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A EVOLUO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM FOCADO NO

MTODO DE AVALIAO POR COMPETNCIA

Ricardo Grato Gregui1

RESUMO

Avaliao da aprendizagem direcionada para a educao profissional, atravs de


situao de aprendizagem ou situao problema, por meio do mapeamento de
competncias com o objetivo de avaliar o comportamento, o desempenho, o
conhecimento, as habilidades e as atitudes (competncias) demonstradas por cada
aluno. Isto no significa que ao avaliar as competncias, o professor no v se
preocupar com os contedos a serem trabalhados. Busca-se que esses contedos
sejam relevantes, isto , que tenham sentido para o aluno dentro do seu contexto. A
implantao de avaliao por competncia atravs de situao de aprendizagem
mostrou-se positiva, aumentando o estmulo e a motivao do aluno para o trabalho.
Atravs da avaliao podem ser observadas e avaliadas competncias como: viso
estratgica, planejamento, organizao, responsabilidade, acompanhamento,
liderana, iniciativa, inovao, criatividade, flexibilidade e adaptao a mudanas.

Palavras-chave: Educao. Avaliao por Competncia.

1.1 A Avaliao de Competncias um Processo Educacional

O termo avaliar tambm tem sua origem no latim, provindo da composio


a-valere, que quer dizer dar valor a. Porm, o conceito avaliao formulado a
partir de determinaes da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma
coisa, ato ou curso de ao, que, por si, implica um posicionamento positivo ou
negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado.

1
Formado em Tecnologia Mecnica de Preciso pela Faculdade de Tecnologia de So Paulo. Complementao
Pedaggica para Formadores em Educao Profissional pela UNISUL. Mestre em Engenharia Mecnica pela
Escola de Engenharia de So Carlos/Universidade de So Paulo. Especializao Lato Senso no Programa de
Capacitao em Servios Tcnicos e Tecnolgicos pelo SENAI-SC.

Revista Eletrnica de Educao e Tecnologia do SENAI-SP. ISSN: 1981-8270. v.4, n.8, mar. 2010.
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Avaliaes esto sempre ocorrendo, de forma natural e contnua na vida


das pessoas, dentro e fora das organizaes. Na educao profissional,
considerando a especificidade de sua natureza, preciso explicitar os principais
conceitos que regem o mundo do trabalho e identificar os procedimentos de um
processo avaliativo: os objetivos pr-estabelecidos, indicadores pr-definidos e os
parmetros externos, definio de formas de analisar e interpretar resultados e de
divulg-los.
A avaliao por competncias um processo que busca auxiliar na
estruturao de uma viso mais objetiva do potencial de cada aluno, buscando a
transformao, isto , avaliar para aprender, para superar fraquezas, para fortalecer
e desenvolver potenciais de mudana. Neste caso a avaliao deixa de ser
interveno para ser processo.
Como diz Gimeno Sacristn (2000) o clima da avaliao est presente no
cotidiano de todas as instituies e quando estas so educativas e formais, parece
que este clima se mostra ainda mais conflitante.

1.2 A Avaliao da Aprendizagem como um Processo Contnuo

Muito se tem escrito a respeito da avaliao da aprendizagem. O


professor muitas vezes encontra dificuldades e chega a entrar em crise tica por se
sentir culpado ou mesmo impotente diante do insucesso do aluno. Muitos
professores so favorveis a eliminar as provas tericas como instrumentos de
avaliao. No entanto essa no a soluo.
preciso ressignificar o instrumento de avaliao elaborando-o dentro de
uma perspectiva pedaggica. O principal recurso do professor a postura reflexiva,
sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros, com
os prprios alunos, com a experincia, seguindo os princpios pedaggicos ativos
construtivistas.
O professor precisa conhecer a evoluo das concepes de avaliao
atravs dos tempos, desde uma perspectiva limitada aplicao de testes at uma
dimenso educacional mais ampla embasada em princpios scio-culturais,
filosficos, polticos e nas diretrizes educacionais vigentes. As concepes de ensino
e avaliao da aprendizagem.

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Os novos rumos da educao, propostos nas diretrizes curriculares


nacionais, apontam mudanas de foco na interveno pedaggica e nos meios para
alcanar os objetivos do ensino.
Na escola tradicional, inspirada nas correntes ideolgicas do empirismo e
do positivismo e apoiada na psicologia comportamentalista, o foco era a aquisio
de contedos selecionados das diferentes cincias, cujo critrio era essencialmente
acadmico desvinculado das representaes j trazidas pelo aluno e de seu
contexto social e poltico.
Nessa representao, vemos o conhecimento como uma descrio do
mundo. Para o professor com viso conteudista tradicional, os conhecimentos so
descries do mundo, por isso em aula ele descreve os objetos, independentemente
do contexto do observador.
O aluno aprende a descrever o que aprendeu e reproduz o mundo fsico,
social da maneira como o professor o ensinou. O professor um mero transmissor
de conhecimento e o aluno um receptor passivo.
Quanto avaliao, era encarada como um processo onde o professor
ensina e o aluno aprende. o que Paulo Freire chamou de Educao Bancria.
Nesse caso no cabe a criatividade, nem a interpretao.
Na viso pedaggica da escola tradicional, as provas exploram
exageradamente a memorizao, no tm um parmetro para correo, utilizam
palavras de comando sem preciso de sentido no contexto.
Numa concepo construtivista scio interacionista o aluno o construtor
do prprio conhecimento e o processo avaliativo conduzido como mais uma
oportunidade para o aluno aprender. Nessa viso, o conhecimento no uma
descrio do mundo, mas uma representao que o sujeito faz do mundo que o
rodeia, em funo de suas experincias na interao com ele.
Todo conhecimento uma construo individual, resultante das
experincias do sujeito cognoscente, em sua interao com o mundo fsico e social
que o rodeia: todo conhecimento uma construo mediada pelo social.
Nesse caso o aluno deixa de ser apenas receptor de informaes para
ser um elaborador de representaes. Nesse momento o professor o mediador, o
facilitador e catalisador do processo de aprendizagem. O aluno elabora suas
representaes a partir das suas experincias anteriores.

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Numa viso construtivista, as provas tm como caractersticas: a


contextualizao, parametrizao, isto , tem a indicao clara e precisa dos
critrios de correo, exploram a capacidade de interpretao e escrita do aluno,
propem questes operatrias e no apenas transcritrias.
Avaliar a aprendizagem, portanto, est profundamente relacionado com a
concepo que se tem do processo de ensino aprendizagem; deve ser coerente com
a forma de ensinar. A concepo do professor em relao ao que o conhecimento,
determinar seu processo de ensino.
Se a abordagem do ensino foi dentro dos princpios da construo do
conhecimento, a avaliao da aprendizagem seguir a mesma orientao. A
avaliao passa a ser um momento privilegiado de estudo e no um acerto de
constas ou uma forma de castigo.
O conhecimento dos diferentes instrumentos de avaliao e da melhor
forma de utiliz-los um dos recursos de que o professor deve dispor. O professor
deve saber que a avaliao no pode servir de instrumento de presso para manter
disciplina em aula ou obrigar o aluno a estudar
O primeiro passo para a transformao dar ao processo de avaliao
um novo sentido, isto , transform-lo em oportunidades para o aluno observar,
refletir, interpretar, operar mentalmente e demonstrar que tem recursos para resolver
uma situao problema, en fim, que tenha adquirido competncias.
A funo fundamental que a avaliao deve cumprir no processo didtico
a de informar ou dar conscincia aos professores sobre como andam as coisas em
classe, os processos de aprendizagem de cada um de seus alunos que se
desencadeiam no ensino (SACRISTN, 2000; p. 331).
No campo da educao que o contexto que nos interessa, podemos
conceituar competncia como a capacidade do sujeito para mobilizar recursos
(cognitivos) para solucionar uma situao de aprendizagem.
Segundo Perrenoud (1999), competncia a faculdade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para
solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. O trabalho sobre
competncias implica a transferncia e a mobilizao de capacidades e
conhecimentos em situaes reais.

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O professor ao trabalhar nesse contexto deve optar por problemas e


projetos e propor situaes de aprendizagem e desafios que incitem os alunos a
mobilizar os seus conhecimentos e solucion-los. Trata-se de uma pedagogia ativa e
cooperativa aberta para o mundo e para a vida. Ao identificar as competncias
fundamentais para a autonomia das pessoas Perrenoud (1999) chegou a oito
grandes categorias:
- saber identificar, avaliar e valorizar suas possibilidades, seus direitos,
seus limites e suas necessidades;
- saber formar e conduzir projetos e desenvolver estratgias,
individualmente ou em grupo;
- saber analisar situaes, relaes e campos de fora de forma
sistmica;
- saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e
partilhar liderana;
- saber construir e estimular organizaes e sistemas de ao coletiva
do tipo democrtico;
- aber gerenciar e superar conflitos;
- saber conviver com regras, servir-se delas e elabor-las;
- saber construir normas negociadas de convivncia que superem
diferenas culturais.
Em cada uma dessas grandes categorias, deveria ainda especificar
concretamente grupos de situaes. Por exemplo: saber desenvolver estratgias
para manter o emprego em situaes de reestruturao de uma empresa. A
formulao de competncias se afasta, ento, das abstraes ideologicamente
neutras. De pronto, a unanimidade est ameaada e reaparece a idia que os
objetivos da escolaridade dependem de uma escolha da sociedade.

1.3 Concluso

Os contedos constituem o pano de fundo a partir do qual os alunos no


s adquirem conhecimentos, mas tambm desenvolvem competncias, sendo
ambos avaliados atravs das atividades propostas.

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Os professores no desenvolvero competncias se no se perceberem


como organizadores de situaes didticas e de atividades que tm sentido para os
alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais e
apropriadas.
Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situao
de aprendizagem, seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Isso
pode aumentar o sentido de trabalho escolar e modificar a relao com o saber dos
alunos em dificuldade; favorecer as aproximaes construtivistas, a avaliao
formativa, a pedagogia diferenciada, que pode facilitar a assimilao ativa dos
saberes; pode colocar os professores em movimento, incit-los a falar de pedagogia
e a cooperao mtua, a inovar, a criar projetos educacionais.

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THE EVOLUTION OF 'PROCESS OF TEACHING AND LEARNING FOCUSED ON


THE METHOD OF ASSESSMENT BY JURISDICTION

ABSTRACT

Assessment of learning directed to professional education, through


learning situation or problem situation, through the mapping of competencies in order
to assess behavior, performance, knowledge, skills and attitudes (competency)
demonstrated by each student. This does not mean that in evaluating the skills, the
teacher will not worry about the content to be worked out, I intend that such content
is relevant, ie that make sense for the student in context. The implementation of
competency assessments through the learning situation was positive, increasing the
stimulus and motivation of the student to work. Through the evaluation can be
observed and assessed skills such as strategic vision, planning, organization,
accountability, monitoring, leadership, initiative, innovation, creativity, flexibility and
adaptation to change.

Keywords: Education. Assessment of Competence.

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Referncias

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

HOFFMANN, J. M. L. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.


Porto Alegre: Mediao, 1993.

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PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens: entre


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SACRISTAN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre:


Artmed, 2000.

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