Cortometraje PDF

REVISTA ICONO 14, 2012, Ao 10 Vol. 1, pp. 41-60. ISSN 1697-8293.
Madrid (Espaa)
Carmen Marta Lazo y Jos Antonio Gabelas: La creacin de un cortometraje como

metfora de la educacin meditica
Recibido: 30/03/2011 Aceptado: 05/01/2012
A10/V1 REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS ISSN: 1697 - 8293
LA CREACIN DE UN Palabras clave

Cine, cortometraje, educacin,
CORTOMETRAJE COMO creacin, narracin, adolescentes
Key Words
METFORA DE LA Cinema, short film, education,
creation, store, teenagers
EDUCACIN MEDITICA Abstract

Dimensin ldica y social A short film production becomes a
metaphor. Education expands its
de la produccin
formative potential and Communica-
tion guarantees that all educational
mediations are full of meaning.
Reception and Creation are two
factors which allow us to talk about
Carmen Marta Lazo active, independent and creative
Profesora Titular de Comunicacin Audiovisual y audiences. This article is an analysis of
how a short film production is a ludic
Publicidad and social adventure.
Facultad de Filosofa y Letras (rea de Periodismo). Universidad de
Zaragoza. Pedro Cerbuna 12, 50009, Zaragoza (Espaa) - Email:
cmarta@unizar.es
Jos Antonio Gabelas Barroso

Profesor de Comunicacin Audiovisual y Publici-
dad
Facultad de Filosofa y Letras (rea de Periodismo). Universidad de
Zaragoza. Pedro Cerbuna 12, 50009, Zaragoza (Espaa). Email:
jgabelas@unizar.es
Resumen
El proceso de construccin de un cortometraje se convierte en una
metfora. La educacin expande su potencial formativo, la comunica-
10/1 REVISTA ICONO 14 A10/V1 pp. 41/60 | 01/2012 | REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS | ISSN: 16978293 41
C/ Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
Carmen Marta Lazo y Jos Antonio Gabelas: La creacin de un cortometraje como metfora de
la educacin meditica
cin es la garanta de que el conjunto de mediaciones educativas tienen sentido. El cine, ms all
de su soporte y formato, es una ventana que posibilita la reflexin y la accin dialgica. La Red
ha producido significativos cambios en el sistema de produccin, distribucin y exhibicin, en
las audiencias y en el lenguaje. Recepcin y produccin son los dos factores que nos permiten
hablar de audiencias activas, autnomas y creativas. La creacin de un cortometraje entraa una
aventura ldica y social. En este artculo, nos proponemos analizar la experiencia del Programa
Cine y Salud llevada a cabo en Aragn y consistente en la produccin de cortometrajes entre
los alumnos de enseanza secundaria con el fin de desarrollar, entre otros aspectos, las habilida-
des sociales entre los participantes.
Introduccin
Los medios de comunicacin y redes mul- en valores, resolucin de conflictos y temas
timedia han experimentado tal nivel de transversales.
desarrollo que el lenguaje audiovisual pasa En Espaa diversas instituciones pblicas y
a ser un elemento imprescindible en los no gubernamentales han dado un paso ms
diferentes foros formativos y de desarrollo y han comenzado a utilizar la produccin
comunitario. El cine puede convertirse de cinematogrfica para abordar determina-
esta forma en un medio educativo idneo dos temas o problemas de importancia
permitiendo que el alumnado pueda anali- social en el medio educativo.
zar, valorar y criticar los elementos que
El Gobierno de Aragn desde la Direccin
aparecen en una pelcula mediante el
General de Salud Pblica y el Departamen-
acompaamiento didctico del profesora-
to de Educacin promueve la creacin de
do. Una pelcula bien seleccionada es una
cortometrajes. Desde el curso 2000-2001,
buena herramienta de trabajo que, por una
se organiza un programa de desarrollo de
parte motiva al alumnado y por otra facilita
las competencias en comunicacin audiovi-
al profesorado la integracin curricular de
sual, liderado por el programa Cine y
los objetivos de educacin para la salud. La
Salud. En este artculo, presentamos los
utilizacin didctica del cine, por ejemplo
resultados de una investigacin relativa a de
como recurso de educacin para la salud
qu modo se desarrollan las habilidades
permite abordar los problemas en la ado-
sociales a travs de la experiencia de pro-
lescencia centrando su inters en el com-
duccin de relatos de ficcin por parte de
ponente actitudinal, la clarificacin de
los adolescentes en el marco del citado
valores y las habilidades personales. Desde
programa.
hace algunos aos se comienza a usar el
cine como apoyo didctico en la educacin
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Objetivos
- Analizar como es el proceso de realiza- - Observar cules son los indicadores ms
cin de un cortometraje entre adoles- significativos en la realizacin de un
centes de 14 a 18 aos cortometraje para la promocin de la
- Comprobar de qu manera la realiza- salud en los adolescentes
cin de un cortometraje potencia las - Valorar la importancia del educador
habilidades sociales y el trabajo en como facilitador y gua en el aprendiza-
equipo de los adolescentes je del proceso de produccin de un cor-
to.
Metodologa
Para llevar a cabo la investigacin, utiliza- informacin relativa a la utilidad del mate-
mos la combinacin de dos tipos de tcni- rial suministrado, el grado de satisfaccin
cas: el cuestionario como mtodo de cuan- del profesorado, el nivel de participacin
tificacin de resultados, realizado a un total del alumnado, y las sugerencias de mejora
de 846 profesores que participaron en el por parte de los docentes.
programa Cine y Salud, y las entrevistas Para demostrar las hiptesis establecidas
en profundidad a los distintos agentes que relacionadas con el modo de afectacin del
intervinieron en dicho programa (10 a programa en el desarrollo de las habilidades
alumnos, 6 a profesores y 4 a agentes de sociales, completamos la investigacin
salud), con el fin de realizar un anlisis mediante entrevistas en profundidad. Sin la
cualitativo centrado en el proceso. utilizacin de un mtodo abierto, dinmico
En una primera fase de nuestro estudio, y flexible, hubiese sido muy dificultoso
utilizamos el cuestionario para recabar recabar informacin del proceso.
1. Cine y conocimiento: recepcin crtica

y creacin multimediai
Estamos inmersos en una sociedad que ras. Lo inmediato se impone, el sentido
vive el presente con intensidad. Los jve- queda en un segundo lugar o relegado. El
nes entienden perfectamente el lenguaje cine es narracin, con diferentes formatos
del aqu y ahora, sin esperas, ni demo- y estructuras, con historias, porque sin
historias no hay cine. Dotar de sentido el narracin audiovisual. El reconocimiento

entorno social que se vive es algo que nos de esa emocin, la comprensin de la
permite el cinematgrafo. Los menores intencionalidad que existe por parte del
ms, tambin los adultos, experimentan director y que ha querido comunicar con
en el centro de la vorgine de su creci- su pelcula, ese peldao que nos permite
miento, las sensaciones y estmulos de la disfrutar como espectadores del placer del
iconosfera audiovisual y multimedia, pero conocimiento.
tambin necesitan narraciones (lineales o Cualquier tipo de produccin audiovisual
no; secuenciadas y multidireccionales o hoy se asoma a la denominada nube. La
simultneas), pero en cualquier caso na- computacin en la nube o informtica en
rraciones que doten de sentido el inmedia- la nube, del ingls "cloud computing", es
to y gratificante presente, repleto de sen- un paradigma que permite ofrecer servi-
saciones fragmentadas y efmeras. cios de computacin a travs de Internet.
Comenta Palencia (2001) que Una de las principales productoras de
para abordar el anlisis textual, es necesa- Hollywood, Warner Bros, ha anunciado
rio un alejamiento, respecto a la forma que distribuir pelculas de su catlogo a
normal en que percibimos un film. La acti- travs de su pgina dentro de la red social
tud analtica, sin embargo, parece desmere- Facebook. El estudio de cine ha anuncia-
cer la fascinacin que ejercen las imgenes y do que comenzar a probar un programa
su sonido, pues de objeto de placer pasa a que ofrecer pelculas en venta o alquiler.
ser objeto de estudio. No obstante, es posi- Estas pelculas estarn disponibles por 3
ble conseguir una distancia ptima en la dlares en Facebook credits. Por ahora,
que una investigacin no excluya una in- slo en Estados Unidos.
vestigacin apasionada... El anlisis es co- Por otro lado, Onlive ha comenzado a
mo un recorrido que incluye en primera ins- cobrar por sus contenidos de forma ofi-
tancia el reconocimiento y la comprensin. cial. La pgina, presentada en 2010, retira
Reconocimiento entendido como la capaci- la etiqueta beta y cobrar 9,99 dlares
dad de identificar lo que sucede en la pan- (7,2 euros) al mes por acceder a su catlo-
talla. En cambio, la comprensin, significa go de juegos.
la capacidad de insertar lo que sucede en la Estos hechos confirman que el cine se
pantalla con elementos concretos identifica- encuentra en plena vorgine digital, y que
dos, el mundo representado y por qu ha si- algunos conceptos como produccin,
do representado as. exhibicin o almacenamiento fsico y
Un anlisis no desmerece la intensidad sincrnico han quedado obsoletos.
emocional que siente un espectador ante
un determinado personaje o suceso de la
Estamos envueltos y sumergidos en un ltimos aos, no hay voz, tampoco media-

ocano de imgenes y sonidos cultura dores, se ofrece la sensacin de que el
lquida que se extiende y desparrama por espectador est en el lugar de los hechos,
nuestro entorno, difcilmente aprensible, que su mirada es la mirada de la cmara.
pero que expone su textura multimedia y La recepcin crtica comienza cuando se
digital que percibe la piel de nuestros desmonta este mito, su proceso se inicia
sentidos. El imaginario colectivo de los cuando se desentraa el discurso para
albores de este siglo se ha formado desde encontrar su sentido narrativo y su signifi-
una percepcin del mundo que est codifi- cado. Como seala Martnez Rodrigo
cada en y por un discurso trazado por los (2006), El cine como la televisin difun-
medios de comunicacin y entretenimien- de unos mensajes y unos contenidos socia-
to masivos (televisin, radio) y de consu- les, polticos o morales. Pero los especta-
mo individual (Internet, telfonos mvi- dores no siempre buscan mero entreteni-
les, videoconsola). Exponen Sol y Selva miento sino tambin puntos de reflexin,
(1996) que la comunicacin del pensa- por lo que pueden sentirse defraudados
miento contemporneo sobre las cosas y cuando slo reciben un ininterrumpido
los hechos, sobre los modos y las formas, bombardeo de sensaciones luminosas.
tiene en la opacidad su elemento constitu-
Entrar en una pelcula implica tender un
tivo preferencial. Una opacidad (...) que
puente de reflexin y anlisis entre el
facilita mayoritariamente la percepcin de
espectculo (ficcin narrativa) y especta-
que lo que se nos narra como suceso,
dor. Aqu aparece la necesidad del media-
como algo natural, que aparece y desapa-
dor-educador que facilita la convergencia
rece con nuestra miradaii. Nos encontra-
entre los intereses del receptor y los valo-
mos ante uno de los grandes mitos de los
res contenidos en el espectculo cinema-
medios de comunicacin de masas en
togrfico que se visiona.
general, y de la imagen en particular: la
transparencia. La historia de los medios El cine cuenta historias de una manera, y
de comunicacin de masas ha estado jalo- con un discurso que no alcanza el lenguaje
nada por varios estadios: primero era la escrito, pero que se encuentra muy cerca
voz de aquellos NODOs en los que se de las geniales intuiciones, como sugiere
nos describa la imagen, y se nos deca lo Cabrera (1999) de pensadores de la talla
que tenamos que ver y lo que tenamos de Schopenhauer, Nietzsche o Kierkiega-
que pensar. Luego llegaron los informati- ard. Filsofos que cuestionaron los lmites
vos con presentador y /o presentadora, de una racionalidad slo lgica, asomndo-
que se convertan en mediadores entre el se al otro lado del muro, el conocimiento
hecho (la noticia) y el espectador. En los que aporta la dimensin afectiva. Sabemos
que el cine es una experiencia placentera y que se trata de un retrato puntillista en el

abierta. que slo la totalidad de los breves retazos
La narrativa lineal y secuencial de los permiten percibir San Petersburgo en su
albores del cinematgrafo, su perodo de integridad. Con la complicidad de su her-
adultez en la consolidacin del lenguaje mano, el operador Mijail Kaufman, Dziga
del modelo narrativo representacional de Vertov, fiel a sus teoras, no permite ni
los aos veinte, treinta y cuarenta del siglo por un momento suponer que alguno de
pasado, han sufrido un tsunami expresivo. esos retazos pueda imaginarse inventado.
La cmara mvil hoy genera y nutre una Por ello, en el vertiginoso montaje que
narrativa no lineal, ms propia de las teor- plasma la fascinacin de Vertov por el
as del caos, que de la etimologa clasicis- constructivismo y el futurismo introdu-
ta. Manovich (2005: 61) entiende la pan- ce constantemente imgenes del operador
talla como una superficie rectangular que que con su cmara est filmando la reali-
encuadra un mundo virtual y que existe en dad que le rodea.
el mundo fsico del espectador. Por tan- La objetividad se busca y se exhibe como
to, el ilusionismo, algo esencial en el na- Santo Grial de la informacin. Existe
cimiento y crecimiento del cine, combina mucho inters en hacer creer al ciudadano
tcnicas y tecnologas tradicionales con la que lo que ve es lo que existe. El vivir
intencin de crear algo nuevo que se para ver se ha convertido en ver para
parezca visualmente a la realidad fsica. vivir. El que se asoma a una ventana ve lo
No existe nada tan turbio ni necesario que al otro lado existe u ocurre. Slo el
como el lenguaje. El cine es lenguaje. El propio marco de la ventana, la posicin
lenguaje es ideologa y la mirada del es- del observador y su propia mirada condi-
pectador no es inocente. Considerando cionan lo que ven. Los medios son grandes
estas premisas intentamos penetrar la pantallas de proyeccin y ocultacin. Con
opacidad de cine desnudando su aparente el encuadre seleccionan una realidad,
transparencia. Con frecuencia se dice que subrayan o enfatizan un aspecto de la
el cine, la televisin, son ventanas abiertas misma. Y al mismo tiempo prescinden de
al mundo. La confusin entre cmara y otras muchas realidades, de otros muchos
mirada es muy tentadora, de hecho ya aspectos. Se oculta o silencia lo que se
hubo una corriente cinematogrfica llama- exhibe mediante la imposicin de la
da cine-ojo con Vertoviii a la cabeza. El agenda setting. El encuadre se sirve de
hombre con la cmara (1929) es un retra- un entramado retrico y tcnico con la
to de San Petersburgo compuesto por imagen, msica, texto y el montaje. Se
cientos de pinceladas flmicas sobre la vida construye una representacin que se
cotidiana en dicha ciudad. Podra decirse presenta como la realidad. Indica Master-
man (1993) que la prensa estructura el Llegando al marco, punto de encuentro

mundo en relatos de negocios, ocio, arte, entre la naturaleza artstica y la propia
deporte y poltica. No con la finalidad de experiencia activa del espectador que es
facilitar la informacin o hacerla ms quien establece sus lmites exteriores y le
comprensible, sino para segmentar las concede la mirada en profundidad que
audiencias y hacer ms vendible el produc- penetra y se pierde por el interior del
to meditico. cuadro en un nuevo espacio sugerido. El
Volviendo al cine encontramos un variado teatro le aporta la puesta en escena, el
referente de gneros, estilos, formas, movimiento dentro de cuadro, la fuerza
corrientes artsticas y culturales con varios de la palabra y de la luz, la expresividad
siglos de existencia. La pintura le aporta el del cuerpo. La radio, el vodevil, el cmic
encuadre, la composicin, los claroscuros, son manifestaciones artsticas y culturales
las sombras y un largo etctera de valores que el cine adapta en su nueva formula-
plsticos. Bazin (1990: 211) afirmar que cin narrativa audiovisual. La imagen
para utilizar la pintura, el cine la traiciona cinematogrfica, indica Gubern (1987)
y lo hace en todos los niveles. La unidad que es la imagen cinematogrfica narra
dramtica y lgica del film establece cro- mostrando y fundiendo las artes plsticas y
nologas y lazos ficticios entre obra a veces la narrativa. Un lenguaje que ha madurado
muy separadas en el tiempo y en el espri- en algo ms de un siglo de existencia y que
tu. El autor va ms all de la fidelidad al ahora seguimos con este autor- naufraga
espritu de la obra, apuntando que aun- en un mar de nadie, entre la modernidad
que el cineasta respetara escrupulosamen- catica y el vaco de los efectos especiales.
te los datos de la historia del arte, funda- Desde la segunda mitad de la dcada de los
mentara an su trabajo en una operacin noventa, empieza a proliferar un cine
esttica contra natura. Analiza una obra espaol que se desliga de los fantasmas de
que es sinttica por esencia; destruye la la posguerra. Un cine, que en gran medi-
unidad o realiza una sntesis nueva que no da, hunde sus races expresivas en la
es la querida por el pintor. Es evidente bsqueda de nuevas fuentes temticas y en
que este comentario en aras de la creativi- la narracin como sentido de su hacer. Sin
dad cinematogrfica se puede aplicar a la duda alguna es una apuesta enriquecedora
novela, la fotografa, el teatro, etc. Bazin frente a la caterva de pelculas cuyo nico
contina su discurso aludiendo a los dife- objetivo es la artificiosidad en las tcnicas
rentes registros expresivos que definen el y los vistosos efectos, o la explotacin
cine como tal: como el montaje recons- escnica de la ltima estrella de turno.
truye una unidad temporal, la pantalla y su Como espectadores crticos disponemos
encuadre reconstruye el espacio pictrico. de competencias para resolver una alfabe-
tizacin no slo funcional, tambin signifi- EMIREC-receptor, segn produzca o

cativa y creativa. En el anlisis de los dis- reciba, respectivamente, un mensaje o
cursos cinematogrficos estamos decons- conjunto de mensajes. Este trmino se ha
truyendo y proponiendo nuevos significa- desarrollado posteriormente con otras
dos. No se trata slo de la recepcin crti- nomenclaturas equivalentes, como pro-
ca, el tren se pone en marcha pero tiene sumer (Toffler, 1979) o perceptor
que llevar una direccin. La estacin que participante (Marta Lazo, 2005).
proponemos es la comunicacin. La crea- Garca Matilla (2002) seala que el con-
cin de espacios comunes, de zonas de cepto de comunicacin popular es herede-
interseccin que intercambien necesida- ro del pedagogo Paulo Freire (1969,
des, intereses y expectativas. Esto ocurre 1970). Las lneas tericas abiertas por
cuando el emisor y receptor son la misma Freire son recogidas por maestros de la
persona, cuando como ciudadanos no slo talla de Mario Kapln (1998). Seala
somos espectadores, sino tambin creado- Garca Matilla que tanto Freire como
res de nuestras propias historias. Kapln defienden la necesidad de con-
Cloutier (1975) indica que se puede cientizar a los ciudadanos o lo que es lo
considerar la comunicacin como uno de mismo, de promover una conciencia crti-
los grandes sistemas de la biosfera que ca que identifique el acceso al conocimien-
envuelven al conjunto de individuos y en to con la posibilidad de poner en prctica
el cual interactan. En su teora del EME- procesos de transformacin social.
REC (Emetteur-Recepteur), se superan El desarrollo de la educomunicacin es,
las convenciones de los esquemas clsicos por tanto, un instrumento clave para con-
de comunicacin en los que se ofrece una seguir la formacin crtica de individuos
cadena de transmisin de informacin y de capaces de contribuir al cambio de la so-
respuesta entre emisor y receptor. Clou- ciedad. Es conocida la afirmacin del
tier da por hecho que los nuevos medios novelista H. G. Wells de que el futuro
permiten que cualquier usuario sea a la sera una carrera entre la educacin y la
vez emisor y receptor de mensajes. barbarie. Es importante aprovechar el
Hablaramos por tanto de un EMIREC -si potencial del medio cinematogrfico no
castellanizamos el trmino: emisor- slo para entretener sino para aportar algo
receptor-, que, en unos casos, se convier- a los alumnos, a los hijos y a la sociedad
te en EMIREC-emisor y, en otros, en (Martnez Rodrigo, 2006).
2. La produccin de un cortometraje como

creacin ldica y social
La educacin en medios para la comunica- este caso, el destierro supone desplaza-
cin es un viaje con dos estaciones impres- miento, rechazo de los compaeros, ruptu-
cindibles: el anlisis crtico y la creacin ra de vnculos sociales. La dimensin ldica
audiovisual y multimedia. Lo segundo no mantiene un perfecto maridaje con la di-
slo confirma y comprueba lo primero, mensin social. En la medida que ests
tambin permite entender significativa- dentro del juego, desarrollas unas habilida-
mente lo que se ha aprendido. Estar detrs des sociales, entras en un proceso de socia-
de la cmara, construir un guin, convertir lizacin marcado por la espontaneidad, la
esas ideas en imgenes y sonidos concretos, cooperacin, la competitividad, el profun-
editarlas, sonorizarlas, supone un proceso do disfrute del presente y el compromiso
de creacin que no se puede conseguir con en un proyecto comn.
el anlisis. La produccin de un cortome- Esnaola (2006: 71) apunta como rasgo del
traje desarrolla dos dimensiones que estn juego la calidad de espacio privilegiado para
en pleno proceso de desarrollo en los ado- conseguir los sentidos de un mundo, que
lescentes, la ldica y la social. frecuentemente se manifiesta desordenado
2.1. La dimensin ldica y convulso.
La dimensin ldica es consustancial a la Un espacio interno, subjetivo, de reconocer-
naturaleza humana, plataforma de proyec- nos en nuestras propias angustias y temores,
tos abiertos. Huizinga (2001: 20) incide en en nuestros deseos y fantasas Jugar es la
la dimensin espacial como una caracters- clave para construirse como persona saluda-
tica propia del juego. El campo de juego, la ble, para aprender a medir las propias forta-
mesa, un terreno sealizado, una habita- lezas y debilidades.
cin, la cama, la ventana, el crculo mgico El juego integra a la persona de un modo
o la pantalla son zonas de juego porque se holstico, en la actividad ldica se siente, se
han separado del resto, no slo de la coti- palpa, se piensa, se relaciona, se convive,
dianeidad temporal, tambin de la espacial. se crece, se plantean conflictos, se resuel-
Dentro del juego hay un orden propio y ven, se abren enigmas, se fabrican encuen-
absoluto (pp. 25). Un espacio propio con tros y se encuentran sentidos. Afirma esta
unas reglas propias. Cada juego tiene las autora que
suyas, es lo primero que se aprende antes para construir conocimiento, no basta con
de iniciar la actividad, su trasgresin supo- poseer el dato o la estrategia, es necesario
ne quedar fuera, volver a lo cotidiano. En aprender a transformar la informacin en
conocimiento objetivable, factible de ser la suficiente capacidad de inmersin para

enunciado en conceptos tericos y trasladarlo garantizar su ejecucin.
a acciones y proyectos (pp. 72). Las comunidades en lnea son comunidades
La simulacin se integra en el juego y a de personas basadas en intereses, en afini-
travs de las pantallas llegamos a la simula- dades, en valores. Tambin en posibilida-
cin virtual. Con el trmino virtualidad des de ser y de hacer. Los espacios comuni-
aparecen dos elementos bsicos: interacti- tarios en la Red permiten crear conexiones
vidad e inmersin. El primero tiene una entre personas saltndose los lmites fsicos
reconocida aceptacin, adems de un exce- de lo cotidiano. Mediante Internet, se
lente marketing, pues se considera un pueden, por un lado, crear lazos dbiles de
sortilegio de la tecnologa: el artefacto y su relacin y por otro, reforzar los lazos fuer-
interface permiten al usuario interactuar con tes que existen en la relacin fsica (Cas-
escenarios inaccesibles, imposibles de otra tells, 2003).
manera. La interactividad es una de las Rheingold (2004: 196) habla de la red
caractersticas que mejor definen el deno- social ad hoc que describe una realidad
minado Marketing Viral o I-Advertising, social que suma la computacin, la reputa-
con el objetivo de contagiar con la infor- cin social y los sensores de localizacin.
macin a los conocidos y extender la cade- Estas redes sociales permiten el uso de
na publicitaria de modo fluido y espont- dispositivos mviles que posibilita que
neo. cualquier ciudadano puede grabar un ins-
No ocurre lo mismo con la inmersin. Ha tante aqu y ahora, de modo que esa toma
existido un notable rechazo por parte de puede estar aqu y ahora en la red, disponi-
los crticos ilustrados, que consideran que ble para cualquier conexin. No cabe nin-
todo aquel que se sumerge en un proyec- guna duda de que el poder de las multitu-
to, especialmente referido a los videojue- des inteligentes, en palabras de este autor,
gos, anula su pensamiento crtico y se deja todava est por explorar. Ya han comen-
llevar por la vorgine de la dinmica. La zado a prodigarse festivales de cine con
inmersin no es una gratificacin simple y dispositivos mviles, en espacios de dos o
fcil para escapistas de incultos, es una tres minutos, con una narrativa no lineal y
experiencia vigorizante, necesaria. Un muy figurada. Tambin han comenzado a
escritor, un cineasta, un empresario se aparecer investigaciones sobre el alcance de
sumergen en la iniciativa para gestarla y estos nuevos artefactos cinematgrafosiv.
llevarlo a cabo. Cualquier proyecto de gran Las comunidades electrnicas generan
envergadura necesita de la pasin y el cora- sociabilidad, y relaciones humanas, aunque
je para lanzarlo, precisa de la carga emo- estas relaciones no son las mismas que en
cional para mantenerlo y acrecentarlo y de las comunidades fsicas. Entendemos que
existe una correlacin entre sociabilidad estmulos cada una de ellas, una sobresatu-
presencial y virtual. En caso de que exista racin que tambin produce colapsos.
una dbil sociabilidad presencial, es fre- Nacieron con la televisin en color, acuna-
cuente que Internet sea el punto de fuga dos en el lecho tecnolgico, ignoran los
para evadirse y aislarse. grandes relatos y culebrean en el zapping al
El placer y el juego han sido siempre aspec- ritmo de los video-clips. Viven a velocida-
tos sustanciales en las relaciones. Tambin des de vrtigo y con la inmediatez del hi-
lo son en la convivencia con las pantallas, perpresente.
especialmente entre los nios y adolescen- 2.2. La dimensin social
tes. La educacin se ha quedado atascada en
La dimensin ldica fomenta el ser social
planes rgidos de formacin, con cnones y
del individuo, en la medida en que se vive
normas estrictas que aceptan con reticen-
con, y se aprende con y de los otros. Tra-
cias lo irracional, informal y ldico. El
bajar la educacin en medios implica un
anlisis crtico que es necesario y que ha
reto educativo que contribuye a que el
presidido los programas de formacin y
sistema educativo, y los mbitos de educa-
educacin en medios en estas dos ltimas
cin no formal articulen los parmetros
dcadas, hoy exigen que llevan una direc-
educativos del nuevo milenio en aprender a
cin, la produccin. Los jvenes necesitan
conocer, aprender a hacer, aprender a
escribir con los medios, realizar sus pro-
convivir, aprender a colaborar y aprender a
pias simulaciones, grabaciones, ediciones.
ser (Informe Delors, 1999). El individuo,
Esta produccin facilita un espacio para
como ser social, aparecer integrado en un
explorar los placeres, las gratificaciones, un
conjunto social cuando participa, en su
componente emocional de primer orden
aprender a ser, en la construccin de su
para garantizar cualquier proyecto e inicia-
convivencia (aprender a convivir y a cola-
tiva. Si la gratificacin es inmediata o a
borar).
corto plazo, el siguiente proyecto se to-
mar con una mayor motivacin. Con La relacin con los otros hoy es una rela-
frecuencia, los educadores planifican la cin en red, lo que supone considerar los
educacin en proyectos a largo plazo, en vnculos. Mar Sez afirma que
ltimas metas que conducen al desnimo. a la evidencia de lo presencial, le sucede la
Los adolescentes son espectadores y juga- invisibilidad de lo virtual. Inmersin e in-
dores. Con una experiencia social bsica, teractividad promueve la conexin de nudos
caracterizada por la multiplicidad de co- (de lugares de encuentro) para el intercam-
nexiones con el entramado de la informa- bio y la creacin conjunta (2006: 113 y ss).
cin. Una generacin que puede simultane- El centro del grupo, entendido como espa-
ar dos, tres vas de informacin, con varios cio fsico, se desplaza de modo radial a
mltiples direcciones, empujadas por las tados en reglas con las que todos los parti-
propias interacciones del grupo. El concep- cipantes se comprometen plenamente, la
to de modernidad lquida, acuado en honradez tambin es uno de los sentimien-
esta honda metfora sobre la contempora- tos que se comparten. Por tanto, los juegos
neidad, Bauman (2002) advierte que exis- son esenciales para desarrollar los valores
ten lquidos que segn su peso son ms morales y el aprendizaje de normas y con-
pesados que muchos slidos, pero que ductas sociales. De forma extensible, las
tendemos a percibirlos como ms ligeros. conversaciones mantenidas entre amigos y
Por tanto, asociamos levedad con movili- compaeros adoptan un inters especial, al
dad. El autor, deduce de esta observacin, poder compartir as sus mismas o distintas
que en la prctica nos desplazamos ms experiencias.
cuanto menos cargados estemos. La met- El entorno audiovisual y multimedia con-
fora de lo lquido es extensible al tipo de tiene un potencial socializador entre los
comunicacin que facilita el trabajo en jvenes que refuerza los vnculos que des-
grupo, cuando sus miembros se convierten pliegan en el tejido interrelacional que
en vasos comunicantes en los que fluyen los conforma su grupo de pares, grupo de
objetivos porque convergen los intereses. pertenencia. Los contenidos audiovisuales,
El espacio lquido por excelencia, la Red, en sus diferentes formatos y soportes,
permite que la narracin que construya propician una ininterrumpida conversa-
cualquier grupo, puede ser exhibida y cin juvenil, que se proyecta y redimen-
difundida a otros muchos, producindose siona en la Red. El Messenger, los foros,
una siembra y difusin de lo narrado. Asi- las diferentes redes sociales como Tuenti,
mismo, la virtualidad en sus diferentes Badoo, Facebook, MySpace, los juegos on-
manifestaciones, dentro de un entorno line, las comunidades virtuales, son espa-
tecnolgico, bien en el Messenger, los cios comunes de encuentro donde se vuel-
MOO, MSM, las relaciones fluyen sin can los hallazgos tecnolgicos, desde la
transicin, en la gratificacin inmediata. descarga de una pelcula, hasta la informa-
El grupo de iguales adquiere, segn Piaget cin sobre determinado programa o la
(1977), relevancia en la adolescencia, nueva extensin de un videojuego.
cuando se desarrolla el respeto mutuo Si bien, como seala Buckingham,
entre sus compaeros y amigos, junto con
las relaciones entre los jvenes, los medios de
la prctica de cooperacin en las diferentes
comunicacin y la educacin estn experi-
tareas. Adems, los juegos colectivos se
mentando un cambio muy relevante. La pro-
caracterizan por aflorar valores morales,
liferacin de tecnologas de la comunicacin,
tan importantes como la igualdad o la justi-
la comercializacin y globalizacin de los
cia distributiva. Y, al ser juegos fundamen-
mercados de comunicacin, la fragmentacin
de las audiencias y el aumento de la interac- do, el uso de un videojuego, la navegacin

tividad estn transformando esta realidad o el Messenger por Internet, o una pelcula
(2004). de cine se convierten en fuente de dilogo
El acceso inmediato y fcil a los entornos entre los jvenes, en motivo de interaccin
tecnolgicos, permite que los jvenes dis- entre los jvenes y el visionado. Ese visio-
pongan de una plataforma de produccin, nado puede convertirse en una propuesta
apuntando el autor que parece que los de mediacin en la que el profesor haga de
jvenes comienzan a implicarse en nuevas puentevi. Un pilar del puente es el recep-
formas de aprendizaje que implcitamente tor, otro pilar los contenidos (valores) en
cuestionan el conocimiento terico o crti- los que se educa, el arco del puente mate-
co que los educadores en medios han inten- rializa el proceso educativo que se encarna
tado promover siempre. Parece que los en la figura del mediador o educador. Aho-
profesores en medios intentan desarrollar ra bien, este puente slo estar bien cimen-
conceptos del conocimiento y del aprendi- tado si existe una convergencia de intereses
zaje ms ldicos y quizs posmodernos que (entre jvenes y educadores). Como apun-
van ms all de las limitaciones del acade- tan Serrano y Herrero,
micismo tradicional y racional. las nuevas tecnologas de la informacin y la
La educomunicacin propone un modelo comunicacin aparecen ante los usuarios en
integrador de la educacin en medios para forma de nuevas pantallas. Estas nuevas
la comunicacin, en el que entendemos pantallas forman ya parte de la vida coti-
que el receptor tambin es emisor. En el diana de los ms jvenes y se extienden de
que consideramos que cualquier textov forma imparable a toda la sociedad, creando
opera en mltiples y simultneas direccio- nuevas formas de comunicacin y entreteni-
nes y relaciones entre las audiencias, los miento. La omnipresencia de estas nuevas
textos y los contextos, comprendiendo que pantallas hace imposible negar la importan-
todo texto en su contacto con el receptor, cia que adquieren en la socializacin y hasta
se nutre de la intertextualidad, entendida en la formacin de los ms jvenes.
como ese conjunto de miradas y lecturas, (2007:13)
consumos y usos que el receptor ha expe- En palabras de Funes,
rimentado en su historia personal y social. el concepto de amistad (...) incorpora una
Las audiencias establecen un conjunto de nueva variante, la amistad digital, alimen-
relaciones con el texto, la interaccin pro- tada por las posibilidades comunicativas de
ducida nace y genera un conjunto de con- la sociedad digital y en red, en la que hasta
textos que propiciar una recreacin del un cierto punto la distancia es presencia.
texto inicial con nuevas propuestas de (2007: 147)
expresin y anlisis. Un programa visiona-
Como manifiesta Funes (2005: 131) en los des que propician las TIC, que con ello
ltimos cinco aos el Messenger abre un redefinen algunas claves relacionales: pro-
vasto campo relacional entre los adolescen- cesos de comunicacin individualizados,
tes. La agenda de contactos que el joven personalizados y a la carta.
dispone con la mensajera instantnea di- Nuestra investigacin pretende demostrar
mensiona un tipo de sociabilidad virtual cmo cuando los jvenes se convierten en
pero real. Los usuarios del Messenger se verdaderos autores de su historia, en na-
convierten en gestores de su tiempo y sus rradores audiovisuales y multimedia, no
relaciones. Como describe el autor una slo se apropian de los significados consu-
cartografa de contactos a partir de diferen- midos en los medios y pantallas convencio-
tes carpetas (amigos, compaeros de traba- nales, sino tambin extienden y potencian
jo...) que permiten una autntica gestin sus redes de relacin y socializacin, facto-
de los encuentros.... Esta posibilidad, res indispensables para materializar las
respecto a la forma en que los jvenes habilidades para la vida.
desarrollan sus procesos de socializacin, se
constituye en una de las autnticas noveda-
3. Anlisis de resultados
El programa Cine y Salud durante el curso En el siguiente anlisis, nos circunscribire-
2005 cont con 144 centros de secundaria mos a los resultados aportados por los
adscritos (88 pblicos y 56 privados inclu- alumnos en las entrevistas en profundidad.
yendo concertados), 846 profesores y En todas las entrevistas, los participantes
20216 alumnos de Aragn, la mayora expresan satisfaccin por haber tenido la
perteneciente a 3 y 4 de educacin se- oportunidad de hacer algo juntos que les
cundaria. guste. La realizacin de un cortometraje
La lnea pedaggica se considera adecuada y ofrece la vivencia del grupo en una doble y
el grado de satisfaccin como docentes ha vinculante dimensin: social y ldica. Esta
sido bueno/muy bueno en un 77,6 % de experiencia, que ellos subrayan, est cla-
profesorado, mientras que para un 20,1 % ramente matizada por la comparacin que
ha sido aceptable. enseguida hacen, entre una clase normal
En cuanto al grado de inters y aceptacin y este tipo de actividad.
por parte del alumnado, un 76,2% mani- - Alumno 13 aos: no es como una activi-
fiesta que ha sido bueno / muy bueno y un dad ms de clase, conoces mejor a la gente,
25,3% que ha sido aceptable. ves cmo piensa.
- Alumna 14 aos: me motiv mucho el duraderas entre los dems miembros del
tema de trabajar con los compaeros de cla- grupo, estn dotadas de una horizontalidad
se. que describe que todos son iguales en la
- Alumno 15 aos: si porque no es como conversacin, en las aportaciones para
que te manden un trabajo o una pelcula, hacer juntos un trabajo comn.
tienes que poner ms inters y hacer ms - Alumna 13 aos: todos hemos colabora-
vnculos con esas personas, se cogen horas de do.
da que antes no compartas y haces ms re- - Alumno 14 aos: todos hemos puesto un
lacin con la gente poco de nuestra parte.
Resulta significativo que muchos jvenes, - Alumno 16 aos: todos estbamos juntos,
como indica la primera cita, establezcan todos pueden participar y la verdad es que
esta clara diferenciacin entre la clase todo son opiniones y al final con eso queda
normal y esta experiencia. La tpica clase el guin
est asociada a la obligacin, los deberes y
La adolescencia se caracteriza por su po-
todo eso, la seriedad y la normativa. La
tencial socializador en el que tiene una
realizacin de un cortometraje, lo asocian a
especial relevancia la capacidad de negocia-
estar juntos, pasarlo bien. Esta diferen-
cin entre ellos. Conseguir un mnimo
ciacin de tiempos, no es slo propio de
consenso sobre las metas ms cercanas y
este mbito concreto, los jvenes lo esta-
cotidianas es un objetivo que jalona progre-
blecen de un modo natural y cultural en su
sivamente sus vivencias diarias. De la nego-
propia vida, que se desglosa entre los das
ciacin y el consenso surge un proyecto
del lunes a viernes y los del fin de semana.
comn. La experiencia de hacer un corto-
En estas edades viven con especial intensi- metraje somete a los jvenes a mltiples
dad la relacin entre compaeros. El grupo situaciones de conflicto no queremos
de pares se ha convertido en su principal connotar este concepto de modo negativo
referencia social y de sociabilidad. La oca- o destructivo, sino como oportunidad para
sin de emprender un proyecto en comn crecer de modo individual y de modo co-
excita sus habilidades sociales, poniendo a lectivo-, que permite a los jvenes des-
prueba el potencial comunicativo que tie- arrollar determinadas habilidades sociales.
nen, valorando sus necesidades de dilogo y
- Alumno 16 aos: haba un grupito que
conversacin y apreciando el grupo como
haba estado aos anteriores, stos fueron los
interlocutor colectivo y vlido. El rasgo de
que tomaron los cargos de direccin y la ver-
que todos puedan participar y nadie se
dad es que les tenamos todos muchsimo res-
quede fuera, es uno de los indicadores que
peto, y como que todo el mundo estbamos
ms enfatizan. Las relaciones que ellos
bastante integrados.
establecen, a veces efmeras, otras ms
- Alumna 15 aos: yo que creo que influye nan con el corto, se prolongan en los inter-
bastante la informacin que se tiene , no es eses y conversaciones construidos.
lo mismo para todos un color, cada uno tiene En la ltima aportacin se alude a los gru-
su forma de ver las cosas y yo creo que influ- pillos, que es un factor muy natural en
ye mucho en la persona, la vida familiar, las estas edades, y que forman el tejido social
relaciones, todo. de una clase. Estos grupos que con fre-
- Alumna 15 aos: hablbamos lo que cuencia tienden a cerrarse, a fortalecer los
nosotros decamos que era mejor o peor para lazos interiores del grupo, si encuentran un
ese corto y luego ya nos ponamos de acuer- estmulo creativo se abren a nuevos miem-
do bros, convirtiendo el grupo en un vaso
- Alumno 14 aos: haba grupillos como comunicante para otro grupo, o en un
siempre hay en las clases y tal, pero al reali- grupo abierto a la dinmica de las relacio-
zar el corto, pues s, nos unimos ms nes e interrelaciones exteriores al mismo,
tal y como expresaba uno de los alumnos
El ltimo testimonio apunta un nuevo dato
de quince aos: hacer ms vnculos con esas
de ritualizacin inicitica que describe el
personas, se cogen horas de da que antes no
marco de relaciones juveniles que estamos
compartas y haces ms relacin con la gente.
analizando. Aquellos alumnos que han
participado en un cortometraje con otros La realizacin de un cortometraje supone
alumnos ms mayores o con ms experien- un trabajo de equipo, en el que la coopera-
cia, han valorado esta posicin. Observa- cin de todos y cada uno de sus miembros
mos que es una manifestacin que refleja el es uno de los rasgos ms significativos.
modelo de los mayores. Si bien el grupo Como se ha indicado en citas anteriores,
de pares es un factor de socializacin de los adolescentes valoran el sentido del
primer orden, los mayores entre ellos grupo no slo cuando estn todos juntos,
disfrutan de una autoridad y liderazgo tambin cuando nadie se queda fuera y
natural. cuanto todos aportan una parte. Esta
ltima acepcin referencia la dimensin
En las siguientes opiniones observamos el
cooperativa.
deseo natural que tiene el adolescente de
abrir lazos, de abrir su crculo de relaciones - Alumna 16 aos: lo pensamos toda la
en torno a una conversacin e intereses clase y tenamos muchas opciones para gra-
comunes. La propuesta de un cortometraje barlo, salir en l.
les brinda esta ocasin, la creacin de un - Alumno 14 aos: la unin que tenamos
guin en equipo, surge una obra artstica entre el grupo, porque al principio no est-
tambin comn. Las relaciones no termi- bamos muy unidos y claro, al trabajar en
equipo tomas decisiones juntos pues eso nos - Alumna 14 aos: la pija se diferenciaba
uni mucho. por las marcas, el que pegaba porque eso es
- Alumna 15 aos: me met de script, ayud lo que haba visto en la tele, y as. S que
con el guin y un poco metindome en el te- dependa todo mucho de estos factores
ma de caracterizacin de personajes Los alumnos reconocen que sus ideas, sus
Estas manifestaciones insisten en el factor guiones, sus historias, luego convertidas en
socializador que tiene la creacin de un cortometrajes se inspiran y recogen aquello
cortometraje, porque al principio no est- que les llega de los medios de comunica-
bamos muy unidos, valorando la opcin cin social, y que esto, s que influye,
que ofrece el trabajo de equipo de tomar porque la moda, las tendencias, lo que nos
resoluciones conjuntas, en las que todos se rodea es inevitable. Se observa una visin
sienten beneficiados. Todas las aportacio- normalizada de la situacin: es inevitable.
nes son vlidas y reconocidas, la propia No obstante, el segundo caso, incide en el
reflexin sobre lo que cada uno aporta al propio joven, depende de las personas,
grupo se convierte en aprendizaje social para que esta influencia sea mayor o me-
significativo, como apreciamos en la ltima nor, ... uno es adolescente y en ese mo-
cita. mento pues sigues tus ideales. No sabemos
muy bien cules son esos ideales, pero este
El entorno social influye de un modo im-
joven manifiesta que el hecho de ser ado-
portante en la percepcin que cada joven
lescente te los otorga. En el tercer testi-
tiene de su salud. Hemos visto como el
monio se concreta de modo grfico cmo
grupo es un factor integrador, que condi-
es la influencia del entorno meditico en la
ciona de modo notable la imagen que cada
propia produccin creativa que hace el
adolescente tiene de s mismo. El entorno
grupo de jvenes, la pija se diferenciaba por
ambiental, tambin ejerce su influencia y su
las marcas, el que pegaba porque eso es lo que
presin, un entorno poblado de pantallas y
haba visto en la tele, y as. El espacio de la
representaciones, en las que la publicidad,
simulacin que permite una interpretacin
la moda, la televisin tienen su protago-
en el rodaje, facilita estas identificaciones
nismo.
que con frecuencia son una crtica ms o
- Alumno 15 aos: S que influye, porque menos exagerada a los modelos mediticos.
la moda, las tendencias, lo que nos rodea es Parodiando analizan y recrean, se apropian
inevitable de otros significados que difieren del origi-
- Alumna 14 aos: depende de las personas, nal o modelo parodiado. Un cortometraje
uno es adolescente y en ese momento pues si- es una excelente ocasin para promover la
gues tus ideales parodia, y por tanto, fomentar el pensa-
miento crtico y creativo.
- Alumno 15 aos: creo que s, pero es una ponderar sus valores y contravalores, para
forma de criticarlo, de darnos cuenta de lo luego tomar una decisin. El segundo
que pasa. alumno, insiste en lo que ya hemos obser-
- Alumno 13 aos: claro, te fijas en el cine, vado en testimonios anteriores, la norma-
en los anuncios, claro lidad con que ellos valoran que la influen-
cia del entorno meditico es obvia. Esta
El alumno de quince aos enlaza con el
visin normalizada y desdramatizada de
comentario anterior. ...Pero es una forma de
esta influencia invita a una revisin de la
criticarlo, de darnos cuenta de lo que pasa. El
visin negativa y dramatizada que los adul-
darse cuenta de lo que pasa es el primer
tos (educadores y padres) manifiestan a los
estadio del conocimiento, ser consciente
jvenes.
de, es el preludio de lucidez que permite
objetivar el asunto, analizar el conflicto,
Conclusiones
El cine es una representacin que permite narrativa es no lineal, y sus consumos y
la alfabetizacin a travs de la adquisicin mediaciones no sincrnicos.
de unas competencias en comunicacin La experiencia ldica permite el descubri-
audiovisual, que pivotan en la recepcin miento en las relaciones en una doble di-
crtica y la expresin creativa. reccin. El participante conoce sus lmites
Los procesos de creacin en el cortometra- y carencias, as como las de los compae-
je suponen un espacio para la proyeccin, ros. Pero tambin descubre sus propias
identificacin e introspectiva del contexto posibilidades y las del grupo, de modo que
y universo del que participa. De modo que los lmites iniciales se convierten en orillas
la pedagoga comunicativa del proceso es y encuentro, que tienen como resultado la
garanta de crecimiento personal y colecti- parodia creativa.
vo. Este proceso de construccin coloca al
La experiencia de crear un cortometraje en participante como protagonista, los resul-
los nuevos escenarios digitales, es ms tados y la finalidad son subsidiarios al pro-
barata, ms inmediata, ms colectiva. Su ceso y al participante.
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Adaptado de Gabelas Barroso, J. A. (2010): La creacin de un cortometraje: un proceso de mediacin en la
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http://eprints.ucm.es/cgi/search/simple?q=creacion+cortometraje+gabelas&_action_search=Buscar&_order
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ii
AA.VV: (1996): Cine formativo. Barcelona, Octaedro. pp. 147.
iii
Vertov D. Naci en Bailistock en 1896 y muri en Mosc en 1954. Funda en 1921 el grupo de los kinoks. Un
ao despus lanza el manifiesto del kino-glaz (cine-ojo). Citado en Sadoul, G. (1991). Historia del cine mundial.
Madrid, Siglo XXI.
iv
Aguilera Moyano, M. de; Borges Rey, E.; y Mndiz Noguero, A. (2011). Actitudes y valoracines de los
jvenes ante la TV mvil. En Revista Comunicar, nm. 36. Huelva, Grupo Comunicar.
v
Por texto entendemos cualquier producto visual, textual, audiovisual o multimedia.
vi
Analoga empleada por Joan Ferrs (2000), en Educar en una cultura del espectculo. Barcelona, Paids.
Cita de este artculo

CARMEN LAZO, M. y GABELAS BARROSO, J. A. (2012) La
creacin de un cortometraje como metfora de la educa-
cin meditica. Revista Icono14 [en lnea] 20 de Enero de
2012, Ao 10, Vol. 1, pp. 41-60. Recuperado (Fecha de
acceso), de http://www.icono14.net

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REVISTA ICONO 14, 2012, Ao 10 Vol. 1, pp. 41-60. ISSN 1697-8293.

Carmen Marta Lazo y Jos Antonio Gabelas: La creacin de un cortometraje como

LA CREACIN DE UN Palabras clave

EDUCACIN MEDITICA Abstract

Jos Antonio Gabelas Barroso

1. Cine y conocimiento: recepcin crtica

historias no hay cine. Dotar de sentido el narracin audiovisual. El reconocimiento

Estamos envueltos y sumergidos en un ltimos aos, no hay voz, tampoco media-

que el cine es una experiencia placentera y que se trata de un retrato puntillista en el

man (1993) que la prensa estructura el Llegando al marco, punto de encuentro

tizacin no slo funcional, tambin signifi- EMIREC-receptor, segn produzca o

2. La produccin de un cortometraje como

conocimiento objetivable, factible de ser la suficiente capacidad de inmersin para

de las audiencias y el aumento de la interac- do, el uso de un videojuego, la navegacin

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