ORIENTACIN PARA UNA GESTIN DE CALIDAD

EN EL AULA
 Organizacin de la Gestin Pedaggica

Para organizar la gestin se debe tener una mirada macro sistmica.

La gestin permite articular los elementos pedaggicos y esto da vida al
hacer escolar

Gestin y Organizacin

Para disear curricularmente debemos formular fines educativos en cada una

de las etapas y stas deben ser:

1.Organizar
2.Planificar
3.Evaluar
1.- Organizar
Tiempo:

2016 Horas pedaggicas

El Tiempo Real
Cunto tiempo efectivo tengo en: meses, das, horas y minutos para
a) Metas
b) Aprendizajes
c) El anlisis de resultados
d) Remdiales

Marco Curricular:
Definen los objetivos
fundamentales, es decir, el
aprendizaje que se espera de todos
los alumnos
Mapas:
Ofrecen criterios para observar el
aprendizaje, promovido por el curriculum
a lo largo de los doce aos de
escolaridad

Programas de estudio:
Aprendizaj
e
Ofrecen una organizacin didctica de los
CMO, para el logro de los objetivos
SIMCE: entrega informacin nacional y por
establecimiento
fundamentales
Pruebas Niveles:

Da a conocer el logro de habilidades y

contenidos

2.- Planificar
UNIDAD HOR CONTENIDOS HOR PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
AS AS

HOR HOR Febr Marz Mar Abr Abri May May Ju Jun Julio Julio Ago Ago Sep Oc Oc Oct Nov Nov Dic
AS AS er 27 o zo il l o o n . s s t. t. t. . . . .
a 02/1 31 a
marz 12/2 26 09/ 23 a 07/1 22 a 05 18/ 3 13/ 27 10 / 16/ 26 10/
o 3 a 8 / 24 a a
agos
01/ 29 12/ dic.
20 jun.0 29 10 28 26 21
09 abri 1 15 sep
l may t. 12 no 23 07
o 04 v.

05 07
09

I. Con 24 Comunicacin: 5 X X X
palabras
- Lenguaje y 10 X X
construi comunicacin
mos 4
mundos - Sistema, norma y
habla. 4

- Norma lingstica:
culta formal, culta
informal, inculta
formal, inculta
informal

- Signo lingstico:
significado y

significante,
connotacin y
denotacin

- Factores de la
comunicacin:

emisor, receptor,
mensaje, canal,
cdigo y contexto
(situacional y
temtico)

Teora literaria: 2 X X

- Situacin de 2 X X
enunciacin de la X
literatura. 2 X
X
- Mundo real mundo 2
ficticio.
2
- Origen y concepto
de literatura.
2
 - Presentacin breve 2
de los gneros
literarios.

- Literatura oral.

- Tradicin (folklore)

- Relatos.

Medios de 2 X X X
comunicacin:
1 X
- Concepto y
caractersticas de los 2
medios masivos de
comunicacin.

- Factores de la
comunicacin de
masas.

- Propsito o funcin
de los MMC.

Tcnicas de estudio: 4 X X

- Toma de
apuntes

Beneficios de una planificacin Anual

Nos permite ver en el tiempo, lo que debemos ensear
Cmo organizar el tiempo del docente en la entrega de contenidos y
evaluaciones a realizar
Determinar las retroalimentaciones si as se requieren.
 Descripcin de los Contenidos

COMPRENSIN DEL MEDIO Tercer Ao

Contenidos Peso %

C1 El mundo que nos rodea 24%

C2 Comprensin del sistema solar y nuestra galaxia 16%

C3 Caract. Tierra y su representacin 4%

C4 Plantas: Crecimiento, desarrollo 12%

C5 Recursos naturales y act. Product. 8%

C6 Estadstica y tratamiento informtico 4%

Total 100%
 Planificacin a nivel de un aula
La motivacin:

Buscar actividades motivantes para el tema y relacionarlas con la clase

anterior. Este es el primer recurso pedaggico que tiene el docente.
Una buena motivacin permite ir aprendiendo ms y obtener nuevos
aprendizajes.

Desarrollo:

Actividades relevantes al contenido, deben graduarse de tal forma que

al partir de las ms fciles el alumno se de cuenta del xito, para luego
complejizar. Actividades que permiten transferir conductas de
aprendizaje referidas a las habilidades cognitivas que pide el
aprendizaje esperado.

Cierre:

Crear actividades en las cuales el alumno puede recopilar todo lo

aprendido y sea capaz de transferirlo.
3.- Evaluar

EVALUACIN DEL PROCESO ACADMICO

Una prueba debe mostrar la gama completa de los temas cubiertos y los
niveles de entendimiento.

Tabla de especificacin

EVALUACIN : Sumativa parcial

ASIGNATURA : Lengua Castellana y Comunicacin

PROFESOR(A): Karen Lpez Figueroa

FECHA DE APLICACIN :25 de mayo

CURSO : Primero Medio

OBJETIVOS:
 Clasificar diversos tipos de textos dialgicos: conversacin cotidiana,
entrevista y debate y reconocer su estructura y caractersticas.
Identificar factores y funciones de la comunicacin en diversas situaciones.
Reconocer registros de habla y tipos de lenguaje.
Clasificar textos literarios de la antigedad y reconocer sus elementos
constitutivos bsicos.
 Leer comprensivamente, identificando temas.

Conducta Conoc Comprend Aplica Analiza Sintetiz Evalu Tipo de Nmer

er er r r ar ar item o
Contenido

Tipos de 10 1, 11, 12 15, 16 2, 28, 14, 25 Seleccin 11

29
conversacin Mltiple

Registros de habla y 3, 5, 8, 26 Seleccin 5

13
Tipos de lenguaje Mltiple

Lectura 4, 27 Seleccin 2

comprensiva Mltiple

Factores y funciones 6 7, 9 Seleccin 3

Mltiple

Textos literarios de la 18, 23, 17, 21 20, 22 19 Seleccin 8

antigedad 24
Mltiple
TAXONOMA DE BLOOM
En 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los
objetivos educativos. Propusieron un sistema de clasificacin en tres
aspectos:

El cognitivo
El afectivo
El psicomotor

El trabajo del apartado cognitivo se termin en 1956 y normalmente se

llama Taxonoma de Bloom.

La idea central de esta taxonoma es que aquello que los educadores

deben querer que los alumnos sepan, es decir, son los objetivos
educacionales.
Tiene una estructura jerrquica que va de lo ms simple a lo ms
elaborado, hasta llegar al de evaluacin.
Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y
mediante las diferentes actividades deben ir avanzando hasta
conseguir los niveles ms altos.
 NIVELES

ev
sint
alu
analizar
etiz
apl
ar
comprender
ar
ica
conocer
r
 CONOCIMIENTO

El alumno es capaz de recordar informacin anteriormente aprendida.

Reconoce informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, Smbolos,

definiciones etc., de una forma aproximada a cmo las ha aprendido.
 VERBOS
(Para expresar acciones o tareas a realizar)

Escribir
Describir
Enumerar
Etiquetar
Reproducir
Seleccionar
Hacer listas
Hacer carteles
Nombrar
Decir
Definir
 COMPRENSIN

El alumno entiende "se hace suyo" aquello que ha aprendido y esto

lo demuestra cuando es capaz de presentar la informacin de otra
manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con
otra informacin, cuando se asocia a otro hecho, cuando se saben
decir las posibles causas y consecuencias.
 VERBOS
(Para expresar acciones o tareas a realizar)

Clasificar
Citar
Convertir
Describir
Estimar
Explicar
Generalizar
Dar ejemplos
Exponer
Resumir
Ilustrar
Parafrasear
 APLICACIN

El alumno es capaz de utilizar aquello que ha aprendido.

Cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones

que se le presenten.

Cuando utiliza la informacin recibida en situaciones nuevas

y concretas para resolver problemas.

VERBOS
 relacionar
solucionar
(para expresar acciones o tareas a realizar)
transferir
aplicar
Usar resolver
recoger utilizar
calcular demostrar
construir informar
controlar aplicar
determinar relatar
establecer contribuir
incluir administrar
producir
proyectar
proporcionar

ANLISIS
 Cuando el alumno es capaz de descomponer el todo en sus
partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido.
Cuando intenta entender la estructura de la organizacin del
material informativo examinando las partes de les cules se
compone.
 VERBOS

(para expresar acciones o tareas a realizar)

Analizar
discriminar
categorizar
distinguir
comparar
ilustrar
contrastar
precisar
separar
limitar
priorizar
subdividir
construir
diagramas
 SNTESIS

Cuando el alumno es capaz de crear, integrar, combinar ideas,

planear y proponer nuevas maneras de hacer.

Crear aplicando el conocimiento y habilidades anteriores para

producir alguna cosa nueva o original.
 VERBOS
(para expresar acciones o tareas a realizar)

Crear comunicar revisar

adaptar compilar estructurar

anticipar componer sustituir

planear contrastar validar

categorizar expresar facilitar

elaborar hiptesis formular generar

inventar integrar incorporar

combinar modificar iniciar

desarrollar reconstruir

comparar reorganizar
 EVALUACIN

Emitir juicios respecto al valor de un producto segn

opiniones personales a partir de unos objetivos dados.
 VERBOS
(Para expresar acciones o tareas a realizar)
Valorar
comparar
contrastar
concluir
criticar
decidir
definir
interpretar
juzgar
justificar
ayudar
 CONCLUSIN

Ayudar a los estudiantes a prender los contenidos de las

asignaturas (Conocer) es la tarea ms comn y es lo que ocupa
gran parte de la tarea escolar.

Hoy en da necesitamos utilizar esos conocimientos para aprender

a pensar, es decir, a desarrollar habilidades cognitivas para
resolver problemas, analizar argumentos, sintetizar informacin
proveniente de diferentes fuentes y aplicar lo que estn
aprendiendo a nuevas situaciones y contextos.

La taxonoma ms conocida e influyente del desarrollo cognitivo

sigue siendo la desarrollada por Bloom y sus colegas (1956; 1971).

La suposicin detrs de esta taxonoma, es que las habilidades

cognitivas pueden ser evaluadas a lo largo de un continuo que va
de lo ms simple (Conocer) a lo ms complejo (Evaluar), lo cual se
relaciona con un enfoque Piagetano del ciclo vital.
 Hoy en da sabemos que la complejidad de una habilidad depende
de su contexto de aplicacin y que no est referida necesariamente
a una edad o etapa del ciclo vital. La habilidad en s no es ms o
menos compleja, sino que el contexto en que esa habilidad se
aplica, determina la complejidad de la tarea.

La taxonoma de Bloom es una herramienta til para desarrollar las

operaciones cognitivas de nuestros alumnos, si la aplicamos en
todos los niveles escolares diferenciando los contextos de
aplicacin de cada habilidad.
 BENEFICIOS
Se asegura que cada nio aprende de acuerdo a lo
establecido.
Permite una clasificacin por habilidades cognitivas
Entrega informacin certera para que el profesor pueda
gestionar en la toma de decisin, si es necesaria.
Se ven avances o retrocesos y se toman las remdiales en
forma mediata.