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Est considerada como una de las pruebas que exploran la capacidad de evocacin, recuerdo o memoria de
datos que el alumno posee. Consiste en una serie de oraciones incompletas, que se le presentan al alumno con la
intencin de que l escriba lo que falta. Se dice que la completacin es SIMPLE cuando solamente falta una palabra y
que es MULTIPLE cuando son varias las palabras que el alumno debe escribir en diferentes partes de la oracin.
Generalmente la segunda forma no se utiliza en la escuela primaria.
En el caso de la completacin simple, puede ser: COMPLETACION INICIAL, COMPLETACION
CENTRAL y/o COMPLETACION FINAL, dependiendo de la parte de la oracin que deba ser completada. Por
ejemplo:
Para que una pregunta est bien redactada, debe escribirse entre signos, llevar un adverbio de duda y ser una
oracin completa: Cmo se llam el conquistador de Guatemala?
3. PRUEBA DE ALTERNATIVAS:
Este nombre identifica a un tipo de prueba dirigida a explorar la capacidad de RECONOCIMIENTO del alumno.
Su caracterstica principal consiste en que las dificultades o reactivos slo tienen dos posibles respuestas, una de las cuales es
vlida y la otra no.
Algunos autores sostienen que su utilidad radica en que explora la capacidad de IDENTIFICACIN, DE
ASOCIACIN y de REFLEXIN del alumno, en lugar de concretarse nicamente a la memorizacin, como las anteriores.
Este tipo de pruebas se presenta de varias maneras, segn sea la forma de responder. Todas presentan dificultades
en forma de proposiciones completas cuyo significado es cierto o es falso, por haberse cambiado la palabra clave. Entre esas
formas estn:
a. LA FORMA FALSO-VERDADERO
a.1. El resultado de la multiplicacin se llama producto. F V
a.2. La raz cuadrada de 49 es 8. F V
a.3. El tringulo de lados iguales se llama escaleno. F V
b. LA FORMA SI-NO
b.1. La aurora boreal es un fenmeno provocado por el sol. SI NO
b.2. El eco se debe al magnetismo de la tierra. SI NO
b.3. Los dinosaurios vivieron en la era cuaternaria. SI NO
c. LA FORMA CORRECTO-INCORRECTO
c.1. Los verbos de la segunda conjugacin terminan en er. CORR. INCORR.
c.2. La palabra colmena es un sustantivo patronmico. CORR. INCORR
c.3. El femenino de juez es jueza. CORR. INCORR.
d. LA FORMA IGUAL-DIFERENTE
d.1. El significado de pas y nacin es IGUAL DIFERENTE
d.2. El peso de una tonelada y quince quintales es IGUAL DIFERENTE
d.3. El concepto de mar y ocano es IGUAL DIFERENTE
En nuestro medio estamos ms acostumbrados a la primera forma. La diferencia radica en las instrucciones, en el
ejemplo y en la forma de responder.
RECOMENDACIONES:
Elaborar de 15 a 20 dificultades, de la misma forma.
Debe haber igual nmero de proposiciones verdaderas y falsas, colocadas en distinto orden para que los
alumnos razonen antes de responder.
Cuidar que las proposiciones sean cortas, claras y bien redactadas.
Anotar las alternativas para responder siempre a la derecha.
Al calificar, a las respuestas correctas se debe restar las incorrectas.
VENTAJAS:
Fcil de elaborar, responder y calificar.
Aplicable a todas las asignaturas y a todos los grados.
Permite abarcar toda una unidad con pocos reactivos o dificultades.
DESVENTAJAS:
Se presta para responder al azar sin haber estudiado.
Es injusto su sistema de calificacin.
Para eliminar la injusticia del sistema de calificacin, se recomienda que en los grados superiores el alumno
justifique la alternativa que marca. As:
El trigo es un cereal de origen europeo. F V
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
________________________________________
Finalmente, se recomienda no presentar la base de indagacin en forma de oraciones negativas, porque tienden a
confundir al nio. Por ejemplo:
El rbol nacional de Guatemala no es la Ceiba. F V
La confusin se debe a que el alumno puede pasar desapercibido el trmino de negacin que puede ser NO,
NUNCA, JAMAS, TAMPOCO, Etc.
4. PRUEBA DE SELECCIN.
Es tambin una prueba de RECONOCIMIENTO porque cada tem se presenta con un conjunto de 3 4 respuestas
posibles, donde solamente una es la correcta, debiendo el alumno reconocerla y dejarla sealada en la forma en que te indiquen
las instrucciones.
A pesar de lo anterior, se reconocen dos formas de este tipo de prueba, siendo ellas.
a. SELECCIN SIMPLE:
Cuando slo existe una respuesta correcta entre un grupo con tres o ms distractores. Por ejemplo:
b. SELECCIN MLTIPLE:
Cuando existen ms de una respuesta correcta entre un conjunto de seis o ms respuestas probables. Por
ejemplo:
1. El ratn 6. La culebra
2. El sapo 7. La yegua
3. El lagarto 8. La mosca
4. El mosquito 9. La araa
5. El zopilote 10. La pulga
Siendo la seleccin simple la forma ms fcil de elaborar y responder, es la ms utilizada en la escuela
primaria. La forma de responderla puede consistir en:
a. SUBRAYAR LA RESPUESTA CORRECTA:
El ngulo recto mide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 grados
80 grados
90 grados
0 grados
Cuando se redacta una prueba de este tipo se debe tomar en cuenta que la base de indagacin puede ser una
oracin incompleta como en los ejemplos anteriores o una pregunta directa con sus posibles respuestas.
RECOMENDACIONES:
Utilizar de 15 a 20 cuestiones de la misma forma.
No usar ms de tres distractores en cada tem.
Procurar que los distractores sean muy parecidos a la respuesta correcta.
Usar oraciones sencillas y no muy extensas.
Procurar que la respuesta correcta no ocupe siempre el mismo lugar.
VENTAJAS:
Fcil de elaborar, responder y calificar.
Adaptable a todas las asignaturas y grados.
Explora tanto la memoria, como la capacidad de asociacin y razonamiento.
DESVENTAJAS:
Requiere cuidado y tiempo para buscar distractores perfectos.
Puede responderse sin tener el conocimiento absoluto de un hecho.
Puede exigir ms espacio que otras pruebas, si las respuestas se colocan en columna,
al principio o al final del tem.
5. PRUEBA DE PAREAMIENTO.
Pertenece tambin a las pruebas de RECONOCIMIENTO y consiste generalmente en dos columnas, donde cada
elemento de la izquierda debe corresponder a un elemento de la derecha.
Algunos autores sostienen que las pruebas de pareamiento realmente consisten en establecer relaciones entre:
CABEZA Sacro
Hmero
Fmur
TRONCO Esternn
Frontal
Omplato
EXTREMIDADES Rtula
Maxilar
ECUADOR MERIDIANO
PARALELO SATELITE
PLANETA LONGITUD
ESTACION ESTRELLA
LATERAL COMETA
Si se escoge este tipo de prueba se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
VENTAJAS:
Fcil de calificar.
Explora el nivel de razonamiento del nio.
Es muy objetiva.
Difcilmente puede responder al azar y con exactitud.
DESVENTAJAS:
Exige mucho tiempo y esfuerzo para elaborarse.
Exige tiempo para resolverse; ms an si el nio no est entrenado.
En algn caso puede contestarse por eliminacin (cuando las columnas son equivalentes) pues
ya no hay otras posibilidades para las respuestas que faltan.
6. PRUEBA DE IDENTIFICACION.
Es tambin una prueba de RECONOCIMIENTO basada en ilustraciones, mapas, diagramas, etc., que contienen
los elementos que los alumnos deben identificar o deben localizar.
Dicho de otra manera, este tipo de prueba se presenta en dos formas diferentes:
INSTRUCCIONES: Se te proporciona el
dibujo de una flor. Sobre cada lnea
escribe el nombre de la parte que se
seale.
RECOMENDACIONES:
Utilizar ilustraciones claras.
No utilizar ms de diez tems (entre 5 y 10 es lo adecuado).
Dar instrucciones claras y un ejemplo evidente.
Colocar toda la prueba en la misma pgina.
Entrenar previamente a los alumnos sobre la forma de resolver el ejercicio.
Utilizar identificacin localizacin, pero no ambas.
VENTAJAS:
Es til en Ciencias Naturales, Agropecuaria, Historia, Geografa, Artes Industriales, Artes Plsticas, Educacin
Musical, etc.
Es fcil de elaborar y calificar.
DESVENTAJAS:
Slo puede utilizarse en los grados superiores.
Si se dibuja, debe ser con precisin.
Requiere mucho espacio y dibujos bien claros.
Exige mucho esfuerzo al alumno para responderla satisfactoriamente.
La falta de habilidad que se da en muchos maestros a sido superada aprendiendo a pasar dibujos. Lo que a la larga
hace asequible este tipo de prueba para todos los educadores.
7. PRUEBA DE ORDENAMIENTO
Es tambin una prueba de RECONOCIMIENTO muy poco usada en nuestro medio, tal vez debido al hecho de
que pocos educadores la conocen. Consiste en anotar en un orden especfico ciertos elementos o materiales dados. El orden
puede ser cronolgico, geogrfico, gramatical, etc., segn la naturaleza de la materia y el propsito del examen.
Entre las formas conocidas de este tipo de prueba encontramos:
A. ORDENACIN CRONOLGICA.
INSTRUCCIONES: A continuacin se te dan diferentes sucesos de la Historia de Guatemala. En las lneas de la
derecha escrbelos en orden, del ms antiguo al ms reciente
B. ORDENACIN GEOGRFICA.
INSTRUCCIONES: Abajo hay un listado de pases de Amrica. En la lnea que tienen a la derecha escribe el
nmero de orden que les corresponde viniendo del norte al sur.
1. MEXICO _______________ 6. COLOMBIA _______________
2. HONDURAS _______________ 7. EE.UU. _______________
3. CANADA _______________ 8. BOLIVIA _______________
4. PANAM _______________ 9. BELICE _______________
5. CHILE _______________ 10. BRASIL _______________
C. ORDENACIN GRAMATICAL.
INSTRUCCIONES: Se te da una serie de sustantivos y a la derecha las clases de sustantivos.
Coloca en cada clase los sustantivos que corresponden.
D. ORDENACIN FSICA.
INSTRUCCIONES: Se te da una operacin aritmtica y a la derecha los respectivos nombres de sus partes. En el
espacio que se te da a la par de los nombres debes escribir las cantidades que corresponden.
3 DIVIDENDO ______________
25 80
75 DIVISOR ______________
5
COCIENTE ______________
RESIDUO ______________
RECOMENDACIONES:
Emplear una sola forma de ordenacin.
Procurar que el ordenamiento no sea muy fcil, ni muy difcil.
Usar de 5 a 8 tems en una prueba.
Incluya slo elementos homogneos en cada prueba.
Entrene previamente a los alumnos sobre cmo hacer el ordenamiento.
VENTAJAS:
Explora la capacidad de organizar informacin.
Es muy til en Ciencias Naturales, Estudios Sociales e Idioma Espaol.
DESVENTAJAS:
Slo puede aplicarse en los grados superiores.
Cuesta hallar elementos en que se haga una ordenacin sencilla.
8. PRUEBA DE ANALOGA.
Es tambin un tipo de prueba de RECONOCIMIENTO poco comn. Consiste en presentar a los alumnos un conjunto
de elementos relacionados entre s por su parecido (SIMILITUD) o diferencia (CONTRASTE), con el objeto de que los analice
y determine cul es el elemento de mayor relacin.
INSTRUCCIONES: Subraya el elemento que a tu juicio tenga ms afinidad con la base dada.
Esta prueba realmente a sido utilizada muy poco en la escuela primaria; pero ello no significa que t no puedas
utilizarla.
RECOMENDACIONES:
Explicar a los alumnos cmo hace la relacin, tratando de que los elementos proporcionados en cada tem se
presten para ello.
VENTAJAS.
Explora la capacidad del alumno para establecer relaciones.
Obliga al alumno a razonar antes que a responder de memoria.
Ha sido utilizada en muchas pruebas de inteligencia.
Es bastante objetiva.
DESVENTAJA:
Es de difcil elaboracin por la forma de presentar cada reactivo.
RECOMENDACIONES:
Haber entrenado claramente a los nios sobre las normas incorrectas del lenguaje oral y escrito.
Dejar el espacio debajo de cada oracin para su correccin.
No incluir ms de 20 cuestionamientos de este tipo.
VENTAJAS:
Comprueba el conocimiento sobre las formas gramaticales correctas.
Explora el conocimiento ortogrfico.
Pone en evidencia la capacidad para expresarse por escrito que tiene el nio.
DESVENTAJAS:
Puede hacer creer al alumno que las palabras equvocas son correctas.
Debe usarse con precaucin para evitar resultados negativos.
INSTRUCCIONES: En las lneas de la derecha escribe rpidamente hasta cuatro palabras que se relacionen con los
conceptos de la izquierda. Tienes un minuto para cada ejercicio.
1. Lluvia ___________________________________________________________________
2. Sol ___________________________________________________________________
3. Fauna ___________________________________________________________________
4. Ecologa ___________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:
No usar ms de 10 tems en este tipo de prueba.
No solicitar ms de 5 palabras sugeridas por cada elemento-clave.
Utilizar este tipo de prueba en los grados superiores.
Controlar el tiempo disponible para responder y que sea el mismo para todos los alumnos.
Colocar las palabras-claves en forma desordenada, siempre que sean las ms importantes
de la unidad estudiada.
Si fuera posible, los alumnos deben ver cada palabra-clave hasta el momento en que deben responder. Ello
es posible si se presentan oralmente, o se usa hoja de cuestiones y hoja de respuestas por separado.
VENTAJAS:
Da oportunidad a los nios para responder con relativa libertad.
Explora la claridad con que los nios manejan el significado de los trminos propios de cada
asignatura.
Refleja el grado de seguridad y rapidez que tienen los nios para hacer uso de los conocimientos
en situaciones nuevas.
Puede ser usado en todas las asignaturas de los grados superiores.
Con pocos tems permite cubrir toda una extensa unidad.
DESVENTAJAS:
Requiere habilidad para elaborarla, aplicarla y valorarla.
Los alumnos tienen que ser estrictamente controlados para dar las mejores respuestas vlidas.
Nota que todas se refieren a medios de transporte; se elimin TELFONO y RADIO por ser medios de comunicacin.
Muchas de las recomendaciones dadas en otras pruebas son tambin aplicables a las pruebas de clasificacin.
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente las siguientes oraciones. Sobre las lneas que siguen escribe las razones de
cada afirmacin.
3. ETC.
RECOMENDACIONES:
Al final de cada oracin escribir las palabras PORQUE, PARA, CON, etc., para orientar la forma
de la respuesta.
No usar oraciones muy largas.
Procurar que cada tem tenga solamente una respuesta correcta.
Dejar espacios en blanco de igual extensin para las respuestas.
No utilizar ms de ocho tems en cada prueba.
Ser flexible a la hora de calificar.
VENTAJAS:
Explora capacidades intelectuales superiores.
Deja en libertad al alumno de elaborar la respuesta que considere ms adecuada.
Con pocos tems se abarcan grandes extensiones de materias estudiadas.
DESVENTAJAS:
Es prcticamente una variante de las pruebas de composicin.
Requiere tiempo y esfuerzo para calificar.
Con esta prueba concluyen las pruebas simples, a continuacin y en forma breve examinaremos algunas
combinaciones de ellas, que suelen utilizarse para medir el aprendizaje de tipo informativo.
a) DE SELECCIN Y COMPLETACIN.
INSTRUCCIONES: Lee las siguientes oraciones y compltalas eligiendo una sola palabra de la lista colocada a la
derecha.
b) DE ALTERNATIVAS Y RAZONAMIENTO.
INTRUCCIONES: Coloca la V en los parntesis si el significado de la oracin es VERDADERO; en caso contrario
coloca una F. Adems, sobre las lneas de abajo razona tu respuesta.
c) DE ASOCIACIN Y SELECCIN.
INSTRUCCIONES: Lee con atencin la informacin que se te proporciona. Relaciona los datos y sobre la lnea de la
derecha anota la respuesta que le sugieres.
d) DE SELECCIN Y RAZONAMIENTO.
INSTRUCCIONES: Lee cada afirmacin que aparece en la columna de la izquierda; luego busca el trmino que le
corresponde. En la lnea de la derecha indica la razn de su seleccin.
As como ests combinaciones de pruebas objetivas, se pueden ensayar y utilizar otras, que a criterio del maestro sean
convenientes y adecuadas a las necesidades de sus alumnos, buscando mejorar la medicin de los objetivos cognoscitivos.
Corresponde al maestro decidir si la utiliza o no. En caso imperativo las siguientes recomendaciones le ayudarn:
a) Colocar los tems en orden de dificultad; de lo fcil a lo difcil.
b) Cuando el tem sea muy extenso, indique lo ms importante que el alumno debe responder.
c) Debe procurar aumentarse el nmero de cuestionamientos y reducir la extensin de las respuestas.
d) Para calificarlas, elabore su clave y compare con ella la respuesta del alumno.
e) De ser posible, clasifique las respuestas de los alumnos en grupos: las muy buenas, las buenas y las malas, para
otorgar calificaciones comparativamente.
f) Al calificar, califique la misma cuestin en todas las pruebas y no cada prueba completamente.
g) Recomiende a los alumnos que escriban su nombre al dorso de la hoja, para evitar la influencia subjetiva en la
calificacin.