UNIDAD 5

HABILIDADES CRTICAS Y CREATIVAS DEL PENSAMIENTO

OBJETIVO
Identificar y analizar los conceptos tericos que fundamentan el desarrollo de
las habilidades crticas y creativas del pensamiento, mediante el uso de
estrategias para favorecer el pensamiento estratgico, la metacognicin y el
desarrollo de talentos.

TEMARIO
5.1 EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
5.2 EL APOYO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: MAPAS, ESQUEMAS, ANALOGAS,
DIAGRAMAS

5.3 LA METACOGNICIN
5.4 LA PRODUCCIN DE IDEAS
5.5 EL DESARROLLO DE TALENTOS
 MAPA CONCEPTUAL

Una serie de
procedimientos,
habilidades y destrezas
que contribuyen al
 INTRODUCCIN

Las habilidades crticas y creativas del pensamiento corresponden a niveles de

pensamiento ms complejos que contribuyen a la solucin de problemas, no
slo de manera analtica, sino con la elaboracin de un juicio crtico y la
generacin de alternativas creativas y originales para la respuesta de una
situacin problemtica.
Este tipo de habilidades proporciona alternativas o, en su caso,
comparar, reformular o crear nuevos modelos que contribuyan a dar respuesta
a problemas o situaciones planteadas que requieren una solucin.1 Para que
este tipo de habilidades se pueda desarrollar con efectividad, se requiere de
una condicin actitudinal de autoconfianza, consciencia, compromiso, apertura,
reflexin, orden, y adecuado desarrollo del pensamiento analtico.
El pensamiento crtico es:

El pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de la

realidad, por medio de la afirmacin de juicios de verdad, tomando en
cuenta que la criticidad es la potencialidad o tendencia a conocer la
realidad con verdad, y la pregunta es la llave que abre la posibilidad
de hacerlo, por lo que el pensamiento crtico es como el ejercicio de
2
esa potencialidad, como la actualizacin de la criticidad.

Por lo tanto, y considerando la definicin anterior, se puede deducir que

el pensamiento crtico es la afirmacin de un juicio de verdad, y para que ste
pueda ser llevado a cabo, se requiere de la comprensin de la situacin para
generar un pensamiento nuevo, esto se puede lograr contestando preguntas
como: Es verdad esto? Cmo aprend de esto? Le entend correctamente?
Esto es as o puede ser diferente?

1
Snchez D. L., y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo; disponible en
http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf
2
Lpez, M., Pensamiento crtico y creatividad en el aula, pp. 51-52.
 Para llegar a este grado de comprensin es necesario desarrollar y
dominar las habilidades bsicas y analticas del pensamiento, para practicar con
mayor facilidad las habilidades crticas, que ms que ser un solo conocimiento
adquirido, son destrezas que se deben desarrollar, fortalecer y mantener activas
en la vida diaria.
El propsito de esta Unidad es proporcionar herramientas que faciliten el
desarrollo de las habilidades crticas del pensamiento, mediante el uso de las
estrategias de pensamiento, el empleo de estas estrategias, la metacognicin,
la creacin de ideas y el desarrollo de talentos.

5.1 EL PENSAMIENTO ESTRATGICO

El pensamiento estratgico hace referencia a la prctica de las habilidades
analticas y sistematizadas que generan una serie de alternativas para la
solucin de un problema. En este sentido, la estrategia es la utilizacin de una
combinacin de medios para lograr un objetivo en presencia de la
incertidumbre.3
Entre las diversas definiciones de pensamiento estratgico se considera
como un proceso de razonamiento acerca de problemas complejos para lograr
una meta; tambin se considera como un estado de conciencia, como una
actitud y una cultura orientada a ser proactivos, es decir, que se piensa en el
futuro para alcanzar una comprensin y un conocimiento ms amplio de la vida;
es considerado como un hbito que permite observar la realidad de manera
diferente, y es visto como una coordinacin de mritos creativos con una
perspectiva en comn que permite desarrollarse en el futuro de manera
satisfactoria.4
Como puede apreciarse, el pensamiento estratgico est relacionado con
la solucin de problemas mediante el uso de estrategias de pensamiento crtico,
es decir, las habilidades para pensar, expresar ideas con claridad y para leer

3
Labarca, N., Evolucin del pensamiento estratgico en la formacin de la estrategia empresarial, Opcin,
Universidad de Zulia; Maracaibo, Venezuela, disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/310/31005504.pdf
4
Idem.
crticamente.5 Por lo tanto, las estrategias del pensamiento proveen los
lineamientos que orientan las acciones por llevar a cabo para lograr un objetivo
o una meta.
Realiza el siguiente ejercicio y posteriormente responde lo que se te
pregunta: estudia el patrn6 en los cuadros que se te presentan, luego llena la
lnea inferior escribiendo el nmero correcto en cada cuadro.

1 1 2 3

5 8 13 21

Pudiste resolver el problema?

Qu hiciste mentalmente para darte cuenta cmo va la secuencia?
Lograste llegar al resultado?
Consideras que es un ejercicio que estimula el pensamiento crtico?

Para realizar el ejercicio anterior, debes primero observar el cuadro,

analizar la informacin, buscar diferentes formas de secuencia (estrategias), y
probar todas estas secuencias, hasta encontrar la correcta. Pudiste dar con el
resultado? La secuencia del cuadro anterior, es una suma 1+1 da el tercer
cuadro que es 2, si el 2 se suma con el cuadro anterior que es 1, da el siguiente
cuadro que es 3; ste se suma con el 2 y da 5, y as sucesivamente.
En relacin con lo anterior, se puede determinar que para obtener las
habilidades para el desarrollo de un pensamiento estratgico se requiere de:

5
De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento; razonamiento verbal y solucin de problemas, p. 248.
6
Bragdom A. D. y Gamo, D. Cmo desarrollar el poder del lado izquierdo del cerebro, p. 205.
 Observar patrones de comportamiento. Se requiere de observar
las veces y la forma en cmo una conducta se repite o es
frecuente.
Identificar las necesidades de cambio. Se debe tener claro cules
son las necesidades del cambio en una situacin determinada.
Desarrollar estrategias para el cambio. Es la planeacin de la
accin para generar el cambio, es un proceso intelectual y
creativo.
Proporcionar las herramientas para el cambio. Son los recursos
materiales que se requieren en funcin de la planeacin hecha.
Implementar estrategias para el cambio. Es llevar a cabo el plan
de accin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En equipos de tres personas, debern leer la siguiente problemtica planteada,
y posteriormente identificar las habilidades del pensamiento estratgico,
cubriendo el cuadro que se muestra.

Problemtica: Los alumnos de un colegio de la zona sur de la Ciudad de

Mxico, deben cumplir con un reglamento para terminar de manera satisfactoria
sus estudios. Algunas de las reglas que deben observar es la puntualidad, la
asistencia a 100% de las clases y contar con un promedio mnimo de 8 de su
calificacin final. Lupita vive a 15 km de la escuela y tiene que viajar en
transporte pblico, por lo que debe despertarse una hora antes que Jos, pero
curiosamente los dos tienden a llegar tarde.

Habilidad Ejemplo
Observar patrones de conducta
Identificar las necesidades de
cambio
Desarrollar estrategias para el
cambio
Proporcionar herramientas para
el cambio
Implementar las estrategias del
cambio

5.2 EL APOYO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: MAPAS, ESQUEMAS, ANALOGAS,

DIAGRAMAS

Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que un individuo
adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.7

Como la definicin anterior menciona, las estrategias de aprendizaje

involucran dos aspectos importantes, a saber:8

1. Procesos psicolgicos. Son todos aquellos procesos mentales, los

cuales se usan para la ejecucin de tareas complejas, tales como
la percepcin, la memoria, la atencin, el pensamiento, las
emociones, la inteligencia, entre otros.
2. Base de conocimientos. Son los conocimientos que se van
adquiriendo en el transcurso de la vida, tales como los hechos,
conceptos y principios que estn organizados, esquematizados y
jerarquizados.

El uso de las estrategias de aprendizaje genera que el pensamiento sea

ocupado de manera estratgica por el individuo para la solucin de problemas,

7
Barria, A. F. y Hernndez, R. G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; Una interpretacin
constructivista, p. 179.
8
Idem., p. 181.
el afrontamiento de situaciones complicadas, y para alcanzar las metas que se
propone.
Para que la aplicacin de las estrategias sea efectiva, stas deben ser
aplicadas de manera voluntaria e intencionada por el sujeto; por otro lado,
tambin se deben considerar las habilidades del pensamiento que al individuo
le resulten ms sencillas y fciles de comprender para favorecer de manera
organizada la complejidad del aprendizaje, es decir, se deben aplicar las que
sean de mayor entendimiento para la persona.
Existen diversas clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, para
esta Unidad se retoma aquella que est relacionada con la funcin del
pensamiento:9

Clase de
Estrategias
pensamiento
Observacin.
Adquisicin de Bsqueda de fuentes documentales, bases de datos.
informacin Seleccin de informacin, con toma de apuntes, subrayar.
Repaso y retencin (recirculacin y memorizacin).
Traduccin de la informacin.
Interpretacin
Aplicacin de modelos o uso de proyectos.
de informacin
Analogas y metforas.
Anlisis y comparacin de modelos.
Anlisis y
Razonamiento y realizacin de inferencias.
razonamiento
Investigacin y solucin de problemas.
Comprensin y Comprensin del discurso oral y escrito.
organizacin de Relaciones conceptuales.
la informacin Mapas conceptuales.
Comunicacin Expresin oral.
de la Expresin escrita.
informacin Expresin grfica, numrica, etc.

9
Idem., p. 183.
 Para lograr que las clases de pensamiento se den de manera efectiva,
como en el caso del anlisis de la informacin, se requieren de las habilidades
bsicas del pensamiento. En el caso de la interpretacin, anlisis y
razonamiento, comprensin, y comunicacin de la informacin, adems se
agregan las habilidades analticas y crticas del pensamiento. Por tal motivo, se
explicarn algunas de las estrategias que se consideran de utilidad para la
facilitacin del pensamiento estratgico.10
Las analogas son comparaciones intencionadas de situaciones que son
semejantes entre s, es decir, dos ideas o explicaciones son semejantes entre s
en algn aspecto. Por ejemplo: el cerebro es como una computadora, tiene un
software (crneo) y un hardware (redes neuronales).
Los mapas conceptuales son representaciones grficas de segmentos de
informacin o conocimiento. Es una estructura jerarquizada en diferentes
niveles de generalidad, en donde los conceptos van unidos por palabras
conectoras. Son tiles para organizar la informacin. Un ejemplo claro de este
tipo de estrategia se puede encontrar al inicio de esta Unidad.
Otra estrategia que sirve para organizar la informacin, son los cuadros
C-Q-A. Esta clave significa C- lo que se conoce. Q- lo que se quiere conocer-
aprender, y A lo que se ha aprendido. Son tiles ya que contribuyen a procesos
meta-cognitivos y contribuye a la reflexin y toma de consciencia. Ejemplo:

C Q A
Lo que conozco Lo que quiero aprender Lo que aprend

10
Idem., pp. 129, 140, 141, 151.
 Los esquemas son la expresin grfica de lo que se ha ledo en un texto,
contiene las ideas fundamentales del tema, y se encuentran estructuradas de
manera lgica y coherente.
Un esquema va a favorecer la visin de conjunto de un tema, contribuye
al desarrollo del anlisis y fomenta la investigacin evitando la simple
memorizacin y adquiriendo dominio del tema, asimismo, es una excelente
herramienta de repaso.
Para realizar un esquema se debe dominar el tema al haber ledo y
revisado diversas fuentes que den una visin global del mismo, se deben
recoger las ideas principales de tal manera que no se requiera revisar de
manera continua los textos de donde se obtuvo. Se emplean frases cortas y
concretas, y palabras significativas que van unidas o englobadas por flechas,
llaves, lneas, entre otras, que sean coherentes y visualicen el contenido.
El esquema permite plasmar las ideas con creatividad, y de acuerdo con
el entendimiento del tema por parte del individuo. A continuacin se presentan
tres tipos de esquema:
 Los diagramas de flujo son otro tipo de estrategias de organizacin que
se emplean para representar el conocimiento por procedimientos, es decir, que
se adquiere por una serie de pasos u operaciones en un orden secuencial y que
permite llegar a una meta determinada.
Ejemplo:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual lleva a cabo una investigacin relacionada con cualquiera
de los siguientes temas: historia de Mxico, civismo, relaciones humanas,
valores o tica. Elige el tema que desarrollars y posteriormente decidirs la
estrategia que consideres puede ser de mayor utilidad para facilitar tu
pensamiento estratgico y profundiza ms en la informacin correspondiente a
la misma, considera los siguientes pasos:

Nombre de la estrategia.
Utilidad de la estrategia.
 Aplicacin de la estrategia.
Procedimiento o cmo se realiza la estrategia.

Una vez que tengas la informacin, debers elaborar un reporte de la

misma e incluir la aplicacin de la estrategia a la informacin que obtuviste.
Debers agregar a este reporte un anlisis personal de la actividad que
conteste las siguientes preguntas:

Qu te hizo elegir la estrategia?

Cmo piensas aplicar tal estrategia en tu contexto acadmico?
Qu habilidades de tu pensamiento consideras que te ayudar a
desarrollar?

5.3. LA METACOGNICIN
La cognicin hace referencia a la accin y efecto de conocer.11 Esta accin
implica una serie de procesos mentales que llevan al individuo a pensar, tales
como la recepcin de la informacin del medio exterior, la aplicacin de
conocimiento previo, la integracin de la informacin nueva con la que ya se
tiene, el almacenaje de la informacin, la evaluacin continua de los procesos y
productos mentales.
La palabra meta es empleada como un prefijo que sirve para sealar que
algo se encuentra, despus de o con, lo cual permite darse cuenta como
aquello que observo se transforma y la manera en cmo lo hace. Por lo tanto, la
metacognicin significa el grado de conciencia que tiene acerca de la propia
actividad mental.12
En este sentido, la metacognicin es el conocimiento que se tiene en
relacin con la manera en cmo se conoce el mundo exterior, es decir, la
capacidad que tiene cada individuo para darse cuenta de la forma en cmo
procesa mentalmente la informacin que recibe, y una vez detectado esto,
tambin puede regular y controlar esos procesos.
11
Arrendondo, M. C., Habilidades bsicas para aprender a pensar, p. 73.
12
Idem., p. 185.
 Por ejemplo, cuando un individuo arma un rompecabezas, la cognicin
se da en el hecho de ir viendo las piezas e irlas armando para formar la imagen
que se requiere. La metacognicin se da cuando el individuo toma consciencia
de la manera en cmo arma el rompecabezas, dndose cuenta que no slo
clasifica por color, sino que ve la forma y estructura de las piezas y eso
contribuye a favorecer su pensamiento, no slo como ejercicio mental en el
armado del rompecabezas, sino tambin en la manera en cmo lo lleva a cabo.
Como se puede observar, la metacognicin13 alude a una serie de
operaciones mentales ejercitadas por un conjunto interno de mecanismos que
permiten recopilar, producir y evaluar la informacin, as como regular y
controlar el propio funcionamiento mental, siendo un constructo tridimensional
que conlleva: conciencia, monitoreo y evaluacin del proceso cognitivo. Estas
dimensiones se traducen a tres actividades bsicas en la metacognicin, a
saber:

1) Planificacin: qu estrategias utilizo para armar rompecabezas?

2) Ejecucin: cmo se aplican esas estrategias?
3) Evaluacin: qu procesos sirvieron para terminar el
rompecabezas?

Existen cinco tipos de componentes de la inteligencia, que contribuyen a

la metacognicin:

1. Meta-componentes. Son procesos de control que intervienen en la

planeacin y toma de decisiones. Por ejemplo, cuando se analiza
un problema matemtico, el proceso mental determina qu
operacin matemtica se debe ocupar para la solucin de ste.
2. Componentes de desempeo. Son procesos que se implementan
en los planes de los meta-componentes para llevar a cabo la
tarea. Por ejemplo, en matemticas, una vez que se hace el

13
Idem.
 proceso de eleccin de la operacin (suma, resta, multiplicacin,
divisin, etc.) para la solucin de un problema, se lleva a cabo ese
proceso.
3. Componentes de adquisicin. Se encargan de la recepcin de
nueva informacin. Por ejemplo, cuando se adquiere el
conocimiento en la manera de seleccionar las operaciones para la
solucin de problemas matemticos.
4. Componentes de retencin. Se encargan de mantener y recuperar
la informacin que se ha aprendido. En este caso y siguiendo el
ejemplo, se da cuando el proceso por el cual se elige una
operacin matemtica para resolver problemas se mantiene en la
memoria y se puede volver a utilizar en otro problema similar.
5. Componentes de transferencia. Se encargan de ocupar y aplicar la
informacin retenida y aprendida en un contexto, en otro. Esto se
da cuando el proceso de seleccin de operaciones matemticas
se puede ocupar para seleccionar operaciones en la realizacin de
problemas en fsica o en qumica.

El proceso de la metacognicin es un parte constituyente de la estructura

cognitiva de una persona. Normalmente, una persona aborda dos tipos de
situaciones problemticas que estn relacionados con:

1) Conocimientos previos, constituidos por:

Conocimientos especficos, es decir, la informacin que se maneja

de manera general y que es del dominio o mbito al cual se refiere
el problema, como son conceptos, hechos, principios.
Conocimientos relacionados con procesos propios del trabajo
intelectual, como las habilidades bsicas y analticas: observacin,
comparacin, inferencias, inferencia, entre otras, correspondientes
al dominio especfico del conocimiento.
 2) Conocimiento meta-cognoscitivo, es decir, el conocimiento sobre el
funcionamiento del propio cognitivo, y tiene que ver con las capacidad
para la planificacin de las actividades a llevar a cabo, su control y su
evaluacin. Se dan en dos dimensiones.

1. Conocimiento de los propios procesos. Ser conscientes de la

forma en cmo funciona el proceso mental, as como ser capaz de
explicar los factores que influyen para que ste se vea reflejado en
una adecuada toma de decisiones o solucin de problemas.
2. Regulacin del conocimiento. La manera en cmo el sujeto regula
y controla las actividades cuando resuelve problemas.

De esta manera, si se tiene una adecuada conciencia del funcionamiento

de las habilidades cognitivas, se pueden generar y ocupar las estrategias
mentales que sean favorables, y desechar aqullas que provoquen dificultad en
el proceso intelectual. Esto incluye que se pueden dejar de emplear las
estrategia que no son funcionales, y trabajar sobre una nueva que no se haya
experimentado.
Las acciones que sealan el funcionamiento meta-cognitivo son las
siguientes:14

El establecimiento y planeacin de estrategias para conseguir la

meta.
Tener siempre conciencia si la meta se va logrando o no.
Tener la posibilidad de modificar la estrategia intelectual, si la que
se implement no est siendo funcional para alcanzar el objetivo.

14
Idem.
 Para saber si las estrategias que facilitan el proceso mental, contribuyen
al objetivo deseado, se puede establecer una serie de preguntas que
contribuyen no slo a ver si se logr o no el objetivo, sino tambin para conocer
cmo se ha dado el proceso meta-cognitivo, entre ellas estn las siguientes:
Cul es el propsito deV?
Cmo saber si se est aprendiendoV?
De qu manera puedo prepararV?
La estrategia ocupada sirvi porV
Qu aprendV?
Cmo le hice para aprenderV?
En qu puedo aplicarV.?

Ejercicio 1. A continuacin se te presenta una serie de instrucciones que

debers volver a escribir con tus propias palabras.

Desvenar los chiles poblanos, ponindolos al fuego a que se

quemen y luego pasarlos por agua fra para pelarlos.
Humedecer el cabello con agua abundante, colocar la crema
extendiendo de la raz a la punta, dejar 3 minutos y enjuagar con
abundante agua. Peine como acostumbra.
Lea con atencin los reactivos. No raye el manual, solo conteste
en la hoja de respuestas. Marque bien con su lpiz el crculo de la
respuesta que considere que es la correcta. Se dan puntos por
cada respuesta correcta, sin embargo, se quitan puntos por cada
respuesta incorrecta. Se sugiere no contestar, si no conoce la
respuesta.

Ejercicio 2. Ahora se solicita que reformules las siguientes preguntas:

Consideras que es incorrecto que algunos congresos estatales

hayan aprobado la Ley del Aborto?
 Desde tu perspectiva, cul es el futuro de Mxico en relacin con
la inseguridad?
Cules son las fallas que existen en el sistema educativo
mexicano?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Una vez que hayas terminado de hacer los ejercicios anteriores, debers
contestar lo siguiente de manera individual:

1. Al resolver el ejercicio uno, es decir, al modificar las instrucciones,

cambia la manera en cmo se puede resolver o llevar a cabo el
problema? Explica y fundamenta.
2. Explica mediante una reflexin para qu es til la reformulacin de
las preguntas.

Una vez que tengas tus respuestas te juntars con un compaero y

revisarn sus respuestas para generar un anlisis grupal de mnimo 3 prrafos.
Cuando hayan terminado, efectuarn la siguiente actividad: elaboracin de
hotcakes: Para elaborar hotcakes se requiere de harina, huevos, leche y
mantequilla. A continuacin debers explicar el procedimiento de preparacin
paso a paso de manera jerrquica, completando el siguiente cuadro:

Descripcin del paso Para qu sirve el paso

 Al finalizar, debern entregar una conclusin no menor a tres prrafos, en
donde se vea reflejado el aprendizaje meta-cognitivo de la actividad.

5.4 LA PRODUCCIN DE IDEAS

Las ideas son parte fundamental para el xito, ya que generan el progreso,
asimismo, deben ser desarrolladas en el actual mundo de la informacin,
debido a que permitirn el alcance del potencial tecnolgico. El desarrollo de
nuevas ideas contribuye en el ser humano no slo para fortalecer los procesos
mentales, sino para tomar decisiones y principalmente resolver problemas de
manera creativa.
Si se define una idea como una representacin o imagen de algo
percibido, que se puede hacer racional, es un plan o una disposicin que se
ordena desde la fantasa, o el ingenio para inventar o disponer.15
Las ideas surgen da con da y no hace falta ser un genio para tener
buenas ideas, stas se dan en funcin de la informacin que obtenemos a cada
momento y con las experiencias y aprendizajes que se adquieren diariamente.
La clave para tener buenas ideas, es saber combinar los aprendizajes ya
obtenidos para generar con creatividad nuevas ideas o pensamientos.
Del surgimiento de nueva ideas, mediante la combinacin,
transformacin de pensamientos, se generan los actos creativos.
La definicin de creatividad por diversos autores, se puede resumir a la
capacidad de inventiva que tiene el individuo, en donde busca solucionar
problemas, elaborar hiptesis, separar las partes de un todo, emplear
elementos para la comunicacin de algo. Se dice que la creatividad tiene que
ver con la capacidad de invencin del individuo, pero tambin se cree que las
caractersticas de personalidad influyen en esta habilidad.16
Margarita Snchez, qumica de profesin y con doctorado en enseanza
de la ciencia, se ha dedicado a estudiar ampliamente los procesos y habilidades

15
Snchez D. L. y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo, disponible en
http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf
16
Sanchez M., Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad, p. 12.
del pensamiento, refiere que existe un modelo sistmico en el que se puede
integrar el proceso creativo, el cual consiste en cuatro partes:17

1) Considerar el acto creativo en tres partes: entrada, proceso y

producto.
2) Considerar el ambiente psicolgico y fsico en el cual se da el
proceso para estimular la creatividad.
3) Considerar la retroalimentacin con sus mecanismos de
regulacin
4) Considerar el tener el control del proceso.

La creatividad es un componente esencial del pensamiento, y para

desarrollarla se requiere como principal ingrediente el desarrollo de las
habilidades bsicas y analticas del pensamiento, revisadas en las unidades
anteriores, as como el desarrollo del pensamiento estratgico, ya que esto
permite que los problemas se puedan enfocar, emplear de manera adecuada el
lenguaje, tomar decisiones, afrontar situaciones complejas, entre otros
aspectos.
Se dice que la creatividad surge en unas personas de manera
espontnea, pero en otras es el resultado del estudio y la dedicacin, por lo cual
se puede deducir que la creatividad no es exclusiva de unos cuantos, sino que
todos pueden desarrollar proceso creativos.
Dentro de las habilidades que un individuo debe tener para ser creativo,
se encuentran las siguientes:18

Para escuchar y aceptar otras opiniones, cambiar enfoques,

redefinir metas, retroalimentarse.
Para tratar situaciones nuevas y resolver problemas.
Para manejar situaciones complejas o ambiguas.

17
Idem., pp. 14-15.
18
Idem., pp. 35-36.
 Con lo anterior, se determina que una persona creativa no es aquella que
hace objetos bonitos o novedosos, sino que va ms all del simple diseo de un
objeto, una persona creativa tiene la habilidad para dar solucin a un problema
o tomar decisiones de manera diferente y con apertura a las situaciones que se
puedan presentar.

Ejercicio. En equipos de dos personas elaborarn una lista de caractersticas

que consideren debe poseer una persona creativa, de acuerdo con el producto
que debe generar:

Resolver problemas Tomar decisiones Generar productos

Una vez que tengan la lista de las caractersticas, se juntarn con otra
bina para verificar sus resultados. Debern anotar las similitudes y diferencias
entre sus listas. Una vez hecho este ejercicio, debern elaborar, los cuatro
integrantes, una descripcin general de cada persona, completando lo
siguiente:
 Persona creativa para resolver problemas:
Persona creativa para tomar decisiones:
Persona creativa para generar productos:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lee la siguiente aseveracin y contesta lo que se te pide.

Se debe permitir la venta de tabaco a menores de edad, y permitir fumar

en lugares cerrados como se haca con anterioridad.

a) Enlista el mayor nmero de argumentos posibles a favor de la aseveracin.

b) Enlista el mayor nmero de argumentos en contra de la aseveracin.
c) Enlista el mayor nmero de interrogantes que tengas con respecto de la
aseveracin.
Una vez que hayas terminado, te juntars con dos compaeros ms y
verificarn el nmero de ideas que se generaron al respecto. Debern elaborar
un reporte que responda a las siguientes preguntas:

Qu tan difcil es elaborar ideas?

Qu procesos de pensamiento debes llevar a cabo para generar
ideas?
Son diferentes o similares las ideas que generaste en comparacin
con tus compaeros? Qu observas de esta comparacin?
Para qu es til considerar las caractersticas de las personas
creativas en la generacin de ideas?

El reporte deber llevar las siguientes caractersticas:

Objetivo. Propsito del reporte.

Procedimiento. Descripcin organizada y detallada de la ejecucin
del trabajo.
 Resultados. Se presentan los hallazgos del ejercicio.
Conclusin. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje

5.5 EL DESARROLLO DE TALENTOS

Muchas personas tienen la idea de que se nace con el talento, sin embargo,
esto no es as, el talento se hace y no se nace con l.
El talento es un conjunto de inteligencias, destrezas, conocimientos y
motivaciones que predisponen a un individuo para que ste tenga xito en una
vocacin, profesin, ocupacin, arte o negocio.19
Se dan dos concepcin del talento, una relacionada con la superdotacin
o capacidades diferentes, en donde los individuos tienen caractersticas
especiales; la otra, est relacionada con la teora de las inteligencias mltiples,
que explica que se tienen diversos tipos de talentos o inteligencias, segn el
psiclogo Howard Gardner.
De acuerdo con esta ltima concepcin, el talento se puede desarrollar y
es la culminacin del desarrollo de las habilidades del pensamiento en su
aplicacin a la vida diaria.
En la Unidad uno se realiz el test de inteligencias mltiples, es
recomendable revisar el resultado para verificar cules son las puntuaciones
que se obtuvieron y en funcin de eso se puede determinar el talento que ms
desarrollado se tiene. Esto no quiere decir que las inteligencias con
puntuaciones bajas, no se puedan desarrollar, al contrario, son consideradas
como reas de oportunidad en donde cada persona tiene la capacidad para
desarrollar la habilidad o el talento.
Se debe recordar siempre que el talento se hace, y partiendo de este
principio, se debe considerar la prctica de determinadas habilidades para
desarrollar los talentos que se quieran y fortalecer y mantener los que ya se
tienen.

19
Feldhusen, J., Identificacin y desarrollo del talento en la educacin, disponible en:
http://www.centrohuertadelrey.com/files/fck/file/num_18_TIDE.pdf
 El desarrollo de la creatividad, del pensamiento estratgico, as como el
uso de las estrategias de aprendizaje, contribuyen de manera significativa para
desarrollar los talentos.
Para que esto pueda darse con mayor facilidad, se requieren ciertas
caractersticas que los individuos deben tener para lograr que los talentos se
puedan desarrollar de manera efectiva, tales como:20

rea cognoscitiva.
Percepcin fina. Se refiere al hecho de estar atentos a la informacin que
es significativa.
Imaginacin. Capacidad para crear imgenes a partir de la informacin
que se tiene.
Discriminacin. Capacidad para distinguir informacin relevante de la que
no lo es.
Curiosidad intelectual. Apertura a la experiencia y flexibilidad en la
manera de pensar.

rea afectiva.
Autoestima. Confianza y valor en uno mismo.
Soltura y libertad. Tener la capacidad para buscar y explorar libremente,
evitar las reglas rgidas.
Pasin. Entusiasmo que se tiene por la bsqueda de informacin.
Audacia. Capacidad de afrontamiento de riesgos y resistencia a las
crticas para aceptar las consecuencias que se generen de las
actividades realizadas.
Profundidad. Capacidad para profundizar en la informacin, no quedarse
solamente a nivel superficial.

20
Lpez, M., Pensamiento crtico y creatividad en el aula, pp. 44-45.
rea volitiva (voluntad).
Tenacidad. Capacidad de ser persistente en lo que se quiere lograr, y en
la bsqueda de informacin, evitar rendirse al primer intento.
Tolerancia a la frustracin. Se debe tener capacidad para superar los
fracasos y mantener la iniciativa de bsqueda ante los errores que se
cometan.
Capacidad de decisin. Se debe tener la capacidad para saber cmo
moverse y qu informacin es oportuna.

Como puede observarse, para desarrollar talentos se requiere de las

habilidades bsicas, analticas y crticas del pensamiento, pero tambin se
requieren de actitudes que en conjunto podrn llevar al desarrollo de los
talentos que se necesiten proyectar en la vida.

Ejercicio. Verifica los resultados de tu test de inteligencias mltiples llevado a

cabo en la primera Unidad, enlista los resultados en orden jerrquico, colocando
en la casilla uno la habilidad con mayor puntaje, y en la siete, la de menor
puntaje; al mismo tiempo, escribirs las habilidades que tienes y que
correspondan a cada talento, completando el cuadro siguiente:

No. Inteligencia o talento Habilidades que tengo

1
2
3
4
5
6
7

Una vez que tengas tu lista jerarquizada de talentos con las habilidades
correspondientes a cada una de ellas, apuntars en la siguiente columna las
destrezas mentales, actitudes o caractersticas de personalidad que consideras
te hacen falta para completar la inteligencia o el talento en funcin de la
definicin que se da para cada tipo de inteligencia, y que podrs revisar en la
Unidad uno.

No. Definicin de la inteligencia o talento Me falta desarrollar

1
2
3
4
5
6
7

Concluye tu ejercicio compartiendo y comparando tus resultados con los

de tus compaeros y considera su opinin para ampliar la informacin que t
tienes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual debers elaborar una lista de estrategias de aprendizaje y
habilidades que consideres pueden ser tiles para favorecer los tres talentos
que tienes menos desarrollados, y mantener los tres talentos que tienes ms
desarrollados, mediante el siguiente cuadro:

Talento menos Estrategias y Talento ms Estrategias y

desarrollado habilidades desarrollado habilidades
 Una vez que hayas sacado tus estrategias y habilidades, debers
clasificarlas en funcin de las habilidades del pensamiento a desarrollar y que
se han expuesto a lo largo de este libro.
Al finalizar, efecta una conclusin de la actividad en un reporte no
menor a tres prrafos.
 AUTOEVALUCIN
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas, fundamenta tericamente las
respuestas:

1) Explica de qu manera se relaciona el pensamiento estratgico con la

solucin de problemas.
2) Explica los aspectos que se ven involucrados en las estrategias de
aprendizaje.
3) Menciona las partes de las cuales se compone el modelo sistmico para
la integracin de la creatividad.
4) Define el concepto de metacognicin.
5) Menciona las habilidades que se considera deben tener las personas
creativas.

Respuestas
1) Est relacionado con la solucin de problemas mediante el uso de
estrategias de razonamiento crtico, es decir, las habilidades para
pensar, expresar ideas con claridad y para leer crticamente.
2) Procesos psicolgicos. Son todos aquellos procesos mentales, los cuales
se usan para la ejecucin de tareas complejas, tales como la percepcin,
la memoria, la atencin, el pensamiento, las emociones, la inteligencia,
etc. Base de conocimientos. Son los conocimientos que se van
adquiriendo en el transcurso de la vida, tales como los hechos,
conceptos y principios que estn organizados, esquematizados y
jerarquizados.
3) Considerar el acto creativo en tres partes: entrada, proceso y producto.
Considerar el ambiente psicolgico y fsico en el cual se da el proceso
para estimular la creatividad. Considerar la retroalimentacin con sus
mecanismos de regulacin, toma en cuenta tener el control del proceso.
4) Es el conocimiento que se tiene en relacin con la manera en cmo se
conoce el mundo exterior, es decir, la capacidad que tiene cada individuo
 para darse cuenta de la forma en cmo procesa mentalmente la
informacin que recibe, y una vez detectado, tambin puede regular y
controlar los procesos.
5) Para escuchar y aceptar otras opiniones, cambiar enfoques, redefinir
metas, retroalimentarse. Para tratar situaciones nuevas y resolver
problemas. Para manejar situaciones complejas o ambiguas.