LerEscrSegAno Prof

10661 capa2.
pdf 1 11/8/13 11:59 AM
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 2 ano

Guia de Planejamento e
Volume nico
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 2 ano
Volume nico
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 2o ano
Volume nico
7a edio
(verso compilada, revisada e atualizada
dos volumes 1 e 2, da 6a edio)
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2014
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional

Rosania Morroni
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri
Diretora de Projetos Especiais da FDE

Claudia Rosenberg Aratangy
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da Imprensa
Oficial do Estado de So Paulo, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras integrantes do
Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios celebrados nos
termos do Decreto Estadual no 54.553, de 15/7/2009, e alteraes posteriores.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta

obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua
adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

S239L Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor alfabetizador 2 ano / Secretaria da Educao, Fundao
para o Desenvolvimento da Educao; coordenao, elaborao e reviso
dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [ e outros]; adaptao do
material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro
de Vasconcelos, Ivnia Paula Almeida. 7. ed. comp., rev. e atual. dos
volumes 1 e 2. So Paulo : FDE, 2014.
320 p. : il.
Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica

5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. II. Jorge, Sonia de Gouveia. III. Aratangy, Claudia Rosenberg.
IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. V. Almeida, Ivnia Paula. VI. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
Tiragem: 13.500 exemplares

Prezado professor
Este guia parte do Programa Ler e Escrever, que chega ao seu

stimo ano presente em todas as escolas dos anos iniciais do ensino
fundamental da rede estadual, bem como em muitas das redes munici-
pais de So Paulo.
Este programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da es-
crita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos traba-
lhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de
tudo, compreendam o que leem; e escrevam com coerncia e se comuni-
quem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria da Educao
no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam
essa poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So
Paulo, que tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensi-
no alcanar nveis de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com
ele espera-se que o Estado de So Paulo conquiste importantes desa-
fios, como a universalizao do ensino fundamental, o combate evaso,
a grande ampliao da oferta do ensino mdio, a implementao de um
novo currculo (com os programas Ler e Escrever e So Paulo Faz Escola),
o desenvolvimento de materiais de apoio a professores e alunos, o Siste-
ma de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp),
a implantao da progresso por mrito e do bnus por desempenho e a
criao da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumen-
tos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os alicerces
para que tudo o que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar
que cada escola e cada diretoria de ensino, com o apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela
busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de
aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Caro professor
Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu-

cao a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa
Letra e Vida, da extinta Cogsp, da CGEB (antiga Cenp), com a colabora-
o da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educa-
o, para iniciar o Ler e Escrever na rede estadual. Esse grupo promoveu,
durante os anos de 2007 e 2008, encontros de formao com os gesto-
res: professores-coordenadores (das unidades escolares e dos ncleos
pedaggicos), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas
de 1 ao 5 ano, visando a apoi-los na difcil tarefa de transformar a
escola, cada vez mais, num espao de aprendizagem e de produo de
conhecimento.
Atualmente essas formaes continuam ocorrendo de forma siste-
mtica a fim de garantir a aprendizagem de todos os alunos.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso com
98,6% das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15 a
17 anos estudando , o objetivo agora melhorar a aprendizagem e, para
isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
O bom desempenho apresentado pelos alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental resultou em um novo compromisso para o Estado
de So Paulo. A partir de 2013, o objetivo da Secretaria da Educao foi
alfabetizar plenamente os estudantes at os 7 anos. A meta inovadora
no Pas, que considera os 8 anos como idade ideal para que as crianas
aprendam a ler e escrever.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste guia
so totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educa-
o, por isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises
necessrias, mas mantendo sua essncia pouco modificada.
Este guia, o Livro de Textos do Aluno e a Coletnea de Atividades
compem um conjunto de materiais impressos que serviro para articu-
lar a formao continuada dos professores de 2 ano na ATPC com seu
planejamento e sua atuao em sala de aula. Teoria e prtica se com-
plementam, ao-reflexo-ao se sucedem; planejamento, intervenes
didticas e avaliao dialogam permanentemente.
Nenhum material, por melhor que seja, substitui as aes pontuais
do professor, entretanto, um planejamento consistente, com acompanha-
mento e recursos didticos disponveis, pode permitir que o professor se
concentre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de seus alunos.
Este material est organizado em quatro blocos que contribuiro
para a organizao da rotina e aprofundamento de estudos.
O primeiro bloco deste guia traz uma introduo com orientaes
gerais sobre o segundo ano, abordando as caractersticas das crianas
dessa faixa etria, a concepo de aprendizagem e as prticas sociais
de leitura e de escrita.
No segundo bloco encontra-se o que se espera que as crianas
aprendam ao longo deste ano, ou seja, as expectativas de aprendizagem,
que passaram por um processo de reviso para atender especificidade
dessa faixa etria.
O terceiro bloco traz a organizao da rotina do segundo ano e di-
cas prticas para seu planejamento.
Para finalizar, o quarto bloco apresenta as situaes de aprendiza-
gem, que compem a rotina do 2 ano, que envolvem atividades perma-
nentes, leitura em voz alta feita pelo professor e pelo aluno, ditado ao
professor, sequncias e projetos didticos que concretizam as expectati-
vas de aprendizagem em situaes didticas.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar seu dia
a dia com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este ano da escola-
ridade repleto de experincias de sucesso, deixando as crianas confian-
tes na sua capacidade de aprender e os professores seguros em suas
competncias de ensinar.
Bom trabalho!
Equipe CEFAI
Calendrio Escolar 2014
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 1 1 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
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31
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
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Calendrio Escolar 2015

JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
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SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

Feriados 2014 | 2015
Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho

Aniversrio de So Paulo___________________________ 25 de janeiro Independncia do Brasil___________________________7 de setembro
Carnaval____________________________ 4 de maro | 17 de fevereiro Nossa Senhora Aparecida__________________________ 12 de outubro
Paixo__________________________________ 18 de abril | 3 de abril Finados_______________________________________ 2 de novembro
Pscoa__________________________________ 20 de abril | 5 de abril Proclamao da Repblica_______________________ 15 de novembro
Tiradentes________________________________________ 21 de abril Dia da Conscincia Negra________________________ 20 de novembro
Dia do Trabalho_____________________________________1o de maio Natal________________________________________ 25 de dezembro
Corpus Christi__________________________ 19 de junho | 4 de junho
Sumrio
Calendrio escolar 2014/2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Como utilizar este guia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Bloco 1 Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ler e falar aquilo que leu e compreendeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda no sabem ler . . . . . . . . . . 22
Por que ler uma diversidade de textos no 2 ano?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Por que fundamental que o professor leia textos literrios todos os dias?. . . . . . 23
Por que fundamental que o professor seja um modelo de leitor?. . . . . . . . . . . . . 23
Algumas orientaes didticas relacionadas aprendizagem da leitura. . . . . . . . . 23
Linguagem escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Sistema de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Aprender a ler e a escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Intervenes que favorecem avanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita. . . . . . . . . . . . . . . 28
Alunos alfabticos, outros nem tanto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o texto e o professor escreve?. . 30
Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de produo de um texto. . . 30
Algumas orientaes didticas relacionadas aprendizagem da escrita . . . . . . . . 31
Escrita coletiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Bloco 2 Expectativas de aprendizagem e avaliao. . . . . . . . . . . . . 37

Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Conhecer as hipteses de escrita dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Sondagem das hipteses de escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Listas sugeridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Avaliao dos conhecimentos dos alunos em relao escrita
(sondagem das hipteses de escrita) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Ensinar e avaliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Avaliao do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Bloco 3 Rotina pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

A organizao de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
A rotina do segundo ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Em relao produo de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Em relao leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Em relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Em relao anlise e reflexo sobre o sistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Bloco 4 S
ituaes de aprendizagem que compem
a rotina do 2 ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Escrita do professor a rotina na lousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
O alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Atividade 1 Escrita com o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Escrita e leitura de nomes prprios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Atividade 2 Para incio de conversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Atividade 3 Escrita do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Atividade 4 Escrita do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Os momentos de leitura do professor. Textos de divulgao cientfica. . . . . . . . . . . 79
Atividade 5 Leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Os momentos de leitura do aluno. Textos memorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Atividade 6 Leitura do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Atividade 7 Leitura do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Cruzadinhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atividade 8 Leitura pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Adivinhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 9 Leitura pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 10 Escrita do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Jogo da forca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Os momentos de leitura do professor textos literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
O trabalho com listas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 11 Escrita do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atividade 12 Leitura pelo aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Atividade 13 Leitura pelo aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Atividade 14 Leitura pelo professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Atividade 15 Leitura compartilhada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Situaes de ditado para o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Atividade 16 Ditado ao professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
atividades permanentes Parlendas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

O trabalho com parlendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Algumas dicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Atividade 1 Leitura pelo aluno dos ttulos das parlendas . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Atividade 2 Leitura pelo aluno de parlendas conhecidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Atividade 3 Escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Atividade 4 Escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Atividade 5 Leitura do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Atividade 6 Escrita pelo aluno de um ditado de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . 135
PROJETO DIDTICO Cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Por que realizar um projeto com cantigas populares?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Etapa 1 Incio do projeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Atividade 1A Apresentao do projeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Atividade 1B Lista de cantigas conhecidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Atividade 1C Escrita de bilhete para pesquisa de cantigas. . . . . . . . . . . . . . . . 148
Atividade 1D Socializao das cantigas pesquisadas, complementao
da lista j produzida e votao das cantigas que faro parte do livro. . . . . . . 150
Etapa 2 Leitura com o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Atividade 2A Leitura de uma cantiga de ninar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Atividade 2B Organizar as estrofes de uma cantiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 2C Circular a palavra ditada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Etapa 3 Escrita de cantigas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Atividade 3A Escrita de ttulo de cantiga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Atividade 3B Completar as lacunas de uma cantiga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Atividade 3C Substituio de nomes que aparecem na cantiga. . . . . . . . . . . . 157
Atividade 3D Escrita coletiva de uma nova verso para uma cantiga. . . . . . . . 159
Etapa 4 Organizao do livro Cantigas Populares e do evento de lanamento. . . 160
Atividade 4A Organizao final do livro Cantigas Populares. . . . . . . . . . . . . . 160
Atividade 4B Escrita do convite para apresentao de lanamento. . . . . . . . . 161
Atividade 4C Organizao do evento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Etapa 5 Dia do evento de lanamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Atividade 5 Dia do evento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
PROJETO DIDTICO P de Moleque, Canjica e outras Receitas Juninas:

um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . 169
Uma conversa sobre o projeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Etapa 1 Apresentao do projeto e do produto final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Atividade 1A Roda de conversa sobre a festa junina e suas comidas tpicas. . 175
Atividade 1B Escrita coletiva de lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Etapa 2 Conhecer receitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Atividade 2A Escrita coletiva de um bilhete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Atividade 2B Socializao das receitas pesquisadas e elaborao
de uma lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Atividade 2C Socializao de alguns livros de receita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Etapa 3 Conhecer receitas a partir das atividades de escrita. . . . . . . . . . . . . . 181
Atividade 3A Escrita de ingredientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Atividade 3B Escrita do aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Etapa 4 Seleo e organizao das receitas para compor o livro. . . . . . . . . . . 183
Atividade 4A Seleo das receitas que faro parte do livro . . . . . . . . . . . . . . . 183
Atividade 4B Comparao entre duas receitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 4C Escrita das receitas selecionadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Etapa 5 Elaborao do produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Atividade 5A Produo da apresentao do livro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Atividade 5B Dedicatria para a merendeira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Atividade 5C Elaborao do livro de receitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
PROJETO DIDTICO A nta, ona e outros animais do Pantanal.

Ler para aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Uma conversa sobre o projeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Etapa 1 Compartilhar o projeto com os alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Atividade 1A Apresentao do projeto, das etapas e do produto final . . . . . . . 198
Atividade 1B Leitura pelo aluno lista dos animais que sero
estudados no projeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Etapa 2 Seleo de livros e outros materiais de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Atividade 2A Seleo de textos para estudo animais do Pantanal. . . . . . . . . 204
Etapa 3 Estudo coletivo de um animal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Atividade 3A Apresentao do animal anta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Atividade 3B Leitura pelo professor primeiro texto sobre a anta. . . . . . . . . . 209
Atividade 3C Leitura pelo professor segundo texto sobre a anta. . . . . . . . . . 212
Atividade 3D Seleo de informaes para a escrita do texto de divulgao
cientfica sobre a anta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Atividade 3E Produo coletiva de texto cientfico sobre a anta. . . . . . . . . . . . 215
Etapa 4 Estudo de animais e produo de textos em dupla. . . . . . . . . . . . . . . 218

Atividade 4A Leitura pelo professor primeiro texto sobre a ona. . . . . . . . . . 218
Atividade 4B Leitura de legenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Atividade 4C Preencher a ficha do animal ona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Atividade 4D Leitura pelo professor texto sobre o tuiui . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Atividade 4E Preencher a ficha do animal tuiui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Atividade 4F Produo de um texto voc sabia que... Sobre o tuiui. . . . . . . 233
Atividade 4G Reviso coletiva de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Etapa 5 Reviso e edio do material escrito com ilustrao. . . . . . . . . . . . . . 238

Atividade 5A Reviso e edio do material escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Atividade 5B Ilustrao dos textos voc sabia que.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Etapa 6 Finalizao do projeto e exposio no mural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Atividade 6 Organizao do evento produo de um convite. . . . . . . . . . . . . 240
Sequncia Didtica Era uma vez um conto de fadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Atividade 1A Leitura pelo professor de um conto tradicional . . . . . . . . . . . . . . 256
Atividade 1B Anlise de trecho de um conto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Atividade 2 Ouvir uma histria gravada em cd. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Atividade 3 Ditado de um texto ao professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Sequncia Didtica Reescrita de contos de fadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Reescrever contos de fadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Atividade 1 Leitura pelo professor Leitura e comparao de duas verses
da mesma histria Chapeuzinho Vermelho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Atividade 2A Leitura pelo professor e anlise de trechos da histria lida. . . . . 272
Atividade 2B Leitura das caractersticas dos personagens das duas verses. . 274
Atividade 2C Anlise comparativa do dilogo entre as personagens da
histria em duas verses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Atividade 3 Ditado ao professor da terceira verso do final
de um conto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Atividade 4A Leitura pelo professor conto O Lobo e os sete cabritinhos
e anlise dos recursos utilizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Atividade 4B Escrita do aluno caractersticas das personagens de um conto. . . . 282
Atividade 5 Leitura e reescrita de conto de fadas em duplas
O prncipe-r ou Henrique de Ferro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Sequncia Didtica Ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Ensino da ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Levantamento do conhecimento ortogrfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Atividades para o ensino da ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Atividade 1A Releitura com focalizao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Atividade 1B Ditado interativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Separao entre palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Atividade 2A Separao entre palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Atividade 2B Separao entre palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Atividade 2C Separao entre palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Atividade 2D Separao entre palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Como utilizar este guia
1
VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este
um guia para seu planejamento. E no o seu
planejamento, todo ele j descrito, passo a
passo. Pelo contrrio, como guia, este mate-
rial orienta, indica caminhos possveis, prope
alternativas...
2
O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA
FORMAO. Este material dever ser tratado
como subsdio para discusses nas Aulas de
Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC. Do mes-
mo modo, ele ser tratado na formao que
os professores-coordenadores esto fazendo
junto equipe do Programa Ler e Escrever. Ou
seja, ele no est pronto e acabado , sim,
ponto de partida para reflexes das equipes
das escolas.
3
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA
DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO
que se enriquece e amplia medida que ca-
da professor, individualmente, avana em seu
percurso profissional. Converse, compartilhe e
debata com os demais professores, principal-
mente os do 2 ano.
Bloco 1
Introduo
Concepo de
alfabetizao
O objetivo maior possibilitar que todos os nossos alunos tornem-se

leitores e escritores competentes compromete-nos com a construo de
uma escola inclusiva que promova a aprendizagem dos alunos.
Sabemos que a escrita no vista como um cdigo que deve ser
decifrado, entendemos a escrita como sistema de representao que
se efetiva por meio da linguagem, nas diferentes situaes em que ela
se realiza. Nesse sentido, a escola deve propor atividades significativas
organizadas nas diferentes prticas de linguagem para que as crianas
vejam sentido em aprender.
A escola pode organizar um espao que seja propcio ao uso das pr-
ticas sociais da leitura e da escrita, tanto do ponto de vista fsico (textos
e tabelas colados nas paredes) quanto do ponto de vista do uso dessas
prticas (leitura em voz alta pelo professor de variados gneros, manu-
seio de materiais impressos, como livros, revistas e outros, as rodas de
apreciao e indicao de leituras e produo de textos), de modo que
os alunos possam interagir intensamente com a utilizao de textos dos
mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos
sociais, produzi-los e, assim, construir as capacidades que lhes permitam
participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita.
Ao eleger o que e como ensinar, fundamental levar em conside-
rao esses fatores, no mais para justificar fracassos, mas para criar
as condies necessrias para garantir a conquista e a consolidao da
aprendizagem da leitura e da escrita de todos os nossos alunos.
Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetiza-
o a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em
seus diversos usos sociais, porque consideramos imprescindvel a apren-
dizagem simultnea dessas duas dimenses.
Guia de Planejamento e Orientaes didticas 17

A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o
uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto,
uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao
do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens
muito especficas. Entre elas o conhecimento do alfabeto, a forma grfica
das letras, seus nomes e seu valor sonoro.
Tanto os saberes sobre o sistema de escrita quanto aqueles sobre a

linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados na escola. No
basta colocar os alunos diante dos textos para que conheam o sistema
de escrita alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a lingua-
gem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que pos-
sam, em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem
do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.
O senso comum repete desde sempre que a criana aprende brin-

cando, o que tem gerado inmeras atividades equivocadas, infantilizando
contedos que se quer ensinar. O brincar , sim, atividade importants-
sima na infncia, na qual as crianas criam por conta prpria enredos e
ensaiam papis sociais, o que certamente envolve muita aprendizagem
relativa sociedade em que vivem. Ao jogar com regras, elas tambm
aprendem a interagir, a raciocinar. Mas a aprendizagem de contedos
envolve muito pensamento, trabalho investigativo e esforo, portanto
necessrio um trabalho pedaggico intencional e competente.
As propostas pedaggicas devem reconhecer as crianas como se-

res ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os de-
mais e com o ambiente de maneira articulada e gradual. Devem organizar
atividades intencionais que possibilitem a interao entre as diversas
reas de conhecimento e os diferentes aspectos da vida cidad em mo-
mentos de aes ora estruturadas, ora espontneas e livres, contribuin-
do assim com o provimento de contedos bsicos para a constituio de
novos conhecimentos e valores.
O desenvolvimento das capacidades de ler e escrever no processo

que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita. Ele se pro-
18 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

longa por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas
prticas que envolvem a lngua escrita, o que se traduz na sua compe-
tncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais
acesso cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhe-
cimentos sobre a lngua. Isso explica o fato de as crianas com menos
acesso a essa cultura serem aquelas que mais fracassam no incio da
escolaridade e, diga-se, so as que mais necessitam de uma escola que
oferea prticas sociais de leitura e escrita.
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da

leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em
geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um
destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (So Paulo: Cortez, 2002)

As prticas sociais de leitura
e de escrita na escola
Durante muito tempo a tradio escolar definiu como contedo de leitura o

aprendizado da decifrao. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a
situao que ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que no basta
ler um texto em voz alta para que seu contedo seja compreendido, e a decifra-
o apenas uma, dentre muitas, das competncias envolvidas nesse ato. Ler
, acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores
plenos, usurios competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas, par-
ticipantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizados aqueles que
sabem apenas o suficiente para assinar o nome e tomar o nibus.
Isso no tarefa simples: implica redefinir os contedos de leitura e de

escrita. Trata-se no mais de ensinar a lngua, suas regras e suas partes isola-
damente, mas de incorporar as aes que se fazem com a utilizao de textos
no cotidiano.

No nosso dia a dia, lemos com os mais diferentes propsitos: para nos in-
formar sobre as atualidades, localizar endereos e telefones, fazer uma receita,
saber como vo as pessoas que estimamos, nos divertir ou emocionar, tomar
decises, pagar contas, comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos
interlocutores, com diferentes intenes, nas mais variadas situaes: para re-
latar como estamos para pessoas distantes, solicitar algo, reclamar de alguma
coisa, nos lembrarmos daquilo que temos de comprar, prestar contas do nosso
trabalho, anotar um recado para algum, entre muitas outras aes. So aes
que podem e devem ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e
de escritor que precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o siste-
ma de escrita e seu funcionamento, mas, como j foi dito neste guia, essa apren-
dizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e com a
utilizao de textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores.
Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acon-
tecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes
propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores
reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na
escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alu-
nos sejam verdadeiros leitores e escritores*.
Ler e falar aquilo que leu e compreendeu
No trabalho com a leitura, importante planejar momentos para a construo

de sentido, aps a realizao da leitura pelo aluno ou por voc, que envolvam a
explicitao e o confronto de opinies, interpretaes ou sentimentos.
* O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e no a escritores de literatura, jornalistas
ou outros profissionais da escrita.

Assim, as atividades de construo de sentido realizadas aps a leitura (ime-
diatamente, em momentos posteriores algumas horas depois, no dia seguinte,
etc.) podero contemplar a troca de opinies com os colegas sobre a leitura de tex-
tos variados. Por exemplo, no caso dos textos literrios, os alunos podem comentar
sobre a descrio de alguns personagens, a relao entre eles, suas motivaes
ou intenes, a relao entre o comportamento dos personagens e o desenvolvi-
mento da trama (ou seja, o tema central da histria), indo alm da exposio das
impresses e sentimentos que o texto lhes proporcionou num primeiro momento.
Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda

no sabem ler
Quando os alunos ainda no sabem ler convencionalmente ou ento leem

com pouca fluncia, importante que as atividades de leitura tambm favoream
o desenvolvimento de estratgias de leitura que sirvam de apoio compreenso
e construo de sentido do texto. Isso, sempre considerando que o processo
de leitura de um texto se d por meio de muitas aes, como seleo, antecipa-
o, decodificao, inferncia, verificao e no, to somente, a decodificao.
Assim, importante que voc ajude seus alunos a identificar e analisar to-
dos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando em
conta tanto suas situaes de leitura (lembre-se de que o professor sempre
um modelo) quanto aquelas nas quais os alunos so desafiados a ler por conta
prpria. Para isso, sugerimos:
Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um

texto antes de fazer a leitura, a partir:
JJ 1. do seu ttulo;
JJ 2. das suas imagens;
JJ 3. da sua diagramao;
JJ 4. das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso
de livros e revistas).
Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as

informaes oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos con-
tos, nas histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e
nas notcias de jornal).
Por que ler uma diversidade de textos no 2 ano?
Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias leito-

ras o contato com diferentes gneros de texto (cartas, contos, divulgao cien-

tfica, poemas, reportagens, entre outros). Assim, durante o 2 ano, importante
que, alm dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem textos privile-
giados para o trabalho com a consolidao da escrita alfabtica, seja proporcio-
nado tambm o contato do aluno com diversos textos literrios e informativos.
Esse contato permitir que os alunos construam conhecimentos sobre os

gneros tratados e tambm sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados
ao comportamento leitor: definir os diferentes propsitos pelos quais lemos um
texto; estabelecer relaes entre textos do mesmo gnero e entre o contedo do
texto lido com outros conhecimentos; utilizar estratgias para prosseguir na leitura.
Por que fundamental que o professor leia textos

literrios todos os dias?
Porque, lendo todos os dias, voc garante que a leitura se torne parte inte-
grante da rotina da escola. esse contato frequente, dirio e constante que per-
mite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se
com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma diversidade
de histrias e autores, entre outros ganhos.
Por que fundamental que o professor seja um modelo

de leitor?
Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que leem; portanto,
voc uma referncia muito importante quando se trata de explicitar os usos
e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes
propsitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar
e testemunhar diferentes prticas de leitura, voc est ensinando a eles com-
portamentos de leitor. Assim, voc pode compartilhar suas aes quando l na
sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um nmero de
telefone, ao buscar uma informao no Dirio Oficial, ao ler seu planejamento
para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos
passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.
Algumas orientaes didticas relacionadas

aprendizagem da leitura
possvel detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da leitura e,

assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula. Vejamos:
Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com

diferentes portadores de texto (jornais, revistas, livros informativos, folhe-

tos, cartazes) e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valo-
rizao da leitura.
Planejar momentos de leitura envolvendo
textos de diferentes gneros, para que
os alunos ouam e comecem a perceber
algumas caractersticas desses gneros.
Propor situaes de leitura por voc e
pelos alunos com diferentes propsi-
tos para que eles possam ampliar suas
competncias leitoras, tais como: ler
rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao, sele-
cionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma
tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo
que est escrito. Isso, sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma
coletiva ou em grupo.
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer uso
de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo de ilustrao,
o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para
aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escrito
e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.
Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar ideias e opinies,
expor seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a
comunicar aquilo que compreenderam do texto e suas interpretaes
sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.
Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto pa-
ra aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros).
Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para
que consigam adquirir maior fluncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.
Participar de situaes de leitura silenciosa para aprender a utilizar de
forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura a decifrao, a
seleo, a antecipao, a inferncia e a verificao.
Propor atividades de leitura por voc e pelos alunos (individual ou coleti-
vamente) para que eles aprendam a inferir o significado de uma palavra
pelo contexto ou a procurar o significado dela no dicionrio somente
quando este for fundamental para a compreenso do texto.
Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e, ou, ouvir a leitura
de textos por voc e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura co-
mo fonte de fruio esttica e entretenimento.

Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para eleger
aquilo que iro ler e, assim, passem
a construir critrios prprios de esco-
lha e preferncia literria.
Planejar situaes de emprstimo de
livros do acervo da classe ou da esco-
la para que os alunos aprendam a ter
cuidado com os livros e demais mate-
riais escritos, levando-os, sempre que
possvel, para casa.
Linguagem escrita
a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais que circulam socialmen-

te. Aprender a escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua especificidade
em cada um dos gneros. Por exemplo: aos poucos os alunos vo aprendendo como
se escreve uma carta, sabem que escrever uma carta bem diferente de comunicar
conhecimentos num texto de divulgao cientfica ou contar uma histria.
Isso no quer dizer que se aprende a linguagem escrita por meio de frmulas
prontas; os gneros no se fecham em modelos nicos. H inmeras maneiras
de escrever cartas, mais formais ou mais descontradas; e de escrever contos,
em alguns a linguagem pode ser mais rebuscada e em outros talvez contenha
vrias marcas da fala cotidiana.
O importante que os alunos percebam que cada gnero tem uma razo
para existir, cumpre uma funo social. E, dependendo da situao em que pro-
duzido e para quem est endereado, o texto cumprir sua funo de maneiras
diferentes. Hoje sabemos que a melhor forma de ensinar aos alunos a lingua-
gem escrita favorecendo sua participao em situaes de leitura ou escrita
de textos em que os gneros faam sentido.
Sistema de escrita
A linguagem escrita se materializa em registros escritos. Ela se vale de um

sistema, composto de letras e outros sinais grficos, para grafar tudo o que pre-
tende expressar. Assim como a fala se vale de sons e esses so agrupados de
determinada maneira para expressar a linguagem com que nos comunicamos
oralmente, na escrita nos valemos de algumas marcas grficas que se organizam
para expressar a linguagem escrita. Aprender a usar esse sistema necessrio
para que se possa escrever e ler com autonomia, mesmo que o acesso lingua-
gem escrita ocorra antes desse domnio (pela leitura em voz alta de outra pessoa
ou por meio do ditado de um texto para que outra pessoa escreva).

Aprender a ler e a escrever
Durante muito tempo se entendeu que, para poder escrever, bastava me-
morizar as letras e o modo como se agrupam em slabas para formar palavras,
e assim por diante, at chegar aos textos. Tambm se pensava que, para saber
escrever, o ensino deveria incluir a escrita correta das palavras (a ortografia),
bem como as regras gramaticais e sintticas que organizam o modo de juntar
as palavras. Esses conhecimentos garantiriam a capacidade de escrever bem.
Atualmente, entretanto, estudos e pesquisas indicam que saber grafar, dominar
as convenes da escrita e seus aspectos notacionais, sem conhecer a lingua-
gem escrita, no habilita uma pessoa a:
Ler um jornal de maneira crtica, para se informar sobre o que acontece

no mundo e posicionar-se perante esses acontecimentos.
Aprender a partir de um texto de divulgao cientfica, condio necessria
para as pessoas se formarem e entenderem que aprender um processo
que ocorre ao longo de toda a vida.
Emocionar-se com a beleza das palavras de um poema.
Experimentar com intensidade as aventuras das personagens de um
romance.
Preparar um prato a partir da leitura de uma receita.
E a lista vai longe

Ou seja, ao dominar o sistema de escrita, nos tornamos aptos a sonorizar
um texto, decodificar as letras em sons, mas isso muito diferente de compre-
ender o que est escrito ou de saber se comunicar por escrito.
Aprender a ler e a escrever implica saber como funciona o sistema de escri-

ta e a linguagem escrita, e essa aprendizagem em dois eixos pode ocorrer antes
do incio da escolaridade e se estender ao longo de toda a vida.
Em funo disso tudo, as propostas que voc tem encontrado neste guia
envolvem a ampliao do que os alunos sabem sobre as letras e seus sons, ao
mesmo tempo em que se dedicam ao conhecimento das prticas sociais de lei-
tura e escrita e dos gneros vinculados a elas, considerando seus usos reais.
Intervenes que favorecem avanos
O espao da sala de aula e a oferta de materiais escritos de

qualidade
A transformao da sala de aula em um ambiente rico em informaes sobre
a escrita permite que a criana se sinta instigada a aprender a ler e, ao mesmo

tempo, conte com materiais que possam ajud-la em suas investigaes sobre o
funcionamento da escrita. J se falou bastante na importncia de um ambiente
que favorea a aprendizagem da leitura e da escrita, e no nos deteremos aqui
em caracteriz-lo. No entanto, lembramos que um contexto de uso da leitura
e da escrita fundamental para que o aluno construa uma atitude favorvel
aprendizagem do sistema de escrita.
Participao em atividades de leitura e escrita (mesmo sem

saber ler)
Como algum poder penetrar no humor, na beleza, no mundo atraente de no-
vas informaes e ricas possibilidades que a escrita oferece se no tiver acesso
ao contedo dos textos? Como se sentir mobilizado a ler e escrever se no tiver
acesso a esse universo? Em atividades simples, como ler um conto para seus alu-
nos, voc compartilha com eles informaes valiosas sobre a escrita das palavras.
Leitura de acordo com o que sabem sobre as letras e a escrita

segundo as prprias hipteses
Ao realizar tais atividades, os alunos coordenam e utilizam, nas tarefas de
ler ou de escrever, informaes que aprenderam em outras ocasies. Ao mesmo
tempo, ao escrever de acordo com suas hipteses, tm a possibilidade de se
voltar para a anlise da palavra e refletir sobre o uso das letras. Fazendo isso,
em vez de apenas copiar palavras escritas corretamente, os alunos tero condi-
es de usar o que sabem, refletir e ampliar seus conhecimentos.
Trabalho em duplas
Ao interagir com um colega que tem conhecimentos prximos aos seus,
embora diferentes, um aluno pode ampliar:
seu conhecimento sobre as letras;
seu conhecimento sobre as possibilidades de analisar uma palavra em par-
tes menores (por exemplo, um aluno pr-silbico que considera as palavras
como um todo, amplia seus conhecimentos ao trabalhar com um colega
que, ao escrever, vocaliza cada uma das slabas e inclui uma letra para ca-
da som percebido);
sua hiptese sobre o nmero de letras necessrias para representar uma
palavra ou uma slaba;
seu conhecimento sobre os sons associados s letras;
os recursos que pode utilizar enquanto escreve (por exemplo, um aluno que
ainda no considera o valor sonoro das letras pode aprender com outro
quando esse lhe diz que CAVALO comea com as mesmas letras de CAIO,
um colega da classe).

Ao formar as duplas de trabalho, importante que voc considere o que ca-
da um de seus alunos j sabe sobre a escrita, utilizando para tanto a sondagem
feita. Depois disso, observe o modo como os alunos trabalham juntos para decidir
se a dupla de fato produtiva (se os dois so inquietos, ou ambos muito tmidos,
talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir du-
plas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem.
Uma parceria produtiva se caracteriza por:

troca mtua de informaes, isto , ambos tm contribuies a oferecer (is-
so no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar);
atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas
da melhor maneira possvel;
aceitao das ideias do colega quando parecem mais acertadas.
Atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de

escrita
Para realizar atividades com foco na escrita, o aluno deve pensar nas pro-
priedades do sistema de escrita sem se preocupar com a linguagem.
Em geral, atividades desse tipo envolvem estruturas textuais mais simples

(tais como listas, etiquetas ou ttulos) ou textos cujo contedo foi previamente
memorizado (parlendas, quadrinhas, poemas, legendas, etc.) e, por conseguinte,
no exigem que se pense na linguagem.
As atividades voltadas para esse objetivo podem envolver a leitura ou a es-

crita, mas importante manter um equilbrio entre as duas modalidades.
Escrita da cantiga Borboletinha

Escrita
As atividades envolvendo a escrita antes que a criana saiba escrever con-
vencionalmente devem contemplar as seguintes condies didticas:
Adequao dos textos. A escolha dos textos importante quando o objetivo

pretendido fazer os alunos escreverem para aprender o sistema de escrita
alfabtico. O texto deve permitir que os alunos concentrem sua ateno em
quais so as letras e quantas precisam utilizar para produzir, por exemplo,
listas, legendas, manchetes, quadrinhas, parlendas, cantigas, etc.
Textos memorizados. Nas situaes de escrita de cantigas, parlendas,
quadrinhas, etc., se os alunos j souberem o texto de memria, podero
dedicar sua ateno s questes de escrita. Saber um texto de memria
no significa saber sua forma escrita (letra por letra), mas ser capaz de
recuper-lo oralmente. Em suas brincadeiras, as crianas recitam quadri-
nhas, poemas, trava-lnguas, etc., ou seja, memorizam o texto pelo uso
que fazem dele em situaes significativas.
Leitura
As atividades que envolvem o aprendizado da leitura so similares s volta-

das para a escrita, com algumas condies didticas peculiares:
Adequao dos textos. Como ocorre no caso das atividades de escrita,
interessante que os textos propostos no envolvam estruturas muito
elaboradas.
Informaes prvias. Alm do conhecimento das letras, as crianas preci-
sam ter outras informaes sobre o texto que devem ler, para que possam
realizar antecipaes. Se voc pedir para lerem uma lista, por exemplo,
elas devem saber previamente qual foi o critrio utilizado para agrupar as
palavras; elas podem prever o que encontraro em uma lista de nomes de
frutas, de nomes prprios ou de animais, mas no sabero o que incluir
numa lista de palavras que comecem com a letra P.
Conhecimento do contedo. Para as crianas que ainda no sabem ler, as
atividades de leitura costumam envolver a localizao de palavras: elas pre-
cisam procurar uma palavra em especial, misturada a diversas outras em
um texto. Dito de outra forma: ainda no conseguem responder pergunta
o que est escrito aqui?, mas podem responder pergunta onde est
escrita tal palavra?. Para enfrentar esse desafio, o aluno contar com infor-
maes oferecidas previamente: sabe que se trata de uma lista de frutas na
qual, em algum lugar, est escrito ABACAXI; e conta com seu conhecimento
das letras para saber que ABACAXI comea com A, termina com I, tem X,
etc. Em outra atividade, de leitura de um texto memorizado, o desafio est
em encontrar a correspondncia entre o que est escrito e o que se fala.

Alunos alfabticos, outros nem tanto
Ao longo do 2 ano, importante considerar o maior ou menor domnio dos alu-
nos com relao escrita alfabtica e planejar seu trabalho com base nessa diversi-
dade. Para tanto, analisar o mapa de sondagem, bem como outros instrumentos de
acompanhamento das aprendizagens, imprescindvel para determinar os saberes
dos alunos. Afinal, certo que, desde o incio do ano letivo, voc se depare com alu-
nos em diferentes graus de conhecimento sobre o sistema de escrita. Do ponto de
vista do encaminhamento do trabalho, fundamental planejar atividades que aten-
dam s diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem
distintos. Porm, tambm fundamental incentivar o intercmbio entre os alunos
com escrita alfabtica e no alfabtica, j que, dessa forma, o processo de apren-
dizagem de ambos poder beneficiar-se com essa troca de experincias. Voc pode
prever situaes de planejamento, produo e reviso de textos nas quais esses
alunos alternem, por exemplo, os papis de organizador das ideias, escriba e revisor.
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o

texto e o professor escreve?
Nas situaes de ditado de um texto ao professor, voc atua como modelo

de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao ato
de escrever, tais como:
as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o des-

tinatrio;
a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;
as opes e adequaes lingusticas em funo do gnero em foco;
a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de
elaborao do texto, etc.
Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes
do sistema de escrita (quais letras), podem focar a ateno na organizao do
contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de
criao fomentado pelas tomadas de decises coletivas, e as discusses em
torno dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos anali-
sem e reflitam sobre a lngua que se escreve.
Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de

produo de um texto
O planejamento prev que os alunos elaborem o contedo do texto antes

de escrev-lo e revisem-no durante o processo de produo e tambm aps

o trmino da escrita. Dessa forma, eles experimentam as etapas de elabo-
rao de um texto: concepo (definio do que escrever, para quem, como,
etc.), escrita e reviso. claro que, nessas atividades, fundamental que o
professor participe ativamente. Deve-se levar em conta, contudo, que nem
sempre possvel (nem desejvel) realizar todas elas em um mesmo dia. Por
isso, interessante que, no planejamento, sejam previstas situaes variadas,
que possam ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias), nas quais os
alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um texto. So
exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais de forma
coletiva, com os alunos ditando o texto para o professor, ou reescrever um
conto conhecido (em duplas, grupos ou de forma coletiva), etc.
Algumas orientaes didticas relacionadas

aprendizagem da escrita
inerente ao processo de alfabetizao que, simultaneamente aprendi-

zagem da escrita, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. quando o
professor atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos, que
lhes comunica os comportamentos escritores to determinantes para a apren-
dizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui didati-
camente, esses dois contedos devem estar contemplados no planejamento de
forma complementar e simultneos segundo as situaes abaixo:
Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencio-

nalmente, oferecendo-lhes textos conhecidos de memria, como parlen-
das, adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa deles seja
descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, solicitando
o ajuste do falado ao que est escrito e o uso do conhecimento que pos-
suem sobre o sistema de escrita.
Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam, num
primeiro momento, utilizar a letra basto e, assim, construir um modelo
regular de representao grfica do alfabeto. Proporcionar-lhes tambm
contato, por meio da leitura, com a utilizao de textos escritos em letras
de estilos variados, inclusive com letras minsculas.
Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente tex-
tos cujo registro escrito ser realizado pelo professor com o objetivo de
auxili-los a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores
e atitudes relacionados ao ato de escrever.
Planejar situaes de produo de textos individuais, coletivas ou em gru-
pos para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme
as intenes do texto e do destinatrio.

Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para o
professor ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho.
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor.
Escrita coletiva
Atividade de Escrita Coletiva
Trata-se de uma situao de aprendizagem sobre o sistema de escrita

com foco na interao do grupo-classe. Nela os alunos tm de fazer uso
dos saberes que tm sobre o sistema de escrita, explicar o modo como
pensaram e confrontar com a escrita dos colegas para tomar a melhor
deciso em relao forma de grafar a palavra solicitada.
Esta uma proposta a ser realizada de forma permanente nas classes
em que os alunos ainda no escrevem alfabeticamente. Pode ser utilizada
tanto no interior de projetos, como o caso do Projeto Brincadeiras, ou
numa sequncia didtica; o importante que a proposta esteja inserida
em um contexto comunicativo.
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, conside-

rando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita:
jA
lunos com escrita silbica com valor sonoro convencional com alunos
com escrita pr-silbica.
jA
com escrita silbica sem valor sonoro convencional.
jA
com escrita silbico-alfabtica.
j Os alunos com escrita alfabtica devem ser agrupados e receber orien-
tao para realizar outra atividade que permita discutir, por exemplo, a
ortografia das palavras. Para isso selecione nomes de brincadeiras que
apresentam questes ortogrficas (passa anel, corre cutia, balana cai-
xo...). Oferea as letras necessrias para montar cada uma das palavras,
em um saquinho e oriente os alunos dizendo: vocs vo montar um nome
de cada vez (informe os nomes das brincadeiras), discutindo a melhor for-
ma de grafar a palavra, no pode, no entanto, sobrar letras no saquinho.

Explique a atividade aos alunos: usando as letras mveis, devero escre-
ver o nome da brincadeira que ser ensinada na aula seguinte (informe
aos alunos qual ).
Enquanto os alunos trabalham, circule pela classe observando as pro-
dues das duplas, identificando indcios que lhes permitam fazer in-
tervenes.
Por exemplo, na escrita da brincadeira Morto Vivo:
Exemplo 1 Escrita silbica sem valor sonoro convencional
B R O A

(mor) (to) (vi) (vo)
Solicite que a dupla leia o que escreveu e justifique suas escolhas. Voc pode
perguntar se a palavra Morto Vivo termina com A. Ou se A uma boa letra
para escrever o pedao VO.
Exemplo 2 Escrita silbica com valor sonoro convencional (com 1 falha)
O U I B

Solicite que a dupla leia o que escreveu justificando suas escolhas. Anote em
papel parte a leitura do aluno.
Observe que h valor sonoro convencional em trs segmentos da pauta
sonora. Apenas no pedao vo h falha no uso do valor sonoro convencional.
Pergunte se o B uma boa letra para escrever o VO.

Exemplo 3
M O U V I O

Solicite a leitura pelo aluno. Observe que essa escrita explicita que o aluno,
em sua anlise da pauta sonora, identifica mais de um elemento para os
segmentos sonoros de MO e VI. Esses saberes do aluno permitem fazer a
seguinte interveno: O o que voc colocou uma boa letra para escrever VO.
Que outra boa letra poderia ser usada para escrever o VO?
importante lembrar que o objetivo da interveno promover a reflexo sobre
o sistema de escrita e no necessariamente chegar escrita convencional.
Coletivizao da reflexo das duplas: quando todas as duplas finalizarem

sua produo, selecione escritas que expressam os diferentes saberes
dos alunos sobre a forma de grafar o que fora solicitado, transcreva o
conjunto delas na lousa e proponha uma discusso coletiva.
Exemplo:
O U I B

O U I B

O M T U I OV


P
ergunte aos alunos qual a escrita que melhor representa MORTO VIVO,
pea que justifiquem a resposta e faam as modificaes necessrias,
sem apagar a escrita anterior.
Por exemplo:
No caso da escolha das duas primeiras escritas, retome as intervenes

citadas acima (nas duplas) que podem ser utilizadas tambm nesse momento.
Caso a escolha seja a terceira escrita, solicite que a dupla que escreveu
justifique sua escrita e incentive a classe a opinar a respeito. possvel que as
crianas usem referncias, como a lista de nomes da sala de aula, para explicar.
Por exemplo, o MO de MONICA, MORANGO OU MORCEGO. Incentive os alunos a
fazer uso desse procedimento.
Usando todo o conjunto das escritas voc tambm pode promover discus-
ses chamando a ateno das crianas para alguns aspectos especficos:
Observem como termina a 2 e a 3 escrita. Morto Vivo termina com

O ou com V? Por que acham isso?
Vejam agora como cada dupla acha que escreve Mo: Comea com
M ou O? Por qu?
importante ressaltar que:
o olhar atento do professor, buscando compreender as razes que levaram

o aluno a fazer as diferentes escolhas ao escrever, permite ajustar as
intervenes tornando-as potencialmente mais produtivas;
o momento da coletivizao das escritas e saberes dos alunos deve
funcionar como um espao de ampliao das reflexes iniciais ocorridas
na dupla; e
no necessrio se chegar escrita convencional da palavra, pois as
crianas aprendem no processo de discusso e no por meio da exposio
ao produto convencional.
Variaes da atividade
Variao 1 Comparar a escrita produzida em dupla, nos quartetos, antes

de ir para a lousa
Aps a escrita do nome da brincadeira nas duplas, a professora solicita que

duas duplas comparem suas escritas, cheguem a uma proposta do quarteto e
depois transcrevam na lousa para comparao e reflexo coletiva, conforme j
foi exposto anteriormente.

Variao 2 Escrita e anlise coletiva
Outra possibilidade desenvolver a atividade, desde o incio, coletivamente.
O professor solicita a um aluno com hiptese de escrita menos avanada que
escreva na lousa o nome da brincadeira indicada e justifique para o grupo sua
forma de escrever.
Nesse caso, tambm imprescindvel o planejamento, antecipado, da ordem

em que os alunos sero chamados lousa: sempre do que est mais distante
para o que est mais prximo da escrita convencional. Lembrando que no
necessrio que a ltima escrita seja uma escrita alfabtica.
Durante a discusso coletiva pea a outra criana com saber prximo ao da

anterior que analise a escrita do colega e faa alteraes escrevendo embaixo
(sem apagar o registro das escritas anteriormente feitas na lousa), justificando
suas modificaes.
E assim sucessivamente at que todos considerem a escrita satisfatria

para aquele momento. Por exemplo, para a escrita da brincadeira PASSA ANEL:
A 1 criana escreve: A B A E O

(PAS) (SA) (A) (NE) (L)
A 2 criana escreve: P AS E U

(PAS) (SA) (A) (NE) (L)
A 3 criana escreve: AP AS A NE O

(PAS) (SA) (A) (NE) (L)
A 4 criana escreve: PA SA NE U

(PAS) (SA) (A) (NE) (L)
Para saber mais sobre a atividade de escrita coletiva

Voc poder observar alguns audiovisuais produzidos pelo Programa Ler
e Escrever, como o Pensando em voz alta, no endereo eletrnico: http://
nucleodevideosp.cmais.com.br/ler-e-escrever

Bloco 2
Expectativas
de aprendizagem
e avaliao
Expectativas de
aprendizagem
Ao final do 2 ano do ensino fundamental, o aluno dever ser capaz de,

pelo menos:
participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar (como,

por exemplo, situaes de exposio oral e rodas em geral), ouvindo com
ateno, formulando perguntas, comentando e dando sua opinio sobre
o tema tratado;
planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes
comunicativas do cotidiano escolar (como situaes de exposio oral e
rodas em geral), com maior e menor formalidade;
apreciar textos literrios e participar dos intercmbios posteriores lei-
tura em diferentes situaes, como, por exemplo, a Roda de Leitores;
ler com o apoio do professor ou colegas textos de diferentes gneros,
(como contos, lendas, fbulas, mitos, textos instrucionais, de divulgao
cientfica, notcias, entre outros), com diferentes propsitos, apoiando-se
em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu por-
tador, do gnero e do sistema de escrita;
ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poe-
mas, canes, trava-lnguas, ainda que seja por meio de um procedimento
de ajuste do falado ao escrito;
ler por si mesmo textos diversos, como placas de identificao, listas,
manchetes de jornal, legendas, histrias em quadrinhos, tirinhas, rtulos,
entre outros, utilizando-se de ndices lingusticos e contextuais para ante-
cipar, inferir e validar o que est escrito;
compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
com alguns erros ortogrficos;
escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais
como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes, trava-lnguas, entre ou-
tros, ainda que com alguns erros ortogrficos;
participar de situaes coletivas e, ou, individuais de reconto de histrias
conhecidas, recuperando a sequncia dos episdios essenciais e suas
relaes de causalidade, assim como algumas caractersticas da lingua-
gem do texto lido pelo professor;

participar de reescritas de histrias conhecidas, realizadas coletivamente,
e,ou, em grupo ou duplas, ditando para o professor ou colegas e, quando
possvel, escrevendo de prprio punho, recuperando os episdios essen-
ciais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita e do
registro literrio desse mesmo texto;
participar de situaes de produo de textos de autoria (como, por exem-
plo, bilhetes, cartas, textos instrucionais, verbetes de curiosidades) e de
completao de histrias cujo final se desconhece, realizadas de manei-
ra coletiva, em grupos ou individualmente, ditando para o professor ou
colegas ou escrevendo de prprio punho;
no processo de reescrita de textos e de produo de textos de autoria:
planejar o que se vai escrever, considerando o contexto de produo; re-
ler o que se est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica
quanto para avanar nos aspectos discursivos e textuais;
participar de situaes de reviso coletiva de textos ou realizadas em
parceria com colegas, depois de finalizada a primeira verso.

Conhecer as hipteses
de escrita dos alunos
Sondagem das hipteses de escrita
A sondagem um dos recursos de que voc dispe para conhecer as hipteses

que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre a escrita alfabtica e o sis-
tema de escrita de uma forma geral. Ela tambm representa um momento no qual
os alunos tm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem, com sua ajuda.
A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para seu

planejamento, pois permite que voc avalie e acompanhe os avanos da turma
com relao aquisio da escrita alfabtica, alm de lhe fornecer informaes
preciosas para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim co-
mo para a definio das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos)
e para que voc faa boas intervenes no grupo.
importante destacar, ainda, que a sondagem das hipteses de escrita deve

ser aplicada enquanto a criana no compreender o funcionamento do sistema
alfabtico de escrita.
Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produo espontnea pelos alunos de uma lista de palavras
e uma frase, sem o apoio de outras fontes escritas. A frase dever contemplar
uma palavra ditada na lista, para reforar, ou no, sua hiptese de escrita. uma
situao de escrita que deve, obrigatoriamente, ser seguida da leitura pelo aluno
daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, voc poder observar se o aluno
estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele l em
voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
Nesta proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas ao

longo do ano, em fevereiro, abril, junho, setembro e novembro. Assim, durante
o ano letivo, ser possvel analisar o processo de alfabetizao dos alunos em
cinco momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliao com vistas a
um acompanhamento mais global das aprendizagens da turma, preciso recor-
rer a outros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos , pois a
atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo do aluno
naquele momento. E, como esse processo dinmico e na maioria das vezes
evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da son-
dagem, os alunos terem avanado ainda mais.

Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de definio
das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste ano. So eles:
As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mes-

mo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre a re-
presentao escrita dessas palavras. Mas no devem ser palavras cuja
escrita tenham memorizado.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas.
O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela trisslaba,
em seguida pela disslaba e, por ltimo, a monosslaba. Esse cuidado
deve ser tomado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a
hiptese do nmero mnimo de letras, podero se recusar a escrever se
tiverem de comear pela palavra monosslaba.
Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das
palavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever
essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra
permanece estvel mesmo no contexto de uma frase.
As listas precisam estar organizadas dentro do mesmo campo semntico.
Sugerimos algumas para o trabalho durante o ano:
Listas sugeridas
ANIMAIS MATERIAL ESCOLAR FESTA DE ANIVERSRIO ALIMENTOS

Dinossauro Lapiseira Brigadeiro Mortadela
Camelo Caderno Coxinha Presunto
Gato Lpis Bolo Queijo
R Giz Bis Po
O menino comeu
Eu tenho um gato. A lapiseira quebrou. A coxinha estava gostosa.
queijo.
Dicas para o encaminhamento da sondagem

JJ As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
JJ Primeiro faa a sondagem com todos os alunos para identificar os que
ainda no escrevem alfabeticamente. Com esses, repita posteriormente a
avaliao, com um aluno de cada vez, acompanhando o que ele escreve, pedindo
que leia o que escreveu e anotando os detalhes de como realiza a leitura. Deixe
o restante da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto

a sua presena. Se necessrio, pea ajuda ao diretor, ao coordenador ou outra
pessoa que possa lhe dar esse suporte.
JJ Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
JJ Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea
( no obrigue ningum a falar nada).
JJ Quando terminarem, pea para lerem aquilo que escreveram. Anote em uma
folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedo cada uma
das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita, etc.
JJ Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das
letras que escreveu. Registre:
K B O
(PRE) (SUN) (TO)

JJ Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU
(ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha
dessas letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se
ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou
nessa leitura. Por exemplo:
BNTAGYTIOAU
JJ Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis e proceda da
mesma maneira.
Avaliao dos conhecimentos

dos alunos em relao escrita
(sondagem das hipteses de escrita)
Para que os alunos atinjam a meta prevista para o 2 ano, ou seja, para que
cheguem a escrever alfabeticamente [], ainda que com erros de ortografia,
importante retomar todas as sondagens anteriores, para avaliar o percurso de
cada um. Com frequncia, essa comparao nos traz agradveis surpresas em
relao a alunos que, apesar de no escreverem convencionalmente, realizaram
avanos significativos em comparao com sua escrita do incio do ano.

Vejamos alguns exemplos:
1a sondagem
Nesta produo, a aluna
demonstra saber que a escrita
no um desenho, preocupando-
-se em alinhar as letras. Acredita
que para escrever preciso
colocar muitas letras, utilizando
toda a largura da pgina como
critrio de quantidade, ou seja,
supe que a quantidade de letras
determinada pelo espao da
largura do papel. Esse critrio no
est pautado na representao
entre fala e escrita, caracterizando
uma escrita pr-silbica.
2a sondagem
A aluna ainda escreve segundo uma hiptese pr-

-silbica e ainda utiliza a largura da pgina como
critrio para definir o nmero de letras. No entanto,
h um notvel avano em relao sondagem
anterior, pois ela se preocupa em variar as letras
utilizadas. Mostra-se mais prxima da escrita
convencional, na qual no existem palavras em
que uma nica letra se repete; tambm revela
conhecimento da forma grfica das letras e domnio
do traado de vrias delas.
3a sondagem
A aluna realizou um salto conceitual em

relao a suas produes anteriores. J no
ARGENTINA se preocupa com critrios exteriores escrita,
como a largura da folha: sabe que o nmero
de letras determinado pela relao entre a
ITLIA fala e a escrita e a cada parte do que fala faz
corresponder uma letra, caracterizando uma
MXICO hiptese de escrita silbica com valor sonoro.
Alm desse critrio quantitativo, no escolhe
as letras aleatoriamente: seleciona-as de
JAPO acordo com o som que percebe em cada parte
falada.
BRASIL

A criana que realizou essas escritas, em diferentes momentos do ano,
ainda no atingiu as expectativas de escrita alfabtica. No entanto, fez avanos
significativos nesse sentido, como estes:
Compreende melhor o uso das letras, sabendo que correspondem aos

sons da fala.
Sabe que preciso uma anlise cuidadosa da relao entre a fala e a escrita
para decidir quantas e quais letras utilizar. Esses progressos esto relacio-
nados a diversas variveis, a maioria das quais decorre do trabalho escolar.
A criana est interagindo com materiais escritos e, nessa interao, re-
flete sobre a escrita e seu uso.
Ela recebe informaes de colegas mais experientes, que a ajudam a
compreender o que est envolvido na leitura e na escrita das palavras.
Conta com o apoio do professor, que lhe oferece novas informaes sobre
a escrita e orienta seu olhar para os materiais escritos disponveis na sala,
que podem ajud-la no momento de decidir pelo uso de determinada letra.
Encontra na sala de aula um ambiente favorvel sua pesquisa, sendo en-
corajada a se arriscar e escrever segundo suas hipteses. Isso no significa
uma atitude tolerante por parte do professor, nem a valorizao de qualquer
produo do aluno; ao contrrio, o professor abre espao para que todos
coloquem em jogo o que sabem e escrevam da melhor maneira possvel.
Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de
situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que ofereceremos nesta parte do
guia so alguns critrios para que voc melhor analise e avalie o que se passa
na sala de aula, o avano das crianas em relao s expectativas de aprendi-
zagem e, alm disso, o seu planejamento e suas intervenes didticas que
devero ser utilizados nas situaes de sua rotina.
No primeiro momento focamos a avaliao das aprendizagens dos alunos

com relao ao sistema de escrita. Por meio de uma atividade pontual a son-
dagem , a inteno deste guia foi de que voc construsse mecanismos para
acompanhar o processo de cada aluno para assim estabelecer referenciais mais
objetivos e precisos para tomar decises sobre o seu planejamento, sobre os
agrupamentos e melhor atender s questes individuais.
Agora, nesta parte, apresentamos um modelo de avaliao para a anlise

do planejamento e das situaes de ensino. Vale destacar que, embora ensino
e aprendizagem sejam processos articulados, so dois processos diferentes e,
portanto, preciso olh-los separadamente.

Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e do
seu ensino e relacionar as informaes. A pergunta-chave : em que medida
o meu planejamento e as minhas intervenes criaram condies para que os
alunos aprendessem?
Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade

depende de diversas variveis, desde a organizao do grupo at aquilo
que voc fala, passando pelos materiais utilizados e at mesmo pela ma-
neira como voc explicou o que era para ser feito ou distribuiu o material
que seria utilizado.
Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc:
avalie se a organizao do grupo favoreceu o desenvolvimento da atividade;

analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida
(a sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o seu
desenvolvimento;
observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a ativida-
de e se isso favoreceu seu desenvolvimento;
analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se aquilo que voc
falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam
durante a atividade;
observe as questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as
respostas que voc lhes d, analisando se essas intervenes favorecem
o processo de aprendizagem;
observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente;
reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no pla-
nejamento seguinte, fazer alteraes.
Na prxima pgina voc encontrar um instrumento que poder utilizar pa-
ra analisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, importante
que voc faa um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui,
nas sugestes de atividades, para que possa ter todos os dados necessrios
para uma anlise completa.
Voc tambm poder fazer relatrios individuais de cada aluno e organiz-los

em portiflios, por exemplo. trabalhoso, mas permitir que tenha um retrato
bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada um.
importante que esses instrumentos sejam utilizados para que voc faa
ajustes, adequando as atividades s necessidades do grupo como um todo e,
ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar ateno queles alunos que
tm mais dificuldades. Do mesmo modo, voc poder identificar os pontos que
precisam ser melhorados em seu planejamento.

Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem
1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?

sim sim, mas nem todas elas no
Justifique
Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:

suficiente insuficiente
Justifique
3. Os materiais utilizados foram:

adequados inadequados
Justifique
4. Organizao do espao
satisfatria insatisfatria
Justifique
5. Agrupamentos dos alunos

adequados inadequados
Justifique

6. Conhecimentos utilizados
a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam sobre o tema tratado?
sim no
b) Os conhecimentos que possuam os ajudaram a participar da ati-

vidade?
sim no
Justifique
Encaminhamento da atividade
7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro?

sim no
Justifique
8. Quais foram suas intervenes?
Descreva
9. As intervenes foram
adequadas inadequadas
10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade?

Faa uma breve anlise

O que fazer com aqueles alunos que
parecem no avanar?
Como voc avalia aqueles alunos cujo processo de aprendizagem no atin-
giu os objetivos do seu planejamento? Ser que o que foi planejado colaborou
para que eles pudessem avanar em seus conhecimentos sobre a leitura, a es-
crita e a comunicao oral? Retome suas observaes sobre os resultados de
aprendizagem e avalie quanto esses alunos avanaram.
Em qualquer experincia educativa, os alunos demonstram formas e rit-

mos distintos de se desenvolver. A funo principal da avaliao justamen-
te identificar as especificidades de cada aluno e auxiliar o planejamento do
trabalho necessrio. H aqueles que, dependendo da dificuldade que apre-
sentam e, ou, da natureza do contedo ensinado, precisam apenas de uma
explicao dada de outra forma, e h outros que requerem uma interveno
pedaggica complementar.
Existem diversas possibilidades de atend-los: por meio de atividades dife-

renciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que
possam ajud-los a avanar, de intervenes pontuais que voc pode propor.
Para que avance com relao aquisio da lngua escrita, indispensvel

que a criana mostre-se ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as, etc.
Nesse sentido, as situaes didticas que lhe favorecem a reflexo sobre

o funcionamento do sistema como escrever e interpretar seus escritos, justifi-
cando quantas e quais letras utilizou permitem que a criana avance em seu
processo de alfabetizao.
O uso das letras mveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente recurso
didtico, pois possibilita que voc organize intervenes que contribuam para que
o aluno compreenda a relao entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja,
que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um segmento grfico.
Portanto, estimule seus alunos a tomarem parte de situaes de leitura e

escrita que favoream o estabelecimento da relao entre o todo e suas partes.
Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes diferencia-

dos em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organizar boas
situaes didticas, importante observar, por exemplo, se os alunos esto atentos
aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas indiferenciadas; se,
ao lerem e escreverem, estabelecem a relao entre o todo e as partes; ou se, ao
escreverem, compreendem que a cada letra acrescentada corresponde um acrsci-

mo na pauta sonora, etc. Para acompanhar esse processo, seria interessante voc
organizar uma planilha de observao com o objetivo de planejar as atividades mais
adequadas e as intervenes mais eficientes para esse grupo de alunos.
Apresentamos a seguir algumas orientaes gerais, que sero teis no en-

caminhamento de qualquer atividade, com o intuito de criar condies para aten-
der ao maior nmero possvel de alunos com dificuldades.
De posse das sondagens realizadas e da comparao dos resultados,

identifique os alunos que necessitam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm mui-
tas informaes acerca do que cada aluno j sabe, mas as sondagens servem
justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir que
nada escape ao seu olhar. Podem existir alunos que no chamam tanto a ateno
e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar), mas
mostram ao longo do ano avanos menos significativos do que seria esperado,
indicando que necessitam de um acompanhamento prximo e isso no seria
percebido sem a realizao de sondagens peridicas.
Organize as duplas de modo que os dois parceiros estejam em momen-

tos razoavelmente prximos em relao s hipteses de escrita.
Mais uma utilidade das sondagens: permitir que voc agrupe os alunos de
acordo com critrios mais objetivos. sempre importante lembrar que a funo
das duplas no garantir que todos faam as atividades corretamente, mas fa-
vorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um para que possam avanar.
Lembre-se tambm de que uma boa dupla (a chamada dupla produtiva) aquela
em que os integrantes fazem uma troca constante de informaes; um ajuda de
fato o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocor-
rem nas duplas e promova trocas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido.
Organize a classe de modo a deixar os alunos que mais necessitam de

ajuda mais prximos a voc, de preferncia nas fileiras da frente.
A tarefa do professor altamente complexa. Inmeras variveis intervm
para que o objetivo de favorecer a aprendizagem de todos os alunos seja alcan-
ado. s vezes, detalhes permitem gerenciar melhor a ajuda que voc pode ofe-
recer. Se os alunos que demandam mais apoio e se dispersam com facilidade
estiverem mais prximos a voc, ser mais fcil observar, orientar e intervir no
trabalho que realizam.
Explique a todos o que deve ser feito em cada atividade.

Esse mais um cuidado para potencializar a ajuda valiosa que voc pode
oferecer aos alunos que tm dificuldade. Se todos os alunos j sabem o que
precisam fazer, seu apoio ser mais produtivo para os que necessitam dele.

Aps a orientao para todos os alunos, caminhe entre eles e observe
seus trabalhos, especialmente os daqueles que tm mais dificuldades.
importante circular entre os alunos enquanto eles trabalham por diversos
motivos: avaliar se compreendem a proposta, observar como esto interagin-
do, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem.
Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia de que
qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido
na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est ex-
cessivamente difcil para eles.
Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alu-

nos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam
um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os que precisam.
Se houver muitos alunos que dependem da sua ajuda, acompanhe al-

gumas duplas em um dia e outras no dia seguinte. Lembre-se de que
necessrio planejar diariamente atividades dedicadas reflexo sobre
o sistema de escrita (de escrita ou de leitura pelo aluno).
necessrio que voc se organize para melhorar as intervenes do pon-
to de vista qualitativo. Uma forma de garantir esse acompanhamento sempre
dar ateno particular a alguns alunos a cada dia. Alm disso, a organizao
do trabalho em duplas permite que, mesmo nos momentos em que os alunos
no contam com a sua ajuda, possam trocar informaes e se confrontar com
ideias diferentes.
No Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do 1 Ano h sugestes de

atividades com encaminhamentos adequados para que os alunos com escrita pr-
-silbica avancem (nomes prprios, listas, textos memorizados, adivinhas, etc.).

Bloco 3
Rotina
pedaggica
A organizao de uma
rotina de leitura e escrita
Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orien-

tar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como
voc organiza o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes e
revela suas intenes educativas.
Nesta proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didti-

cas de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e de apropriao da lingua-
gem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a ca-
da dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlen-
das, listas, poemas, textos instrucionais, etc.) e o tipo de ao que o aluno vai
desenvolver em cada texto.
Em funo disso, organizamos uma sugesto de rotina semanal em que

apresentado o que deve contemplar. Por exemplo: leitura diria em voz alta pelo
professor, leitura realizada pelos alunos mesmo quando ainda no leem conven-
cionalmente, situaes de produo escrita pelo professor e, ou, pelos prprios
alunos, alm, claro, de situaes de trabalho com a oralidade.

A rotina do segundo ano
Nas classes dos anos iniciais do ensino fundamental importante que a ro-
tina semanal contemple atividades que favoream a aprendizagem de diferentes
contedos: aqueles que contribuem para o avano no conhecimento dos alunos
sobre a linguagem escrita e aqueles voltados reflexo sobre o sistema de escrita.
Nesse sentido, organizamos um quadro semanal para servir como sugesto

para seu trabalho, sempre lembrando que deve haver flexibilidade na durao das
atividades e articulao com outras disciplinas (Matemtica, Arte, Educao Fsi-
ca, Histria, Geografia e Cincias da Natureza). Nele aparecem indicadas algumas
atividades permanentes.
No 1o semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira

Leitura* pelo Leitura pelo Leitura pelo Leitura pelo Leitura pelo
professor professor professor professor professor
Atividades Projeto: Atividades Projeto: Sequncia
permanentes Cantigas (fev., permanentes Cantigas (fev., didtica: Era
parlendas maro, abril) parlendas maro, abril) uma vez um
conto de fadas.
Projeto: P Projeto: P
de moleque, de moleque,
canjica e outras canjica e outras
receitas juninas receitas juninas
(maio, junho) (maio, junho)
Leitura pelo Sequncia Leitura pelo
aluno didtica: Era aluno
uma vez um
conto de fadas.
INTERVALO/RECREIO
Produo de Produo de
texto por meio texto por meio
de ditado ao de ditado ao
professor professor
* A atividade de leitura em voz alta pelo professor deve ocorrer diariamente, com prioridade para textos da
esfera literria contos de fadas e populares, mitos, etc. Uma vez por semana possvel incluir neste
momento da rotina a leitura de textos de divulgao cientfica verbetes em geral, textos explicativos.

No 2o semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira

Leitura pelo Leitura pelo Leitura pelo Leitura pelo Leitura pelo
professor professor professor professor professor
Sequncia Projeto didtico: Sequncia Projeto didtico: Sequncia
didtica: Anta, ona e didtica: Anta, ona e didtica:
Reescrita de outros animais Reescrita de outros animais Ortografia
contos do Pantanal. contos do Pantanal.
Leitura pelo Leitura pelo Produo de
aluno aluno texto por meio
de ditado ao
professor
INTERVALO/RECREIO
Escrita pelo
aluno
Escrita pelo
aluno
Dicas prticas para o planejamento do trabalho
Para que seus alunos possam ampliar o conhecimento lingustico sobre

uma variedade de gneros textuais, aprender a ler com diferentes propsitos e,
assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um re-
pertrio de textos e autores e, ainda, comportamentos de leitor, sugerimos que
voc considere as dicas a seguir:

LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS
Textos literrios: contos tradicionais, tais como Branca de Neve, Chapeuzinho Ver-
melho, A princesa e a ervilha, O prncipe-r, O lobo e os sete cabritinhos ... histrias
contemporneas, lendas, entre outros.
Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, poemas, adivinhas e outros textos
memorizveis.
Os textos podem estar em um cartaz no mural, em um papel, com cpia para cada
aluno ou escritos na lousa.
PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE LEITURA NOS QUAIS...

Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de leitura.
Possam ler, apoiados por voc, com diferentes propsitos.

Possam ler, com seu apoio, informaes presentes no ambiente escolar,
ampliando o conhecimento que j possuem sobre a funo da escrita.
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA...

Um texto informativo: artigos e notcias de jornal, textos informativos sobre temas
cientficos (animais, plantas, corpo humano, planetas, etc.).
E TAMBM (pelo menos duas vezes no ms)
Um texto instrucional: regras de jogos, receitas culinrias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER TODOS OS DIAS...

Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da escola, ttulos das histrias
conhecidas, ttulos de cantigas e outros textos disponveis na escola.
MAS, ATENO...
Sempre que possvel, leve o suporte no qual o texto que voc selecionou foi im-
presso. Se for uma notcia, procure levar todo o jornal para que os alunos tenham
contato com esse portador. Se for um verbete de enciclopdia, leve o volume do
qual ele foi extrado. Um conto? O livro. A regra de um jogo? O folheto de instrues
ou at mesmo a tampa da caixa do jogo.

FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR...
Os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do trabalho
de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma que trate
da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou, ento, ler um texto informativo que tenha
relao com a histria do lugar, com o modo de vida de diferentes grupos sociais
(como os povos indgenas) ou que relate a vida em outros tempos e em outras
partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com os seus alunos, voc
pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade atual, ao nosso
dia a dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao ambiental, a importn-
cia do idoso, respeito s pessoas com necessidades especiais, trnsito... So temas
importantes cuja reflexo contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses
temas expressam o conceito de tema transversal proposto pelos PCN. Voc ainda
pode se valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar not-
cias de jornal e discutir o contedos desses textos com os alunos.
E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO...

No momento de selecionar os textos. Escolha sempre textos com qualidade. Evite
as verses adaptadas que simplificam o contedo e a linguagem do texto. Esses
textos pouco contribuem para a formao de seus alunos enquanto leitores.
Em relao produo de texto
Escreva com os alunos pelo menos uma vez por semana: cartas ou bilhe-
tes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto pode variar:
bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais prximos, pesquisar
a letra de uma cantiga, obter informaes sobre a data de nascimento
dos alunos e outros dados.
Proponha que os alunos escrevam todos os dias:
O prprio nome em seus trabalhos do dia, consultando ou no o cartaz

com os nomes da turma.
A data em seus trabalhos do dia, copiando-o ou no da lousa.
Escreva na frente deles, diariamente, a lista das atividades da rotina do
dia, os nomes dos ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de tra-
balho, o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura, entre outros,
assim eles podem observar um escritor mais experiente escrevendo e
ampliar as noes que j possuem sobre os procedimentos que envolvem
o ato de escrever.
O trabalho com leitura de contos precisa acontecer. No deixe de ler aque-
les mais conhecidos, mas aproveite para acrescentar ao repertrio dos alunos

contos novos e tambm os pouco divulgados. H muitas publicaes de Grimm,
Anderson e Charles Perrault. Aproveite tambm para apresentar-lhes diferentes
verses. Voc j reparou como a Chapeuzinho Vermelho de Perrault diferente
da Chapeuzinho de Grimm?
Intensifique as atividades de ditado ao professor. Voc ser escriba e, junto

com os alunos, poder escolher as histrias s quais querem dar forma escrita
reescreva-as e, junto com os alunos, d um destino para essa escrita: o mural
da classe ou de outra classe, por exemplo.
Nessas situaes no preciso que todos os alunos copiem os textos pro-

duzidos na lousa coletivamente. O objetivo elaborar a linguagem que se es-
creve e no grafar!
E no se esquea!
De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
mutuamente, trocando informaes entre si.
De ficar mais prximo daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais
sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.
De pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram.
De que o objetivo dessas atividades em um primeiro momento no fazer
com que os alunos escrevam convencionalmente, mas, sim, que possam
colocar em ao aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-
-se cada vez mais dispostos e confiantes em escrever e aprender a escrever
convencionalmente.
De incentiv-los a consultar outros materiais escritos para buscar infor-
maes sobre qual letra utilizar e como grafar as letras.
Em relao leitura
Nos momentos de leitura do professor, importante compartilhar com os

alunos alguns comportamentos de leitor:
Apresentar, brevemente, o gnero textual que ler (lenda, conto de as-

sombrao, conto de fadas, poema): Hoje vou ler um poema, Este
um livro de contos de assombrao, etc.
Fazer comentrios em relao ao estilo do autor: humorstico, potico,
romntico, etc.
Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gnero ou autor.

Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo,
suspense, humor ou paixo, etc.
E a qualidade literria? Se pretendemos ajudar a tecer comentrios sobre

os textos em relao linguagem que se escreve e aos recursos discursivos,
no d para ler qualquer histria, mas somente as melhores!
No deixe de continuar anotando no quadro as histrias lidas. Vai dar orgu-

lho ver como a lista cresce e como todos vo ficando mais sabidos em relao
ao mundo das letras e dos livros!
Com relao leitura do aluno, o trabalho com listas tem um papel impor-
tante no incio do ano. A lista um gnero que nos ajuda a organizar e guardar
informaes importantes que queremos lembrar de forma rpida e precisa.
Voc tambm pode aproveitar algum contexto esportivo para intensificar o

trabalho com os textos presentes nos jornais e ler em voz alta para os alunos
reportagens, crnicas e notcias sobre jogos e jogadores, textos informativos
sobre a histria do esporte em questo e textos informativos histricos e atuais
sobre os pases participantes.
Seus alunos podero buscar informaes, ler as manchetes, legendas, lo-

calizar o nome de algum atleta/jogador ou equipe/seleo. As propostas podem
ter variaes que atendam s diferenas entre os alunos, garantindo desafios
para todos (difceis, mas possveis).
Na proposta de leitura do jornal, os alunos encontraro tabelas e grficos.

No evite esse tipo de texto. Afinal, hoje em dia no d para ser um leitor com-
petente sem a leitura de toda a variedade textual. Se eles so desconhecidos
para voc, aventure-se a compreend-los com seus alunos.
Em relao comunicao oral
Para escreverem boas histrias, os alunos precisam recontar. Junto com

a histria vem a forma (escrita), e isso o que interessa. Alm de recuperar a
histria coletivamente, estabelea momentos de reconto para que os alunos
possam entrar dentro da histria. Essas atividades esto relacionadas ao de-
senvolvimento de competncias de COMUNICAO ORAL. Reconte voc, seja
um bom modelo. Convide outras pessoas para recontar os CDs de histrias
tambm podem ser teis.

Em relao anlise e reflexo sobre o sistema
A anlise e reflexo sobre o sistema de escrita continua a ser um desafio.

Por isso:
As atividades com nomes e com parlendas, listas, poemas, cantigas, etc.

devem continuar intensamente para aqueles alunos que ainda no escre-
vem convencionalmente.
As listas de equipes/selees, de atletas/jogadores e pases podem ser
uma fonte de informaes muito til para esses alunos afinal, algumas
palavras como Brasil, medalhas/taa, gol, pontos, etc., que eles
acabaro memorizando a forma escrita de tanto v-las, serviro como re-
ferncia para que escrevam outras palavras e tambm para confrontarem
com suas hipteses.
As falas repetidas de uma personagem, como a da madrasta de Branca
de Neve: ... Espelho, espelho meu, existe no mundo mulher mais bela
do que eu?, podem ser escritas em duplas ou individualmente. Essa
mais uma forma de colocar a criana para relacionar aquilo que fala com
o que est escrito e, assim, possibilitar que avance em suas ideias sobre
a escrita.

Bloco 4
Situaes
de aprendizagem
que compem
a rotina do 2 ano
Introduo
Neste guia, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com leitura,

escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvolvimento
de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios desdobramen-
tos que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.
certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e, provavel-

mente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.
Lembre-se de que este guia um ponto de partida para seu trabalho e po-
de lhe ser til como fio condutor. Outras atividades e propostas podem e devem
ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao.
Lembre-se tambm de que o seu planejamento e sempre ser fruto da

sua experincia e das decises profissionais que voc assume em seu dia a dia.
Escrita do professor a rotina na lousa
A organizao da rotina diria e a comunicao das atividades do dia podem

se transformar em boas situaes de aprendizagem, voltadas para o processo
de aquisio da leitura e da escrita, pois envolvem a produo de textos por vo-
c (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes do dia
e outros textos relacionados s atividades dirias) e tambm a leitura desses
mesmos textos pelos alunos.

importante destacar que seu registro dirio da rotina na lousa tambm se
configura numa situao significativa para a aquisio do sistema de escrita, o
que acontece quando essa lista contempla as mesmas palavras para designar
as atividades, variando apenas em funo do dia da semana. Histria, escrita,
recreio, matemtica, arte, educao fsica e outras palavras relacionadas rotina
passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos, e o contato com a escrita des-
sas palavras acabar se tornando uma referncia para a escrita de outras. Pouco
a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da escrita dessas palavras
as letras com as quais comeam ou terminam, a presena de um acento, etc.
Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos

devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o professor escrever a
rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desafiado a saber o que
vai acontecer no dia, ajuda o aluno a construir importantes procedimentos re-
lacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia ne-
cessria para realizar essas tarefas sem que o professor precise lembr-lo ou
orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana sobre sua
programao diria, est tambm ajudando-a a ampliar suas noes de tempo,
construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade. Tal atitude
favorvel tambm ao emocional dos alunos, que se sentem menos ansiosos
perante uma rotina que conhecem previamente.
E, na prtica, como fica?

A princpio, escreva a rotina na lousa na presena dos alunos, ou melhor,
para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta as atividades do dia, mencio-
nando qual delas iniciar o dia, qual vir na sequncia, o que ocorrer antes do
recreio e depois dele, que atividades desse dia sero diferentes das do dia ante-
rior (a aula de arte, por exemplo). Registre tambm o dia da semana e do ms.
No necessrio pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, j que

essa cpia no tem funo relevante e d muito trabalho para eles.
Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o co-
lega, ler para explorar o acervo podem ser timas situaes didticas de leitura
autnoma pelo aluno.
Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem

textos literrios, importante considerar:
Antes de iniciar a histria

Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-
ma da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se

fosse um anncio da prxima novela. Isso ajuda os alunos a se interes-
sarem pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar
o contedo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, preciso
ler o livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo
que pretende destacar, etc.
Durante a histria
Organize-os de formas variadas: sentados na prpria carteira; sentados
no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados, para
melhor imaginarem a histria; com as luzes da classe apagadas; fora da
sala de aula, em uma parte agradvel do ptio, etc.
Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os
alunos a falarem tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura fi-
que dispersa, leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra oca-
sio). Ao planejar o momento de leitura, selecione para comentar as
passagens que lembram outras histrias/personagens, aquelas que
despertam sentimentos fortes (medo, alegria, tristeza) ou ento aque-
las que lembram acontecimentos recentes, da sua vida ou do dia a dia
dos alunos, e tambm passagens que encantam pela beleza de sua
construo discursiva.
Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas
e o texto.
Ao final
Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhe-
cidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os para
folhearem o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada.
Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos literrios que os
alunos aprendam que a leitura , sim, uma fonte de entretenimento e prazer. Para
tanto, procure variar o espao de leitura e a forma de encaminh-la, tornando-a
sempre um momento agradvel.
Que histria escolher?

Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desafio
de ler uma histria para sua turma. Desafio porque, para muitos, essa ativida-
de de ler para os alunos nem sempre sai como o esperado: eles no prestam
ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Re-

sultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura para chamar
a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em seu lugar, etc.
Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendi-
zagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer certo tempo para que elas construam os com-
portamentos de ouvinte e tambm de leitor.
A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamen-

tal. Se os alunos ao final do perodo esto sem disposio para ouvir uma hist-
ria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com mais facilidade, faa um planejamento especial
para eles, que podem sentar do seu lado, ajudar voc a virar as pginas do livro,
ficar encarregados de descobrir uma passagem especial da trama, entre outras
atividades. So vrias as possibilidades.
Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso,
a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc pensou
naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at podem
ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores para
iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no definida
pelo seu tamanho, mas, sim, pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao,
mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.
Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, verifi-

que se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.
Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicio-

nais (h vrios deles no acervo enviado) para que sua turma possa comear a
construir um repertrio comum de histrias e personagens. Pergunte aos alu-
nos quais contos eles j conhecem. Voc pode ler essas histrias, garantindo
o contato de todos os alunos com elas. Ou ento voc pode ler contos como
Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos e Branca de Neve. So hist-
rias amplamente difundidas pelos meios de comunicao que podem e devem
ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher a fonte, ou seja, o livro que
traz essas histrias, evite verses adaptadas, curtinhas, que no fornecem
sequer a descrio dos personagens e do cenrio onde se passa a trama. Co-
mo sugesto, indicamos como boas verses desses contos aquelas presentes
nas seguintes obras:

O livro Contos de Fadas Clssicos, de Helen Cresswell, e os livros da co-
leo Contos Clssicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes e
com belssimas ilustraes.
Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzi-
dos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.
Contos Tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo, Editora Global.
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra.
Contos de Grimm, dos irmos Grimm, Companhia das Letrinhas.
Indicamos tambm a leitura de histrias contemporneas, com ou sem ilus-

traes. Algumas delas podem at ser mais curtas, mas utilize como critrio a
capacidade dos alunos de se divertirem com elas. So histrias que, depois da
apresentao e da leitura feita por voc, os alunos podem ler autonomamente,
ainda que no saibam ler de forma convencional.
A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de aula ou da escola:
O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora tica.

Bruxa, bruxa, venha minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book.
Os livros da coleo Quem tem medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione.
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
Gente, bicho, planta: o mundo me encanta, de Ana Maria Machado, Edi-
tora Nova Fronteira.
O joelho Juvenal; Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo, Edi-
tora Melhoramentos.
O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.
A festa no cu, de ngela Lago, Editora Melhoramentos.
O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna.
Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias, de Ruth Rocha, Editora
Salamandra.
Na floresta, o fogo e os demais livros da coleo O homenzinho da ca-
verna e os sons que ele descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.

Como voc far a leitura de textos literrios todos os dias, preparamos uma
planilha para voc registrar os livros lidos. Assim, alm de no se esquecer dos
textos que j leu, voc poder passar essa lista para o professor que assumir
essa turma no ano seguinte.
Data Ttulo Autor Editora Gnero Observaes
Em sua escola existe um acervo de 40 livros de literatura infantil para ficar

na sua sala de aula. Os ttulos so todos de excelente qualidade, adequados
aos alunos de 2 ano. Alguns so para voc ler para eles; outros, eles podero
ler sozinhos. Foram montados cinco grupos de livros diferentes; assim, os acer-
vos podero ser trocados de uma classe para outra a cada dois ou trs meses.

O alfabeto
Como j foi dito durante o trabalho desenvolvido no Guia de Orientaes

Didticas do 1 Ano, conhecer os nomes das letras fundamental para os
alunos que esto se alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas
sobre um dos sons que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alu-
nos tm de conhecer a forma grfica das letras e a ordem alfabtica.
Neste momento, propomos uma atividade que engloba a ordem alfab-

tica em um contexto significativo, a montagem de uma lista de nomes dos
alunos da sala.
ATIVIDADE 1 ESCRITA COM O PROFESSOR
Cartaz de nomes da turma Ordem alfabtica
Objetivos
Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto.

Reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica importante e identi-
ficar os portadores textuais que so organizados dessa forma, tais como
dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, ndices, os nomes dos
alunos no dirio de classe, entre outros.
Memorizar a ordem alfabtica.
Utilizar a ordem alfabtica para, com sua ajuda, organizar um texto (o car-
taz com os nomes dos alunos).
Planejamento
Quando realizar: at que os alunos aprendam os nomes das letras.

Organizao do grupo: de forma coletiva, cada aluno sentado em sua car-
teira.
Materiais necessrios: lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor, o cartaz com
os nomes dos alunos, portadores de texto com informaes organizadas
em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio, o dirio de classe, uma
agenda de telefones, etc.).
Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Ao planejar essa atividade, considere dois momentos: no primeiro, a pro-

posta conversar com os alunos sobre a ordem alfabtica, quem sabe
recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui
voc ir apresentar aos alunos os portadores de texto que so organiza-
dos sem ordem alfabtica. No segundo, a proposta organizar o cartaz
com os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fazendo um novo cartaz.
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Escreva os nomes que os alunos ditarem na lousa e,
depois da discusso, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escre-
va em letra de forma, maiscula.
Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabeto
para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um no-
me comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alunos,
fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E se
dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes.
Ao final da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado
em ordem alfabtica, vai facilitar a consulta. No ser preciso percorrer
toda a lista para achar um nome.
O QUE MAIS FAZER?

Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informao sobre a
escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita de
outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem dvidas
sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a soluo em
determinados nomes do cartaz.
Compare os nomes analisando no apenas as letras iniciais, mas tambm as letras
finais, as letras do meio das palavras, etc. Proponha outras anlises seguindo um
encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio a lista com os
nomes da turma que os alunos receberam:
JJ Quais nomes terminam com a e quais terminam com o? So nomes de
meninas ou de meninos?
JJ Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes
dos meninos?
JJ Quais nomes tm mais letras? Quais tm menos letras? Qual a letra que
mais aparece ao final dos nomes da sua turma?

Em outra ocasio, pea que os alunos comparem o prprio nome com os nomes da
lista, utilizando tambm os crachs.
JJ Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?
JJ Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com
a mesma letra?
JJ Qual letra mais aparece no incio dos nomes da sua turma?
Organize uma agenda, coletivamente, considerando a ordem alfabtica, com os

telefones de emergncia da cidade.
Escrita e leitura de nomes prprios
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e frequente com o nome

prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. No Guia
de Planejamento e Orientaes Didticas do 1 Ano, muitas situaes
didticas foram contempladas com esse objetivo. Esse trabalho pode favore-
cer a reflexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e ajud-los a
avanar nessa aquisio. No primeiro ms de aula, o fato de nem todos os
alunos se conhecerem proporciona contextos interessantes para a explorao
da escrita do prprio nome e para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso,
possvel iniciar o trabalho por meio de uma sequncia de atividades nas quais
o principal desafio para os alunos seja escrever o prprio nome e sobrenome
em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identificar-se, identifi-
car seus pertences e os dos colegas, ou seja, em contextos de organizao
do material e da rotina escolar.
Algumas situaes interessantes podem ser propostas para a classe es-

crita pelo aluno dos nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que iro aju-
dar voc em algumas tarefas, como entregar os materiais para a turma), fazer a
chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no caso, os crachs
dos alunos) e pedir que eles escrevam o nome e sobrenome em pelo menos um
dos trabalhos propostos no dia. O uso do crach no se esgota quando os alu-
nos j sabem o nome dos colegas, pois o que est em jogo no so aspectos
relacionados ao convvio social, mas no que tange aquisio do sistema de
escrita, ou seja, aprender sobre seu funcionamento.

ATIVIDADE 2 PARA INCIO DE CONVERSA
Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao
Objetivos
Reconhecer diferenas entre nome e sobrenome.

Conhecer o nome do professor e os nomes dos colegas.
Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de falar.
Planejamento
Quando realizar: no primeiro dia de aula.

Organizao do grupo: alunos dispostos em um crculo (acomodados nas
prprias carteiras ou no cho).
Durao aproximada: 50 minutos ou mais. Caso avalie que a atividade
se estender por muito tempo, realize-a em dois dias ou mais.
Materiais necessrios: lpis, borracha e Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que ir acontecer.

Inicie voc a apresentao, falando seu nome completo e seu apelido
(caso tenha um, claro). A conversa se tornar ainda mais interessante
se voc compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais voc
chamado no seu dia a dia, considerando contextos variados como a fa-
mlia, os amigos e, ou, os colegas de trabalho. Aproveite a ocasio para
comunicar como voc gostaria que os alunos o chamassem (de maneira
formal ou mais carinhosa, pelo apelido, etc.).
Durante a apresentao, alguns alunos podem no se recordar do prprio
sobrenome. No h problema. A falta dessa informao poder gerar uma
lio de casa simples e significativa para eles: a de pesquisar o prprio
sobrenome junto aos familiares.
Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam
a escrita dele.
Para ampliar esse trabalho, sugerimos a atividade 2 da Coletnea de Ati-
vidades. Os itens 1 e 2 da atividade sero desenvolvidos em sala, e o
item 3 ser enviado como pesquisa e socializado posteriormente.

O QUE MAIS FAZER?
Planeje outros momentos de conversao nos quais os alunos tambm possam

falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Alm de representarem uma
boa situao de convvio, esses momentos favorecero o desenvolvimento de
importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor ideias
a um grupo, bem como possibilitaro focar temas sobre os brinquedos e as
brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou
doces) mais apreciadas, os programas de TV e, ou, livros mais assistidos/ lidos,
a famlia (irmos, parentes, etc.), a origem dos nomes deles. Na Coletnea de
Atividades do aluno voc encontrar uma atividade complementar para o
trabalho em sala.
ATIVIDADE 3 ESCRITA DO ALUNO
Produo de crachs
Objetivo
Escrever o prprio nome (o crach) em um contexto real e significativo.
Planejamento
Quando realizar: incio das aulas.

Organizao do grupo: sentados em duplas.
Materiais necessrios: lpis, borracha, apontador, tesoura, barbante (ou
fita crepe), papel de rascunho e modelo de crach na Coletnea de Ativi-
dades.
Encaminhamento
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na rea-

lidade, uma atividade de cpia em um contexto real e significativo. Afinal,
importante que o nome e sobrenome de cada aluno seja registrado de
forma convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que
a turma copie o nome e sobrenome em um crach utilizando como fonte

o cartaz da classe ou um carto feito por voc com o nome de cada um
deles. Esse carto (ou pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou fei-
to no computador, sempre em letra de frma maiscula. Dever conter o
nome e sobrenome do aluno e garantir que os alunos saibam o que es-
t escrito no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve os
crachs j recortados e com o barbante atado.
Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos em que ocasies eles te-
ro de usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios
fora da escola, visitas s salas de outras turmas, etc. Se possvel, leve
alguns crachs para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes
nas quais os adultos os utilizam para se identificar (ao participarem de
um congresso ou at mesmo no dia a dia de trabalho, semelhana de
outros profissionais mdicos, recepcionistas, carteiros, etc.). Caso voc
j tenha utilizado um crach, compartilhe sua experincia com os alunos
(quando e por que o utilizou).
Durante a atividade, proponha-lhes a realizao de um rascunho para que
possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espao. Oriente a turma
a escrever no crach apenas o nome, utilizando letra de frma maiscula. Se
for o caso, chame a ateno para a legibilidade do crach. Assim voc ajuda-
r alguns alunos a realizarem um rascunho para testar o tamanho da letra.
Ao final da atividade, organize uma brincadeira com os crachs em que
os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.
O QUE MAIS FAZER?
Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros,
guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da
carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os alunos
encontrem o prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com o nome,
utilizado como apoio para a escrita, poder ser colado no caderno para continuar
servindo como fonte de consulta.
Alm do crach, os alunos podem tambm produzir etiquetas com o nome
para a identificao de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por
exemplo). O encaminhamento dessa produo semelhante ao do crach: utilize
como suporte para a escrita dos alunos, etiquetas autoadesivas ou, de forma
alternativa, produza as etiquetas com os alunos.

Atividade do aluno
NOME________________________________________ DATA______ /______ /______
Faa o seu crach.
NOME:
Produo de agenda de aniversrios
Objetivos
Ampliar o conhecimento sobre a escrita do prprio nome e dos nomes

dos colegas.
Participar da produo coletiva de um texto de relevncia social: uma
agenda com os dados dos colegas.

Retomar a questo da ordem alfabtica para organizar informaes (no
caso, os nomes dos colegas na agenda).
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas.

Materiais necessrios: lista dos nomes dos alunos da turma, lpis, bor-
racha, cola, tesoura e modelo da pgina da agenda (Coletnea de Ativi-
dades).
Durao aproximada: 50 minutos ao longo de vrios dias. Trata-se de uma
produo em etapas.
Encaminhamento
Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero coletar infor-

maes sobre a data de seu aniversrio. preciso tambm providenciar
o suporte da produo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode repro-
duzir as pginas do modelo apresentado na sequncia ou, ento, criar
outra diagramao utilizando o computador. Faa cpias frente e verso
para que o nmero de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda
deve ter uma capa, que poder ser ilustrada pelos alunos.
Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de
agenda para apreciar com os alunos, observando as informaes que
geralmente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo ele-
trnico e-mail , aniversrio, etc.). Muitas agendas trazem cones
para sinalizar o local onde cada informao deve ser anotada. Analise
esses cones com os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre
o que uma agenda e como organiz-la.
A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever ditar
seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na agenda.
Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d ateno
especial aos alunos menos experientes com a escrita.

Atividade do aluno
NOME________________________________________ DATA______ /______ /______
Escreva o nome e data de aniversrio de alguns dos seus colegas

da classe em ordem alfabtica:
Nome: Aniversrio:
Nome: Aniversrio:
Nome: Aniversrio:
Nome: Aniversrio:
Os momentos de leitura do professor.

Textos de divulgao cientfica
Os textos de divulgao cientfica so essenciais no apenas para que os

alunos se insiram na cultura escrita, mas tambm para que aprendam os mais
variados contedos das diferentes reas de conhecimento, to fundamentais na
vida escolar. A leitura desses textos pode comear antes mesmo de os alunos
lerem convencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes
curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e, ou,
selecionar aqueles que faam parte de um projeto de estudo, como animais
em extino, povos da Amaznia, a cidade de So Paulo, etc. Dessa forma,
os alunos passam a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender

sobre um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas propsitos
pelos quais tais textos costumam ser escritos.
Alm disso, ao ouvirem a leitura desses textos, os alunos tambm se fami-

liarizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:
Sua funo;
Onde so encontrados (seus portadores);
Caractersticas da linguagem;
Tipo de contedo que abordam;
Expresses e vocabulrio mais frequentes;
Relaes com a iconografia (ilustraes, fotos, grficos e tabelas).
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com voc. Tais conhecimentos so teis para formar os alunos como lei-
tores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para que eles consi-
gam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, conquistando,
assim, um importante recurso para reapresentar os contedos aprendidos nas
diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.
A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras pu-
blicaes (suas ou disponveis na escola):
Cincia Hoje das Crianas;

Suplementos infantis e cadernos de cincias de jornais semanais;
Superinteressante;
Mundo Estranho;
Recreio.

ATIVIDADE 5 LEITURA DO PROFESSOR
Leitura de um texto de divulgao cientfica
Objetivos
Ouvir um texto de divulgao cientfica.

Conhecer algumas caractersticas desse gnero.
Valoriz-lo como fonte de informaes.
Planejamento
Quando realizar: uma vez a cada 15 dias, ao longo do ano.

Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em
suas carteiras.
Materiais necessrios: texto de divulgao para voc e, se possvel, para
os alunos tambm.
Encaminhamento
Faa o planejamento da leitura pensando em pausas para: compartilhar

informaes; ressaltar aspectos importantes do texto; fazer boas pergun-
tas e acrescentar algumas informaes que considerar pertinentes.
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que ante-
cipem qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite que
falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote, na lousa, o que for dito pelos alunos para que possam comparar
suas ideias com as informaes disponveis no texto.
Realize a leitura conforme o planejamento e reserve momentos para que
os alunos possam, tambm, compartilhar seus saberes e suas aprendi-
zagens acerca do assunto.
Retome com seus alunos as anotaes feitas antes da leitura para vali-
dar, complementar e ou excluir as ideias iniciais sobre o assunto.
Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode finalizar o assunto co-
locando-a em um mural para que as crianas possam reler. Caso todos
os alunos tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta
para consult-la em outras ocasies.

O QUE MAIS FAZER?
Depois de ler um texto desse tipo, os alunos ficam curiosos, surgem novas
perguntas e, se voc achar que o caso, procure outros sobre o mesmo tema
para ler para a turma. Comparar informaes de diferentes textos ou trazer
textos com informaes divergentes tambm costuma ser muito interessante
para que os alunos adquiram comportamentos leitores principalmente aqueles
relacionados autonomia e crtica ante os textos.
Os momentos de leitura do aluno.

Textos memorizados
importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas
com a leitura de textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, can-
es, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas, etc.), diariamente,
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo
convencionalmente.
As atividades de leitura e escrita com esses textos, que pertencem tra-
dio oral (e que eles conhecem de memria), podem possibilitar avanos dos
alunos na compreenso do sistema alfabtico de escrita. Com o texto na mo,
sabendo de cor, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala ao que est
escrito e, nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as
letras e os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas pos-
sibilidades, por exemplo, se chegam ao fim do texto muito antes de terminarem
de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar. Outros, que
j esto silbicos, ao chegarem ao final dos versos, procuram analisar as pistas
qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando corresponde letra do
fim do verso. Ou seja, uma atividade que cria problemas para diferentes nveis
de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem para todos os alunos.
Esses textos, alm de propiciarem timas situaes de reflexo sobre o sis-
tema, so adequados para essa faixa etria, pois so prprios das brincadeiras
de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.
Em funo disso, convm lembrar que, embora sejam excelentes para pro-
mover o avano na compreenso do sistema de escrita, esses textos devem ser
explorados antes em seu prprio sentido, naquilo que tm de inusitado, de en-
graado, de diferente. importante que voc d aos alunos um tempo para que
conheam o texto, possam compreend-lo, apreci-lo e divertir-se com ele. As
atividades sugeridas, que podem ajudar muito a promover avanos na escrita,
devem ocorrer aps ter sido feita essa aproximao.

ATIVIDADE 6 LEITURA DO ALUNO
Leitura de parlenda
Objetivos
Refletir sobre o sistema de escrita alfabtico.

Estabelecer relao entre partes do oral e partes do escrito.
Planejamento
Quando realizar: trabalhar com esse tipo de atividade enquanto houver

alunos com escrita no alfabtica. Nesse caso, a leitura de parlendas
deve ser uma atividade permanente uma vez por semana.
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em
suas carteiras.
Materiais necessrios: cartolina ou papel pardo, caneta hidrocor preta, Li-
vro de Textos do Aluno com as parlendas (podem ser vrias: Corre cutia,
Hoje domingo, Rei, capito, L em cima do piano, etc.) ou cpias
do texto para cada aluno.
Encaminhamento
Recite a parlenda com os alunos vrias vezes, de modo a garantir que

todos a saibam de cor.
Escreva a parlenda escolhida num cartaz com letra basto.
Em seguida, faa uma leitura da parlenda, apontando onde voc est lendo.

Distribua as cpias dos textos, ou o Livro Texto do Aluno e solicite que
acompanhem a sua leitura, cada um olhando para o prprio texto.
Leia uma vez e certifique-se de que todos esto acompanhando a leitura,
recitando a parlenda junto com voc.
Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
leem ao que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
uma linha, pois assim fica mais fcil para que os alunos acompanhem.
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham melhores chances para
ajustar aquilo que falam ao texto impresso.
Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no
caderno ou pasta) para lerem a seus familiares.
O QUE MAIS FAZER?

Em outras circunstncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos
parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra ou, no caso
de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que encontrem
a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no podem dizer onde
est, mas, sim, dar pistas (a primeira letra da palavra, como ela termina, em que
verso est...) para que os colegas a encontrem. Ainda, o texto poder ser fatiado,
em versos nas filipetas de cartolina (fazendo uso de letra basto) e distribudos
pela classe, para que os alunos faam a montagem do mesmo na lousa, no decorrer
da atividade eles podero recitar a parlenda para ajudar o colega que est com o
verso, alm de dar pequenas pistas (a primeira letra do verso...).
Verso de um poema
Para voc desenvolver esta atividade, sugerimos explorar o pequeno poe-
ma abaixo.
Mistrio de amor
JOS PAULO PAES
O BEIJA-FLOR
QUE BEIJA A FLOR
OU A FLOR
QUE BEIJA O BEIJA-FLOR?

Objetivos
Conhecer um novo poema e apreciar sua linguagem.

Ampliar seus conhecimentos sobre esse gnero e aprender a apreciar
poemas.
Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo
suas hipteses, e confrontar sua produo com a do colega.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do ano.

Organizao do grupo: em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas.
Materiais necessrios: cpias do poema sem o ltimo verso (Que beija o
beija-flor?). Coletnea do Aluno.
Encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias do poema (sem o ltimo verso). Leia

algumas vezes o poema, para preparar a leitura em voz alta.
Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema
de escrita.
Converse com a classe, informando o nome do poema e seu autor. Se
os alunos j conhecerem outro trabalho do mesmo autor, lembre-se de
comentar com eles.
Leia o poema algumas vezes e pergunte aos alunos o que acharam, ex-
plorando um pouco suas opinies: Gostaram? Por qu? O que o poema
tem de interessante? Perceberam como o poeta brinca com as palavras,
repetindo-as? Distribua em seguida as cpias apenas para os alunos que
no escrevem convencionalmente. Explique que voc vai ler mais uma vez,
mas agora tambm eles iro ler, acompanhando em sua prpria folha.
Oriente-os para que acompanhem com o dedo cada trecho escrito que
voc for lendo em voz alta. Os alunos que j dominam a escrita alfabtica
apenas ouviro uma nova leitura do poema.
Os alunos escrevero o ltimo verso do poema (Que beija o beija-flor?) segun-
do suas hipteses de escrita e, posteriormente, confrontaro suas produes
com as de seus colegas. Ao final das discusses escreva o poema na lousa
e promova a leitura para validar ou no o que foi escrito pelas duplas.

Atividade do aluno
NOME________________________________________ DATA______ /______ /______
Leia e complete o poema.

Mistrio de amor
JOS PAULO PAES
O BEIJA-FLOR
QUE BEIJA A FLOR
OU A FLOR
Cruzadinhas
As cruzadinhas, to populares, podem se tornar um valioso aliado no mo-
mento da alfabetizao inicial, com algumas adaptaes:
Para crianas silbico-alfabticas ou alfabticas, as cruzadinhas ofere-

cem excelentes oportunidades de refletir sobre a escrita e, especialmente no
caso dos alunos com escrita alfabtica, tambm sobre questes ortogrficas.
Para as crianas que esto nos momentos iniciais em termos de conceitua-

o da escrita e escrevem segundo hipteses pr-silbicas ou silbicas, essa
atividade seria muito difcil elas ainda no sabem que letras escolher para pre-
encher os quadradinhos (no caso das pr-silbicas) ou utilizaro as letras que j
identificam, mas sobraro espaos (no caso das silbicas).

O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um
desafio possvel de enfrentar, a incluso de um banco de palavras. Os alunos
devem localizar a palavra correspondente em meio a outras; nesse caso, os de-
safios no so de escrita, mas de leitura: aps encontrar a palavra em uma lista,
podem copi-la nos espaos. No entanto, antes de propor as cruzadinhas como
atividade, voc deve ensinar como funciona a brincadeira, o que pressupe o
domnio de algumas regras que no so to simples:
preciso colocar uma letra em cada espao.
No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente
h erros na escrita.
O espao em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma
nica letra, que usada para escrever as duas palavras.
Algumas palavras so escritas em um sentido e outras, no outro; isso
est indicado pela posio das figuras.
H um procedimento prtico e eficiente para ensinar essas regras. Trata-se
de desenhar as cruzadinhas em uma base de papel resistente, em tamanho gran-
de, que permita o trabalho coletivo; as palavras so escritas com letras mveis.
Jogue com toda a classe, explicando as regras medida que vai preenchendo os
espaos com as letras mveis. Quando os alunos tiverem aprendido, voc poder
utilizar esses cruzades para propor que os alunos alfabticos trabalhem em
quartetos. Algumas cruzadinhas com banco de palavras podem ser encontradas
na Coletnea de Atividades do aluno.
ATIVIDADE 8 LEITURA PELO ALUNO
Cruzadinha com banco de palavras
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente.

Compreender a natureza da relao oral/escrito.
Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras.
Utilizar na leitura as estratgias de antecipao e verificao, consideran-
do aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras
no banco de palavras.

Planejamento

o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas.
Material necessrio: atividades da Coletnea de Atividades com o banco
de palavras apenas para aqueles que no escrevem convencionalmente,
organizadas de 8A a 8G.
Encaminhamento
Deixe o banco de palavras separado da cruzadinha, pois somente alguns
alunos precisaro dele.
de escrita.
Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que
todos conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam
escrever. Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas como j
indicado, no recomendvel iniciar o trabalho com as cruzadinhas em
duplas, mas, sim, em grupos de quatro alunos.
Explique como deve ser usado o banco de palavras para os alunos que
ainda no escrevem convencionalmente (pr-silbicos e silbicos):
JJ Contar os espaos vazios que h para escrever a palavra correspon-
dente ao desenho (por exemplo, h seis espaos no local em que
preciso escrever girafa; quer dizer que a palavra se escreve com
seis letras).
JJ Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras
de seis letras.
JJ Achar a palavra girafa; para isso, podem pensar nas letras e nos
sons que produzem, para descobrir qual a palavra.
Distribua o banco de palavras apenas aos alunos que no escrevem alfabeti-
camente. Para os alunos com escritas alfabtica e silbica-alfabtica, o uso
do banco torna a atividade sem sentido, j que o desafio para eles a escrita
das palavras (com o banco, a atividade se tornaria uma cpia muito fcil).
O QUE FAZER...
... para atender ao maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?
Circule entre as duplas, dando especial ateno quelas em que os alunos ainda
no escrevem convencionalmente. Certifique-se de que entenderam a atividade.

Se perceber que esto tendo dificuldades para localizar as palavras, oferea
as informaes necessrias, dando dicas para ajud-los a continuar o trabalho
(pergunte, por exemplo: Com que letra vocs acham que comea? Como faremos
para localizar essa palavra? Como podemos saber se a est escrito... ?).
... se os alunos no entenderem como preencher a cruzadinha?

Oriente-os mais uma vez, repetindo a atividade com o cruzado apenas com
esses alunos.
... se os alunos no souberem utilizar o banco de palavras?

Explore o banco de palavras junto com eles: ajude-os a contar os espaos, explique
que os espaos correspondem ao nmero de letras da palavra, oriente a localizao
da coluna correspondente e proponha que, naquele conjunto, encontrem a palavra
procurada, utilizando aquilo que sabem sobre as letras.
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assina-
lado a palavra correta?
Propositalmente, o banco de palavras contm mais palavras do que as necessrias
para preencher a cruzadinha. Fizemos isso para oferecer aos alunos desafios
relacionados escrita; de outra forma, bastaria contarem os espaos para
descobrir a palavra.
Enquanto circula pela classe, procure ir questionando os alunos... Como vocs
sabem que aqui est escrito... ?
Se responderem que descobriram porque comea pela letra..., aponte para outro
item que comece pela mesma letra e pergunte: ... Voc tem certeza? Esta palavra
tambm comea com ...
Espera-se, assim, que os alunos busquem outros indcios para justificar sua
escolha (esperamos que digam: ... Termina por... ou tem o som da letra...) .
Adivinhas
As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utili-
zam duplos sentidos ou semelhanas entre palavras para dar pistas, mas mui-
tas vezes essas pistas criam mais dificuldade. Costumam agradar a crianas e
adultos, tanto pelo desafio quanto pelo fato de serem em geral ideias divertidas.
As adivinhas podem ser teis para ajudar as crianas a avanar em relao

ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j sejam conhecidas
dos alunos. Ser muito difcil para eles realizar as atividades de leitura ou escri-
ta sem conhecer as respostas das adivinhas propostas.

Assim, sugerimos que voc trabalhe com a preocupao de criar um reper-
trio de adivinhas conhecidas. Voc pode planejar, ao longo do ano, atividades
nesse sentido envolvendo a linguagem oral. Por exemplo:
Ensinar uma adivinha para que as crianas a aprendam e contem a seus
familiares.
Sugerir que aprendam uma adivinha em casa para contar na classe no
dia seguinte. Organize ento uma Roda de adivinhas.
Crie a Hora da adivinha, momento em que voc ou os alunos ensinam
novas adivinhas.
Para manter a memria dessas adivinhas aprendidas, voc pode ir regis-
trando tudo num cartaz, que ser atualizado sempre que uma nova adivinha for
acrescentada ao repertrio do grupo.
Encontrar as respostas das adivinhas
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente.

Compreender a natureza da relao oral/escrito.
Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras.
Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando
aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar a resposta
da adivinha.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas formadas por alunos que ainda no domi-
nam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas.

Materiais necessrios: atividades da Coletnea de Atividades, organiza-
das de 9A a 9F.
Encaminhamento

de escrita.
Os alunos s tero condies de realizar a atividade de leitura se soube-
rem previamente as respostas. Por isso, voc precisa ensinar as adivinhas
com antecedncia, em uma aula anterior, ou ento nos momentos iniciais
da mesma aula. Aproveite para incluir adivinhas que j faam parte do
repertrio da turma.
Explique aos alunos que j escrevem convencionalmente que tero de ler
as adivinhas e descobrir as respostas.
Oriente os que ainda no escrevem convencionalmente (pr-silbicos
e silbicos).
Voc ler cada uma das adivinhas e estipular um tempo para a leitura
de cada uma delas pelos alunos.
Cada dupla deve procurar a resposta para a adivinha que foi lida.
Sugira que, para localizar a resposta, pensem nas letras que devem ter
sido usadas para escrever a palavra.
O QUE FAZER...
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assina-
lado a palavra correta?
Propositalmente, foram includas mais palavras do que as necessrias para resolver a
adivinha. Fizemos isso para oferecer aos alunos desafios relacionados escrita.
Em algumas atividades, alm de acrescentar palavras, colocamos tambm
algumas que comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero
utilizadas. A inteno favorecer a busca de outros indcios, alm das letras
inicial e final.
Enquanto circula entre as duplas, procure questionar os alunos: Como vocs
sabem que aqui est escrito?
Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, aponte
para outro item que comece pela mesma letra e pergunte: Voc tem certeza?
Essa palavra tambm comea com?
Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha
(esperamos que digam: Termina por..., tem o som da letra...) .

Atividade do aluno
NOME________________________________________ DATA______ /______ /______
Resolva as adivinhas, seguindo estes passos:
1. O professor vai ler cada adivinha para voc.
2. Escolha a resposta que lhe parecer certa.
3. Discuta a sua escolha com seu colega.
4. Circule a palavra que voc escolheU.
ESPERO QUE GOSTE DESTAS ADIVINHAS!
1. O
QUE , O QUE : FOI FEITO PARA ANDAR MAS NO ANDA?
RATO RUA REI
2. O QUE , O QUE : TEM LINHA MAS NO CARRETEL, FALA MAS NO TEM

BOCA, OUVE MAS NO TEM OUVIDO?
TATU TAPETE TELEFONE
3. O
QUE , O QUE : SOBE E DESCE E NO SAI DO LUGAR?
ESCADA ESCOLA ESPELHO

Jogo da forca
Voc j deve ter jogado forca, no ? Fizemos uma adaptao dessa famosa
brincadeira para crianas que ainda no leem nem escrevem convencionalmente.
Nesta, um dos alunos, o dono da rodada, escolhe uma palavra dentro de

um campo de possibilidades. O professor entrega-lhe uma cartela com uma lista
que contm a palavra escolhida e ajuda-o a localizar a palavra.
Com esse apoio, o aluno desenha os espaos e avalia se as letras sugeri-

das pelos colegas fazem parte ou no da palavra escolhida.
Sugerimos tambm que alunos alfabticos e silbico-alfabticos formem

grupos separados, pois eles dispensam o apoio das cartelas.
Jogo da forca
Objetivos
Escrever antes de saber escrever convencionalmente.

Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo
suas hipteses, e confrontar sua produo com a do colega.
Planejamento

Organizao do grupo: em duplas ou quartetos.
Materiais necessrios: cartelas com as palavras.

Encaminhamento
Organize listas diferentes, agrupando as palavras por campos semnticos.

Veja estes exemplos.
PERSONAGENS
FRUTAS ANIMAIS DA TERRA
DE CONTOS
PRNCIPE GATO
BANANA
PRINCESA GIRAFA
ABACAXI
BRUXA GORILA
ABACATE
FEITICEIRA ELEFANTE
MORANGO
REI GALINHA
MAMO
RAINHA CABRA
MELANCIA
LOBO CAMELO
ANIMAIS DO MAR VESTURIO MATERIAL ESCOLAR

APONTADOR
BALEIA CALA
BORRACHA
TUBARO SAIA
LPIS
GOLFINHO VESTIDO
CANETA
PEIXE-ESPADA CAMISA
COLA
TARTARUGA BLUSA
TESOURA
Como preparativo, jogue algumas vezes com a classe toda. Escolha voc
mesmo a palavra para todos tentarem adivinhar, ou passe esse papel
a um aluno. Com certeza, os alunos alfabticos tero vantagem nessa
brincadeira coletiva, mas importante desenvolv-la para que todos
aprendam a jogar.
Os alunos que ainda no dominam a escrita convencional precisam saber
o contedo das cartelas (todas as palavras escritas nelas). Para facilitar
esse processo, comece com uma nica cartela e acrescente outras me-
dida que todos souberem as palavras que h naquelas que esto sendo
usadas.
Distribua as cartelas.
Forme duplas ou quartetos de alunos que ainda no escrevem convencio-
nalmente. Sorteie um aluno em cada grupo para ser o dono da rodada:
ser ele quem escolher a palavra que os outros tero de adivinhar.
Chame todos os donos da rodada. Combine com eles qual palavra os ou-
tros tero de adivinhar (a mesma palavra em todos os grupos). Entregue-
-lhes a cartela que contm a palavra escolhida (por exemplo, se escolhe-
ram a palavra PRINCESA, recebero a cartela PERSONAGENS DE CONTOS).
Certifique-se de que todos os donos da rodada tenham localizado corre-
tamente a palavra escolhida.

Eles devem se juntar a seus grupos e desenhar os espaos em um papel,
de acordo com o nmero de letras da palavra.
Os colegas, um por vez, vo sugerindo uma letra e o dono da rodada de-
cide: se estiver correta, escreve no espao correspondente. As letras er-
radas so anotadas num canto do papel e implicam que uma parte do
corpo ser desenhada na forca.
A brincadeira continua at algum adivinhar a palavra. Quem conseguir
adivinhar ser o prximo dono da rodada.
Os momentos de leitura do professor

textos literrios
Desde o incio das aulas importante que voc institua na rotina diria uma
atividade permanente: a leitura de textos literrios para os alunos. Nessa ativi-
dade, voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
A escola , por excelncia, um lugar de livros. Quando olhamos de perto

suas estantes, armrios e outros recantos, ns nos deparamos com uma infini-
dade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com as
mais diferentes histrias.
Para formar leitores um dos principais desafios da escola , importante

pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para apren-
der a ler e para aprender a gostar de ler, fundamental que as experincias dos
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
Convidar o aluno a empreender viagens por meio das leituras pode ser um
bom incio na construo da sua relao com o mundo das letras. Assim, sele-
cionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons textos talvez sejam
determinantes nessa empreitada.
Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um cri-

trio proveitoso na seleo de leitura que voc far. como pensar: Quais
livros que, se eu no ler para esses meninos, eles dificilmente tero conhe-
cimento de sua existncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de
compartilhar com eles?
Ler histrias que apresentam textos bem elaborados e belas ilustraes,

autores nacionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e, ou, que fazem
parte de uma mesma coleo pode ser outro excelente critrio de escolha tanto
para voc ler para eles como para indicar-lhes livros. A inteno que eles co-

mecem a conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees de que
fazem parte, para, assim, ampliarem suas referncias literrias.
Alm desses, outro critrio se faz fundamental: histrias que, depois da

apresentao e da leitura feita por voc, eles possam ler autonomamente, ain-
da que no seja de forma convencional. Indicamos que voc escolha livros em
que o enredo seja interessante, que brincam com as palavras, que repetem tre-
chos e, por isso, possibilitam aos alunos retomar seu contedo, antecipar par-
tes importantes e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da histria.
Essa estratgia permite que os alunos ganhem confiana para se aventurarem
sozinhos e da avanarem em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.
O trabalho com listas
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia a dia das pessoas.
Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de
uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos
para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero rea-
lizadas na sala de aula, etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto
privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencio-
nalmente, mas importante que voc proponha a escrita de listas que tenham
alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de
palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inadequada,
pois descaracteriza a funo social desse texto.
Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto importante considerar:
Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em

que os alunos sejam os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam
uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos
e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos ( possvel, por
exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos
de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida por voc); e ainda
a leitura da lista de ajudantes do dia, da lista de atividades que sero reali-
zadas no dia (rotina), da lista dos aniversariantes do ms, etc.
Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples,
as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem mui-
to mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar
outras escritas, etc.). Voc deve propor atividades de escrita de listas das
quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por exemplo: escre-
ver a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j foram estudados e

a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos,
etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando
reflexo sobre o sistema de escrita, em que no h um destinatrio
especfico, fundamental aceitar as ideias das crianas sobre a escrita
e colocar questes para que confrontem suas hipteses. Nesses casos
tambm no aconselhvel corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso
de recursos similares, pois o objetivo no a escrita convencional nem a
legibilidade do texto. Ao planejar atividades de produo de listas, consi-
dere que possvel propor que os alunos ditem o texto para voc escre-
ver, que escrevam reunidos em grupos ou duplas ou ainda que escrevam
utilizando outros suportes, alm do lpis e papel, como as letras mveis.
Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favore-
cer a reflexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre
palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da
palavra). As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.
Como um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, sua

utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no leem e escre-
vem convencionalmente.
importante frisar que as listas so textos com propsitos especficos: tm

por funo organizar dados ou ento servem de apoio memria; assim, procure
sempre apresentar aos alunos listas que tenham tambm um propsito. Alm
disso, os elementos de uma lista costumam estar organizados de acordo com
um critrio, e esse critrio precisa ser conhecido e compreendido pelos alunos.
Isso no acontecer se o critrio da lista for, por exemplo, palavras que come-
am com M a menos, claro, que seja uma agenda ou uma lista telefnica.
Apresentamos a seguir algumas sugestes de listas que podem ser usadas

em atividades de leitura e de escrita aproveite-as para desenvolver atividades
variadas, seguindo encaminhamentos semelhantes aos propostos aqui.
Para a escrita
Aqui esto algumas listas que voc pode usar em atividades de escrita:
Ingredientes de uma receita.

Animais que sero estudados em um projeto.
Ttulos de histrias j lidas na classe.
Utenslios de cozinha.
O que levar em um passeio ou excurso da escola.
O que levar em um piquenique.

Brincadeiras tradicionais que podem ser ensinadas pelo professor de
Educao Fsica.
Para leitura
Veja a seguir outras ideias para um trabalho de leitura de listas:
Separar, em uma lista com personagens de contos misturados, aqueles

de uma determinada histria.
Marcar, em uma lista, a histria que deseja ouvir novamente.
Marcar, em uma lista de ingredientes, aqueles que o professor ditar.
Marcar, em uma lista de cantigas, aquelas que faro parte da Coletnea
de Cantigas da Classe.
Em uma lista de brincadeiras, marcar aquelas que o professor ditar.
Na cozinha da bruxa tem....
Objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses

e confrontar o que sabe com o colega.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do ano. Organize, durante a semana, vrios

momentos dedicados a atividades de escrita ou leitura, com o obje-
tivo de favorecer o avano quanto ao que os alunos sabem sobre o
sistema de escrita.
Organizao do grupo: em duplas nas quais ambos ainda no dominem
o sistema alfabtico de escrita e escrevam segundo hipteses prximas;
os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e
desenvolver a atividade.
Materiais necessrios: lpis e papel. As atividades da Coletnea do Aluno
so exemplos deste trabalho, organizadas de 11A a 11F.

Encaminhamento
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas con-

siderando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita.
Lembre-se de, periodicamente, fazer a sondagem para saber em que
momento se encontra cada um. Em relao s suas hipteses de escri-
ta, considere que podem ser agrupados assim:
JJ alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional;
JJ alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com
alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus
valores sonoros;
JJ alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores
sonoros com alunos silbico-alfabticos;
Ou:
JJ alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
Ou:
JJ alunos alfabticos com alunos alfabticos.
A proposta de escrever a lista do que poderiam encontrar na cozinha de uma

bruxa pode ser bem divertida. Converse com a classe, fazendo-os relembrar o
que sabem a respeito de bruxas, pelas histrias que j conhecem.
Incentive as sugestes bem-humoradas de ingredientes e objetos inusita-

dos. Alm dos caldeires, possvel que mencionem: asas de morcego,
olhos de barata, gosmas de lesma e outros similares. importante que
entrem na brincadeira e se sintam vontade para sugerir os elementos
mais absurdos. O levantamento oral descontrado muito produtivo;
quando forem cuidar de escrever de fato, tero muitas ideias entre as
quais escolher.
A proposta aqui de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem
tudo o que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim,
no o caso de escrever as sugestes na lousa, pois isso transformaria
a atividade em mera cpia ou em exerccio de memria.
Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas,
precisam discutir suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo.
Quando todos tiverem terminado ou o tempo previsto se esgotar, pea que
cada dupla escolha o elemento mais engraado de sua lista para contar
aos colegas. V organizando na lousa uma grande relao daquilo que se
pode encontrar na cozinha de uma bruxa.

O QUE FAZER...
... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule pela classe, observe especialmente as duplas de alunos que ainda no
escrevem convencionalmente. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se
for o caso, interfira sugerindo que:
JJ Cada um d sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo:
O que mais poderemos encontrar na cozinha da bruxa?
JJ O aluno opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?
Se perceber que eles tm dificuldades para refletir sobre as letras, oferea as
informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho. Faa
perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
que comea? Vocs acham que o nome da colega pode ajud-los a escrever
essa palavra?
De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos
que faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues, a
partir de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas
no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a
ajuda fornecida por voc. Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos
necessitam de nossa ajuda. Nesse caso, dedique a esses mais tempo.
... para problematizar aquilo que sabem, procurando promover avanos?

Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma
a problematizar aquilo que sabem:
JJ Aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente
vogais, e pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para
AEO, os alunos podem ler CALDEIRO.
JJ Voc pode remet-los ao nome de um colega que contenha um dos sons
da palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer:
CALDEIRO comea com as mesmas letras de CAMILA. Como que se
escreve Camila? Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte
mais tarde, para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
JJ Para as duplas com maior dificuldade na construo da escrita das palavras,
oferea o alfabeto mvel, orientando que cada aluno coloque uma letra por
vez e justifique sua escolha para o colega que continuar a escrita colocando
mais uma letra; isso deve ser feito at que considerem a palavra escrita
integralmente. Voc poder fazer perguntas como no item acima.

...para oferecer desafios tambm aos alunos com escrita alfab-
tica?
Os alunos com escrita alfabtica tero desafios relacionados ortografia e
separao entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor
maneira de escrever determinado item da lista. Como tm mais facilidade para
escrever, espera-se que incluam mais elementos em suas listas.
Lista dos contos lidos pelo professor
Objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando

aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens
pedidos.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do ano. Organize, durante a semana, vrios

momentos dedicados a atividades de escrita ou leitura, com o objetivo
de favorecer o avano do que os alunos sabem sobre o sistema de
escrita.
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas;
os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e
desenvolver a atividade.
Material necessrio: Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Distribua as pginas da atividade e explique o que ser feito para os di-

ferentes grupos de alunos:

JJ Proponha aos alunos que j escrevem convencionalmente que leiam
toda a lista e marquem os contos que j foram lidos na classe. Quando
terminarem, devem escolher um dos contos e escreverem um bilhete
para uma das personagens (por exemplo, alertar Chapeuzinho sobre
o perigo de caminhar pela floresta).
JJ Para aqueles que ainda no escrevem alfabeticamente, explique
que precisaro localizar na lista os ttulos que voc for ditando e fa-
zer uma marca na coluna SIM para os contos que j foram lidos na
classe e outra marca na coluna NO para os contos que no tiverem
sido lidos por voc.
Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar pa-
ra localizar os ttulos ditados (pea que os alunos com escrita alfabtica
no se manifestem em relao a isso, deixando espao para os colegas
que ainda no leem convencionalmente). Eles podem pensar nas letras
iniciais ou finais de cada item ditado e tambm em tudo que j conhecem
sobre as letras e seus sons. Relembre aos alunos que, por se tratar de
uma atividade em duplas, precisam conversar com o colega e discutir as
ideias diferentes, at chegarem a um acordo.
V ditando os ttulos da lista, um a um, mas sem seguir a ordem em que
esto escritos. Aps dizer o ttulo, circule entre as duplas para ajudar
aqueles que necessitarem.
Quando perceber que a maioria dos alunos localizou o ttulo ditado, su-
gira que alguns expliquem como fizeram, dando dicas aos colegas para
tambm encontr-lo. (Esse procedimento se destina aos alunos que no
possuem escrita alfabtica. Os alunos com escrita alfabtica podem ler e
checar sem precisar desse monitoramento). Depois de localizar na lista,
pea-lhes que marquem SIM no caso de o conto ter sido lido e NO se,
porventura, no tiver sido lido por voc.
Na Coletnea do Aluno voc encontrar outras atividades envolvendo
leitura de lista, oganizadas de 12B a 12J.
O QUE FAZER...
... para atender ao maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Apesar de estar com a tarefa de ditar cada ttulo, no deixe de circular entre
as duplas, especialmente as formadas por alunos que ainda no escrevem
convencionalmente. Observe quais esto trabalhando produtivamente e quais
no esto. Aproxime-se desses ltimos e faa perguntas para que cada um d
sugestes para localizar aquele ttulo na lista: Onde voc acha que pode estar
escrito Cinderela?, ou Por que voc acha que a est escrito...? E voc, concorda
com seu colega?

Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras,
oferea as informaes necessrias e d dicas para ajud-los a continuar o
trabalho. Faa perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea?
Como faremos para localizar esta palavra? Como podemos saber se a est
escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham lido
corretamente?
A lista foi construda, propositalmente, de modo a incluir ttulos que comeam
com a mesma letra, com a inteno de favorecer a busca de outros indcios, alm
das letras inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, interessante que voc
questione os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui (apontando para
um dos ttulos que marcaram)?
Mesmo que respondam corretamente,

pergunte: Como vocs sabem que
est escrito isso? Se responderem
que descobriram porque comea por
determinada letra, aponte outro
ttulo que comece pela mesma letra
e pergunte: Vocs tm certeza? Esta
palavra tambm comea com...
Espera-se que assim os alunos busquem
outros indicadores para justificar sua
escolha, explicando por meio de exemplos:
Termina por... ou tem o som da letra...
... para oferecer desafios tambm Sondagem de escrita

aos alunos com escrita alfabtica?
Apresentamos uma proposta especfica para os alunos com escrita alfabtica,
e importante que voc a explique antes de todos iniciarem o trabalho. Se ao
terminarem sua primeira tarefa eles j souberem o que fazer, no precisaro
interromper e solicitar explicaes quando voc estiver apoiando os alunos que
demandam mais ateno.

Atividade do aluno
NOME________________________________________ DATA______ /______ /______
Ser que este conto j foi lido?
Marque sim nos ttulos dos contos que j foram lidos e no

naqueles que no foram lidos em classe.
SIM NO
O PEQUENO POLEGAR
CHAPEUZINHO VERMELHO
O PATINHO FEIO
RAPUNZEL
CINDERELA
O GATO DE BOTAS
OS TRS PORQUINHOS
OS SETE CABRITINHOS

Comunicao oral
As expectativas de aprendizagem relacionadas s competncias dos alu-

nos do 2 ano para se comunicarem oralmente esto basicamente vinculadas a:
Situaes informais de conversao que geralmente ocorrem na es-

cola. O que se espera que, ao participarem de situaes de intercm-
bio oral as conversas , eles aprendam a ouvir com ateno, valorizar
a opinio dos colegas, a expressar suas ideias relacionando-as ao tema,
a fazer perguntas sobre os assuntos abordados, etc.
Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma
fonte escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles
aprendam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as ideias
de um texto informativo, por exemplo. Planejar sua fala, adequando-a a
diferentes interlocutores em situaes comunicativas do cotidiano es-
colar (como situaes de exposio oral e rodas em geral) com maior e
menor formalidade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua
Portuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das
possibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvol-
vimento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes
situaes comunicativas, tais como:
JJ trocar ideias e opinies;
JJ fazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa;
JJ relatar um episdio do cotidiano;
JJ pedir uma informao;
JJ transmitir um recado;
JJ narrar uma histria conhecida;
JJ falar de um assunto estudado;
JJ cantar uma cano ou recitar um poema.
A oportunidade de usar a fala em situaes significativas e prximas s pr-

ticas sociais reais permite ao aluno, ao longo da escolaridade, desenvolver as
competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais
adequada de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que
ocorre a inteno comunicativa ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas e de
parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e pa-
lestras so timas oportunidades para o trabalho com a linguagem oral.

E o que esperar que os alunos aprendam nas situaes
de comunicao oral que envolvem textos escritos?
A participao nas situaes de expresso oral que tm como base textos

escritos conhecidos permite aos alunos a aproximao das caractersticas do
gnero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expresses e ele-
mentos grficos, como negrito, itlico. Permite tambm a apropriao das formas
de se expressar (postura, impostao da voz, etc.) caractersticas das situaes
comunicativas nas quais os diferentes gneros costumam ser empregados. Os
alunos, assim, aprendem as diferenas entre narrar uma histria, recitar uma
parlenda ou expor um texto informativo.
Cada um tem seu prprio jeito de falar...

Nas situaes de conversao, os alunos podem ter contato com uma
diversidade lingustica, ou seja, com modos de falar distintos, que podero variar
de criana para criana. E o que fazer nessas ocasies? sempre interessante
ressaltar para a turma a importncia de respeitar essa diversidade, de maneira
que eles venham a construir uma atitude de respeito com relao a modos de
falar distintos do seu prprio. E as convenes, como ficam? Nesse contexto,
possvel tambm compartilhar as convenes, mas sempre valorizando a
diversidade que no deixa de fazer parte do patrimnio cultural de nosso Pas.
Algumas orientaes didticas relacionadas ao trabalho

com a comunicao oral
possvel detalhar as metas relacionadas aprendizagem da comunicao

oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos dos
anos iniciais do ensino fundamental podem participar e, inclusive, nas vrias re-
laes que, no contexto escolar, podem ser estabelecidas entre a fala e a lngua
escrita, ou seja, a fala e os textos trabalhados. Em funo desse detalhamento,
possvel tambm descrever algumas orientaes didticas gerais para o de-
senvolvimento do trabalho em sala de aula. Propor situaes:
De conversao, para que os alunos possam aprender a ouvir com aten-

o crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e respon-
der a perguntas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos
outros, considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
reas do currculo (Cincias da Natureza, Matemtica, Arte, etc.).
Nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreen-

so da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
de algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte.
Nas quais os alunos necessitem recuperar informaes obtidas em tex-
tos informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas
discursivas do texto-fonte.
Nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e
expressar sentimentos, experincias, ideias e opinies.
De conversao, para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar
diferentes do seu.
Nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, apren-
der a se preparar para se comunicar em determinadas situaes, tais como:
entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas,
cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios em
que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros, etc.).
De apreciao da produo oral alheia e prpria, para que aprendam a ob-
servar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem
ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.
Roda de leitores indicao literria

Objetivo
Planejar a fala para indicar a leitura de um texto aps sua apreciao,

numa situao de exposio oral.
Ouvir com ateno, comentando e dando sua opinio sobre a indicao
e, ou, leitura.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do ano, a cada quinze dias.

Organizao do grupo: em duplas para que todos os alunos participem,
mesmo aqueles que ainda no leem com fluncia. Logo, importante
cuidar das duplas para que pelo menos um deles consiga ler.
Materiais necessrios: livros do acervo da SEE ou aqueles que so bem
escritos e fazem parte do acervo da escola.

Encaminhamentos
Diga aos alunos que sentaro em roda para que um colega possa ver o
outro e assim favorecer a interao entre eles. Num primeiro momento
importante que o professor faa junto com os alunos para que se apro-
priem de comportamentos para, posteriormente, realizarem a tarefa sem
tanta interveno. Para tanto, necessrio que voc selecione um livro e
faa sua indicao literria. Conte que fez a leitura de um livro e gostaria
de indic-la para que a fizessem em outra oportunidade.
Destaque que fazer uma indicao literria muito comum entre os leito-
res. Comente acerca do autor, dos personagens, do lugar onde a histria
se passa e dos recursos utilizados pelo escritor para deixar o texto bem
escrito. Voc poder ler um trecho do livro que considerar bonito.
Proponha que essa roda de leitores acontea quinzenalmente.
Sugira que cada dupla escolha um livro do acervo da classe ou da biblio-
teca da escola e que entre uma roda e outra eles faam a leitura para a
indicao literria. Assim, essencial que nesse perodo (quinze dias) seja
reservado um tempo para que, durante as aulas, os alunos leiam esse livro
em dupla (momento de leitura pelo aluno). importante frisar que a indica-
o literria pode reforar a qualidade da leitura, bem como desqualific-la.
Promova a participao dos alunos enquanto a roda de indicao literria
acontece.
Faa perguntas sobre os personagens caso os alunos no os mencionem,
assim como questes relacionadas ao espao dos acontecimentos, etc.
Pea que os alunos leiam partes do texto que consideram estar bem escritas.
Solicite que os alunos opinem sobre a indicao literria, tanto aqueles
que fizeram a leitura do texto quanto aqueles que ouviram a indicao.
Organize os alunos para que, ao final da roda de indicao literria, se-
lecionem o prximo livro a ser lido pelas duplas para nova indicao, na
prxima quinzena.
Caso os alunos fiquem cansados faa a roda de leitores em dois dias.
ATIVIDADE 14 LEITURA PELO PROFESSOR
Texto jornalstico
Objetivos
Participar de uma situao de leitura com o propsito de se informar. Co-
nhecer o contedo de uma notcia a partir da leitura do professor.

Conhecer algumas das caractersticas das notcias.
Participar de conversas sobre o tema proposto na notcia, trocando opi-
nies e fazendo perguntas pertinentes.
Planejamento
Quando realizar: em diferentes momentos ao longo do ano. Pode tambm

ser planejada como atividade permanente, com frequncia semanal ou
quinzenal.
Organizao do grupo: a atividade coletiva.
Materiais necessrios: o jornal de onde foi retirada a notcia a ser lida.
Encaminhamento
Selecione uma notcia antes da aula. Voc pode procurar em suplemen-

tos infantis de jornais, nos quais as matrias e a linguagem so mais
adequadas s crianas.
Antes da aula, prepare a leitura e, se for o caso, esclarea suas prprias
dvidas sobre o contedo e o vocabulrio do texto.
Antes da leitura, explique aos alunos que voc ler uma notcia. Mostre
o jornal, bem como a primeira pgina do caderno ou suplemento em que
foi publicada.
D algumas informaes sobre o tema da notcia por exemplo, pode ser
que se trate de um novo espao a ser inaugurado na cidade, um passeio
que voc considera interessante para seus alunos, como um aqurio ou
a visita a uma nova atrao no zoolgico.
Para aproximar os alunos do assunto, procure contar-lhes curiosidades e
mostrar fotos que acompanham a notcia.
Antes da leitura, converse com as crianas e pea-lhes que comentem o
que j sabem sobre o assunto.
Ao iniciar a leitura, avise que podero interromper, se quiserem fazer al-
guma pergunta ou um comentrio relacionado notcia.
Quando terminar, converse a respeito do que foi lido e sobre o que mais
lhes chamou a ateno. Nessa conversa importante que os alunos:
JJ Expliquem o que entenderam.
JJ Falem sobre o que j sabiam ou no sobre o assunto.
JJ Troquem opinies sobre o contedo abordado por exemplo, se for a
notcia da inaugurao de uma nova atrao cultural da cidade, per-

gunte-lhes se ficaram interessados em visitar o local e, se for o caso,
por qual motivo.
JJ Faam perguntas para obter mais informaes por exemplo, no caso
da inaugurao de uma nova atrao cultural, indagar sobre horrios
de funcionamento, endereo, etc.
Para estimular todos a dizer o que pensam, faa perguntas mais diretas,
incentivando a manifestao de vrios alunos.
O QUE FAZER SE...
... os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no co-

nhecem?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um
texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em
geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que
ela quer dizer pelo sentido da frase em que est inserida. Essa uma estratgia
de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o que
quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que levantem os
significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida.
Mas evite interrupes seguidas, que prejudicam a compreenso do texto. Avalie
se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia e s ento realize
esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo a resposta.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante,
desde que no prolongue muito a atividade. Pode ser realizada no caso de uma
ou duas palavras cujo significado no possa ser inferido pela releitura do trecho.
.... houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares
mais prximos de voc; procure chamar a ateno deles com comentrios sobre
informaes interessantes apresentadas no texto.
... para estimular a conversa entre os alunos?

Proponha perguntas diretas: O que lhes interessou? Gostariam de ir a esse lugar
de que a notcia fala? Por qu? Poderiam fazer essa visita com seus pais?
Levante sempre questes relacionadas ao tema e que sejam abertas, quer dizer, que
no exijam respostas certas ou erradas, mas, sim, diferentes opinies ou ideias.
Notcias sobre esporte (um jogo cujo resultado foi polmico), sobre a vida de
crianas em situaes problemticas (trabalham e no estudam) ou que vivem
realidades diferentes (pertencem a comunidades indgenas) so bastante
propcias, pois suscitam conversas ricas que, alm de tudo, ampliam os
conhecimentos gerais dos alunos e permitem relativizar seus pontos de vista.

ATIVIDADE 15 LEITURA COMPARTILHADA
Histria em quadrinhos
Objetivos
Divertir-se com a leitura de uma histria em quadrinhos.

Acompanhar a leitura de uma histria em quadrinhos realizada por voc.
Procurar coordenar aquilo que lido em voz alta com o texto escrito.
Aproximar-se das caractersticas das histrias em quadrinhos.
Utilizar na leitura as estratgias de seleo, antecipao e verificao,
considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para loca-
lizar-se na leitura das histrias em quadrinhos.
Utilizar as imagens e aquilo que voc l para construir o sentido do texto.
Planejamento
Quando realizar: como uma atividade permanente, escolha um momento

fixo da rotina, uma vez por semana.
Materiais necessrios: cpias da histria em quadrinhos ou o professor
poder apresentar o texto no projetor multimdia.
Encaminhamento
Antes da aula, selecione uma histria em quadrinhos para ler com sua
turma e providencie as cpias ou o texto para ser projetado.
Distribua as cpias e explique: enquanto voc l, cada um precisa acom-
panhar a leitura. Insista em que devem tambm prestar ateno nos de-
senhos, nas expresses das personagens e nas cenas.
Pergunte aos alunos se conhecem a personagem da tirinha e o que sabem
sobre ela. Essa conversa inicial importante para os alunos comparti-
lharem informaes que ajudem a compreender a histria por exemplo,
se a criana souber que a Magali comilona, fica fcil entender por que
sempre h comida em suas historinhas.

Proponha que tentem contar o que acontece na histria apenas obser-
vando os desenhos. Trata-se de uma forma interessante de favorecer o
uso da imagem para antecipar o significado de um texto.
Pergunte se sabem o que est escrito em letras maiores, no primeiro
quadrinho (o nome da personagem). Quando alguma criana responder
corretamente, diga-lhe para contar aos colegas como ficou sabendo. Pea-
-lhes tambm que utilizem seus conhecimentos das letras para descobrir
como comea e acaba o nome da personagem.
Inicie a leitura, indicando sempre qual o quadrinho e qual o balo que
est lendo. Sugira tambm que os alunos identifiquem qual das perso-
nagens est falando e pergunte como sabem. um jeito de ajud-los a
se localizar na leitura (saber qual quadrinho vem antes, qual vem depois,
etc.) e perceber algumas caractersticas dos bales (que tm uma esp-
cie de seta que aponta para a personagem que fala; que o formato e o
tamanho das letras e dos bales podem indicar emoes e a intensida-
de com que se fala). O mais provvel que alguns alunos j saibam as
respostas a suas perguntas; nesse caso, importante que eles se ma-
nifestem e compartilhem seus conhecimentos com os colegas.
De vez em quando voc pode investir um pouco mais de tempo para
explorar a expresso de uma personagem e fazer perguntas: Olhem
para a cara do Cebolinha. O que parece estar sentindo? Por que est
assim? Vocs acham que a Mnica gostou do que o Casco disse?
Como vocs sabem que ela no gostou? Tenha sempre presente que
esse tipo de texto s ser compreendido se houver uma interao per-
manente entre imagem e escrita para construir o sentido. Sua leitura
em voz alta necessria para que os alunos tenham acesso parte
escrita, e igualmente importante chamar a ateno deles para os
componentes visuais da narrativa.
Aps a leitura de cada quadrinho, sugira que os alunos antecipem o que
vir a seguir. Em geral, os elementos inesperados so os principais res-
ponsveis pela graa dessas historinhas. Assim, as antecipaes aumen-
tam a surpresa, quando as crianas constatam que a personagem no
fez o que elas esperavam.
Interrompa de vez em quando a leitura para pedir aos alunos que ainda
no leem convencionalmente que tentem localizar determinada palavra
num balo nessa atividade devero pr em jogo seus conhecimentos
sobre as letras e seus sons. Mas embora seja recomendvel realizar
atividades assim, tenha sempre em vista que a finalidade da leitura a
diverso com a historinha. Com muitos momentos de localizao de pa-
lavras voc corre o risco de esvaziar a atividade quanto ao seu objetivo
principal.

Terminada a leitura, converse com as crianas sobre o que entenderam
da histria, se acharam engraada, o que aprenderam sobre as persona-
gens e assim por diante.
Voc tambm pode pedir que os alunos contem a histria, como se fosse
um reconto.
O QUE FAZER SE...
... os alunos demonstrarem poucos conhecimentos das histrias

em quadrinhos?
Nesse caso, voc ter de oferecer informaes quanto orientao da histria
em quadrinhos e explicar caractersticas das personagens, o que pode ser feito
antes da leitura e ao longo dela.
... em vez de acompanharem em suas cpias, os alunos ficarem

olhando para voc?
Nesse gnero de texto, a observao das imagens fundamental para garantir
a compreenso. Chame a ateno dos alunos a cada momento para a expresso
facial de uma personagem, para um detalhe do cenrio e outros elementos que
possam atra-los para que acompanhem a leitura e, ao mesmo tempo, observem
as imagens.
... os alunos pedirem para ler em voz alta em seu lugar?

Os alunos costumam se sentir vontade para se arriscar nesse tipo de leitura.
Porm, comum que ainda no sejam leitores fluentes e que sua leitura no
considere a expressividade do texto. Isso pode contribuir para tornar a atividade
mais longa e maante. Deixe que leiam um ou dois bales, ou combine com alguns
para treinarem a leitura de alguma histria previamente, mas no muito longa!
Variaes
Voc pode complementar e enriquecer essa atividade explorando mais o

trabalho com histrias em quadrinhos:
Apresentar outras personagens, alm das da Turma da Mnica: Garfield,

a Turma do Charlie Brown, Menino Maluquinho e Horcio tambm so
adequados ao pblico infantil.
Depois de conhecer bem as personagens de Maurcio de Souza, ler uma
biografia do criador da Turma da Mnica.

Fazer uma visita ao site da Turma da Mnica, para que as crianas te-
nham oportunidade de acessar inmeras histrias em quadrinhos:
<http://www.monica.com.br/index.htm>.
Em vez de ler apenas tirinhas, escolha histrias de uma pgina inteira ou
mais longas que seus alunos possam acompanhar.
Situaes de ditado para o professor

Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o
texto e o professor escreve?
Quando produzem um texto por meio do ditado para o professor, os alunos

aprendem especialmente o que significa o processo de elaborao de um texto
em toda a sua complexidade: aprendem que cada gnero textual tem caracters-
ticas que lhe so prprias, caractersticas essas importantes para que cumpram
determinados propsitos comunicativos.
Outra aprendizagem propiciada por essa atividade a diferenciao entre

o contedo que se deseja incluir no texto e a forma como tal contedo ser ex-
presso. Assim, quando vo produzir um texto, comum que as crianas se con-
tentem em listar as informaes que desejam incluir. Por exemplo, se ditam um
texto informativo sobre o lobo-guar, dizem: Vamos escrever que ele come frutas
e pequenos roedores, que tem o pelo avermelhado e que precisa de territrios
grandes para se locomover, sem se preocuparem com o modo como cada uma
dessas informaes ser expressa no texto.
No contato com os colegas, que sugerem formas diferentes de expressar
o mesmo contedo, as crianas aprendem que a linguagem tem vrias possibi-
lidades. Em cada momento, um escritor deve fazer escolhas para que seu texto
concretize exatamente aquilo que foi sua inteno dizer, considerando, tambm, a
linguagem mais adequada (a linguagem dever ser mais ou menos formal, depen-
dendo do tipo de relao existente entre aquele que escreve e seu destinatrio).
Alm disso, sob a orientao do professor, essa situao didtica tambm
permite que os alunos aprendam que a produo de um texto requer diferentes
momentos: h um momento inicial para planejar o que ser escrito, h o mo-
mento da produo propriamente, marcado por vrias interrupes em que se
rel o que se escreveu, para avaliar se est bem escrito, se faltam informaes
importantes e para decidir o que ser escrito a seguir.
Alm da textualizao, comum que o escritor se dedique a revisar o texto,
fazendo mudanas na maneira de se expressar, visando a melhorar o que escre-
ve, ou seja, a reviso contribui para o aprimoramento da produo.

Todos esses diferentes momentos da escrita, bem como os problemas que
os escritores enfrentam em cada um deles, so colocados aos alunos quando se
dedicam a situaes como essa. Para enfrent-los, contam com a colaborao dos
colegas, a ajuda do professor, que aponta os problemas, prope ao grupo a reflexo
sobre possibilidades de resolv-los e indica algumas sadas. Contam, tambm, com
textos bem escritos, lidos em momentos anteriores e que, nesse momento, so revi-
sitados para analisar as solues encontradas por seus autores para lidar com deter-
minadas dificuldades enfrentadas pelas crianas enquanto se dedicam produo.
Mesmo que o foco da atividade no seja este, enquanto acompanham o

professor escrevendo, os alunos tm a oportunidade de observar aspectos re-
lacionados ao sistema de escrita. Para alguns, a variedade de letras utilizadas
pelo professor enquanto escreve chama a ateno, pois acreditam que se es-
creve com smbolos inventados em cada momento, outros ficam intrigados com
os espaos includos entre as palavras, outros ainda observam que h alguns
smbolos que no so letras e so includos pelo professor enquanto escreve
(os sinais de pontuao, por exemplo).
Condies didticas para as situaes de ditado

ao professor.
importante que, antes de se propor que produzam determinado texto,

os alunos j tenham familiaridade com ele como leitores. Se vo produzir
bilhetes ou cartas, importante garantir momentos em que j tenham lido
bilhetes ou cartas.
Alm da experincia como leitores, interessante propor momentos em que

conversem sobre a organizao dos textos, sobre aquilo que deve constar, sobre
o tipo de informao que pode neles constar.
Para que seja produtiva, importante que, antes de se dedicarem situao

de produo, os alunos conheam a situao comunicativa em que est inserida,
definindo a quem se dirige o texto e qual o objetivo que se tem ao escrev-lo.
Saber sobre o gnero textual e suas caractersticas, sobre o destinatrio a

quem se dirige e os propsitos que se espera alcanar com a escrita so fatores
que contribuem para que os alunos decidam quais informaes so pertinentes
e como sero expressas no texto.
Ditado para o professor cartas e bilhetes
As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso frequente que geralmente

servem para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solici-

tar algo, relatar fatos pessoais, etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos,
podem, sem dvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula.
No caso do 2 ano, possvel, desde os primeiros dias de aula, pensar em

situaes comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a di-
reo da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente,
com voc como escriba.
A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito esse
um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser levado
em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando ainda
muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a produ-
o de um texto coloca: a definio do contedo, a organizao da linguagem,
a escolha de quais letras e em que sequncia, alm, claro, do prprio ato de
grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por isso, a
situao de ditar o texto para o professor oferece muitas vantagens quando se
trata de enfocar com os alunos as questes relativas linguagem que se escre-
ve e s outras aprendizagens concernentes produo de um texto.
No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem,

necessrio garantir que os alunos:
Tenham um destinatrio real e uma finalidade definida para a escrita da

carta/bilhete;
Conheam bem o contedo que dever ser escrito.
interessante que os alunos, antes de ditarem a carta ou o bilhete para vo-
c, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim, os
alunos tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto.
ATIVIDADE 16 DITADO AO PROFESSOR
Produo de bilhete para os pais: horrio da aula

Objetivos
Escrever, por meio do ditado para o professor, um bilhete incluindo todas

as informaes necessrias para que se garanta seu propsito.
Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor.
Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e re-
visando o que foi escrito.

Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa e giz.
Encaminhamento
Antes da aula, providencie alguns bilhetes que j foram lidos para os alu-
nos: bilhetes enviados por voc aos pais de uma criana ou ao professor
de outra classe ou bilhetes enviados a voc pelos pais;
Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique-lhes a ne-
cessidade de escreverem o bilhete os pais precisam ser informados
corretamente do horrio; caso contrrio, os alunos podero se atrasar,
os pais podem ficar preocupados, entre outras possibilidades.
Pergunte-lhes quais informaes precisam constar desse bilhete e anote-as
num canto da lousa.
Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de comear e escreva
tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamen-
te: O nosso horrio ... ou algo parecido. Voc deve discutir com eles e
sugerir adequaes, lembrando para quem e para que o bilhete e per-
guntando se no haveria outra forma mais completa de inici-lo.
Ao longo da produo importante que voc releia o que j foi escrito,
aponte incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de
opinar e sugerir.
fundamental que voc, ao modificar o texto, mostre e explique exata-
mente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escri-
ta se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita
diferente da linguagem falada, etc.
Depois de terminado, os alunos copiaro o bilhete a ser levado para casa.

O QUE MAIS FAZER?
importante que voc aproveite todas as situaes possveis para ler as

comunicaes que chegam classe. Assim, ao escreverem bilhetes e cartas, eles
tero referncias importantes de como fazer. Assunto no falta: como cuidar dos
livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila, informaes
sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de TV, passeios,
entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas situaes de
comunicao, melhor! Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da
lousa, ler sozinhos ou ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.

atividades permanentes
Parlendas
O trabalho com parlendas
Professor, acreditamos que no 2 ano, muitos de seus alunos j compreendem

o funcionamento alfabtico da escrita ainda que com erros ortogrficos; por outro
lado, pode ser que alguns alunos ainda estejam em hipteses de escrita anteriores.
Considerando essa diversidade encontrada nas classes de 2 ano que pensamos
em propostas de atividades permanentes de alfabetizao de forma a contemplar
uma das expectativas de aprendizagem que escrever alfabeticamente textos que
se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes,
trava-lnguas, entre outros, ainda que com alguns erros ortogrficos.
Optamos por trabalhar com algumas parlendas, mas cabe a voc, profes-
sor, fazer a escolha de outras para garantir a continuidade das atividades, at
que todos os alunos tenham o domnio do sistema de escrita alfabtico e das
questes bsicas de ortografia.
Procuramos o significado de parlenda e encontramos a seguinte definio:

[DE PARLANDA, COM DISSIMILAO] S.F. 1. PALAVREADO,
PALAVRRIO, BACHARELADA. 2. DISCUSSO IMPORTUNA:
DESAVENA, RIXA, 3. RIMAS INFANTIS, COM VERSO DE CINCO
OU SEIS SLABAS, PARA DIVERTIR, AJUDAR A MEMORIZAR,
OU ESCOLHER QUEM FAR TAL OU QUAL BRINQUEDO. EX.:
AMANH DOMINGO/P DE CACHIMBO, UM DOIS,/FEIJO
COM ARROZ.[VAR.: PARLENGA E (POP.) PERLENDA, PERLENGA].
Segundo o Dicionrio Aurlio, parlendas so rimas infantis que fazem parte

das brincadeiras de crianas no quintal e na rua. Mas o que esse repertrio possui
de to especial para ter invadido as escolas j h alguns anos? Como fazem par-
te do mundo dos jogos, so rimados, divertem e so fceis de memorizar. Esses
textos, junto com os trava-lnguas, tornaram-se objeto de brincadeira e de trabalho
de muitos professores e contribuem para manter vivo um repertrio que faz parte
da cultura popular da infncia, pois, em todos os cantos do Brasil, as crianas, em
diferentes pocas, usam as parlendas e os trava-lnguas em suas brincadeiras.
Muitos professores, ento, sabiamente, passaram a us-los na escola para propos-
tas interessantes, envolventes e divertidas de leitura, escrita e comunicao oral.
Existe tambm uma justificativa didtica bastante pertinente para seu uso nas
propostas de alfabetizao: so textos que permitem que os alunos leiam antes de
saber ler. A partir desse repertrio que dever ser construdo ou apenas resgatado
, os alunos que ainda no compreenderam a relao entre a fala e a escrita tero
nesses textos inmeras possibilidades de tentar ajustar o oral ao escrito e assim
avanar em suas hipteses sobre o funcionamento do nosso sistema de escrita.
Para poderem avanar em relao aos conhecimentos sobre o sistema e em

relao aos comportamentos de leitor, os alunos devem ser convidados a ler

mesmo que ainda no o faam do ponto de vista convencional em contextos
que favoream ao mximo sua atuao como leitores. Para isso, certas condi-
es precisam estar garantidas: o texto que a criana interpretar dever conter
dicas que permitam, alm de atribuir significado ao escrito, fazer antecipaes
e utilizar conhecimentos alm da decifrao.
Esses textos tambm possibilitam um importante trabalho com a oralidade,
j que nasceram para ser falados. Assim, interessante criar situaes em que
os alunos leiam, recitem ou declamem em pblico, aprendendo ento qual a me-
lhor entonao e o ritmo que devem ser dados ao texto que ser apresentado.
Alm de tudo isso, o repertrio de textos memorizados pode enriquecer e
muito o universo cultural dos alunos.
Algumas dicas
Quanto mais precisos forem as propostas e o contexto de leitura, maio-
res as chances de fazer os ajustes necessrios, entre o que recitado e
o que se encontra por escrito, e de localizar a informao solicitada.
Quanto mais o contedo do texto for previsvel e conhecido, mais os alu-
nos podero utilizar os indicadores qualitativos e quantitativos que os
textos oferecem.
No planejamento das atividades que voc vai encontrar a seguir, vamos usar
as parlendas com intencionalidade didtica. So propostas de leitura, escrita e
comunicao oral em que os alunos so convidados a ler, escrever e declamar par-
lendas conhecidas, inditas e, ainda, diferentes verses de uma mesma parlenda.
Organizar e planejar novas atividades com as parlendas e os trava-lnguas,
partindo dos mesmos pressupostos, ser bastante produtivo para o seu trabalho.

DOS TTULOS DAS PARLENDAS
Localizando as parlendas conhecidas
Objetivo
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes

entre o oral e o escrito.
Colocar em prtica estratgias de leitura: fazer uso do conhecimento que
as crianas tm acerca do texto, do valor sonoro das letras, dos aspectos
grficos, entre outros.
Planejamento
Quando realizar: no incio da sequncia didtica.

Materiais necessrios: lista de parlendas preparadas pelo professor.
Encaminhamento
Inicie com as crianas uma conversa sobre o que sabem sobre as par-
lendas.
Explique que as parlendas so textos da tradio oral brasileira isso
quer dizer que foram feitos para ser falados. A maioria deles de domnio
pblico, ou seja, no se sabe quem os criou: foram simplesmente pas-
sados de boca em boca, das pessoas mais velhas para as mais novas.
Fale que eles devem conhecer textos desse tipo, mesmo que no sejam
os que esto no livro do aluno.
Explore oralmente o repertrio de parlendas do grupo.
Fornea uma lista com alguns ttulos de parlendas (voc encontrar no
Livro Texto do Aluno) e solicite s crianas que localizem a parlenda que
ser utilizada na atividade seguinte o ditado cantado.
Entregue para cada dupla a lista com ttulos de parlendas.

Dicas para a formao das duplas
Em relao formao das duplas, fundamental que voc conhea as hipteses
de escrita de seus alunos para que possam produzir e juntos avanar.
Aqui, o uso da sondagem determinante para o sucesso da atividade:
JJ Os alunos com escrita silbica, por exemplo, podem fazer parceria com
alunos de escrita silbica.
JJ Outra possibilidade agrupar os alunos que j fazem uso do conhecimento
sobre o valor sonoro das letras e formar parcerias com alunos com
hiptese de escrita pr-silbica.
JJ Os alunos com hipteses pr-silbicas no devem ser agrupados entre si,
pois para eles importante a interao com alunos que escrevam fazendo
corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles
com hipteses silbicas.
Procure colocar alunos com hiptese de escrita pr-silbica e silbica sem valor
sonoro convencional com alunos que tm hiptese de escrita com valor sonoro
convencional.
Outra boa opo formar duplas de alunos na hiptese com valor sonoro
convencional nas vogais junto com alunos na hiptese com valor sonoro conven-
cional os quais utilizem e dominem as consoantes. Assim tero discusses e
decises a tomar.
Sugesto de listas de parlendas

A lista abaixo oferece desafios para as crianas com hipteses de escrita
pr-silbica e silbica sem valor sonoro convencional, que, conforme sugerido
na formao das duplas, estaro sentadas com as crianas que tm a hiptese
de escrita silbica com valor sonoro convencional.
BOCA DE FORNO
RABO CORTOU
UM DOIS
HOJE DOMINGO
L EM CIMA DO PIANO
O MACACO FOI FEIRA
L COM L
DEDO MINDINHO
PAPAI DO CU

A prxima lista oferece desafios para as crianas com hipteses de escri-
ta silbica com valor sonoro convencional, seja nas vogais ou nas consoantes.
Como alguns ttulos de parlendas comeam com as mesmas letras, a crian-

a precisa procurar outros indcios para validar a sua escolha. Nesse momento
elas precisam colocar seus conhecimentos em jogo e pensar:
JJ Com que letra comea;
JJ Com que letra termina;
JJ Quantas partes tem o texto.
BOCA DE FORNO
BATATINHA FRITA
BATATINHA QUANDO NASCE
BATE PALMINHA, BATE
MEIO-DIA
ORDEM
O MACACO FOI FEIRA
REI CAPITO
RABO CORTOU
CAD O TOUCINHO QUE ESTAVA
AQUI?
CABRA CEGA DE ONDE VEIO?
Dicas de intervenes
Solicite para uma das crianas que localize na lista o ttulo ditado por voc,
dizendo:
JJ Mostre pra mim onde est escrito BATATINHA FRITA.
JJ Por que voc acha que aqui?
Pergunte segunda criana:
JJ Voc concorda com ela? Por qu?
JJ Mas aqui tambm comea com a letra B. E ento?
JJ Mas aqui tambm no est escrito BATATINHA? E agora? Olhe para essa
e para essa e mostre onde est escrito BATATINHA FRITA.
Variao da atividade para os alunos com escrita silbico-alfabtica e alfabtica:
Esses alunos podero procurar a parlenda no prprio Livro Texto do Aluno, no
sendo necessrio o fornecimento das listas.

DE PARLENDAS CONHECIDAS
Ditado cantado
Objetivo
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes

entre o oral e o escrito.
Colocar em prtica estratgias de leitura: fazer uso do conhecimento que
tem acerca do texto, do valor sonoro das letras, dos aspectos grficos,
entre outros.
Planejamento
Quando realizar: duas vezes na semana, enquanto tiver alunos com hip-
tese de escrita no alfabtica.
Materiais necessrios: parlendas do Livro Texto do Aluno e Coletnea do
Aluno.
Encaminhamento
Oriente os alunos para encontrar a atividade na Coletnea de Atividades

ou pea que encontrem no Livro de Textos do Aluno outra parlenda esco-
lhida por voc.
Pea-lhes que acompanhem uma primeira leitura integral da parlenda rea-
lizada por voc.
Solicite-lhes que acompanhem a leitura com o dedo, ajustando o que leem
ao que est escrito.
Pea-lhes que, durante uma nova leitura feita por voc, parem em determi-
nadas palavras de forma proposital: por exemplo, ao ler o primeiro verso
da parlenda Cad o toucinho que estava aqui?
Solicite que acompanhem com o dedo e parem na palavra toucinho. A
seguir faa intervenes:

Dicas de intervenes:
JJ Encontraram a palavra toucinho?
JJ Como descobriram?
JJ Se encontraram, pergunte com que letra comea e com que letra termina.
JJ Se no encontraram, proponha novas alternativas, como, por exemplo:
retomar a leitura desde o incio, utilizando o conhecimento que eles tm
de memria, e acompanhar com o dedo; retomar a leitura a partir de uma
palavra conhecida; dizer que se trata de uma palavra que est na primeira
estrofe ou verso; question-los quanto ao tamanho da palavra se uma
palavra pequena ou grande, etc.
JJ Continue a leitura propondo outras paradas e outras reflexes sobre o
sistema de escrita.
Dicas para a formao das duplas:

Professor, para a formao das duplas, siga os mesmos critrios utilizados para
a realizao da atividade anterior.
O QUE MAIS FAZER?
Para os alunos com hipteses alfabticas, voc poder propor variaes na

atividade.
Organizados em duplas e fazendo uso do mesmo texto, voc pode propor que
pensem sobre as questes ortogrficas.
Entregar cartes com diferentes verses de diversas parlendas para serem
lidas em duplas.
Outro desafio que est em jogo o tipo de letra (inicial maiscula e o restante
minscula), no sendo mais necessria a letra tipo basto maiscula em toda
a parlenda.

ATIVIDADE 3 ESCRITA PELO ALUNO
Reescrita de uma parlenda

Objetivo
Refletir sobre o sistema de escrita.
Planejamento
Quando realizar: semanalmente, enquanto houver alunos com hiptese

de escrita no alfabtica.
Materiais necessrios: folha avulsa ou caderno.
Encaminhamento
Recupere o repertrio de parlendas da classe.

Selecione uma parlenda adequada para realizar a proposta.
Proponha a reescrita da parlenda escolhida pela turma.
Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por voc.
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, de forma que
suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla
e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que toma-
ram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao constru-
o do sistema de escrita.
Intervenes quanto ao acompanhamento das duplas

Algumas dicas importantes para voc:
JJ Verifique se todos compreenderam o que foi proposto.
JJ Organize as duplas de acordo com seus instrumentos de sondagem.
JJ Para os alunos com hipteses de escrita pr-silbica e silbica, proponha
a reescrita de apenas dois versos com apoio das letras mveis.
JJ Para os alunos com hipteses de escrita silbico-alfabtica, proponha a
reescrita por versos com o apoio das letras mveis, porm para esses
deve ser oferecida a quantidade exata de letras;

JJ Para os alunos com escrita alfabtica, proponha a reescrita de prprio
punho sem apoio de letras mveis.
JJ Circule pela sala durante a realizao da atividade para verificar quais
questes os alunos esto discutindo.
JJ E quando os alunos com escrita alfabtica tiverem dvidas em relao
ortografia, voc pode indicar o uso do dicionrio, a consulta a uma lista de
palavras que no podem mais errar, organizada por eles mesmos com a sua
ajuda, ou a observao de como esto escritas em determinado texto.
JJ Uma boa sugesto iniciar a atividade em dupla. Depois selecione um
trecho de duas duplas e peam que comparem as escritas. Deixem que
os alunos comparem e tirem concluses. Observe se houve alteraes.
Como nem sempre possvel acompanhar de perto todas as duplas ou grupos
com intervenes mais intencionais, fundamental que voc organize um registro
em que anote quais alunos voc pde acompanhar no dia, mantendo um controle
que lhe permita progressivamente contemplar todos.
O QUE MAIS FAZER?

Na Coletnea de Atividades voc encontrar uma pesquisa de parlendas para
aprofundar o trabalho (atividade 3B).
ATIVIDADE 4 ESCRITA PELO ALUNO
Produo de verses para uma parlenda

Objetivo
Planejamento
Quando realizar: enquanto houver alunos com hiptese de escrita no

alfabtica.
Organizao do grupo: em duplas ou individualmente.
Materiais necessrios: folha avulsa ou caderno, atividades da Coletnea
do Aluno, organizadas de 4A a 4D.

Encaminhamento
Recupere o repertrio de parlendas da classe.

Selecione uma parlenda adequada para fazer a proposta.
Entregue uma cpia com uma parlenda para ser lida pelo grupo em coro,
por alunos individualmente e por voc.
Explore a parlenda quanto ao seu tema, suas rimas, forma e sentido.
Proponha que criem oralmente outra parlenda inspirada na que foi lida.
Pea que alguns alunos declamem o que inventaram.
Avalie, com os alunos, quais parlendas mantiveram as caractersticas da
original quanto ao ritmo, rimas e sentido.
Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por voc.
Pea que escrevam a nova verso para a parlenda.
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, de forma que
suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla
e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que toma-
ram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao constru-
o do sistema de escrita.
Compartilhe as parlendas produzidas.
O QUE MAIS FAZER?
Para atender aos alunos com escrita no alfabtica, voc pode propor algumas
variaes que permitam que a atividade seja difcil, mas possvel, de modo
que eles avancem porque tm decises a tomar. O importante perceber que
preciso criar as condies para que todos possam realizar a atividade. A
dupla de trabalho e as suas intervenes so muito importantes para garantir
a ajuda necessria para a realizao da tarefa e provocar reflexes sobre a
escrita alfabtica.
JJ Faa um varal com as diferentes verses escritas pelos alunos.
JJ Produza um livreto com o texto original e as verses para serem lidas
em casa.
Promova uma apresentao das verses mais divertidas escolhidas pelo grupo.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Leia as parlendas e, depois, em dupla, escreva uma parecida.
FUI NO CEMITRIO
TRIO
TRIO
TRIO
ERA MEIA-NOITE
NOITE
NOITE
NOITE
VI UM ESQUELETO
LETO
LETO
LETO
ERA VAGABUNDO
BUNDO
BUNDO
BUNDO
FUI NO CINEMA
NEMA
NEMA
NEMA
VI UM FILME CHATO
CHATO
CHATO
CHATO
ERA DE CACHORRO
ORRO
ORRO
ORRO
TINHA CARRAPATO
PATO
PATO
PATO

Alguns exemplos:
Um, dois Um, dois
Um, dois, Um, dois,

Feijo com arroz, Feijo com arroz,
Trs, quatro, Trs, quatro,
Feijo no prato, Arroz com pato,
Cinco, seis, Cinco, seis,
Fico fregus, Bolo ingls,
Sete, oito, Sete, oito,
Comer biscoito, Caf com biscoito,
Nove, dez, Nove, dez,
Comer pastis. Vai na bica lavar os ps.
Hoje, amanh Hoje domingo
Hoje sbado Pede cachimbo

Pede quiabo Cachimbo de barro
Amanh domingo D no jarro
Pede cachimbo O jarro fino
O cachimbo de ouro D no sino
Bate no touro O sino de ouro
O touro valente D no touro
Chifra a gente O touro valente
A gente fraco D na gente
Cai no buraco A gente fraco
O buraco fundo Cai no buraco
Acabou-se o mundo. O buraco fundo
Acabou-se o mundo.

Quebra-cabea de parlenda
Objetivo

Ler um texto considerando o que sabe sobre o contedo, as letras, os
sons e os aspectos grficos do texto.
Planejamento
Quando realizar: uma vez na semana.

Materiais necessrios: parlendas que constam da Coletnea de Ativida-
des, organizadas de 5A a 5F.

Encaminhamento
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos,
palavras ou letras) colocada num envelope.
Planeje as duplas previamente para antecipar os desafios a serem propostos.
Faa a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda
conhecida. Recupere oralmente a parlenda cujas letras, versos ou pala-
vras encontraro no envelope.
Explique que cada dupla receber um envelope com a parlenda escolhida
e dever mont-la.
Discuta com os alunos o que vai acontecer, procurando que antecipem:
no pode sobrar nem faltar partes, o texto montado tem de fazer sentido.
Distribua os envelopes.
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de
forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de
cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises
que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao
construo do sistema de escrita.
Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Voc tambm
pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas montadas
por outra dupla.
O QUE MAIS FAZER?
Para garantir o desafio para os alunos, voc poder variar a atividade quanto ao
recorte das parlendas:
JJ Para as crianas com hiptese de escrita pr-silbicas e silbicas sem
valor sonoro convencional, elas podem estar recortadas em versos;
JJ Para as crianas com hiptese de escrita silbica com valor, elas podem
estar recortadas em palavras;
JJ Para as crianas com hiptese de escrita silbico-alfabtica e alfabtica,
elas podem estar recortadas em letras.
JJ Para os alunos com escrita alfabtica, a possibilidade dar um envelope
com duas parlendas recortadas em palavras, em vez de apenas uma, para
separarem.
A ideia manter o desafio para todos. Lembre-se de que a proposta deve ser
difcil, porm possvel.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
O professor foi preparar uma atividade com uma parlenda muito

conhecida e acabou colando os versos todos ao contrrio. Re-
corte os versos e cole-os na ordem correta da parlenda:
# #
BOTA NOVE, BOTA DEZ BOTA CINCO, BOTA SEIS
# #
BOTA TRS, BOTA QUATRO A GALINHA DO VIZINHO
# #
BOTA UM, BOTA DOIS BOTA SETE, BOTA OITO
BOTA OVO AMARELINHO
Cole a parlenda ordenada aqui:
ATIVIDADE 6 ESCRITA PELO ALUNO DE

UM DITADO DE PARLENDA
Ditado de aluno para aluno

Objetivos

Reescrever uma parlenda desconhecida ditada por outro aluno.

Planejamento
Quando realizar: enquanto tiver alunos com hiptese de escrita no
alfabtica.
Materiais necessrios: papel e lpis.
Encaminhamento
Escolha uma parlenda que seja desconhecida pelos alunos.
Organize-se de forma que voc possa ficar um tempo (15 minutos) na sa-
la de aula somente com os alunos com hiptese de escrita pr-silbica e
silbica. Na ocasio, solicite o apoio do professor-coordenador para que
fique com os demais alunos.
Cante com eles uma parlenda desconhecida at que a saibam de cor.
Nessa atividade eles no tero o apoio do texto escrito.
Explique que as outras crianas desconhecem esse texto e que produzi-
ro a escrita da parlenda desconhecida por meio do ditado que eles faro
para os colegas.
Explique tambm que tero de tomar o cuidado de ditar parte por parte e
que no podero cantar a parlenda inteira.
Chame as crianas que no participaram da 1 parte da atividade.
Forme duplas garantindo a presena de um aluno que j compreende o
sistema de escrita alfabtico e outro que saiba o texto de cor.
Oriente os alunos que esto no papel de escribas para que sempre
leiam o que j foi escrito de forma a garantir a sequncia do ditado
pelo outro aluno.

PROJETO DIDTICO
Cantigas populares
Por que realizar um
projeto com cantigas
populares?
Houve um tempo em que as cantigas populares eram aprendidas com

amigos e familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos para os mais no-
vos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho dos adultos, as
festas da comunidade.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fun-
damental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrim-
nio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
aprend-las. Por esse motivo to importante cantar na escola. As cantigas fa-
zem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de escrita e de
comunicao oral desenvolvido com os alunos do 2 ano.
Alm disso, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tam-

bm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto pelos
alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bastante
adequados para trabalhar o sistema de escrita.
Ao planejar atividades que envolvam cantigas populares,

importante considerar...
As cantigas populares emocionam os alunos e devem ser cantadas sempre

e muitas vezes. Incorpore-as sua rotina de trabalho e cante, muito e sempre.
Cante nas atividades previamente programadas para essa finalidade. E tambm
de forma espontnea, na sala de aula, no refeitrio, durante o recreio. Ouvir outras
pessoas cantando, ouvir as canes gravadas em um CD, ouvir a mesma msica
com diferentes arranjos, tudo isso contribui para o aprendizado das crianas. Se
possvel, deixe-os escutar verses de cantigas populares na forma instrumental,
sem a parte cantada. Isso ajuda os alunos a ampliar seu repertrio de cantigas
e, principalmente, proporciona uma intensa experincia ao observarem textos
que fazem parte da nossa tradio.

Voc provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, impor-
tante eleger um repertrio de sete a dez cantigas com as quais os alunos traba-
lharo de forma mais intensa. O objetivo que eles memorizem essas cantigas
e, em atividades pontuais de leitura e escrita, possam utilizar o conhecimento
que j possuem sobre o contedo do texto para analisar a sua forma escrita.
Lembre-se de que preciso garantir certo tempo para essa memorizao acon-
tecer. possvel, j em fevereiro, compartilhar com a turma quais sero essas
cantigas e, eventualmente, at escolh-las com os alunos, tendo como referncia
as cantigas que eles j conhecem e de que mais gostam.
As cantigas populares so, atualmente, amplamente difundidas no meio

editorial. Existem inmeras publicaes voltadas para esse assunto, e muitas
delas so acompanhadas de CDs com o registro sonoro dessas cantigas. Leve
para a sala de aula e deixe disponveis para os alunos livros que explorem a letra
de cantigas populares. Organize momentos de leitura desses livros, utilizando-os
como suporte para cantar. Aprecie com a turma as ilustraes. Caso encontre
variaes na letra, comente com os alunos. Nesse tipo de material comum
encontrarmos informaes sobre a origem da cantiga, a parte do Brasil (estado
ou regio) em que ela mais comum, as transformaes que a letra de uma
cantiga sofreu ao longo do tempo ou ento as variaes que ocorrem de uma
regio para outra, o modo de danar, brincar ou cantar essa ou aquela cantiga.
Ser uma boa oportunidade tambm para conversar sobre o que um texto de
tradio popular, que no tem autoria e passado de uma gerao a outra por
meio da comunicao oral.
Para tanto, disponibilize materiais variados: lpis de cor, caneta hidrocor, giz
de cera e materiais para colagem (tecidos, papis coloridos, palito de sorvete,
pedacinhos de l, etc.) para a confeco de livros de cantigas populares, que
sero o produto final deste projeto.
Quando a produo do livro terminar, organize o momento do lanamento com

a presena das crianas dos 1 ou 3 anos da escola. Nessa ocasio, elas podero
escolher algumas cantigas para cantar durante o evento. Alm disso, os alunos
podero levar o livro de cantigas para casa e compartilh-lo com os familiares.

Produto final
Livros com as cantigas favoritas da turma, para serem levados para casa e
entregues s turmas de 1 ou 3 anos da escola.

Quadro de organizao do projeto
Etapas Atividades
Etapa 1 Atividade 1A - Apresentao do projeto.
Incio do projeto Cantigas Atividade 1B - Lista de cantigas conhecidas.
Populares. Atividade 1C - Escrita de bilhete para pesquisa de cantigas.
Atividade 1D - Socializao das cantigas pesquisadas, com-
plementao da lista j produzida e votao
das cantigas que faro parte do livro.
Etapa 2 Atividade 2A - Leitura de uma cantiga de ninar.

Leitura com o professor. Atividade 2B - Organizar estrofes de uma cantiga.
Atividade 2C - Circular a palavra ditada.
Etapa 3 Atividade 3A - Escrita de ttulo de uma cantiga.

Escrita de cantigas. Atividade 3B - Completar as lacunas de uma cantiga.
Atividade 3C - S ubstituio de nomes que aparecem na can-
tiga.
Atividade 3D - Escrita coletiva de uma verso para uma can-
tiga.
Etapa 4 Atividade 4A - O
rganizao final do livro Cantigas popula-
Organizao do livro res.
Cantigas populares e do Atividade 4B - Escrita do convite para apresentao de lan-
evento de lanamento. amento.
Atividade 4C - Organizao do evento.
Etapa 5 Atividade 5 - Dia do evento.

Dia do evento de lanamento.
Objetivos
Escrever textos que eles saibam de memria e, assim, refletir sobre o

sistema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as
dos colegas.
Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao proce-
dimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
O que se espera que os alunos aprendam
Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de
ler convencionalmente.
Utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao
e a outros recursos das cantigas para fazer antecipaes e verific-las.
Escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos das

msicas preferidas, de acordo com suas hipteses de escrita, utilizando
os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita.
Ditar as cantigas para o professor ou para o colega, controlando o que
deve e o que no deve ser registrado pelo escriba.
Interagir nas situaes de produo de textos em duplas ou em grupos.
Preocupar-se com seus leitores em relao tanto escolha das cantigas
para o livro quanto forma de apresentao, ilustraes, etc.
Etapas previstas
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encami-
nhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma
produo para outra (ditado para o professor seguido de cpia pelos alu-
nos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com es-
paos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que
os alunos escrevam a cantiga, etc.). A inteno que cada aluno tenha
o prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas pos-
sam ser reunidas e compor o livro.
Cada criana ter seu prprio livro de cantigas, que ser organizado no
decorrer do projeto e outro livro de cantigas coletivo para ser entregue
aos alunos dos 1 ou 3 ano da escola.
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do
livro (em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou
grande, quadrado ou retangular, etc.), o ttulo do livro e outros aspectos
como o sumrio, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles, etc.
Voc deve tambm definir com a turma o acabamento do livro: com as
folhas grampeadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a ca-
pa com papel mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-carto);
como ser a ilustrao da capa...
O produto final livro de cantigas deve ser legvel. Ou seja, durante todo
o projeto, as crianas devero ter diversas situaes em que escrevero de
acordo com suas hipteses, pois sabero os textos de memria. Entretanto,
como ser um material lido, o livro precisa ser escrito de forma convencional.
Para a produo das ilustraes, interessante observar as de outros
livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham outros re-
ferenciais alm do desenho prprio para criar as ilustraes do livro.
Organize espaos na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar
as letras das cantigas e l-las de forma espontnea. Alm do cartaz com
os ttulos das cantigas, voc pode montar um painel ou um varal com as

letras dessas cantigas (amarrando um fio de uma parede a outra e pen-
durando as letras das cantigas com um pregador). Outra opo elaborar
um lbum de cantigas, ou seja, um caderno coletivo no qual as letras
das cantigas so registradas (voc pode digitar no computador as letras
das cantigas e col-las no lbum, escrever as cantigas mo e, ou, pedir
que algum aluno as escreva. O ideal diversificar e ter vrios tipos de
registros). Aos alunos cabe a tarefa final de ilustrar o lbum e, sempre
que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse registro coletivo.
Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas e
levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estud-las, etc.
um registro individual do trabalho. As cantigas podero ser digitadas,
mimeografadas ou ento copiadas pelos alunos. Valorize esse registro,
incentivando-os a ilustrar os textos e a consult-los sempre que necessrio.
Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os fami-
liares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas.
Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de lei-
tura e escrita voltadas para a anlise e a reflexo do sistema de escrita,
seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao proce-
dimentos escritores e de ampliar o conhecimento sobre a linguagem lite-
rria. O ponto mximo desse processo ser a elaborao e produo de
um pequeno livro de cantigas.
Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a
oportunidade de aprimorar suas competncias para se expressar oralmen-
te em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de coral,
na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo a
melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver um
professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar vio-
lo ou flauta e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los na
apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda mais
para a formao musical de seus alunos.
O que consultar?
Livros
JJ Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, de Theodora M. M.
de Almeida, publicado pela Editora Caramelo (acompanha CD).
JJ O tesouro das cantigas para crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria
Machado, pela Editora Nova Fronteira (acompanha CD).
JJ Coleo ciranda de cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Edito-
ra Ciranda Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos

livros traz diversas cantigas de roda com arranjos diferentes: Se
essa rua fosse minha em ritmo de tango, Sapo-cururu em forma
de rock, etc.).
JJ A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela Editora Vozes.
CDs
JJ Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo
Palavra Cantada.
JJ Pandalel Brinquedos cantados, de Eugnio Tadeu, lanado pelo
selo Palavra Cantada.
JJ Cantigas Populares, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo
Palavra Cantada.
Aproveite para pesquisar na internet outros sites com informaes sobre canti-
gas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br, e digitar
cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a pesquisa
e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada, que
voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes his-
tricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com esse tema.

Etapa 1
Incio do projeto
ATIVIDADE 1A APRESENTAO DO
PROJETO
Objetivos
Compartilhar com os alunos as etapas do projeto e o produto final.

Decidir quem ser o destinatrio da produo dos livros de cantigas.
Planejamento

Materiais necessrios: cartaz com as etapas do projeto, elaborado ante-
riormente pelo professor, e livros que contenham a escrita de cantigas.
Encaminhamentos
Converse com os alunos sobre cantigas tradicionais levantando seus co-

nhecimentos sobre o tema.
Proponha o trabalho com o projeto apresentando o cartaz elaborado an-
teriormente com as etapas a serem trabalhadas. Esse cartaz dever ser
fixado na sala para que possa ser consultado no decorrer do projeto.
Converse sobre a elaborao dos livros de cantigas (individuais e os que
sero entregues para os 1 ou 3 anos da escola).
Em seguida, mostre alguns livros de cantigas para serem manuseados pe-
los alunos. Esses livros podem servir como referncia para a organizao
do produto final (Livro de Cantigas). Os livros selecionados podem variar em
sua parte esttica (formato, espiral em cima, no lado direito, variedade de
folhas, etc.), como, por exemplo, o livro Memrias Inventadas, de Mano-
el de Barros, uma vez que esse livro possui uma elaborao diferenciada,
pois as folhas foram impressas dobradas ao meio e amarradas com uma
fita de cetim.

Aps a apreciao esttica, verifique com os alunos como gostariam de
organizar os livros de cantigas. Informe que mesmo que optem pela uti-
lizao de um caderno, podero acrescentar fitas e explorar tambm as
ilustraes.
Faa uma votao com os alunos para decidir coletivamente o destinat-
rio do livro de cantigas, 1 ou 3 anos.
ATIVIDADE 1B LISTA DE CANTIGAS

CONHECIDAS
Objetivos
Conversar sobre algumas cantigas conhecidas pelos alunos.

Participar da elaborao de um cartaz com uma lista das cantigas conhe-
cidas da turma.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos sentados em roda.

Materiais necessrios: Coletnea do Aluno.
Encaminhamento
Realize uma roda de conversa com os alunos onde o tema seja cantigas
conhecidas. Durante a conversa lance perguntas como: O que gostam de
cantar? Onde cantam? Quem ensinou? Quais as cantigas preferidas?
Organize os alunos em duplas, respeitando hipteses de escrita prxi-
mas e solicite que escrevam a lista das cantigas conhecida (atividade
da Coletnea). Caso alguma dupla precise, nesse momento, voc po-
der oferecer o alfabeto mvel.
Socialize coletivamente as escritas das duplas para que possa orga-
nizar os ttulos das cantigas conhecidas da turma.
Escreva com o apoio dos alunos um cartaz com os ttulos das cantigas
conhecidas da turma para deixar exposto na sala. Esse cartaz ser com-
pletado posteriormente aps pesquisa enviada aos pais.
ATIVIDADE 1C ESCRITA DE BILHETE PARA

PESQUISA DE CANTIGAS
Objetivos
Produzir bilhete utilizando procedimentos de escritor.

Diferenciar linguagem escrita e linguagem falada.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser coletiva.

Materiais necessrios: variados modelos de bilhetes.
Encaminhamento
Retome a lista de cantigas elaborada na atividade anterior. Explique aos

alunos que essa lista pode ser complementada com informaes atravs
de uma pesquisa com os familiares.

Converse com os alunos sobre as diferentes formas de se obter mais
informaes sobre um assunto e proponha a escrita de um bilhete aos
pais ou outros familiares para que eles escrevam uma cantiga conhecida.
Comunique que vocs juntos escrevero um bilhete.
Se necessrio, leia alguns bilhetes para os alunos para que se familiari-
zem com esse gnero textual.
Antes de iniciar a produo do texto, converse com os alunos sobre o as-
sunto que trataro no bilhete e anote na lousa. O planejamento no pro-
cesso de produo de textos um procedimento importante que permite
no apenas definir o que se vai escrever (assunto), mas tambm como
organizar as condies para a produo de texto (finalidade, interlocutor,
local de circulao, gnero).
Pea para os alunos apontarem qual seria a melhor maneira de comear
o registro. Faa anotaes na lousa das informaes dadas pelos alunos
e defina, junto com eles, o que no pode faltar (destinatrio, informao,
remetente e data).
Solicite que os alunos ditem como se estivessem escrevendo o bilhete,
ou seja, garantindo a linguagem que se escreve.
Sempre que necessrio, retome os trechos registrados, discuta com os
alunos e sugira adequaes, revisando o texto enquanto o escreve. Tal pro-
cedimento inerente ao ato de escrever, durante a produo de um texto o
escritor vai revisando o que escreveu em funo de seu interlocutor, finali-
dade do texto e caractersticas do gnero. A reviso no acontece apenas
no momento da produo do texto, mas tambm ao final da mesma.
Depois de terminado, providencie uma cpia para os alunos ou, se prefe-
rir, os alunos podero copiar a verso final do bilhete.
O ditado ao professor permite aos alunos a participao na cultura escrita

ao assumirem a posio de escritores com propsitos reais. Outra questo
importante refere-se diferenciao entre linguagem escrita e falada que,
a partir da interveno docente, permite que o aluno seja o autor do texto e
participe de uma situao de aprendizagem, reflexo e discusso acerca da
linguagem que se escreve.

ATIVIDADE 1D SOCIALIZAO
DAS CANTIGAS PESQUISADAS,
COMPLEMENTAO DA LISTA J
PRODUZIDA E VOTAO DAS CANTIGAS
QUE FARO PARTE DO LIVRO
Objetivos
Ampliar o repertrio de cantigas.

Complementar a lista produzida com as cantigas conhecidas pelos alunos.
Votao de sete cantigas que faro parte do livro que ser criado.
Planejamento

Durao aproximada: 50 minutos
Encaminhamento
Organize a sala de aula para que os alunos possam socializar as pes-

quisas. Nesse momento de socializao no basta apenas falar o ttulo
da cantiga, necessrio que o aluno cante para os colegas, pois podem
surgir cantigas que no faam parte do repertrio de todos.
Durante a conversa v complementando junto com os alunos a lista ela-
borada anteriormente.
Aps o trmino da lista, realize a votao com os alunos de sete cantigas
que faro parte do livro.

Etapa 2
Leitura com o professor
ATIVIDADE 2A LEITURA DE UMA CANTIGA

DE NINAR
Objetivos
Conhecer a msica que faz parte de repertrio popular das cantigas: uma
cantiga de ninar.
Ler antes de ler convencionalmente.
Ler a cantiga relacionando aquilo que est sendo lido em voz alta com as
palavras escritas.
Planejamento

Materiais necessrios: a escrita da letra da cantiga no papel pardo utilizan-
do letra imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga para os alunos, cola,
lpis de cor e, ou, caneta hidrocor. Na Coletnea de Atividades do aluno
voc encontrar duas cantigas para este trabalho.
Encaminhamento
Selecione uma cantiga de ninar para ser lida, que esteja presente nas
escolhidas pelos alunos para compor o livro. Esta ser a primeira cantiga
do livro.
Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, afixar o cartaz com
o texto na frente da sala. Mostre-lhes que h um ttulo e que ele se en-
contra em destaque em relao ao restante do texto. Antecipe uma infor-
mao importante: trata-se da letra de uma cano entoada para fazer
as crianas dormir. Em seguida, cante o texto, sugerindo aos alunos que
eles acompanhem voc lendo.

Distribua uma cpia do texto para que eles a colem no livro de cantigas e,
em seguida, realize a leitura. Pea que acompanhem voc na leitura para
relacionar o que est sendo lido em voz alta com as palavras escritas.
Voc pode escolher uma cantiga que contenha rimas, e proporcionar uma
atividade de localizao de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de
uma cantiga de ninar, e esse aspecto poder propiciar uma conversa in-
teressante com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se
costuma cantar, etc.
ATIVIDADE 2B ORGANIZAR AS ESTROFES

DE UMA CANTIGA
Objetivos
Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as

dos colegas.
Organizar trechos da cantiga que se sabe de memria e, assim, refletir
sobre o sistema de escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento, organiz-los em semicr-

culo, de frente para a lousa ou para onde ser desenvolvida a atividade,
depois em duplas para a realizao da atividade fazendo uso do agrupa-
mento produtivo.
Materiais necessrios: lousa, giz, lpis, borracha, folha avulsa e, ou, ca-
derno e cpias da cantiga no projetor multimdia e no papel pardo.
Encaminhamento
Selecione uma cantiga da lista elaborada pelos alunos para esta atividade.
Apresente a cantiga escrita previamente por voc e leia para os alunos
utilizando os procedimentos de leitura (da esquerda para direita, de cima
para baixo, mudando de verso, de uma linha para outra, etc.).
Aps a leitura pea aos alunos que apontem algumas palavras que forem
ditadas por voc.

Em seguida, com os alunos organizados em duplas, entregue as filipetas
com os versos da cantiga e pea para que montem o texto fazendo rela-
o do falado com o escrito.
Circule entre os grupos observando as discusses, caso alguma dupla
encontre alguma dificuldade faa as intervenes necessrias, pergunte
como comea a cantiga, pea para que olhem nas filipetas e selecio-
ne aquela que eles acreditam que esto mais prximas do verso em
questo.
Se for necessrio, pea para que consultem o cartaz exposto na classe,
como o do nome dos colegas, de outras cantigas j escritas. Assim voc
far com que reflitam sobre suas hipteses de escrita e busquem meios
para realizar a atividade.
Aps a organizao das filipetas com os versos, pea para que leiam e
verifiquem se est de acordo com a cantiga original. S ento pea para
que colem numa folha as filipetas organizadas.
Essa ser a segunda cantiga do livro.
ATIVIDADE 2C CIRCULAR A PALAVRA

DITADA
Objetivos
Participar de leitura coletiva, sempre com reflexo no sistema de escrita.

Valorizar aspectos da cultura popular.
Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento, organiz-los em semicr-

culo, de frente para a lousa ou para onde ser desenvolvida a atividade,
depois, em duplas.
derno e cpias da cantiga no projetor multimdia e no papel pardo, uma
cpia da cantiga para cada aluno e recortes de imagens que possam ter
relao com a cantiga.

Encaminhamento
Apresente a cantiga escrita previamente por voc e leia para os alunos,

destacando os versos e a estrofe, alertando os alunos toda vez que mu-
dar de estrofe.
Depois cante com os alunos.
Com os alunos organizados em duplas, nas carteiras, entregue a folha
com a letra da cantiga e diga que vocs faro a leitura e, em seguida, vo-
c ir ditar algumas palavras e eles devero encontrar e circular.
Deixe-os explorar bastante a cantiga escrita, pea para que leiam nas
duplas, sempre ajustando o falado ao escrito, enquanto isso circule en-
tre os alunos e observe como interagem com a msica escrita, se fazem
relao das letras iniciais, finais e intermedirias das palavras ditadas.
Nesse momento voc poder observar que muitos alunos j avanaram
nas hipteses de escrita, e poder reagrupar os alunos nas duplas sem-
pre com foco na reflexo do sistema de escrita.
Para finalizar, pea para que ilustrem a msica; dessa vez, podero
faz-lo utilizando recorte e colagem. Essa ser a terceira cantiga do
livro.
Etapa 3
Escrita de cantigas
ATIVIDADE 3A ESCRITA DE TTULO DE

CANTIGA
Objetivos
Relacionar a ilustrao com o contexto escrito.

dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.

Planejamento
Organizao do grupo: em duplas, organizar o agrupamento produtivo com

alunos em hipteses de escrita prximas.
Materiais necessrios: cpia da msica para as duplas, projetor multim-
dia para apresentar a msica aos alunos, letras mveis, lpis e borracha.
Encaminhamento
Selecionar uma cantiga da lista elaborada pelos alunos e apresent-la

no projetor multimdia ou em um cartaz e fazer a leitura de forma coletiva
para que os alunos possam observar o ajuste da fala com o escrito. Nes-
se momento, importante que a msica seja falada e, posteriormente,
cantada.
A msica ao ser apresentada aos alunos no deve conter a escrita do
ttulo para evitar a sua memorizao, pois o objetivo dessa atividade
proporcionar a reflexo do sistema de escrita.
Chame a ateno dos alunos para a falta do ttulo na msica, pea aux-
lio para que o mesmo seja escrito. Como necessria a participao de
toda a classe nessa atividade, voc poder organiz-los em duplas para
que possam refletir sobre a escrita com o colega.
Em seguida, com os alunos agrupados (duplas produtivas), entregue as le-
tras mveis, se necessrio, e pea para registrarem o ttulo da msica. Cir-
cule pela classe para observar a integrao das duplas, caso alguma delas
no esteja realizando a atividade em conjunto (em parcerias), proporcione a
reflexo entre ambos, como, por exemplo: Por que voc comeou com essa
letra? Voc concorda com o seu colega? Que letra voc usaria? Caso te-
nha organizado uma dupla de alunos com escrita pr-silbica com saberes
diferentes no campo quantitativo, questione sobre quantas letras usaram.
Aps a escrita com uso das letras mveis, entregue para cada um dos
alunos a escrita da cantiga selecionada para que possam ilustr-la, agora
com o ttulo escrito. Essa ser a quarta cantiga do livro.
No momento da ilustrao, explique aos alunos que no se trata de
qualquer desenho, esse precisa fazer parte do contexto da msica.
Dessa forma, os alunos so capazes de perceber que a histria e, ou,
cantiga podem ser apresentadas de diversas maneiras, pela escrita
ou pela ilustrao.

ATIVIDADE 3B COMPLETAR AS LACUNAS
DE UMA CANTIGA
Objetivos

dos colegas.
Participar de uma situao de escrita discutindo e argumentando sobre a ln-
gua escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: em semicrculo, de frente para a lousa ou para on-

de ser desenvolvida a atividade, depois em duplas para a realizao da
atividade de reflexo do sistema de escrita.
derno, letra da cantiga no projetor multimdia e, ou, no papel pardo.
Encaminhamento

para que os alunos possam observar o ajuste da fala com o escrito.
Em semicrculo, pergunte aos alunos se conhecem a cantiga selecionada
e cante com eles.
Em outro momento com os alunos organizados nas carteiras, entregue a fo-
lha com a letra da cantiga lacunada e diga que vocs faro a leitura e depois
voc ir ditar algumas palavras e eles devero completar os espaos em
branco.
Deixe-os explorar bastante a cantiga escrita, pea para que leiam, sempre
ajustando o falado ao escrito, enquanto isso circule entre os alunos e ob-
serve como interagem com a escrita, se fazem relao das letras iniciais,
finais e intermedirias das palavras. Nesse momento voc poder obser-
var que muitos alunos j avanaram bastante nas hipteses de escrita e
poder reagrupar os alunos nas duplas sempre com foco na reflexo do
sistema de escrita.

Depois de interagirem com a msica escrita, pea para que prestem aten-
o nas palavras que voc ir ditar e procurem escrever no espao des-
tinado a elas em cada verso. Retome a cantiga fazendo a leitura coletiva
pela ltima vez.
Para finalizar, pea para que ilustrem a msica; dessa vez, podero faz-lo
usando recorte e colagem.
Essa ser a quinta cantiga do livro.
ATIVIDADE 3C SUBSTITUIO DE NOMES

QUE APARECEM NA CANTIGA
Objetivos
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-

sa cultura.
dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que ser lido em voz alta com
as palavras escritas.
Criar uma nova verso para um texto memorizado.
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente, em suas carteiras, voltados para

a lousa no momento da leitura da cantiga e individualmente na hora da
escrita.
derno e cpias da cantiga. Na Coletnea do Aluno voc encontrar um
exemplo deste trabalho A canoa virou.
Encaminhamento

importante que a msica seja falada e, posteriormente, cantada.

Para a realizao dessa atividade, a cantiga precisa dar condies para
complementao com os nomes dos alunos da sala, por exemplo: A ca-
noa virou, Se eu fosse um peixinho, entre outras.
Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com a utilizao de textos
memorizados no se restringe s atividades de escrita do professor. Exis-
tem inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de anlise sonora do texto, associado reflexo sobre a relao entre o
falado e o escrito. Nessa atividade, a proposta criar outra verso para
um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante simples:
a incorporao de nomes de pessoas a uma cantiga. No desdobramento
dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar verses mais
elaboradas, inventando trechos maiores e tambm reunindo palavras que
rimam, binmios (duplas de palavras) divertidos, etc.
Antes de propor a atividade fundamental que os alunos conheam a
cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com um nome de sua escolha.
Sugira a leitura cantada do texto, de forma coletiva sempre apontando os
trechos escritos para que os alunos possam localiz-los durante a leitura.
Depois, apague o nome e insira o nome de um aluno. Pergunte ao grupo:
O que muda na cantiga?
Durante a atividade chame a ateno da turma para os artigos o e a
que podem anteceder o nome da pessoa na cantiga. Por que essa palavra
muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a turma essa questo.
Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda no texto quando
se troca o nome da pessoa: H partes que continuam iguais? Ser que
na hora de escrever muda muita coisa ou no?
Ao trmino da atividade de leitura coletiva, distribua a cpia da cantiga
para os alunos e pea-lhes que escrevam seu nome.
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua msica com as dos colegas.
Essa ser a sexta cantiga do livro.
O QUE MAIS FAZER:
Antes de escreverem a cantiga, necessrio garantir que os alunos saibam a

cantiga de cor.
Para os alunos com escrita alfabtica, voc poder solicitar que faam a reescrita
da msica, colocando o nome dos alunos.

ATIVIDADE 3D ESCRITA COLETIVA DE
UMA NOVA VERSO PARA UMA CANTIGA
Objetivos
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-

sa cultura.
dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que ser lido em voz alta com
as palavras escritas.
Criar uma nova verso para um texto memorizado.
Planejamento
Organizao do grupo: duplas produtivas.
derno e cpias da cantiga no projetor multimdia e no papel pardo. Ativi-
dade da Coletnea do Aluno.
Encaminhamento

Uma boa escolha a cantiga A barata diz que tem..., pois a graa
dessa cantiga contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz
que tem, mas no tem: sete saias de fil/ uma s, anel de formatu-
ra/ casca dura, etc.
Pea para os alunos irem ditando a estrofe que querem mudar enquanto
voc escreve na lousa. Esse momento valioso para que voc questione
o grupo com que letra comea, com que letra termina, qual relao pode
ser feita com os nomes dos colegas da classe e assim por diante.
Aps a escrita da nova verso da cantiga, leia para os alunos e pergunte
se todos esto de acordo.

Oriente a escrita desta cantiga pelos alunos, pois essa ser a stima e
ltima do livro.
Para ampliar esse trabalho, voc poder repetir esta atividade em pe-
quenos grupos, duplas ou individualmente, com outra cantiga e regis-
tr-la na atividade da Coletnea do Aluno.
Etapa 4
Organizao do livro Cantigas Populares
e do evento de lanamento
ATIVIDADE 4A ORGANIZAO FINAL

DO LIVRO CANTIGAS POPULARES
Objetivos
Organizar um livro sobre o assunto tratado.

Revisar a organizao do livro Cantigas Populares.
Explorar o livro de Cantigas Populares com ateno ao aspecto or-
ganizativo (capa, contracapa, sumrio, dedicatria, etc.) e esttico.
Planejamento
Organizao do grupo: em roda, para que possam observar o livro.

Materiais necessrios: livros feitos.
Encaminhamento
Em roda, mostre um livro escolhido anteriormente por voc, importante

que seja o mesmo em que foi realizada a apreciao esttica na ativida-
de 1B. Pea para que observem a capa, se possui o ttulo do projeto, se
apresenta o nome dos alunos, se h ilustrao.
Depois, pea para que observem a contracapa.
Em seguida, pea aos alunos para observarem se todas as cantigas es-
to no caderno/livro.

Em seguida, faa uma lista com os alunos das cantigas que esto no li-
vro, sempre fazendo os questionamentos referentes ao aspecto da refle-
xo do sistema de escrita. Chame a ateno dos alunos para o fato de
que as cantigas devem aparecer na lista de acordo com a ordem em que
aparecem no livro, mostrando aos alunos como a caracterstica do su-
mrio. Sumrio est sempre no incio, j o ndice vem por ltimo no livro,
alerte-os para esse aspecto.
Aps a escrita da lista na lousa, pea aos alunos para copiarem, circule
pela classe sempre observando se os alunos esto fazendo a cpia da
lista sem esquecer de nenhuma msica, principalmente da ordem em que
esto. Pea a um aluno para fazer o sumrio no livro coletivo.
ATIVIDADE 4B ESCRITA DO CONVITE

PARA APRESENTAO DE LANAMENTO
Objetivo
Participar de situao de produo de texto coletiva colocando em ao

procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente para a observao de convite e de-

pois em suas carteiras para a produo do mesmo.

Materiais necessrios: modelos de convites, lpis, papel, lpis de cor,
listas dos alunos da classe que recebero o livro.
Encaminhamento
Mostre aos alunos alguns convites selecionados por voc. Faa a lei-
tura do convite alertando os alunos se todas as informaes esto
contidas nesse portador.
Em seguida, faa uma lista com os alunos das informaes que apare-
cem no convite e pergunte a eles se so importantes e se falta alguma
informao.
Pea aos alunos para ditarem o convite para voc, sempre permeando o
planejamento realizado por vocs.
Durante a produo da escrita do convite, retorne lista (planejamento)
marcando as informaes que j esto no convite e quais ainda precisam
ser escritas.
importante que durante a escrita do convite voc faa a reviso do texto
(reviso processual) e, aps o trmino, leia para os alunos como ficou a
produo final do convite e se todos esto de acordo.
Explique que o convite ser produzido por todos, por esse motivo voc
buscou com a professora da outra classe a lista com os nomes dos alu-
nos. Entregue para cada aluno o nome de quem far o convite e pea
para copiarem o que produziram coletivamente.
Pelo fato de o convite ser personalizado, cuide para que todos da lista
da sala convidada sejam contemplados e no falte convite para nenhum
dos alunos homenageados no projeto.
Aps o trmino do convite, sugira a entrega para a sala convidada.
Durante a entrega do convite, procure fotografar para que esse mo-
mento possa ser mostrado aos alunos no dia da entrega do livro das
Cantigas Populares.

ATIVIDADE 4C ORGANIZAO
DO EVENTO
Objetivos
Programar o que ser apresentado aos alunos da classe escolhida quan-

do da entrega do livro Cantigas Populares.
Selecionar diante de alguns critrios livros do projeto produzidos por eles
para exposio.
Planejamento

Materiais necessrios: livros produzidos e fotos tiradas anteriormente na
entrega dos convites.
Encaminhamento
Em roda, converse com os alunos e planeje como faro o encerramento

na entrega do livro; enquanto os alunos falam, faa anotaes do combi-
nado do grupo em um cartaz. Proponha aos alunos que cantem a ltima
cantiga elaborada, pois se trata de uma verso desconhecida pelos de-
mais alunos da escola.
Faa tambm uma avaliao com os alunos de como foram as etapas
do projeto, ou seja, de como foram as atividades. Nesse momento voc
poder explorar os argumentos dos alunos sobre o que mais gostaram e
tambm do que menos gostaram.
Aps essa avaliao, pea para que escolham um representante que vai
falar no dia sobre as msicas que aprenderam. Escolha com os alunos
qual o espao para a realizao do evento.
Mostre as fotos tiradas no dia da entrega do convite e informe-os que as
fotos sero organizadas no projetor multimdia ou painel e apresentadas
para os alunos no dia do evento. Se houver muitas fotos, faa uma seleo
com os alunos, pea para escolherem as melhores, garanta a presena de
uma foto de cada um deles e dos alunos que recebero o livro.

Etapa 5
Dia do evento de lanamento
ATIVIDADE 5 DIA DO EVENTO
Objetivo
Participar de evento coletivo de apresentao final do projeto.
Planejamento

Materiais necessrios: todos os livros produzidos pelos alunos, o livro
que ser entregue e o painel com as fotos.
Encaminhamento
Exponha os livros dos alunos e o painel com as fotos tiradas a fim de que
todos possam ser vistos pelos visitantes.
Recepcione os alunos homenageados e pea-lhes que fiquem frente a
frente com os alunos da classe. Solicite para que um aluno conte como
foram realizadas as etapas ou a que mais foi significante.
Faa a entrega do livro para a classe homenageada e convide-os a cantar
a msica ensaiada.
Os demais funcionrios da escola podem ser convidados, mas impor-
tante que isso seja combinado anteriormente com os alunos.

EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA NEN,

NEN, NEN,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MENINA,

MENINA, MENINA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MOCINHA,

MOCINHA, MOCINHA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA CASADA,

CASADA, CASADA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MAME,

MAME, MAME,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

A BARATA DIZ QUE TEM

SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S

UM ANEL DE FORMATURA
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CASCA DURA

UMA CAMA DE MARFIM
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM DE CAPIM
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM

A baratinha*

SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S

CARRO, MOTO E AVIO
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CAMINHO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CAMINHO
A BARATA DIZ QUE COME

FRANGO, ARROZ E FEIJO
MENTIRA DA BARATA
ELA COME MACARRO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO
* Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1,

de Theodora M. M. de Almeida, publicado pela Editora Caramelo.

PROJETO DIDTICO
P de moleque, Canjica
e outras Receitas Juninas:
um jeito gostoso de aprender
a ler e escrever
Uma conversa
sobre o projeto
Todos os anos, invariavelmente, as escolas se ocupam da festa junina: or-

ganizar a quermesse com suas barraquinhas, ensaiar quadrilha, providenciar os
comes e bebes, cortar e colar bandeirinhas e lanternas. Por que ento no apro-
veitar esse momento que invade com fora total o cotidiano da escola e coloc-
-lo a favor da aprendizagem da leitura e da escrita?
Dentre as muitas possibilidades de abordagem desse tema, optamos por enve-

redar pelas receitas, pois permitem a aprendizagem de prticas de leitura e escrita
relacionadas aos textos instrucionais, sobre os quais ainda no nos detivemos.
As receitas so um gnero textual muito adequado para incluir na rotina

das turmas que esto no processo de alfabetizao. um gnero de circulao
social bastante corrente, presente em todas as classes sociais (mesmo nas
cozinhas mais precrias se podem encontrar receitas que esto impressas nas
embalagens de produtos bsicos, como o leo ou o arroz). Sua estrutura uma
pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns
casos), uma lista e depois um pargrafo, geralmente com os verbos nos modos
imperativo ou infinitivo facilita as antecipaes e permite que se coloque em
prtica comportamento, procedimento e capacidade de leitor com a finalidade
de ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura
que nossos alunos precisam aprender.
Ao planejar as atividades que envolvem receitas,

importante considerar...
As receitas contm listas e fichas. Use e abuse de situaes de anlise

e reflexo sobre o sistema utilizando esses textos. Sempre que possvel,
entregue cpias de receitas (de pratos tpicos de festa junina) para eles
e pea que tentem adivinhar quais ingredientes so utilizados, o nmero
de pores e o tempo de rendimento. Isso os coloca no papel de leitores
antes de saberem ler, alm de ser um procedimento bastante comum de
quem segue receitas, que procura primeiro essas informaes para de-
pois decidir se ir utilizar a receita ou no.
A internet tem uma infinidade de receitas e muitas curiosidades. Entre-
tanto, nem todas as informaes so corretas. Se possvel, confronte e

compare informaes retiradas de livros, enciclopdias, revistas e da in-
ternet. Assim, voc estar formando um leitor que no apenas percebe
que pode buscar informaes em diferentes meios, mas tambm que
sabe que precisa estar atento, analisar e comparar.
Receitas culinrias so textos feitos para transformar ingredientes em
quitutes um tipo de texto que se l com propsitos bem prticos e
objetivos. Muitas receitas de festa junina so relativamente simples.
Converse com seu coordenador pedaggico, com seu diretor e com as
pessoas responsveis pela cozinha para tentar viabilizar momentos de
culinria com a sua turma.
Voc pode aproveitar para ler e informar aos alunos sobre os pratos e
colocar no mural.
O fato de o livro ter destinatrios reais fundamental e deve balizar todas
as decises relativas sua produo.
Produto final
Um livro de receitas de comidas tpicas de festa junina para a me-

rendeira da escola.
Etapas Atividades
Etapa 1 Atividade 1A - Roda de conversa sobre a festa junina e
Apresentao do projeto e suas comidas tpicas.
produto final. Atividade 1B - Elaborao coletiva de lista.
Etapa 2 Atividade 2A - Escrita coletiva de um bilhete.
Conhecer receitas. Atividade 2B - Socializao das receitas pesquisadas e
elaborao de uma lista.
Atividade 2C - Socializao de alguns livros de receita.
Etapa 3 Atividade 3A - Escrita de ingredientes.
Conhecer receitas a partir das Atividade 3 B - Escrita do aluno.
atividades de escrita.
Etapa 4 Atividade 4A - Seleo das receitas que faro parte do
Seleo e organizao das livro.
receitas para compor o livro. Atividade 4B - Comparao entre duas receitas.
Atividade 4C - Escrita das receitas selecionadas.
Etapa 5 Atividade 5A - Produo da apresentao do livro.
Elaborao do produto final. Atividade 5B - Dedicatria para a merendeira.
Atividade 5C - Elaborao do livro de receitas.

Objetivos
Escrever receitas de prprio punho ou oralmente, partes ou todo , avan-

ando em suas hipteses com relao ao sistema de escrita.
Participar de situaes que envolvam comportamentos de escritor relacio-
nados produo de textos e produo de uma pequena publicao.
Apreciar e valorizar receitas tpicas.
Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno, formu-
lando perguntas, fazendo comentrios sobre o tema e planejando sua
fala, considerando diferentes contextos e interlocutores.
O que se espera que os alunos aprendam
Uma diversidade de receitas para se familiarizarem com esse gnero tex-

tual e conhecerem os comportamentos e procedimentos de leitor relacio-
nados a ele.
Utilizar informaes disponveis nos textos relacionados diagramao
e a outros recursos das receitas para fazer antecipaes e verific-las.
Ler uma receita identificando as caractersticas do gnero textual.
Ditar receitas para o professor (como escriba) ou para o colega, contro-
lando o que deve e o que no deve ser escrito.
Interagir nas situaes de produo de textos coletiva, em duplas ou
em grupos.
Preocupar-se com seus leitores, seja na escolha das receitas para o livro,
seja na forma de apresentao, ilustraes, etc.
Etapas previstas
Um projeto como este pode iniciar na segunda quinzena de maio e ser

concludo no ms de junho, na poca da festa junina. A preparao, en-
tretanto, pode comear antes. Pesquise as origens de diferentes receitas
e j tenha, antecipadamente, algumas informaes.
No incio do ms de junho, converse com seus alunos sobre a festa junina
e suas comidas tpicas, aproveite o momento para apresentar o projeto.
Compartilhar com eles o que ser feito, por que e como fundamental pa-
ra envolv-los e compromet-los desde o incio. As festas juninas e os deli-
ciosos doces e salgados que saboreamos so um assunto que os alunos
vo apreciar. Aproveite a ocasio e explore-a bastante.

Os alunos devem pensar em como escolher as receitas mais adequadas,
considerando o seu pblico leitor. Nesse momento, faa uma lista de do-
ces e salgados tpicos de festa junina e fixe-a em um mural.
Agora hora de coletar as receitas. Muitas so as possibilidades. Pedir-
-lhes que comecem por suas casas um jeito interessante de envolver a
famlia. Escreva coletivamente um bilhete solicitando aos pais (ou outros
familiares), que puderem e souberem, que enviem uma receita de doce
ou salgado de festa junina.
A primeira coisa que os alunos podem fazer tentar localizar na lista (que
dever estar no mural) a receita que trouxeram. Caso no faa parte da
lista, voc pode guard-la e dizer que essa receita poder, futuramente,
ser includa na Coletnea.
Retome a lista e sugira que faam uma organizao: por ordem alfabtica,
separando em doces e salgados ou frios e quentes, por exemplo. Depois
de decidir os critrios, proponha uma atividade em que eles tenham de
reorganizar a lista.
Mostre alguns livros de receita aos alunos, para que saibam como so
organizados. Se possvel, prepare algo simples, como, por exemplo, pipo-
ca. Siga a receita com eles.
Na medida do possvel, pesquise a origem das receitas e curiosidades
ligadas a elas e compartilhe-as com os alunos. Por exemplo, voc sabia
que p de moleque no tem esse nome apenas porque lembra um p
descalo (e sujo)? O nome tambm remete s situaes em que as co-
zinheiras, mexendo o tacho, tinham uma plateia de meninos que ficavam
assistindo com aquele olhar pido e elas lhes diziam: ...Pede, mole-
que! Essas informaes podem ser colocadas no mural da classe.
Antes de escolher quais receitas comporo o livro, possvel compar-las,
ver quais as diferenas entre duas receitas de um mesmo prato, segui-las
para escolher qual a melhor.
As escritas das receitas devero ser feitas em duplas. Escolha duplas que
interajam bem e ajude-as no trabalho em equipe: enquanto um escreve,
o outro vai ditando e acompanhando depois, inverte-se. interessante
tambm que cada um possa fazer uma ilustrao.
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta
com eles qual a mais comum e, coletivamente, faa as adaptaes das
receitas que estiverem fora do padro estipulado.
O ideal que o nmero de receitas seja aproximadamente a metade do
nmero de alunos, de tal modo que cada dupla de crianas fique respon-
svel por copiar uma das receitas.

Prepare junto com eles um papel especial, no qual devero copiar as
receitas.
A apresentao pode ser feita coletivamente, tendo o professor como
escriba.
Depois de selecionar as receitas que devero compor o livro, discuta com
os alunos a respeito de como dever ser estruturado: sumrio, ilustraes,
apresentao, capa, contracapa.
Quando o livro ficar pronto, interessante fazer algumas cpias: para ficar
na classe, para doar ao acervo de outra sala ou da escola, por exemplo.
O livro pode ser entregue merendeira da escola nos festejos juninos ou
ter um evento especialmente organizado para isso. O importante que
haja algum tipo de cerimnia.
O QUE MAIS FAZER?
Voc poder encontrar na Coletnea de Atividade uma proposta de escrita

individual de comidas tpicas de festa junina.
Etapa 1
Apresentao do projeto e do produto final
ATIVIDADE 1A RODA DE CONVERSA

SOBRE A FESTA JUNINA
E SUAS COMIDAS TPICAS
Objetivo
Conversar sobre a festa junina e suas comidas tpicas.
Planejamento
Organizao do grupo: alunos devem estar organizados em roda (caso

no haja espao na sala, realizar em outro local).

Encaminhamento
Realize uma roda de conversa com os alunos com o tema: festa junina
e suas comidas tpicas. Durante a conversa pergunte: Vocs j foram a
alguma festa junina? Vocs gostam de festa junina? Como uma festa
junina? J participaram de alguma dana na festa junina?
Em seguida, proponha que os alunos falem sobre as comidas tpicas de
uma festa junina. Pergunte de quais eles gostam, de quais no gostam,
se h alguma comida que no provaram ainda.
Aproveite para contar sobre sua experincia, ou seja, se participava das
festas juninas de rua ou na escola, de quais comidas gosta, de quais
no gosta...
ATIVIDADE 1B ESCRITA COLETIVA

DE LISTA
Objetivos
Conhecer o trabalho a ser desenvolvido para realizar o produto final.

Participar da elaborao de uma lista das comidas tpicas da festa junina.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos podem ficar em

suas carteiras.
Encaminhamento
Inicie solicitando que os alunos relembrem as comidas tpicas de festas

juninas j mencionadas durante a roda de conversa. Organize coletiva-
mente um cartaz com a lista de tais comidas e deixe-a afixada na parede
da sala de aula.
Em seguida, explique que o produto final do projeto ser um livro de recei-
tas para a merendeira da escola, podendo, ainda, uma cpia desse livro
ser doada biblioteca da escola para futuras consultas. Essa conversa
objetiva envolver os alunos, levando-os a perceberem-se como os corres-
ponsveis pela realizao do trabalho.

Etapa 2
Conhecer receitas
ATIVIDADE 2A ESCRITA COLETIVA

DE UM BILHETE
Objetivos
Produzir texto, ditando ao professor.

Diferenciar entre linguagem escrita e linguagem falada.
Apropriar-se do comportamento escritor.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser coletiva.

Materiais necessrios: vrios modelos de bilhetes.
Encaminhamento
Relembre com os alunos a roda de conversa em que falaram sobre os

doces e salgados tpicos de festa junina.
Converse com os alunos sobre as diferentes formas de se obter mais in-
formaes sobre um assunto, dentre elas, mencione a possibilidade de
realizar uma pesquisa com outras pessoas. Nessa conversa, proponha a
escrita de um bilhete aos pais ou outros familiares para que eles enviem
uma receita de doce ou salgado de festa junina.
Comunique que vocs juntos escrevero um bilhete.
Se necessrio, leia alguns bilhetes para os alunos para que se familiari-
zem com esse gnero textual.
Antes de iniciar a produo do texto, converse com os alunos sobre o assunto
que trataro no bilhete e anote na lousa. O planejamento no processo de pro-
duo de textos um procedimento importante que permite no apenas definir
o que se vai escrever (assunto), mas tambm como organizar as condies
para a produo de texto (finalidade, interlocutor, local de circulao, gnero).

Pea para os alunos apontarem qual seria a melhor maneira de comear
o registro. Faa anotaes na lousa das informaes dadas pelos alunos
e defina, junto com eles, o que no pode faltar (destinatrio, informao,
remetente e data).
Solicite que os alunos ditem como se estivessem escrevendo o bilhete,
ou seja, garantindo a linguagem que se escreve.
alunos e sugira adequaes, revisando o texto enquanto o escreve. Tal
procedimento inerente ao ato de escrever, durante a produo de um
texto o escritor vai revisando o que escreveu em funo de seu interlocu-
tor, finalidade do texto e caractersticas do gnero. A reviso no aconte-
ce apenas no momento da produo do texto, mas tambm ao final da
mesma.
Depois de terminado, providencie uma cpia para os alunos, ou, se pre-
ferir, os alunos podero copiar a verso final do bilhete.
ATIVIDADE 2B SOCIALIZAO
DAS RECEITAS PESQUISADAS E
ELABORAO DE UMA LISTA
Objetivos
Ampliar o repertrio de receitas.

Elaborar uma lista, coletivamente, com as receitas sugeridas pelos fami-
liares.
Planejamento

Encaminhamento
Organize a sala de aula para que os alunos possam socializar as receitas.

Durante a conversa organize num cartaz uma lista com as receitas, assim
como foi feito na Atividade 1B.

Localize as novas receitas e as receitas apontadas pelos alunos para
observar semelhanas e diferenas. Para tanto, retome a lista realizada
na Atividade 1B para ajudar os alunos a estabelecerem relaes. Caso
os alunos tragam a mesmas receitas, voc pode solicitar que as leiam e
comparem se so os mesmos ingredientes.
Caso a receita pesquisada no faa parte da lista, amplie a lista da clas-
se com as receitas dos familiares.
Dica para o professor:

Retome a lista e proponha outras atividades. Voc pode sugerir uma nova
organizao para a lista: por ordem alfabtica, separando doces e salgados ou
quentes e frios. Para tanto, organize os alunos em duplas, agrupando-os tanto
por hiptese de escrita prxima quanto pela afinidade entre eles.
Por se tratar de um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, o trabalho
com listas deve ser mais intenso enquanto houver alunos que no escrevem con-
vencionalmente. Nesse caso, para que os alunos possam ler, mesmo antes de ler
convencionalmente, preciso que elas possam antecipar algumas das informaes
que encontraro no texto. O que se espera que possam acionar informaes como
a letra inicial e final (nos casos em que as palavras se iniciem da mesma maneira,
os alunos observaro a segunda letra e assim sucessivamente), se a palavra
composta ou no, entre outras evidncias para ler ainda que sem saber.
ATIVIDADE 2C SOCIALIZAO DE
ALGUNS LIVROS DE RECEITA
Objetivo
Buscar no portador textual correto a receita, localizar no ndice, avaliar se

a informao est de acordo com o que deseja, etc., apoiando-se em in-
formaes sobre o sistema, ilustraes, diagramao, entre outras (com-
portamento e procedimento de leitor).
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente, em roda.

Materiais necessrios: vrios portadores textuais livros e revistas de
receitas, guias de endereo, livros de contos de fadas, jornais, etc.

Encaminhamento
Coloque todos os portadores textuais (livros e revistas de receitas, guias

de endereo, livros de contos de fadas, jornais, livros de fbulas, etc.)
expostos no centro da roda, sobre um pano, por exemplo.
Conte aos alunos que eles devero encontrar uma receita de bolo de mi-
lho (ou de outra) entre aquelas publicaes que ali esto.
Solicite que, primeiro, eles descartem aqueles portadores que acham que
no devem conter a receita e explicitem o porqu.
Depois que tiverem sido eliminados os guias, livros de histrias e outros
portadores textuais, pea que algum escolha, entre os materiais que ali
esto, um que possa conter a receita. Ele deve justificar sua escolha.
Quando algum escolher um livro ou revista de receitas, pergunte a todos
como podem tentar descobrir se ele tem a receita que procuram sem pre-
cisar folhear todas as pginas. Se ningum se referir ao sumrio, voc
pode mostrar como utiliz-lo.
Depois de encontrar a receita, pea que algum aluno com escrita alfabti-
ca leia com voc a lista de ingredientes e, na sequncia, o modo de fazer.
Converse com eles a respeito da pertinncia ou no da receita e, se pos-
svel, prepare-a com eles. Se a receita no for adequada, procure outras.
O QUE MAIS FAZER?
Toda vez que for consultar algum material escrito ou procurar uma informao,
compartilhe com os alunos os seus procedimentos: em que portadores textuais
voc busca que tipo de informao (lista telefnica para telefones, guias e
mapas para endereos, livros de receitas, embalagens e revistas para receitas,
livros para histrias, enciclopdias e outras publicaes para informaes
cientficas e curiosidades, etc.); como voc acha o que quer em cada um deles
(pelo sumrio, folheando, utilizando informaes que podem estar nas margens
das pginas, como no caso das listas telefnicas, etc.); como voc faz a leitura,
dependendo do tipo daquilo que voc est buscando (leitura rpida, para achar um
telefone, leitura por extenso de histrias, etc.) isso tudo comunica aos alunos
comportamentos e procedimentos de leitor. Na medida do possvel, coloque-os
para ajudar voc nessas situaes.

Etapa 3
Conhecer receitas a partir das atividades
de escrita
ATIVIDADE 3A ESCRITA DE INGREDIENTES
Objetivos
Escrever segundo suas hipteses de escrita.

Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: alunos em duplas seguindo o critrio de hipteses

de escrita prximas.
Materiais necessrios: letras mveis.
Encaminhamento
Diga aos alunos que eles escrevero os ingredientes necessrios para

fazer um bolo de milho (milho, leite, margarina, acar, ovos e fermento
em p).
Explique aos alunos que eles devero, usando as letras mveis, escrever
o ingrediente da receita que ser ditado.
Dite um ingrediente e circule pelas duplas para observar as produes
das duplas e fazer intervenes que ajude os alunos a refletirem sobre
suas escritas.
Repita esse procedimento com os outros ingredientes.
IMPORTANTE:
Essa atividade deve ser proposta, prioritariamente, para alunos com hiptese de
escrita no alfabtica. O principal objetivo proporcionar um momento de reflexo
coletiva sobre as diferentes hipteses de se escrever uma mesma palavra. O foco
a reflexo acerca do sistema de escrita e no a escrita ortogrfica.

ATIVIDADE 3B ESCRITA DO ALUNO
Objetivos
Interpretar a prpria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mes-

mo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
Escrever segundo sua hiptese de escrita.
Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: individualmente.

Encaminhamento
Diga aos alunos que eles iro escrever com as letras mveis uma lista
dos ingredientes da receita de paoca, ditados por voc (amendoim, fari-
nha de rosca e acar) ou pipoca (milho de pipoca, leo e sal).
Dite um dos ingredientes e circule pela sala para observar e fazer inter-
venes que os ajudem a refletir sobre suas escritas.
Repita esse procedimento com os outros ingredientes.
IMPORTANTE:
Essa atividade deve ser proposta, prioritariamente, para alunos com escrita no
alfabtica. Para os demais, proponha que escrevam o modo de fazer.
Variao da atividade 1: Converse com o diretor da escola e professor-
-coordenador para viabilizar momentos de culinria com a classe, lendo/seguindo
a receita com os alunos. Depois disso, proponha que os alunos com hiptese de
escrita no alfabtica escrevam, em duplas, os ingredientes da receita, enquanto
que os alunos com escrita alfabtica o modo de fazer.
Variao da atividade 2: Voc pode solicitar que os alunos escrevam os ingredientes
de uma receita a partir do modo de fazer. Para tanto, necessrio que voc leia,
junto com os alunos, o modo de fazer e solicite que a partir dessa informao
escrevam os possveis ingredientes necessrios. Aos alunos com escrita alfabtica,
proponha que escrevam o modo de fazer a partir dos ingredientes da receita.
Variao da atividade 3: Voc tambm pode solicitar que os alunos escrevam o ttulo
de uma receita, a partir dos ingredientes e do modo de fazer. necessrio que voc
leia, junto com os alunos e solicite que com as informaes dadas faam a escrita de
um possvel ttulo. Essa atividade se encontra na Coletnea de Atividades do aluno.

Etapa 4
Seleo e organizao das receitas
para compor o livro
ATIVIDADE 4A SELEO DAS RECEITAS

QUE FARO PARTE DO LIVRO
Objetivo
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, os ttulos das receitas que

faro parte do livro (alunos com escrita no alfabtica).
Planejamento
Organizao do grupo: atividade em duplas considerando hipteses de

escrita prximas.
Encaminh a mento
Organize duplas de trabalho considerando hipteses de escrita prximas.

Leia a lista de receitas. Pea para que as duplas definam as receitas que
gostariam que fossem incorporadas ao livro. Nesse momento, retire a lista
de receitas expostas na sala de aula para que os alunos possam refletir
sobre a escrita.
Oferea as letras mveis para os alunos com escrita no alfabtica, que,
num primeiro momento, escrevam os ttulos das receitas.
Realize a atividade de escrita coletiva com algumas escritas elaboradas
pelas duplas (ver encaminhamento no bloco 1, deste guia).
Pea que registrem no caderno. Socialize as receitas escolhidas e re-
gistre-as em uma lista.

ATIVIDADE 4B COMPARAO ENTRE
DUAS RECEITAS
Objetivos
Encontrar informaes em uma lista apoiando-se em conhecimentos so-

bre o sistema de escrita e sobre o contexto.
Ler antes de ler convencionalmente.
Comparar duas receitas para decidir qual a melhor (comportamento
de leitor).
Planejamento

Materiais necessrios: cpias das duas receitas, Coletnea do Aluno para
a dupla de crianas.
Encaminhamento
Conte aos alunos que voc encontrou duas receitas de arroz-doce e que
no sabe qual delas a melhor. Todos iro ento ajud-lo a escolher a
que dever ser includa no livro.
Distribua as cpias das receitas e ento v fazendo perguntas:
JJ Alguma das duas tem leite?
JJ E leite de coco?
JJ E leite condensado?
JJ Como fao para encontrar a escrita de leite condensado?
JJ Qual delas usa mais arroz?
JJ As duas usam canela?
JJ Canela em p ou canela em pau?
JJ Qual delas usa canela em pau?
JJ E casca de limo? As duas usam ou apenas uma?

JJ Qual das duas usa manteiga?
JJ Qual das duas receitas rende mais?
JJ Qual das duas vocs acham que mais gostosa? Por qu?
A cada pergunta feita, deixe que diferentes alunos respondam e pea-lhes

sempre que digam como localizaram aquela informao, em que indcios
se apoiaram.
Leia o modo de fazer das duas receitas e ento discuta com eles qual
acham que a melhor para ser experimentada e, ou, incorporada ao livro.
O QUE MAIS FAZER?
Para os alunos que j leem, essa atividade pode ser muito fcil. Voc pode entregar
a eles apenas o modo de fazer de outra receita e pedir que listem, a partir dali,
quais so os ingredientes.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
RECEITAS DE DAR GUA NA BOCA!!!
ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora
Rendimento: 10 pores
Ingredientes:
1 LITRO DE GUA
1 COLHER DE CH DE SAL
CASCA RALADA DE 1/2 LIMO
1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
1 E 1/2 XCARA DE CH DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO
1 LITRO DE LEITE
6 GEMAS
1 E 1/2 XCARA DE CH DE ACAR
CANELA EM P PARA POLVILHAR
Modo de preparo:
Numa panela mdia, ponha a gua, o sal, a casca ralada de limo e a

manteiga. Leve ao fogo alto at ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar at secar
a gua. Enquanto isso, ferva o leite em outra panela. Quando toda a gua do
arroz tiver evaporado, v juntando o leite quente, mexendo de vez em quando
com uma colher de pau. Deixe cozinhar at secar o leite. Enquanto isso, numa
tigela, bata as gemas at ficarem claras e fofas. Junte o acar e continue a
bater at obter uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite,
tire a panela do fogo e v juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma
colher de pau. Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, at
engrossar. Passe para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em p.
* Extrada do site www.pratofeito.com.br

Curiosidade:
O arroz-doce, tradicional de Portugal, uma sobremesa preparada com
arroz, leite e acar, perfumada com casca de limo e canela. Entre as famlias
ricas de Portugal, ele era presena obrigatria em dias de festa. Da a expres-
so arroz de festa para aquela pessoa que no falta a nenhum evento.
Arroz-doce II**
Rendimento: 6 pores
Ingredientes:
1 XCARA (CH) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO
1 LATA DE LEITE CONDENSADO
5 XCARAS (CH) DE GUA
1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE
1 UNIDADE DE CASCA DE LIMO
6 UNIDADES DE CRAVO-DA-NDIA
QUANTO BASTE DE ACAR
QUANTO BASTE DE CANELA-DA-CHINA EM P, PARA POLVILHAR
1/2 VIDRO DE LEITE DE COCO
Modo de preparo:
Numa panela de presso, leve o arroz ao fogo com a gua, a casquinha de

limo, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (s conte o
tempo depois que a panela comear a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o acar.
Se necessrio, coloque mais. Despeje num refratrio e polvilhe a canela em p
por cima.
** Extrada do site cybercook4.uol.com.br/busca.php

ATIVIDADE 4C ESCRITA DAS RECEITAS
SELECIONADAS
Objetivo
Copiar as receitas selecionadas, atentando-se para os procedimentos de

escritor (escrever da direita para a esquerda, transcrever adequadamente,
etc.).
Planejamento

Encaminhamento
Retome a lista com as receitas selecionadas e defina que dupla copiar

cada receita.
Acompanhe o trabalho das duplas e faa intervenes, se necessrio,
considerando a apresentao do texto e o produto final (gnero, diagra-
mao, legibilidade, etc.).
Solicite que ao final ilustrem o texto, considerando o seu contedo. Se
necessrio, retome alguns livros de receita para que os alunos observem
a ilustrao; eles observaro que h uma variao na diagramao da
pgina. Se possvel, solicite a colaborao do professor de Arte.
A cpia pode constituir uma prtica pedaggica interessante se estiver atrelada

a objetivos reais, dos quais os alunos aprendam de maneira significativa o
procedimento de copiar. A cpia exige a transcrio do que foi produzido por outra
pessoa, exatamente como foi escrito, para no modificar o sentido do texto.
Nesse sentido, a cpia de receitas constitui uma prtica social, uma vez que esse
um gnero textual que requer a transcrio dos ingredientes e modo de fazer
da maneira como aparecem.
Destaca-se que a cpia no pode ser considerada uma atividade de escrita.
Os alunos no aprendem a escrever copiando. Como j foi mencionado, copiar
transcrever algo que j foi escrito por algum.

Etapa 5
Elaborao do produto final
ATIVIDADE 5A PRODUO
DA APRESENTAO DO LIVRO
Objetivos

Diferenciar linguagem escrita e linguagem falada.
Planejamento

Materiais necessrios: livros de receitas.
Encaminhamento
Leia algumas apresentaes contidas nos livros de receitas a fim de que

os alunos se familiarizem com esse gnero de texto e percebam as se-
melhanas em relao a: destinatrio do texto, o contedo, maneiras de
comear e terminar o texto.
Discuta com eles o que consta das apresentaes para decidirem como
ser a do livro de receitas.
Antes de iniciar a produo coletiva do texto, converse com os alunos
sobre o assunto que pode constar do texto (interlocutor, o que vo es-
crever, como vo escrever, por que vo escrever...) e anote na lousa.
Para esse texto (resultado de um projeto) interessante apresentar
informaes acerca de quem realizou o livro, do que se trata e o que
eles desejam aos leitores. O planejamento no processo de produo
de textos um procedimento importante que permite no apenas de-
finir o que se vai escrever (assunto), mas tambm como organizar as
condies para a produo de texto (finalidade, interlocutor, local de
circulao, gnero).

Solicite que os alunos ditem como se estivessem escrevendo a apresen-
tao, ou seja, garantindo a linguagem prpria do gnero.
texto o escritor vai revisando o que escreveu em funo de seu inter-
locutor, finalidade do texto e caractersticas do gnero. A reviso no
acontece apenas no momento da produo do texto, mas tambm ao
final da mesma.
ATIVIDADE 5B DEDICATRIA PARA A

MERENDEIRA
Objetivos

Diferenciar entre linguagem escrita e linguagem falada.
Planejamento

Materiais necessrios: livros que contenham dedicatrias.
Encaminhamento
Agora voc ir propor aos alunos que escrevam coletivamente uma dedi-
catria para a merendeira da escola que receber o livro de receitas. Pa-
ra tanto, necessrio garantir as condies de produo de textos para
os alunos, ou seja, ter contato com o gnero textual, definir o assunto, a
finalidade, etc.
Leia algumas dedicatrias contidas nos livros para que os alunos se fa-
miliarizem com esse gnero de texto e percebam as semelhanas em
relao a: destinatrio do texto, o contedo, maneiras de comear e ter-
minar o texto.

Discuta com eles o que consta de uma dedicatria para decidirem como
escrevero. Antes de iniciar a produo de texto coletiva, converse com
os alunos sobre o assunto que pode constar do texto (interlocutor, o que
vo escrever, como vo escrever, por que vo escrever...) e anote na lousa.
O planejamento no processo de produo de textos um procedimento
importante que permite no apenas definir o que se vai escrever (assun-
to), mas tambm como organizar as condies para a produo de texto
(finalidade, interlocutor, gnero).
Solicite que os alunos ditem como se estivessem escrevendo a dedica-
tria, ou seja, garantindo a linguagem prpria do gnero.
texto o escritor vai revisando o que escreveu em funo de seu inter-
locutor, finalidade do texto e caractersticas do gnero. A reviso no
acontece apenas no momento da produo do texto, mas tambm ao
final da mesma.
ATIVIDADE 5C ELABORAO DO LIVRO

DE RECEITAS
Objetivo
Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que comporo o

livro de receitas: sumrio, capa, apresentao do livro.
Planejamento

Encaminhamento
Depois de terem copiado e ilustrado as receitas, os alunos opinaro acerca

da organizao do livro. Faa com eles uma lista das receitas seleciona-
das e discuta em que ordem aparecer: por ordem alfabtica, separando
doces de salgados, etc.

Proponha que observem o sumrio de alguns livros para averiguar o que
aparece. Escreva coletivamente o sumrio na lousa e depois anote na
folha que compor o livro.
Decida, junto com os alunos, o ttulo do livro e como ser a capa para que
possam organizar todos esses itens.

PROJETO DIDTICO
Anta, ona e outros
animais do Pantanal.
Ler para aprender
Uma conversa
sobre o projeto
Por que interessante realizar um projeto que envolve a

leitura de textos de divulgao cientfica?
Porque os textos de divulgao cientfica permitem aos alunos o acesso

a informaes variadas e contribuem para que exercitem os procedimentos de
pesquisa e de estudo, entre outros. Embora seja comum utilizar textos desse
tipo em outros anos, vale a pena comear agora, com a leitura feita por voc. As
crianas comeam assim a conhecer a linguagem desses textos, a forma como
se organizam e, sobretudo, os diferentes comportamentos de leitor associados
a eles. Alm disso, elas tm mais uma oportunidade de analisar o sistema de
escrita e refletir sobre ele e ainda entram em contato com informaes variadas,
explicaes a respeito de fenmenos e curiosidades. Tudo isso contribui para
uma leitura significativa e com compreenso.
Saber extrair informaes de textos e ser capaz de aprender com eles quase
uma condio para se tornar estudante. Vamos detalhar melhor como se d essa
leitura, com o objetivo de saber mais sobre um assunto, pois se trata de uma lei-
tura especial. Ela envolve comportamentos de leitor que contribuem para atingir
o propsito de aprender. As aes abaixo favorecem a compreenso da leitura:
Selecionar livros pertinentes.

Procurar no ndice ou no sumrio o nmero da pgina em que est o texto
com a informao buscada.
Antecipar o que pode estar escrito, observando imagens, legendas, grfi-
cos, ttulos e subttulos para ter uma ideia geral do contedo.
Marcar passagens importantes, fazer anotaes ou resumos para poder
retomar, no futuro, os pontos principais.
Compreender implica processar as informaes a que se teve acesso. Ao
realizar todas as aes citadas, o aluno est construindo essa compreenso,
pois recupera o contedo ao utilizar suas prprias palavras isso no significa
decorar o texto, mas, sim, ser capaz de retomar os pontos principais e o modo
como se articulam. Mas ele no aprende isso espontaneamente: preciso en-
sinar-lhe os comportamentos relacionados leitura para aprender mais sobre
um assunto e estud-lo.

Aprender a aprender a partir da leitura de um texto uma das aprendiza-
gens mais relevantes, pois ao longo de toda sua vida, escolar ou profissional, os
alunos enfrentaro constantemente a necessidade de ampliar o que j sabem.
Assumir esse ensino uma das obrigaes da escola, pois por meio dela que
eles se tornaro autnomos como estudantes.
E por que um projeto didtico sobre os animais

brasileiros?
Em primeiro lugar, porque o tema costuma encantar os alunos dessa faixa

etria. Mesmo que nunca tenham lido nem ouvido a leitura de livros sobre o as-
sunto, certamente ele desperta sua curiosidade; e provvel que j tenham vis-
to algo na televiso. Supe-se que eles j disponham de algumas informaes,
mas quase certo que os animais mais conhecidos no so exatamente os
que foram includos no projeto. Talvez as crianas saibam mais sobre os lees
africanos ou sobre os elefantes (naturais da frica ou da sia) do que sobre os
animais que habitam o Pantanal.
Mesmo assim, a bagagem de conhecimento que tiverem ser til, pois

suas ideias a respeito do que podem encontrar em textos sobre animais favo-
recero a compreenso. Vejamos um exemplo: uma pessoa que costuma ter
contato com materiais informativos sobre animais e recebe um texto sobre o
lobo-guar, animal do qual nunca ouviu falar, espera que o texto conte como
ele se alimenta, como cuida dos filhotes. Essa expectativa contribui para que
leia com mais ateno, buscando as informaes que espera encontrar, e en-
tenda com mais facilidade tais informaes.
O fascnio que as crianas costumam ter pelos animais d mais sentido

leitura desses textos. Essa atitude positiva permitir que ponham em prtica,
com sua ajuda, muitas das aes relacionadas a aprender a partir da leitura.
Alm disso, ao ler sobre os animais brasileiros, elas ampliam seus conhe-
cimentos e refletem sobre temas importantes para a nossa realidade, como a
preservao dos ambientes naturais.
Produto final
O produto final um mural, composto de fichas elaboradas pelos alunos

com ilustraes e informaes relativas alimentao, peso e altura dos animais
estudados, alm de curiosidades. Sugerimos que seja exposto em um lugar em que
as demais turmas da escola tenham acesso. Uma boa ideia pode ser convidar os
familiares para a inaugurao, como forma de compartilhar do aprendizado da turma.

ETAPAS ATIVIDADES
Etapa 1 Atividade 1A - A
presentao do projeto, das etapas e do
Compartilhar o projeto com produto final.
os alunos. Atividade 1B - Leitura pelo aluno lista de animais que
sero estudados.
Etapa 2 Atividade 2A - S
eleo de textos para estudo animais do
Seleo de livros e outros Pantanal.
materiais de estudo.
Etapa 3 Atividade 3A - Apresentao do animal anta.

Estudo coletivo de um animal. Atividade 3B - Leitura pelo professor primeiro texto sobre
a anta.
Atividade 3C - Leitura pelo professor segundo texto sobre
a anta.
Atividade 3D - Seleo de informaes para a escrita do
texto de divulgao cientfica sobre a anta.
Atividade 3E - Produo coletiva de texto cientfico sobre a
anta.
Etapa 4 Atividade 4A - Leitura pelo professor texto sobre ona.

Estudo dos animais e Atividade 4B - Leitura de legenda.
produo do texto em Atividade 4C - Preencher a ficha do animal ona.
duplas. Atividade 4D - Leitura pelo professor texto sobre o tuiui.
Atividade 4E - Preencher a ficha do animal tuiui.
Atividade 4F - Produo de um texto Voc sabia que...
sobre o tuiui.
Atividade 4G - Reviso coletiva de textos.
Atividade 4H - Leitura pelo professor texto sobre o jacar-
-do-pantanal.
Atividade 4I - Preencher a ficha do animal jacar-do-
-pantanal.
Atividade 4J - Produo de um texto Voc sabia que...
sobre o jacar-do-pantanal.
Etapa 5 Atividade 5A - Reviso e edio do material escrito.

Reviso e edio do material Atividade 5B - Ilustrao dos textos Voc sabia que ...
escrito com as ilustraes.
Etapa 6 Atividade 6 - O
rganizao do evento Produo de um
Finalizao do projeto e convite.
exposio do mural.

Orientaes gerais
Nossa proposta orientar voc para trabalhar com seus alunos a leitura e
escrita de textos sobre alguns animais do Pantanal. Apresentamos aqui quatro
deles anta, ona-pintada, tuiui e jacar-do-pantanal. Mas interessante que
voc escolha mais algum animal para desenvolver outras atividades semelhan-
tes. Procure fazer essa escolha juntamente com seus alunos, pesquisando em
vrias fontes mais adiante voc encontrar algumas sugestes.
As primeiras leituras sero feitas por voc; aos poucos, transfira tal respon-
sabilidade para os alunos e, progressivamente, eles podero assumir tarefas
que envolvem a leitura, com mais autonomia, de textos que consigam ler. Do
mesmo modo, a escrita inicialmente estar mais centralizada, enquanto voc
registra textos ditados pelos alunos, passando depois para uma fase em que a
elaborao ficar a cargo deles.
Etapas de organizao do trabalho
Planejamos esse projeto para uma durao aproximada de dois meses.

No entanto, consideramos fundamental que, antes de apresent-lo para a sua
classe, voc comece a estudar os animais e selecione materiais informativos
complementares, em livros e na internet. Mas lembre-se: procure sempre con-
sultar sites confiveis.
Etapa 1
Compartilhar o projeto com os alunos
ATIVIDADE 1A APRESENTAO
DO PROJETO, DAS ETAPAS E DO
PRODUTO FINAL
Objetivos
Mobilizar os alunos para a realizao do projeto, explicando o produto fi-

nal e cada uma das etapas.

Fazer o levantamento prvio dos conhecimentos que os alunos possuem
sobre os animais que sero estudados.
Planejamento
Organizao do grupo: atividade coletiva. Os alunos devem estar organi-

zados e sentados em semicrculo.
Materiais necessrios: folha grande de papel pardo para a elaborao de
cartaz com as etapas do projeto.
Encaminhamento
Inicie a aula explicando sobre o projeto que ser desenvolvido e que po-
dero aprender muito a partir das leituras que faro sobre os animais
estudados.
Explique qual ser o produto final: a produo de uma ficha com informa-
es sobre os animais e um painel Voc sabia que....
Explique cada uma das etapas necessrias para a realizao do trabalho.
Enquanto descreve cada uma, escreva seu nome num cartaz que servir
para que todos possam acompanhar o que foi realizado e o que falta fazer
para chegar ao produto final. Para que isso realmente ocorra, necess-
rio que voc, ao longo das atividades previstas, volte s etapas descritas
no cartaz para avaliar o que foi feito e aquilo que ainda falta fazer.
Deixe os alunos falarem sobre os animais que sero estudados, enquan-
to voc, professor, toma nota sobre os conhecimentos que as crianas
trazem sobre esses animais.
Escrita de texto de
divulgao cientfica

ATIVIDADE 1B LEITURA PELO ALUNO
LISTA DOS ANIMAIS QUE SERO
ESTUDADOS NO PROJETO
Objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando

o que j sabem sobre o sistema de escrita, para que possam localizar
informaes em listas mesmo antes de saberem ler.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas formadas por alunos com hipteses de

escrita prximas.
Materiais necessrios: Coletnea do Aluno.
Encaminhamento
Distribua as pginas e explique o que ser feito em cada atividade.

Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar para
resolver o desafio proposto.
Para os alunos com escrita alfabtica, voc pode propor que escrevam lis-
tas de animais brasileiros e localizem informaes sobre os animais em revistas
e cadernos infantis de jornais (que voc precisa providenciar com antecedncia).
Para os alunos com escrita no alfabtica, sugira que pensem nas le-
tras iniciais ou finais dos nomes dos animais, para ento localiz-las na lista.
Oriente-os para que se lembrem de nomes de colegas com sons semelhantes
aos dos nomes dos animais por exemplo: ANDR ajuda a descobrir como se
escreve ANTA.

eles precisam conversar com o colega e discutir as ideias diferentes, at
chegarem a um acordo.

O QUE FAZER SE...
os alunos escolherem palavras aleatoriamente?

Ajude-os a utilizar a letra inicial ou final para localizar a palavra, perguntando-lhes
diretamente: Com que letra comea ONA? Com que letra termina essa palavra?
Aponte semelhanas dos nomes dos animais com os de alguns colegas. Diga, por
exemplo: Vocs no acham que JACAR comea do mesmo jeito que JANANA?
Deixe que localizem o nome da colega para fazer a busca da palavra JACAR.
Quando o aluno no conseguir identificar a letra inicial, proponha que pense em
palavras que comecem com o mesmo som e escreva-as. Por exemplo, se no souber
a letra inicial de TUIUI, ajude-o a se lembrar de outras palavras que comecem com
o mesmo som (TUCANO, TUBARO, TURMA) para que voc as escreva. Oriente-o
ento para refletir sobre a letra que pode iniciar o nome do animal buscado.
um dos alunos no colocar em jogo aquilo que sabe, limitando-se

a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, pedindo-lhe que exprima suas ideias antes do colega. Faa
intervenes como as sugeridas acima, ajudando-o a avanar naquilo que sabe
sobre a escrita.
os alunos alfabticos no se sentirem desafiados?

As atividades propostas no so desafiantes para os alunos que j compreendem
o funcionamento do sistema de escrita. Para eles, voc pode propor a escrita de
listas de outros animais brasileiros, ou a busca de informaes sobre os animais
em revistas e cadernos infantis ( j providenciados por voc).

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Localize, com seu colega, na lista dos animais abaixo, aqueles que
combinamos de estudar no projeto sobre o Pantanal.
TUCANO
TUIUI
TUBARO
CAPIVARA
ONA
OURIO
ANTA
ARARA
JACAR
JARARACA
LOBO-GUAR

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Faa um trao unindo os nomes dos animais s imagens correspondentes

Paulo Cesar da Silva/Imprensa Oficial-SP
Carlos Nader Zoo SP
JACAR-DO-PANTANAL
TUIUI
ONA-PINTADA
ANTA
Carlos Nader acervo

Etapa 2
Seleo de livros e outros materiais de estudo
ATIVIDADE 2A SELEO DE TEXTOS

PARA ESTUDO ANIMAIS DO PANTANAL
Objetivos
Utilizar estratgias de leitura para localizar informaes em textos de di-

vulgao cientfica (ndice, ilustraes, etc.), mesmo antes de saber ler.
Entrar em contato com materiais escritos que sirvam para obter informa-
es cientficas.
Planejamento
Organizao do grupo: em grupos de quatro ou cinco alunos.

Materiais necessrios: livros e revistas com informaes cientficas so-
bre animais. preciso dispor de algum material que oferea informaes
sobre os animais estudados.
Onde desenvolver a atividade: ela pode ser desenvolvida na sala de
aula, mas ser bem produtivo faz-la em uma biblioteca prxima ou na
sala de leitura da escola, tendo disponvel o acervo no qual os livros
foram selecionados.
Encaminhamento
Antes da aula, selecione os livros e revistas que apresentar aos alunos.

Mostre aos alunos o material que selecionou, explicando que ali h
muitas informaes sobre animais, no apenas sobre os que vo es-
tudar nesse projeto.
Entregue alguns livros e revistas para cada grupo, orientando as crianas
quanto ao exame dos materiais e decidam quais deles so mais interes-

santes para esse estudo. Converse sobre o que podem fazer para des-
cobrir se existem as informaes que desejam:
JJ Se o livro tiver um sumrio, devem consult-lo com ateno para ver
se encontram pistas que levem s informaes que procuram.
JJ Nas revistas em geral tambm h um sumrio, que, s vezes, inclui
at um pequeno resumo dos artigos publicados isso ajuda muito a
identificar o que interessa.
JJ Nos livros ilustrados, podem olhar as fotos e desenhos para descobrir
se existem informaes sobre os animais que vo estudar.
Distribua tiras de papel para que os alunos marquem as pginas que con-
tenham informaes pertinentes.
Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em grupo, to-
dos devem participar da busca e conversar com os colegas sobre o que
encontrarem.
possvel que, dentro dos grupos, as crianas trabalhem individualmente
ou formem duplas, mas ao localizar pginas pertinentes precisam com-
partilhar com todos.
No final, procure fazer com que todos os grupos troquem informaes,
compartilhando com os colegas os materiais que tiverem selecionado,
mostrando as pginas e comentando as informaes ou as imagens.
O QUE FAZER SE...
...os alunos no tiverem certeza se uma informao pertinente

ao estudo?
Como h alunos que ainda no leem com autonomia e outros cujo domnio do
sistema alfabtico recente, voc precisa deix-los vontade para pedir ajuda.
Sempre que solicitarem, leia os trechos nos quais tiveram dvidas em decidir
se so pertinentes pesquisa. No precisa ler o texto inteiro, mas, sim, ler uma
legenda, um ttulo ou subttulo pertinentes a um dos animais em estudo.
...os alunos no souberem utilizar ndices ou sumrios?

Espera-se que as crianas comecem por folhear o livro ou a revista, guiando-
-se pelas ilustraes. Para ampliar esse recurso, chame a ateno delas para
o sumrio e para o ndice: saber como utiliz-los faz parte do aprendizado de
procedimentos de estudo.

Ajude os alunos, lendo no sumrio o nome de cada seo ou os ttulos das
matrias, pedindo que eles mesmos indiquem onde acreditam poder encontrar
informaes sobre os animais. Leia tambm o resumo, para que eles se assegurem
de que o contedo lhes interessa. Indique ento o nmero da pgina e deixe-os
localizar a matria.
Se seus alunos no procurarem o ndice espontaneamente, mostre-lhes onde
est e proponha que tentem localizar cada animal. Eles podem contar com o
conhecimento j construdo sobre as letras (as letras iniciais e finais de uma
palavra) ou com as palavras que todos j sabem escrever (os nomes dos colegas).
Como voc pode perceber, consultar o ndice de um livro que trate de diferentes
animais pode ser uma atividade interessante de leitura, mesmo quando as
crianas ainda no leem convencionalmente.
...os alunos se envolverem com a tarefa, mas no trocarem infor-

maes entre si?
Favorea a troca de informaes entre os alunos, propondo que mostrem e
discutam com os colegas o que tiverem conseguido localizar. Explique-lhes
tambm que o grupo todo precisa concordar com a seleo de cada material para
o estudo e, para isso, indispensvel que cada um compartilhe suas descobertas
com os demais.
ndice ou sumrio?
Os livros e as revistas costumam apresentar nas pginas iniciais um
sumrio, quer dizer, um resumo de seu contedo: a lista dos captulos ou
das matrias, na ordem em que esto publicados, com o respectivo nmero
da pgina em que comeam. Em revistas, com frequncia h sumrios mais
complexos, organizados em sees, com o resumo de cada artigo e, s ve-
zes, uma ilustrao. E principalmente em livros grandes, de muitas pginas,
s vezes, h um ndice nas pginas finais, com a lista dos contedos em
ordem alfabtica e a referncia ao nmero, ou aos nmeros, da pgina em
que aparece cada informao.

Etapa 3
Estudo coletivo de um animal
ATIVIDADE 3A APRESENTAO DO
ANIMAL ANTA
Objetivos
Despertar o interesse das crianas pelo tema.

Apresentar a imagem do animal estudado.
Acionar os conhecimentos prvios que as crianas possuem sobre o animal;
Fazer levantamento de questes que podero ser respondidas aps a lei-
tura do texto de divulgao cientfica.
Planejamento

Materiais necessrios: projeo com imagens do animal.
Encaminhamentos
Mostre as fotos da anta e conte algumas curiosidades, como, por exemplo:

JJ A anta o maior mamfero brasileiro.
JJ Ela tem um nariz flexvel, semelhante tromba do elefante, mas
bem menor.
JJ Tambm conhecida como tapir, uma palavra de origem tupi-guarani.
Pea que os alunos contem o que sabem sobre a anta. Mesmo que as in-
formaes no sejam corretas, v anotando o que disserem em um cartaz,
para retomar esses dados, confirmados ou no, aps a leitura dos textos.
Incentive as crianas a levantarem algumas questes e garanta tambm
o registro das mesmas em um cartaz.
Aps o registro deixe a folha exposta na sala para que possam retomar
aps a leitura dos textos.

Importante:
Durante as leituras dos textos, que se realizaro nas prximas aulas,
ser possvel confirmar, ou no, a veracidade desses registros. Esse um
procedimento fundamental para que os alunos aprendam a confrontar os
conhecimentos que j tm sobre determinado assunto com a informao
trazida pela fonte de pesquisa.
ATIVIDADE 3B LEITURA PELO PROFESSOR

PRIMEIRO TEXTO SOBRE A ANTA
Objetivos
Participar com o professor de uma situao de leitura com o propsito de

buscar informao e saber mais.
Conhecer aspectos da vida de um animal a partir da leitura de um texto
de divulgao cientfica.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas ou em trios (agrupamentos produtivos).

Materiais necessrios: atividade da Coletnea do Aluno e imagens do
animal que o texto aborda.
Encaminhamento
Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as

eventuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou os termos cientfi-
cos utilizados no texto.
Apresente o texto com informaes tcnicas sobre a anta presente na
Coletnea de Atividades para que os alunos possam localizar as informa-
es mais importantes sobre o animal.
Antes da leitura, conte para a classe qual o assunto de que o texto trata
neste caso, a anta. Se o texto estiver em um livro, mostre o livro para
os alunos e, se tiver sido copiado da internet, explique isso.

Continuando a fazer um levantamento prvio das informaes dos alu-
nos, pea-lhes que digam o que imaginam que encontraro no texto e v
tambm anotando no mesmo cartaz. Esse outro encaminhamento que
pode ser feito em uma aula anterior da leitura.
Inicie a leitura e pea que os alunos acompanhem em suas cpias. Como
ajuda, chame a ateno deles para a separao dos pargrafos. Trata-se
de um indcio que facilita a leitura, especialmente nos textos de divulgao
cientfica, que com frequncia esto organizados por assunto e, quando
comea um novo assunto, o autor costuma mudar de linha, iniciando no-
vo pargrafo. Avise quando for mudar de pargrafo, lendo mais devagar
a linha inicial. uma estratgia til para facilitar o acompanhamento da
leitura pelos alunos e para pr em evidncia o uso desse recurso pelos
escritores para favorecer a compreenso.
Faa uma primeira leitura geral, sem interrupes. Mesmo os alunos que
ainda no leem convencionalmente podem se beneficiar dessa aproxi-
mao com o texto, ao perceberem a organizao grfica, observarem a
presena de ttulos e subttulos e a diviso em pargrafos.
Converse com os alunos sobre aquilo que aprenderam nessa primeira
leitura e sobre as informaes que mais lhes chamaram a ateno.
Faa uma segunda leitura, interrompendo a cada pargrafo para discutir
as informaes importantes e identificando o assunto principal do par-
grafo lido. V anotando as informaes na lousa, de maneira resumida
(no preciso copiar do texto).
No final da leitura, releia tudo o que estiver anotado e pergunte para os
alunos se ainda h algo que considerem importante incluir.
Releia as informaes e perguntas levantadas antes da leitura (referente
ao que j sabiam sobre o animal) e avalie:
JJ H informaes que no esto de acordo com o contedo do texto?
JJ H informaes que esto de acordo?
JJ Quais perguntas foram respondidas a partir da leitura do texto?

O que uma anotao resumida?
No se trata de uma cpia literal. Para resumir uma informao pre-
ciso compreender o que foi lido, selecionar o que relevante e formular um
enunciado breve, que funciona como um lembrete para recuperar a informa-
o em outro momento.
Todas essas habilidades so fundamentais em atividades de estudo,
quando preciso reter as informaes mais importantes para, num momento
posterior, retomar o contedo sem precisar reler todo o texto.
Por exemplo, num texto sobre a anta, voc l o seguinte pargrafo para
os alunos:
Alimenta-se de matria vegetal (folhas, frutos, vegetao aqutica, bro-
tos, gravetos, grama, caules), que digerida graas presena de micro-
-organismos que vivem em seu aparelho digestivo. Dispersa sementes com
as fezes, ajudando no reflorestamento das matas.
Depois de ler, pergunte qual o assunto principal do pargrafo (a ali-
mentao) e pea que as crianas localizem as informaes mais relevan-
tes. Se indicarem os dois trechos marcados, voc lhes pergunta: Como po-
demos anotar, de maneira resumida, essas informaes? O resumo pode
ficar assim:
Alimenta-se de vegetais.
Espalha sementes com as fezes. Isso ajuda no reflorestamento.
O QUE FAZER SE...
...os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no

conhecem?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um
texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em
geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela
quer dizer pelo sentido da frase em que est inserida. Essa uma estratgia de
leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o que quer
dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que levantem os significados
possveis e analisem se combinam com a passagem lida.

Mas evite interrupes seguidas, que prejudicam a compreenso do texto.
Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento
realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo a
resposta.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa
interessante, desde que no prolongue muito a atividade. Pode ser realizada
no caso de uma ou duas palavras cujo significado no possa ser inferido pela
releitura do trecho.
...houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

mais prximos de voc; procure chamar a sua ateno com comentrios sobre
informaes interessantes apresentadas no texto.
ATIVIDADE 3C LEITURA PELO PROFESSOR

SEGUNDO TEXTO SOBRE A ANTA
Objetivos
Utilizar estratgias de leitura para localizar informaes sobre o animal

estudado em textos de divulgao cientfica (ndice, ilustraes, etc.),
mesmo antes de saber ler.
es cientficas sobre o animal.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas ou em trios (agrupamentos produtivos)

na sala de aula.
Materiais necessrios: atividade da Coletnea do Aluno.

Encaminhamento
Oriente os alunos na localizao do texto na Coletnea de Atividades.

Mostre o material, explicando que ali tambm h muitas informaes so-
bre a anta.
Faa a leitura compartilhada e pea novamente que acompanhem a leitu-
ra. A cada pargrafo auxilie os alunos a identificarem novas informaes
importantes.
Oriente os alunos a novamente selecionarem as informaes que sero
apresentadas no texto final.
Alm de fazer a leitura, encaminhe tambm a anlise das semelhanas
e diferenas entre as informaes dos dois textos.
Adote, basicamente, o mesmo encaminhamento seguido anteriormente
na aula, com algumas variaes. Antes de comear a ler, converse com a
classe a respeito do que aprenderam na leitura anterior; para isso, recorra
s anotaes dos alunos e a tudo que eles puderem se lembrar. Durante
a leitura do novo texto, grife informaes que contradigam o texto lido ou
que complementem aquilo que foi apresentado. Aps terminar a leitura,
registre resumidamente as informaes complementares ou novas.
ATIVIDADE 3D SELEO
DE INFORMAES PARA A ESCRITA
DO TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA
SOBRE A ANTA
Objetivo
Selecionar e organizar as informaes que faro parte do texto cientfico.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas ou em trios (agrupamento produtivo) na

sala de aula.
Materiais necessrios: dois textos com informaes cientficas sobre a
anta os quais foram utilizados nas aulas anteriores.

Encaminhamento
Solicite que os alunos localizem na Coletnea de Atividades os dois tex-

tos que foram lidos nas aulas anteriores.
Oriente os alunos para que em grupo selecionem e organizem as infor-
maes que acharam relevantes para compor o texto cientfico.
Leia para a classe as anotaes que fez com base na leitura dos dois
textos, ajudando as crianas a relembrarem o que aprenderam sobre a
anta. No se preocupe em reproduzir exatamente o texto-fonte; o impor-
tante reapresentar o que os alunos j sabem.

ATIVIDADE 3E PRODUO COLETIVA DE
TEXTO CIENTFICO SOBRE A ANTA
Objetivos
Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps
a escrita, etc.
Participar de uma situao de escrita de texto de divulgao cientfica
e utilizar a linguagem, a organizao e as expresses prprias desse
gnero.
Planejamento
Organizao do grupo: sentados em suas carteiras, que devero estar em

forma de U.
Durao aproximada: 50 minutos, porm, se exceder esse tempo inter-
rompa-a para retom-la em outra aula.
Encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto com tudo que apren-
deram sobre a anta e vo coloc-lo no mural dos animais (produto final
do projeto de estudo).
Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tpicos, uma etapa
muito importante para planejar a produo do texto. Pergunte aos alunos
quais assuntos costumam aparecer em textos sobre animais e faa uma
lista na lousa, que servir para orientar a escrita.
Garanta que mencionem informaes sobre alimentao, caractersticas
fsicas, lugar onde o animal vive, reproduo e cuidado com os filhotes e
outros dados.
Releia as anotaes e procure agrup-las de acordo com os assuntos
citados.
Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e discuta
com eles as vrias possibilidades; quando chegarem a uma concluso,
escreva na lousa em letra basto. Coloque questes que os faam refletir
sobre a linguagem escrita. Por exemplo:

JJ Esta a melhor forma de escrevermos isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Como podemos
fazer para ficar mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)?
JJ Falta alguma informao sobre esse assunto?
Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relen-

do sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas:
JJ As informaes esto de acordo com o que aprendemos?
JJ H algum problema no modo como as informaes esto escritas?
Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que

ditem o que sabem e expliquem a melhor forma de escrever.
Escreva o que os alunos ditarem; se achar necessrio, discuta outras
possibilidades de escrever a mesma coisa. Isso muito importante, pois
o modo de ditarem e as opes que cada um deles prope explicitam as
caractersticas da linguagem que eles conseguem utilizar.
Quando perceber que h problemas na linguagem empregada, converse
com as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Al-
guns problemas que podem surgir e permitir o encaminhamento da refle-
xo pelos alunos:
JJ Repetio excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela
supresso da palavra ou por sua substituio (ele, este animal, etc.).
JJ Uso de vocabulrio impreciso, que no caracterstico da linguagem
de textos desse gnero: a mame cuida dos filhinhos, o inimigo
da anta, ela muito bonitinha. Voc pode retomar algum dos
textos lidos, com a finalidade especfica de encontrar termos mais apro-
priados a fmea cuida dos filhotes; os predadores da anta.
Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando

perceber que j esto cansados.
Copie em papel pardo o trecho que estiver escrito na lousa e avise, se ne-
cessrio, que continuaro posteriormente. Quando for retomar, em outro
dia, coloque o papel com o trecho j realizado, leia o que foi feito e conti-
nue a produo, seguindo os mesmos procedimentos. Quando terminar,
releia o que foi escrito e pergunte aos alunos se consideram que o texto
est explicando o que aprenderam sobre o animal.

O QUE FAZER SE...
...os alunos falarem ao mesmo tempo?

Relembre a todos que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando
a mo quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
...houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que
acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e
outras solicitaes.
...os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apon-

tados por voc?
No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos
para aprimorar o modo de elaborarem o texto. Mas possvel que eles ainda no
contem com os conhecimentos necessrios para resolver o problema. Nesse caso,
o melhor respeitar o ditado feito por eles e, num momento posterior, propor
uma atividade de reviso.
Antes de fazer a reviso, releia um dos textos, apresente o problema constatado
por voc e pea que os alunos observem como o autor fez para resolv-lo. Ajude- os
ento a refletir sobre a possibilidade de utilizarem o mesmo recurso nos textos
que produzem.
Um exemplo: se as crianas no sabem como evitar repetir o nome do animal,
organize uma aula para reler um dos textos que voc selecionou e aprender com
ele, como neste exemplo sobre a anta:
Anta (Tapirus terrestris)

A anta nosso maior mamfero, atingindo mais de 2 metros e 250
quilos. terrestre, mas prefere viver prximo gua, no somente como
fonte para beber, mas tambm como refgio quando perseguida. A ges-
tao leva mais de um ano e o filhote nasce com apenas 6 ou 7 quilos.
um importante dispersor de sementes, pois gosta muito de comer fru-
tos cados no cho. um animal muito caado e, por isso, difcil de ser
encontrado no mato, onde passa a maior parte do dia dormindo, preferin-
do procurar sua comida durante a noite. A maneira mais fcil de perceber
a presena da anta pelas pegadas muito tpicas, que mostram os trs
dedos, tanto da pata traseira como da dianteira. Por incrvel que parea,
ela um parente razoavelmente prximo do cavalo e do rinoceronte.
Fonte: <www.cdpara.pa.gov.br>

Esto marcados com negrito os lugares em que o autor evitou repetir a anta,
utilizando os seguintes recursos:
JJ omitiu a palavra anta;
JJ substituiu anta por um animal;
JJ substituiu anta por ela.
Antes de reler o texto, explique aos alunos que devem prestar ateno aos
recursos que foram utilizados para no repetirem sempre o nome do animal.
Depois da releitura e de mostrar para eles quais foram esses recursos, retome
o texto ditado pelos alunos para que procurem melhorar a linguagem. Ajude-os
a identificar o problema e relembre o que foi discutido com base no texto bem
escrito. Esse procedimento provavelmente fornecer a eles conhecimentos
suficientes para que faam as mudanas necessrias.
A reviso feita com o intuito de retomar uma questo que no souberam resolver
em um primeiro momento ser mais produtiva se ocorrer depois de intervenes
como essa. Tal estratgia contribui para ampliar os recursos de que os alunos
dispem para escrever, e tambm para tornar claro que possvel aprender a
escrever melhor observando como fazem os escritores mais experientes.
Etapa 4
Estudo de animais e produo
de textos em dupla
A partir da leitura de diferentes textos, os alunos se dedicaro a estudar
trs bichos do Pantanal a ona-pintada, o tuiui e o jacar-do-pantanal , pro-
duzindo um texto para cada um deles. Retome o quadro das etapas e veja o que
ser estudado em relao a cada animal.
ATIVIDADE 4A LEITURA PELO

PROFESSOR primeiro texto
sobre a ONA
Objetivos

estudado em textos de divulgao cientfica (ndice, ilustraes, etc.),

es cientficas sobre o animal (ona-pintada).
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas, na sala de aula (agrupamento produtivo).

Encaminhamento
Entregue para os alunos cpia do texto cientfico sobre a ona-pintada.

Mostre aos alunos o material de onde foi retirado o texto (livros, enciclo-
pdia, revistas, etc.).
Faa a leitura compartilhada do texto e pea novamente que a acompa-
nhem. A cada pargrafo auxilie os alunos a identificarem as informaes
importantes.
ATIVIDADE 4B LEITURA de legenda
Legenda de ilustrao
Objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para que locali-

zem informaes em textos mesmo antes de saberem ler, considerando
o que j conhecem sobre o sistema de escrita.
Utilizar as imagens como recurso para antecipar o contedo de um texto
escrito (uma legenda).
Utilizar o que j aprenderam sobre o animal, como recurso para antecipar
o contedo das legendas.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas formadas por alunos que ainda no

dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses
prximas. Os alunos que j escrevem convencionalmente tambm podem
ser organizados em duplas.

Encaminhamento
Pea que os alunos localizem a atividade na Coletnea e que leiam as

legendas.
Converse com os alunos a respeito dos conhecimentos que podem ser
utilizados para resolver o desafio:
JJ Lembrar-se daquilo que j aprenderam sobre o animal, com a leitura
realizada na aula interior.
JJ Observar as fotos e, de acordo com tudo o que sabem do animal, ima-

ginar o que pode estar escrito.
JJ Tentar ler, pensando no que j sabem sobre as letras.
Relembre que, como a atividade feita em parceria, cada um precisa

conversar com o colega sobre as diferentes ideias, at chegarem a uma
concluso.
O QUE FAZER...
para ajudar os alunos que ainda no leem convencionalmente?

Eles no precisam ler todas as legendas. Sugerimos a seguir uma atividade
na qual voc ir propor a eles a leitura da primeira legenda, na qual a ona est
nadando, e da ltima, sobre os animais que ela caa. Trata-se de uma atividade
coletiva, para todos os alunos que no leem convencionalmente.
Na primeira, oriente-os para que antecipem o contedo a partir da imagem;

provavelmente no tero dificuldade, pois o contedo da foto semelhante ao
apresentado no texto. A terceira legenda trata da alimentao da ona, assunto
presente no ltimo texto lido; por isso bem possvel que as crianas identifiquem
logo os animais que so caados por ela.
Depois dessa antecipao, leia para os alunos que ainda no so alfabticos o

contedo da primeira legenda e, quando j souberem exatamente o que est
escrito, pea-lhes que localizem as palavras ONA-PINTADA, NADANDO e
REFRESCANTE.

Em seguida, caminhe entre as duplas, ajudando-as quanto localizao das
palavras solicitadas. Relembre-lhes sempre que podem utilizar o recurso das
letras inicial e final e os nomes dos colegas da classe como pistas para tal
localizao.
Proceda de forma similar para a terceira legenda. Pea aos alunos que antecipem
o contedo do texto a partir das imagens. Leia a legenda e, depois disso, oriente-
-os sobre a localizao, no contedo da legenda, das palavras referentes aos
animais retratados (ANTA, CAPIVARA e VEADO).
Esse encaminhamento em relao s duas legendas ser proposto a todos os

alunos que ainda no esto alfabticos, mas voc precisa supervisionar as duplas
na localizao das palavras.
para oferecer desafios tambm aos alunos com escrita alfabtica?

Oferea uma folha com as legendas e outra com as imagens com um espao
abaixo das figuras para a colagem das respectivas legendas. Oriente os alunos
alfabticos para que se dediquem leitura de todas elas. Como h vrias legendas,
proponha que leiam todas para, em seguida, associarem as imagens s legendas.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Leia as informaes sobre a ona-pintada:

Carlos Nader Zoo SP
ONA-PINTADA NADANDO NA
GUA REFRESCANTE.
O poderoso dente canino

da ona muito adequado
para esmagar o casco das
tartarugas e a pele dos
jacars.
Paulo Cesar da Silva/
Imprensa Oficial-SP
Imprensa Oficial-SP
Cleo Velleda/Imprensa Oficial-SP
ANTAS, CAPIVARAS E VEADOS SO SUAS CAAS FAVORITAS.

Atividade comentada
Proponha a leitura destas legendas para os alunos que ainda no leem
convencionalmente.
Antecipando pela imagem
Antes da leitura, pea que

os alunos sugiram, pela
Carlos Nader Zoo SP

imagem, o que acham que
pode estar escrito. De-
pois, leia o contedo da
legenda.
Faa isso coletivamente,
para todos os alunos que
ainda no apresentam
escrita alfabtica. ONA-PINTADA NADANDO NA
GUA REFRESCANTE.
Antecipando pela imagem Localizao de palavras
Antes da leitura, pea aos alunos que ante- Quando os alunos j dominarem o
cipem, pela imagem e por aquilo que j sa- contedo do texto, pea-lhes que
bem sobre a alimentao das onas, o que localizem as seguintes palavras:
pode estar escrito na legenda. Depois, leia ONA-PINTADA / NADANDO /
o contedo do texto. REFRESCANTE.
Faa isso coletivamente, para todos os alunos Caminhe entre as duplas para
que ainda no apresentam escrita alfabtica. apoiar os alunos na localizao das
palavras.
Imprensa Oficial-SP
Imprensa Oficial-SP
Cleo Velleda/Imprensa Oficial-SP
ANTAS, CAPIVARAS E VEADOS SO SUAS CAAS FAVORITAS.
Localizao de palavras
Quando os alunos j dominarem o contedo, pea-lhes que localizem no texto

os nomes dos animais retratados.
Caminhe entre as duplas para apoiar os alunos na localizao das palavras.

ATIVIDADE 4C PREENCHER A FICHA
DO ANIMAL ONA
Objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para localizar

informaes em textos mesmo antes de os alunos saberem ler, conside-
rando o que j sabem sobre o sistema de escrita.
Pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema alfabtico para que as
crianas consigam escrever da melhor forma, segundo suas hipteses.
Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o animal a partir da leitura do
professor como recurso para preencher os campos da ficha tcnica.
Planejamento

Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consi-

derando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa
a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendiza-
gem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses,
considere que podem ser agrupados assim:
JJ Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional.
JJ Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros
com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando
seus valores sonoros.
JJ Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores
sonoros com alunos silbico-alfabticos.

Ou:
JJ Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos.
Ou:
JJ Alunos alfabticos com alunos alfabticos.
Leia todos os campos da ficha, explicando o que precisa ser feito em ca-
da um deles.
Pea que os alunos relembrem oralmente as informaes solicitadas na
ficha. Se necessrio, releia as anotaes feitas a partir da leitura dos tex-
tos de divulgao cientfica. Se no dispuser de alguma das informaes
pedidas, deixe o campo em branco.
Explique que podero consultar todos os materiais disponveis na sala
(livros, textos, listas, anotaes).
Explique que devem escrever do melhor jeito que puderem o que querem dizer:
JJ Incluir todas as letras que julgarem necessrias.
JJ Pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever deter-
minada palavra.

eles precisam conversar com o colega e discutir a respeito das letras que
vo utilizar, para escreverem da melhor forma possvel.
Explique que o nome do animal (ttulo da ficha) precisa ser escrito con-
vencionalmente. Para isso, eles podem consultar a lista com os nomes
dos animais (que pode estar fixada na classe desde o incio do projeto)
e localizar qual das palavras se refere quele animal.
Aqui, com exceo do nome do animal, espera-se que os alunos escre-
vam segundo suas hipteses, isto , trata-se de uma atividade de escrita
espontnea. Ento, voc no precisa se preocupar em corrigir a produ-
o at ficar correta. Intervenha apenas na medida do necessrio para
que os alunos avancem veja algumas sugestes no quadro a seguir ,
deixando-os escrever segundo aquilo que sabem.
O QUE FAZER...
para ajudar os alunos que ainda no leem convencionalmente?

Caminhe entre as duplas e, se algum solicitar sua ajuda, procure encaminhar a
conversa para que o colega oferea a informao, deixando evidente que voc no
a nica fonte de informao.

Quando for o caso, faa intervenes que favoream a reflexo sobre o sistema
de escrita. Voc pode, por exemplo, sugerir que observem semelhanas entre o
nome de um colega e partes do nome do animal: Vocs no acham que JACAR
comea do mesmo jeito que JANETE? Deixe ento que localizem o nome da colega,
que servir para ajudar a localizar a palavra JACAR.
se um dos alunos no manifestar aquilo que sabe, limitando-se

a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, sugira que arrisque e diga antes do colega qual a letra
necessria para escrever a palavra. Faa intervenes como as sugeridas
anteriormente, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.
se os dois integrantes da dupla sugerirem letras pertinentes,

mas no souberem qual escolher?
Por se encontrarem na hiptese silbica (em que utilizam apenas uma letra para
representar o som da slaba), e j identificarem o valor sonoro de algumas letras,
comum as crianas discutirem por que cada uma sugere uma letra diferente
para a mesma slaba. Suponhamos uma dupla na qual os dois alunos so silbicos,
mas um deles utiliza principalmente vogais, enquanto o outro j arrisca o uso
de algumas consoantes. Na escrita da palavra JACAR, chegam a um impasse,
pois um deles tem certeza de que preciso comear com A e o outro acha que
preciso escrever J. Nesse momento, extremamente produtiva sua interveno,
informando que ambas as letras esto corretas. Para deixar bem claro, voc pode
propor que observem como o mesmo som aparece no nome de um colega da classe
(como em JANANA) ou escrever palavras que tambm iniciem com JA (JANELA,
JACA), para que eles prprios investiguem e consigam sair do impasse inicial.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
FICHA DO ANIMAL
NOME:
PESO:
COMPRIMENTO:
ONDE VIVE:
ALIMENTAO:
FILHOTES:

Atividade comentada
Oriente os alunos para
FICHA DO ANIMAL que escrevam o nome
do animal de maneira
convencional. Para isso,
podem consultar a lista
de animais ou outros
materiais presentes
na classe. Deixe que
localizem sozinhos essa
Leia cada um dos campos
palavra.
e pea aos alunos que
relembrem a informao
Espao para desenhar
pertinente a cada um PESO: o animal.
deles. Se necessrio,
COMPRIMENTO:
releia os textos ou as
ONDE VIVE:
anotaes realizadas nas Os demais campos
ALIMENTAO:
aulas anteriores. sero preenchidos
FILHOTES:
pelos alunos. Espera-
-se que escrevam
segundo suas
hipteses de escrita
(escrita espontnea).
ATIVIDADE 4D LEITURA PELO

PROFESSOR TEXTO SOBRE O TUIUI
Objetivos

estudado, em textos de divulgao cientfica (ndice, ilustraes, etc.),
es cientficas sobre o animal (tuiui).

Planejamento

Materiais necessrios: texto com informaes cientficas sobre o tuiui,
que consta na Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Localize o texto cientfico sobre o tuiui na Coletnea de Atividades.

Mostre aos alunos o material de onde foi retirado o texto (livros, enciclo-
pdia, revistas, etc.).
Faa a leitura compartilhada e pea novamente que acompanhem a lei-
tura. A cada pargrafo auxilie os alunos a identificarem informaes im-
portantes.
Importante:
Espera-se que nessa etapa os alunos j estejam familiarizados com esse tipo
de leitura, tornando-se mais independentes para a localizao das informaes.
ATIVIDADE 4E PREENCHER A FICHA

DO ANIMAL TUIUI
Preencher a ficha do animal
Objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para localizar

informaes em textos mesmo antes de saberem ler, considerando o que
j sabem sobre o sistema de escrita.
Pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema alfabtico e escreverem,
segundo suas hipteses.
Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o animal a partir da leitura do
professor como recurso para preencher os campos da ficha tcnica.

Planejamento

Materiais necessrios: atividade da Coletnea dos Alunos.
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consi-

derando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa
a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendiza-
gem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses,
considere que podem ser agrupados assim:
JJ Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro conven-
cional.
Ou:
Ou:
Leia todos os campos da ficha, explicando o que precisa ser feito em ca-
da um deles.
Pea que os alunos relembrem oralmente as informaes solicitadas na
ficha. Se necessrio, releia as anotaes feitas a partir da leitura dos tex-
tos de divulgao cientfica. Se no dispuser de alguma das informaes
pedidas, deixe o campo em branco.
Explique que podero consultar todos os materiais disponveis na sala
(livros, textos, listas, anotaes).

Explique que devem escrever do melhor jeito que puderem, o que quer dizer:
JJ Incluir todas as letras que julgarem necessrias.
JJ Pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever deter-
minada palavra.

eles precisam conversar com o colega e discutir a respeito das letras que
vo utilizar, para escreverem da melhor forma possvel.
Explique que o nome do animal (ttulo da ficha) precisa ser escrito con-
vencionalmente. Para isso, eles podem consultar a lista com os nomes
dos animais (que pode estar fixada na classe desde o incio do projeto)
e localizar qual das palavras se refere quele animal.
Aqui, com exceo do nome do animal, espera-se que os alunos escre-
vam segundo suas hipteses, isto , trata-se de uma atividade de escrita
espontnea. Ento, voc no precisa se preocupar em corrigir a produ-
o at ficar correta. Intervenha apenas na medida do necessrio para
que os alunos avancem veja algumas sugestes no quadro a seguir ,
deixando-os escrever segundo aquilo que sabem.
Importante:
Retome os encaminhamentos sobre o que fazer para os alunos que ainda no
leem convencionalmente.

Atividade do aluno
NOME:
FICHA DO ANIMAL
NOME:
PESO:
COMPRIMENTO:
ONDE VIVE:
ALIMENTAO:
FILHOTES:

Atividade comentada
Oriente os alunos para

FICHA DO ANIMAL que escrevam o nome
do animal de maneira
convencional. Para isso,
podem consultar a lista
de animais ou outros
materiais presentes
na classe. Deixe que
localizem sozinhos essa
Leia cada um dos campos
palavra.
e pea aos alunos que
relembrem a informao
Espao para desenhar
pertinente a cada um PESO: o animal.
deles. Se necessrio,
COMPRIMENTO:
releia os textos ou as
ONDE VIVE:
anotaes realizadas nas Os demais campos
ALIMENTAO:
aulas anteriores. sero preenchidos
FILHOTES:
pelos alunos. Espera-
-se que escrevam
segundo suas
hipteses de escrita
(escrita espontnea).
ATIVIDADE 4F PRODUO De um TEXTO

VOC SABIA QUE... SOBRE O TUIUI
Objetivos
Escrever segundo suas hipteses, considerando o que j sabem sobre a

escrita e utilizando diferentes fontes de informao, tais como os nomes
dos colegas e outros materiais escritos presentes na sala de aula.
Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, es-

colher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita, etc.

Com a ajuda do professor, participar de uma situao de reviso, visando
a aprimorar a escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas compostas por crianas que se encon-

tram em momentos prximos com relao conceituao da escrita.
Durao aproximada: essa atividade ser mais proveitosa se encaminhada
em duas aulas de 50 minutos. A primeira para decidir quais curiosidades
sobre o animal sero escritas e a segunda para que as duplas escrevam
uma delas.
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, conside-

rando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. impor-
tante que faa a sondagem peridica, para saber em que momento se
encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses de escrita, consi-
dere que podem ser agrupados assim:
JJ Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional.

Ou:
Ou:
Explique aos alunos que vocs escrevero curiosidades que aprende-

ram sobre o animal estudado e depois faro a ilustrao. No final do
projeto, alguns desses trabalhos sero colocados no mural dos ani-
mais que ser feito.
Na primeira parte da atividade (primeira aula), releia com os alunos

as anotaes realizadas a partir da leitura dos textos sobre o animal estudado.

Pea-lhes que sugiram curiosidades sobre o animal em questo, comen-
tando que precisaro pensar tambm na melhor linguagem para escrever
essa informao. Anote as curiosidades produzidas em um papel, para
retom-las na aula seguinte, quando cada dupla escrever uma delas.
Cada dupla dever se responsabilizar pela escrita e pela ilustrao de
uma curiosidade.
No necessrio que o nmero de curiosidades seja igual quantida-
de de duplas, j que mais de uma dupla pode se dedicar escrita da
mesma curiosidade.
Na segunda parte da atividade (segunda aula), relembre o que cada

dupla escrever sobre o animal em questo. Procure se assegurar de que todos
saibam exatamente o que iro escrever, pois devem estar concentrados exclusi-
vamente na escolha das letras que iro utilizar. Isso possvel, uma vez que os
textos em forma de Voc sabia? costumam ser curtos, contendo uma nica
informao.
Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que con-

sultem a lista de animais afixada na classe, pois a escrita do nome do
animal deve ser a convencional.
Preste mais ateno ao trabalho dos alunos que no escrevem alfabeti-
camente, j que os outros podem realizar essa atividade de maneira mais
autnoma. Escolha duas duplas para acompanhar de perto as decises
que tomam acerca das escolhas por uma ou outra letra para escrever as
palavras do texto. Procure anotar que parte da escrita dos alunos cor-
responde quela do texto que se propuseram a escrever (se necessrio,
pea-lhes que leiam o que escreveram).
Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que
escreveram, durante a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas. Leia o
exemplo a seguir:

Uma dupla de alunos, ambos silbicos, se props a escrever a seguinte
informao:
Os caadores matam as onas para pegar as peles e vender.
A professora acompanhou sua produo e decidiu propor que refletis-

sem sobre as seguintes palavras:
ONA, que escreveram com as letras OA. PELE, que grafaram assim: PE.
Para a palavra ONA, a professora sugeriu-lhes que consultassem a

lista dos animais estudados. Eles no tiveram dificuldade em localizar essa
palavra e copiaram-na num pedacinho de papel.
Para PELE, a professora solicitou-lhes que procurassem na lista da tur-

ma nomes que tivessem sons parecidos, como Pedro, e tentassem desco-
brir se no poderiam usar informaes de partes desse nome para escrever.
Nessa atividade, os alunos devem escrever considerando seus conhecimen-

tos sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam corretamente. No exem-
plo acima, o encaminhamento dado pela professora teve como objetivo levar os
alunos a refletirem, ampliando o que sabem. Isso no aconteceria se a professo-
ra simplesmente mostrasse o jeito certo, que estaria distante daquilo que as
crianas so capazes de compreender nesse momento. importante aceitar as
escritas que produzem, pois a partir da problematizao delas que ocorrero
os avanos. Para a atividade de escrita de legenda, selecione materiais sobre
animais e use os mesmos encaminhamentos.
ATIVIDADE 4G REVISO COLETIVA

DE TEXTOS
Objetivos
Aproximar-se de algumas situaes das convenes da escrita.

Considerar a importncia da escrita convencional para ser bem entendida
pelos leitores.
Participar de uma situao de reviso, com a ajuda do professor, visando

Planejamento
Organizao do grupo: em parte da atividade, sentados em suas cartei-

ras; em seguida, organizados em grupos de dois ou trs alunos.
Encaminhamento
Antes da aula, selecione dois ou trs textos para fazer uma reviso cole-
tiva, levando em conta que esses sero os textos para o mural. Procure
selecionar textos com escritas silbico-alfabticas ou alfabticas.
Apresente os textos selecionados em papel pardo ou em projeo e, se
for possvel, utilize o projetor multimdia. Os textos devem ser apresenta-
dos no formato de ficha, tal como foram produzidos na atividade.
Leia cada item da ficha e discuta a escrita das palavras que precisam
de reviso.
Faa as mudanas, questionando os alunos sobre as possibilidades de
escrita. Se necessrio, mostre o que ainda precisa ser corrigido.
Finalizada a reviso coletiva de duas ou trs fichas, organize duplas ou
trios de alunos em que pelo menos um escreva convencionalmente e pro-
ponha que faam a reviso.
Durante a atividade em grupo, circule pela sala e aponte o que precisa
ser melhorado.
Aps a reviso dos alunos, recolha as fichas e analise as produes.
Faa as correes necessrias e devolva na aula seguinte para que os
alunos passem o texto a limpo e faam as ilustraes.
Comente com os alunos que essas fichas iro para o mural, por isso de-
vem estar legveis.

IMPORTANTE:
Os encaminhamentos anteriormente descritos serviro para o desenvolvimento
das atividades:
JJ Atividade 4H Leitura pelo professor texto sobre o jacar-do-pantanal.
JJ Atividade 4I Escrita do aluno Preencher a ficha do animal jacar-
do-pantanal.
JJ Atividade 4J Produo de um texto Voc sabia que... sobre o jacar-
-do-pantanal.
Etapa 5
Reviso e edio do material
escrito com ilustrao
ATIVIDADE 5A REVISO E EDIO

DO MATERIAL ESCRITO
Objetivos
Aproximar os alunos do procedimento escritor (processo de reviso).

Participar de uma situao de reviso, com a ajuda do professor, visando
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas ou trios (agrupamentos produtivos).


Encaminhamento
Antes da aula, selecione dois ou trs textos para fazer uma reviso cole-
tiva, levando em conta que sero os textos para o mural. Procure selecio-
nar textos com escritas silbico-alfabticas ou alfabticas.
Apresente os textos selecionados em papel pardo ou, se for possvel,
utilize o projetor multimdia.
Os textos devem ser apresentados no formato de ficha, tal como foram
produzidos na atividade.
Leia cada item da ficha e discuta a escrita das palavras que precisam de
reviso.
Se necessrio, distribua nos trios a quantidade exata de letras mveis pa-
ra a escrita da referida palavra e deixe que discutam a escrita em grupo,
momento em que podero avanar nas hipteses ou resolver questes
de ordem ortogrfica.
Em seguida, faa as mudanas, questionando os alunos sobre as
possibilidades de escrita. Se necessrio, mostre o que ainda precisa
ser corrigido.
Finalizada a reviso coletiva de duas ou trs fichas, organize duplas ou
trios de alunos em que pelo menos um escreva convencionalmente e pro-
ponha que faam a reviso, passando o texto a limpo.
Durante a atividade em grupo, circule pela sala e aponte o que precisa
ser melhorado.
Aps a reviso dos alunos, recolha as fichas e analise as produes.
Faa as correes necessrias e devolva na aula seguinte para que
os alunos passem o texto a limpo em folhas especiais e faam as
ilustraes.
ATIVIDADE 5B ILUSTRAO DOS TEXTOS

VOC SABIA QUE...
Objetivo
Ilustrar os textos Voc sabia que...

Planejamento
Organizao do grupo: em duplas, nas prprias carteiras.

Encaminhamento
Antes da aula, apresente os textos que iro para o mural e proponha a

ilustrao dos mesmos.
Proponha uma pesquisa na internet, da imagem dos animais: anta, ona-
-pintada, jacar-do-pantanal e tuiui ou jaburu para que possam ilustrar
ou selecionar fotos para incluir no produto final.
Etapa 6
Finalizao do projeto e exposio no mural
ATIVIDADE 6 ORGANIZAO DO EVENTO

PRODUO DE UM CONVITE
Objetivos
Preparar a apresentao do produto final.

Planejar a escrita de um convite para divulgar a exposio dos textos no
mural.
Planejamento

Encaminhamento
Retome com os alunos o registro das etapas do projeto para que confir-
mem se todas foram realizadas.

Em seguida, proponha a organizao do mural, pensando nos espaos
que deixaro entre um texto e outro, sobre a identificao do mural, etc...
Caso no surja nenhuma sugesto, explique sobre a importncia de co-
locarem em destaque o ttulo PROJETO ANTA, ONA E OUTROS ANIMAIS
DO PANTANAL.
Convide os alunos a pensarem e decidirem sobre o tamanho da fonte,
lembrando que o ttulo deve ser lido a longa distncia.
Converse com os alunos sobre a importncia de produzirem coletivamente
um convite que ser entregue para a comunidade escolar, a fim de divul-
gar a finalizao do projeto.
Sugestes de livros e sites interessantes para pesquisar

sobre os animais
Livros
JJ Luiz Roberto de Souza Queiroz, 100 animais brasileiros. So Paulo:
Moderna.
JJ Roberto Antonelli Filho, A vida no Pantanal. So Paulo: FTD.
JJ Coleo De olho no mundo: Pantanal. Publicao da revista Recreio.
So Paulo: Abril.
Sites
JJ Zoo de So Paulo: fotos e textos sobre os animais e outras informaes
sobre o funcionamento do zoolgico: http://www.zoologico.com.br/
JJ Guia Pantanal, com belas imagens de animais:

www.colorfotos. com.br/pantanal/animais.htm
JJ Sade Animal, com apresentao de textos de qualidade sobre vrios
animais da nossa fauna: http://www.saudeanimal.com.br/
JJ Par Amaznia, com imagens e textos de animais da fauna amaz-

nica: www.cdpara.pa.gov.br

ANTA
Tapirus terrestris
A anta nosso maior mamfero, atingindo mais de 2 metros e

250 quilos. terrestre, mas prefere viver prximo gua, no
somente como fonte para beber, mas tambm como refgio
quando perseguida. A gestao leva mais de um ano e o filhote
nasce com apenas 6 ou 7 quilos. um importante dispersor de
sementes, pois gosta muito de comer frutos cados no cho. um
animal muito caado e, por isso, difcil de ser encontrado no mato,
onde passa a maior parte do dia dormindo, preferindo procurar
sua comida durante a noite. A maneira mais fcil de perceber a
presena da anta pelas pegadas muito tpicas, que mostram os
trs dedos, tanto da pata traseira como da dianteira. Por incrvel
que parea, a anta um parente razoavelmente prximo do cavalo
e do rinoceronte.
Ficha tcnica
Comprimento AT 2,20 M (FMEA); 2,00 M (MACHO)
Altura AT 1,20 M
Peso AT 250 kG
Gestao DE 335 A 439 DIAS
Nmero de 1
filhotes
Hbito NOTURNO E CREPUSCULAR
alimentar
Alimentao FRUTOS, BROTOS, FOLHAS, GRAMA, PLANTAS
AQUTICAS, CASCAS DE RVORE
Extrado de: www.cdpara.pa.gov.br/faueflo/anta.html

ANTA O MAIOR MAMFERO TERRESTRE BRASILEIRO
A anta (Tapirus terrestris) o maior mamfero terrestre do Brasil,

alcanando at 1,20 m de altura. Vive em florestas da Amrica do
Sul, do leste da Colmbia at o norte da Argentina e Paraguai. um
ungulado (mamfero com cascos, estrutura feita de queratina) que tem
nmero mpar de dedos.
A caracterstica mais distinta da anta sua narina, longa e flexvel,
que parece uma pequena tromba. Possui corpo robusto, cauda e olhos
pequenos, crina sobre o pescoo e colorao marrom-acinzentada.
Alimenta-se de matria vegetal (folhas, frutos, vegetao aqutica,
brotos, gravetos, grama, caules), que digerida graas presena
de micro-organismos que vivem em seu aparelho digestivo. Dispersa
sementes com as fezes, ajudando no reflorestamento das matas.
A anta, tambm conhecida como tapir, um animal solitrio, que sai
procura de um parceiro apenas na poca reprodutiva, emitindo alguns
sons para localiz-lo. Quando assustada, corre pela mata ou salta na
gua. gil em reas abertas ou fechadas e tima nadadora.
Possui hbitos noturnos, porm, tambm pode realizar atividades durante
o dia. Costuma usar trilhas que esto no meio da mata, o que a torna
mais vulnervel caa. Chega a pesar cerca de 300 kg e viver 35 anos.
A gestao dura cerca de 13 meses, nascendo apenas um filhote. Esse
possui pelagem marrom com manchas e listras horizontais brancas ou
amareladas, que se perdem depois dos 5 meses. O filhote permanece
com a me por 10 a 11 meses de vida e atinge a maturidade sexual
aps os 3 anos.
Apesar de no estar na lista de animais ameaados de extino, a anta,
como muitos outros animais, est perdendo reas de hbitat com a
devastao de florestas e matas. A caa para alimentao e esporte,
que ocorre em algumas regies, tambm a ameaa.
Setor de Mamferos
Maristela Leiva
Biloga Aprimoranda
Extrado de: www.zoologico.sp.gov.br/animaisdozoo/anta.htm

ONA-PINTADA
Panthera ona
A ona-pintada o maior mamfero predador da Amrica Latina.
Possui uma distribuio geogrfica que vai desde o extremo sudoeste
dos Estados Unidos at o norte da Argentina. Ainda razoavelmente
comum nas partes menos habitadas da Amaznia. O macho atinge at
2,5 metros de comprimento, pesando at 160 quilos, e maior que
a fmea. A ona-preta apenas uma variao de colorao da ona-
pintada e ambas pertencem mesma espcie. A ona um bicho
solitrio e os casais se encontram apenas na poca do cruzamento. A
cria de 1 a 4 filhotes, que permanecem junto me apenas durante
os primeiros dois anos de vida.
Extrado de <www.cdpara.pa.gov/faueflo/onca.html>

ONA-PINTADA
A ona-pintada o maior felino das Amricas, podendo chegar a at

150 kg. Alimenta-se preferencialmente de antas, queixadas, veados,
pequenos mamferos. Tambm vrios rpteis so importantes em
sua dieta, tais como o cgado, a tartaruga pequena e o tracaj. A
dieta desse felino engloba tambm gambs, primatas como os bugios,
preguias, porcos-espinhos e tatus.
Essa espcie apresenta hbitos crepusculares a noturnos e ocorre nos
mais variados ambientes.
Como est se restringindo a reas de florestas densas e ainda intactas,
a populao est cada vez mais diminuindo por no encontrar mais seu
hbitat natural. O desmatamento acelerado e a caa so os principais
contribuintes para a rarefao de suas populaes na maioria dos
pases da Amrica do Sul e da Amrica Central. Esse mais um exemplo
de que a ao desenfreada e inconsequente do homem pode levar
extino de algumas espcies e consequentemente a um desequilbrio
ecolgico no meio.
Extrado de <www.cdpara.pa.gov>

JACAR-DO-PANTANAL
Dentre o gigantesco nmero de espcies que habitam esse ecossistema,

destaca-se o jacar-do-pantanal (Caiman crocodilus yacare). Ele vive
desde o norte da Argentina at o sul da bacia Amaznica, mas ocorre
principalmente no Pantanal.
Esse rptil alimenta-se de peixes e outros vertebrados aquticos, e
tambm de invertebrados, como caramujos e insetos. Pode atingir at 3
metros. Para depositiar seus ovos, nidifica (constri ninhos) com folhas
e fragmentos de plantas, nas bordas de capes de cerrado e mata, ou
sobre tapetes de vegetao flutuantes. Desovam de 20 a 30 ovos em
uma cmara no interior do ninho. O perodo de nidificao coincide com
as enchentes (janeiro a maro).
Os jacars so ecologicamente importantes porque fazem o controle
biolgico de outras espcies animais ao se alimentarem daqueles
indivduos mais fracos, velhos e doentes, que no conseguem
escapar de seu ataque. Tambm controlam a populao de insetos
e dos gastrpodos (caramujos), transmissores de doenas como a
esquistossomose (barriga-dgua). Suas fezes servem de alimento a
peixes e a outros seres vivos aquticos.
Fica bem claro que essa espcie interage de uma forma intensa
com todo o meio e qualquer degradao que haja pode causar um
desequilbrio, muitas vezes irreversvel, no ambiente e na espcie.
Vale lembrar que o jacar-do-pantanal j esteve quase extinto e que,
com uma campanha efetiva de proteo (campanhas e educao
ambiental), a situao pde ser revertida. Hoje a populao de jacars
normal e todo o meio est equilibrado.
Extrado de <www.ambientebrasil.com.br>

MAIS INFORMAES SOBRE
O JACAR-DO-PANTANAL
Caiman crocodilus yacare

Distribuio: estende-se do norte da Argentina at o sul da bacia
Amaznica, mas ocorre principalmente no Pantanal.
Status populacional: at h pouco tempo tido como incerto,
principalmente devido preocupao das autoridades com a ameaa
representada pela caa clandestina. Entretanto, os trabalhos da
Embrapa Pantanal (Campos et al., 1995; Coutinho et al., 1997; Mouro
et al., 1994; Mouro et al., 1996; Mouro et al., no prelo) indicam uma
populao densa e vigorosa, com abundncia estimada para o ano
de 1993 de, no mnimo, 3,5 milhes de jacars adultos em todo o
Pantanal. No h razes para crer que as populaes de jacars tenham
decrescido desde ento.
Alimentao: podem se alimentar de peixes e outros vertebrados
aquticos, e invertebrados, como caranguejos, caramujos e insetos.
A grande novidade em relao alimentao do jacar-do-pantanal
que, ao contrrio de outros crocodilianos, sua dieta mais fortemente
influenciada pelo hbitat do que pelo seu tamanho (Santos et al., 1996).
Tamanho: 10-13 cm ao eclodir do ovo. Segundo a literatura, podem
chegar at 2,5 a 3 metros, embora tenham sido encontrados jacars
no maiores que 2,5 metros.
Reproduo: nidifica construindo um ninho com folhas e fragmentos de
plantas, nas bordas de capes de cerrado e mata, ou sobre tapetes
de vegetao flutuantes. Desovam de 20 a 30 ovos em uma cmara no
interior do ninho. O perodo de nidificao coincide com as enchentes
(janeiro a maro). Ao contrrio dos mamferos, os crocodilianos no
possuem heterocromossomo. A temperatura (principalmente) e outras
condies ambientais de incubao determinam o sexo dos embries.
Extrado de <www.cpap.embrapa.br/fauna/jacare.html>

TUIUI OU JABURU
(Jabiru mycteria)
CLASSE: AVES
ORDEM: CICONIFORMES
FAMLIA: CICONIIDAE
NOME CIENTFICO: JABIRU MYCTERIA
NOME VULGAR: TUIUI OU JABURU
CATEGORIA: VULNERVEL
O tuiui ou jaburu (Jabiru mycteria), uma das maiores aves da Amrica
do Sul e o smbolo do Pantanal, alm do seu tamanho, chama a ateno
pelo seu enorme ninho feito de galhos de arbustos secos, construdo
em rvores como o manduvi (Sterculia striata), a piva (Tabebuia
impetigosa) ou em troncos de rvores mortas. O jaburu uma ave de
corpo robusto e chega a medir 1,15 m de altura. O bico, grosso e afilado
na ponta, tem 30 cm de comprimento. O pescoo preto e a parte do
papo, dotada de notvel elasticidade, vermelha.
A cor predominante das penas no indivduo adulto branca. Ele vive
em bandos numerosos nas zonas de lagoas e rios piscosos, pois
consome uma quantidade incrvel de peixes. O ninho feito com ramos
entrelaados no alto das rvores. Na poca da incubao, enquanto
um choca dois ovos, o outro fica de p sobre a beirada do ninho em
constante viglia.
O jaburu tem grande capacidade de voo, elevando-se a grandes
altitudes. Quando descansa, na margem do rio ou lagoa, costuma ficar
em uma s perna. Seu andar deselegante e vagaroso. Alimenta-se,
alm de peixes, de moluscos e anfbios. Sua distribuio geogrfica
vai do sul do Mxico at a Argentina, mas no encontrado na parte
ocidental dos Andes.
Extrado de <www.ambientebrasil.com.br>

TUIUI
CLASSIFICAO CIENTFICA
REINO: ANIMALIA
FILO: CHORDATA
CLASSE: AVES
ORDEM: CICONIFORMES
FAMLIA: CICONIIDAE
GNERO: JABIRU
ESPCIE: J. MYCTERIA
NOMENCLATURA BINOMINAL: JABIRU MYCTERIA LICHTENSTEIN, 1819
Tuiui o nome de uma ave ciconiforme da famlia Ciconiidae.
considerada a ave-smbolo do Pantanal e encontrada desde a regio
Norte at So Paulo, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, e desde o
Mxico at o Paraguai, o Uruguai e o Norte da Argentina, e as maiores
populaes esto no Pantanal e no Chaco oriental, no Paraguai.
O tuiui tambm conhecido como jaburu, tuim-de-papo-vermelho (em
Mato Grosso) e cauau (no Amazonas). Ele conhecido principalmente
como jabiru no sul do Brasil, enquanto o nome tuiui usado para
designar o cabea-seca (Mycteria americana).
O tuiui uma ave pernalta, tem pescoo nu, preto, e, na parte inferior,
o papo tambm nu e vermelho. A plumagem do corpo branca e a das
pernas preta. Ele chega a ter 1,4 metro de comprimento e mais de 1
metro de altura e a pesar 8 kg. A envergadura (a distncia entre as pontas
das asas, abertas) pode chegar a quase 3 metros. O bico tem 30 cm,
preto e muito forte, e a fmea, geralmente, menor que o macho.
O hbitat do tuiui so as margens dos rios, em rvores esparsas. A
fmea forma seus ninhos no alto dessas rvores com ramos secos e a
ajuda do companheiro. Os ninhos so feitos em grupos de at seis, s
vezes perto de garas e outras aves. A fmea pe de 2 a 5 ovos brancos.
Sua alimentao basicamente composta por peixes, moluscos,
rpteis, insetos e at pequenos mamferos. Tambm se alimenta de
pescado morto, ajudando a evitar a putrefao dos peixes que morrem
por falta de oxignio nas pocas de seca.
Extrado de Wikipdia, a enciclopdia livre <www.wikipedia.org>

Sequncia Didtica
Era uma vez um conto
de fadas
Era uma vez um conto
de fadas
Esta sequncia didtica tem por objetivo familiarizar os alunos com a pro-
duo de contos de fadas. Assim, no prximo semestre eles podero escrever
autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso seja possvel, h
uma atividade muito importante que voc vem fazendo desde o comeo do ano:
a leitura de contos tradicionais. O contato frequente com esse gnero que
foi lido diariamente por voc e as conversas sobre essas leituras serviro de
matria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, pos-
sam ser autores de verses* desses contos. Isso ser possvel com propostas
de atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que
voc faa o registro escrito na lousa ou em um cartaz.
Ao ditarem, os alunos precisaro sentir-se autores da histria, mesmo

no estando alfabetizados. Portanto, preciso que voc tenha clareza do seu
papel de escriba. importante destacar aqui que mesmo os alunos que j leem
e escrevem convencionalmente podem aprender muito com essa atividade,
pois tal estratgia possibilita importantes discusses sobre a linguagem que
se usa para escrever e, em funo disso, podem ampliar sua atuao como
escritores autnomos.
Como escriba, voc poder utilizar, na frente dos alunos, estratgias de

planejamento e reviso da produo coletiva. Isso significa colocar em ao os
contedos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experien-
tes, realizando atividades de reviso de textos na presena e com a participa-
o dos alunos, priorizando a anlise e a reflexo sobre a lngua e no apenas
a correo do texto.
Essas aes com o texto permitem que os alunos:
Compreendam para que se planeja um texto escrito.

Pensem em diferentes opes para o incio de um texto.
Busquem distintas possibilidades de expressar cada ideia, debatendo
sobre a qualidade, a beleza, a preciso de cada uma das formas para
escolher aquela que melhor concretiza o que querem dizer.
Percebam diferenas entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o for-
* Verso entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alterao do contedo principal.

mal, entre o que cabe apenas na fala e o que s faz parte do universo
da escrita.
Leiam e releiam (ou ouam e ouam novamente) o que j foi escrito para
assegurar a coerncia com o que est por escrever ou para revis-lo da
perspectiva dos leitores.
Tudo isso imprescindvel para que construam conhecimentos importantes
sobre os comportamentos de escritor.
A escolha dos textos que sero e foram apresentados como modelos de-
vem ser, como foi enfatizado na primeira parte deste guia, muito cuidadosa. Os
contos selecionados para esta sequncia devero primar pela qualidade literria,
pois, como sabemos, existem verses muito empobrecidas dos contos, no que
diz respeito tanto trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por is-
so, quando encontrar um conto com muitas ilustraes e textos de apenas uma
linha para cada pgina, descarte-o. Para esta situao, certamente esse um
conto pouco adequado.
A produo ficar a cargo do grupo, mas isso no significa que voc no

poder intervir, muito pelo contrrio. Seu papel ser de problematizar as elabora-
es feitas, confrontar as solues dadas para um mesmo trecho e explicitar os
comportamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas
palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto est
compreensvel a um leitor ausente, se no tem repeties que o tornam cansa-
tivo. Como v, voc ter muito trabalho a fazer.
Mas lembre-se: voc o escriba. No ser preciso que os alunos copiem o

texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta sequncia a realizao
de uma atividade de elaborao de texto com o foco na qualidade da linguagem
que se escreve.
Quadro de organizao da sequncia didtica
Etapas Atividades
Etapa 1 Leitura e anlise de Atividade 1A - Leitura pelo professor de um conto
contos tradicionais. tradicional.
Atividade 1B - Anlise de trecho de um conto.
Etapa 2 Comunicao oral. Atividade 2 - Ouvir uma histria gravada em CD.
Etapa 3 Ditado ao professor. Atividade 3 - Ditado de um conto ao professor.
Sequncia didtica:
Escolha boas verses dos contos: Branca de Neve, A Bela e a Fera, Cin-
derela e A Bela Adormecida.

Leia trechos que descrevem os personagens ou cenrios (tinha os lbios
vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o bano e era branca
como a neve, por exemplo) para que os alunos descubram de que hist-
rias foram retirados.
Promova uma discusso a respeito da linguagem utilizada e do papel das
descries nas histrias:
JJ Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os
efeitos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Cha-
peuzinho est amedrontada com a av)?
JJ Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes cli-
mas numa histria?
JJ Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo?
JJ A caracterizao de um personagem nos ajuda saber qual a hist-
ria contada?
Proponha aos alunos que produzam oralmente o conto e se houver pos-

sibilidade, deixe-os ouvi-lo em CD.
Promova o reconto oral desse conto com a colaborao de todos os alunos.
Planeje coletivamente o processo de ditado ao professor do conto a ser
escrito por voc.
Escreva o texto que os alunos vo ditar.

ATIVIDADE 1A LEITURA PELO PROFESSOR
DE UM CONTO TRADICIONAL
Esta sequncia didtica ser realizada ao longo do primeiro semestre e como

sugesto o professor poder ler os contos abaixo:
JJ Maro: A Bela e a Fera;
JJ Abril: Branca de Neve;
JJ Maio: Cinderela;
JJ Junho: A Bela Adormecida, etc...
Objetivos

Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve.
Desenvolver o comportamento de leitor: como escolher um bom texto,
desenvolver preferncias por autores, temas ou estilos, etc., comentar
sobre o que foi lido.
Planejamento
Quando realizar: um conto por ms durante o primeiro semestre.

Materiais necessrios: livro com o conto escolhido.
Encaminhamento
Selecione uma boa verso com linguagem literria adequada, ou seja,

selecione um texto bem escrito.
Prepare-se para a leitura em voz alta planejando pausas e intervenes.
Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, ttulo.
Pea aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto.
Faa a leitura conforme o planejamento, destacando uma parte do texto
que julgue especialmente bem escrita, destacando os recursos que o au-
tor utilizou.

ATIVIDADE 1B ANLISE DE TRECHO
DE UM CONTO
Objetivos

Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve.
Planejamento
Quando realizar: uma vez por ms durante o primeiro semestre, aps a

leitura do conto.
Materiais necessrios: livro com o conto escolhido.
Encaminhamento
Faa uma segunda leitura do conto.

Na sequncia, promova uma discusso a respeito da linguagem utilizada
para iniciar um conto, ou para termin-lo.
Destaque a importncia do papel das descries (espao, tempo, persona-
gem...) nas histrias, lendo trechos do conto escolhido na Atividade 1A.
Questione os alunos sobre as impresses que as descries de uma
personagem nos causam, possibilitando que possamos imagin-los. Em
seguida, fazer a leitura da descrio do protagonista da histria.
Leia o trecho em que descreve o antagonista da histria e pea que os
alunos o identifiquem.
Dependendo do texto escolhido h descries que chamam mais a aten-
o que outras.
Ex: No conto Branca de Neve e os sete anes, a descrio da princesa

est em evidncia. No conto A Bela e a Fera, as caractersticas da Fera se re-
velam mais durante a leitura do texto.

O QUE MAIS FAZER?
A continuidade desta atividade , a partir da escolha do conto de fadas que

ser ditado na ltima atividade da sequncia, listar com eles os cenrios e
personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos
grupos, faam, oralmente, descries desses. Voc deve anotar as descries
para retom-las quando for produzir o texto.
Criar ilustraes para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido.
Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas solues
encontradas por eles para bruxas, fadas, etc.
Embora esta sequncia didtica esteja voltada para a linguagem que se escreve,
possvel elaborar vrias atividades de anlise e reflexo sobre o sistema voltadas,
particularmente, para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Voc
pode propor que...
JJ escrevam listas de seus personagens favoritos;
JJ com os ttulos de vrias histrias conhecidas escritos em tiras de
cartolina descubram, em duplas ou trios, qual ttulo est escrito em
cada tira.
JJ associem, em duas listas, o vilo e o protagonista de uma mesma histria.
JJ a partir de uma descrio (lida por voc) procurem, numa lista com vrios
personagens, aquele que voc acabou de descrever.

ATIVIDADE 2 OUVIR UMA HISTRIA
GRAVADA EM CD
Objetivo
Conhecer algumas caractersticas do gnero contos de fadas, diferencian-

do a forma oral da escrita.
Planejamento
Quando realizar: uma vez ao ms, aps a leitura do conto realizada na

Etapa 1 da sequncia, quando as condies para esta proposta j foram
garantidas pela familiaridade com este texto.
Organizao do grupo: os alunos podem ser organizados numa roda para
ouvir melhor a histria e depois se agruparem para recontar o texto.
Quais materiais sero necessrios? Aparelho de som pequeno e CD da
histria lida na Atividade 1.
Encaminhamento
Escolha e oua antecipadamente uma boa histria num CD.

Apresente o CD e diga para os alunos por que escolheu aquela histria.
Pea que prestem ateno linguagem e aos recursos usados pelo con-
tador ao narrar a histria, para depois comentarem como ele l com
diferentes entonaes, altera a voz, faz pausas ou acelera em determi-
nadas passagens.
Coloque a histria para ser ouvida. Garanta que todos consigam
escutar bem.
Convide-os a comentar a histria ouvida.
Comente o que chamou a ateno na forma como o contador conduziu a
histria: retome os aspectos que havia combinado previamente que ob-
servassem.
Discuta a respeito da linguagem utilizada e do papel das descries nas
histrias ouvidas:
JJ Como os usos das palavras e expresses servem para causar os efei-
tos desejados?

JJ Como a descrio de ambientes pode criar suspense e diferentes cli-
mas numa histria?
JJ Como a descrio de um personagem (seu jeito, sua personalidade)
nos provoca e nos faz imagin-lo?
Destaque a diferena entre os recursos utilizados para contar uma hist-

ria, que so diferentes daqueles que esto no texto escrito, como a so-
noplastia e a entonao, por exemplo.
Reconte a histria ouvida com a colaborao de todos, podendo distribuir
entre os alunos as partes do texto, ou seja, cada grupo de alunos ser
responsvel por recontar uma parte da histria.
Pea que comparem a histria ouvida com a mesma histria em sua ver-
so escrita.
ATIVIDADE 3 DITADO DE UM TEXTO

AO PROFESSOR
Objetivos
Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

Comportamentos de escritor: planejar o que escrever, rever enquanto es-
creve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever, etc.
Planejamento
Quando realizar: uma vez por ms, ao final da sequncia de contos.

Organizao do grupo: em suas prprias carteiras, voltados para a lousa.
Se houver oportunidade de realizar a atividade na sala de informtica,
pode-se utilizar o recurso do projetor multimdia para que os alunos pos-
sam visualizar o texto digitado.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
A histria j deve ser bem conhecida do grupo (o mesmo conto da Ativi-

dade 1A). O professor poder l-la novamente para resgatar os episdios
da referida histria.

Comunique a eles que o trabalho que se iniciar neste momento vai pros-
seguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.
Avise que voc ser o escriba, mas que eles que iro contar a histria.
Diga tambm que, depois que a histria estiver pronta, voc vai dar cpias
para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.
Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o
grupo as vrias possibilidades (H muito tempo, Uma vez, Certa vez, Era
uma vez... Num reino muito distante...) e escreva a que ficar melhor, em
letra basto. Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem
escrita. Voc pode fazer perguntas como:
JJ Esta a melhor forma de escrevermos isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
JJ Falta alguma informao neste trecho?
JJ Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense, etc.)?
Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho

que tiver sido escrito em papel pardo da lousa e avise, ou se estiver na
sala de informtica salve o arquivo a ser explanado posteriormente.
No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa,
ou abra o arquivo salvo no computador, leia o que foi feito e d prosse-
guimento produo procedendo da mesma forma.
Faa intervenes sobre a melhor forma de escrever. Para ajudar a
melhorar a qualidade discursiva do texto, o professor deve privilegiar
a linguagem que se usa para escrever, podendo fazer comparaes
entre a linguagem falada e a escrita. Esse comportamento de escritor
deve ficar explcito para o aluno. Assim, o professor pode discuti-los
durante o ditado, para acrescentar, retirar, buscar alternativas para
melhorar o que j foi escrito, at que o texto fique compreensvel, ou
seja, bem escrito, sempre considerando as possibilidades dos alunos.
Logo, antes de dar o texto por terminado, lembre-se do momento da
reviso a qual poder acontecer durante a escrita e aps a mesma.
Como o ditado acontecer em vrias aulas, pode-se, ao incio de cada
uma, fazer uma leitura para retomar o que foi escrito e, na sequncia,
fazer intervenes para analisar se o percurso de escrita est de acor-
do com a linguagem que se usa para escrever.
Quando o texto estiver pronto, considerando o potencial escritor dos alunos,
o ideal que todos tenham cpias digitadas e possam lev-las para casa.

O QUE MAIS FAZER?
Esse procedimento de ditado de um texto ao professor pode ser amplamente
utilizado, principalmente nesse momento em que os alunos ainda tm muita
dificuldade em grafar um texto, mas so perfeitamente capazes de compreender
e produzir a linguagem escrita. Voc pode propor a escrita de alguns trechos ou
de outros tipos de texto, como os informativos, por exemplo.

Sequncia Didtica
Reescrita de contos
de fadas
Reescrever contos de fadas
Os contos de fadas so textos que, por seu contedo mgico, fascinam

crianas e adultos ao longo dos tempos. Em geral, so histrias de autoria des-
conhecida, que fazem parte da cultura oral de um povo e que se perpetuaram,
como todos os textos da tradio oral, pela passagem de gerao a gerao.
No apenas a autoria incerta, mas tambm a data de sua criao: o tempo de
um conto de fadas de, como nos dizem as histrias, h muito tempo, num
passado muito distante
A sobrevivncia deles at nossos dias deve-se a pesquisadores, que, cada

um em sua poca e em seu pas, fizeram um verdadeiro trabalho de garimpagem
dessas histrias, viajando em busca dos contadores e contadoras que guarda-
ram em suas memrias esse repertrio maravilhoso. Assim, temos as obras dos
irmos Grimm na Alemanha, Charles Perrault na Frana, talo Calvino na Itlia e
Lus da Cmara Cascudo no Brasil. E h outras at mais antigas, como As mil e
uma noites, que renem contos rabes. Essas obras so responsveis pela per-
manncia at nossos dias de histrias que falam do povo, de seus costumes,
num universo em que o fantstico e o maravilhoso convivem com o cotidiano.
O interessante ao estudar tais obras reconhecer contos semelhantes pre-

sentes em diferentes culturas, indicando que, ao viajar e entrar em contato com
distintos povos, o ser humano no apenas trocou riquezas materiais ou aprendeu
a dominar tcnicas: tambm se apropriou de novas histrias, num intercmbio de
imaginrios. Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permitem que conheam
outros povos, ou se reconheam no imaginrio deles e, desse modo, ampliem
seu domnio sobre as formas de pensar, sentir e descrever o mundo.
Fascinadas pela temtica desses textos, as crianas enfrentam desafios

para compreend-los, pois a linguagem nem sempre simples. Com isso, am-
pliam seu universo lingustico e seu vocabulrio, conhecem estruturas diferentes
de construo das frases e experimentam novas formas da linguagem, como o
uso de metforas ou outras figuras de retrica.
Apresentamos aqui uma sequncia didtica na qual os alunos acompanha-

ro a leitura feita por voc, analisaro alguns efeitos da linguagem utilizada e
sero desafiados a reescrever um conto. Ao fazer a reescrita de uma histria
conhecida, tero oportunidade de pr em jogo os conhecimentos que constru-
ram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada.

preciso lembrar que a condio didtica para que os alunos sejam capazes
de realizar essa proposta a participao em muitas situaes de leitura de con-
tos, mesmo que seja como ouvintes (ao acompanhar a leitura de outra pessoa).
O ditado ao professor de um conto ser uma situao privilegiada para que

troquem informaes sobre a melhor linguagem a ser utilizada e compartilhem
conhecimentos sobre a linguagem escrita, para poder utiliz-los quando forem
assumir a responsabilidade pela produo. A ltima atividade (reescrita de um
conto) ser realizada em duplas e incluir os alunos que no escrevem alfabe-
ticamente. Sugerimos que voc adote, nessa atividade, outro critrio para for-
mar as duplas, reunindo os que j escrevem convencionalmente com outros que
ainda no o fazem. Ambos devero discutir a organizao do texto e a forma
de elabor-lo, utilizando diferentes recursos discursivos. O aluno que escreve
alfabeticamente ser escriba, ou seja, ter a tarefa de transformar em escrita o
texto elaborado por ambos.
RELEMBRANDO...
Nesta sequncia didtica, os alunos participaro de situaes de leitura e escrita
de contos de fadas.
Para tornar possveis as atividades sugeridas, indispensvel a participao
prvia dos alunos em diversas situaes de leitura de textos desse tipo.
Os alunos sero desafiados a pr em jogo seus conhecimentos sobre a linguagem
prpria desse gnero textual.
Etapas da sequncia didtica de reescrita de contos de fadas
Todas as atividades previstas tm como objetivo ampliar os conhecimentos

dos alunos sobre a linguagem dos contos e dar-lhes instrumentos para que pos-
sam escrever esse gnero textual. Considerando que as crianas j conhecem a
histria, pois se trata de uma reescrita, e que podem se apoiar no texto-fonte, a
atividade que finaliza a sequncia um importante procedimento didtico para
que aprendam a produzir narrativas. As etapas que constituem a sequncia so:
Etapa 1: leitura de duas verses de um conto de fadas

Como a situao muito semelhante de leitura de um conto para os alu-
nos, voc precisa deixar bem claro que o objetivo ser outro. Explique-lhes que
agora vero como uma mesma histria pode ser contada de formas diferentes.
importante explicitar isso para que eles procurem prestar ateno na linguagem,

nas escolhas que o escritor faz a cada momento, que contribuem para embelezar
o texto e envolver o leitor.
No se trata aqui de escolher uma das histrias, mas de mostrar a diversi-

dade de possibilidades que a linguagem oferece. Observando como os escritores
escolhem, a todo momento, o melhor jeito de expressar o que querem contar, os
alunos podero perceber que tais escolhas fazem parte da atividade de escrita.
A preocupao com a linguagem mais relevante quando abordamos textos

literrios, nos quais sua beleza (a funo esttica) acrescenta valor produo.
Etapa 2: anlise comparativa de duas verses

Selecione nas duas verses trechos equivalentes que se refiram mesma
parte da histria, para que os alunos analisem formas diferentes de contar a
mesma passagem. Compare, por exemplo, duas verses da histria de Chapeuzi-
nho Vermelho: Como os escritores descrevem o bosque em que Chapeuzinho foi
colher flores? Como cada um deles conta o encontro do Lobo com a vovozinha?
No se pode esperar que as crianas, ainda pequenas, faam anlises com-

plexas. O importante perceberem que tanto se pode iniciar a histria com numa
manh de primavera ou num belo dia de sol; ou que a personagem pode ser
apresentada tal qual uma linda menina, de tranas douradas ou uma criana
adorvel, querida e amada por todos. Ao fazermos o olhar dos alunos se voltar
para esses recursos, eles podem perceber que tambm tero opes variadas
quando forem se ocupar de produzir seus textos.
Etapa 3: ditado ao professor de uma terceira verso (a dos alunos)

No se esquea, aqui os alunos iro ditar o texto para voc!
Essa etapa tem por objetivo oferecer modelos aos alunos enquanto escri-
tores de um texto, garantindo que desenvolvam comportamentos de escritor:
planejar o que ir escrever; rever enquanto escreve; escolher uma entre vrias
possibilidades; rever aps escrever, etc.
Tais comportamentos devem ser afinados, pois na Etapa 5 os alunos vo

lanar mo desses saberes para reescrever um novo conto em duplas.
Ditar ao professor promove conhecimentos acerca da linguagem que se usa

para escrever, ampliando seu papel de escritor autnomo.
Especialmente no incio da produo, importante que os alunos busquem

formas diferentes de elaborar a mesma parte da histria e decidir entre si qual
delas ser escolhida.

Espera-se que busquem formas interessantes de expressar o contedo e,
no, que decorem o texto.
Escreva o que os alunos forem ditando em uma folha de papel pardo. Inter-
rompa a atividade quando comearem a mostrar cansao a atividade costuma
ser produtiva durante 50 minutos, por isso desnecessrio exceder esse tem-
po. Retome a produo em outra aula, iniciando pela leitura do que j foi escrito.
Etapa 4: leitura de outro conto de fadas e comparao de duas

verses do incio de um conto
Voc far a leitura para que os alunos conheam a histria e possam anali-
sar seu incio na prxima atividade. Siga os mesmos procedimentos e cuidados
sugeridos para as demais atividades de leitura pelo professor.
Sugerimos que voc leia a histria O lobo e os sete cabritinhos.
Na sequncia, voc vai orientar a comparao de duas verses do incio do

conto de fadas lido: uma verso bem simples e outra mais elaborada. A inteno
fazer com que seus alunos percebam a diferena entre os dois tipos de narrati-
va: uma que se atm ao relato dos fatos e outra que recorre a certas formas de
linguagem para embelezar o texto. O objetivo que as crianas observem que,
quando o escritor procura envolver o leitor, prender sua ateno e emocion-lo,
ele valoriza sua produo com alguns recursos de linguagem.
Em outra atividade posterior, voc pode propor aos alunos que manifestem
o que aprenderam nessa aula, escrevendo as caractersticas da cabra e do lobo.
Etapa 5: leitura de um novo conto de fadas e reescrita

Inicia-se aqui a preparao da reescrita, que muito til para os alunos
aprenderem a produzir textos.
Aprender a linguagem que se escreve

A reescrita uma atividade de produo textual com apoio. a escrita de uma
histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os
alunos aprendem o enredo, junto vem tambm a forma, a linguagem que se usa
para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita a produo de
mais uma verso, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade
de reescrita nem desejvel que o aluno memorize o texto. Para reescrever
no necessrio decorar: o que queremos desenvolver no a memria, mas
a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita. O conto tradicional

funciona como uma espcie de matriz para a escrita de narrativas. Ao realizar
um reconto, os alunos recuperam os acontecimentos da narrativa utilizando,
frequentemente, elementos da linguagem que se usa para escrever. O mesmo
acontece com as reescritas, pois, ao reescrever uma histria, um conto, os
alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: eles precisam recuperar os
acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar junto com os
colegas o que querem escrever, controlar o que j foi escrito e o que falta escrever.
Ao realizar essas tarefas, os alunos estaro aprendendo sobre o processo de
composio de um texto escrito.
Extrado do material do Programa de Formao

de Professores Alfabetizadores (PROFA), Volume 2, pg. 183
Observaes
Esta sequncia de atividades pode ser desenvolvida com outros contos de fadas,
pois promove o desenvolvimento da linguagem que se usa para escrever.
Sugesto de ampliao:
Leitura pelo professor do Conto Branca de Neve e os sete anes analisar
o incio e o final do conto, bem como a descrio da princesa, considerando os
recursos do autor para deixar o texto bem escrito. Abaixo, seguem portadores
textuais com verses do referido conto:
JJ Livro de textos do aluno pg. 65.
JJ Cresswell, Helen. Contos de fadas clssicos / recontados por Helen
Cresswell; ilustrado por Carol Lawson; (Traduo Mnica Stahel). So
Paulo: Martins Fontes, 2007. Acervo Ler e Escrever.
Reescrita do conto Os trs porquinhos

Etapas Atividades
Etapa 1 Leitura e Atividade 1 - Leitura pelo professor - Leitura e comparao
comparao de duas verses de duas verses da mesma histria: Chapeuzinho
de um conto de fadas. Vermelho.
Atividade 2A - Leitura pelo professor e anlise de trechos

da histria lida.
Etapa 2 Leitura e anlise de Atividade 2B - Leitura das caractersticas dos personagens
trechos da histria. das duas verses.
Atividade 2C - Anlise comparativa do dilogo entre as
personagens da histria em duas verses.
Etapa 3 Ditado ao professor Atividade 3 - Ditado ao professor da terceira verso do final

de uma terceira verso. de um conto.
Etapa 4 Leitura de outro Atividade 4A - Leitura pelo professor Conto O lobo e os

conto de fadas e comparao sete cabritinhos e anlise dos recursos utilizados.
de partes de duas verses da Atividade 4B - Escrita do aluno caractersticas dos
histria. personagens do conto lido.
Etapa 5 Leitura de um novo Atividade 5 - Leitura e reescrita de um conto de fadas em

conto de fadas e reescrita. duplas Conto O prncipe-r ou Henrique de Ferro.
Sondagem

ATIVIDADE 1 LEITURA PELO PROFESSOR
Leitura e comparao de duas
verses da mesma histria
Chapeuzinho Vermelho
Objetivos
Aproximar-se da linguagem caracterstica do gnero contos de fadas.

Comparar formas diferentes de expressar o mesmo contedo em duas
verses de contos de fadas.
Planejamento

Materiais necessrios: as duas verses de Chapeuzinho Vermelho que
constam do livro de textos.
Durao aproximada: 30 minutos cada vez.
Encaminhamento
Prepare a leitura antes da aula, observe em cada uma das verses quais
foram os recursos usados pelos escritores para tornar o texto atraente:
se incluem descries que permitam imaginar as personagens ou os ce-
nrios, utilizam expresses que enfatizem a importncia de determinadas
passagens, criam imagens para descrever sentimentos ou dar ideia da
magnitude de determinado acontecimento e assim por diante (professor,
prepare esse momento com muito critrio).
Capriche na preparao da leitura em voz alta: o ritmo, a entonao e a
dramaticidade so importantes para garantir o envolvimento das crianas.
Explique aos alunos que ouviro a leitura de uma histria que j conhecem,
contada por dois autores diferentes. Ambas esto bem escritas e eles devem
observar como os autores fazem para tornar o texto mais interessante.
Explique que cada autor lana mo de estratgias prprias para escre-
ver seu texto, isto , enquanto escreve pensa em marcas lingustico/
discursivas que caracterizam seus textos. Voc deve sinalizar essas
marcas enquanto l.

Leia cada verso em um dia, reservando um tempo no final para discutir
as formas utilizadas pelo autor para tornar a histria mais interessante
e prender a ateno dos leitores.
Permita que os alunos se posicionem, colocando suas impresses acerca
dos recursos lingusticos utilizados pelos autores.
Comente com os alunos os trechos mais bem escritos e anote-os, se
achar necessrio.
ATIVIDADE 2A LEITURA PELO PROFESSOR

e anlise de trechos da histria lida
Objetivos
Aproximar-se da linguagem caracterstica do gnero contos de fadas.

Ampliar o conhecimento dos recursos discursivos.
Planejamento

Materiais necessrios: os trechos das histrias selecionadas que voc
leu na Atividade 1.
Encaminhamento
Selecione previamente alguns trechos das verses lidas, sempre conside-

rando a qualidade da linguagem literria. Em geral, o incio e alguns tre-
chos em que a ao da histria decisiva permitem boas comparaes.
Veja, por exemplo, estes trechos que selecionamos.

Chapeuzinho Vermelho duas verses do incio da histria
VERSO 1
Incio
Houve, uma vez, uma graciosa menina; quem a via ficava logo gostando dela,
assim como ela gostava de todos; particularmente, a amava a avozinha, que no
sabia o que dar e o que fazer pela netinha. Certa vez, presenteou-a com um cha-
peuzinho de veludo vermelho e, porque lhe ficava muito bem, a menina no mais
quis usar outro e acabou ficando com o apelido de Chapeuzinho Vermelho.
Dilogo
Oh, vov, que orelhas to grandes tens!
So para melhor te ouvir.
Oh, vov, que olhos to grandes tens!
So para melhor te ver.
Oh, vov, que mos enormes tens!
So para melhor te agarrar.
Mas vov, que boca medonha tens!
para melhor te devorar.
Contos e lendas dos Irmos Grimm, volume 5.
Traduo de side M. Bonini. So Paulo: Edigraf.
VERSO 2
Incio
Era uma vez uma menininha linda de quem todo mundo gostava, principalmente
a av dela, que no sabia o que podia inventar para agrad-la. Certa vez, deu a ela
um chapeuzinho de veludo vermelho que ficou to bem que ela queria botar todo
dia. Por isso, todo mundo acabou chamando a menina de Chapeuzinho Vermelho.
Dilogo
Vov, que orelhas to grandes voc tem!
So para te ouvir melhor
Vov, que olhos to grandes voc tem!
So para te ver melhor
Vov, que mos to grandes voc tem!
So para te pegar melhor
Vov, que boca to grande e terrvel voc tem!
para te comer melhor
Chapeuzinho Vermelho e outros contos de Grimm.
Seleo e traduo de Ana Maria Machado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.

Releia o incio e os demais trechos selecionados das duas histrias.
Aps ler cada trecho, converse com os alunos a respeito das diferenas
entre as duas formas de contar a histria: como cada autor inicia a his-
tria? Como cada um apresenta as personagens?
importante deixar claro que as escolhas realizadas pelo autor podem
tornar o texto mais bonito e mais agradvel de ler.
As atividades de reflexo sobre o sistema de escrita comporo a moda-
lidade de Atividade Permanente de leitura e escrita para a compreenso
do funcionamento do sistema alfabtico de escrita.
ATIVIDADE 2B LEITURA das

Caractersticas dos personagens
das duas verses
Objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, consideran-

do aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para identificar as
caractersticas de uma personagem, de acordo com o que foi lido em
uma histria.
Aproximar-se da linguagem do gnero contos de fadas.
Planejamento
Organizao dos alunos: em duplas nas quais ambos ainda no leem con-
vencionalmente. Os alunos que j o fazem podem ler a histria sozinhos.
Material necessrio: atividade da Coletnea dos Alunos.
Encaminhamento
Distribua a atividade e explique o que ser feito em cada parte. Recupere

oralmente as caractersticas de Chapeuzinho Vermelho e do Lobo que
aparecem em ambas as verses lidas primeira e segunda.

Leia a proposta e pergunte aos alunos o que tero de descobrir. Se neces-
srio, releia os trechos da histria em que tais caractersticas aparecem.
Relembre que, como se trata de uma atividade em duplas, preciso conver-
sar com o colega e discutir as ideias diferentes, at chegarem a um acordo.
O QUE FAZER
para atender ao maior nmero de crianas que necessitam de

ajuda?
Circule entre as duplas, com especial ateno quelas formadas por alunos
que ainda no dominam a leitura convencional. Observe se esto trabalhando
produtivamente e, quando no estiverem, detenha-se e faa perguntas
para ajud-los a relembrar as caractersticas solicitadas em cada parte
da atividade: Vocs se lembram como os autores descrevem Chapeuzinho
Vermelho? Um deles diz que ela era graciosa, lembram? E o que mais? Se
perceber que esto tendo dificuldades de lembrar as caractersticas ou de
refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, dando dicas que
os ajudem a continuar o trabalho.
De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla; melhor fazer
pequenas intervenes e deixar que os alunos, a partir delas, procurem as
solues sozinhos. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se
esquea de voltar s mesmas duplas, para verificar seus progressos. No entanto,
sabemos que s vezes h crianas que necessitam de mais ajuda e, nesse caso,
importante dedicar mais tempo a elas.
se um dos alunos no puser em jogo aquilo que sabe, limitando-

-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se mais dele, sugira que arrisque e d suas ideias antes do colega.
Faa intervenes como as apresentadas acima, ajudando-o a avanar naquilo
que sabe sobre a escrita.
para que os alunos alfabticos tambm sejam desafiados?

A atividade pouco desafiante para os alunos que j compreendem o funcionamento
do sistema de escrita. Voc pode propor que leiam a histria sozinhos. Para isso,
precisa ter cpias dos textos, ou de livros com diferentes verses. Lembre-se de
que esses alunos ainda so leitores inexperientes, e ler um texto extenso como esse
ser um grande desafio para eles. Mas j conhecem a histria e, assim, provvel
que consigam fazer antecipaes e inferncias que facilitem a leitura. E tambm
um exerccio para que adquiram maior fluncia como leitores.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
O professor vai ler as palavras que os autores usam para descrever a

personagem Chapeuzinho Vermelho. Marque quais so elas.
GRACIOSA FEIA MALVADA
LINDA BOBA ESPERTA
Que palavras os autores usam para descrever o lobo?
ENGRAADO MALVADO BONITO
FEIOSO UMA FERA MELADO

ATIVIDADE 2C ANLISE COMPARATIVA
DO DILOGO ENTRE AS PERSONAGENS
DA HISTRIA EM DUAS VERSES.
Objetivos
Pr em jogo os conhecimentos sobre a escrita. Aproximar-se da linguagem

usual dos contos de fadas.
Comparar, em duas verses de contos de fadas, formas diferentes de
expressar o mesmo contedo.
Planejamento
Quando realizar: aps a comparao de duas verses de um mesmo conto

(Atividades 1, 2A e 2B).
Organizao do grupo: em duplas formadas pelos que ainda no domi-
nam o sistema alfabtico de escrita e que escrevem segundo hipteses
prximas. Os que j escrevem convencionalmente podem, alm de fazer
a atividade, continuar o dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo, quando esse
est disfarado de Vovozinha.
Encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade.

Planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos
alunos sobre o sistema de escrita.
Distribua as cpias e explique o que ser feito.
Releia o incio do dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo, para que os alunos
percebam a diferena e tenham claro o que escrever no espao destinado
a cada uma das verses. Garanta que os alunos percebam os recursos
utilizados pelos autores ao escrever o mesmo trecho.
Relembre aos alunos: como se trata de uma atividade em duplas, preci-
sam conversar com o colega e discutir as ideias diferentes, at chegarem
a um acordo.

O QUE FAZER
para atender ao maior nmero de crianas que necessitam de

ajuda?
que ainda no dominam a leitura convencional. Observe quem est trabalhando
produtivamente e, se no estiverem, detenha-se e faa perguntas, procurando
ajud-los a relembrar as frases ditas por Chapeuzinho em cada uma das verses.
Se perceber que esto tendo dificuldades em refletir sobre as letras, oferea as
informaes que achar necessrias e d dicas para ajud-los no prosseguimento
do trabalho.
para que os alunos alfabticos tambm se sintam desafiados?

A atividade pouco desafiante para os alunos que j compreendem o
funcionamento do sistema de escrita. Para esses, voc pode propor a escrita
do dilogo inteiro de uma das verses e, dependendo do caso, chamar-lhes a
ateno para a ortografia e a separao entre as palavras. Por exemplo, possvel
encaminhar a reflexo sobre a ortografia pedindo que prestem ateno escrita
de CHAPEUZINHO E VERMELHO. Coloque questes como: Que erros uma pessoa
que est aprendendo a escrever poderia cometer ao escrever CHAPEUZINHO?
Quais letras ela trocaria? Quais poderia esquecer? E na palavra VERMELHO?
Mas, ateno! Essa reflexo s faz sentido para os alunos alfabticos, no
podendo ser compreendida pelos demais.
Variao da atividade
Na Coletnea do Aluno, voc encontrar uma proposta de escrita em duplas para
aprofundar esse trabalho.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
CHAPEUZINHO ENCONTRA O LOBO DEITADO NA CAMA DA VOV.

NA PRIMEIRA VERSO, ELA DIZ:
OH, VOV,
NA SEGUNDA VERSO, ELA DIz:
VOV,
ATIVIDADE 3 DITADO AO PROFESSOR

da terceira verso do final
de um conto
Objetivos
Utilizar recursos prprios do gnero contos de fadas.

Ditar ao professor o final do conto, fazendo uso da linguagem que se usa
para escrever.
Desenvolver comportamentos de escritor.

Planejamento
Organizao do grupo: cada aluno no seu lugar, pois a atividade coleti-

va. Se houver oportunidade de realizar a atividade na sala de informti-
ca, pode-se utilizar o recurso do projetor multimdia para que os alunos
possam visualizar o texto digitado.
Materiais necessrios: projetor multimdia e Livro de Textos do Aluno,
pp. 88 a 91.
Durao aproximada: cerca de 3 ou 4 aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
A histria j deve ser conhecida pelo grupo.

Realizar a leitura do conto para resgatar a histria com os alunos.
Fazer uma segunda leitura do conto e comunicar os alunos que eles ditaro
o final da histria, a partir do momento em que o Lobo chega casa da Vo-
v (finalmente, chegou casa da vov e bateu de leve na porta), podendo
promover um reconto oral dos episdios que sucederam esse momento.
importante ressaltar que os alunos no precisam reproduzir o texto-fonte
com as mesmas palavras, mas que busquem a melhor forma de escrever
determinado episdio, considerando o discurso prprio do gnero conto.
Planeje com os alunos como ser a reescrita do final do conto. Retome
com eles os diferentes recursos que podem ser utilizados; quais so as
personagens do conto; os episdios finais e seus desdobramentos; a coe-
rncia e a coeso do texto e o que mais considerar que no pode faltar
num texto bem escrito. Registre esse planejamento num cartaz para que
o grupo consulte durante o ditado ao professor.
Ao ser escriba do aluno, o professor precisa deixar claras as estrat-
gias que utiliza para planejar a escrita, escrever o texto e revis-lo. O
papel do professor ser de problematizar as elaboraes feitas pelos
alunos, confrontar as solues apontadas por eles, explicitando com-
portamentos de escritor: escrever, ler e reler o que foi escrito, eliminar,
trocar palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar
se o texto est compreensvel, se no tem repeties que o tornam
cansativo. H muito trabalho para um escriba, quando se pretende en-
sinar comportamentos de escritor.
No esquea de que a durao da atividade de 3 a 4 aulas, logo, assim
que perceber cansao nos alunos, pare e continue na prxima aula. Para

tanto, o texto deve ser escrito num cartaz, ou no programa Word. Inicie a
prxima aula com a leitura do que j foi escrito.
A reviso do texto pode acontecer em dois momentos: durante o ditado
do conto (processual), com intervenes adequadas, garantindo o desen-
volvimento de comportamento de escritor, e ao trmino para deixar o texto
bem escrito, dentro das possibilidades dos alunos.
Para proceder reviso importante analisar o texto ditado verificando
quais recursos foram utilizados, ou no, que prejudicaram o emprego da
linguagem utilizada para escrever, o que comprometeu a compreenso do
texto e quais fatores descaracterizaram o gnero conto de fadas.
Aps o trmino da reescrita, o texto poder ser digitado e cada aluno
ter uma cpia.
ATIVIDADE 4A LEITURA PELO

PROFESSOR conto O lobo e os
sete cabritinhos e anlise dos
recursos utilizados
Objetivos
Conhecer e valorizar os recursos lingusticos utilizados pelo autor.

Desenvolver comportamentos de leitor.
Planejamento

Materiais necessrios: os trechos das duas histrias, copiados com an-
tecedncia em um cartaz ou reproduzidos no projetor multimdia.
Encaminhamento
Selecione o incio do ltimo conto que voc leu para a classe e copie os
fatos principais dele em papel pardo. Acompanhe o exemplo a seguir, com
um trecho selecionado do conto O lobo e os sete cabritinhos.

Era uma vez uma velha cabra que tinha sete cabritinhos e os
amava como uma boa me sabe amar seus filhos. Um dia, querendo
ir ao bosque para as provises do jantar, chamou os sete e disse:
Queridos pequenos, preciso ir ao bosque; cuidado com o lo-

bo, se ele entrar aqui, come-vos todos com uma nica abocanhada.
Faa ento uma seleo dos fatos principais do trecho que voc leu; por
exemplo: Era uma vez uma cabra. Ela tinha sete cabritinhos. Um dia ela
queria sair para encontrar comida. Antes de sair, disse para os filhos:
Meus filhos, vou sair. Tomem cuidado com o lobo. Se ele vier, come vo-
cs todos.
Coloque lado a lado as duas formas de expressar cada um dos enuncia-
dos desse trecho do texto.
ATIVIDADE 4B ESCRITA DO ALUNO

Caractersticas das personagens
de um conto
Objetivos
Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita ao escrever segundo

suas hipteses e confrontar o que sabe com o colega.
Selecionar algumas caractersticas das personagens, a partir da leitura
de um conto.
Inferir caractersticas das personagens a partir da leitura pelo professor.
Ler com autonomia trechos do conto e localizar informaes explcitas.
Planejamento

o sistema alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas. Os que j
escrevem convencionalmente lero um pequeno trecho da histria para
localizar o esconderijo dos cabritinhos.
Materiais necessrios: o conto que voc vai ler. Atividade da Coletnea
do Aluno.

Encaminhamento
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas conside-

rando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita.
Aps organizar as duplas, distribua a atividade compatvel a cada hipte-
se de escrita e explique o que ser feito:
JJ Para aqueles que j escrevem convencionalmente, proponha a reali-
zao de toda a atividade: a escrita das caractersticas, a leitura do
trecho e a localizao dos locais onde os cabritinhos se esconderam.
JJ Para o grupo dos que ainda no escrevem segundo a hiptese alfa-
btica, proponha somente a primeira parte da atividade, na qual eles
tm de escrever as caractersticas da CABRA e do LOBO.
Leia novamente a histria. No trecho inicial, detenha-se a cada pargrafo,

para ajudar as crianas a prestar ateno na caracterizao da Cabra e
do Lobo. H duas alternativas para conseguir esse efeito:
1. A partir de palavras do prprio texto que exprimem qualidades das
personagens (por exemplo: uma velha cabra ou aquele lobo um
bandido espertalho).
2. F aa inferncias e identifique caractersticas a partir das aes das
personagens descritas no texto. Por exemplo, por meio da fala da ca-
bra: Meus queridos filhos, vou at a floresta, tratem de tomar muito
cuidado, pode-se deduzir que a cabra AMOROSA, CUIDADOSA. No
trecho: ... porque se ele [o lobo] entrasse nesta casa, devorava vocs
e no sobrava nem um pelinho, pode-se inferir que o lobo MALVADO.
Era uma vez uma cabra Era uma vez uma velha cabra
Ela tinha sete cabritinhos. que tinha sete cabritinhos e os amava
como uma boa me sabe amar seus filhos.
Um dia ela queria sair para encontrar Um dia, querendo ir ao bosque para
comida. conseguir as provises do jantar...
Antes de sair, disse para os filhos: Chamou os sete e disse:
Meus filhos, vou sair. Queridos pequenos, preciso ir ao
bosque;
Cuidado com o lobo; se ele vier, come cuidado com o lobo; se ele entrar
vocs todos. aqui, come-vos todos com uma nica
abocanhada.
Preparado esse material, explique aos alunos que retomaro a histria

lida. Exponha o incio das duas verses, deixando claro as ideias de cada

autor ao escrever os fatos iniciais da histria. Questione os alunos quanto
qualidade: Os textos esto bem escritos? Poderiam estar melhor?
Pergunte-lhes quais as diferenas que observaram. Deixe os alunos ex-
porem suas ideias, at que percebam a preocupao maior ou menor no
uso da linguagem literria.
Depois dessa comparao geral, mostre o segundo cartaz, no qual cada
trecho comparado a seu correspondente (ou seja, as duas formas de
apresentar cada enunciado). Em cada um dos cartazes, possvel iden-
tificar diferentes recursos, conforme o exemplo abaixo do texto O lobo e
os sete cabritinhos:
JJ Chamar a cabra de velha cabra (um adjetivo que inclui um elemento
descritivo para caracterizar a personagem).
JJ Exprimir com uma comparao a magnitude do amor da cabra por seus
filhotes: como uma boa me sabe amar seus filhos.
JJ Chamar os filhos de queridos pequenos, explicitando o vnculo afe-
tivo com os cabritinhos.
JJ Usar uma figura de linguagem (come-vos todos com uma nica aboca-
nhada) para enfatizar a intensidade do perigo representado pelo lobo.
Ateno!
Detenha-se mais na discusso da parte inicial do conto, na qual se concentra
a apresentao das caractersticas das personagens. Depois disso, procure
avanar mais rapidamente, para evitar que os alunos se cansem.
Converse a respeito das caractersticas identificadas pelos alunos e ex-

plique que tero de escrev-las na folha da atividade, nos campos corres-
pondentes. No para voc escrever as caractersticas na lousa, pois se
fizer isso a atividade se torna uma simples cpia.
Oriente a realizao da segunda parte da atividade, destinada apenas aos
alunos que j escrevem convencionalmente. Eles devero ler o trecho,
localizar os esconderijos dos cabritinhos e copi-los nas linhas.
O QUE FAZER
para atender ao maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

que ainda no dominam a escrita convencional. Observe se esto trabalhando
produtivamente e, se no estiverem, detenha-se e faa perguntas para que cada um:

JJ D sugestes acerca das caractersticas que esto faltando (O que vocs
acham que podem escrever sobre a cabra?).
JJ D sugestes de escrita (Com que letra se escreve? Voc concorda que
com essa letra, como disse seu colega?).
Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea
outras informaes, d dicas que possam ajud-los a continuar o trabalho. Voc
pode fazer perguntas do tipo: Que caractersticas vamos escrever agora? Com
que letra vocs acham que comea? Vocs acham que o nome da colega pode
ajud-los a escrever essa palavra? Vou escrever algumas palavras que comeam
com o mesmo som dessa palavra. Vocs acham que ajudar a escrever?
De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que
faa pequenas intervenes e deixe que procurem sozinhos encontrar as solues,
a partir de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas
no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a
ajuda fornecida por voc. No entanto, sabemos que algumas crianas necessitam
mais de nossa ajuda e, nesse caso, importante dedicar mais tempo a elas.
para problematizar aquilo que sabem, procurando promover

avanos?
Quando a dupla estiver trabalhando produtivamente, aproveite para interferir
de forma a problematizar o que sabem:
JJ Aponte uma palavra que escreveram silabicamente, apenas com vogais, e
pea que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AAO, os alunos
podem ler MALVADO.
JJ Remeta-os ao nome de um colega que contenha um dos sons da palavra
pretendida. Nesse caso, voc pode dizer: MALVADO comea com as
mesmas letras de MARIA. Vejam como se escreve o nome dela. Deixe
ento a dupla tentar resolver o problema que voc colocou e dirija-
-se a outros alunos. Retorne depois para conferir o que fizeram com a
informao que voc forneceu.
para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Inclumos uma proposta que especfica para os alunos alfabticos. Nela, eles
devero ler com autonomia um trecho da histria e localizar uma informao
especfica: os esconderijos dos cabritinhos. Alm disso, precisam copiar essa
informao. Oriente-os para que faam isso com cuidado, observando tambm a
forma correta de escrever.

Reescrita do conto O prncipe-sapo

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
O professor vai ler um pedao da histria O Lobo e os sete cabritinhos.

Escreva as caractersticas da cabra e do lobo.
CABRA LOBO
Leia o trecho da histria O Lobo e os sete cabritinhos e descubra os

esconderijos dos cabritinhos anotando-os no espao abaixo.
O LOBO ENCOSTOU A PATA NA VIDRAA E QUANDO OS CABRITINHOS VIRAM

QUE A PATA ERA BRANCA ACREDITARAM QUE ERA VERDADE O QUE O LOBO
HAVIA DITO E ABRIRAM A PORTA.
MAS QUEM ENTROU NA CASA DELES? O LOBO.
OS CABRITINHOS FICARAM APAVORADOS E FORAM CORRENDO SE ESCONDER.
UM DELES CORREU PARA DEBAIXO DA MESA. O SEGUNDO FOI PARA TRS
DA CAMA, O TERCEIRO PULOU PARA A LAREIRA, O QUARTO VOOU PARA A
COZINHA, O QUINTO SE TRANCOU NO ARMRIO, O SEXTO FOI PARA TRS
DA PIA E O STIMO ENTROU NA CAIXA DO RELGIO DE PNDULO.
MAS O LOBO CONSEGUIU ENCONTRAR TODOS ELES E NO PERDEU TEMPO
COM CONVERSA MOLE: ENGOLIU TODOS, UM POR UM, DE UMA BOCADA S

ATIVIDADE 5 Leitura e Reescrita de
conto de fadas em duplas
O prncipe-r ou Henrique de Ferro
Objetivo
Elaborar um texto cujo contedo j conhecido, utilizando-se de recursos

prprios da linguagem dos contos.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas heterogneas, formadas por alunos que

estejam em momentos diferentes em relao aquisio do sistema de
escrita, ou seja, um deles deve escrever alfabeticamente, enquanto o ou-
tro no o faz. Ambos devem discutir a linguagem utilizada, mas somente
o que j domina a escrita convencional grafar o texto.
Materiais necessrios: o livro com a histria escolhida e folhas para que
os alunos escrevam sua verso. Os alunos podero digitar o texto no
computador na sala de informtica caso haja possibilidade.
Durao aproximada: trs ou mais aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Selecione um novo conto de fadas para os alunos reescreverem. Sugerimos

o conto O prncipe-r, ou Henrique de Ferro Irmos Grimm p. 54 do
Livro de textos; embora seja simples, a trama interessante e o conto
no muito extenso.
Para que conheam bem o enredo, leia o conto em dois dias seguidos.
Antes de ler pela primeira vez, diga para os alunos prestarem muita ateno,
explicando que precisaro escrever essa histria em uma aula posterior.
No segundo dia, ao final da segunda leitura, encaminhe uma atividade
de reconto: pea aos alunos que contem a histria como se fossem os
escritores. Apesar de ser semelhante, esta atividade no um ditado ao
professor, voc no vai registrar a produo dos alunos.
Pea a vrios alunos que tentem contar a histria que foi lida, porm de
seu jeito. Mas lembre-se: recontar a histria no significa memorizar o

que est escrito, criar uma mesma histria a partir do texto-fonte, bus-
cando lanar mo de recursos lingusticos j incorporados para destacar
o que achar mais importante. No dia em que forem comear a reescrita,
releia o conto uma ltima vez e explique aos alunos que eles escrevero
essa histria em duplas.
Planeje com os alunos a reescrita do conto, considerando o que no pode
faltar. Retome com os alunos os diferentes recursos que podem ser uti-
lizados: quanto ao incio de um conto; aos personagens do conto e suas
caractersticas; ao lugar em que a histria acontece; quando acontece; o
conflito gerador e seus desdobramentos; o suspense final e a soluo e
demais aspectos que considerar relevantes. Registre esses dados num
cartaz para que os alunos possam consult-los sempre que necessrio.
Esse momento garantir que os alunos resgatem os episdios da hist-
ria, podendo utilizar como suporte no momento da reescrita.
Para esta atividade, sugerimos outro critrio para organizar as duplas. Em
vez de agrupar alunos que esto prximos no que se refere conceituao
da escrita, aqui mais interessante formar agrupamentos heterogneos,
com um aluno que j escreve alfabeticamente e outro que ainda no o
faz, alm de pensar nas possibilidades de troca de conhecimentos e de
colaborao entre eles. Considerando que o desafio principal se relaciona
com a linguagem escrita, essa forma de organizao das duplas permite
que os alunos, mesmo sem escrever convencionalmente, tenham opor-
tunidade de elaborar textos e colocar em jogo seu conhecimento sobre o
modo como se organizam os contos.
Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas
ambos precisam discutir o que deve ser escrito.
Nesse tipo de atividade, os alunos que ainda no escrevem alfabeticamen-
te tm oportunidade de elaborar o texto e, alm disso, ao acompanhar
o colega que escreve, tambm tm acesso a informaes importantes
sobre a escrita.
Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos.
Nesse momento, faa questionamentos quanto elaborao da histria
para que os alunos observem aspectos do texto que no esto resgatan-
do, ou seja, promova discusses nas duplas retomando o planejamento
da reescrita (cartaz) e destacando o que eles precisam cuidar para que
o texto fique bem escrito.
Esta atividade deve ser realizada em vrias aulas para que os alunos no
se cansem, podendo distribuir uma parte do texto para cada aula, exem-
plo: na primeira aula do incio at o momento em que a r bate porta
do castelo. E assim sucessivamente.

Nessa proposta possvel fazer intervenes adequadas para cada dupla,
aula a aula, fazendo pequenos bilhetes, quando necessrio, para que os
alunos retomem aspectos do texto, j escrito, considerados sem coeso
ou coerncia, ou tambm, que descaracterize a linguagem que se usa
para escrever, e ainda, que fuja do contexto da histria. Assim, pea que
a dupla releia o que j escreveu e revise partes da escrita de acordo com
as orientaes do bilhete. Pode ser que, a princpio, a dupla se recuse a
faz-lo e nesse momento necessite que o professor aponte, no texto, a
necessidade de melhor-lo.
O QUE MAIS FAZER?

Na Coletnea do Aluno voc encontrar 17 atividades complementares que
englobam leitura e escrita para anlise e reflexo sobre a lngua. Sugerimos que
voc organize agrupamentos produtivos e intervenes para auxiliar os alunos
no avano em suas hipteses de escrita.

Sequncia Didtica
Ortografia
Ensino da ortografia
Aprender a escrever ortograficamente envolve um processo no qual o apren-

diz erra ao se arriscar a usar a linguagem escrita e esse o caminho para que
ele a aprenda. Quando se pensa nisso, o erro concebido de outra forma. No
h dvida de que o aluno erra porque no sabe. No entanto, se voc fizer uma
anlise cuidadosa, poder perceber que h erros e erros, e a natureza dos erros
varia. Veja os exemplos a seguir:
Exemplo 1
Ao escrever esta parlenda, o aluno nos mostra que erra porque no domina
o sistema de escrita alfabtico. Pouco adiantar o professor intervir, corrigindo
todas as palavras erradas e todas as letras que faltam, pois o aluno precisa rea-
lizar uma construo conceitual. Essa construo indispensvel para que ele
domine uma questo bsica: o princpio alfabtico.
Exemplo 2

O aluno que escreveu este texto j escreve alfabeticamente, mas ainda no
domina vrias questes:
No respeitou a separao convencional entre as palavras, pois algumas

aparecem emendadas e outras separadas (como em SITRAN PORTAR,
para escrever SE TRANSPORTAR).
H erros devido transcrio do oral na escrita, ou seja, o aluno escreve
como fala (isso ocorre em COMU, SI, ROPA).
H erros em que, ao contrrio, ele ainda no realiza uma anlise fontica
precisa, omitindo ou invertendo letras (como em TRANSPORTAR, em que
omite o S, ou GARNDE, em que inverte a ordem de R e A).
H erros de concordncia de nmero (OS MESMO PODERES) e gnero (A
ROUPA PRETO).
H ainda outros erros, em relao aos quais o professor precisa criar estra-
tgias de ensino que levem o aluno a refletir sobre as regularidades e irregulari-
dades da escrita das palavras.
Levantamento do conhecimento ortogrfico
Em vez de considerar os erros como faltas, corrigindo-os um a um, procure

olhar para a produo dos alunos como fonte de informao para pautar o pla-
nejamento do que ainda precisa ser ensinado. Fazendo isso, possvel prever
que, em breve, ao menos alguns desses erros deixaro de ser cometidos. E sem
que o aluno perca algo que nos mostra j ter conquistado: a disponibilidade para
produzir textos completos e coerentes.
Partindo do texto citado como exemplo, observemos os erros de ortografia em

que o aluno escreveu UN, TEN, TANBEN e CON. Pode-se interpretar que ele ainda
no conhece uma regularidade da escrita em portugus: aquela que explica como
utilizar M ou N para nasalizar vogais ou seja, que nessas palavras se usa M antes
das consoantes P e B e no final das palavras, e se usa N antes das demais conso-
antes. Portanto, faz-se necessrio o ensino sistemtico de tal regularidade, propi-
ciando momentos de reflexo sobre o uso de M e N. importante ainda frisar que,
como construo conceitual, pouco valero as tentativas de ensinar a decorar listas
de palavras com M ou N, ou mesmo o famoso enunciado: s se usa M antes de P e
B. Aprender a escrever nesse caso envolve a compreenso e o uso de um princpio
gerativo, de uma regra, e isso no ocorre com a simples memorizao de enunciados.
Voltando ao texto: quando o aluno escreve NARIS e XAPEU, comete erros

ortogrficos de outra natureza. Para essas duas palavras no h o que se deno-
mina de princpio gerativo o qual permite decidir a letra correta. Para saber se o
correto S ou Z no final de NARIZ, ou se devemos usar X ou CH para escrever

CHAPU, preciso consultar uma pessoa mais experiente na escrita ou o dicio-
nrio. A escrita dessas palavras ser aprendida por memorizao. Nesse caso,
o aluno poder escrever corretamente se lhe for oferecida a informao sobre a
letra certa, no caso de palavras de uso frequente, ou se construir procedimentos
de consulta s fontes adequadas.
Com essa anlise de uma produo infantil, queremos frisar que:
preciso que os alunos escrevam e sintam vontade de faz-lo, pois essa

uma das condies para que aprendam a escrever.
Ao analisar as produes escritas de seus alunos, voc ter acesso a
valiosas informaes sobre tudo que cada um j sabe sobre a escrita
correta e o que ainda lhe falta aprender. A anlise das produes de todo
o grupo permitir que voc faa um mapa, um guia das principais ques-
tes que ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada
vez melhor, aproximando-se da escrita convencional.
A anlise dos erros ortogrficos cometidos pelos alunos ajuda a planejar o ensino,
pois permite avaliar quais erros se referem a uma regularidade ortogrfica que
as crianas ainda no dominam e quais devem ser tratados isoladamente, pois a
escrita correta s pode ser aprendida mediante a consulta a fontes autorizadas,
como o dicionrio. Para que voc possa de fato pautar o ensino pelas necessidades
de seus alunos, indispensvel que encare os erros como indicadores teis das reais
necessidades de seu grupo; e que seus alunos, longe de verem os erros como os
grandes viles, possam aceit-los como fonte de reflexo sobre a escrita correta.
Em relao s regularidades, preciso considerar que os alunos aprende-

ro se tiverem oportunidade de refletir especificamente sobre seu princpio ge-
rativo ou (o que d no mesmo) sobre as regras a elas associadas. Embora as
regularidades precisem ser aprendidas quanto antes, no se espera que sejam
todas de uma vez: seu ensino pode ser distribudo ao longo dos primeiros anos
da escolaridade.
Vamos apresentar aqui vrias atividades teis para promover a reflexo so-
bre algumas regularidades ortogrficas. No entanto, sugerimos que voc propo-
nha inicialmente uma produo de texto e faa uma anlise dela, para detectar
quais erros seus alunos mais cometem e, em consequncia, que regularidades
no dominam. Trata-se de uma forma de diagnosticar o que o grupo j sabe e
avaliar quais questes devem ser trabalhadas.
Apresentamos a seguir uma srie de questes para orientar sua obser-

vao. Voc encontra neste guia sugestes de atividades para trabalhar em
relao a algumas delas.

Separao entre palavras. Essa uma questo complexa para os alu-
nos que esto no incio da aprendizagem da escrita. Quando aprendem a
escrever, comum emendarem todas as palavras ou inclurem espaos
inadequados entre elas. Essa no uma questo ortogrfica, mas de-
manda intervenes especficas desde o incio do processo.
Omisso ou troca de letras. s vezes, ao escreverem seus textos, os
alunos recm-alfabticos deixam de escrever alguma letra, ou fazem trocas.
Por exemplo: LIVO em vez de LIVRO, ou TARBALHO em vez de TRABALHO.
C / Q / K. No incio da aprendizagem da escrita comum os alunos come-
terem erros como CEIJO, para grafar QUEIJO. Outros se apoiam nos nomes
das letras e escolhem o K em palavras como MAKAKO. Embora a regulari-
dade do uso de C, Q e K seja em geral compreendida rapidamente pelos
alunos, preciso avaliar com ateno a necessidade de um trabalho mais
sistemtico. Quantos alunos de sua classe ainda cometem erros dessa
natureza?
G / Gu. comum a escrita GITARRA, em vez de GUITARRA. Essa tambm
uma regularidade simples; se voc encontrar vrios erros dessa natureza
nas produes escritas de seus alunos, poder ajud-los a super-la.
M / N. Os alunos necessitam de atividades voltadas para a compreenso
da regra que ajuda a escolher corretamente uma ou outra dessas letras.
R / RR. Aqui tambm os alunos precisam refletir especificamente sobre
os diferentes sons do R e sobre a forma de essa letra aparecer nas pa-
lavras, para compreender seu uso.
S / SS. Os alunos precisam refletir especificamente sobre os diferentes
sons do S e do SS, sobre a forma dessa letra aparecer nas palavras, para
compreender seu uso. Dependendo da palavra o s pode ter som de c ou
de z. Quando aparece na palavra com som de C o S vem escrito entre
uma consoante e uma vogal ofenSa; conSenSo; diverSo. J com som
de Z aparece entre duas vogais aSa; maravilhoSo.
As palavras com SS possuem o som de , por isso vm escritos entre
vogais proceSSo; groSSeiro; aSSadura.
Todas essas dificuldades ortogrficas podem ser superadas pelos alunos

se houver um trabalho de reflexo sobre as regularidades da lngua que lhes per-
mita analisar a escrita de palavras, discutir o que observaram e formular regras
escritas. Ainda que suas formulaes sejam imprecisas, ou no correspondam
exatamente ao que consta das gramticas, trata-se de um primeiro passo em
direo compreenso das regras.
Ao organizarmos aqui as atividades, optamos por focalizar as principais
dificuldades ortogrficas apresentadas pelos alunos que se alfabetizaram

ao longo do 1 e 2 ano. Todas elas permitem a reflexo sobre os princpios
gerativos, ou seja, sobre as regras que contribuem para decidir qual a grafia
correta das palavras.
Tambm importante criar estratgias de ensino que ajudem os alunos a

aprender a escrever de modo correto as palavras usadas com frequncia inde-
pendentemente de serem, ou no, regidas por regras. Nesses casos, preciso
estabelecer combinados e eleger palavras que os alunos devem escrever conven-
cionalmente, aquelas que costumam utilizar no dia a dia e no podem errar. Para
isso, recomendamos que voc organize com sua turma conjuntos de palavras a
partir de campos semnticos. Por exemplo: palavras comuns em sua rotina de
trabalho, palavras muito utilizadas nos estudos realizados, palavras frequentes
na produo de um determinado texto ou gnero, etc.
Ateno!
As atividades propostas a seguir so adequadas apenas para os alunos que j
leem e escrevem convencionalmente. Neste incio de ano, possvel que alguns de
seus alunos ainda no tenham se alfabetizado. Para esses, voc dever propor
situaes de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita, enquanto o restante
da turma faz as atividades de ortografia.
Atividades para o ensino da ortografia
Releitura com focalizao

Trata-se de uma atividade instigante, pois ajuda a direcionar o olhar do aluno
para o interior das palavras, ou seja, prope que ele faa a leitura interessado
em discutir o modo pelo qual as palavras esto escritas.
Falamos em releitura e no em leitura, porque, antes de comear

essa atividade, importante que os alunos j tenham lido o texto para explo-
rar seu contedo; assim, evita-se que o texto seja lido apenas para discutir
questes ortogrficas.
Voc pode orientar a releitura com focalizao considerando todas as difi-

culdades ortogrficas que aparecem no texto, ou ento concentrar a ateno em
uma questo especial. No primeiro caso, espera-se que os alunos observem as
palavras mais difceis porque sua escrita provoca dvidas. No segundo caso, a
releitura com focalizao til para refletir sobre alguma regularidade ortogrfica.

Lembrete
As atividades de releitura com focalizao propostas a seguir, bem como as de
ditado interativo, devem servir de modelo para voc planejar outras semelhantes,
direcionadas para as dvidas ortogrficas mais frequentes de seus alunos.
Selecionamos aqui alguns textos para orientar a realizao de cada atividade.
Mas voc pode optar por outras histrias, conhecidas pelos alunos, nas quais
apaream palavras grafadas com a dificuldade que estiver em questo. O
importante que, diferentemente do momento em que as crianas leram o texto
para conhecer a histria ou a informao transmitida, desta vez voc conduzir
sua ateno para determinada questo ortogrfica.
Etapas Atividades
Etapa 1 Anlise sobre o Atividade 1A - Releitura com focalizao S e SS.
uso do S e SS. Atividade 1B - Ditado interativo S e SS.
Etapa 2 Separao entre Atividade 2A - Texto emendado Produo do aluno.

palavras. Atividade 2B - Texto emendado Poema.
Atividade 2C - Separao entre palavras.
Atividade 2D - Ditado com discusso.

ATIVIDADE 1A RELEITURA COM
FOCALIZAO
Objetivo
Refletir sobre questes ortogrficas e o uso das letras S e SS.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura da fbula.

Encaminhamento
Leia a fbula atentamente, observando os diversos usos de S e SS.

Leia o texto para seus alunos conhecerem a histria.
Depois faa a releitura. Para tanto, explique aos alunos que voc vai reler
a fbula. Combine com os alunos que eles devero interromper todas as
vezes que surgirem palavras em que aparecem as letras S e SS.
Leia a fbula, pargrafo por pargrafo. Toda vez que surgirem palavras
com S ou SS interrompa a leitura e pergunte:
JJ Como essa palavra foi escrita?
JJ Uma criana que aprendeu a escrever recentemente poderia se en-

ganar? Como?
Converse sobre quando o som do S forte ou fraco e quando se usa S

ou SS.
Discuta cada palavra com os alunos brevemente, ajudando-os a observar
se o som forte ou fraco.
A atividade termina quando todas as duplas tiverem se manifestado.
No final, converse com os alunos sobre o que perceberam no uso do
S e SS. O que acontece com o som quando a palavra escrita com
S e com SS? As concluses devem ser registradas entre as desco-
bertas ortogrficas.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
A ROSA E A BORBOLETA
UMA VEZ, UMA BORBOLETA SE APAIXONOU POR UMA LINDA ROSA. A

ROSA FICOU COMOVIDA, POIS O P DAS ASAS DA BORBOLETA FORMAVA
UM MARAVILHOSO DESENHO EM OURO E PRATA. ASSIM, QUANDO A
BORBOLETA SE APROXIMOU, VOANDO, DA ROSA E DISSE QUE A AMAVA, A
ROSA FICOU CORADINHA E ACEITOU O NAMORO. DEPOIS DE UM LONGO
NOIVADO E MUITAS PROMESSAS DE FIDELIDADE, A BORBOLETA DEIXOU
SUA AMADA ROSA. MAS, DESGRAA! A BORBOLETA S VOLTOU UM
TEMPO DEPOIS.
ISSO QUE VOC CHAMA DE FIDELIDADE? CHORAMINGOU A
ROSA. FAZ SCULOS QUE VOC PARTIU, E, ALM DISSO, VOC PASSA
O TEMPO DE NAMORO COM TODOS OS TIPOS DE FLORES. VI QUANDO
VOC BEIJOU DONA GERNIO, VI QUANDO VOC DEU VOLTINHAS NA DONA
MARGARIDA AT QUE DONA ABELHA CHEGOU E EXPULSOU VOC... PENA
QUE ELA NO LHE DEU UMA BOA FERROADA!
FIDELIDADE!? RIU A BORBOLETA. ASSIM QUE ME AFASTEI,
VI O SENHOR VENTO BEIJANDO VOC. DEPOIS VOC DEU O MAIOR
ESCNDALO COM O SENHOR ZANGO E FICOU DANDO TRELA PARA
TODO BESOURINHO QUE PASSAVA POR AQUI. E AINDA VEM ME FALAR
EM FIDELIDADE!
MORAL: NO ESPERE FIDELIDADE DOS OUTROS SE NO FOR FIEL
TAMBM.
(Ash, Russell; Higton, Bernard (Comp.).
Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1990. P. 86.

Ditado interativo
Nesse tipo de atividade, diferente do ditado tradicional, os alunos interrom-

pem o ditado do professor para discutir alguma escrita de palavra. Pode ser feito
envolvendo todas as dvidas ortogrficas ou se restringir discusso de deter-
minada regularidade. Do mesmo modo que a releitura com focalizao, o ditado
interativo tem por objetivo favorecer um olhar mais atento das crianas para o
modo de escrever as palavras.
Tambm aqui importante que os alunos tenham contato anterior com o

texto, explorando-o como leitores, antes de pensarem na escrita das palavras.
ATIVIDADE 1B DITADO INTERATIVO
Usos do s e ss
Objetivo
Refletir sobre questes ortogrficas e o uso das letras S e SS.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura do texto.

Encaminhamento
Leia a cantiga e converse com os alunos.

Em seguida comece o ditado interativo, deixando que discutam todas
as dvidas.
Caso nenhum aluno questione os usos de S e SS, retome as palavras
com essas letras para discutir com a turma.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
A CANOA VIROU
A CANOA VIROU,
POIS DEIXARAM ELA VIRAR.
FOI POR CAUSA DE (________),
QUE NO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR,
EU TIRAVA (___________)
DO FUNDO DO MAR.
AIRI PRA C,
AIRI PRA L,
(___________) BELA
E QUER CASAR.
Separao entre palavras

Um fato frequentemente observado pelos professores responsveis por
classes de crianas no incio da escolaridade a escrita das palavras emenda-
das, sem espaos entre elas.
Por que isso ocorre? Um primeiro aspecto a considerar que a separao

entre palavras uma necessidade da linguagem escrita. Quando falamos, as
palavras fluem, soam ligadas umas s outras. s no contato com o texto es-
crito, muitas vezes pela leitura, que o aprendiz de escritor se d conta de que
preciso separar as palavras com espaos.

O contato com os textos escritos por si s no basta: preciso uma ao
didtica...
preciso uma ao didtica especfica que problematize as escritas erradas e

ajude os alunos a compreender a separao, refletir sobre ela e ampliar seu olhar.
H um longo percurso at que as crianas alfabetizadas aprendam a segmen-

tar convencionalmente todas as palavras de um texto. Ainda que compreendam
logo como separar a maioria das palavras e utilizem tal conhecimento em seus
textos, comum que, durante algum tempo, continuem a manter separadas as
palavras pequenas (artigos, preposies, conjunes, pronomes, etc.). Alm
disso, como buscam unidades que tenham sentido, separam pedaos de palavras
( comum que escrevam palavras como ENTO assim: EM TO, pois aprenderam
que EM e TO so palavras isoladas).

As atividades a seguir destinam-se a abordar essa questo. Alm disso, re-
comendamos que voc oriente o olhar de seus alunos para a separao entre
as palavras enquanto escrevem ou quando revisam seus prprios textos ou os
dos colegas.
As atividades envolvendo a separao entre palavras, assim como as de ortografia,

so apenas para os alunos que escrevem alfabeticamente; os demais podero se
ocupar com as atividades voltadas para a anlise e a reflexo sobre o sistema.
ATIVIDADE 2A SEPARAO ENTRE

PALAVRAS
Texto emendado produo de aluno
POUCO TEMPODEPOIS ELAGANHOU UMAFILHINHA QUEERA
TOBRANCA COMOANEVE, TOCORADA COMOSANGUE EDE
CABELOS TONEGROS COMOBANO DAJANELA.
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao

entre as palavras.
Planejamento
Quando realizar: aps alguma produo textual que deixe evidente a ques-
to da separao.
Organizao do grupo: coletivamente, depois em duplas.
Materiais necessrios: trecho de uma reescrita de aluno. Inserimos aqui,
como exemplo, um trecho de Branca de Neve, mas voc pode escolher
um texto de alunos seus.

Encaminhamento
Procure fazer com que os alunos percebam a dificuldade de ler um texto

em que no foram includos os espaos entre as palavras. Alm disso,
oriente a discusso para que definam os locais em que os espaos so
necessrios.
Copie na lousa o texto, sem os espaos entre as palavras. Se puder usar
o projetor multimdia, prefervel trata-se de um recurso adequado para
essa atividade.
Discuta com as crianas brevemente a dificuldade de leitura e a ausncia
de espaos entre as palavras. Em seguida, leia o trecho.
Solicite aos alunos que indiquem onde poderiam ser introduzidos espaos
e indique-os com barrinhas (/).
Depois da discusso coletiva, organize a classe em duplas e oriente-as
quanto realizao da mesma atividade em relao ao texto de adivinha
apresentado a seguir. Assim tero oportunidade de utilizar com mais au-
tonomia alguns dos conhecimentos acionados na atividade anterior.
Proponha que, alm de marcarem com as barrinhas, reescrevam o tre-
cho com a separao adequada das palavras.
Oquequenoestdentrodacasa,nemforadacasa,masacasanoestariac
ompletasemela?janela
ATIVIDADE 2B SEPARAO ENTRE

PALAVRAS
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao

entre as palavras.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura do poema.


Encaminhamento
Oriente os alunos para que, organizados em duplas, coloquem os espaos

que faltam entre as palavras do poema Chatice, de Jos Paulo Paes;
eles tm uma pista: os nmeros que indicam a quantidade de palavras
em cada verso.
Leia o poema e oferea algumas informaes sobre o poeta. Converse
com os alunos, deixando que manifestem suas impresses a respeito
do texto. Essa etapa ser desnecessria se as crianas j conhecerem
o poema.
Localize a atividade na Coletnea. Explique o que significam os nme-
ros no final de cada verso e proponha que realizem a atividade con-
versando com o colega de dupla para decidir como podem separar as
palavras.
Quando terminarem, faa a correo: reproduza na lousa os versos
emendados e discuta com a turma onde devem separar as palavras.
importante chamar a ateno para as palavras pequenas (artigos, pro-
nomes, conjunes e preposies), que tambm devem ser separadas
por espaos.
Essa atividade pode ser repetida com cantigas, parlendas, entre outros
gneros textuais de sua escolha e de acordo com a preferncia da turma.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Depois de ouvir o poema Chatice, de Jos Paulo Paes, lido pelo(a)

professor(a), reescreva cada verso, observando a separao entre as
palavras. Os nmeros entre parnteses indicam quantas palavras h em
cada verso.
JACAR (1)
LARGADOMEUP (4)
DEIXADESERCHATO! (4)
SEVOCTEMFOME, (4)
ENTOVSECOME (4)
SOMEUSAPATO, (4)
ELARGADOMEUP, (5)
EVOLTAPROSEUMATO, (5)
JACAR! (1)
Jos Paulo Paes (1926-1998) ficou conhecido em vida como tradutor de vrios
escritores de grande qualidade literria, como Dickens (autor de Oliver Twist)
e Lewis Carroll (autor de Alice no pas das maravilhas). S comeou a publicar
obras prprias, para crianas, a partir de 1984. Esse poema foi retirado do
livro Poemas para brincar, lanado em 1990 pela Editora tica, que lhe rendeu
o prmio Jabuti de Melhor Livro Infantil.

ATIVIDADE 2C SEPARAO ENTRE
PALAVRAS
Objetivo
Compreender que a separao de palavras faz-se necessria para a legi-

bilidade do texto, a partir de reescrita.
Planejamento
Quando realizar: aps relembrarem a parlenda.

Materiais necessrios: atividades da Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 30 minutos a parte 1, e 20 minutos a parte 2.
Encaminhamento
Aqui as crianas devem escrever o texto que sabem de memria porque

uma parlenda conhecida, colocando os espaos adequados nos versos es-
critos emendados. Utilizamos como modelo a parlenda L na Rua 24...,
mas voc pode substitu-la por outra que as crianas saibam de cor.
Antes de comear a atividade, faa os alunos recitarem algumas vezes a
parlenda, porque importante que todos a conheam de memria.
Organize a classe em duplas e localize na Coletnea de Atividades o texto
da Parte 1. Explique que devem prestar muita ateno separao entre
as palavras.
Quando terminarem, localize na Coletnea de Atividades o texto da Parte 2,
para que confiram os lugares em que deveriam ter separado as palavras.
Proponha que faam barrinhas para separar palavras que foram agluti-
nadas e ganchos para unir palavras separadas indevidamente.

Parte 1
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Reescreva cada verso da parlenda L na Rua 24..., separando as palavras.
LNARUA24
UMAMULHERMATOUUMSAPO
COMASOLADOSAPATO
OSAPATOESTREMECEU
AMULHERMORREU
URUBU-BU-BU
QUEMNOSAIUMTATU

Parte 2
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Compare o que voc escreveu com a parlenda escrita corretamente e

faa as correes necessrias.
L NA RUA 24
UMA MULHER MATOU UM SAPO
COM A SOLA DO SAPATO
O SAPATO ESTREMECEU
A MULHER MORREU
URUBU-BU-BU
QUEM NO SAI UM TATU.
ATIVIDADE 2D SEPARAO ENTRE

PALAVRAS
Ditado com discusso
Bicholiques
Edward Lear
No galho da rvore, um bode

Torcia o frondoso bigode.
Mas os passarinhos
Fizeram seus ninhos
Nos pelos daquele bigode.

Os limeriques so poemas brincalhes, de apenas cinco versos, criados pelos
celtas. Esse bicholique, que um limerique sobre animais, foi escrito por Edward
Lear e traduzido por Tatiana Belinky.
Objetivo
Refletir sobre as questes de legibilidade relacionadas separao entre

as palavras.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura do poema.

Materiais necessrios: o texto do poema (para o professor).
Encaminhamento
Essa atividade se assemelha ao ditado interativo, mas a discusso focar

a separao entre palavras.
Escolha um poema que as crianas conheam para fazer um ditado, verso
por verso. Apresentamos como sugesto Bicholiques, mas voc pode
escolher outro que seus alunos j conheam.
Faa o ditado para que eles o escrevam verso por verso. Aps a escrita,
discuta com a turma quantas palavras ele tem.
Aps ler o verso e registrar com os alunos o nmero de palavras, retome
as escritas para discutirem como escreveram.

REFERncias
bibliogrFICAS
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacio-

nais lngua portuguesa: ensino de primeira a quarta srie. Braslia: MEC/SEF, 1997.
________. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 3
[Conhecimento do Mundo].
________. Parmetros em ao alfabetizao. Braslia: MEC/SEF, 1999.
________. Projeto Escola Ativa livro do professor. Braslia: MEC/SEF/Fundescola, 2000.
________. Programa de formao de professores alfabetizadores. Braslia: MEC/SEF, 2001.
________. Referencial de formao de professores. So Paulo: Centro de Educao para a Ao
Comunitria (Cedac), 2002.
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trabajo n. 2. Buenos Aires: Direccin de Currculo, 1996.
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CEDAC Centro de Educao para a Ao Comunitria. Carta aos professores rurais de Ibina. So
Paulo: Cedac, 2002.
________. E-mails pedaggicos. So Paulo: Cedac/Instituto Telemar de Educao, 2004.
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COLOMER, T. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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pedaggica construtivista. Porto Alegre: Artmed, 1995.
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ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. So Paulo: Artmed, 1998.

ANOTAES
ANOTAES
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Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeitura da Cidade de So Paulo
Prefeito Prefeito
Gilberto Kassab
Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Diretoria de Orientao Tcnica
Iara Glria Areias Prado
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Concepo e Elaborao deste Volume
Concepo e Elaborao
Aloma Fernandes, Claudia Rosenberg Aratangy, Eliane Mingues,
Ncleo do Crculo de Leitura e Escrita
Maria de Lourdes Mello Martins, Marta Durante, Regina Clia dos
Claudia Rosenberg Aratangy, Eliane Mingues, Marta Durante,
Santos Cmara, Roberta Leite Pnico, Rosanea Maria Mazzini
Milou Sequerra, Regina Clia dos Santos Cmara, Rosanea Maria
Correa, Tnia Nardi de Pdua
Mazzini Correa, Suzete de Souza Borelli, Tnia Nardi de Pdua
Assessoria
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MGA Projetos Educacionais
MGA Projetos Educacionais
Agradecimentos ao Santander Banespa, que
Agradecimentos ao Santander Banespa, que
viabilizou o projeto editorial desta publicao.
viabilizou o projeto editorial desta publicao.
Coordenao Editorial e Grfica
Coordenao Editorial e Grfica
Trilha Produes Educacionais
Trilha Produes Educacionais
Ilustrao
Os crditos acima so da publicao original do ano de 2006,
Ana Rita da Costa
referentes ao Volume 2.
Os crditos acima so da publicao original do ano de 2006,
referentes ao Volume 1.
COORDENAO, ELABORAO E REVISO DOS MATERIAIS
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL dos anos iniciais CEFAI Colaborao

Sonia de Gouveia Jorge (Direo) Equipe do Programa Ler e Escrever
Antonio Alcazar, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Equipe da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria
Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Fotografia
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista Mario Donizeti Domingos
Apoio Pedaggico
Flavia Emanuela de Lucca Sobrano IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO
GRUPO DE REFERNCIA Diagramao

Carmem Lucia Jabor Botura, Claudia Barbosa Santana Mirandola, Ricardo Ferreira
Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi, Denise Fujihara Piccolo,
Dilma Soares Nichiama, Dilma Terezinha Rodrigues Franchi, Elaine Reviso ortogrfica
Viana de Souza Palomares, Flria Maria Ventura, Ins Aparecida Dante Pascoal Corradini
Bolandim Marcomini, Marcia Aparecida Barbosa Corrales, Maria Heleusa Anglica Teixeira
Helena Sanches de Toledo, Maria Zulmira Brasil Kuss, Rita de Cssia
Consone de Lima Cruz Pissardo, Rosemary Trabold Niccio, Snia Tratamento de imagem
Aparecida Domingues Carvalho Ailton Giopatto
Leandro A. Branco
Adaptao do material original
Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos, Impresso e acabamento
Ivnia Paula Almeida Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
AGRADECEMOS ESCOLA ESTADUAL GERALDO DOMINGOS CORTES PELA COLABORAO NA PRODUO DAS
FOTOS E ESCOLA ESTADUAL DOM PEDRO VILLAS BOAS DE SOUZA PELOS EXEMPLOS DE ESCRITAS DOS ALUNOS.
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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 2 ano

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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 2 ano

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Este guia parte do Programa Ler e Escrever, que chega ao seu

Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu-

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Calendrio Escolar 2015

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Feriados 2014 | 2015

Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho

Bloco 2 Expectativas de aprendizagem e avaliao. . . . . . . . . . . . . 37

Bloco 3 Rotina pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

atividades permanentes Parlendas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

PROJETO DIDTICO Cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Etapa 2 Leitura com o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Etapa 3 Escrita de cantigas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

PROJETO DIDTICO P de Moleque, Canjica e outras Receitas Juninas:

Etapa 2 Conhecer receitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

PROJETO DIDTICO A nta, ona e outros animais do Pantanal.

Etapa 1 Compartilhar o projeto com os alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Etapa 2 Seleo de livros e outros materiais de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Etapa 4 Estudo de animais e produo de textos em dupla. . . . . . . . . . . . . . . 218

Etapa 5 Reviso e edio do material escrito com ilustrao. . . . . . . . . . . . . . 238

Sequncia Didtica Era uma vez um conto de fadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Sequncia Didtica Reescrita de contos de fadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Sequncia Didtica Ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

O objetivo maior possibilitar que todos os nossos alunos tornem-se

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Quando os alunos ainda no sabem ler convencionalmente ou ento leem

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Por que ler uma diversidade de textos no 2 ano?

Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias leito-

22 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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