Psicologa de la instruccin

TEMA 4:
CONTEXTOS DEL AULA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
(Construccin del conocimiento y desarrollo cognitivo)
 Objetivos del tema

TEMA 4: CONTEXTOS DEL AULA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

(Construccin del conocimiento y desarrollo cognitivo)

Objetivos
Comprender el papel del aprendiz en la construccin y transformacin
del conocimiento.
Conocer los factores sociales que intervienen en la construccin del
conocimiento, especialmente de la interaccin social.
Comprender el papel del discurso de clase en la construccin del
conocimiento.
Valorar algunas vas para fomentar el desarrollo cognitivo y la reflexin
en el aula.
 Apartados del tema 4

Esquema

1. Introduccin:
2. El constructivismo: el papel del alumno en la construccin y
transformacin del conocimiento.
3. La cognicin social. Factores sociales en la construccin del
conocimiento.
4. El papel del discurso de clase en la construccin del
conocimiento.
5. Hacia un aula ms reflexiva.
6. Consecuencias para la instruccin. Una descripcin del aula
reflexiva
 Introduccin

Evolucin de la psicologa de variables netamente cognitivas a la

cognitiva: desde el estudio motivacin y creencias de los alumnos

DESCUBRIMIENTO DEL

Papel de la interaccin social en el

desarrollo cognitivo

Los enfoques de procesamiento de la informacin se han centrado en la

descripcin de mecanismos tales como: la codificacin, la recuperacin y
la eleccin de estrategias que operan internamente cuando el aprendiz
participa en una tarea.

Son buenas descripciones, pero no consiguen describir los procesos

sociales que a menudo estn implicados en dichos procesos, lo que
Vygotsky denominaba interaccin con adultos o iguales ms competentes.
 1. El constructivismo: el papel del alumno en la
construccin y transformacin del conocimiento

Constructivismo: corriente filosfica y educativa que enfatiza:

1. El aprendiz llega al significado seleccionando la informacin y construyendo
lo que sabe.
2. El aprendiz es un agente activo en la construccin de su conocimiento.
3. Las interacciones sociales es un elemento importante en la construccin del
conocimiento y del pensamiento.

Exgeno
Teoras cognitivas del
aprendizaje
Metfora: Mecanicismo
Formacin del
conocimiento, re-
construccin de las
estructuras de la realidad.
Influencia de lo externo.
Endgeno
Jean Piaget
Metfora: Organicismo
Formacin del conocimiento
slo por procesos internos
secuenciados y predecibles.
Dialctico
Lev Vygotsky
Metfora: Contextualismo
Formacin del
conocimiento, interaccin
entre el aprendiz (interno)
y su entorno (externo).
 1. El constructivismo: el papel del alumno en la
construccin y transformacin del conocimiento

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA: El objetivo de la enseanza debera ser:

- Alentar al alumno a construir el conocimiento y darle significado.
- Procurar que emplee los procesos metacognitivos para adquirir,
organizar y valorar la informacin de un modo autnomo.

Ejemplos de actividades:
- Hacer proyectos de trabajo relacionados con el entorno.
- Seleccionar y manipular los materiales necesarios.
- Incluir actividades de observacin, comprobar hiptesis.
- Emplear una metodologa en el aula de aprendizaje
cooperativo, de dilogo y debate.
 1. El constructivismo: el papel del alumno en
la construccin y transformacin del conocimiento

Constructivismo dialctico (Vygotsky)

Incorpora tanto los factores internos como
los externos y centra la atencin en las
interacciones entre ellos.
Las funciones mentales superiores tienen
4.1. Los
su origen en la vida social. El constructivismo:
nios aprenden el papel del alumno
en laoconstruccin
interactuando con adultos iguales ms y transformacin del
conocimiento
competentes (ej. andamiaje).
La zona de desarrollo prximo (ZDP) se
define como la diferencia entre el nivel de
dificultad de un problema que el alumno es ZDP: conjunto de habilidades, conocimientos
capaz de resolver por si solo y el nivel que es y conceptos que una persona est
adquiriendo pero que todava no puede
capaz de alcanzar con la ayuda de un adulto. dominar sin ayuda de otros.

Reconocimiento de la influencia social en la

COGNICIN
 2. La cognicin social: factores sociales
en la construccin del conocimiento

Modelos sociocognitivos Modelo del AP del pensamiento (Rogoff)

(desarrollo cog. y construccin del conoc.)
Modelo del profesional reflexivo (Schn)

Modelo del AP del pensamiento (Rogoff)

Nios son aprendices del pensamiento.
Adultos e iguales son fuentes de cambio/desarrollo cognitivo, por interaccin social el
nio se va apropindose de conocimientos y habilidades de modo cooperativo.
Participacin orientada: proceso por el que el nio (gracias a la gua de un adulto)
aprende a resolver problemas de forma autnoma, favorecido por el contexto de
conseguir algo. Puede ser formal e informal.
Escuela: recurso excepcional para el desarrollo cognitivo y para la adquisicin de
herramientas ms formales.
Reto para los profesores: aprender la mejor manera de ayudar a que los alumnos
adquieran las herramientas mentales eficaces (ej. dilogo en el aula).

Entrevista a Barbara Rogoff: http://www.youtube.com/watch?v=iyDPSo0blDQ

 2. La cognicin social: factores sociales en la
construccin del conocimiento

Modelos sociocognitivos Modelo del AP del pensamiento (Rogoff)

(desarrollo cog. y construccin del conoc.)
Modelo del profesional reflexivo (Schn)

Modelo del profesional reflexivo (Schn)

1. Conocimiento en accin: no expresado, normalmente procedimentales.

SORPRESA

2. Reflexin en accin (pensamiento consciente sobre nuestras acciones y

pensamientos; forma de metacognicin) explicar lo sucedido.
3. Reflexin sobre reflexin en accin. Profesores ayudan a reflexionar a los alumnos
sobre su propia reflexin en accin. Mejora la autocomprensin.
 3. El papel del discurso de clase en la
construccin del conocimiento

El discurso en el aula
Son intercambios que se realizan a travs del lenguaje hablado en el aula.
Mtodo bsico para orientar, organizar y dirigir la actividad de los alumnos.
El aprendizaje y el conocimiento se construyehablando.
Patrn IRE (iniciar, responder, evaluar): interrogacin del profesor.
Reto para la educacin: mejorar la calidad del discurso, orientando a los alumnos hacia
la reflexin, expresin y AP.

Discusin estructurada (conversacin + instruccin): grupo de discusin enfocado en

un texto-informacin de forma estratgica y con una meta concreta.
Profesor debe asegurarse que todos los alumnos tienen el conococimento suficiente
para seguir la discusin.
Criterios:
Los alumnos deben compartir perspectivas alternativas (establecimiento de foro)
El discurso debe tener una estructura de participacin abierta.
 3. El papel del discurso de clase en la
construccin del conocimiento

Ejemplo de dilogo dirigido por el profesor: el patrn IRE o ECE

Patrn IRE: Estructura de discurso en el aula en la que el profesor inicia un tramo de discurso
planteando una pregunta, el alumno responde y el profesor hace un comentario de evaluacin de la
respuesta del alumno. Es un patrn por defecto de la mayora de los intercambios en el aula.
 3. El papel del discurso de clase en la
construccin del conocimiento

Ejemplo de discusin o debate en grupo

 4. Hacia un aula ms reflexiva

El papel del discurso en el aula

Qu fomenta la discusin estructurada? (El patrn IRE)

Suministrar conexiones para aprender: apoyo en el conocimiento previo y AP cooperativo.

Ayuda a organizar el conocimiento: relacionan y organizan lo que saben.
Fomenta el pensamiento reflexivo: hacer consciente el modo de pensar y las habilidades
para regular su pensamiento y acciones, adems de defender su propio pensamiento.
Ayuda a ampliar el conocimiento: llevan al alumno a nuevos dominios.

Cmo utilizar el discurso reflexivo en el aula? (Discusin o debate en grupo)

Generando normas de participacin en el grupo (participacin de los alumnos, creacin).

Desarrollando normas interpretativas para juzgar el progreso (profesor gua).
Instruyendo directamente (profesor instruye antes y despus de la discusin).
Fomentando que los alumnos expresen sus pensamientos (andamiaje a travs del papel de
enmarcador, provocador y compaero de interpretacin).
Motivando positivamente (generando discusin autntica, sobre temas interesantes).
 5. Consecuencias para la instruccin

Para conseguir un aula ms reflexiva es necesario:

Adoptar una perspectiva amplia sobre el conocimiento.

Desarrollar en los alumnos habilidades de bsqueda de informacin.
Organizar la instruccin de forma que favorezca la construccin del
conocimiento.
Crear una clase que piense. En la que los alumnos participen de forma
guiada y tomen conciencia de cmo hacen y evalan la tareas.
Emplear estructuras de discurso que fomenten la reflexin y la
construccin del conocimiento.
Emplear el entrenamiento y andamiaje para construir la comprensin de
los alumnos.
Valorar cundo conviene descentralizar las discusiones (grupos)
Convertir la tolerancia en regla bsica de la interaccin en el aula.
 BIBLIOGRAFA
Para el estudio del tema:
Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Ronning, R. (2002). Psicologa cognitiva e
instruccin. Madrid: Alianza Editorial. Captulo 9. Construir el conocimiento y el
pensamiento reflexivo.
Vygotsky, L. S. El problema del lenguaje y el pensamiento del nio en la teora de
Piaget. Obras Escogidas II. Pensamiento y lenguaje, conferencias sobre
Psicologas. Editorial pedaggica, Mosc, 1982, edicin en castellano Pablo del
Ro. (texto para debate).

Notas y Referencias
Beltrn, J. (2010). Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos.
Editorial Sntesis, pp. 63-67.
Mayer, R. (2008). Aprendizaje e instruccin. Alianza Editorial. Cap. 13.