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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE


DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CONSTRUIR TEORIAS
EDUCATIVAS

Facilitador: Oriol T. Parra Yarza


ULAC
otparray@gmail.com
QU ES UNA TEORA?

Etimolgicamente significa
contemplacin, es decir,
pensamiento desinteresado y puro

Una teora explica,


basndose en algunas creencias o
supuestos,
lo que ha sucedido,
lo que sucede
o lo que probablemente suceder.
REALIDAD
HECHOS, ACONTECIMIENTOS

LA TEORA
LA PRAXIS
ES EL INSTRUMENTO
Confirma o refuta la teora
PARA EXPLICAR O PREDECIR ALGO

La teora nos da La prctica nos da


sugestiones e ms crtica y pruebas
iniciativas
Una teora
es:
Cientfica

Su objetivo: todos los seres


Mtodo: Observa, analiza, explica, comprueba
RESULTADOS: DEMOSTRABLES

Educativa
Su objetivo: Sujetos (personas)
Mtodo: Analiza, califica, propone
RESULTADOS: PROBABILIDADES

La Educacin no es ciencia, es casi filosofa


TEORIA DE LA EDUCACIN

ideales
Propone
CMO DEBE SER
intereses

FENMENO EDUCATIVO
Histrico
Social
Ideolgico
necesidades

Conoce

TIEMPO Y CONTEXTO Cmo es la realidad educativa


EDUCACIN
Manifestacin real inscrita en el
espacio y en el tiempo

Se debe interpretar dentro de ese tiempo y en ese contexto

PASADO: Su miseria y su grandeza

PRESENTE: Crtico y prospectivo

FUTURO: Proyecto
Evolucin constante de la Teora de
la Educacin

Siendo la Educacin una realidad humana, su


conocimiento es tan difcil y complejo como
difcil y complejo es el comportamiento del
hombre; por otra parte, dado que la educacin se
halla tambin
sometida a las fluctuaciones histricas de
individuos y comunidades,
la Teora de la Educacin debe estar atenta a lo
que es permanente en ella , pero tambin a sus
elementos variables.
una TEORA DE LA EDUCACIN requiere que:

1 Un educador que haga algo 5


C
R
E
2 C
I
Con
M
responsabilidad
I
moral
4 Relacin humana E
N
T
O
3 ACTO EDUCATIVO
La teora de la Educacin es la
justificacin terica
de las actividades prcticas
del proceso educativo

Las teoras educativas no son explicativas,


slo prescriben,
Nos dicen qu debemos hacer
no cmo suceden las cosas
Teoras Educativas
Todas las Teoras educativas hacen referencia a
un modelo de hombre
En la educacin no se puede
prescindir del hombre que es, y de
su entorno, pero mucho menos del
hombre que debe ser
No coinciden con las teoras cientficas, que explican el
mundo y se expresan en leyes. Pero aprovechan las
investigaciones de la Psicologa, Sociologa y Biologa
aplicables a los temas educacionales.
FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Orienta, aclara

TEORAS EDUCATIVAS

Conocen, analizan
cmo es la realidad educativa

Proponen
cmo debe ser la educacin
para mejorar esa realidad
FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Es una disciplina autnoma, como lo son la


Psicologa de la Educacin, la Biologa de la
Educacin y la Sociologa de la Educacin.

Asume las aportaciones de estas disciplinas para


ser ms rica y poderosa para entender al hombre.
FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Es el conocimiento
contemplativo, sistematizado,
universal y ltimo de la
educacin

Sus funciones: Interpretar, criticar, analizar y


sintetizar los conocimientos sobre educacin

Sus contenidos: Epistemologa, Axiologa,


Antropologa, Ontologa
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Marco orientador no cientfico
Estudia la realidad educacional como un todo: Ser y para qu de la educacin
Presupone las actividades educativas y las Teoras educacionales.

Lo que se dice: Lo que se quiere


La Filosofa aclara Antropologa
Lenguaje
Epistemologa Axiologa
Teleologa

TEORA DE LA EDUCACIN
Propone cmo debe ser la Educacin

EXISTENCIAL: ESENCIAL:
Concreta Espacial Temporal Trascendente
FILOSOFA DE LA EDUCACIN

2. Funcin crtica
1. Funcin interpretativa Establecer un balance entre teora y prctica
Ayuda a comprender el mundo y la vida

3. Funcin analtica 4. Funcin sinttica


Clarifica los problemas educacionales Norma en forma genrica y universal

FUNCIONES
Las funciones y los contenidos dependen de los sistemas filosficos.
Analizan el proceso educativo desde la naturaleza del hombre.
ANTROPOLOGA FILOSFICA DE LA
EDUCACIN

La Educacin es un proceso
exclusivamente humano, intencional,
intercomunicativo y espiritual,
en virtud del cual se realizan
con mayor plenitud
la instruccin, la personalizacin,
la socializacin y la moralizacin
del hombre.

Paciano Fermoso.
TEORAS EDUCATIVAS
Clasificacin

TEORAS PARCIALES
Prescriben alguna dimensin concreta
Su nmero es indefinido.

TEORAS GENERALES
Pretenden formar un tipo de personalidad e incluso de sociedad.
Ej. Platn, Aristteles, Rousseau, Dewey
TEORAS EDUCATIVAS
Clasificacin 2

1 Teoras empricas basadas en la prctica o en la experimentacin


se apoyan en la Psicologa Ejm. Teoras del aprendizaje

No existe teora educativa que pueda verificarse cientficamente

2 Teoras axiolgicas, si existieren seran antropolgicas, ticas o metafsicas.


Son aquellas en las que los juicios de valor son el soporte de la prctica

3 Teoras filosficas Se aproximan ms al saber filosfico que al cientfico.


(Filsofos preocupados por la educacin, no pedagogos. Ej. Platn, Aristteles, Gentile...)
Teora de la educacin:
Una interpretacin antropolgica

Tareas de la Antropologa pedaggica:


Comprender al hombre

Analizar, organizar, reevaluar la produccin del


saber originado por la Ciencia de la Educacin.

Reflexionar sobre las competencias y lmites de su


propio saber.

Adecuacin entre el saber pedaggico y la realidad


social, institucional y pedaggica.
Teora de la educacin:
Una interpretacin antropolgica

Tareas de :
La Antropologa pedaggica:
Comprender al hombre

La Antropologa filosfica de la educacin:


Disear un modelo de hombre:
el hombre ideal,
el tipo humano del deber ser-
La Teora de la Educacin
se acerca a la Filosofa de la
Educacin

Al igual que ella universaliza y generaliza.

Paciano Fermoso sostiene que


La Teora de la Educacin es una teora prctica general
que prescribe:
Acerca de los fines educativos
De la naturaleza de los educandos.
Del conocimiento, y
De los mtodos apropiados para la enseanza
Teoras Educativas

SE FUNDAMENTAN EN UNA DETERMINADA


FILOSOFA

PROPONEN UN MODELO DE HOMBRE

PROPONEN CMO DEBE SER LA


EDUCACIN PARA FORMAR ESE
HOMBRE..
La Pedagoga
Saber cientfico sobre
Educacin

Herbart: Defensor de la autonoma de la Pedagoga

Dilthey: Cada poca histrica exige una revisin de


la fundamentacin pedaggica:
- abierta los cambios
- abierta a otras disciplinas
LA FILOSOFA DEBE ORIENTAR A LA PEDAGOGA
Teoras y Estrategias del Aprendizaje

LAS TEORAS PSICOLGICAS


DEL APRENDIZAJE Y SUS MODELOS
El Hecho Educativo

El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre


mismo, por ello es inmemorial, se origina cuando el propio hombre
puede experimentar por s mismo y genera un cambio de conducta a
partir del cual es necesario preservar en la memoria humana a fin de
sobrevivir.

sta memoria llevada a travs de la tradicin oral pasar de


generacin en generacin hasta ser registrada de manera escrita y
hallada en la Historia de la humanidad.

Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de l


mismo, su desarrollo en la comprensin de lo que le rodeaba y la
manera de poder comunicarlo a la siguiente generacin.

Finalmente, el que aprenda se haca educador de aqul que


empezaba a aprender, y lo que le comunicaba era todo aquello que
le era til para su supervivencia, es decir, el saber de su
experiencia.
En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan la educacin
formal: el Saber, el Educador y el Educando.

La relacin que existe entre estos agentes crea una particular forma de
enseanza.

La enseanza consiste en la transmisin de saberes a travs de distintos


medios sensoriales, con base y relacin en un nmero de experiencias
compartidas.

Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por otras


personas y stas, han descrito sus experiencias y las han compartido. Sus
experiencias pueden llegar a ser ms que relatos, verdaderos compendios
de sabidura, por tanto una serie de intrincados pensamientos, teoras,
hiptesis, mtodos, tcnicas, dinmicas, etc.

El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de Educacin adecuada


para cierto grupo social determinado.
TRASCENDENCIA

SIGNIFICADO

RAZON
SABER LIBERTAD
Dimensin universal
de una verdad que
se busca
R
E
MAESTRO A
L ALUMNO
Transmite la esperanza I
Abre al significado de la realidad Posicin personal frente a la vida
D
A
D

TRADICIN
Por su parte, la Educacin es un proceso social establecido a fin de
que un grupo social determine qu es lo ms til y conducente para ser
transmitido a las nuevas generaciones mediante una seleccin de
saberes expuestos por personas del grupo. Tras esta seleccin,
aquellos saberes que se transmitirn tendrn la finalidad de Educar.

Quien lleva a cabo la accin formal de Educar es el Educador,


Educador persona
consciente de su actuacin y por ende dedicado a estudiar las
mltiples y variadas formas de ensear y generar aprendizajes
significativos.

Finalmente quien recibe la enseanza es el Educando,


Educando pero ste posee
una serie de experiencias por medio de las cuales tambin posee
educacin.

Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso crea


una forma particular de enseanza.
Agentes del Hecho Educativo

SABER

EDUCADOR EDUCANDO
La Educacin contiene en su seno diferentes formas de relacin
entre los agentes del Hecho Educativo. De esta manera, durante el
Acto de la Enseanza se muestran distintas operaciones de acuerdo
a la relacin entablada entre el Saber, el Educador y el Educando.

La Instruccin se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO se


establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la
experiencia ajena y propia del docente sobre el educando.

La Animacin se crea cuando la relacin EDUCADOR-EDUCANDO se


establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la accin
conjunta entre los seres que crean el Acto de la Enseanza.

El Aprendizaje se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO se


establece, puesto que en ella existe una experiencia personal del
Educando en directa relacin con el saber.
Formas de relacin entre los agentes del
Hecho Educativo durante el Acto de la
Enseanza

SABER

Instruccin Aprendizaje

EDUCADOR EDUCANDO

Animacin
La Educacin posee un carcter social que es muy importante
entender, pues de acuerdo a ello genera formas de
comportamiento social propias de acuerdo a las relaciones
establecidas entre los agentes del Hecho Educativo.

Se dice que hay una Educacin Tradicionalista cuando el Saber


determina lo que el Educador debe ensear.

Se dice que hay una Educacin Autoritaria cuando el Educador


determina lo que del Saber se debe ensear.

Se dice que hay una Educacin Democrtica cuando el Saber esta


determinado por lo que el Educando desea a aprender.

Se dice que hay una Educacin Socializante cuando el Educando


esta determinado por lo que del Saber va a aprender.
Formas de generacin de enseanza
mediante la preponderancia de dos de los
agentes del Hecho Educativo

SABER

Tradicional Democrtica

EDUCADOR EDUCANDO

Autoritaria Socializante
Finalmente, la Educacin como proceso de enseanza y creacin de
aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de quienes se
denominan Educador y Educando, ha creado un vnculo entre la
Pedagoga y la Psicologa, conocimientos ambos, que intentan
entender la relacin humana del conocimiento.

La Psico-Pedagoga ha generado varias teoras de acuerdo a serias


corrientes del pensamiento universal y su construccin ha sido objeto
de mltiples investigadores.

El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son hoy en da


las corrientes de pensamiento que se discuten y se llevan a la prctica
en la Educacin Formal. Todas ellas generan un particular inters
sobre el propsito de la Educacin y sus principios epistmicos.

De la misma manera, estas corrientes epistmicas generan teoras y


estrategias de aprendizaje que se convierten en Modelos Educativos.
Modelo Educativo

Los Modelos Educativos estn basados en corrientes de pensamiento


y teoras que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que versa
sobre la Educacin y sobre el mismo proceso enseanza-aprendizaje.

Para cada Modelo existe un inters distinto por las acciones y el


grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.

Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos


determinar cinco que son los ms utilizados hoy en da:

1.- Modelo Educativo Conductista


2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista
1. Modelo Educativo Conductista

Nace en los primeros aos del siglo XX debido a los trabajos


de Skinner, y propone que la psicologa debe olvidarse del
estudio de la conciencia y de los procesos mentales dado
que no son observables y concentrarse en el estudio de la
conducta que deber ser su objeto de estudio.

Lo importante es definir su objeto de estudio en trminos


observables, es decir, posibles de ser medidos y
cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar


descriptivamente las distintas conductas humanas mediante
mtodos experimentales buscado generar leyes por medio
de las cuales el medio ambiente controla la conducta de los
seres vivos.
2. Modelo Educativo Cognitivo

Surge a mediados de los aos cincuenta como reaccin al


conductismo. Influido por los avances tecnolgicos de su poca en
el campo de las comunicaciones y la informtica.

Los tericos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su


obra Psicologa Educativa, no aceptan que los comportamientos
estn determinados por el medio, si bien aceptan que ste influye,
consideran que son las representaciones que el sujeto ha
elaborado o construido lo que mediatizan su actividad.

Por ello su principal inters es el estudio de las representaciones


mentales (la atencin, el recuerdo, la memoria, la percepcin, la
inteligencia, el pensamiento, las ideas, conceptos y planes, etc.).

Sus investigaciones se dirigen hacia la bsqueda de su descripcin


y explicacin intentando esclarecer tambin la manera en que se
desarrollan dichas acciones y conductas humanas.
3. Modelo Educativo Psico-Social

Aparece al inicio de los aos sesenta y su campo de investigacin


corresponde al campo de la Psicologa Social de la Educacin (PSE).

La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases


psicolgicas del comportamiento social de nios y adolescentes; se
aboca al anlisis de ciertos procesos psico-sociales cognitivos que
se consideran como el aprendizaje social del sujeto.

Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus


expectativas durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Sin descuidar al alumno, estudia su comportamiento social, su
rendimiento escolar entre alumnos, social y tnicamente diferentes,
as como en relacin con su gnero.

Finalmente, se ocupa de estudiar la psicologa social de los grupos


interviniendo con xito en el trabajo cooperativo del aula escolar.
4. Modelo Educativo Socio-Cultural

Desarrollado en los aos veinte por Vygotsky, este modelo se ha


revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor difusin
de la obra de este autor durante los aos ochenta.

Los tericos Socio-culturales creen que las relaciones entre la


psicologa y la educacin han ido siempre de la mano, entonces, esta
relacin, es una integracin propia del sujeto y de sus aspectos
personales como su aprendizaje, su desarrollo psicolgico, su
educacin y su cultura.

Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la conciencia.

El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y determinante


en el desarrollo de la psique humana. Adems, creen que el sujeto no
recibe influencia del medio pues ste lo reconstruye activamente.
5. Modelo Educativo Constructivista

Proviene de los estudios piagetanos de la tercera dcada de


los aos treinta, sobre lgica y pensamiento verbal en los
nios.

En los aos sesenta se puede observar que el modelo


piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta en
el campo educativo.

La problemtica del paradigma psicogentico constructivista


es fundamentalmente epistmica.

Los constructivistas se interesan por la forma en que se


construye el conocimiento cientfico, el traslado del sujeto de
un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior y
cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento
racional.
En Resumen

La Psicologa Clnica del Conductismo se ocupa


fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos;

la Psicologa Cognitiva,
Cognitiva estudia las representaciones
mentales;

la Psicologa Social de la educacin, reflexiona sobre el


aprendizaje social del sujeto;

la teora Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia


con distintos criterios sociales y culturales;

y la teora Constructivista se preocupa por la construccin del


conocimiento y el aprendizaje.
Reflexin

Cabe efectuar un reduccionismo


al considerar slo una de las
teoras para orientar la prctica
educativa?
TEORIAS SOCIOLOGICAS
ENEDUCACION
Teoras Sociolgicas
de la Educacin
Nos concentraremos en cinco
grandes paradigmas
1. Funcionalista
2. Enfoque Marxista
3. Enfoque Weberiano
4. Enfoque Interpretativo
5. Nuevas sociologas
Enfoque Funcionalista
Los funcionalistas sugieren que
deberamos empezar con un anlisis
lgico del concepto de sociedad y
preguntarnos qu ocurrira si una
sociedad -grande o pequea, simple
o compleja- ha de sobrevivir y
desarrollarse
Enfoque Funcionalista
Esta sociedad debe reclutar
nuevos miembros a medida que
desaparecen las viejas
generaciones.
Debe existir un lenguaje comn y
algn grado de acuerdo con
respecto a los valores bsicos
entre los miembros
Enfoque Funcionalista

Por tanto, si una sociedad ha de


desarrollarse tiene que resolver
determinados problemas.
En la teora funcionalista a los
mecanismos de resolucin de
problemas se les denomina
instituciones
Enfoque Funcionalista
Ejemplos de estas instituciones son la familia,
la cual ayuda a resolver el problema del
suministro de nuevos miembros; las
instituciones econmicas, que sirven para
alimentar y vestir a la poblacin; las
instituciones polticas, las cuales coordinan las
actividades de los diferentes sectores de la
sociedad; las instituciones religiosas, las cuales
contribuyen al mantenimiento de los valores
bsicos; y la educacin, la cual ayuda a resolver
el problema de la formacin de la juventud
Enfoque Funcionalista:
Durkheim
Al igual que ya hiciera Durkheim,
algunos funcionalistas establecen
una analoga con el cuerpo humano
Por ejemplo, la educacin est

conectada en modos diversos con


las instituciones econmicas,
familiares, polticas y religiosas
Enfoque Funcionalista
Las instituciones sociales son
estructuras complejas
Si una institucin ha de funcionar con

eficacia, la gente ha de ser forzada o


inducida a cumplir sus roles. Es aqu
donde los funcionalistas introducen
los conceptos de cultura y de
socializacin, y abandonan la analoga
orgnica.
Enfoque Funcionalista
Durkheim es sin duda el socilogo
clave en la constitucin de la sociologa
de la educacin como un campo
autnomo de anlisis social
De hecho, su pensamiento educativo se
conforma como una ruptura
epistemolgica con la pedagoga de su
poca
Enfoque Funcionalista
Los pedagogos del siglo XIX
consideraban la educacin como
algo eminentemente individual
Desconectaban el anlisis

educativo de los condicionantes


sociales.
Enfoque Funcionalista
Tresaspectos de la sociologa de
Durkheim fueron decisivos para el
desarrollo de la sociologa
funcionalista de la educacin.
Enfoque Funcionalista
Primero: desarroll la tesis histrica de
que las transformaciones en los
sistemas educativos eran la
consecuencia causal de cambios
econmicos y sociales externos en la
sociedad considerada globalmente
Enfoque Funcionalista
En segundo lugar afirm que las
caractersticas especficas de las
estructuras educativas y sus
contenidos culturales guardaban una
fuerte relacin con las necesidades de
la sociedad.
Enfoque Funcionalista
En tercer lugar, como consecuencia
de la transicin de una sociedad
mecnica a otra orgnica, se hace
precisa una mayor individualizacin y
esto se refleja en los cambios en la
pedagoga y en la organizacin
escolar.
Enfoque Funcionalista
La sociologa de la educacin de
Durkheim es producto de una crtica de
la concepcin idealista de la educacin
presente en las doctrinas pedaggicas.
Su sociologa de la educacin
constituye una prolongacin y
profundizacin de su sociologa
general.
Enfoque Funcionalista:
PARSONS

De acuerdo con Parsons uno de los


hechos claves de la modernizacin es
la revolucin educativa.
Una de las caractersticas
fundamentales de esta revolucin es
la inmensa extensin de la igualdad
de oportunidades
Enfoque Funcionalista:
PARSONS
Sin embargo, esta igualdad de oportunidades
acarrea diferencias de logro, por las
diferencias individuales en cuanto a:
habilidades
orientaciones familiares- aspiraciones y
actitudes en la familia con respecto a la
educacin
motivaciones individuales -variaciones en el
nivel de inters en la educacin y en el deseo de
los alumnos de ser aplicados y trabajar duro.
Enfoque Funcionalista:
PARSONS
Las diferencias en el logro
educativo introducen nuevas
formas de desigualdad, dado que
las credenciales educativas
determinan el empleo que se
termina por ocupar.
Enfoque Funcionalista:
PARSONS
La principal funcin del sistema
educativo es legitimar esas
desigualdades, lo que se consigue a
travs del proceso de socializacin
La educacin extiende la ideologa de
la igualdad de oportunidades y del
logro
Enfoque Funcionalista:
PARSONS
Cuando acceden a la escuela todos los
alumnos son tratados del mismo modo:
se les asignan los mismos deberes y
son evaluados siguiendo criterios
objetivos.
Gradualmente los alumnos son
diferenciados a partir del logro: unos
rinden ms que otros.
Enfoque Funcionalista:
PARSONS

Este proceso lleva a una jerarqua


acadmica a partir de las calificaciones
y constituye un criterio clave para la
asignacin de estatus futuros en la
sociedad
Enfoque Funcionalista:
PARSONS
El sistema escolar desempea cuatro funciones:
1. Emancipa al nio de su primitiva identidad emotiva
con la familia, lo cual es un pre-requisito de la
constitucin de una personalidad independiente.
2. Inculca al nio una serie de valores que no puede
adquirir en la familia.
3. Diferencia y jerarquiza al alumnado segn su
rendimiento.
4. Selecciona y distribuye los recursos humanos a
partir de la estructura funcional de la sociedad
adulta.
Enfoque Funcionalista:
TEORA DEL CAPITAL HUMANO

La hiptesis central de la teora del


capital humano es la de la
productividad de la educacin,
demostrada por la rentabilidad de
invertir en ella, tanto para las
colectividades como para los
individuos.
Enfoque Funcionalista:
TEORA DEL CAPITAL HUMANO

La teora del capital humano tena un


rasgo que provocaba actitudes de
rechazo en la izquierda y es el supuesto
de que puede considerarse a la fuerza
de trabajo como un capital.
Cada cual tendr el grado de capital
humano resultado de la inversin en
formacin que haya acometido.
Enfoque Funcionalista:
TEORA DEL CAPITAL HUMANO

El tipo ideal de sociedad meritocrtica


implica:
1. Que las posiciones sociales se distribuyen de
acuerdo con el mrito y la cualificacin
2. Que la educacin formal es el medio principal de
adquirir estas cualificaciones.
3. Que para todo individuo la posibilidad de acceso
a la educacin formal solo depende de sus
preferencias y capacidades.
4. Que estas capacidades intelectuales se
distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de
la poblacin.
ENFOQUES MARXISTAS

Estos enfoques tienen en comn el


considerar que el sistema educativo
es una institucin que favorece a las
clases sociales privilegiadas, de
modo que la escuela se convierte en
una institucin que justifica las
desigualdades previamente
existentes.
ENFOQUES MARXISTAS

Marx coloca el trabajo y el mundo de


la produccin en el centro de todos
sus planteamientos, incluidos los que
hace de la educacin y la escuela. El
hombre llega a ser hombre en virtud
del despliegue de su actividad en el
trabajo, esto es, por medio de su
actividad prctica.
ENFOQUES MARXISTAS

Marx reivindica la unin de


enseanza y produccin. Los
nios, desde los nueve aos,
deben trabajar al tiempo que son
alumnos.
ENFOQUES MARXISTAS:
TEORAS DE LA REPRODUCCIN SOCIAL

Estas teoras plantean que la escuela


contribuye a la reproduccin de las
jerarquas sociales existentes acoplando de
un modo no conflictivo a los individuos en
los lugares sociales a los que estn
destinados.
Coinciden con el enfoque funcionalista, pero
para la reproduccin social, la escuela
reproduce una estructura injusta de
posiciones sociales, favoreciendo a los
grupos sociales dominantes.
ENFOQUES MARXISTAS:

La idea fundamental del libro La


instruccin escolar en la Amrica
capitalista es que la educacin no
puede ser comprendida
independientemente de la sociedad
de la que forma parte.
ENFOQUES MARXISTAS:

La educacin est vinculada de modo


indisoluble a las instituciones
econmicas y sociales bsicas.
La educacin sirve para perpetuar o
reproducir el sistema capitalista. Es
una de las varias instituciones que
mantiene y refuerza el orden
econmico y social existente.
ENFOQUES MARXISTAS:

Debido a esto la educacin no puede


actuar como una fuerza de cambio
social en favor de una mayor igualdad.
La educacin, y la poltica estatal en
general, es ineficaz para resolver los
problemas sociales en el marco de una
economa capitalista.
ENFOQUES MARXISTAS:

Cualquiera que considere que la


educacin puede contribuir a la
solucin de los problemas sociales
es vctima de una comprensin
incompleta del sistema econmico.
ENFOQUES MARXISTAS:

Qu papel desempea en este


contexto la escuela? La escuela
acta en correspondencia con las
relaciones de produccin
ENFOQUES WEBERIANOS

Los enfoques inspirados en Weber no


han dado lugar a una amplia
literatura sobre el tema de la
educacin y cuando lo ha hecho se
trata de una reflexin muy vinculada
al mbito de la produccin, de la
profesionalizacin
ENFOQUES WEBERIANOS

No obstante, la idea de Weber sobre


la burocracia ha tenido alguna
proyeccin en el estudio de la escuela
como organizacin racional-
burocrtica
ENFOQUES WEBERIANOS

Weber seala tres reas de problemas


en el mbito de la educacin:
1. Su teora de la educacin y la homologa
que establece entre el aparato
eclesistico y los aparatos educativos,
sobre todo, la escuela.
2. Su teora de los tipos de educacin.
3. La problemtica de las relaciones entre
escuela y burocracia.
ENFOQUES WEBERIANOS

Al igual que hizo en su momento


la Iglesia, la escuela establece
qu cultura es legtima, de modo
que excluye al resto de las
culturas.
ENFOQUES WEBERIANOS

Weber distingue tres tipos de


educacin: carismtica,
humanstica y especializada.
ENFOQUES WEBERIANOS

La educacin carismtica -tpica sobre


todo del guerrero y del sacerdote- se
propone despertar cualidades humanas
consideradas como estrictamente
personales, es decir no transferibles y
pertenecientes a la esfera de lo extra-
cotidiano.
Se supone que esas cualidades preexisten
en el individuo.
ENFOQUES WEBERIANOS

La educacin humanstica trata


sobre todo de cultivar un
determinado modo de vida que
comporta unas particulares
actitudes y comportamientos
ENFOQUES WEBERIANOS

La educacin especializada
corresponde a la estructura de
dominacin legal, y una y otra
vienen asociadas al proceso de
racionalizacin y burocratizacin de
la sociedad contempornea. El
producto tpico de esta educacin es
el burcrata, el experto.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS

Los enfoques interpretativos


pretenden estar ms cerca de
las realidades de la vida social.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

El interaccionismo contempla la
relacin del alumno con el
profesor como una relacin de
conflicto donde ambos actores
persiguen distintos objetivos.
Se centran en el anlisis del
proceso de negociacin para que
la vida en la escuela sea posible.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

El interaccionismo simblico
proviene de la obra de Herbert
Blumer y sus colegas de la
llamada Escuela de Chicago.
Consideran que el ser humano
es bsicamente distinto del
resto de los animales
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

Mientras que los animales actan


en respuesta a otros objetos y
acontecimientos a partir del
instinto, los seres humanos adoptan
una actitud o comportamiento
sobre los objetos a partir de los
significados que estos objetos
tienen para ellos.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

Los significados surgen a travs de


la interaccin social con los dems.
Los significados son comprendidos
como productos sociales.
La conducta es causada por una
interpretacin reflexiva y derivada
de la cultura de los estmulos
internos o externos presentes.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS: LA
ETNOMETODOLOGIA

La etnometodologa se preocupa
por descubrir los procedimientos
que utilizan los actores para
hacer el mundo inteligible.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS: LA
ETNOMETODOLOGIA

La etnometodologa es el estudio del


sentido comn y de las consideraciones
por medio de los cuales los miembros
corrientes de la sociedad dan sentido a
las circunstancias en las que se
encuentran, hallan el camino a seguir
en esas circunstancias y actan en
consecuencia.
ENFOQUES INTERPRETATIVOS: LA
ETNOMETODOLOGIA

La etnometodologa se ocupa de
la organizacin de la vida
cotidiana.
LA "NUEVA" SOCIOLOGA DE
LA EDUCACIN
La "nueva" sociologa de la educacin
surge en Gran Bretaa en los aos
setenta configurndose como una
sntesis de una interpretacin
sociolgica crecientemente interesada
por los procesos organizativos y las
interacciones sociales y de la cada vez
mayor preocupacin por el contenido y
estructura del curriculum.
LA "NUEVA" SOCIOLOGA DE
LA EDUCACIN

La "nueva" sociologa de la educacin


es una reaccin frente a la omisin del
estudio del curriculum por parte de la
sociologa.
Los estudios previos partan de la idea
del dficit del alumno de clase obrera.
De este modo el curriculum apareca
como algo ajeno a la preocupacin de
la sociologa.
LA "NUEVA" SOCIOLOGA DE
LA EDUCACIN

El inters por el curriculum proviene


de la inadecuacin de la sociologa
para dar explicaciones eficaces al
fracaso escolar de la clase obrera.
Reflexin Final

Cabe efectuar un reduccionismo


al considerar slo una de las
teoras para orientar lo educativo?
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CONSTRUIR TEORIAS
EDUCATIVAS

Facilitador: Oriol T. Parra Yarza


ULAC
otparray@gmail.com