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NDICE

PRESENTACIN 07

I. CONTEXTO INSTITUCIONAL 09

1.1 Historia 10
1.2 Misin y Visin 12
1.3 Principios Generales 12

II. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO 17

18
2.2 Curricular 20
2.3 Pedaggico 23

III. MBITOS DE CONCRECIN DEL MODELO EDUCATIVO 27

3.1 Formacin Integral 28


3.2 Armonizacin y Actualizacin Curricular 30
3.3 Docencia 32
3.4 Recursos para el Aprendizaje 35
3.5 Relacin Docencia - Investigacin 36
3.6 Relacin Docencia - Vinculacin con el Medio 37
3.6 Aseguramiento de la Calidad 38
06
PRESENTACIN
El Modelo Educativo de la Universidad de Los Lagos constituye el
marco global en el que se declaran los principios y valores que la ins-
titucin reconoce como prioritarios y que otorgan el sello identitario
a la funcin educativa que le corresponde realizar como aporte a la
sociedad.

A partir de estas declaraciones, se establecen los componentes esen-


ciales del proceso formativo, los parmetros objetivos de asegura-
miento de la calidad acadmica y el conjunto de directrices que orien-
tarn y guiarn las funciones y acciones docentes para la formacin
de los estudiantes.

Estos lineamientos acompaan los procesos de bsqueda de respues-


tas a las necesidades formativas de los estudiantes y a sus caracte-

desempearn en una sociedad que requiere de sujetos competentes,


activos, crticos y transformadores de su entorno.

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I. CONTEXTO INSTITUCIONAL

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1.1 HISTORIA
La instalacin de Centros Universitarios de la Universi- solucionarlo se visualizaban dos opciones: adscripcin
dad de Chile y de la ex Universidad Tcnica del Esta- del Instituto a la Universidad Austral de Chile o la ge-
do en los aos 60, posibilit el acceso a la Educacin neracin de una nueva universidad. Esta ltima tuvo
ms peso, en tanto se constituira en la Universidad
alejados de la capital y con ello se busc contribuir al estatal y regional de la Regin de Los Lagos.
desarrollo de las regiones. Ello dio paso a la formaliza-
Una parte de los activos de infraestructura que prove-
y evoluciones muy distintas. nan de la Universidad Tcnica del Estado en Puerto
Montt, fueron transferidos por el gobierno militar de
En el caso de la Regin de Los Lagos, la sede Osorno de la poca a la Universidad Austral. Actualmente forman
la Universidad de Chile tuvo un bajo desarrollo acad- parte del Campus Puerto Montt de dicha Universidad.
mico y de infraestructura. Al unirse a la sub sede de la El importante apoyo social y poltico que suscit el
Universidad Tcnica del Estado en Puerto Montt, para Proyecto de la Universidad de Los Lagos permiti su
- aprobacin por los poderes ejecutivo y legislativo. Di-
cits aumentaron porque las limitaciones de esta ltima cho proyecto contena una clusula explcita que esta-
eran an mayores. Las limitaciones en los recursos f-
sicos y humanos explican que el Instituto Profesional
de Osorno fuese la ltima institucin regional de su jurdico, que, junto con restablecer el nivel universita-
tipo en transformarse en una universidad autnoma, rio que haba mantenido la institucin durante toda su
cuestin que ocurri doce aos despus que otras ins- historia, la pudo salvar de su inminente desaparicin,
tituciones tradicionales regionales, es decir, el 30 de como ocurri con el Instituto Profesional de Valdivia.
agosto de 1993, por Ley 19.238, bajo el gobierno del
Presidente de la Repblica Patricio Aylwin Azcar. Histricas limitaciones en infraestructura y equipa-
miento, afectaron a la institucin durante toda la d-
- cada de los 70 y 80. En la misma poca, los niveles
rante toda su existencia del Consejo de Rectores de de remuneraciones del personal y los fondos para per-
las Universidades Chilenas (CRUCH), las desventajas feccionamiento, fueron muy limitados. La creacin de
producto de su estatus como Instituto Profesional fue-
ron de tal magnitud que se tornaron insostenibles. Para

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provocadas por la existencia de una importante deuda (D.U. 1019 de 1995) responsables de administrar y llevar
de arrastre y la falta de recursos estatales adicionales. adelante una oferta de formacin tcnica acorde a las
demandas del medio socio productivo regional. Estas
La Universidad de Los Lagos desarroll desde mediados unidades han tenido cambios en su organizacin y de
de los aos 90 y por ms de una dcada programas que dependencias a nivel operativo, mantenindose siempre
respondieron a la demanda de formacin de profesiona- bajo las directrices de la Vicerrectora Acadmica. Hoy
les y tcnicos, constituidos por quienes no estaban en se encuentra constituido el Instituto Tecnolgico Regio-
nal (D.U. 361 de 2013), que toma a su haber las unida-
de los sistemas de ingreso tradicionales, en su mayora des tecnolgicas antes mencionadas, fortaleciendo su
ya incorporados al campo laboral. Ello se constituy en estructura organizacional con unidades que aseguren
- una formacin tcnica adscrita al modelo educativo ins-
tado con la capacidad de lograr fondos concursables y titucional, con los estndares de calidad que la Univer-
con la generacin de proyectos productivos y de con- sidad declara.
sultoras. Estos programas localizados en sedes a nivel

econmico institucional, pero debido a las carencias El Instituto de Educacin Continua es una unidad aca-
que stos presentaban en cuanto a personal docente, dmica creada el ao 2007 que orienta su quehacer a
la formacin de trabajadores, colocando a disposicin
tambin un factor decisivo en la no acreditacin institu- una oferta de programas de estudios para profesiona-
cional del ao 2005. Tanto el proceso de autoevaluacin les, tcnicos y trabajadores. Igualmente se aboca al
como el informe de no acreditacin determinaron que desarrollo del rea de especializacin y capacitacin
la Universidad realizara importantes transformaciones que consiste en la implementacin de diplomas, diplo-
orientadas al aseguramiento de la calidad de sus pro- mados y posttulos para profesionales de las distintas
gramas y procesos, iniciando un proceso acelerado de reas que la universidad desarrolla; en el rea de Ca-
cierre de sedes. En la actualidad las actividades per- pacitacin, a travs de la OTEC de la Universidad par-
manentes de la Universidad se localizan en los campus ticipa como oferente en plataformas como Mercado
Pblico, Registro ATE; igualmente oferta capacitacin
-
Desde el ao 1995 se crean las unidades tecnolgicas sas o servicios pblicos que lo requieran.

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Con cerca de 10.000 estudiantes matriculados, distri-
buidos en sus principales puntos estratgicos de Osor- y liderazgo entre sus pares nacionales e internacionales.

Desarrollar una importante actividad de postgrado e


Los Lagos hoy lidera a nivel nacional la investigacin investigacin y docencia innovadora;
aplicada en reas de su competencia, el deporte uni-
versitario en una amplia variedad de disciplinas com- participativa y solidaria, con una slida vinculacin con
petitivas y recreativas y ofrece un atractivo abanico de la comunidad;
carreras de pertinencia nacional y regional, en reas
-
trada en su gestin acadmica y administrativa, que
carreras tcnicas y una variada gama de postgrados fomente la iniciativa individual;
que incluye dos programas de doctorado.
-
tes y modernas, que garanticen la fe pblica;
1.2 COHERENCIA DEL MODELO EDUCATIVO -
INSTITUCIONAL CON LA MISIN Y VISIN

Misin Institucional una cultura del trabajo en equipo y de la autoevalua-


La misin emana de su carcter estatal y regional y, cin permanente.
por lo tanto, de una Universidad comprometida con el
desarrollo de la realidad en que se inserta, a travs
- 1.3 PRINCIPIOS GENERALES
ca, la docencia y transmisin del saber y la cultura, de La Universidad de Los Lagos debe ser entendida como
- una entidad acadmica de educacin superior, con ca-
tribuyen a la equidad en el acceso al conocimiento, al rcter estatal, autnomo y regional, con sentido demo-
pluralismo en las ideas y compromiso con la bsqueda crtico y humanista.
permanente de la calidad.
En este sentido, las humanidades por ser nicas en
Visin Institucional esencia, su funcin educativa es enriquecer a las perso-
El Modelo Educativo de la Universidad de Los Lagos nas a la luz de valores estticos, intelectuales y ticos a
hace ntegramente suyos los siguientes componentes: travs del tiempo, sus fundamentos son permanentes y

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ello posibilita atender los problemas contemporneos Este principio se articula en torno a tres ideas funda-
en todas sus dimensiones. mentales: la educacin en tanto eje de la construccin
social, la educacin pblica como factor de desarrollo
La cultura y las humanidades constituyen el patrimonio y profundizacin de la democracia y la educacin bajo
el imperativo del bien social, la superacin de la des-
salvaguardar la lengua, la memoria, el imaginario, el igualdad y el desarrollo humano. La condicin de ser
pensamiento, la identidad, las creencias y las costum- la nica universidad estatal en el vasto territorio de la
bres. macroregin sur-austral de Chile, constituye una ga-
ranta para el Estado, toda vez que la comunidad pueda
Junto con lo anterior, lo humanista ligado al Modelo Edu-
acceder, sin condicionamientos territoriales, ideolgi-
cativo Institucional, centra en el estudiante el fomento
cos, tnicos, de gnero o de clase a todo un patrimonio
de su crecimiento y desarrollo integral, en donde l es
un agente activo de su propio aprendizaje. Esto le permi-
aprendizaje sustentados en una diversidad de valores
tir mejorar sus condiciones de vida fundamentalmente
y corrientes de pensamiento.
a travs de la creacin de un entorno donde se respetan
los derechos humanos y los valores democrticos. b) Carcter Autnomo: La autonoma universitaria,
ms que un derecho adquirido por decreto, debe en-
Por otro lado, el carcter democrtico que sostiene al
tenderse como un logro derivado del propio desarro-
Modelo Educativo Institucional tiene que ver con aque-
llo de la institucin. En tal sentido la autonoma debe
llas caractersticas, cualidades, ideas y creencias acep-
sustentarse en el propio quehacer acadmico, de aqu
tadas en nuestra sociedad para vivir en armona. Los
obtiene validez y legitimidad, cuando sus resultados
valores democrticos son el resultado de la evolucin
evidencian excelencia e impacto.
natural de una sociedad moderna y, en nuestro caso,
una Universidad que est inserta en un territorio y que -
est comprometida con una educacin pblica y laica. cados orgnicos relacionados:

1. Autonoma como autorregulacin administrativa y


Principios -
a) Carcter Estatal y Pblico: Es la primera dimen- dad para establecer su propia forma de organizacin
interna, tanto en la reglamentacin de su funciona-

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miento, como en el manejo e inversin de sus recur-
sos materiales y humanos.

2. Autonoma como autorregulacin acadmica, que se


relaciona con la libertad para el ejercicio del pensa-

sus reas y lneas prioritarias de desarrollo.

C) Carcter Regional: El carcter regional, es el ele-


mento distintivo de la Universidad de Los Lagos, y ms
que una demarcacin poltico-administrativa, alude a
-
dencia el compromiso que adquiere la Universidad, por

capital humano en diversos niveles de formacin que


se propone la institucin. Concebimos el desarrollo
regional desde un enfoque integrador cuya virtualidad
est en el hecho de que nuestros estudiantes y profe-
sionales estarn mejor habilitados para comprender,
analizar, explicar y proponer cambios y mejoras a las
problemticas regionales del pas.

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II. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCALTIVO

17
2.1 FILOSFICO Y SOCIOCULTURAL
Los fundamentos del Modelo Educativo de la Universi- Por otra parte, sustentar los procesos educativos en un
dad de Los Lagos surgen de la relacin entre los valores currculo innovador y en una formacin integral, requie-
que adhiere y el contexto sociocultural en que se inserta. ren de una base interdisciplinar y transdisciplinar, que
permita una mirada de la persona y de la sociedad desde
Los valores hacen referencia a un marco de respeto a la un espacio multidimensional, cuyos procesos compren-
diversidad, reconocimiento del otro, pensamiento crtico, sivos otorgan el concurso de diversos enfoques y pers-
solidaridad, responsabilidad, conviccin democrtica, pectivas disciplinarias. La idea integradora de la trans-
conciencia ambiental y sensibilidad esttica. Ante las disciplinariedad se corresponde con una visin valrica
transformaciones actuales, la Universidad de Los Lagos de la naturaleza, de la humanidad, del pensamiento, de
promueve la participacin y la democracia, asumiendo la la educacin y del saber.
tarea de repensar crtica y permanentemente el sentido
de la formacin que reclama la sociedad en general. En consonancia con el Plan Estratgico Institucional,
-
La Universidad de Los Lagos, en su incesante labor, guientes principios valricos:
busca la formacin de profesionales ntegros, con una
Compromiso con la Calidad: La Universidad de Los La-
slida base democrtica y humanista. Principios como
gos se compromete a buscar y fomentar los mayores nive-
respeto a las expresiones multiculturales, a los compor-
les de excelencia posibles en el desarrollo de su quehacer
tamientos individuales y colectivos en relacin con los acadmico tanto en el mbito de la docencia de pregra-
contextos diversos y complejos en el cuales ellos tienen do (en sus carreras tcnicas y profesionales), postgrado,
lugar, son parte de algunos de los preceptos desde los
cuales se orienta la construccin del quehacer educativo el medio, con una evaluacin permanente. El eje central
institucional. de este compromiso ser con nuestros estudiantes, hacia
donde se enfocarn todos los esfuerzos institucionales,
La institucin propicia el encuentro del individuo con su -
macin slida, acorde a los requerimientos de la sociedad.
entorno y brinda oportunidades para que progrese en su
proyecto de vida, enfatizando el desarrollo de capacida- Compromiso con el Pluralismo: La Universidad de Los
- Lagos en su calidad de universidad estatal y laica, respeta
ciones propias de una sociedad compleja, crecientemen- todos los pensamientos y posiciones al interior de nuestra
te globalizada y en constante cambio. casa de Estudios. Las posiciones ideolgicas, polticas,

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condicin de sexo, raza, nacionalidad u origen social no Compromiso con la Diversidad Cultural y la Inter-
son determinantes para hacer vida universitaria. El saber, culturalidad: La Universidad de Los Lagos en su queha-
el arte, la dignidad, el respeto indeclinable de los dere- cer docente e investigativo busca potenciar el conjunto de
chos humanos y la inclusin de las personas, representan
valores centrales que se deben cultivar en el espacio deli- -
berante y dialogante de la vida acadmica. ver la implementacin creciente de espacios acadmicos
inclusivos, develar y contrarrestar las relaciones asimtri-
Compromiso con la tica y la Transparencia. La Uni- cas de poder y reconocer el valor intrnseco de las diferen-
versidad de Los Lagos se compromete en la accin de cias culturales, tanto colectivas como individuales, como
actuar y explicar nuestro quehacer en todos los mbitos parte sustantiva de la dinmica vida acadmica universi-
de forma responsable, clara y sencilla, abriendo la gestin taria. En sus funciones de vinculacin con el medio, exten-
global de la Universidad a la crtica externa e interna y sin y responsabilidad social universitaria, la Universidad
siendo capaces de demostrar el resultado de nuestro tra- de Los Lagos impulsa y refuerza interacciones dialgicas
bajo. y sinrgicas entre distintos grupos y colectivos humanos,
como expresin inequvoca de su vocacin intercultural.
Compromiso con la Participacin y la Democracia.
La Universidad de Los Lagos se compromete a garantizar
los espacios de participacin democrtica que a lo largo Adems de la adherencia a estos principios valri-
de su historia se han propiciado. Para ello, la participacin cos, la Universidad de Los Lagos establece entre sus
de los distintos estamentos y expresiones en la vida de- prioridades la bsqueda de nuevas formas de relacin
mocrtica de la Universidad es esencial en los espacios -
formales, pero tambin abriendo espacios informales de de la prctica la solucin de problemas pedaggicos.
dialogo y reconocimiento de pluralidad de visiones, que
As, la docencia aparece como un proceso en el cual
nutran los procesos de toma de decisiones.
interactan distintos componentes y no como la en-
Compromiso con el Bien Comn de la sociedad: -
La Universidad de Los Lagos en su doble condicin de culados de esta relacin.
Universidad Pblica y Estatal se preocupa esencialmente
del inters comn y colectivo de la sociedad por sobre los Desde esta perspectiva, la accin educativa:
-
mn y los valores del humanismo constituyen principios Es entendida como el desarrollo del individuo como
fundamentales para el actuar de la Institucin. persona, bajo la accin consciente de su voluntad, de
sus afectos y emociones.

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- Coherencia y pertinencia: elaborando los currculos
Es entendida como vnculo pedaggico, sosteniendo
que sus integrantes son seres humanos que tienen una considera la necesaria retroalimentacin del entorno y
cautelando que el plan de estudios sea coherente con
funcionan libremente y en un ambiente adecuado.

Asume que el aprendizaje se fortalece cuando el estu- cada profesin y pertinente a la realidad tanto laboral
diante participa responsablemente en el proceso mis-
mo, asignando a la enseanza un rol facilitador.

Fomenta la participacin activa y responsable de todos su debida articulacin y complementariedad.


los estudiantes para que desarrollen su capacidad de
- - Movilidad: de manera consistente con las nuevas de-
vicciones y acciones como profesionales regidos por mandas de formacin, los nuevos modelos educativos y
principios ticos. los programas de cooperacin entre distintas institucio-

Es inclusiva, por lo que se adapta a las diversas carac- nes, los currculos deben permitir la movilidad a los estu-

tersticas de sus estudiantes.


en otras instituciones de educacin superior nacionales
e internacionales.

2.2 FUNDAMENTO CURRICULAR


Los procesos formativos en la universidad se desa-
La Universidad de Los Lagos promueve la innovacin rrollan bajo un enfoque basado en competencias, lo
que permite:
el aprendizaje de los estudiantes a travs de la adhe-
sin a los siguientes criterios: - integracin de conocimientos, procesos cognoscitivos,
destrezas y habilidades, valores y actitudes necesa-
- de modo de adecuar el rias para el desempeo de una profesin y la resolu-
proceso formativo a los vertiginosos cambios de la pos- cin de sus ncleos problemticos;
modernidad, a los nuevos escenarios sociales y a la he-
terogeneidad del estudiantado. - construccin de los programas de formacin de acuerdo
con los requerimientos disciplinares, investigativos, profe-

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sionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; una mejora en la retencin estudiantil, en los logros
- orientacin en base a estndares e indicadores de ca- de aprendizajes, en una titulacin efectiva y oportuna,
lidad en todos sus procesos. y en una adecuada insercin en el mundo del trabajo;
capaci- se hace indispensable, entonces, la comprensin del
dades que todo ser humano necesita para resolver, de destino laboral y de las actuaciones profesionales
futuras.

En la priorizacin del aprendizaje para saber actuar,


(Tuning, todo conocimiento se convierte en un instrumento
L.A., 2007). para la accin en su aplicacin a situaciones prc-

el logro de resultados de aprendizaje obtenidos y el


El desarrollo de competencias est referido a la ac-
desarrollo de las capacidades y competencias.
tuacin con idoneidad, la articulacin de saberes (sa-
ber, saber ser, saber hacer y saber convivir), desarro-
El desarrollo de habilidades, capacidades y desem-
llo efectivo de aptitudes, disposiciones afectivas a la
peos para un mundo solidario y democrtico requie-
re, desde una mirada curricular, orientar procesos
como para asumir necesidades de transformacin.
formativos capaces de desarrollar sujetos crticos,

La orientacin principal de este enfoque curricular se verstiles, y con espritu emprendedor que logren al-
centra en el aprendizaje, en el quehacer protagnico canzar su autorrealizacin personal, y que aporten al
del estudiante, teniendo como punto de partida y de crecimiento social y cultural.
llegada el aseguramiento de experiencias educativas
- El desarrollo gradual de la autonoma estudiantil,
quiere la comprensin de las caractersticas de los es- como elemento central del despliegue de compe-
tencias, se basa en interacciones pedaggicas que
ofrecer un sistema formativo que los habilite en com- brinden una participacin activa al estudiante para
petencias bsicas y que les permita participar exito- problematizar la realidad, desarrollar su propio ra-
samente durante su trayectoria formativa, asegurando zonamiento, indagar diversas formas de resolucin y

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esquemas de actuacin, en un ambiente propicio para Por otra parte, reconocer al estudiante como centro del
el aprendizaje. En esta trayectoria, el estudiante va
siendo responsable de su proceso formativo, a travs tiempos que utiliza en su trabajo para el logro de sus
- aprendizajes, cautelando el desarrollo de las competen-
vos para desarrollarse como persona y como profesio- -
nal, en una estructuracin del aprendizaje ofrecida de lidad estudiantil, tanto en Chile como en el extranjero,
manera presencial, guiada y autnoma. -
bles. (CRUCH, 2007).
-
tudiante como el centro del proceso de enseanza y El acuerdo suscrito por los rectores de las universidades
aprendizaje, permite que los programas de estudio y -
- ma de Crditos Transferibles, seala en uno de sus pun-
cin vespertina que oferta la Universidad de Los Lagos, tos lo siguiente:
tanto en carreras tcnicas como carreras de pregrado crditos compatible de las Universidades Chilenas en-
para trabajadores. El currculo se adapta a esta rea- -
lidad, dando prioridad para que el trabajo presencial tos reales curriculares que se hacen a los estudiantes

los contenidos centrales de la asignatura, privilegiando


el desarrollo de habilidades del pensamiento de orden Para cumplir con ese acuerdo, la Universidad de Los La-
superior y de factores afectivo motivacionales que le
permitan al estudiante realizar un aprendizaje autno- sus carreras y continuar en ello para que la totalidad
mo de buena calidad. de las mismas integren este sistema, entendiendo que
se trata de una forma de valorar el tiempo de trabajo
En la educacin de adultos, para el caso de los Progra- acadmico real de un estudiante durante toda su ca-
mas Educacionales para Trabajadores, se da especial rrera. Lo anterior implica medir todas las actividades
nfasis a la generacin de aprendizajes que se inte- que realiza un estudiante, es decir, las presenciales, las
gren a los proyectos de vida de los estudiantes, donde guiadas y las que realiza de manera autnoma, para
la autorrealizacin personal es el motor principal del cada actividad curricular y que sern posteriormente
proceso educativo. evaluadas.

22
- 2.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO
tema centrado en el estudiante, en el cual se espe-
La perspectiva pedaggica en la Universidad de Los
-
Lagos, promueve una educacin centrada en el apren-
dizaje, fundamentalmente en el desarrollo de compe-
de medir el tiempo de trabajo real del estudiante se
tencias por parte del estudiante.

Chile, instaurndose en todas las instituciones perte- Actualmente, las instituciones formadoras de educa-
necientes al Consejo de Rectores. cin superior estn llamadas a responder a los reque-
rimientos de la sociedad y particularmente a las dife-
-
rentes reas de desempeo laboral, lo que ha hecho
plica una oportunidad para facilitar la Movilidad Es-
que las titulaciones reorienten sus programas hacia el
tudiantil, es decir, que un estudiante pueda realizar
desarrollo de trayectorias de formacin que articulen
parte de su carrera en otra universidad, y este trabajo
los problemas que abordarn los profesionales y tcni-
acadmico sea reconocido en su institucin de ori-
cos al insertarse en el mundo del trabajo.

compartir un lenguaje comn entre las instituciones Pedaggicamente, asumir una formacin centrada en
del CRUCH, que posibilita la conformacin de redes actuaciones profesionales, implica incluir en el proce-
acadmicas para la armonizacin y sintona curricu- so formativo acciones docentes que privilegien:
lar, como desafo nacional.
-
El repensar el currculo desde la convergencia for- tuaciones y experiencias de trabajo, o la vivencia de las
mativa, trae aparejado el favorecimiento y fortale- mismas.
cimiento de los necesarios mecanismos requeridos Ofrecer una gran variedad de recursos para que los es-
para una educacin continua que considere el deve- tudiantes analicen y resuelvan problemas.
nir vocacional y profesional de los estudiantes.
Enfatizar el trabajo cooperativo y colaborativo apoyado
por el docente.

-
torias formativas.

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Orientar la enseanza hacia el desarrollo de cada com- Los procedimientos y estrategias de aprendizaje ofreci-
petencia con su respectiva evaluacin. das al estudiante se cautelan con el propsito de propi-
ciar el aprendizaje autnomo a lo largo de su vida.
Considerar en el diseo de las evaluaciones de apren-
dizaje el desempeo de la competencia como principal
Desde esta perspectiva, el docente disea e implementa
fuente de evidencia.
experiencias y escenarios pedaggicos, que promueven
en sus estudiantes:
su progreso en el programa, segn las competencias
demostradas. Enfrentar y resolver situaciones problema
Tomar decisiones pertinentes y oportunas
Brindar retroalimentacin sistemtica y permanente a
Gestionar informacin
Aprender a aprender
Aprender a desaprender
aplicar una evaluacin sistemtica para mejorarlo.
Construir en interaccin
Este contexto transforma el papel de la formacin, rede- Explorar diversas realidades y contextos
- Integrar aprendizajes
nal, para volverlo crucial en la medida en que permita
una adecuada insercin de las personas en el medio la- Este nuevo enfoque pedaggico tiene su correlato en
boral. Por consecuencia, la educacin centra su atencin el proceso evaluativo, en la medida en que su ope-
en los procesos de aprendizaje del estudiante, la manera racionalizacin requiere de nuevos procedimientos
en que aprende, sus estilos y tiempos de aprendizaje, y estrategias que privilegian el uso de determinados
las interacciones que necesita en este nuevo marco de instrumentos y modalidades.
accin pedaggica, en el cual el docente se asume como
-
un gua, un creador de escenarios que hacen posible los
tencia, es preciso reconocer que las competencias son
aprendizajes. Por lo tanto, es necesario considerar que
observables en acciones reales y pueden ser inferidas
una docencia de calidad busca los mejores escenarios
por el comportamiento o desempeo de una persona en
que generarn los mejores aprendizajes.
situaciones particulares.

24
Evaluar competencias, entonces, equivale a evaluar la
A partir de estas consideraciones, se sostiene que la aptitud de un alumno para cumplir una tarea determi-
evaluacin de competencias requiere de un enfoque nada. Esta tarea, a travs de la cual el alumno debe
global e integrador, que deja de lado la evaluacin de activar o movilizar, organizar y evidenciar conocimien-
capacidades aisladas, lo que equivale a disear situa- tos, formas de actuar o procedimientos y actitudes,
ciones que superen una prueba o test puntual que slo deber ser para l una tarea nueva y a la vez compleja.
hacen fraccionar una actividad que debe ser global y
completa. En la medida en que una competencia es La evaluacin de competencias debe ser un proceso de
compleja, ella no puede reducirse a la suma de sus
componentes considerados de manera aislada. que eventos ocasionales; una relacin bidireccional
marcada por el respeto, una experiencia de aprendizaje
y, a la vez, una experiencia de empoderamiento para to-
la evaluacin ha de llevar al estudiante a combinar dos, en particular para docentes y estudiantes.
un conjunto de recursos en situaciones, condiciones
y contextos variados y con un propsito determinado. Especial atencin merece el diseo de situaciones o
actividades de integracin; cabe sealar que una acti-
vidad o situacin de integracin es la culminacin de
un proceso de aprendizaje en que el estudiante tiene
evaluacin ha de tener en cuenta que el estudiante la ocasin para demostrar la competencia desarrolla-
necesita tiempo y varias oportunidades para desarro- da. Implica la construccin de desempeos referidos
llarla. De ah la importancia que revisten la evaluacin especialmente a una sntesis integrada de saberes de
formativa y la evaluacin sumativa. mltiples orgenes y caractersticas, que convergen en
la propuesta de solucin que el estudiante hace cuando
- se enfrenta a un problema (Hawes, 2011).
ferentes tipos de recursos, tanto internos como exter-
nos al estudiante, la evaluacin ha de permitir que el
alumno recurra a sus conocimientos anteriores para

capitalizar lo que el entorno le entrega.

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26
III. MBITOS DE CONCRECIN DEL MODELO
EDUCATIVO

27
3.1 FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
En una sociedad en constante cambio, las demandas Muchos de estos saberes encuentran su concrecin en
de las personas varan de una situacin a otra y de un la propuesta formativa de competencias instituciona-
momento a otro. Por lo tanto, adems de las destre- les que formula la Universidad de Los Lagos a travs

entendidas como habilidades, actuaciones y actitudes


genricas y transferibles. amplias, transversales a distintos mbitos profesio-
nales, caracterizadas por ser multifuncionales y mul-
Consecuente con aquello, la Universidad de Los Lagos
propicia una educacin integral a partir de cuatro ele-
mentos: el mbito acadmico y profesional, sino tambin en un
sentido de bienestar personal, favoreciendo el desarro-
Una enseanza universitaria para conocer, para domi- llo de niveles de pensamiento superior y de actitudes
nar los instrumentos del conocimiento, del pensamien-
to y de la comunicacin y sobre todo, para el placer de ante la vida.
conocer, comprender y descubrir la ciencia;
Una enseanza universitaria para aprender a hacer, en La Universidad de Los Lagos ofrece a sus estudiantes
la que junto al aprendizaje de las diferentes materias una variedad de competencias transversales que
permita a los estudiantes adquirir competencias perso- potencian el aprendizaje, tales como:
nales como trabajar en grupo, tomar decisiones, rela-
cionarse, crear sinergias y usar su creatividad; Competencia Aprender a aprender; relacionada con el
Una enseanza universitaria para aprender a convivir, desarrollo de la capacidad para gestionar la construc-
para conocernos, que nos permita desarrollar nuestra cin de conocimientos en escenarios de educacin supe-
empata con los que nos rodean, y con la que tambin rior de manera efectiva, logrando progresiva autonoma
aprendamos a discrepar, a construir mundos en los que en procesos de bsqueda, procesamiento, anlisis, com-
quepan ciudadanos con otras opiniones y de otras cul- prensin y comunicacin.
turas; Competencia Comunicativa; relacionada con las acti-
Una enseanza universitaria para aprender a ser, que tudes, aptitudes y los conocimientos que un individuo
posibilite desarrollar nuestra libertad, ayudando a te- debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y
ner un proyecto personal y autnomo inserto en una translingsticos que estn a su disposicin para comu-
ciudadana con la que convivir. nicarse como miembro de una comunidad sociocultural.

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Competencia Resolucin de problemas; relacionada con
la capacidad de abordar situaciones planteadas como reconocer, localizar, acceder, evaluar y organizar la infor-
problemas, utilizando de manera estratgica, los cono- macin adquirida, para luego crear y comunicar nueva
cimientos previos y nuevos que dispone el estudiante informacin, alcanzando competencia y autonoma en
as como recursos de pensamiento lgico que permitan la gestin de su propio proceso de aprendizaje.
lograr el objetivo propuesto. Competencia Diseo y Gestin de Proyectos; relaciona-
Competencia Trabajo en Equipo; relacionada con la ca- da con la gestin de proyectos para implementar solu-
pacidad para integrar grupos, para trabajar de forma ciones a necesidades del medio, a partir de una visin
integral y general en cuanto al diseo y formulacin de
comprometida en la consecucin de un objetivo comn. propuestas de intervencin, integrando conocimientos,
Incluye habilidades socioafectivas, capacidad de ges- empleando tecnologas, desarrollando trabajos colabo-
tin, organizacin e integracin de ideas diversas en un rativos y solucionando problemas.
ambiente de respeto. Competencias Bsicas para la Comprensin de las Cien-
Competencia Lgico Matemtica; relacionada con el de- cias; relacionada con la habilidad y disposicin para usar
sarrollo del pensamiento deductivo que permite ordenar los conocimientos y la metodologa propia del campo de
la realidad y comprenderla, mediante procedimientos la ciencia que explica el mundo natural, desarrollando
lgicos que se traducen en el uso y manejo de procesos la capacidad de explorar hechos y fenmenos, analizar
cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, problemas, observar, recoger, organizar informacin re-
- levante, utilizar diferentes mtodos de anlisis, evaluar
rir y efectuar algoritmos. los mtodos y compartir resultados.
Competencia de la Lengua Inglesa, relacionada con el
desarrollo de la habilidad para comprender y comunicar- Las competencias generales o identitarias de la Uni-
se en idioma ingls a un nivel intermedio que permita a versidad de Los Lagos constituyen el sello de la insti-
los estudiantes un mejor desempeo acadmico y les tucin y por lo tanto conforman su impronta formativa
posibilite integrarse con mejores proyecciones en con- distintiva:
textos sociales, laborales y profesionales. Competencia para la vida saludable; relacionada con el
Competencia Uso de tecnologas de informacin y co- cuidado del propio cuerpo y capacidad de autogestin
municacin, relacionada con el desarrollo de competen- de los hbitos de cuidado personal para una vida salu-
cias de alfabetizacin informacional, que permite a los dable de manera permanente.

29
Competencia para el cuidado del medio ambiente en
armona con el desarrollo regional sustentable; rela-
cionada con comportamientos responsables en la con- Las entidades de educacin superior estn llamadas
vivencia social, cvico-universitaria, ecolgica y medio a compartir sus energas y alinear sus discursos para
ambiente en los mbitos acadmico y profesional para lograr en ellas el estado necesario de apoyo mutuo y
armonizar el desarrollo con el medio ambiente susten- colaboracin. Para ello, deben tener un factor comn o
table y sostenible. denominador comn que les otorgue un lazo de unin y
Competencia para el emprendimiento, innovacin y comunin, y en este sentido la armonizacin curricular
empleabilidad, relacionada con la capacidad de rea- puede resultar, tanto el punto de partida como su pro-
lizar proyectos por iniciativa propia, desarrollando la psito para alcanzar esta tarea.

como, la necesidad de asumir riesgos, tomando deci- Las entidades de educacin superior estn llamadas
siones con visin de futuro y que conlleven el trabajo a compartir sus energas y alinear sus discursos para
en equipo y al generacin de redes de apoyo. lograr en ellas el estado necesario de apoyo mutuo y
colaboracin. Para ello, deben tener un factor comn o
denominador comn que les otorgue un lazo de unin y
comunin, y en este sentido la armonizacin curricular
3.2 ARMONIZACIN Y ACTUALIZACIN CU-
puede resultar, tanto el punto de partida como su pro-
RRICULAR psito para alcanzar esta tarea.
Hoy en da, pases de diversos continentes estn reali-
zando grandes esfuerzos a favor de la integracin entre La armonizacin curricular, tambin llamada homoge-
ellos; sus lmites se desdibujan con el tiempo y se acuer- neizacin curricular, integracin curricular, y a veces,
dan nuevas formas de comunicacin, de ayuda y de coo- compatibilidad curricular internacional, consiste en
peracin, ante lo cual la educacin superior no puede establecer una cierta convergencia entre diferentes
currculos; esfuerzo que puede comprender un pas, o
culturales y sociales, obligan a las universidades e ins- una regin, puede abarcar todo el sistema educativo, o
parte de ste, y puede alcanzar una gran cantidad de
a buscar otras formas de relacionarse tendientes a una disciplinas, y reas del saber o slo algunas de ellas
educacin acorde a los nuevos tiempos. (Daz, 2007).

30
rentes, consistentes y viables en el desarrollo del apren-
dizaje estudiantil.
Este concepto logra comprender diversos aspectos re-
lacionados con el mbito educativo, como por ejemplo,
se pueden armonizar ttulos que se otorgan, tiempos base de la innovacin curricular (CRUCH, 2011), ya que
para el aprendizajes (crditos), contenidos mnimos, constituye la referencia fundamental de todo el curr-
formas de expresin de los aprendizajes, garantas de culo, as como tambin recoge las necesidades de la
calidad de los programas, y otros elementos o procesos. -
mento articulador, vinculador y punto de convergencia
Por otro lado, es necesario poseer un factor comn que entre las opciones reales de empleabilidad del medio
facilite la articulacin de los programas formativos y y las opciones de ofertas formativas de la institucin,
la movilidad de los estudiantes que deseen acercarse en donde se desafa la pertinencia de cada titulacin
a otras formas educativas, modelos, niveles o conoci- o programa.
mientos que ofrecen diversas entidades de educacin
superior, haciendo uso de su autonoma y a favor de su -
proyecto de vida, con el criterio de que su experiencia das sociales e institucionales, acordes a los nuevos
educativa sea ampliamente reconocida. conocimientos disciplinares y didcticos, deben ser
desarrollados en funcin de esquemas curriculares
Teniendo como base la convergencia acadmica y su que permitan el cumplimento de las competencias o
promocin, sta debe entenderse desde la superacin
de esquemas educativos tradicionales, rgidos, centra- curricular, los recursos humanos, los elementos de
dos en la enseanza, como espacios frontales y jerr- apoyo para la enseanza y para el aprendizaje, la mo-
dalidad de enseanza y los aspectos pedaggicos, la
cuales el estudiante pasa a ser el foco central de la infraestructura y los recursos fsicos, deben ordenarse
educacin.

- -
bles que logren:
otras propuestas acadmicas, siendo pertinentes, cohe-
Articular el desarrollo del conocimiento con la accin, como

31
forma de consolidar en la trayectoria formativa una mayor in- Docencia, que intentan recoger el sentido de un proceso
terdependencia entre el saber y el saber hacer (Daz Villa, 2005); formativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en
Actualizar y adecuar de manera permanente los nuevos conoci- los escenarios pedaggicos que lo posibilitan.
mientos en los procesos de formacin; Los dominios propuestos se estructuran como decla-
Considerar el tiempo real que ocupa el estudiante en lograr los raciones amplias que admiten diversas formas de con-
resultados de aprendizaje esperados;
Ofrecer diversas secuencias o rutas y ritmos de aprendizaje, las caractersticas y potencialidades de cada una de las
conciliando estrategias metodolgicas acordes a los intereses titulaciones que ofrece la Universidad.
y necesidades de stos.
Realizar un seguimiento y evaluacin continua de los currculos, Dominio 1: Climas para el aprendizaje
poniendo en marcha procesos constantes de aseguramiento de Las interacciones que se establecen entre docentes y
la calidad en los programas acadmicos de las diversas titula- estudiantes, en el encuentro de sus propsitos e inte-
ciones. reses, requieren de climas emocionales que propicien
el aprendizaje. En las actividades formativas, el clima
emocional est conformado por los vnculos que se
El proceso de armonizacin y actualizacin curricular de las
generan entre el docente y el estudiante, entre los es-
familias de carreras de la Universidad de Los Lagos se ha
tudiantes, y el clima que emerge de esta doble vincula-
diseado a travs de diversas etapas que abordan el desa-
cin (Casassus, 2008).
rrollo y la revisin de los principales componentes curricu-
lares, siendo evaluado, tanto su diseo como su implemen-
En la Universidad de Los Lagos, estos vnculos son fa-
tacin, en base a un modelo institucional de seguimiento y
monitoreo permanente.
seguridad, en el cual el estudiante siente que es recono-
cido, escuchado, acogido y aceptado por los actores que
3.3 DOCENCIA UNIVERSITARIA conforman esta relacin. Esta condicin es determinante
La docencia en la Universidad de Los Lagos constituye un cuando nos referimos al proceso de aprendizaje, en el
aspecto clave para asegurar la calidad de los procesos cual la implicacin emocional es previa al compromiso
formativos. En este mbito de concrecin del Modelo Edu- intelectual.
cativo, se integran las aspiraciones educativas de la insti-
tucin, a partir de una propuesta de seis Dominios de la

32
crear un ambiente de trabajo activo, que en nuestra Dominio 3: Aprendizaje profundo y con sentido
institucin se propicia otorgando al estudiante mayores Un aprendizaje de calidad est anclado en un aprendi-
posibilidades para elaborar sus propios razonamientos, zaje profundo, es decir, cuando el estudiante decide e
construir nuevos conocimientos y desarrollar su autono- intenciona, a partir de las interacciones con el docente
ma. y sus pares, comprender los contenidos (saberes con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales) de manera
activa y poniendo en juego habilidades de pensamien-
La construccin de contextos para el aprendizaje de- to superior. Esto asegura el desarrollo de capacidades
manda de parte del docente, desarrollar un proceso de -
sis, evaluacin, prediccin, y procesos sistemticos de
de saber en la disciplina, y acerca de cmo se dispone lo metacognicin.
que debe ser aprendido.
En la Universidad, el estudiante se concibe como un
Este acto metacognitivo de parte del docente, se concre- sujeto activo, que construye sus propios aprendizajes
tiza en la estructuracin de situaciones de aprendizaje cuando encuentra sentido a lo que aprende: I) cono-
que entreguen la posibilidad al estudiante de aprender ciendo lo que debe hacer, es decir, teniendo una idea
lo que su estructura le permite aprender (Maturana y clara de lo que se le pide; II) sintiendo que puede ha-
Dvila , 2006) y avanzar en sus lgicas de pensamiento. -
contrando interesante hacerlo, sintindose motivado,
En la Universidad de Los Lagos se espera que el docente
otorgue variadas oportunidades de aprendizaje, desde
dispositivos apropiados y coherentes con los sabe- El docente, por su parte, realiza actos pedaggicos
res previos e intereses de los estudiantes, hacindose
cargo sobre las formas de razonamiento por las cuales a aprender, aun desde el error, ofreciendo una ayuda
deben transitar para comprender la materia. Mientras ajustada a las necesidades de aprendizaje e intervi-
ms oportunidades de aprendizaje se ofrezcan, mayor niendo de manera oportuna y constructiva.
cantidad de ellos lograrn acceder a los saberes selec-
cionados.

33
Dominio 4: Escenarios para el desempeo de Dominio 5: Tecnologas para el aprendizaje y el
profesionales y tcnicos conocimiento
Los problemas propios de la profesin constituyen el Aprender con tecnologas y aprender a travs de las
eje central de la preparacin de los futuros titulados. tecnologas, implica la construccin de entornos de
aprendizaje, desde un proceso de innovacin de las
cuales no existe un esquema de actuacin para abor- formas o estrategias que los docentes utilizan, que in-
darlos, los escenarios formativos decantan en desem- viten al estudiante a involucrarse en el aprendizaje a
peos relacionados con la construccin de criterios, travs de las tecnologas y que propicien la comunica-
capacidades y habilidades que permitan la resolucin
de los problemas frente a la incertidumbre. la TIC en el aula est supeditado a la calidad del pro-
ceso de aprendizaje, se reconoce en ellas un poderoso
La Universidad de Los Lagos propicia el encuentro instrumento de interactividad y colaboracin dinmica
del estudiante con mltiples escenarios formativos que acrecienta la autonoma del estudiante y el desem-
que entregan oportunidades para que experimente peo de diversas competencias.
un acercamiento graduado al desempeo de su profe-
sin, entre ellos, la vinculacin con el medio laboral En este contexto, la institucin, a travs del Centro de
a travs de prcticas tempranas. Adems de esto, el Recursos de Enseanza y Aprendizaje (CREA), busca
docente puede disponer de variadas situaciones de favorecer la integracin y uso intencional de las tec-
- nologas para actuar sobre la informacin en contextos
riencias del medio laboral y del entorno. de aprendizaje innovadores. Para ello, este Centro ca-
pacita, difunde y asesora a los docentes en la seleccin
En el caso de los estudiantes trabajadores, el docen- y uso de medios y recursos tecnolgicos al servicio de
te involucra regularmente la experiencia laboral del actividades comunicacionales que contribuyen a for-
estudiantado en el aula y propicia la aplicacin de talecer mbitos de aprendizaje de acuerdo a las ne-
nuevos desempeos en su quehacer cotidiano rela- cesidades de cada rea de formacin en el contexto
cionado al mundo del trabajo. institucional.

34
La Universidad propicia el uso de la Plataforma Institu- blemticas que requieren de respuestas globalizadas y
cional de Enseanza Aprendizaje (PLATEA), que consti- de miradas multidisciplinarias.
tuye un soporte consistente para acompaar la imple-
mentacin de principios pedaggicos en los procesos
de enseanza aprendizaje.
3.4 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
La Universidad, en proceso de mejora continua, favo-
rece y fomenta el anlisis de tecnologas emergentes,
La comunicacin interpersonal consiste en relacio-
propiciando la integracin de nuevas posibilidades de
narse positivamente con otras personas a travs del
aprendizaje para sus estudiantes.
dilogo, manifestar actitudes de colaboracin y de
inclusin. Una actitud dialogante promueve espacios
En este contexto, el Centro de Recursos de Enseanza
conversacionales que favorecen el aprendizaje orga-
y Aprendizaje de la Universidad (CREA), busca favo-
nizacional y personal, tanto de estudiantes como de
recer la integracin y uso intencional de las tecnolo-
docentes, basados en valores de respeto, solidaridad,
gas para actuar sobre la informacin en contextos de
equidad y democracia.
aprendizaje tradicionales o innovadores, en modalidad
En la institucin, el trabajo colegiado puede orientar- presencial, semi presencial o a distancia.

El CREA capacita, difunde y asesora a los docentes en


sobre las propias prcticas docentes, tendientes al
la seleccin y uso de medios y recursos tecnolgicos al
enriquecimiento de los procesos formativos. Por otro
servicio de actividades comunicacionales que contribu-
lado, se puede orientar al abordaje de problemticas
yen a fortalecer mbitos de aprendizaje de acuerdo a
centradas en una profesin o disciplina determinada,
las necesidades de cada rea de formacin en el con-
cautelando la existencia de espacios dialogantes con
texto institucional.
otros profesionales del rea y del medio social y cul-
tural.
Para el desarrollo de apoyo virtual a cursos presencia-
les, as como para el desarrollo de cursos semi pre-
Este espacio de trabajo colegiado incentiva la genera-
senciales o en lnea, el CREA administra la Plataforma
cin de proyectos y propuestas de innovacin acad-
Institucional de Enseanza Aprendizaje y capacita a
mica, propuestas de mejoramiento y resolucin de pro-
los docentes en su uso. sta constituye un soporte lo

35
El aporte a la formacin integral, como instancia identi-
implementacin de principios pedaggicos en los pro- taria de la institucin
cesos de enseanza aprendizaje de forma pertinente El desarrollo de una educacin continua pertinente
y de acuerdo con cada una de las disciplinas, teniendo La articulacin entre diversas disciplinas
como base la pedagoga social constructivista, posibi- El aporte a la integracin y articulacin universitaria
litando la colaboracin, las actividades de aprendizaje El desarrollo de la actividad docente sobre una base

El CREA enriquece los canales de intercomunicacin Actualmente, la universidad cuenta con una serie de
a travs de la introduccin de procesos de simulacin estrategias que promueven el vnculo docencia-investi-
en aquellos contextos y disciplinas que resulten apro- gacin de pre y post grado, como:
piados, estableciendo dispositivos de bsqueda y la -
transferencia e intercambio de informacin entre ins- tudiantes en los grupos investigativos.
tituciones y grupos. Concurso Interno Regular de Investigacin, incorporan-
do estudiantes como ayudantes.
Concurso Interno de Investigacin en la Docencia Univer-
3.5 RELACIN DOCENCIA - INVESTIGACIN sitaria, contribuyendo al mejoramiento de la docencia.
-
tar con instancias formales e institucionalizadas que -
permitan la articulacin y vinculacin efectiva entre la cluyan sus procesos formativos.
docencia y la investigacin, en el entendido que la pro- -
duccin de conocimiento es esencial para el desarrollo do a la difusin del conocimiento a acadmicos y estu-
social, y en nuestro caso, regional. Esta bsqueda de diantes.
convergencia entre ambos espacios acadmicos sos- Clases en aula de los investigadores, fortaleciendo la
tiene como objetivos fundamentales: docencia con el aporte de la investigacin.

La construccin, comprensin y desarrollo del conoci-


miento desde la praxis y la teora, y desde la relacin
entre ambas.

36
3.6 RELACIN DOCENCIA - VINCULACIN para la toma de decisiones en mbitos de docencia,
CON EL MEDIO extensin e investigacin, que mejoren los servicios a
El modelo educativo que la Universidad de los Lagos la comunidad, a los estudiantes y sus familias.
considera que la formacin acadmica, profesional
El modelo establece una lgica bidireccional de estas
y personal de sus estudiantes se desarrolla en base
a un enfoque sistmico, donde la Universidad y su
tambin al mbito de la formacin de nuestros estu-
entorno, vistos como elementos inseparables, son
diantes y a cada uno de los mbitos de accin del que-
el ambiente propicio para una formacin integral y
hacer universitario (Docencia de Pregrado y Postgrado,
coherente al propsito de contribucin social y de-
Investigacin y Extensin). Por lo que se trata de inten-
sarrollo regional. El conjunto de interacciones que
cionar estas articulaciones con un claro propsito de
establece la Universidad con la sociedad, el estado
mejorar los servicios educativos y devolver a la comu-
y las empresas forman parte de los insumos necesa-
nidad o sistemas lo que hacemos con un claro sentido
rios para garantizar adems una formacin prctica,
de responsabilidad social universitaria.
competente y que responde a los desafos propios de
nuestro pas.

Es en este sentido que el Modelo de Vinculacin con el


permite en el mbito de la formacin de profesionales
y tcnicos la promocin de valores y actitudes, exten-
de la Universidad de los Lagos , destaca la importan-
diendo su labor y hacindola presente en la vida social,
cia que tiene la relacin con el entorno como referente
cultural y productiva de la regin y el pas. Por lo tanto
para el aprendizaje institucional y el mejoramiento de
enfatiza poner en prctica el sello que debe distinguir
sus servicios, facilitando de esta forma el cumplimien-
la labor acadmica, de extensin y tambin lo que
to con calidad de lo declarado en la visin y la misin
debe ser caracterstico en el accionar del estudiante y
universitaria. Por esta razn, lo anterior debe traducir-
futuro profesional de la Universidad de Los Lagos.
se en el establecimiento o interacciones con redes de

nuestro modelo educativo hace hincapi en preservar y


esta relacin porque de alguna manera podemos es-
crear el capital social que demanda la regin y el pas
cuchar demandas que permiten contar con informacin

37
a travs de generacin de mltiples saberes y de la sora y facilitacin de los procesos de autoevaluacin
- tendientes a la acreditacin, con el objetivo de asegurar
tigacin interdisciplinaria, formacin de intelectuales calidad como preocupacin fundamental del quehacer
y profesionales; asistiendo con su apoyo a la elabo- universitario, comprometido responsablemente con la
racin de polticas pblicas; de iniciativas privadas de sociedad a la que se debe.
desarrollo y a las necesidades del movimiento social
y cultural de los distintos sectores del pas, para ser -
efectiva su misin de aportar su contribucin al desa- miento de la Calidad, entendido como un conjunto de
rrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto de la procesos y elementos que le permiten a la Universidad
sociedad. instaurar en los servicios universitarios, actividades de
evaluacin y seguimiento que contribuyen a una mejora
en la calidad de los mismos.
3.7 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
FORMACIN PROFESIONAL El despliegue institucional del sistema de aseguramien-
La Universidad de Los Lagos promueve procesos au- to de la calidad en las carreras y en los respectivos itine-
toevaluativos tendientes a la mejora constante y pro- rarios formativos de sus estudiantes, atiende una serie
gresiva, y al reconocimiento de la calidad a travs de la de dimensiones esenciales que otorgan el sello de la
acreditacin institucional, de las carreras y de progra- acreditacin, tales como:
mas de postgrado. a) , asegurando

Asegurar calidad implica evaluar los procesos y los -


resultados en materia de gestin, de docencia, de vin- cos relacionados con la formacin, que en ellos se evi-
culacin con el medio y de investigacin. Para ello la dencie la relacin con la misin y los propsitos de la
institucin cuenta con la Unidad de Gestin y Asegu- Universidad de Los Lagos, que se realice consultas al
ramiento de Calidad, como un aporte en los esfuerzos -
por materializar los propsitos enunciados en la visin
y misin institucional. Es una unidad de gestin, tcnica establecido en los criterios de evaluacin, aprobados
y especializada, que tiende a promover la cultura de la -
calidad asumiendo un rol dinamizador, de apoyo, ase- cionales declarados por la unidad acadmica en la que

38
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

VICERRECTORA COMIT DE CALIDAD


(Gob. universitario,
equipo directivo)

COMIT DE CALIDAD
DE LA CALIDAD

COMIT DE CALIDAD

DE LA CALIDAD

ACTORES CLAVES PROCESOS RESULTADOS UNIVERSIDAD

se encuentra inserta la titulacin y por el propio modelo bern ser consistentes con la misin y propsitos
educativo institucional.
, cautelando
la existencia de una estructura organizacional, de in- evaluacin. Para ello debern desplegar procesos y re-
fraestructura y administrativa adecuada para el logro portes que insuman al sistema de control de gestin
de sus propsitos, as como la existencia de polticas institucional.
-
ros que permitan garantizar la asignacin y disponibili- Finalmente, la apertura de nuevas carreras en la
dad de recursos para la docencia y la proyeccin de la Universidad de Los Lagos considera un conjunto
carrera. de procedimientos y criterios fundados en los li-
c) Capacidad de Autorregulacin, garantizando neamientos estratgicos institucionales, el mode-
(o apoyando) que la carrera, o la unidad cuente con la lo educativo y las normas de aseguramiento de la
capacidad de avanzar responsablemente en el cumpli- calidad, antes descritas.
miento de los propsitos y objetivos, los cuales de-

39