UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO PSICOLOGIA EVOLUTIVA

UNIDAD 1, FASE 1: EL COMIENZO DE LA VIDA Y EL DESARROLLO

EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

PRESENTADO POR

SANDRA ARCE, CDIGO: 39014146

GRUPO: 403012_ 229

TUTORA
SANDY SNCHEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

MARZO DE 2017
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CURSO PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Unidad 1 matriz 2
TEORIA
Teora Psicoanaltica Sigmund Freud
AUTOR POSTULADO
Teora psicosexual: Segn
este autor, cada persona
hereda una serie de conflictos
infantiles junto con formas de
enfrentarnos a ellas. Si estas
son buenas experiencias
somos personas capaces de
superar conflictos,
determinadas situaciones. Si,
por el contrario, son
experiencias traumticas no
sabremos afrontar
determinadas situaciones,
tendremos un yo dbil. Por
otro lado, Freud introduce
tres conceptos hipotticos:
Ello: es el inconsciente.
Cuando nace el nio es el
puro ello, el puro instinto. El
ello se gua por el principio
del placer. El principio del
placer determina que el
instinto sea saciado y al
momento.
Yo: es la parte racional y se
va generando a partir de la
interaccin con la realidad. El
yo por tanto tiene la misin
de ir domesticando el ello. El
yo se rige por el principio de
la realidad, es decir, hay que
satisfacer el ello, pero de una
manera apropiada y realista.
(yo fuerte / yo dbil)
Superyo: El superyo busca
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la perfeccin y busca la
autocrtica. Y asimila los
valores morales de los padres.

Teniendo esto en cuenta, el

desarrollo humano se poda
secuenciar en distintas etapas.
Las etapas de desarrollo que
determina son las siguientes:

a) de los 0 a los 6 aos: el

nio pasa del ello al superyo
Etapa Oral. La etapa de la
lactancia. Todo el placer, todo
el inters est centrado en la
zona de la boca. El nio
experimentar placer con
todo lo relacionado a la boca.
Etapa Anal. Ira desde la
lactancia hasta los 3 aos y
todo el inters se centra en el
control y autocontrol de los
esfnteres. El nio empieza
tener autonoma. Etapa
flica. Desde los 34 aos a
los 6. El centro del placer se
establece en el falo. Los
varones experimentan orgullo
por tenerlo y las mujeres lo
envidian. Aparece el superyo.

b) De los 6 a los 12 aos:

Etapa de Latencia. Los
impulsos sexuales se
adormecen.

c) Etapa Genital. Se
corresponde con la
adolescencia y por tanto con
el despertar de la madurez
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sexual. Si lo pasamos sin

dificultad seremos adultos
sanos y si se tiene problemas
seremos adultos reprimidos
(ponemos en marcha los
mecanismos de defensa)

Erik Erikson Teora psicosocial: Fue

seguidor de Freud, pero a l
no le satisfaca
completamente el nfasis
dado en la base sexual de la
conducta ni la determinacin
del ser por sus impulsos, ya
que argumentaba la accin de
motivaciones y necesidades
psicosociales positivas al
desarrollo vital humano.

Etapas del desarrollo:

Confianza bsica v/s

desconfianza- Esperanza

1-2 Autonoma v/s vergenza,

duda - Voluntad

3-5 Iniciativa v/s culpa

Finalidad

6-11 Industriosidad v/s

inferioridad- Competencia

12- 14 Identidad v/s

confusin de la identidad
fidelidad

20-30 Intimidad v/s

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aislamiento Amor

40-50 Generatividad v/s

estancamiento- Cuidado

620 Integridad v/s

desesperacin Sabidura

Carl Jung Libido e inconsciente:

Libido: para Jung es la
energa psquica en general,
en contraste con el
planteamiento freudiano que
la identifica ms con la
energa sexual.

Inconsciente: tambin aqu

Jung rechaza la primaca que
Freud daba a los elementos
sexuales, Jung mantuvo que
cuestiones religiosas,
distintas formas de ver el
mundo, e incluso factores
polticos y culturales pueden
influir ms que los instintos
sexuales en la vida
inconsciente. Pero ms
importante es la diferencia en
este otro aspecto: como
Freud, admite la existencia de
un inconsciente personal,
fruto de los contenidos
reprimidos de origen infantil,
pero aade la existencia de un
inconsciente colectivo, ms
profundo que el anterior, de
naturaleza universal, por lo
tanto, con contenidos y
modos de comportamiento
que son los mismos en todos
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los individuos. En el
inconsciente colectivo
destaca lo que Jung llamaba
arquetipo: imgenes
primordiales relativas a
constantes humanas.

Algunos importantes
arquetipos:

La Sombra: representa la
parte negativa del sujeto, el
inconsciente reprimido.

El nima y el Animus.
Anima: representa la parte
femenina presente en el
hombre y generalmente
reprimida por l. Su inversa
es el Animus o parte
masculina presente en las
mujeres.

El Tesoro: representa la meta

y la plenitud deseada por la
persona.

El Mandala: representacin
de la armona perfecta de los
opuestos, su integracin total
en el psiquismo.

Teora del Aprendizaje Ivn Pavlov Condicionamiento

Clsico: Es uno de los
axiomas primordiales de la
teora del condicionamiento
clsico, ide unos
experimentos con perros que
son la base del
condicionamiento clsico. Se
dio cuenta de que, al ponerle
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la comida al perro, este

salivaba. Cada vez que le
pusiera la comida, Pavlov
haca sonar una campana, de
modo que, cuando el perro la
escuchaba, asociaba ese
sonido con la comida y
salivaba. As, el perro estaba
dando una respuesta (en este
caso, la salivacin) a un
estmulo (la campana). La
prxima vez que escuchara la
campana,
independientemente de si iba
unida a la comida, empezara
a salivar. La forma ms
simple de condicionamiento
clsico recuerda lo que
Aristteles llamara la ley de
contigidad. En esencia, el
filsofo dijo "Cuando dos
cosas suelen ocurrir juntas, la
aparicin de una traer la otra
a la mente".

Skinner Condicionamiento
operante: Es una forma de
aprendizaje mediante el cual
un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las
formas de conducta que
conllevan consecuencias
positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de
repetir las que conllevan
consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es
un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver
con el desarrollo de nuevas
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conductas en funcin de sus

consecuencias, y no con la
asociacin entre estmulos y
conductas como ocurre en el
condicionamiento clsico.

Bandura Aprendizaje social: La teora

de Bandura es la del
aprendizaje social es la teora
de que las personas aprenden
nuevas conductas a travs del
refuerzo o castigo, o a travs
del aprendizaje observacional
de los factores sociales de su
entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y
positivas en la conducta
observada, es ms probable
que la imiten, tomen como
modelo y adopten, el
aprendizaje social sugiere que
una combinacin de factores
del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la
conducta, la teora del
aprendizaje social seala tres
requisitos para que las
personas aprendan y modelen
su comportamiento: retencin
(recordar lo que uno ha
observado), reproduccin
(habilidad de reproducir la
conducta) y motivacin (una
buena razn) para querer
adoptar esa conducta.
Teora Humanista CHarlotte Buhler Las fases del desarrollo: La
Psicologa del Desarrollo (o
psicologa evolutiva) es la
rama de la psicologa que
intenta conocer el proceso
normal que gua a un
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individuo desde el momento

de su formacin hasta su
muerte, y las maduraciones y
estados psquicos a lo largo
del proceso. El objeto de
estudio de la psicologa no
puede eximirse del estudio de
las leyes, que determinan los
cambios en sus diversos
perodos y procesos
evolutivos considerndose
sus orgenes y los progresos
que ocurren desde la
formacin intrauterina hasta
su deceso. Desde la
perspectiva humanista los
seres humanos son agentes
libres con capacidades
superiores para utilizar los
smbolos y pensar en
trminos abstractos,
considera que la gente es
capaz de hacer elecciones
inteligentes, de ser
responsables de sus acciones
y realizar su potencial (Rice,
1997.pp 40) Para Charlotte
Bhler la meta de los seres
humanos es tener un
equilibrio biolgico y
psicolgico liberando las
tenciones, as como la
autorrealizacin que le
permitir crecer, mejorar y
alcanzar aquello que se va
proponiendo en cada fase de
su desarrollo. Bhler
considera tres factores
importantes durante el
desarrollo de la persona, que
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son: los eventos externos que

rodean la vida de la persona,
las reacciones internas que
tiene hacia esos eventos, y
sus logros y produccin. Ya
que estos son los que
permean el proceso de vida
del individuo.
Abraham Maslow La pirmide Maslow o
Jerarqua de las necesidades:
Maslow propona una teora
segn la cual existe una
jerarqua de las necesidades
humanas, y defendi que
conforme se satisfacen las
necesidades ms bsicas, los
seres humanos desarrollamos
necesidades y deseos ms
elevados. A partir de esta
jerarquizacin se establece lo
que se conoce como Pirmide
de Maslow.

Abraham Maslow introdujo

por primera vez el concepto
de la jerarqua de necesidades
en su artculo A Theory of
Human Motivation en 1943
y en su libro Motivation and
Personality. Ms tarde, el
hecho de que esta jerarqua
soliese ser representada
grficamente en forma de
pirmide hizo que el ncleo
de la teora pasase a ser
conocido como pirmide de
Maslow, cuya popularidad es
notable incluso hoy en da,
dcadas despus de que fuese
propuesta por primera vez.
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Carl Rogers Teora de la personalidad:

Hace hincapi en el hecho de
que los humanos estn
motivados positivamente y
progresan hacia niveles ms
elevados de funcionamiento.
Es algo ms que luchar por
conflictos internos y crisis
existenciales. Cualquier
teora de la personalidad que
subraye la bondad
fundamental de las personas y
su lucha por alcanzar niveles
ms elevados de conociendo
y funcionamiento entra
dentro del grupo de teora
humanstica de la
personalidad. La teora de
Rogers est construida a
partir de una sola fuerza de
vida que llama la tendencia
actualizante. Es decir, el ser
humano tiende a la
actualizacin, es por esto que
se intenta alcanzar el mayor
lmite posible. Rogers piensa
que la tendencia natural es a
la auto- actualizacin, y que
la auto-actualizacin, a su
vez, los lleva a hacer lo mejor
para su existencia. Surgi de
manera principal de los
encuentros teraputicos con
pacientes y de ciertas ideas
filosficas acerca de la
naturaleza de las personas, no
se caracteriza precisamente
por destacar los constructos
estructurales, sino por su
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incidencia en los aspectos

dinmicos y de cambio.
Todas las personas tienen un
potencial de crecimiento y el
fin de la persona es el
desarrollo de sus capacidades
positivas. Visin holista
visin optimista todo, entero,
total Los optimistas realistas
optimistas poco realistas.

Teora Cognitiva Jean Piaget Asimilacin y acomodacin:

Desde que nacemos estamos
inmersos a cambios que
desconocemos y que como
seres humanos buscamos
respuesta a grandes cosas o
cambios a los que nos
enfrentamos o simplemente
tenemos informacin nueva
cada da por lo que nuestro
cerebro busca asimilarlas y
acomodarlas para lograr un
equilibrio de informacin.

Para comprender mejor que

se quiere decir miremos los
conceptos por separado esto
es segn los trminos de
Piaget.

Asimilacin: Moldea la
informacin nueva para que
encaje en sus esquemas
actuales. Es un proceso
pasivo que requiere modificar
o transformar informacin
nueva para incorporarla a la
ya existente. Cuando ya se
acomoda con la existente se
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forma un estado de equilibrio.

Cuando esta no logra encajar
habr que cambiar la forma
de pensar o hacer algo para
adaptarla.

Acomodacin: Se le llama as
al proceso de modificar
esquemas. Esta se da cuando
la informacin discrepa un
poco con los esquemas. De
acuerdo con Piaget los
procesos de asimilacin y
acomodacin estn
estrechamente
correlacionados y explican
los cambios del conocimiento
a lo largo de la vida.
Lev Vigotsky Desarrollo sociocultural: La
Teora Etolgica teora sociocultural de
VYGOTSKY enfatiza la
participacin activa de los
nios con su ambiente,
considerando el crecimiento
cognitivo como un proceso
colaborativo. VYGOTSKY
afirma que los nios aprenden
a travs de la interaccin
social van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades
cognitiva. Como un proceso
lgico de su inmersin a un
modo de vida. Segn la teora
de VYGOTSKY el papel de
los adultos o de los
compaeros ms avanzados
es el de apoyo direccin del
aprendizaje del menor, esta
orientacin es ms efectiva
para ayudar a los nios a
cruzar la zona de desarrollo
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proximal (ZDP) para una

tarea particular, casi pueden
realizarla por si mismo. Pero
no del todo, segn
VIGOTSKY los nios
observan el conocimiento
tcnico que han acumulado
las generaciones anteriores a
travs de la interaccin con
sus cuidadores y utilizan estas
herramientas para aprender a
comportarse con eficiencia en
el mundo.

Lorenz Impronta: Descrita por

Konrad Lorenz, la impronta
se da cuando se producen
conductas innatas en
respuesta a estmulos
aprendido. Un animal recin
nacido se identifica con los
que le rodean, asume que la
especie a la que pertenece y
se fija en sus semejantes para
aprender. Nosotros hacemos
algo similar con el
aprendizaje vicario. La
impronta resulta un
mecanismo especialmente til
ya que, la mayora de las
conductas de la impronta
promueven la supervivencia
de las cras recin nacidas.
John Bowlby
En la vida animal muchas
especies usan este tipo de
aprendizaje temprano. Los
animales recin nacidos
comienzan a seguir al primer
objeto relativamente grande
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en movimientos que perciben,

parecen mostrarse contentos
y tranquilos cerca de ese
animal, generalmente la
madre o padre y ansiosos si el
animal no est cerca

Teora del apego: En

este caso se refiere a
un vnculo emocional
desarrollado entre el
beb y sus tutores, ya
sean padres biolgicos,
padres adoptivos u
otros cuidadores. El
vnculo emocional del
apego crea en el nio
una sensacin
emocional que Bowlby
considera
indispensable para el
desarrollo de la
personalidad. En este
sentido, el psiclogo
fundament tres tipos
de apego diferenciados
segn la situacin del
pequeo y el acceso y
conducta del adulto
(figura del afecto):

Apego seguro, Apego

ansioso y Apego
desorientado.
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Referencias bibliogrficas:
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Pedaggica experimental libertador. Instituto pedaggico Luis Beltran Prieto Figueroa de

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Posso, M. (2016) UNIDAD 1: El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y la

adolescencia. [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9737

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10637512

Revista Latinoamericana de Psicologa Fundacin Universitaria Konrad Lorenz

revistalatinomaericana@fukl.edu ISSN (Versin impresa): 1984 VOLUMEN 16 - NlJ 1 61-76

https://www.researchgate.net/profile/Manolete_Moscoso/publication/26597539_El_condicionam
iento_operante_en_biorretroalimentacion/links/00b49537bde688fd8f000000/El-
condicionamiento-operante-en-biorretroalimentacion.pdf