivar os momentos de estudo, como atividade de
apoio realizao de pesquisas, mostrou a potencialidade do grupo, no senti-
do de tomar mais efetiva a criao de um espao formativo ampliado (envol-
vendo docentes e ps-graduandos deste campus), voltado ao estudo de temas
pertinentes pedagogia universitria. Desse modo, foram iniciados, em 2007,
encontros abertos contando com a participao de docentes e ps-graduandos.
Projetos de pesquisa
medida que o GAPRP/USP foi se fortalecendo, os docentes perten-
centes ao grupo sentiram a necessidade de dedicar-se prtica da investigao,
tendo como foco a pedagogia universitria. Cabe ressaltar que esse campo de
saber vem, nos ltimos anos, se solidificando, nos cenrios nacional e inter-
nacional. Assim, esto em andamento dois projetos de pesquisa. Um dos pro-
jetos em desenvolvimento A Prtica Pedaggica do Professor universitrio
no campus USP Ribeiro Preto: caractersticas, desafios e perspectivas e ob-
180 SILVA, G. M. et al. - GRUPO DE APOIO PEDAGGICO DO CAMPUS DE RIBEIRO
CONSIDERAES FINAIS
O GAPRP/USP, grupo interdisciplinar, apoiado institucionalmente,
vem mostrando-se como espao potencializador para transformaes na pr-
tica pedaggica dos docentes. O grupo tem recebido apoio financeiro para a
realizao de suas atividades, uma vez que se insere em uma das polticas da
Pr-Reitoria de Graduao. Os professores deste grupo tm a oportunidade
de vivenciar o processo formativo, aliando reflexo sobre a prtica pedag-
gica cotidiana e conhecimentos tericos consistentes. Nesse sentido, alguns
aspectos merecem ser destacados como elementos facilitadores em relao
constituio e trajetria do GAPRP/USP: o apoio institucional, a compo-
sio interdisciplinar, a articulao formao-pesquisa e a compreenso da
formao pedaggica da docncia universitria como processo contnuo e
crtico-reflexivo.
O trabalho cotidiano para ser viabilizado tem contado com espao f-
sico adequado para as atividades de secretaria e realizao das demais ativi-
dades, alm do apoio de estudante estagirio. Gerir um trabalho articulador e
formativo realmente demanda um suporte adequado que possibilite agilidade
nas decises e comunicao efetiva. Tratando-se de grupo interdisciplinar,
formado por docentes de cursos das reas exatas, biolgicas e humanas, tem
sido possvel a formao de uma aliana em torno do projeto comum de
qualificar o ensino de graduao. Desse modo, a diversidade dos integrantes
voltada para um projeto compartilhado vem sendo uma das molas propulsoras
para a consolidao do trabalho e, ao mesmo tempo, um desafio. Cabe con-
siderar que nenhum grupo efetivo se constitui como tal desde o incio de sua
formao e muito menos por cumprimento legal apenas. Os vnculos, os obje-
tivos comuns e o compromisso coletivo com as atividades propostas, constru-
dos desde sua implantao, vm sendo fundamentais para manter e aprimorar
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 181
REFERNCIAS
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188 NETO,
NETO,C.
C.et. al - RECURSOS PEDAGGICOS E TECNOLGICOS NA ENFERMAGEM
et al.
Figura 3. Uso de manequins de alta fideli- Figura 4. Um manequim para cada aluno
dade nas aulas prticas. nas aulas em laboratrio.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, descritiva e explora-
tria, com abordagem naturalstico-construtiva, levantamento bibliogrfico e
pesquisa de campo. A anlise dos dados seguiu a metodologia proposta por
190 NETO,
NETO,C.
C.et. al - RECURSOS PEDAGGICOS E TECNOLGICOS NA ENFERMAGEM
et al.
CONSIDERAES FINAIS
As Diretrizes Curriculares de enfermagem no Brasil preconizam for-
mar profissionais com viso crtica/reflexiva, capazes de atuar e promover
mudanas no contexto social dentro de suas devidas particularidades inde-
pendentemente de fatores locais, sociais ou financeiros. A formao por com-
petncias ultrapassa os muros da academia, oportunizando ao graduando a
formao da capacidade de relacionar experincias vividas no seu caminho
dentro da academia com a sua formao profissional.
Assim sendo, inseridos neste contexto sociocultural e econmico, as
instituies de Ensino Superior dos cursos de graduao em enfermagem no
Brasil, independentemente da influncia histrica, esto reestruturando sua
governana acadmica de forma a contemplar novas estratgias de ensino, em
especial com o uso das ferramentas da informtica. Percebe-se que a maio-
ria das instituies de Ensino Superior no Brasil tem investido pouco nes-
tes recursos pedaggicos, o que pode reduzir as experincias dos estudantes
utilizando apenas manequins de baixa fidelidade. O uso das ferramentas de
informtica como instrumento de ensino no ambiente dos laboratrios de en-
fermagem propicia um desenvolvimento cognitivo de forma que o acadmico
exercite plenamente o seu modo de agir e pensar.
REFERNCIAS
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 191
1
PORTARIA NORMATIVA N 27, DE 21 DE JUNHO DE 2007. Institui o Plano de Desenvolvimento
da Escola PDE Escola. O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies, faz
um diagnstico efetivo de seus problemas e respectivas causas, suas dificuldades, suas potencialidades, bem
como a definio de um plano de gesto para melhoria dos resultados, com foco na aprendizagem dos alunos.
2
Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola) Programa do Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE/MEC), com a interface das secretarias estaduais e municipais de Educao das regies
Norte, Nordeste e Centro-Oeste e financiamento proveniente do Banco Mundial (Bird). Tem por objetivo
promover um conjunto de aes para a melhoria da qualidade das escolas do Ensino Fundamental, amplian-
do a permanncia das crianas nas escolas pblicas, assim como a escolaridade nessas regies do pas.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 195
3
Compromisso com a Educao para Todos (EPT) firmado em Dacar no ano 2000 representa o principal
eixo de atuao do programa de Educao da Unesco no mundo.
4
O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, um programa estratgico do PDE, institudo
pelo Decreto 6.094, de 24 de abril de 2007, inaugurou um novo regime de colaborao, conciliando a
atuao dos entes federados sem lhes ferir a autonomia, envolvendo primordialmente a deciso poltica, a
ao tcnica e o atendimento da demanda educacional, visando melhoria dos indicadores educacionais. A
partir da adeso ao Plano de Metas, os estados, os municpios e o Distrito Federal passaram elaborao
de seus respectivos Planos de Aes Articuladas (PAR). A partir de 2011, os entes federados podero fazer
um novo diagnstico da situao educacional local e elaborar o planejamento para uma nova etapa (2011 a
2014), com base no Ideb dos ltimos anos (2005, 2007 e 2009).
5
O MEC dispe de recursos adicionais aos do Fundo da Educao Bsica (Fundeb) para investir nas
aes de melhoria do Ideb. O Compromisso Todos pela Educao prope diretrizes e estabelece metas para
o Ideb das escolas e das redes municipais e estaduais de ensino (PDE ESCOLA, 2011).
196 OLIVEIRA, A. R. M. et al. - O IMPACTO DO PDE ESCOLA COMO FERRAMENTA
7
Sistema Integrado de Planejamento, Oramento e Finanas do Ministrio da Educao.
198 OLIVEIRA, A. R. M. et al. - O IMPACTO DO PDE ESCOLA COMO FERRAMENTA
8
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 199
idade adequada so uma meta longe de ser realizada. Mesmo com a melhora
apresentada entre 1999 e 2007, o ndice de repetncia no Ensino Fundamental
brasileiro (18,7%) o mais elevado na Amrica Latina e assume uma posio
acima da mdia mundial (2,9%).
Outros problemas apontados no relatrio Unesco (2010) referem-se
ao indicador da qualidade (sobrevivncia na ltima srie da educao pri-
mria), no qual o pas ocupa a 103 posio em nvel mundial. A situao
saber se at 2015 o Brasil alcanar as metas definidas em Dacar no ano 2000,
sendo signatrio do compromisso com a Educao para Todos (EPT), que
estabeleceu seis objetivos para assegurar o acesso a oportunidades educacio-
nais abrangendo desde a oferta de educao e cuidados na primeira infncia
garantia das necessidades de aprendizagem bsicas de jovens e adultos.
Para Unesco, a baixa qualidade de ensino um dos fatores que impe-
de o Brasil de estar em condies melhores. Questes como estrutura fsica
precria das escolas e o nmero baixo de horas em sala de aula so fatores
determinantes para a avaliao da qualidade do ensino. Cerca de 13,8% dos
brasileiros largam os estudos j no primeiro ano no ensino bsico. O Brasil
somente est frente da Nicargua (26,2%) na Amrica Latina e, mais uma
vez, bem acima da mdia mundial (2,2%).
Sendo assim, com o objetivo de melhorar os ndices de qualidade da
Educao Bsica, o PDE Escola desafia as escolas com baixo IDEB a or-
ganizarem seus planos em uma plataforma eletrnica, dando a visibilidade
necessria para uma gesto transparente; que exige o monitoramento da exe-
cuo das aes e uma avaliao completa do plano como um todo, de forma
a considerar o seu impacto na comunidade escolar.
Considerando os dados do IDEB das escolas brasileiras dos anos de
2005 a 2009 do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, pode-se observar um
relativo crescimento nos ndices de acordo com a Tabela 1 a seguir.
Tabela 1. IDEB 2005, 2007, 2009 e projees para o Brasil.
Anos Iniciais do Ensino Anos Finais do Ensino Ensino Mdio
Fundamental Fundamental
IDEB IDEB IDEB
Metas Metas Metas
Observado Observado Observado
2005
2009
2009
2005
2009
2009
2005
2009
2009
2007
2007
2007
2007
2007
2007
2021
2021
2021
TOTAL 3,8 4,2 4,6 3,9 4,2 6,0 3,5 3,8 4,0 3,5 3,7 5,5 3,4 3,5 3,6 3,4 3,5 5,2
Dependncia Administrativa
Pblica 3,6 4,0 4,4 3,6 4,0 5,8 3,2 3,5 3,7 3,3 3,4 5,2 3,1 3,2 3,4 3,1 3,2 4,9
Estadual 3,9 4,3 4,9 4,0 4,3 6,1 3,3 3,6 3,8 3,3 3,5 5,3 3,0 3,2 3,4 3,1 3,2 4,9
Municipal 3,4 4,0 4,4 3,5 3,8 5,7 3,1 3,4 3,6 3,1 3,3 5,1 2,9 3,2 - 3,0 3,1 4,8
Privada 5,9 6,0 6,4 6,0 6,3 7,5 5,8 5,8 5,9 5,8 6,0 7,3 5,6 5,6 5,6 5,6 5,7 7,0
9
Grifo do autor.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 201
volver um estudo sobre uma determinada temtica. Esse tipo de pesquisa tem
como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas
a torn-lo mais explcito.
A pesquisa exploratria, por ser um tipo de pesquisa muito especfica,
quase sempre assume a forma de um estudo de caso (GIL, 2008).
A partir da definio do problema, os dados estatsticos referentes ao
IDEB de cada escola de Educao Bsica pblica dos municpios e dos es-
tados foram levantados no site do INEP. Os textos relacionados ao tema da
gesto escolar e do PDE Escola foram buscados no site do programa e em
bibliotecas virtuais disponveis pelos rgos do governo federal.
O levantamento dos dados considerou tambm os contatos com os
comits estratgicos de alguns estados, como do Esprito Santo e do Rio de
Janeiro, que contriburam com depoimentos e dados sobre a implementao do
programa, nos ltimos anos em seus municpios e escolas. A anlise conside-
rou os dados, que foram distribudos em categorias definidas, que facilitaram
a anlise de contedo para a obteno dos resultados encontrados no estudo.
CONSIDERAES FINAIS
Os baixos ndices da qualidade de ensino e aprendizagem da Educao
Bsica tm sido motivo de muita preocupao por parte da sociedade brasi-
leira, nos ltimos anos, tendo em vista a necessidade da melhoria das suas
condies.
As polticas pblicas com relao Educao Bsica surgem, nos l-
timos anos, visando o seu desenvolvimento, a partir de indicadores como o
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB nas escolas de todo
o pas.
Por certo, muito ainda h que ser feito para que consigamos alcanar
os melhores ndices internacionais, conquistados por pases que investem boa
parte do seu PIB em educao. Para tanto, o Brasil, alm de necessitar investir
mais em infraestrutura, capacitao, valorizao do professor e condies de
acesso para todos, deve almejar a qualidade de ensino que o coloque entre os
pases desenvolvidos e com melhor qualidade de vida.
Destarte, o PDE Escola, como ferramenta de planejamento estratgico
para as escolas pblicas, tem buscado auxiliar a gesto, para que esta se torne,
cada vez mais, responsvel, compromissada e profissional. Que os gestores
que estiverem frente dos processos administrativos e pedaggicos entendam
o seu verdadeiro papel, que transcende a gesto, passa a ser um compromis-
so com o desenvolvimento do pas. Para isso, algumas mudanas imperiosas,
como a cultura, a postura e a viso dos gestores so fundamentais para uma
gesto qualificada das escolas, levando-as a alcanar ndices melhores do
IDEB e, consequentemente, a melhor qualidade de ensino e de vida para todos.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 203
REFERNCIAS
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O REUNI E A AMPLIAO DO ACESSO EDUCAO
SUPERIOR PBLICA: CONSIDERAES
A PARTIR DO CASO UFPEL
2004 2.013 224 1.789 18.644 6.262 12.382 4.163.733 1.178.328 2.985.405
2006 2.270 248 2.022 22.101 6.549 15.552 4.676.646 1.209.304 3.467.342
2007 2.281 249 2.032 23.488 6.596 16.892 4.880.381 1.240.968 3.639.413
2008 2.252 236 2.016 24.719 6.772 17.947 5.080.056 1.273.965 3.806.091
2009 2314 245 2069 28671 8628 20043 5115.896 1351.168 3764.728
das escolas pblicas tenham acesso Educao Superior. No basta mais ex-
pandir o setor privado as vagas continuaro ociosas; no basta aumentar as
vagas no setor pblico elas apenas facilitaro o acesso e a transferncia dos
mais aquinhoados. A democratizao, para acontecer de fato, precisa de aes
mais radicais aes que afirmem os direitos dos historicamente excludos,
que assegurem o acesso e a permanncia a todos os que seriamente procuram
a Educao Superior, desprivatizando e democratizando o campus pblico
(RISTOFF, 2008, p. 45).
METODOLOGIA
O cenrio investigado a UFPel, que uma instituio criada pelo
decreto-lei n. 750, de 8 de agosto de 1969, dentro da poltica da Reforma
Universitria, resultante do processo de interiorizao do Ensino Superior,
aglutinando estabelecimentos isolados em uma instituio universitria.
A UFPel, atualmente, situa-se em dois municpios vizinhos: Pelotas,
onde funcionam suas unidades da zona urbana e a administrao central da
universidade, e Capo do Leo, onde se encontra o Campus Universitrio.
Para dar conta do objetivo deste estudo, foram utilizados como fonte
de dados documentos de abrangncia institucional, tais como relatrios, infor-
mativos e outros materiais associados ao foco do estudo e informaes dispo-
nibilizadas no site da instituio. As informaes levantadas foram analisadas
descritivamente.
RESULTADOS E DISCUSSO
O nmero de alunos de graduao em regime presencial na UFPel,
at o primeiro semestre de 2011, aproxima-se de 15 mil, conforme dados da
Coordenadoria de Comunicao da UFPel (2011).
Com a adeso da Universidade ao Reuni (Programa de Expanso e
Reestruturao das Universidades Federais Brasileiras), a UFPel, na busca por
expandir o nmero de alunos de graduao, criou a partir de 2008 41 novos cursos
superiores: Tecnlogo em Gesto de Cooperativas, Tecnlogo em Viticultura
e Enologia, Zootecnia, Biotecnologia, Engenharia Geolgica, Licenciatura
em Matemtica noturno, Qumica Industrial, Antropologia Habilitao em
Antropologia Social, Antropologia Habilitao em Arqueologia, Gesto
Pblica, Bacharelado em Histria, Cinema e Animao, Conservao e
Restauro, Dana, Design Digital, Superior de Msica Habilitao em
Composio, Teatro, Fsica, Qumica Industrial, Design Vesturio, Letras/
Portugus/Alemo, Letras/Habilitao em Redao e Reviso de textos, Fsica
Computacional, Musicologia, Tecnlogo em Agroindstria, Tecnlogo Meio
Ambiente, Educao Fsica noturno, Jornalismo e Comunicao, Psicologia,
210 RAMOS, M. G. G. et al. - O REUNI E A AMPLIAO DO ACESSO EDUCAO
CONSIDERAES FINAIS
O mapeamento da expanso dos cursos de graduao na UFPel, a par-
tir do Programa Reuni, revela uma diversificao na configurao do ensino
de graduao, com a criao de cursos tecnolgicos e o forte investimento na
rea das engenharias, at ento, totalmente carente na instituio.
Acredita-se que tal fato possa ter ocorrido em funo da demanda de
mercados especficos na rea que necessita de profissionais qualificados para
o exerccio da funo, principalmente em funo do alargamento das fron-
teiras do conhecimento, mudanas na economia e descobrimento de novas
fontes de energia. Tambm associado a essa questo pode estar o investimento
que vem ocorrendo na regio com a construo de plataformas da Petrobrs.
Entretanto, esse cenrio de expanso do ensino de graduao na
UFPel, sem dvida, requer reflexo, pois o crescimento do acesso a esse nvel
de ensino impe desafios qualitativos e de incluso aos gestores e demais
profissionais das instituies de Ensino Superior.
Desse modo, o compromisso da universidade em formar profissionais
qualificados para atenderem as demandas da regio com a criao e expanso
do ensino de graduao, certamente, vai responder s necessidades do mer-
cado regional que at ento eram atendidas por profissionais formados por
outras regies.
REFERNCIAS
BRASIL. Plano Nacional de Educao 2011-2020. Projeto de Lei 8.035, 2010.
CNE. Desafios e Perspectivas da Educao Superior Brasileira para a
Prxima Dcada. Documento de Referncia para Oficina de Trabalho CES/
CNE, 2010. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 211
REFERENCIAL TERICO
O Projeto Pedaggico Institucional PPI norteia a realizao da mis-
so institucional, na medida em que estabelece os parmetros de conduo
das atividades acadmicas e apresenta polticas institucionais compostas por
um conjunto de estratgias necessrias consecuo dos objetivos maiores da
Educao Superior e da Instituio. Tal documento serve de ferramenta para o
planejamento estratgico das Instituies de Ensino Superior (IES).
O PPI conduz estratgias educacionais que o projeto educativo da
Instituio de Ensino Superior visa, legitimando seu compromisso com a
Educao Superior, tais como os aspectos ticos e sua contribuio social nos
214 OLIVEIRA, F. N. G. - UMA BREVE DISCUSSO SOBRE O PROJETO PEDAGGICO
METODOLOGIA
O paper construdo abrange diversas leituras sistemticas na rea dis-
corrida sobre a proposta temtica que tem como o principal objetivo discutir
novos conhecimentos e/ou corroborar ou refutar algum conhecimento pre-
existente. A ideia de contribuir para os mantenedores, gestores e todos os
atores que estejam envolvidos na gesto universitria com reflexes sobre o
projeto poltico-pedaggigo das IES.
Para a escrita do texto foram consultados relatrios, livros e teses. O
texto foi elaborado de forma descritiva, a partir de anlises e interpretaes
das fontes referendadas.
CONSIDERAES FINAIS
O PPI resultado de um processo de construo coletiva, partici-
pativa e sistemtica (permanente) de planejamento estratgico visando
construo do futuro da instituio. Dessa maneira, indica-se a participao
de todos os atores que a integram na sua construo pedaggica e adminis-
trativa buscando de forma equilibrada um plano que procure atender novos
desafios epistemolgicos que carecem de novas apreciaes, novas catego-
rias de anlise, uma vez que o nosso pas, como centro de domnio, e a racio-
nalidade instrumental, como essncia do conhecimento, j no computam
a realidade em seu movimento e a complexidade que so impingidas nos
novos avanos cientficos.
As IES encontram dificuldades no processo de elaborao e execu-
o do PPI, porque o documento muitas vezes s utilizado para atender
as necessidades impingidas pelo Ministrio da Educao MEC. Parte das
IES seguem seus planejamentos acadmicos e administrativos sem levar em
considerao requisitos bsicos que constam no PPI. Tal fato decorrente de
um documento mal elaborado, tcnico e pouco orientativo para os gestores
universitrios.
O texto descrito serve de suporte para os mantenedores, gestores, pro-
fessores, alunos, pesquisadores como instrumento norteador para elaborao
e reflexo do Projeto Pedaggico Institucional PPI.
Espero que a leitura corrobore para mudanas de cenrios na Educao
Superior, bem como apoie as aes pedaggicas e administrativas das IES.
220 OLIVEIRA, F. N. G. - UMA BREVE DISCUSSO SOBRE O PROJETO PEDAGGICO
REFERNCIAS
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REESTRUTURAO E EXPANSO DAS
UNIVERSIDADES FEDERAIS (REUNI):
A PERTINNCIA DO CONCEITO DE CAMPO
E OS DESAFIOS DA GOVERNANA ACADMICA
Raimundo Rajobac
Viviane Guidotti
Marilia Costa Morosini
SOBRE O REUNI
1
Fonte: http://painel.mec.gov.br/academico/mapaSupProf/acao/S
2
Fonte: http://painel.mec.gov.br/academico/mapaSupProf/acao/S
224 RAJOBAC, R. et al. - REESTRUTURAO E EXPANSO DAS UNIVERSIDADES
3
Fonte: http://painel.mec.gov.br/academico/mapaSupProf/acao/S
4
Conforme Fvero (2006), entre as tentativas de criao de universidade no Brasil, ao longo dos anos,
registra-se, no nvel das intenes, a que constava da agenda da Inconfidncia Mineira. Tentativas, sem xito,
continuam por mais de um sculo. Uma delas coincide com a transferncia da sede da Monarquia para o Brasil.
Portanto, no seria exagero inferir que Portugal exerceu, at o final do Primeiro Reinado, grande influncia na
formao de nossas elites.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 225
suas finalidades, quer por sua organizao institucional, como o foram a USP e
a UDF nos anos 30. Com o golpe de 645, entretanto, a Universidade de Braslia
foi fortemente atingida, culminando com a invaso do seu campus em 65 e a
interveno governamental que viria a descaracterizar totalmente o seu projeto
original (MENDONA, 2000, p. 146). Em seguida em 1968, [...] com o AI-
5, foi institudo o Grupo de Trabalho (GT) encarregado de estudar a reforma
da Universidade brasileira, constitudo por representantes dos Ministrios da
Educao e Planejamento, do Conselho Federal de Educao e do Congresso
(MENDONA, 2000, p. 146). Nesse contexto [...] somente a partir de 1968 [...]
que ganha sentido falar-se de uma legislao bsica da Reforma Universitria
(FVERO, 2006, p. 34), a qual tomava como objetivo principal [...] aumentar
a eficincia e a produtividade da universidade [...] (FVERO, 2006, p, 34),
pondo em relevo [...] o sistema departamental, o vestibular unificado, o ciclo
bsico, o sistema de crditos e a matrcula por disciplina, bem como a carreira
do magistrio e a ps-graduao (FVERO, 2006, p. 34)6.
Nas dcadas posteriores notou-se uma crescente preocupao poltica
por parte dos professores. O caminho percorrido pela universidade at aqui se
mostrou substancialmente determinado por decises polticas. A chegada ao
governo de Fernando Henrique Cardoso coloca em foco a preocupao com o
Ensino Superior. O diferencial em relao ao governo posterior a no preocu-
pao com um processo de expanso e democratizao, mas segue uma linha
dura de decises. Segundo Mendona (2000), no caso especfico do Ensino
Superior, essa reforma, que se consubstanciou na nova Lei de Diretrizes e
Bases e em outros documentos legais complementares, combina-se com uma
poltica de congelamento de salrios dos docentes das universidades federais,
de cortes de verbas para a pesquisa e a ps-graduao, de redirecionamento
do financiamento pblico, com efeitos preocupantes, especialmente para as
universidades pblicas. Essas medidas tiveram um efeito fortemente desmo-
bilizador sobre o movimento docente universitrio. Tendo chegado a esse mo-
mento do trabalho cabe-nos perguntar: at que ponto tendncias polticas tem
influenciado na maneira como tem sido distribuda a criao de universidades
de acordo com o Reuni, e como o conceito de campo cientfico realmente
transparece nas decises?
5
Segundo Mendona (2000) Um primeiro impacto do golpe militar de 1964 sobre os rumos da univer-
sidade brasileira foi, sem dvida, o de conter o debate que se travava no momento anterior e isso se fez
atravs da interveno violenta nos campi universitrios, do expurgo no interior dos seus quadros docentes,
da represso e da desarticulao do movimento estudantil.
6
Segundo Fvero (2006), Apesar de ter sido bastante enfatizado que o sistema departamental constitui
a base da organizao universitria, no seria exagero observar que, entendido o departamento como uni-
dade de ensino e pesquisa, a implantao dessa estrutura, at certo ponto, teve apenas carter nominal. Por
sua vez, embora a ctedra tenha sido legalmente extinta, em muitos casos foi apenas reduzida sua autono-
mia. A departamentalizao encontra resistncias desde o incio da implantao da Reforma Universitria.
Passadas mais de trs dcadas, observa-se ser o departamento, frequentemente, um espao de alocao
burocrtico-administrativa de professores, tornando-se, em alguns casos, elemento limitador e at inibidor
de um trabalho de produo de conhecimento coletivo. Com a Lei n 9.394/ 96, o departamento no cons-
titui mais exigncia legal.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 227
7
Fonte: http://portal.inep.gov.br/indicadores-financeiros-educacionais.
8
Fonte: http://portal.inep.gov.br/indicadores-financeiros-educacionais.
228 RAJOBAC, R. et al. - REESTRUTURAO E EXPANSO DAS UNIVERSIDADES
9
Fonte: http://portal.inep.gov.br/indicadores-financeiros-educacionais.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 229
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230 RAJOBAC, R. et al. - REESTRUTURAO E EXPANSO DAS UNIVERSIDADES
1
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. Disponvel em: www.anped.org.br.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 233
2
Os modelos mais difundidos de universidade so os identificados com a tradicional universidade alem,
chamada de humboldtiana, caracterizada pela nfase na pesquisa e na produo do conhecimento cientfico;
h os que adotam a perspectiva francesa-napolenica, voltada para a formao profissional em bases tcni-
cas; e o modelo latino-americano, que valoriza a concepo de universidade como instituio de transforma-
o social (MOROSINI, 2003).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 235
CONSIDERAES FINAIS
O debate sobre a Educao Superior sinaliza a garantia de qualidade
para a aprendizagem, a formao e a educao, abarcando estruturas, proces-
sos e resultados educacionais (MOROSINI, 2008). A qualidade no Ensino
Superior no se expressa simplesmente nem se esgota na relao entre insu-
mos e quantidade dos produtos. Dimenses pedaggicas, cientficas, tcnicas,
ticas, polticas, econmicas e tantas outras que constituem o humano so
coessenciais no complexo fenmeno da qualidade educativa e muito pouco
deles cabe indicadores que se centram no formal, no burocrtico e no opera-
cional.
Nesse sentido, as Instituies de Ensino Superior precisam articular
a organizao e a conduo de todo o processo educativo, com critrios bem
definidos para, sobretudo, saberem aonde querem chegar, por que, com quem
e como iro fazer isso acontecer, para que, efetivamente, esse processo seja
legitimado pela gesto pedaggica de seus professores.
A qualidade da gesto pedaggica docente aparece ancorada no campo
da pedagogia universitria e est inter-relacionada formao e atuao pro-
fissional e, consequentemente, ao desenvolvimento profissional, tendo como
aspectos fundantes e articuladores os saberes docentes (PIMENTA, 2002;
TARDIF, 2002; GAUTHIER, 1998; NVOA, 2003); a gesto da classe e da
matria (GAUTHIER, 1998); as relaes institucionais a nvel macro e micro
(ISAIA E BOLZAN, 2008; MOROSINI, 2008); a ao pedaggica que envol-
ve o planejamento, a metodologia e avaliao (CUNHA, 1999; PIMENTA E
ANASTASIOU, 2000).
Para Cossio (2008), os professores precisam se apropriar de conheci-
mentos que envolvam a realidade educacional na qual esto situados, preci-
sando, assim, de elementos de contexto (econmico, social, poltico, cultural)
e da instituio educativa (estruturas de poder, formas de organizao e de
gesto, discursos e prticas veiculadas, vnculos com a comunidade o ins-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 237
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238 LUNARDI, E. M. - QUALIDADE E GESTO PEDAGGICA DE PROFESSORES
UNESCO
Alm da OCDE, consideramos tambm que a Unesco apresenta signi-
ficativa influncia na elaborao das polticas educacionais no pas.
A Unesco objetiva auxiliar a formulao e operacionalizao de po-
lticas pblicas que estejam em sintonia com as estratgias acordadas entre
os Estados-Membros da Unesco. Destaca que o objetivo da Educao para
Todos aumentar em 50% os nveis de alfabetismo at o ano de 2015 e que tal
objetivo serve tambm para a Dcada da Alfabetizao (2003-2012).
Em relao aos objetivos da Educao para Todos, afirma que o
Brasil est entre os 53 pases que ainda no atingiram nem esto perto de atin-
gir os objetivos at 2015. Dentre os compromissos dos pases, assinalados
nos documentos de Dakar e na Declarao do Educao para Todos, podemos
encontrar a necessidade de consolidar a ampliao do nmero de anos de
escolaridade obrigatria e o compromisso dos governos em melhorar os sis-
temas de mensurao de resultados, avaliao e prestao de contas ajustados
e indicadores e padres comparveis, apoiados por mecanismos de avaliao
externos ao prprio sistema (DAKAR, 2001, p. 36).
Diante deste cenrio, nos propomos, na continuidade, a analisar al-
guns documentos que compem a poltica educacional voltada alfabetizao
no pas, no sentido de avaliarmos as possveis influncias desses organismos
na formulao e implementao das mesmas.
1
Disponvel em http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_36734052_36761800_1_1_1_1_1,00.html. Acesso
em: 4 nov. 2011.
2
Fonte: Estudos Econmicos da OCDE Brasil, outubro de 2011, p. 29.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 241
3
Ensino Fundamental de Nove Anos Orientaes Gerais (2004).
242 LEIRIAS, C. M. - ANLISE DOS MARCOS REGULATRIOS
4
Slides apresentados no SAE: Formao, Polticas e Prticas em Educao VI: Qualidade da Educao
Superior campo cientfico e governana acadmica. Fonte: ANDRADE, Adriana; ROSSETI, Jos Paschoal.
Governana corporativa: fundamentos, desenvolvimento e tendncias: 4. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 243
CONSIDERAES FINAIS
As reformas na educao precisam ser compreendidas como parte de
uma agenda global de reformas em tempo de reconfigurao do papel do
Estado. Ao mesmo tempo, as reformas voltadas ao Ensino Fundamental so
acompanhadas por um quadro normativo significativo acerca da ampliao
da escolarizao obrigatria no mbito nacional e municipal que, entendemos,
est em sintonia com recomendaes de organismos internacionais.
Cabe pensar que na organizao de um Sistema de Ensino, os
Conselhos de Educao assumem funo significativa na defesa da qualida-
de do ensino e compartilhamento das decises. Espera-se deles uma atuao
fundamentada nos princpios da boa governana, com plena participao de
244 LEIRIAS, C. M. - ANLISE DOS MARCOS REGULATRIOS
todos, o que implica fazer parte, tomar parte e ser parte do processo no sen-
tido de superao de situaes de centralizao do poder e controle de poucos.
Compreendemos que no reconhecimento pelos pares e construo de
um capital cientfico especfico necessrio um processo de empoderamento
dos sujeitos, de forma que possam atuar para alm da funo normativa. Tal
empoderamento implica a capacidade para incidir protagonicamente no pro-
cesso poltico a partir da igualdade de condies de participao para todos,
assumindo como princpio que o poder emana da responsabilidade de cada
um e no da posio hierrquica que ocupa na organizao (BAQUERO,
2007, p. 144). Entendemos, assim, que constitui tambm um desafio o empo-
deramento organizacional (BAQUERO, 2007, p. 146) e a construo de uma
cultura de participao, controle social, debates e encaminhamentos diante
das especificidades locais e mobilizao da sociedade na luta pela defesa do
direito educao.
Analisamos, enfim, que cabe a continuidade dos estudos no sentido de
avaliarmos no contexto da prtica como os marcos regulatrios que tratam da
poltica de alfabetizao se concretizam no interior da escola.
REFERNCIAS
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conceitos cientfico-sociais proeminentes na educao comparada. Educao
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 245
1
A Rede GEU (Grupo de Estudos sobre Universidade) congrega o GEU-Ipesq (Universidade, Pesquisa
e Inovao) da UFRGS (Porto Alegre-RS), e mais dois GEUs da mesma instituio: o GEU- Edu/Inovao
e o GEU- Sociologia; alm do GEU-UPF (Passo Fundo- RS) e do GEU- Ipesq/UFPel (Pelotas-RS). A rede
GEU tambm se integra RIES Rede Sulbrasileira de Investigadores em Educao Superior.
248 AFONSO, M. R. et al. - QUALIDADE E GESTO DAS RELAES
ALGUMAS CONSIDERAES
A bibliografia revisada com a finalidade de iluminar o olhar das pes-
quisadoras a respeito da temtica da qualidade na gesto das relaes univer-
sidade/sociedade evidenciou que o assunto candente no cenrio nacional e
sinaliza para inmeros desafios que a instituio universidade necessita supe-
rar para cumprir efetivamente o papel que a sociedade lhe reserva.
A qualidade em pauta efetiva-se na medida em que a universidade
toma conscincia sobre si mesma, do seu entorno e do papel que nele repre-
senta, est sensvel aos problemas e apelos da sociedade, e como instituio
social, compromete-se com o desenvolvimento cultural, tcnico e cientfico
na construo de uma sociedade mais justa.
Na perspectiva de construo do cenrio atual da UFPel, na dimenso
da qualidade na gesto das relaes universidade e sociedade, so trazidos
resultados da anlise dos documentos e da pesquisa de cunho exploratrio.
Os documentos oficiais evidenciaram a necessidade da qualificao
dos processos internos de gesto, bem como a necessidade de criao de es-
tratgias da instituio para ampliar e redimensionar as perspectivas de aten-
dimento comunidade.
Os discursos dos entrevistados apresentam uma viso de qualidade
associada aos papis e funes da universidade, na direo de uma instituio
comprometida com as questes sociais e o desenvolvimento local, regional e
nacional, apontando para uma direo de qualidade da relao universidade
e sociedade.
Os depoimentos evidenciaram que no contexto da universidade p-
blica inserida no Terceiro Mundo, um dos indicativos de qualidade estaria o
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 255
REFERNCIAS
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 257
ALGUMAS CONSIDERAES
Durante a pesquisa, questionou-se: as redes esto padronizando di-
retrizes de Avaliao da Qualidade e Acreditao da Educao Superior ba-
266 SANTOS, M. G. - AS REDES DE AGNCIAS DE AVALIAO DA QUALIDADE
REFERNCIAS
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 267
CONSIDERAES FINAIS
Ante as polticas pontuadas anteriormente, a discusso que se tem em
pauta em que medida as influncias do Processo de Bolonha se disseminam
nas atuais polticas de Educao Superior brasileira e, enquanto questo, por
que as atuais reconfiguraes nesse sentido aproximam-se, em determinados
aspectos, reforma europeia.
No que tange ao tema do Processo de Bolonha, interessante observar
que essa discusso passou a constar em peridicos qualificados da rea de
educao a partir de 2004, com o artigo de Hortale e Mora (2004). Aps a
publicao desse artigo, houve uma pausa de trs anos at o lanamento, em
2007, da edio especial da revista Educao Temtica Digital volume 9, da
Universidade Estadual de Campinas, em dezembro daquele ano.
Outra observao se refere ao tipo de tratamento do tema. At 2007, os
artigos publicados por autores brasileiros se ocupavam mais em caracterizar o
Processo de Bolonha. Em 2008, surgem, em termos de publicao, a partir do
artigo de Lima, Azevedo e Catani (2008), discusses sobre possveis influn-
cias desse processo na Educao Superior brasileira. Em especial, por conta
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 275
REFERNCIAS
AZEVEDO, M. L. N.; CATANI, A. M.; LIMA, L. O processo de Bolonha, a
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da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira UNILAB. 2010b.
276 SIEBIGER, R. H. - DOIS ENFOQUES SOBRE O PROCESSO DE BOLONHA
Claisy Marinho
Marlis Polidori
Nathan Ono
1
As instituies privadas podem ser sem fins lucrativos, como o caso das instituies comunitrias,
confessionais e filantrpicas, e com fins lucrativos (particulares).
2
Nos pases da OCDE, a porcentagem de jovens entre 18 e 24 anos que freqentam o Ensino Superior ,
em mdia, de 30%. No Japo (90%), na Blgica (80%), na Frana (79%), em Portugal (66%), na Repblica
Checa (63%), na Hungria (62%), na Sucia (61%), na Coreia do Sul (60%), na Grcia (56%) e na Nova
Zelndia (50%) (OCDE, 2007). No Brasil, o ndice encontra-se ao redor de 14%.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 279
3
Estabelece procedimentos para o processo de avaliao dos cursos e instituies de Ensino Superior.
4
Regulamenta o Exame Nacional de Cursos (Provo).
5
Dispe sobre a organizao do Ensino Superior, a avaliao de cursos e instituies, e d outras provi-
dncias.
6
A palavra Provo surgiu da Unio Nacional de Estudantes (UNE) que lanou essa expresso para se
opor ao ENC na tentativa de desqualific-lo; entretanto, o MEC utilizou-a positivamente, popularizando o
Exame (POLIDORI, 2000).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 281
7
Atualmente, o percentual ao redor de 14%.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 283
de graduao presenciais dos atuais 37% para 90%, alm de reduzir a relao
aluno/professor em cursos presenciais para 18 ao final de 5 anos, a contar do
incio de cada plano de reestruturao, os quais devero ser elaborados pelas
prprias universidades, tendo como limitadora a capacidade oramentria e
operacional do Ministrio da Educao (MOROSINI, 2006).
Tais polticas merecerem uma anlise crtica, especialmente quanto
sua real implementao, que, para muitos, j se mostra pouco factvel: a
expanso criou uma iluso quanto s possibilidades futuras desse ramo do sis-
tema educacional brasileiro, o que motivou a construo de metas inexequ-
veis (GIOLO, 2006, p. 20). Para Catani, Rey & Giolili (2006), o ProUni tem
funcionado como estmulo expanso das universidades privadas, e as facili-
dades de acesso no tm garantido a permanncia do estudante na Educao
Superior. Dias Sobrinho e Brito (2008) acreditam que para viabilizar uma
democratizao de fato da Educao Superior brasileira so necessrias, alm
de polticas efetivas de acesso que beneficiem os grupos tradicionalmente ex-
cludos, como o ProUni, tambm medidas que sustentem dignamente a per-
manncia dos estudantes na universidade.
O alerta para o acompanhamento crtico da implementao das recen-
tes polticas pblicas na Educao Superior no Brasil um oportuno aspecto
a ser agregado ao estudo do impacto de tais conjunturas sociopolticas, e sua
influncia na aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes dessa mo-
dalidade de ensino.
REFERNCIAS
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Y FOMENTO. La Enseanza Superior: as lecciones derivadas de la experien-
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284 POLIDORI, C. M. M. et al. - DEMOCRATIZAO E EXPANSO DA EDUCAO
1
O texto foi escrito a partir da tese de doutorado intitulada A FORMAO DO EDUCADOR DE
ARTES VISUAIS: UM ESTUDO COM FORMADORES E PROFESSORES EM FORMAO UM
DILOGO ENTRE BRASIL E ALEMANHA, realizado na Universidade do Vale do Rio dos Sinos/
Unisinos/RS/Brasil, orientado pela Professora Dr Mari Margarete dos Santos Forster.
286 GERHARDT, M. L. - UM ESTUDO SOBRE A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR
2
Declarao conjunta dos ministros da Educao europeus, assinada em Bolonha em 19 de junho de
1999, define a criao do Espao Europeu do Ensino Superior. Estabelece um conjunto de objetivos a serem
concretizados at 2010. Maiores informaes podero ser encontradas nos sites: www.bologna.h-da.de/
projekt; www.wbv.de; http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=11888; http://www.mat.
uc.pt/~jfqueiro/Bolonha-formacao-de-professores.html; http://www.allesgelingt.de/erfolgreich_studieren/
was_ist_hauptstudium.html; http://alemania-hoy.com/dw/article/0,2144,3583126,00.html. PACHECO,
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Gregor & HELFERICH, Pia Sue. Generation Bologna: neue herausforderungen am bergang achule ho-
chschule. Wbv: Darmstadt, 2008.
3
http://www.kunst.uni-siegen.de/; www.ufsm.br
4
TTULO V: Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino. CAPTULO I: Da Composio dos
Nveis Escolares. Art. 21 A educao escolar compe-se de: I educao bsica, formada pela Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio (ftp://ftp.fnde.gov.br/web/siope_web/lei_n9394_20121996.pdf).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 287
com todos, pois cada um tem seu tempo prprio para compreender e relacio-
nar a sensibilidade, a aisthesis no seu fazer aula, no seu ser professor.
O ser humano um ser capaz de aprender com alegria e esperana,
confiando que a mudana possvel. Aprender uma descoberta criadora,
com abertura ao risco e aventura do ser, pois ensinando se aprende e apren-
dendo se ensina (FREIRE, 1998).
Humanizamo-nos na prtica social da qual fazemos parte, e esse pro-
cesso se denomina educao, formada por teoria e prtica. essa possibili-
dade de relacionar teoria e prtica que reside na educao e a torna um ato
criador. Frente a isso, a discusso em torno da questo da formao de profes-
sores est relacionada com o contexto social, cultural e poltico-econmico da
sociedade contempornea.
REFERNCIAS
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FORMAO DE PROFESSORES
QUALIDADE DO ENSINO EM CURSOS DE
FORMAO INICIAL PARA OS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL E DO ENSINO MDIO
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 303
1
O Grupo de Pesquisa Formao de Professores e Prticas Educativas: novas perspectivas para Educao
Bsica e superior (GPFOPE) cadastrado desde 2002 no CNPq e realiza pesquisas nas reas de formao
de professores e prticas pedaggicas sob a coordenao da professora doutora Doris Pires Vargas Bolzan.
O grupo conta com a participao de seis acadmicas de doutorado em Educao, trs acadmicas de
mestrado em Educao, acadmicas da graduao em Pedagogia, alm de professores da Educao Bsica
e Superior. Conta com bolsas de iniciao cientfica e bolsa de apoio tcnico; a coordenadora ainda possui
bolsa de produtividade em pesquisa pelo CNPq.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 309
REFERNCIAS
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312 BOLZAN, D. P. V. et al. - A QUALIDADE NA FORMAO DE PROFESSORES
Fonte: INEP.
Quadro 1. Nmero de professores na Educao Bsica por quantidade de estabelecimentos em que lecio-
nam no RS em 2009.
Fonte: INEP.
Observa-se que h um nmero razovel de professores que atuam em
mais de um estabelecimento e em mais de um turno. Esse um elemento
que desqualifica o trabalho do professor e, por isso, foi muito comentado na
Conferncia Nacional de Educao de 2010 (CONAE), eixo IV (Formao
e valorizao dos/das profissionais da Educao). A CONAE, que serviu de
embasamento para a construo do Plano Nacional de Educao 2011-2020
(PNE), aponta que a dedicao a uma nica instituio de ensino ponto im-
portante para a qualidade do trabalho docente.
Nmero de turnos Nmero de professores
1 60.092
2 41.822
3 9.876
Total 111.790
Quadro 2. Nmero de professores na Educao Bsica por quantidade de turnos que lecionam no RS em 2009.
Fonte: INEP.
316 LEITE, S. B. et al. - FORMAO DOCENTE NO RIO GRANDE DO SUL
Fonte: INEP.
CONCLUSES PARCIAIS
Pode-se concluir, com base na anlise dos dados, que o quadro de pro-
fessores, tanto no Brasil como no RS, ainda est carente de professores com
formao adequada para o magistrio. Enquanto no houver investimento na
formao desses profissionais, ficar invivel buscar melhoras no desenvolvi-
mento e aprendizagem dos estudantes.
importante retomar que todos os dados apresentados neste trabalho
so do governo federal. O prximo passo da pesquisa ser conseguir com a
Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul (SEC/RS) dados mais detalha-
dos do quadro de professores do estado, pois h alguns indcios de que esses
dados apresentados, obtidos no site do INEP, no corresponderiam demanda
real do Estado. H uma suspeita, despertada por relatos de professores da
EB, de que esse quadro estaria defasado. Essa situao possvel devido
forma de coleta desses dados. As fichas, instrumentos de coleta de dados do
Censo da Educao Superior e da Educao Bsica, so preenchidas por um
funcionrio das escolas e no pelos prprios docentes. Esse fato pode levar a
questionamentos deste tipo: ser que esses dados esto sendo corretamente
preenchidos? Ser que o responsvel por essa tarefa est dando a devida im-
portncia para esses documentos? Alm disso, espera-se que com os dados
da SEC/RS consigamos mapear o quadro de professores por regies do esta-
do, ou pelas trinta Coordenadorias Regionais de Educao (CREs) do estado.
Assim ser possvel verificar se a falta de formao adequada dos professores
est mais concentrada em determinadas regies ou no.
H outro fator relevante que deve ser analisado, e que esses dados do
INEP no apresentam, que referente ao nmero de professores que possuem
ES, mas que lecionam em outra rea distinta de sua formao. Pretendemos
obter essas informaes com a SEC/RS, pois elas sero de fundamental impor-
tncia para as aes que o Frum Estadual Permanente de Apoio Formao
Docente do Rio Grande do Sul dever providenciar.
318 LEITE, S. B. et al. - FORMAO DOCENTE NO RIO GRANDE DO SUL
REFERNCIAS
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CONTRIBUIES DO SUPERVISOR DE ESTGIO
PARA A QUALIDADE NA FORMAO DO EDUCADOR
FSICO: PERSPECTIVA DE PIERRE BOURDIEU
Silvana Zancan
Viviane Guidotti
Marilia Costa Morosini
O SUPERVISOR DE ESTGIO
O campo cientfico deve considerar a pluralidade social, reconhecer
que o conhecimento deve quebrar paradigmas e que no existe uma nica
pergunta para uma nica resposta. O sentido de aproximar o saber cientfico
ao saber da escola a quebra da relao unilateral e hierrquica afirmada
por muitos que entendem a relao entre universidade e escola como uma
relao entre conhecimento cientfico produzido na academia e seu espao
de divulgao a escola (BOURDIEU, 2004). Infere-se, nesse sentido, que o
professor supervisor de estgio, por meio de suas experincias e orientaes,
ir trilhar o processo de interveno acadmico-profissional que tornar-se-
concreto e autnomo quando da profissionalizao do graduando (BRASIL,
2004). Nesse olhar, Pimenta e Lima (2004) reforam que a formao envolve
um duplo processo: o de autoformao dos professores, com base na reelabo-
rao constante dos saberes que realizam em sua prtica, confrontando suas
experincias escolares, e o de formao nas instituies em que atuam.
O processo de envolvimento do professor supervisor de estgio, o
aluno estagirio, a Instituio de Ensino Superior formadora, o campo pro-
fissional, as diretrizes curriculares e Pareceres que norteiam a formao do
educador fsico compem as dimenses para uma governana acadmica, no
sentido de contribuir para essa teia do processo de ensino e aprendizagem,
do licenciando em formao. No contexto do Ensino Superior, governana
refere-se ao exerccio formal e informal da autoridade no mbito das leis, po-
lticas e regras que articulam os direitos e as responsabilidades de diversos
atores, incluindo as regras pelas quais aqueles interagem (EURYDICE, 2008).
Ento, o modo de administrar, tanto a disciplina como o apoio a ela dado pela
academia e pelo contexto profissional, se torna um dos fatores indispensveis
e que faz a diferena quando se objetiva a integralidade do sujeito em todas
as suas dimenses.
A governana acadmica possibilita realizar modificaes para alicer-
ar a formao do licenciado em Educao Fsica, com a colaborao das di-
ferentes dimenses envolvidas, que em virtude das orientaes e polticas em
nveis internos e externos conseguem fazer a diferena no campo cientfico e
no campo profissional.
Diante disso, no Parecer CNE/CES n. 142/2007 so manifestadas
mudanas no sentido de que a formao do profissional de Educao Fsica
dever garantir o desenvolvimento de estgios curriculares sob a superviso
docente (BRASIL, 2007). Esse parecer esclarece que:
O Estgio Profissional Supervisionado constitui um processo de transio
profissional, que procura ligar duas lgicas (educao e trabalho) e que propor-
ciona ao estudante a oportunidade de demonstrar conhecimentos e habilidades
adquiridas e tambm treinar as competncias que j detm sob a superviso de
um profissional da rea (BRASIL, 2007).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 323
PRIMEIRAS CONSIDERAES
O estgio supervisionado implica pensar o curso como um processo
de formao de profissionais da Educao, uma vez que o estgio poder
ser potencializador de novas prticas para os sujeitos envolvidos, conside-
rando suas vivncias e a possibilidade de [re]significar saberes. No decorrer
do processo formativo, a disciplina de estgio visa dar maior reciprocidade
entre a teoria e a prtica, considerando que o ensino na universidade no pode
ser descontextualizado do campo social, mas, sobretudo, enriquecido com as
situaes vividas no cotidiano de ensino da instituio formadora com o cam-
po profissional. Essas mediaes entre campo especfico, campo profissional,
polticas e orientaes, em nveis internos e externos, potencializam a cons-
truo de uma governana acadmica e compartilhada, pensada na formao
de qualidade do Educador Fsico, preparando-o para a excelncia no contexto
de atuao.
Assim, o professor supervisor de estgio, por meio de suas experin-
cias docentes e detentoras de um habitus de saberes e fazeres pedaggicos,
resgata a base reflexiva da atuao profissional, com o objetivo de esclarecer
a forma em que realmente se abordam as situaes problemticas da prtica,
preparando, dessa forma, um profissional inovador e de qualidade.
REFERNCIAS
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324 ZANCAN, S. et al. - CONTRIBUIES DO SUPERVISOR DE ESTGIO
1
Entendemos por qualidade na educao [...] a ideia de processo, considerando a dinmica sobre as
quais as prticas educativas so produzidas nesse nvel de ensino colocando o professor no centro desta
reflexo, uma vez que so responsveis por muitas das tomadas de decises e encaminhamentos que se do
nas IES (BOLZAN, 2010, p. 3).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 327
Eu acho que a prtica vai me mostrar [...] isso mesmo, de chegar aqui e
tomar aquela teoria, eu sei que necessrio, eu sei que l no final do curso eu
vou sentir falta da disciplina de Psicologia que eu participei no primeiro e no
segundo semestre. Acredito que vou precisar desses conhecimentos quando
for fazer meu TCC, ou at antes [...] (AU, 7 Semestre).
Esses dias ns estvamos discutindo na disciplina de Prticas Educativas
(PED) isso tambm. Porque ns no temos a prtica. Ns temos somente teoria
no incio do curso. Pra que eu quero isso? Eu vejo que na teoria tudo muito
lindo [...], as professoras dizem que: teoria e prtica esto juntas, tu no vais
conseguir uma sem a outra. E eu acho que falta um pouco mais, no incio
do curso, os professores nos explicarem melhor esta relao entre teoria e
prtica, que nos faam entender porque ns precisamos disso, porque vamos
chegar no sexto e stimo semestre e vamos precisar daquelas disciplinas, pois
muitos no do valor, desistem, falam mal do curso, ou fazem de qualquer jeito
s para ser aprovado (NA, 3 Semestre).
DIMENSES CONCLUSIVAS
As discusses das narrativas nos possibilitam compreender como a ati-
vidade docente de estudo se estabelece no processo de aprendizagem docente
na formao inicial de estudantes do curso de Pedagogia, a partir do momento
em que conseguimos sinalizar algumas questes referentes necessidade, ao
motivo e s aes e operaes realizadas por esses estudantes. Corroboramos
que h a percepo da necessidade da busca de outros espaos, que no apenas
as disciplinas curriculares, para a qualificao de sua formao inicial. Esses
espaos surgem, ento, como um motivo para a continuidade do curso e para
a qualificao profissional, j que com base nas experincias prticas viven-
ciadas nos grupos de estudo, pesquisa e extenso que os estudantes buscam
sanar a falta de prtica no incio do curso. No entanto, apesar dessa percepo
da necessidade da busca por melhorar sua qualificao, pouco evidenciado
nas narrativas dos estudantes as aes que realizam para que a qualificao
seja alcanada. Temos ainda a forte evidncia de uma situao de paternalis-
mo em que a/o estudante, em seu papel de aprendiz, no se mobiliza para a re-
flexo de suas necessidades tericas e prticas, embora participe e reconhea
a importncia da insero nos outros espaos como potencializadores da sua
qualificao profissional.
REFERNCIAS
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332 BOLZAN, D. P. V. et al. - A ATIVIDADE DOCENTE DE ESTUDO E A APRENDIZAGEM
tanto o seu tempo e suas reflexes para a fundamentao pedaggica que lhes
deveriam exigir replanejamentos permanentes. Cada sala de aula, cada aluno,
cada contexto difere um do outro, mesmo que seja concomitante ou contem-
porneo, e, por isso, injustificvel um mesmo planejamento para prosseguir
com suas aulas. Nesse sentido, o professor torna-se muito mais um trans-
missor de informaes adquiridas em nvel de maior requinte (PIMENTA;
ANASTASIOU, 2007) do que propriamente um professor capaz de formar o
alunado utilizando-se de contedos mais renovados, relacionados e articula-
dos com sua formao vigente.
pertinente salientar que essa viso restrita referente transmisso
da informao e no na produo de conhecimento, sobretudo na formao
profissional de qualquer rea do saber cientfico e sociocultural, advm da
percepo de que a competncia do contedo especfico ou profissional abs-
trado ou memorizado pelo aluno em formao suficiente para sua profis-
sionalizao. Pimenta e Anastasiou (2007, p. 178) afirmam em relao a essa
viso restrita, reducionista e simplista que
neste contexto, a ao de pesquisar e ensinar torna-se numa possibilidade e,
ao mesmo tempo, num desafio, tanto na construo da identidade do docente
como profissional professor quanto na reviso das aes em sala de aula.
CONSIDERAES FINAIS
A formao do professor que atua no nvel superior traz em si a neces-
sidade de reflexo constante no sentido de atender os anseios que a sociedade
espera desse profissional. Neste trabalho, procuramos concatenar discusses
tericas que primaram por entender as crenas que perpassam a formao do
professor, especialmente o professor do nvel superior.
A formao desse profissional, sobretudo no mbito dos bacharelados,
no atende pretensa formao transdisciplinar de que tratam os tericos da
Educao. Mais que isso: as competncias relacionadas ao ensino continu-
am se sobrepondo quelas voltadas pesquisa e extenso. Muitos so os
motivos para essa formao estar ainda deficitria, a despeito do aumento
significativo de programas de ps-graduao em todo pas. Fato que refora o
quadro em que as crenas esto na base dessa formao.
O fato de o professor lidar com seus contedos cotidianamente, de
renovar seus conhecimentos de forma autodidtica e, sobretudo, a falta de
tempo e de condies ideais para a formao continuada so elementos que
substanciam a construo de crenas contrrias a uma formao ideal. Diante
desses desafios, que no so naturais, mas se configuram como comuns no
meio de formao acadmica, percebemos que as competncias profissionais
de um professor do nvel superior esto fortemente marcadas pelas crenas
338 CABRAL, A. F. V. et al. - FORMAO DO PROFESSOR DO NVEL SUPERIOR
REFERNCIAS
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A EDUCAO SUPERIOR E AS
MODIFICAES CURRICULARES DAS
LICENCIATURAS NO RIO GRANDE DO SUL
Elizabeth D. Krahe
Juliana Arnor
O tema educao est cada vez mais em pauta nas polticas go-
vernamentais brasileiras. Assim, discutem-se novas teorias e
anlises sobre diferentes formas de se chegar ao mesmo ndice de qualidade
educacional atingido pelos pases desenvolvidos. Pela atualidade do tema e
pela crescente demanda de aes voltadas formao de professores para a
Educao Bsica, formou-se um grupo de pesquisa com o objetivo de anali-
sar currculos de licenciaturas das universidades gachas. Objetivamos, dessa
forma, evidenciar os processos de reformulao de currculos de cursos de
formao inicial docente em nvel superior, seja por meio da anlise de grades
curriculares ou testemunhos de professores em entrevistas. Buscamos fazer
uma anlise comparativa do processo de construo dos currculos das licen-
ciaturas de acordo com as demandas legais de educao do nosso pas. Este
estudo aborda os novos e os antigos currculos de licenciaturas, focando nas
possveis diferenas e inovaes entre o professor tcnico-instrumental, de
dcadas atrs, e o professor autnomo e reflexivo das propostas oficiais atuais,
nas quais percebemos uma mudana de racionalidade e embasamento terico-
-prtico na formao dos licenciados. O conjunto desse estudo nos remete a
concluses que indicam a origem do novo modo de ser professor.
OBJETIVO
Este trabalho a base das discusses acadmicas realizadas com
orientandos e alunos no PPG em Educao da UFRGS e serve de apoio s pes-
quisas realizadas por orientandos de mestrado e doutorado da professora pes-
quisadora Elizabeth D. Krahe. Atualmente esto em andamento dois trabalhos
de mestrado e seis de doutorado, todos na linha de pesquisa Universidade
teoria e prtica, a qual esta pesquisa se filia, complementares ao aqui expos-
to. Este trabalho de pesquisa, inicialmente previsto para durar trs anos, foi
estendido at 2012 em razo da dimenso que tomaram as discusses da ques-
to das licenciaturas, presenciais e a distncia, nas propostas governamentais
brasileiras atuais.
O projeto Modificaes curriculares na formao de professores
para a Educao Bsica: consequncias das determinaes legais do MEC-
BRASIL em licenciaturas no RS, do qual aqui apresentamos alguns dados,
tem como objetivo principal evidenciar mudanas curriculares nas licencia-
340 KRAHE, E. D. et al. - A EDUCAO SUPERIOR E AS MODIFICAES CURRICULARES
METODOLOGIA
Esta pesquisa se baseia em dados extrados de documentos histri-
cos e atuais das universidades, currculos e suas adequaes e depoimentos
de participantes ativos das reformas. A metodologia comparativa escolhida
desenvolve-se em quatro etapas:
contextualizao;
compreenso dos dados obtidos;
justaposio dos elementos encontrados;
comparao.
Coletamos os dados por meio de informaes disponibilizadas nas bi-
bliotecas, nas ComGrads (Comisso de Graduao), nos sites das universidades
estudadas e tambm mediante entrevistas com docentes e gestores partcipes
de tais reformulaes curriculares, acompanhadas por estudos de documentos
histricos de cada instituio. Na primeira etapa, analisamos individualmen-
te as grades curriculares antigas (pr-diretrizes das licenciaturas) e as atuais
de alguns currculos de cada universidade e, posteriormente, comparamos as
grades entre si e entre as universidades envolvidas. Aps estabelecerem-se as
comparaes entre os antigos e os novos currculos, procuramos identificar se
as normas quanto a modificaes de racionalidade estavam sendo cumpridas
ou se as adequaes no passavam de mudanas superficiais por fora da Lei.
RESULTADOS OBTIDOS
Considerando o conjunto das polticas oficiais e seus desdobramen-
tos nas instituies formadoras, os dados at agora coletados indicam que,
nas universidades em questo, o modelo proposto baseado na racionalidade
prtico/reflexiva, no qual a formao da identidade do professor tem sua di-
menso garantida j a partir do incio dos estudos superiores, seja, por meio
das disciplinas pedaggicas seja pelos laboratrios de ensino e estgios. As
342 KRAHE, E. D. et al. - A EDUCAO SUPERIOR E AS MODIFICAES CURRICULARES
REFERNCIAS
BRASIL, LEI n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Fixa as diretrizes e ba-
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 343
ANEXOS
Tabela 1. Distribuio das disciplinas do curso de Licenciatura em Matemtica na Universidades Privada 1.
Fonte: Autoras.
Tas Schmitz
Maria de Lourdes Borges
CONCEITOS INTRODUTRIOS
A humanidade vem sendo marcada por uma nova revoluo: a
Revoluo Tecnolgica. Essa, por sua vez, vem modificando e influenciando
cada vez mais o modo de ser, agir, enfim, o modo de viver de toda sociedade
global. Como no poderia deixar de ser, essa revoluo tem influenciado
de modo significativo o campo educacional. E nesse contexto de mudanas,
educadores e educandos tm refletido a necessidade de compreender essas
transformaes e como incorpor-las, socializando experincias. Pensemos,
ento, de que maneira a incluso do virtual vem contribuindo para a educa-
o. Segundo Tarouco (2010), a Internet pode propiciar o estar junto, por
meio do mundo virtual, vivenciando com eles o processo de construo do
conhecimento.
Para Casper e Iser (2009), a busca de interao vem impulsionando o
desenvolvimento de mecanismos que permitem a ao compartilhada da infor-
mao no sentido da comunicao. Um salto de qualidade, pois a interativida-
de homem/mquina, por meio do uso de computadores como recurso didtico,
permite o acesso a contedos que esto na memria do computador, podendo
assim se constituir na informao que se deseja, no ritmo e forma pessoais.
346 SCHMITZ, T. et al. - CONSTRUO IDENTITRIA DO PROFESSOR TUTOR
1
Art. 66 A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Pargrafo nico O notrio saber, reconhecido por universidades com curso de doutorado em rea afim,
poder suprir a exigncia de ttulo acadmico (BRASIL, 1996).
348 SCHMITZ, T. et al. - CONSTRUO IDENTITRIA DO PROFESSOR TUTOR
2
No caso da UNISINOS, os professores novos, que no possuem dois anos de docncia, recebem acom-
panhamento pedaggico sistemtico, de acordo com a Resoluo do CONSUN n. 077/97, conforme referi-
do no Captulo I.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 349
CONSIDERAES FINAIS
Diante dessa sociedade do conhecimento, que traz consigo, mui-
tas vezes, a intensificao do trabalho, um ritmo de mudana acelerado, a
multiplicao de contextos, a diversidade e complexidade da aprendiza-
gem, a exigncia continuada de novas aprendizagens requer de todos uma
nova forma de aprender e, portanto, de ensinar. Nessa sociedade, que se
caracteriza por uma aprendizagem continuada, pela exploso da informa-
o e pelo questionamento do conhecimento como verdade relativizada,
a concepo tradicional de uma aprendizagem baseada na apropriao e
reproduo memorstica no mais plausvel e suficiente. Do saber e po-
der absolutos passa-se incerteza e autoridade partilhadas. Isso amplia a
necessidade de interpretao.
Com base nas experincias aqui apresentadas, possvel perceber
a tentativa de tornar a Educao a Distncia em uma ao efetiva na edu-
cao brasileira. Os ambientes virtuais de aprendizagem podem fomentar
espaos de ensino de alta qualidade e comprometimento docente e dis-
cente. Concordamos plenamente com Kenski (2003) quando ele afirma
que o impacto das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na
prtica docente exige uma reflexo profunda sobre as concepes do que
o saber e sobre as formas de ensinar e de aprender (p. 45), uma vez
que altera as estruturas e a lgica dos conhecimentos, requerendo novas
concepes para o ensino, novas metodologias e novas perspectivas para
a ao docente.
Portanto, o desenvolvimento da Educao a Distncia no Brasil re-
quer, em nosso entendimento, uma discusso mais profunda e geral da edu-
cao como um todo, ou seja, em que medida estamos dispostos a enfrentar
os problemas educacionais brasileiros verdadeiramente, sem transformar a
Educao a Distncia em uma panaceia ou em uma ao de segunda catego-
ria, reforando ainda mais a excluso e a seletividade do ensino. A Educao
a Distncia ter que assentar-se como uma possibilidade de acesso maior
educao. Mas um acesso que traga a preocupao com a qualidade do ensi-
no, j que o acesso, por si s, no tem o sentido pleno de democratizao da
educao.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 351
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LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO: A
FORMAO INICIAL DO EDUCADOR E DA EDUCADORA
DO CAMPO E A QUALIDADE DA EDUCAO
1
Em 2011, por meio do Decreto n. 7.480, de 16 de maio de 2011, a SECAD foi reestruturada, passando
por compreender a incluso. A partir de ento passa a ser SECADI.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 355
2
O termo urbanocntrico aqui utilizado refere-se viso de uma educao voltada para a reproduo do
modelo didtico-pedaggico utilizado nas escolas da cidade para as escolas do campo, isto , um modelo que
desconsidera as reais necessidades das populaes que vivem no campo (campo enquanto espao de vida e
produo de conhecimentos) (HENRIQUES, 2007).
356 COSTA, E. M. et al. - LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO
Nesse sentido, pode-se dizer que no basta aprovar uma poltica emer-
gencial ou permanente para que a qualidade seja garantida. Em outras pala-
vras, no a aprovao do PROCAMPO por si s que garantir a qualidade da
formao do docente do campo, mas, sobretudo, de como ele se desenvolver,
isto , a sua processualidade e os seus resultados que definiro que qualidade
gerar, se a favor dos interesses a quem se destina a formao ou se contra ela
quando essa qualidade se coloca a favor de outros interesses.
CONSIDERAES FINAIS
Com a aprovao do PROCAMPO, em particular do curso de LEC,
a formao inicial do docente do campo passa a ganhar uma caracterstica
especfica, o que pode ser compreendida como uma forma de reconhecimento
e valorizao do contexto campesino. Para tanto, faz-se necessrio que, alm
da aprovao de uma licenciatura, seja garantida condies estruturais que
contribuam com a realizao de uma educao de qualidade; uma educao
atrelada a um projeto de sociedade em que os povos do/no campo tenham o
direito de se construir como sujeitos histricos.
No entanto, os documentos (editais, diretrizes, pareceres) evidenciam
que a formao inicial via licenciatura tende a se apresentar de duas formas:
uma proposta defendida e construda pelo MST, em parceria com as univer-
sidades pblicas e PRONERA, e uma proposta do governo que se apoia na
primeira, mas que possui concepes e princpios diferentes.
Em vista disso, pode-se dizer que educao de qualidade na forma-
o do professor aquela que possibilita ao educando futuro docente ou em
exerccio no s o acesso escola, ao curso, mas sua permanncia nela com
dignidade, e que seus saberes, suas experincias sejam reconhecidas e valori-
zadas. Educao de qualidade possibilita o educando pronunciar a palavra e
reconhecer-se como ser histrico (FREIRE, 2005).
No que tange ao campo da formao docente preciso ainda consi-
derar o carter multidisciplinar e especfico, com base na compreenso do
conhecimento que ser construdo e pode romper com o conhecimento frag-
mentado e descontextualizado. Isso porque, ao se tratar de um curso de for-
mao de professores, nos resta evitar seguir a mesma forma de conhecimento
pedaggico que h tempos se legitima oficialmente pelos editores, faculdades
de Educao e instituies educacionais (KINCHELOE, 1997).
Diante da diversidade do contexto campesino, que realidade na forma-
o ser relevante nessa construo e qual ser irrelevante? De quem o conhe-
cimento legtimo e de quem so as vozes que podem ser ouvidas? Quem deve
escutar? Que campo de conhecimento tomar forma nesse processo? Esses ques-
tionamentos tornam-se relevantes na medida em que ao falar de uma educao
de qualidade no campo, se questiona tambm o conhecimento que ser produzi-
do nos processos de formao inicial e formao continuada de professores.
358 COSTA, E. M. et al. - LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO
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ENSINO DE HISTRIA E EXTENSO
UNIVERSITRIA: REFLEXES SOBRE EXPERINCIAS
EDUCATIVAS EM ESPAO NO FORMAL DE ENSINO
1
Para maiores informaes acessar o site de Extenso da UFRGS: http://www.prorext.ufrgs.br
360 COSTA, B. S. et al. - ENSINO DE HISTRIA E EXTENSO UNIVERSITRIA
2
O projeto foi criado pelas professoras mestre Marcia Andrea Schimidt da Silva e doutora Maria Jos
Barreras, contando com a participao de cinco alunos da graduao da Faculdade de Histria.
3
Por ser mais flexvel, no segue necessariamente todas as normas e diretrizes estabelecidas pelo governo
federal. geralmente oferecida por instituies sociais governamentais e no governamentais e resulta em
formao para valores, para trabalho e para a cidadania. Disponvel em: http://inep.gob.br/pesquisa/thesaurus/
thesaurus.asp?tel=122175&te2=122350&te3=37499
4
A vulnerabilidade social um conceito que tem sua origem na rea dos Direitos Humanos. Refere-se
a grupos ou indivduos fragilizados, jurdica ou politicamente, na promoo, proteo ou garantia de seu
direito cidadania. Apesar de ser um conceito formulado recentemente, existe um consenso entre os autores
que estudam essa temtica de que a vulnerabilidade social apresenta um carter multifacetado, abarcando
inmeras dimenses, a partir das quais podem-se identificar situaes de vulnerabilidade dos indivduos,
famlias ou comunidades. Essas dimenses esto ligadas tanto s caractersticas prprias dos indivduos ou
grupos quanto quelas relativas ao meio social no qual esto inseridas. Disponvel em: http://www.unicruz.
edu.br/15_seminario/seminario_2010/CCSA/A%20VULNERABILIDADE%20SOCIAL%20COMO%20
UMA%20DIFICULDADE%20A%20PARTICIPA%C3%87%C3%83O%20POL%C3%8DTICA.pdf
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 361
e conclui que essa pode ser definida como aquilo que nos passa, o que nos
acontece, o que nos toca e, para tanto,
requer parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais de-
vagar, olhar mais devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir, sentir mais
devagar, demorar-se nos detalhes, suspender a opinio, suspender o juzo, sus-
pender a vontade, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e a
delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece, aprender
a lentido, escutar aos outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter paci-
ncia e dar-se tempo e espao (p. 24).
CONSIDERAES FINAIS
A realizao da ao de extenso em questo provocou nos sujeitos en-
volvidos (estudantes) um tensionamento em relao ao retorno dos resultados
para a sociedade/comunidade envolvida e a sua importncia para a formao
do futuro educador. A iniciativa justificou-se pela necessidade e pela impor-
tncia da intensificao da qualidade da relao entre universidade e socie-
dade e do compromisso da primeira com uma formao mais ampla, ou seja,
poltica, cultural e tica e no apenas a formao da tcnica e profissional.
364 COSTA, B. S. et al. - ENSINO DE HISTRIA E EXTENSO UNIVERSITRIA
REFERNCIAS
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 365
1
Hutchings e Huber (apud Nvoa, 2009) indicam a importncia de reforar as comunidades de prtica como
sendo um espao conceitual construdo por grupos de educadores comprometidos com a pesquisa e a inovao.
Nesse local se discutem ideias sobre o ensino e aprendizagem e se elaboram perspectivas comuns sobre os desafios
da formao pessoal, profissional e cvica dos alunos.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 371
2
Salienta-se que essa universidade, lcus da aplicao do questionrio, implementou o PIBID a partir
do segundo semestre de 2010.
3
Como o questionrio possibilitava uma resposta aberta, os alunos descreveram suas opinies. As res-
postas foram condensadas e geraram uma quantidade maior do que o nmero de questionrios aplicados.
4
Cada linha de resposta do quadro indica a quantidade de um respondente para a indicao apresentada.
372 BORDIGNON, L. S. et al. - REFLEXES SOBRE O PROGRAMA INSTITUCIONAL
TECENDO CONCLUSES
A reflexo sobre a formao docente abordada neste estudo exprime
contextos de insero na Educao Bsica por meio do PIBID. Assim, para
que a universidade brasileira possa cumprir com sua funo social, [...] pre-
cisa sair de seus muros e buscar a sua insero na sociedade mais ampla, ana-
lisando, discutindo e equacionando os diferentes problemas existentes, pro-
movendo, assim, a contextualizao da realidade (ARAJO, 1998, p. 178).
Portanto, o Programa elucidado nesta pesquisa cumpre essa finalidade.
A anlise das fontes e os dados do questionrio possibilitaram a iden-
tificao de impactos positivos na vida acadmica e pessoal dos participan-
tes desse Programa, bem como a importncia das relaes Universidade e
Educao Bsica.
O conhecimento, a pesquisa e o respeito diversidade de povos e cul-
turas so imprescindveis para a construo de polticas pblicas educacionais
voltadas formao docente. Os programas e aes do Estado podem sinalizar
a melhora da qualidade de ensino to almejada no Brasil. Entende-se que a
qualidade do ensino est atrelada formao docente inicial e ao longo da
vida. Formao comprometida com a pesquisa, estudo, desvelamento e dilo-
go intercultural com vistas capacitao tcnica, mas principalmente humana.
Conhecer diferentes programas, entre eles o PIBID, permite recons-
truir novas possibilidades formao docente e construir novos caminhos que
possibilitem uma formao docente humanizadora e emancipatria que per-
passa pela universidade e pelo impacto das polticas educacionais.
Considera-se, ento, que a conquista do saber no se d exclusivamen-
te por meio das frmulas acadmicas, mas tambm no mago das relaes so-
ciais. Arajo (1998) acrescenta finalmente que: o saber visto como produ-
o coletiva dos homens que surge de sua atuao na vida real, por intermdio
de suas relaes com a natureza, com os outros e com ele prprio (p. 179).
REFERNCIAS
ARAJO, M. M.; et al. A prtica da indissociabilidade do ensino-pesquisa-
-extenso na universidade. Revista Brasileira de Agrocincia. V. 4, n. 3, set./
dez.,1998.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 373
CONSIDERAES FINAIS
Percebe-se, assim, que um dos maiores desafios a superar no Ensino
Superior, nesse caso nas licenciaturas, refere-se investigao mais fecunda
acerca do desenvolvimento do pensamento criativo dos alunos. Um desafio
para os professores responsveis pelas formaes dos futuros professores ou
dos j professores em exerccio concomitantemente a sua formao profissio-
nal inicial.
Outro desafio consiste em sistematizar formaes continuadas ade-
quadas para os professores universitrios de licenciaturas nas variadas reas
de conhecimentos sobre o processo de ensino-aprendizagem criativo, cujas
reflexes os possibilite a compreender sobre o prprio processo educativo
mediante suas concepes e revises de prticas pedaggicas. Uma formao
que revisite as razes e as razes que guiam as concepes e as prticas, apro-
ximando o pensar do fazer, o discurso da prtica, enfim, que articule teoria/
prtica e que transite das Teorias Implcitas para as Teorias Explcitas no sen-
tido de conceber e praticar atividades criativas.
Visualiza-se, com base nessa tica, que o professor responsvel pela
formao dos licenciandos, salvaguarda as devidas propores, apresenta la-
cunas referentes s questes da criatividade. Porm ao longo de sua formao
continuada, tem a oportunidade de repensar constantemente sobre as crenas
que guiam, na maioria das vezes, suas concepes e, portanto, suas aes, seja
no cotidiano ou no mbito profissional. Assim, o profissional estar mais e
melhor preparado para lidar com o desenvolvimento do pensamento criativo
dos seus alunos-professores.
As crticas elaboradas aos cursos de formao docente realmente re-
pousam sobre a escassa oportunidade de conscincia crtica sobre o seu en-
sinar, e mais especificamente o ensinar de forma criativa. No ser qualquer
formao que conseguir superar as crenas dos professores, isto , a trans-
formao das Teorias Implcitas para as Teorias Explcitas em relao cria-
tividade.
Por isso, as questes giram em torno de conhecer quais as possibili-
dades das formaes em propiciar aos professores participantes a condio
de superar as limitaes de suas prticas e TIs com base em suas reflexes de
forma sistematizada e crtica.
A situao de ensino-aprendizagem vivenciada pelo professor uni-
versitrio difere das dos demais nveis, uma vez que alm de preparar o
professor em termos de contedos tem que prepar-los para ensinar e lidar
com a complexidade da sala de aula de natureza pluridimensional, isto , um
espao onde acontecem muitos eventos e com certa interdependncia entre
eles, e de forma indita, no se repete, no d para se preparar com uma
receita pronta.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 383
REFERNCIAS
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EXPERINCIAS EDUCATIVAS E A FORMAO
DO SUJEITO POLTICO NA UNIVERSIDADE
METODOLOGIA
Com base na metodologia qualitativa, foram realizadas entrevistas se-
miestruturadas com as educadoras, sendo que a anlise ser complementada
com a leitura do relatrio das estudantes e do Projeto Pedaggico da insti-
tuio onde o estgio foi realizado. As questes norteadoras das entrevistas
foram desdobradas em categorias de anlise, que denominamos de categorias
a priori, quais sejam: experincias educativas vivenciadas durante a prtica
pedaggica, as dificuldades enfrentadas, os sentidos e as finalidades atribu-
dos ao educar.
CONCEITOS
Poltica, com base em Hanna Arendt (2001).
Universidade, com base em Marilena Chau (2003).
386 SILVEIRA, P. B. et al. - EXPERINCIAS EDUCATIVAS E A FORMAO DO SUJEITO
RESULTADOS
Em relao s falas dos sujeitos envolvidos na pesquisa, emergiram
as seguintes concepes, relacionadas aos objetivos da pesquisa: as experin-
cias educativas denotaram um tensionamento entre concepes de educao
formal e no formal, bem como um processo educativo que se fundamenta no
convvio humano, no respeito s diversidades e no dilogo; as dificuldades
referenciaram um contexto marcado pelas desigualdades sociais, violncia e
opresso e, tambm, uma carncia de infraestrutura que incide no desenvol-
vimento do trabalho; os sentidos e as finalidades que constituem o educar
compreendem a educao como possibilidade de interveno social, como
processo de construo de autonomia e como compreenso de si, do outro e
do mundo.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 387
Experincias educativas
Sujeito A: O que tem dado certo, quando eu sinto que tenho que ar-
ranjar outra estratgia, comear a conversar, pedir-lhes informaes. Eles
tm um monte de histrias para contar, histrias agressivas, de tiros e de mor-
tes, j viram um monte de coisas.
Sujeito C: Educao no formal: [...] expressar, de eles se expres-
sarem. Acho que na escola eles no tm esse espao, muito menos em casa,
ento ali um espao para isso.
Sentidos do educar
Sujeito A: [...] eu acho que a educao [no formal] tem essa coisa
do sujeito poltico, um sujeito que questiona o momento que est, que trans-
forma o momento que est e tem a capacidade de atuar sobre muitas coisas
que se alterariam, porque a verdade que a maior parte das pessoas no est
satisfeita com essa vida, mas no sabe o porqu. E eu acho que a educao em
vez de ser um instrumento de manipulao devia ser um instrumento de tomar
conscincia de nosso papel no mundo.
Sujeito B: [...] o educar, a educao a base de tudo. a base de tudo,
... bem simples, ou seja, sem educao no podemos crer em um pas pro-
gressista com uma evoluo boa, econmica, cultural, todos os nveis, porque
o ser humano um ser que para ser cidado, para ser pessoa e no ser animal
irracional atravs da educao que eles se desenvolvem dessa maneira,
atravs da educao que ns somos pessoas.
Sujeito C: [...] educao vai muito alm, acho que quando cada um
consegue se construir, consegue se enxergar, consegue enxergar o outro, no
s o outro, mas um pouco, alm disso a natureza, enfim, eu acho que at essa
concepo de si mesmo, de autonomia, de mundo, eu acho que ter conscincia,
acho que educao t muito alm de sabedoria, eu acho que uma questo de
vida mesmo, de superao.
Dificuldades Vivenciadas
Sujeito B: Ento detectei em relao s crianas e aos adolescentes
[...] muita falta de concentrao, dificuldade de criar pensamento crtico, pen-
sar simplesmente. Eles no tm o hbito de pensar acerca das coisas, o porqu
das coisas serem assim [...] eles so muito sedentrios e sedentrias, muito
passivos e passivas.
388 SILVEIRA, P. B. et al. - EXPERINCIAS EDUCATIVAS E A FORMAO DO SUJEITO
CONSIDERAES FINAIS
Dessa forma, pensamos a ao formativa na universidade como uma
contribuio possvel na formao poltica dos sujeitos e, consequentemen-
te, na perspectiva de intensificao da democracia. No horizonte terico de
Hannah Arendt (2001), a ao entre os homens exercida no espao pblico a
mais poltica das atividades, uma vez que possibilita a criao de ideias, valo-
res e condutas inovadoras imprescindveis formao humana. Para tanto, a
universidade deve ser concebida para alm da formao tcnica e profissional,
mas tambm comprometida com a formao poltica, filosfica e tica. Assim,
a universidade compreendida, na perspectiva de Marilena Chau (2003), en-
quanto instituio social em contraposio instituio organizacional. Cabe
a ns repensar e atuar no desenvolvimento de projetos coletivos que refor-
cem a ao poltica de sujeitos capazes de promover valores e condutas ci-
dads que revigorem processos democrticos de alta intensidade, conforme
conceito desenvolvido por Boaventura de Souza Santos (2006). Apostamos,
portanto, na educao como uma possibilidade de fortalecimento do sujeito
poltico, sem ignorar os limites e obstculos desse caminho. A universidade,
enquanto instituio permeada pelas demandas e conflitos da sociedade, deve
constituir-se como um espao de problematizao da realidade e proposio
de novos projetos na vertente da responsabilidade social.
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EXPANSO DA EDUCAO PROFISSIONAL
E QUALIDADE DA APRENDIZAGEM
Rosalir Viebrantz
Coleta de dados
Um conjunto de 210 questionrios aplicados aos alunos foi analisado.
Desse total de questionrios, foram selecionados aleatoriamente 50% dos ques-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 391
RESULTADOS E DISCUSSO
A pesquisa evidenciou nove grandes categorias de anlise, que so:
Aprendizagem e motivao.
Dificuldades de aprendizagem: desmotivao.
O educando como componente do ensino: estilos de aprendi-
zagem, capacidade e contexto.
Aprendizagem e clima na sala de aula.
Aprendizagem colaborativa: prtica eficaz de ensino.
Aprendizagem: requer avaliar resultados de alunos e profes-
sores.
392 VIEBRANTZ, R. - EXPANSO DA EDUCAO PROFISSIONAL E QUALIDADE
Aprendizagem: empoderamento.
Aprendizagem: comprometimento.
Aprendizagem e qualidade.
Nesse momento, vamos trabalhar apenas com a categoria Aprendizagem
e qualidade. Os alunos do Campus em estudo ao responderam o questiona-
mento para voc o que uma aprendizagem com qualidade? , assim se
referiram:
[...] percebo a qualidade na aprendizagem quando o aluno e o professor querem
realmente evoluir e aprender. Acho que muitas pessoas pensam que quantidade
qualidade. E enquanto as pessoas no mudarem esse pensamento, a qualidade
da aprendizagem no ir evoluir (Aluno 117).
Uma aprendizagem de qualidade o aluno saber tudo o que aprendeu e no
apenas decorar (Aluno 22).
Entender o porqu de estar aprendendo isso ou aquilo. Vendo se realmente
aprendi algo e se isso til para hoje (Aluno 72).
A qualidade da aprendizagem est no prazer de aprender. Para mim um sin-
toma de que realmente estou sendo bem instrudo e com qualidade (Aluno 79).
quando um professor ensina bem e sabe tirar bem as dvidas. Quando vejo
uma aula em que o aluno e o professor interagem (Aluno 82).
uma aprendizagem na qual todos conseguem entender e compreender
(Aluno, 83).
Com dilogo e debates (Aluno 133).
Bons professores, uma boa explicao da matria. Isso pode ser percebido
com o rendimento da turma e como qualidade na aprendizagem (Aluno 137).
se esforar para vencer as barreiras. Percebo vendo os exemplos que tenho
em minha frente: os professores (Aluno 140).
Um bom rendimento em sala de aula (Aluno 154).
Quando eu sei que estou aprendendo e no decorando. Quando eu estudo e
fico sabendo para sempre e no apenas para a prova (Aluno 62).
Com alunos e professores com vontade de aprender e ensinar (Aluno 63).
Um modo divertido de ensinar e aprender que me crie vontade de estudar
(Aluno 68).
Quando um professor conhece seus alunos, ele sabe como cada um e sabe
como auxili-lo em suas dificuldades, assim no IFSul (Aluno 107).
Aprendizagem com qualidade aquela que no esquecida, no decorada
para a prova, fica por toda a vida (Aluno 112).
Quando professor e aluno interagem e ambos aprendem (Aluno 113).
Quando o professor se esfora para ser nosso amigo e passa os contedos de
forma mais clara, mesmo que o contedo seja difcil (Aluno 114).
Aquela que no ser esquecida, que clara e objetiva (Aluno 18).
Percebo qualidade na aprendizagem quando consigo aprender com clareza.
Percebo isso quando consigo explicar algo sem dificuldade (Aluno 32).
Qualidade no s o quanto se estuda, qualidade a clareza com que se
aprende (Aluno 44).
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 393
CONSIDERAES FINAIS
Assim, o surgimento de uma sociedade de aprendizagem e economia
do conhecimento exige a transformao do antigo quadro de referncia de
qualidade. Essa transformao no pode ser uma mera adaptao do antigo
quadro, mas uma transformao radical com base no novo contexto poltico,
econmico, sociolgico e tecnolgico. O empoderamento dos indivduos por
meio de tecnologias tem transformado a natureza das relaes de aprendiza-
gem entre os alunos, educadores e pessoal de apoio; entre o empregado e seu
empregador, entre o cidado e as comunidades de aprendizagem. A presena
generalizada das tecnologias do conhecimento e o acesso irrestrito fornecem
as bases para um ambiente de aprendizagem, ligando a comunidade, o indivi-
duo e a aprendizagem organizacional e comunitria, reconhecendo uma me-
dida mais ampla em que a aprendizagem ocorre no contexto e ativa, social e
reflexiva. Portanto, de qualidade.
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Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 415
Andria Mors
Denise Leite
CONSIDERAES FINAIS
oportuno destacar que com base na anlise documental e na pesqui-
sa de campo desenvolvida com alunos, professores e tutores, em ambos os
cursos de Pedagogia EAD, esto presentes inovaes de cunho pedaggico,
cientfico e tecnolgico que corroboram de forma significativa os processos
de ensino e aprendizagem em EAD.
422 MORS, A. et al. - INOVAO E EDUCAO A DISTNCIA
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432 CORTE, M. G. D. - INDICADORES DE QUALIDADE E CONTRIBUIES FORMAO
CONSIDERAES FINAIS
importante que se tenha a compreenso de que existem situaes,
questes, fatores, possibilidades que podem, efetivamente, ser definidos com
clareza. Porm tambm preciso ter clareza de que existem questes que
ainda no podem ser [re]significadas. Da, ento, a proposio de serem [re]
desenhados constantemente cenrios no curso de Pedagogia, os quais tenham
valor em potencial para contribuir com a qualificao dos processos formati-
vos do pedagogo, entendendo com clareza que o conhecimento, o tempo, os
espaos, as pessoas, as instituies, os recursos materiais, entre outros, so
elementos envolvidos nessa aventura de definir, articular, implementar, exe-
cutar, avaliar e consolidar prticas educativas na educao superior.
Cabe defender que o estgio, como componente curricular, num pe-
rodo que se diz de possvel retomada e [re]significao da identidade do pe-
dagogo, necessita de elementos constituintes aos saberes da ao pedaggica,
no sentido de fortalecer, entre outros aspectos, as aproximaes e articulaes
da teoria e prtica, da relao entre universidade e contextos de atuao do
pedagogo, bem como [re]significar os tempos e as estratgias formativas ao
longo do curso. Certamente o estgio curricular est diretamente relacionado
qualidade dos processos formativos do pedagogo, considerando que os va-
riados fatores j sinalizados e desvelados interferem para que esta qualidade
se constitua em dimenses e indicadores de qualidade.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 435
REFERNCIAS
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QUALIDADE E FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES: CONTRIBUIES DE NARRATIVAS
DE EGRESSOS DA LICENCIATURA EM MATEMTICA
NA RECONFIGURAO CURRICULAR
MARCO CONCEITUAL
A palavra formao, como apresenta Silveira (2008, p. 16), tornou-
-se uma palavra porosa, deixando permeabilizar-se no campo educativo tanto
pelo discurso quanto pelo percurso, correndo o risco de banalizar-se como
conceito. Defini-la no tarefa fcil nem consensual, pois talvez seja o con-
ceito mais polissmico na terminologia pedaggica da atualidade. Mostra-se
guarnecido de tantos matizes de significados e entrou em tantas diferenas
histricas que j no possvel utiliz-lo de modo inequvoco. Alis, o sen-
tido pedaggico do termo, que remonta longa data, articula em si mesmo,
de acordo com Fabre (1992), uma lgica que se define em funo do que
dominante em formao.
Concordamos com essa ideia porque, como nos diz Nvoa (2002), em
formao os verbos conjugam-se nas suas formas transitivas e pronominais:
formar sempre formar-se.
Nessa perspectiva, a formao pode adotar diferentes aspectos confor-
me se considera o ponto de vista do objeto. A formao que se oferece, orga-
nizada exteriormente ao sujeito, ou do ponto de vista do sujeito, a formao
que se ativa como iniciativa pessoal (MARCELO GARCIA, 1999). Mas nas
duas perspectivas possvel perceber a importncia dos processos de forma-
o que o autor considera como uma das pedras angulares nos movimentos
da educao.
Diante dessas marcas da formao docente, optamos pela narrativa
como instrumento de coleta. Essa opo fundada em Walter Benjamin (1996)
aproxima-nos do pensamento de Correia (In: DUBAR, 2006, p. 11), quanto
esse autor anuncia que:
[...] Esta compreenso exige que se escute o que os indivduos dizem, que se
observe o que eles fazem e, sobretudo, que se compreenda seus contextos de
vida. No atual contexto, observar, escutar e compreender os percursos biogrfi-
cos metodologicamente mais relevante do que a anlise das pertenas sociais.
440 SILVEIRA, D. N. et al. - QUALIDADE E FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
AS NARRATIVAS
Os egressos, durante as narrativas, foram convidados a escolherem o
nome de um matemtico e/ou cientista que apreciassem e, assim, nos relat-
rios escritos, os sujeitos sero identificados por esse nome. E, dessa forma, o
egresso tem sua identidade protegida, ficando inclusive vontade para fazer
os recortes que acredita ser importante para a melhoria do curso de licenciatu-
ra. Trazemos um recorte de trs narrativas.
Nossa entrevista comeou com o ex-aluno que se denominou Galileu1
e atualmente cursa o mestrado em uma grande universidade de nosso Estado.
Ele j recebeu convite para realizar seu doutorado no Instituto de Matemtica
Pura e Aplicada (IMPA).
Comeo minha fala e um pouco de minha histria. Me formei aqui (UFPEL
IFM) em 2009, assim peguei um currculo muito parecido com o anterior,
ou seja, pouco tempo na escola como estagirio, mas gostei do que fiz e da
convivncia. E, quando me formei, em seguida saiu o concurso da Secretaria
Municipal de Educao, eu fiz e fui aprovado nos primeiros lugares. Muito feliz
e com todo apoio da minha famlia assumi numa escola bem conceituada que
se localiza em um bairro grande de Pelotas. Ao chegar escola fui muito bem
recebido por todos. Eles comentavam sobre minha pouca idade, diziam que me
confundiam com os alunos mais velhos. Senti-me muito bem na chegada e co-
mecei a trabalhar e ai... ai ficou complicado. Nas vinte horas que assumi, tinha
18 em sala de aula e mais duas de reunies, sem tempo de preparar e estudar.
Como gosto de estudar sempre, ler muito, assistir filmes e refazer exerccios de
livros da universidade, passei a no ter tempo para mais nada disso e, para
complicar, meus alunos no queriam nada com nada, uma desmotivao to-
tal. Ficava profundamente irritado com a condio de impotncia diante dos
alunos. Passei a no gostar mais do jeito que fazia o meu trabalho, nem estava
mais gostando de ser professor, passei a me considerar um professor medocre,
sem total controle da sala de aula, totalmente despreparado.
1
Galileu Galilei nasceu em Pisa na Itlia, em 15 de fevereiro de 1564, e faleceu em Florena, em 8 de
janeiro de 1642. Um dos domnios em que se fez conhecido foi o da astronomia.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 441
2
Personagem importante da Histria da Matemtica. Hiptia um dos maiores cones da inteligncia
feminina de todos os tempos. Hiptia de Alexandria foi uma erudita grega de marcadas tendncias gnsti-
cas, notvel no estudo da matemtica, da filosofia e da astronomia. Filsofa neoplatnica,estava alinhada
aPlotino. Hiptia pertencia aAcademia de Atenas eseguiaos ensinamentos dessa Escola.Foi ela que se
ocupou com o trabalho de Diofanto ou Diofante, que at aquela poca foi o nico matemtico grego a se
dedicar lgebra.
442 SILVEIRA, D. N. et al. - QUALIDADE E FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
CONSIDERAES FINAIS
Podemos constatar que, mobilizadas pela escuta dos egressos alguns
j professores dentro dessa nova configurao curricular, de um estgio cur-
ricular supervisionado a partir da metade do curso , que em outros trabalhos
de pesquisa de Fernandes (2004, 2005b) j sinalizavam para outra relao
com prtica, a partir de depoimentos de pr-reitores de graduao, de coorde-
nadores de curso e de professores das instituies formadoras, nesse caso, as
universidades.
Dessa forma, com a perspectiva de trazer as narrativas dos professo-
res iniciantes que so os egressos de nossa universidade , algumas situa-
es foram desveladas, nas quais a memria trazida pela fora do vivido,
com emoo, insegurana e saudade, sem que tenhamos a preocupao de
explic-las. Temos apenas a pr-condio de compreend-las como os go-
ras, saturados de tempos, que retornam como espao produtor de pensamento.
3
Logo depois da morte de Hiptia, a matemtica entrou num perodo de estagnao. Somente depois da
Renascena foi que outra mulher escreveu seu nome nos anais da matemtica: Maria Agnesi. Ela nasceu
em Milo, em 1718, e, como Hiptia, era filha de um matemtico. Ela foi reconhecida como uma das me-
lhores nessa rea da Europa e ficou particularmente famosa por seus tratados sobre as tangentes s curvas.
Em italiano, as curvas so chamadas versiera, palavra derivada do latim vertere, virar, mas esta palavra
tambm uma abreviao de aversiera, ou esposa do diabo. Uma curva estudada por Agnesi (Versiera
Agnesi) foi traduzida erradamente para o ingls como a bruxa Agnesi e, em pouco tempo, a matemtica
era chamada pelo mesmo ttulo.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 443
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444 SILVEIRA, D. N. et al. - QUALIDADE E FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
1
Atualmente, participam da pesquisa: 21 professores pesquisadores, 23 pesquisadores colaboradores
(alunos e ex-alunos de ps-graduao) e 15 bolsistas de iniciao cientfica.
2
At o ano de 2005 no havia teses de doutorado defendidas nos programas da Regio.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 449
3
A partir do desenvolvimento da pesquisa, foram estabelecidos alguns temas a serem aprofundados pe-
las vrias equipes de pesquisadores. Assim, o tema referencial terico, associado a palavras-chave foi as-
sumido pela UFMS, como tema de aprofundamento; o item temas estudados ficou a cargo da UNIUBE;
a equipe da UFG se incumbiu da questo mtodo; os itens concepo de educao e concepo de
professor ficaram sob responsabilidade das equipes da UFU e da UnB, respectivamente.
450 SOUZA, R. C. C. R. et al. - A PRODUO ACADMICA SOBRE PROFESSORES
recorreu a cada autor, as obras que foram utilizadas de cada um, o ano das
publicaes, a apropriao que os ps-graduandos tm feito das ideias desses
autores.
Quanto ao iderio pedaggico, percebemos que os autores das disser-
taes e teses sobre professores tm se preocupado em esclarecer a concepo
que tm sobre a educao e sobre o ser professor. Os trabalhos apresentam
com clareza a concepo crtica de educao e de professor. Mesmo que em
alguns trabalhos tais concepes tenham ficado pouco explcitas, exigindo
que o prprio leitor se esmere para identific-las, apenas um trabalho no
foi possvel identificar a concepo de educao. Apesar de se tratar de ape-
nas um trabalho, a equipe avalia que deficincias como essa devem merecer
ateno dos programas e orientadores, uma vez que se trata de uma produo
(dissertao) sobre a educao e, especificamente, sobre o professor. As con-
cepes de professor e de educao tambm esto sendo aprofundadas pela
equipe.
A equipe da UFG ficou incumbida de aprofundar o tema mtodo.
Para tanto, elaborou-se com a participao de todas as equipes uma fi-
cha de aprofundamento, visando subsidiar e ampliar esse processo de estu-
do do mtodo. Essa ficha contempla as concepes de mtodo vinculado ao
Materialismo-Histrico-Dialtico, Fenomenologia e ao Positivismo.
Tanto a pesquisa de Andr et al. (1999 e 2001) como a de Toschi et al.
(2003) apontam a existncia de problemas em relao ao mtodo, sobretudo
quanto dificuldade do posicionamento conceitual, bem como quanto clare-
za no trilhar metodolgico da pesquisa em educao. Em nosso caso, as anli-
ses indicaram que os trabalhos da Regio Centro-Oeste apresentam caracters-
ticas diferentes em relao ao mtodo. Apesar das dificuldades na adequao
de algumas pesquisas ao rigor metodolgico, a produo do Centro-Oeste tem
utilizado preferencialmente o mtodo fenomenolgico, sendo 55% na UFMT,
71% na UnB, 50% na UFMS, 27% na UFG, 27% na UFU e 0% na UNIUBE;
seguido do materialismo histrico dialtico, sendo 90% na UFG, 40% na
UFMT, 28% na UnB, 12% na UFMS, 27% na UFU e 33% na UNIUBE. Esses
dados esto em coerncia com o iderio pedaggico identificado. Setenta e
nove por cento dos trabalhos analisados destacaram a concepo crtica de
educao e de professor. Consideramos importante ressaltar ainda que os tra-
balhos, em sua maioria, tiveram como orientadores pesquisadores ligados a
linhas crticas de investigao, perspectiva que prope um olhar sobre a so-
ciedade em que o embate por hegemonia se faz estruturante dessa realidade,
por refletir o resultado da contraposio de foras sociais em sua evoluo
histrica, aspectos que denotam coerncia com a escolha dos mtodos.
De uma maneira geral, os trabalhos desenvolvidos nas perspectivas
crticas em educao partem da viso de que a sociedade atual se estrutura
sobre relaes de dominao de uma classe social sobre outra e de determi-
nados grupos sociais sobre outros, preconizando a necessidade de superao
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 451
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Bolsista de Iniciao Cientfica
468 BRACCINI, M. L. - RESSIGNIFICANDO AS APRENDIZAGENS
APRENDIZAGENS DE HABILIDADES
Nossos interlocutores identificam a habilidade de trabalhar em equipe
como uma importante aprendizagem dentro dos grupos de pesquisa enquanto
Bolsista de Iniciao Cientfica e que muito valorizada na atuao docente.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 471
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474 BRACCINI, M. L. - RESSIGNIFICANDO AS APRENDIZAGENS
RESULTADOS
O perfil do egresso do curso de Pedagogia (PPC) e a relao com
as finalidades e princpios da Educao Superior previstas no Estatuto da
UESPI e nas Diretrizes Nacionais do Curso de Pedagogia Resoluo CNE/
CP/2006.
A Universidade Estadual do Piau, uma instituio pblica educacio-
nal, no se furtando do compromisso com o desenvolvimento do Estado do
Piau, prev em seu Estatuto o vis de sua responsabilidade social.
O Projeto Poltico do curso de Pedagogia (2009) estabelece algumas
diretrizes na formao do pedagogo, como: formao terica e slida acer-
ca do fenmeno educacional, produzida no escopo dos saberes pedaggicos;
garantia de unidade entre teoria e prtica; compromisso com a formao do
educador pesquisador; garantia de saberes relativos docncia da Educao
Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, assim como saberes pertinen-
tes gesto; vivncia de atividades complementares conforme o interesse dos
graduandos, mas sob acompanhamento da instituio. O que est descrito no
PPC2 vem, de certa forma, atender a uma governana em nvel nacional, esta-
belecida na Resoluo CNE/CP (2006), conforme determina em seu artigo 2:
planejamento, execuo e avaliao de atividades educativas.
Compete ao egresso da Pedagogia da UESPI: comprometimento com
os valores inspirados da sociedade democrtica; compreenso do papel social
da escola; domnio dos contedos a serem socializados, de seus significa-
dos em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar; domnio do
conhecimento pedaggico; conhecimento de processos de investigao que
2
Projeto Poltico do Curso.
480 RIBEIRO, R. M. C. et al. - O CAMPO CIENTFICO E A GOVERNANA ACADMICA
CONSIDERAES FINAIS
Quem determina as regras do jogo, a estrutura do campo, o que pode e
o que no pode ser feito no campo, geralmente, algum que tem autoridade
outorgada e reconhecida pelos seus pares. Essa autoridade conhecida como
autoridade cientfica. No mbito do Ensino Superior campo cientfico ,
as autoridades so os pares, por assim dizer, so os atores, que fazem parte da
universidade, os que tomam as decises e influenciam os rumos, ou seja, em
quais caminhos a instituio deve andar.
A educao hoje, seja em qualquer nvel e em qualquer parte do mun-
do, est profundamente marcada e influenciada pelas tendncias de uma so-
ciedade planetria. Em relao ao Ensino Superior no poderiam ser diferente,
visto que as polticas nacionais e internacionais tm exigido da universidade
um envolvimento cada vez maior em relao s demandas acadmicas, so-
ciais e econmicas.
O Estado do Piau ainda enfrenta uma carncia de profissionais da
educao com formao em nvel superior, principalmente em dois casos: mu-
nicpios da zona rural e municpios mais distantes da capital como o caso
do municpio pesquisado, com aproximadamente 1.000 km de distncia.
Uma poltica pblica de governo tenta reduzir essa carncia, contra-
tando, por perodo determinado de um ano e prorrogado por mais um ano,
pessoal em processo de formao, advindos dos cursos de licenciatura ou pro-
fissionais recm-formados, tanto das licenciaturas quanto das engenharias e
bacharelados, para ministrar aulas nas reas das cincias exatas e da natureza.
Por isso, a Universidade Estadual do Piau reconhece o curso de Pedagogia
como um elemento de contribuio com o desenvolvimento social e econmi-
co do Piau, ao formar profissionais competentes na rea educacional aptos a
intervirem nos diversos espaos sociais.
482 RIBEIRO, R. M. C. et al. - O CAMPO CIENTFICO E A GOVERNANA ACADMICA
REFERNCIAS
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O SECOND LIFE COMO POSSIBILIDADE DE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
1
Disciplina ministrada pela professora doutora Marilia Costa Morosini, que tem como objeto uma cons-
truo de um estado de conhecimento sobre a produo cientfica de reas pertinentes temtica em estudo,
destacando dimenses de anlise que contribuem para a compreenso do que est sendo produzido e de
onde pode avanar no prprio estudo.
484 CASALETTI, B. B. et al. - O SECOND LIFE COMO POSSIBILIDADE
PROBLEMAS
Este artigo est referenciado no trabalho Uma anlise das publica-
es na Anped e na Capes acerca da formao de docentes on-line em um
contexto de educao corporativa, que foi construdo durante uma disciplina
integrante do Programa de Ps-graduao em Educao da PUCRS, sendo,
posteriormente, aprovado para apresentao no VII Congresso Internacional
de Educao da UNISINOS, cuja temtica era Profisso docente: h futuro
para esse ofcio?
Entretanto, as apresentaes a distncia dos trabalhos inscritos no eixo
11 Educao e Cultura Digital, no qual se inseriu o trabalho antes referido,
seriam realizadas exclusivamente via Second Life (SL), um mundo virtual no
qual no se tinha nenhuma experincia prvia. a partir desse contexto que
surgiram alguns desafios que precisaram ser enfrentados.
O primeiro deles foi baixar o programa no computador. Registramos,
aqui, que qualquer pessoa pode fazer isso gratuitamente por meio do site do
Second Life Brasil.2
Aps escolher um login e uma senha, o passo seguinte foi selecionar
um avatar. Cada avatar representa uma pessoa no Second Life e pode ser com-
pletamente modificado pelo seu criador. Porm, dada a inexperincia com
essa modalidade de trabalho, o avatar ficou da mesma forma que foi apresen-
tado pelo SL.
Para melhor entender o significado de um avatar, recorremos a
Schlemmer e Backes (2008, p. 523), que assim explicam:
2
http://secondlife.com/?lang=pt-BR
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 485
3
Dentre as discusses comuns ao desenvolvimento do projeto, a questo do medo foi tematizada e pro-
blematizada. Desencadeada por este trabalho, tornou-se uma importante contribuio para o mesmo, como
um movimento mais amplo para a prpria arte de viver.
486 CASALETTI, B. B. et al. - O SECOND LIFE COMO POSSIBILIDADE
Figura 1. Apresentao de trabalho via Second Life (VII Congresso Internacional de Educao da Unisinos).
Por fim, destacamos que os slides feitos no power point para apresen-
tao do trabalho foram encaminhados por meio de mensagem eletrnica
equipe organizadora do VII Congresso Internacional de Educao da Unisinos,
que foi a responsvel por disponibiliz-lo no display (Figura 1). Esclarecemos,
tambm, que, para avanar ou retroceder os slides, basta usar o mouse e cli-
car nas setas que aparecem direita e esquerda da tela.
OBJETIVOS
Este trabalho teve como objetivo contribuir com as discusses acerca
da qualidade na Educao Superior baseado no relato de uma experincia aca-
dmica com Mundos Digitais Virtuais em 3D (MDV3D), bem como descrever
as etapas que envolveram essa experincia. Pretende, ainda, analisar a relao
dos inscritos no VII Congresso Internacional de Educao da Unisinos para
verificar o quanto os participantes utilizaram o mundo virtual SL para apre-
sentar os seus trabalhos.
De acordo com Morosini (2003, p. 219-20), a RIES (Rede Sulbrasileira
de Investigadores da Educao Superior)
encontra justificativa no fato de que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico,
especialmente o desenvolvido pela universidade, ancora a sociedade atual e
exige reflexes ticas como nunca antes na histria.
METODOLOGIA
A metodologia deste trabalho envolveu duas etapas.
A primeira delas relacionada apresentao do artigo Uma anlise
das publicaes na Anped e na Capes acerca da formao de docentes on-line
em um contexto de educao corporativa via Second Life no VII Congresso
Internacional de Educao da Unisinos.
Para essa apresentao, alm da participao prvia na Jornada Virtual
ABED de Educao a Distncia (JOVAED), foi feito um teste, na ilha da
Unisinos no SL, com o auxlio da equipe de Educao a Distncia da PUCRS.
Salientamos que a possibilidade de apresentar o trabalho de dentro da prpria
universidade foi um fator relevante para o sucesso dessa experincia no SL.
Em uma etapa posterior, tendo em vista que observamos, durante a
apresentao do trabalho, que poucos participantes estavam no SL, ainda que
no tenhamos uma noo de quantos estavam presencialmente na Unisinos
assistindo, visto que as imagens do Second Life foram simultaneamente
transmitidas no Auditrio Pe. Werner, foi feita uma anlise numrica das
apresentaes feitas no VII Congresso Internacional de Educao daquela
universidade.
RESULTADOS
A partir da experincia de apresentar um trabalho via Second Life no
VII Congresso Internacional de Educao da Unisinos, percebemos, em um
primeiro momento, que muitos alunos e professores no tinham a menor ideia
de como utilizar o SL, no podendo, dessa forma, auxiliar na insero nos
mundos virtuais digitais naquele momento.
Com isso, ao se refletir sobre as tecnologias disponveis para serem
utilizadas no campo educacional neste incio do sculo XXI, resgatamos a
afirmativa de Mosquera (2003, p. 45) ao dizer que:
Estamos rodeados de brinquedos animados, realidades virtuais, criaturas ar-
tificiais e um mundo digitalizado, no qual as crianas do sculo XXI aprendem
a relacionar-se rapidamente com objetos pensantes. J os adultos mergulhados
em transformaes operadas desde os locais de trabalho tm fortes dvidas
para se atualizar e se colocar em dia no universo tecnolgico e cientfico. Isto
nos leva a entender que a ciso geracional se estabelece de maneira muito pro-
funda e aparece como desafio fundamental o conhecimento, na base de diferen-
tes espaos psicolgicos temporais, nos diferentes momentos da vida.
Com base na tabela acima, para uma melhor visualizao dos dados,
foi elaborado o seguinte grfico:
REFERNCIAS
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Senha a Aula Dialgica? In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Aula: g-
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PERFIL INSTITUCIONAL/DOCENTE DOS
PROFESSORES DAS UNIVERSIDADES
PRIVADAS BRASILEIRAS: INDICADORES
DE FUNES DOCENTES
Greice Scremin
Silvia Maria de Aguiar Isaia
DESENVOLVIMENTO
Funes docentes como Indicadores de Qualidade
Vimos, com base no desenvolvimento terico dessa pesquisa, que a
questo qualidade no pode ser analisada de forma dissociada da pertinncia
da educao superior, tendo em vista que a qualidade no um atributo abs-
trato, e sim que deve ser comparada a outros padres de referncia (LEITE;
TUTIKIAN; HOLZ, 2000). Baseando-se nos conceitos e vises de qualidade
apresentados nesse trabalho, podemos observar que a proposio de indica-
dores que possam medir qualidade da educao um tanto complexa, pois h
a necessidade de haver coerncia entre o conceito de qualidade adotado pela
instituio responsvel pela mensurao da qualidade e os indicadores por ela
propostos.
Como podemos ver durante o estudo, o INEP considera qualidade
como um conceito dinmico, e os indicadores de qualidade teriam a funo
de colaborar na avaliao e melhoria da qualidade da educao. Dessa forma,
retomamos os dois princpios que caracterizam a definio de qualidade na
educao para a Unesco/INEP: o primeiro trata do desenvolvimento cog-
nitivo dos alunos e o segundo trata da promoo de atitudes e valores de
cidadania. A questo que nos colocamos no final deste trabalho : como est
estabelecida a relao dos indicadores de funo docente (grau de formao,
regime de trabalho e sexo) com essa concepo de qualidade considerada
pela instituio que faz a avaliao da qualidade da Educao Superior em
nosso pas?
Outro aspecto importante de salientar o que o INEP entende por
Funes Docentes no plano conceitual e como esse conceito se aplica em
termos prticos na formulao dos indicadores de funes docentes. O INEP
considera funes docentes como uma funo educativa, diretamente ligada
ao processo de ensino-aprendizagem, que exige formao pedaggica e pr-
tica de ensino.1
Desse modo, podemos compreender o indicador de funo docente
denominado Grau de Formao, pois esse, como vimos anteriormente, exige
certa formao para a docncia superior, no entanto no estabelece a formao
pedaggica como requisito no processo formativo docente. Remetemos-nos,
assim, aos nossos referenciais tericos que tratam justamente da formao
para a docncia superior balizada por uma formao na rea especfica de
ensino atrelada a uma formao pedaggica em sentido mais amplo.
Desse modo, voltamos nossos olhares para a discusso da qualidade
do processo formativo do professor universitrio que se caracteriza, segundo
Isaia e Bolzan (2008), por um processo sistemtico, organizado e autorrefle-
xivo (p. 513). Ainda de acordo com essas autoras, a qualidade do processo
1
Fonte: http//:www.inep.gov.br/thesaurus
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 493
CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que todos os processos de avaliao pelos quais a educa-
o est sujeita a passar ainda no consideram a dimenso pessoal dos sujeitos
envolvidos nos processos educativos. Pois, basicamente, estamos tratando de
professores e alunos, e as preocupaes da avaliao, seja ela voltada para a
regulao ou para a melhoria efetiva da qualidade, precisam ser pautadas em
princpios humanos.
Com base nos achados tericos e nas concepes sobre funes do-
centes, entendemos que os trs indicadores que representam as Funes
Docentes so demasiadamente rudimentares quando comparados com-
plexidade exposta no conceito que o INEP adota para esse indicador. Desse
modo, os indicadores de qualidade da Educao Superior brasileira podem
avaliar a dimenso profissional docente, mas no as pessoas efetivamente
envolvidas, tendo em vista a sua subjetividade. Sendo assim, os indicado-
res de funo docente (Regime de trabalho, grau de formao e sexo) tm
uma contribuio que parcial sobre a avaliao da qualidade do trabalho
do professor. Entendemos ainda que esses indicadores, quando interpretados,
deixam lacunas no entendimento sobre o que vlido em termos de avaliao
da Educao Superior e o que no .
Como podemos ver anteriormente, em nossa pesquisa, a avaliao em
nosso pas est pautada em um modelo de universidade pblica e federal, e
esse modelo muitas vezes no condiz com a grande maioria das instituies
de Ensino Superior que temos. Como vimos, as IES privadas so em maior
nmero em nosso pas, justamente para atender a uma demanda de alunos que
so excludos do ensino pblico. Dessa forma, reforamos o argumento de
que o sistema de avaliao precisa ter uma base comum que seriam os indica-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 495
REFERNCIAS
ISAIA, S. M. de A; BOLZAN, D. P. V. Formao docente: em busca de indica-
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EIXO TEMTICO VI
INDISSOCIABILIDADE E ENSINO DE GRADUAO
O REFERENTE DA QUALIDADE DO ENSINO
DE GRADUAO: A RELAO ENTRE ENSINO,
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REFERNCIAS
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506 CUNHA, M. I. et al. - O REFERENTE DA QUALIDADE DO ENSINO DE GRADUAO
CONSIDERAES FINAIS
O Brasil tem, por razes diversas, a tradio acadmica muito tardia-
mente ligada pesquisa. Os frgeis e recentes movimentos de liberdade de-
mocrtica podem ter contribudo com isso. grande a dvida acerca do papel
que a docncia e a investigao de fato ocupam na dinmica universitria,
acabando por embaar ainda mais o potencial existente no campo da docncia
articulada ou no pesquisa no contexto atual. Scott (apud Barnett, 2008)
aponta que esses dilemas acabam por estar vinculados s prprias lideranas
institucionais que, por falta de estratgias e prioridades, passam a atrapalhar
as atividades da docncia e da pesquisa, ora por apontar uma perspectiva po-
ltica, ora por buscar uma perspectiva intelectual.
A articulao e/ou a desarticulao da docncia com a pesquisa pro-
duz um tipo de entendimento acerca do papel da universidade na atualidade
e, consequentemente, a ao do professor universitrio acaba por se pautar na
valorao ou no dessas atividades no desenvolvimento da sua interveno
profissional.
Para Scott (apud Barnett, 2008), necessria uma organizao insti-
tucional que possa articular as relaes entre investigao e docncia, mas,
para isso, fundamental enxergar mudanas nas prticas da investigao e da
prpria docncia, dando uma nova conceituao docncia e reinventando a
investigao.
Podemos apontar, em uma tentativa de sntese inicial, alguns pontos
que sero ainda amadurecidos em outras anlises em andamento:
a) a docncia exerce um papel importante na profissionalidade dos
sujeitos, mas difcil de ser desenvolvida porque cercada de tensionamen-
tos e complexidades; b) h restries para maior envolvimento com a docn-
cia na graduao, se comparada ao ato de fazer pesquisa, haja vista o status
que esta ocupa no contexto da universidade e das regulaes governamentais;
c) a diferente natureza das reas de conhecimento ouvidas projeta divergn-
cias desafiadoras, mas a central reside na concepo de aprendizagem como
construo de conhecimento; d) as polticas internas institucionais precisam
ser consolidadas na definio do que efetivamente interessa universidade,
revertendo a seu favor aes coletivas solidrias e cooperativas como forma
de resistncia s presses externas; e) a pesquisa e o ensino devem caminhar
com esse projeto, na busca de um trabalho de qualidade, que repercuta no
entorno social.
Por fim, acreditamos que a prpria maneira de conceber a formao
profissional poderia passar por uma transformao, sob uma tica da totali-
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 513
REFERNCIAS
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A QUALIDADE DA PRTICA DOCENTE E A RELAO
ENSINO E PESQUISA NO ENSINO SUPERIOR:
O QUE DIZEM OS ALUNOS?
Ao dar voz aos acadmicos, entende-se que quem integra esse co-
letivo tem muito a dizer sobre o Ensino Superior. Estudos sobre os estudantes
universitrios e sua relao com o conhecimento so escassos, de alguma forma
parece que ao referirmo-nos a eles, assumimos uma perspectiva universal, como
se somente a condio acadmica fosse expresso inquestionvel desse grupo.
Ficam submersas muitas outras caractersticas, como origem social, gnero, fai-
xa etria, capital cultural prvio, valores e expectativas motivacionais. Em geral,
os estudantes universitrios so vistos como adultos, havendo pouca curiosida-
de investigativa sobre seus percursos, subjetividades e estilos cognitivos.
Alm disso, como afirma Cunha (1988), a sala de aula um lugar
privilegiado, e estudar o que nela acontece e porque acontece tarefa pri-
meira daqueles que se encontram envolvidos com a educao de professo-
res comprometidos com uma prtica pedaggica competente. Considerar as
percepes e opinies daqueles que fazem parte com o professor do ato
pedaggico, pode permitir a melhor compreenso do ensino e sua relao com
a pesquisa.
Connel (2010), ao desenvolver um estudo sobre o significado do que
ser um bom professor, reconhece que esse conceito varia de acordo com o
contexto histrico e cultural. Isso significa deduzir que no precisamos de um
retrato do bom professor no singular, mas bons professores no plural,
no sentido coletivo, pois essa concepo varivel. Dessa forma, elaborar as
polticas educacionais levar em conta essa condio e estar atento s ma-
nifestaes culturais que expressam a compreenso majoritria. Certamente
tambm preciso ouvir os profissionais e incluir as opinies dos estudantes.
Neste texto, organizamos a anlise em quatro agrupamentos: percep-
es sobre a relao entre ensino e pesquisa na sala de aula; nfase no en-
sino dissociao entre ensino e pesquisa na docncia; nfase na pesquisa
importncia da pesquisa para uma boa docncia; integrao entre ensino e
pesquisa na sala de aula questionamentos e ponderaes. As respostas dos
alunos sero apresentadas desta forma: E (Estudante) seguido de um numeral
(nmero do questionrio) e do curso que frequenta.
tivas com relao docncia no Ensino Superior. Para esse grupo, um bom
professor deve ser capaz de ensinar, de se fazer compreender e de estar atuali-
zado, com novos conhecimentos.
H, nas manifestaes dos respondentes, uma representao algumas
vezes negativa da pesquisa, que ocorre quando o professor se afasta do con-
tedo das disciplinas curriculares e se concentra preponderantemente no seu
foco de pesquisa.
necessrio ter bons professores, pois neles que nos inspiramos. O professor
pesquisador agua o aluno a tambm pesquisar (E62 Engenharia Civil).
O professor pesquisador incentiva seu aluno a ir alm do que lhe transmi-
tido nas aulas, indicando bibliografias complementares, comentando sobre os
fruns em sala de aula. S o fato de mudar suas aulas de um semestre pra outro
a partir do interesse de sua turma j uma grande novidade (E11 Pedagogia).
CONSIDERAES FINAIS
As reflexes realizadas at ento nos permite mergulhar em uma am-
pla temtica que a formao do professor universitrio, assim como produzir
snteses provisrias sobre a relao entre ensino e pesquisa segundo os estu-
dantes.
Os estudantes valorizam o professor pesquisador que sabe aliar os co-
nhecimentos do campo da pesquisa com os conhecimentos das disciplinas
curriculares da graduao. Destacam a credibilidade, o aprimoramento e a
capacidade de ensinar desses professores. Alguns ressaltam o valor do co-
nhecimento advindo da prtica, contrapondo ao que tem origem na pesquisa.
Mas, em sua maioria, reconhecem a importncia da relao entre o ensino e
a pesquisa.
Assim como a cincia moderna no mais consegue responder s ques-
tes propostas pela sociedade, o professor no exerccio da docncia tambm
se v compelido a adotar uma nova postura diante do conhecimento, admitin-
do que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender
(FREIRE, 1996, p. 23).
A relao dos docentes com os saberes no pode ser restrita transmis-
so de conhecimentos j constitudos, mas exige uma relao com diferentes
saberes aninhados na prtica do docente com seus alunos. Tardif (2002, p. 36)
define o saber docente [...] como um saber plural, formado pelo amlgama,
mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de
saberes disciplinares, curriculares e experienciais. Nesse contexto, os saberes
profissionais carregam as impresses dos seres humanos.
De acordo com as respostas, os acadmicos reconhecem a pesquisa
como um instrumento de atualizao da docncia, importante e imprescind-
vel na opinio da grande maioria. Algumas vezes, demonstraram uma com-
preenso mais restrita de pesquisa, quer quando essa est a servio da docn-
cia, quer na elaborao e sistematizao de novos conhecimentos. Por outro
lado, expressam certa maturidade sobre o conceito de boa docncia, implcita
em diversas expresses, quando revelam a compreenso da dinamicidade e
522 SOUZA, A. R. B. et al. - A QUALIDADE DA PRTICA DOCENTE E A RELAO ENSINO
REFERNCIAS
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QUALIDADE DO ENSINO DE GRADUAO:
A RELAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE:
AS VOZES DA SOCIEDADE
possvel observar, nos discursos dos gestores, que h uma certa uni-
dade conceitual no que consideram importante na formao acadmica, expl-
cito na aquisio de valores humanos e ticos, to presentes na valorizao do
outro e nas atividades em que os egressos passam a se envolver pelo processo
de trabalho. H uma percepo por parte desses gestores de que a formao
acadmica pode ser muito qualificada, mas ela deve privilegiar no apenas as
competncias relacionadas aos conhecimentos gerais, especficos e tcnicos
da profisso, mas tambm desenvolver as atitudes positivas no trato com os
outros. Isso significa que para ser um bom profissional no basta apenas ter
uma formao qualificada em uma boa universidade, preciso mais, neces-
srio ter uma formao voltada cidadania, com um olhar criativo, inovador
e propositivo para a sociedade.
A excelncia profissional passa por se discutir as dimenses do sa-
ber, do aprender, do trabalho com o outro e com o inventar-se. Para Josso
(2004), essas dimenses so essenciais para um profissional que constri a sua
formao pessoal e profissional no exerccio da ao refletida na sociedade.
Podemos ilustrar tais percepes por meio das seguintes citaes:
526 BIJOLDO, A. C. S. et al. - QUALIDADE DO ENSINO DE GRADUAO
O autor (2010) tambm nos auxilia quando nos faz pensar sobre al-
guns movimentos inversos, como, por exemplo, a importncia do aprendizado
que ocorre no cotidiano dos processos de trabalho como a interlocuo, a troca
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 527
REFERNCIAS
BARNETT, Ronald (Ed.). Para una transformacin de la universidad.
Nuevas relaciones entre investigacin, saber y docencia. Barcelona, Editorial
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CHAU, Marilena. A universidade pblica sob nova perspectiva. Revista
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e a investigao: impacto no ingresso na carreira docente da universidade, em
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 529
A PESQUISA DE ORIGEM
O projeto de pesquisa interinstitucional Qualidade do ensino de
graduao: a relao entre ensino, pesquisa e desenvolvimento profissio-
nal docente1, o qual vem sendo desenvolvido entre distintas instituies de
Ensino Superior2, pauta-se por importantes questionamentos que orientam o
recorte aqui apresentado. So eles: Que lugares abrigam a discusso sobre a
qualidade do ensino da graduao no cenrio acadmico? H um pressuposto
inquestionvel de que a pesquisa qualifica o ensino e sobre ele h uma tcita
concordncia que todos ratificamos. Ser que essa relao se faz de forma to
linear? Sempre que h desenvolvimento da pesquisa ocorre ensino de quali-
dade? Sero necessrias outras mediaes para que essa relao acontea? A
formao do professor universitrio contempla essa relao e esses saberes?
So perguntas mobilizadoras as quais instigam a examinar como, na
prtica, diferentes atores percebem a relao ensino e pesquisa e se a mesma
elemento que d qualidade ao ensino de graduao. Tambm levam a analisar
a trajetria de formao de docentes universitrios e as condies que definem
1
Desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Formao de Professores, Ensino e Avaliao CNPq/Unisinos
e coordenado pela Professora.doutora Maria Isabel da Cunha.
2
Constitui-se em uma parceria interinstitucional com a Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(Unisinos), a Universidade Federal de Pelotas (UFPel), a Universidade Federal do Rio Grande (FURG), a
Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), a Universidade Federal do Paran (UFPR/Litoral), a
Universidade Catlica de Santos (UNISANTOS), a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFES), a
Universidade Estadual Paulista (UNESP/Rio Claro).
532 CARLOS, L. C. et al. - DOCENTES NO PESQUISADORES E SUAS CONTRIBUIES
CONSIDERAES FINAIS
Compreendendo a indissociabilidade entre docncia e pesquisa como
um fenmeno epistemolgico e histrico, a produo de conhecimento sobre
o tema, no mbito da pedagogia universitria, pode gerar movimentos em di-
reo a paradigmas instigantes e inovadores sobre a formao de professores
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 537
REFERNCIAS
BALZAN, Newton. Indissociabilidade ensino-pesquisa como princpio meto-
dolgico. In: VEIGA, Ilma Passos (org.). Pedagogia universitria: a aula em
foco. Campinas: Papirus, 2000, p. 115-36.
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DINIZ-PEREIRA, Julio E.; LACERDA, Mitsi P. Possveis significados
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vestigacin, saber y docencia. Barcelona: Ediciones Octaedro, 2007, p. 75-90.
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
E SUBJETIVIDADE NO CURSO DE
PEDAGOGIA DA TERRA
Objetivos
Objetivo geral
Compreender a relao entre formao acadmica e subjetividade na
formao de professores e sua complexidade no processo formativo.
Objetivos especficos
Investigar sentidos subjetivos materializados por meio dos
sentimentos, dos valores e das emoes (re)veladas no proces-
so de formao inicial de professores, neste caso, dos sujeitos
aprendentes que participaram da primeira turma do curso de
Pedagogia da Terra da FE/UFG, no perodo de 2007 a 2011.
Apreender e analisar concepes pedaggicas e experincias
de ensino ocorridas no referido curso e as repercusses que
essas podem produzir na formao dos professores.
Mtodo
Segundo Minayo (1994, p. 35), o mtodo cientfico permite que a re-
alidade social seja reconstruda enquanto um objeto do conhecimento, atravs
de um processo de categorizao [...] que une dialeticamente o terico e o em-
prico. Nesse sentido, esta pesquisa tem sido embasada em uma abordagem
qualitativa, e o mtodo que tem possibilitado a reconstruo e a compreenso
da realidade social com suas contradies e seu processo de historicidade
o Materialismo Histrico Dialtico. O tipo de pesquisa escolhido para desen-
volver este trabalho o estudo de caso, e os instrumentos utilizados para a
coleta de dados foram: questionrios, entrevistas semiestruturadas e grupos
focais. Ao todo participaram da pesquisa doze sujeitos da primeira turma do
curso de Pedagogia da Terra da FE/UFG. A pesquisa foi registrada e aprovada
no Comit de tica da UFG, todos os sujeitos participantes foram informados
sobre os protocolos da pesquisa, procedimentos ticos e possibilidade de pu-
blicao dos achados no processo, dando, dessa forma livre consentimento.
CONSIDERAES FINAIS
No curso de Pedagogia da Terra da FE/UFG, ao todo foram 59 sujeitos que
concluram o curso. Mediante critrios especficos inerentes a este trabalho, foi orga-
nizado e selecionado um grupo de doze sujeitos para participarem mais efetivamente
da pesquisa, o que representa uma amostra de vinte por cento do total da turma.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 541
REFERNCIAS
ANASTASIOU, La das Graas C. Ensinar, aprender, apreender e proces-
sos de ensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas C.; ALVES, Leonir
Pessate. Processos de ensinagem na universidade. Joinville: Editora Univille,
2003.
542 SOBRINHA, D. E. N. et al. - FORMAO INICIAL DE PROFESSORES E SUBJETIVIDADE
Blasius Debald
Inajara Vargas Ramos
Luis Henrique Sommer
Marcelo Salami
Marialva Moog Pinto
Tnia Maria Balbich-Faria
CONSIDERAES FINAIS
Nossas anlises demonstraram que os gestores, em sua maioria, no
apresentam discusses acumuladas sobre o tema que nos mobiliza: a relao
ensino e pesquisa e seu impacto na qualidade da graduao. Fica tambm
evidente a existncia de um vcuo entre inteno e gesto, bem como cons-
tatamos a presena fortemente predominante de um olhar individualizado e
pontual sobre qualidade, muito centrado na figura do professor e no na ins-
tituio. Isto , h uma evidente carncia de polticas e programas de carter
sistemtico e intencional.
O presente estudo corrobora a forte e persistente mitificao da relao
entre pesquisa e ensino apontada pela literatura contempornea. Observamos
a existncia do fenmeno que afirma e reafirma que a pesquisa influencia
positivamente o ensino, aprimorando sua qualidade, mas assumindo essa con-
dio como um fenmeno de natureza tanto mtica quanto axiomtica. No
caso da maioria quase que absoluta das universidades aqui estudadas, esse
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 549
REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1979.
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DOCNCIA NA EDUCAO SUPERIOR: A RELAO
ENTRE ENSINO E PESQUISA E QUALIDADE DO
ENSINO DE GRADUAO SOB O PRISMA DOS
DOCENTES INICIANTES
conscincia que a sociedade e a vida podem ter qualquer forma possvel e que
nada normal ou natural, entender-se como sujeitos de um processo histrico
(Professor Ricardo).
CONSIDERAES FINAIS
O intuito deste texto foi refletir sobre a relao entre ensino e pesquisa
e a qualidade da Educao Superior com base no entendimento de docentes
iniciantes na carreira universitria.
O depoimento dos professores entrevistados, no que se refere rela-
o entre ensino e pesquisa, revela que percebem uma acentuada valorizao
da pesquisa em detrimento do ensino. Tal percepo coaduna-se tanto com o
processo de formao que vivenciaram em sua ps-graduao, pautada es-
sencialmente na pesquisa, quanto com a atual configurao das atividades no
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 557
REFERNCIAS
BOZU, Zoia. El profesorado universitario novel y su proceso de induccin
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558 STIVANIN, N. F. et al. - DOCNCIA NA EDUCAO SUPERIOR
ANCORAMENTO TERICO
Com as crescentes iniciativas em todo o Brasil em favor da EAD, que
se visibilizam tambm pelas polticas do Ministrio da Educao (MEC), cria-
-se a necessidade de as mesmas virem acompanhadas de um vis especfico
para formao de professores que atuaro nessa modalidade de ensino.
Nesse sentido, importante ampliar o olhar e estudos sobre a modali-
dade a distncia para qualificar as prticas pedaggicas que so aplicadas nos
cursos de formao de professores, especialmente as licenciaturas, entenden-
do que, mesmo utilizando todas as possibilidades tecnolgicas disponveis, a
qualidade da educao no estar garantida.
Compreendendo que no bastar apenas estar conectado rede, em
uma velocidade alta, Silva (2010) destaca que a formao de professores deve
se preocupar com a troca de uma pedagogia da transmisso para uma forma-
560 NICOLODI, S. C. F. et al. - QUALIDADE DO ENSINO DE GRADUAO
ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
Foram utilizados os princpios da pesquisa qualitativa, como usual
na trajetria do grupo de pesquisa, em especial os princpios da pesquisa et-
nogrfica. Nessa abordagem, os fenmenos so aprendidos em uma dimenso
de contextualizao e percebidos como socialmente produzidos. Envolve uma
possibilidade de imerso na realidade pesquisada, procurando captar os signi-
ficados das experincias em uma perspectiva cultural e poltica.
562 NICOLODI, S. C. F. et al. - QUALIDADE DO ENSINO DE GRADUAO
isso reflete direta e negativamente nos resultados obtidos. Essa maioria pen-
sa que seria fundamental a organizao conjunta das propostas de atividades
prticas a serem implementadas e, como indica um dos coordenadores, existe
a necessidade de boas equipes articuladas entre o Ensino e a Pesquisa, e
que dominem tambm a modalidade tanto no mbito terico quanto no da
experimentao.
Essa colocao vem ao encontro do que comenta Kenski (2009) sobre
a importncia de
um professor para as novas educaes, que saiba trabalhar em equipes e convi-
ver com pessoas com diferentes tipos de formao e objetivos (alunos, tcnicos,
outros professores) unidos com uma preocupao de oferecer o melhor de si
para que todos possam aprender. Um novo professor-cidado preocupado com
sua funo e com sua atualizao (p. 261).
CONSIDERAES FINAIS
E seguimos adiante, querendo aprender mais e, principalmente, a no ter
medo de mudar [...] (KENSKI, 2009).
REFERNCIAS
FAGUNDES, La da Cruz. A formao de professores na licenciatura pre-
sencial e na licenciatura a distncia: semelhanas e diferenas. In: Desafios
de educao a distncia na formao de professores. Braslia: Secretaria de
Educao a Distncia, 2006.
HEALEY, Mick. Vnculos entre docencia e investigacin: reflexin en torno a
los espacios disciplinares y el papel del aprendizaje basado en la indagacin.
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nuevas relaciones entre investigacin, saber y docencia.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro da Universidade 567
VEEN, Wim; Vrakking, Bem. Homo Zapiens: educando na era digital. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro SOBRE
da Universidade
OS AUTORES 569
SOBRE OS AUTORES
ORGANIZADORAS
Denise Balarine Cavalheiro Leite
Doutora em Cincias Humanas pela UFRGS. Docente permanente do PPGEDU
UFRGS. Professora titular DEC FACED UFRGS aposentada. Pesquisadora 1B
CNPq. Pesquisadora da RIES-PRONEX-Observatrio da Educao Superior.
E-mail: denise.leite@pq.cnpq.br
COLABORADORA
Ceclia Luiza Broilo
Doutora e Mestre em Educao pela UFRGS. Estgio de doutorado sandu-
che na Universidade de Aveiro/Portugal. Ps-doutorado (UFSM/PUCRS).
Integrante da equipe do Projeto de Cooperao Internacional CAPES/GRICE/
Brasil-Portugal e Rede Sulbrasileira de Investigadores da Educao Superior/
RIES/Observatrio da Educao INEP/CAPES.
E-mail: clbroilo@gmail.com
DEMAIS AUTORES
Adriana Claudia Martins Fighera
Acadmica do doutorado em Educao da UFSM/PPGE. Integrante do grupo
GPFOPE. Bolsista Capes/Reuni.
Andria Mors
Doutora em Educao pelo PPGEDU/UFRGS. Professora titular no Centro de
Filosofia e Educao da Universidade de Caxias do Sul (UCS).
Camila Gntzel
Bolsista de Iniciao Cientfica pela Unisinos.
E-mail: kami_gl@hotmail.com
Carla Neto
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao
da PUCRS. Mestre em Educao em Cincias e Matemtica pela PUCRS.
Especialista em Educao a Distncia e Pedagoga em Multimeios e Informtica
Educativa pela PUCRS.
E-mail: netto.carla@gmail.com
Claisy Marinho
Universidade de Braslia, Braslia, Brasil.
Diego E. do Nascimento
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica.
Edilene da C. Sinott
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica.
Egeslaine de Nez
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). Doutoranda em
Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS.
Professora da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT).
Elizabeth D. Krahe
Doutora em Educao pela UFRGS. Professora orientadora do Programa
de Ps-Graduao em Educao da UFRGS. Professora Associada II.
Departamento de Estudos Especializados Faced, UFRGS.
Fabiane de O. Schellin
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica.
Greice Scremin
Doutoranda e mestre em Educao pelo PPGE/UFSM. Pedagoga. Professora
e representante docente. Professora do Centro Universitrio Franciscano.
Bolsista do Observatrio da Educao.
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro SOBRE
da Universidade
OS AUTORES 575
E-mail: greicescremin@yahoo.com.br
Gustavo Balbinot
Vice-coordenador da Comisso de Assistncia Social (COAS) da Provncia
Marista do Rio Grande do Sul. Mestrando do Programa de Ps Graduao em
Educao da PUCRS.
Ins Amaro
Professora e coordenadora de Desenvolvimento Social da PUCRS. Doutoranda
do PPGED-FACED-PUCRS.
Juliana Arnor
UFRGS Programa de Ps-Graduao em Educao.
Juliana Zirger
Mestranda em Educao/PPGEdu/UFRGS.
E-mail: juliana.zirger@gmail.com
Mari Forster
Doutora em Educao pela PUCRS. Professora no Programa de Ps-
Graduao em Educao da Unisinos. Pesquisadora nas reas de Formao
de Professores e Avaliao.
E-mail: mari.forster@gmail.com
Maringela da R. Afonso
Qualidade da Educao Superior: Avaliao e Implicaes para o Futuro SOBRE
da Universidade
OS AUTORES 577
Maringela da R. Afonso
Escola Superior de Educao Fsica/Programa de Mestrado em Educao
Fsica, UFPel.
Raimundo Rajobac
Doutorando em Educao pelo PPGEDU-PUCRS.
Rosalir Viebrantz
Doutorado em Educao pela PUCRS. Professora no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia Sul-Rio-Grandense Campus/Camaqu.
E-mail: r.viebrantz@hotmail.com
Rosane F. Veiga
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica.
Silvana Zancan
Mestranda em Educao pelo PPGEDU-PUCRS.