Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin
Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigacin Educativa
ME MOR IA Y F OR MA CI N. U N D I L OG O P OS IB L E
Vidal, Susana Colodro, Mara de los ngeles Llorente, Nadia Senz, Karina
Universidad Nacional del Comahue. Argentina
suhora@ciudad.com.ar
RESUMEN
El propsito de esta ponencia es presentar algunas lneas de
investigacin que surgen a partir de un Proyecto que, mediante
prcticas de extensin y asesoramiento, vincula a la universidad con
una escuela de nivel primario.
Se organiza considerando las siguientes lneas de anlisis:
a) las posibilidades que ofrece la recuperacin de la memoria colectiva
b) el potencial reparador de la transmisin
c) las oportunidades y efectos de formacin de este tipo de prcticas
construidas entre la universidad y las escuelas para pensar y pensarnos
en la historia institucional
La presentacin parte de una breve caracterizacin del Proyecto para
profundizar las lneas de indagacin formuladas acudiendo a los aportes
de la perspectiva de reconstruccin histrica de la memoria institucional i
; del sociopsicoanlisis institucional ii y del anlisis institucional iii.
La lgica de indagacin de carcter cualitativo, enfatiza en la
comprensin e interpretacin de la realidad social desde los significados
de los sujetos implicados en el proyecto -tanto de la universidad como
de la escuela- aporta con sus .tcnicas metodolgicas para ampliar el
horizonte interpretativo. Su impacto en la formacin de los sujetos que
intervinieron representa una ocasin significativa para pasar de la
protesta a la propuesta en momentos de crisis institucional (Fernndez,
L., 1998)
Palabras clave:
Lo Institucional, Memoria Colectiva, Transmisin, Formacin, Crisis
Institucional.
ABSTRACT
MEMORY AND FORMATION. A POSSIBLE DIALOGUE
The intention of this communication is to present/display some lines of
investigation that arise from a Project that, by means of practices of
extension and advising, ties to the university with a school of primary
level. It is organized considering the following lines of analysis: a) the
possibilities that the recovery of the collective memory offers b) the
repairing potential of the transmission c) the opportunities and effects of
formation of this type of practices constructed between the university and
the schools to think and to think to us about institutional history. The
presentation leaves from a brief characterization of the Project to deepen
the formulated lines of investigation going to the contributions of the
perspective of historical reconstruction of the institutional memory [1]; of
2 the institutional sociopsicoanlisis and of 3 the institutional analysis.
The logic of investigation of qualitative character, that emphasizes in the
understanding and interpretation of the social reality from the meaning of
the subjects implied in the project - as much of the university as of the
school - contributes with its methodologic .tcnicas to extend the
interpretativo horizon. Its impact in the formation of the subjects that took
part represents a significant occasion for happening of the protest the
proposal at moments of institutional crisis (Fernandez, L., 1998).
ISBN 978-987-604-050-1
Lo que hemos heredado es constantemente modificado de acuerdo
a las vicisitudes de nuestra vida, de nuestros exilios, de nuestros deseos
Jacques Hassoun
INTRODUCCIN
A partir de un Proyecto de extensin y asesoramiento que vincula a la
Universidad con una escuela de Nivel Primario se presentan las siguientes
lneas de anlisis acerca de las posibilidades de lo institucional:
a) para la recuperacin de la memoria
b) como potencial reparador de la transmisin
c) para pensarse colectivamente
El Proyecto de Extensin surgi de la demanda de una escuela primaria
en la que se expresa como preocupacin una situacin institucional crtica y
se espera producir cambios favorables mediante el apoyo, asesoramiento y
estudio sistemtico de esas inquietudes.
La escuela est ubicada en el rea cntrica de una importante ciudad de
la provincia de Ro Negro y atiende a una poblacin de 700 alumnos con
50 docentes y personal de servicio distribuidos en dos turnos. Esta
institucin naci como segunda escuela de la ciudad en 1922 con
alumnos de alto nivel socio - econmico. Fue iniciadora y centro de
actividades culturales que se realizaban en la ciudad marcando hitos en
la historia lugarea. Pasaron los aos y la escuela fue cambiando. El
avance neoconservador en el pas en la dcada del 90, pudo haber
profundizado los cambios que vena sufriendo la escuela por el
incremento de instituciones privadas en la zona, xodo y movilidad de la
poblacin e ingreso de nuevos sectores sociales. Dicen los actores
institucionales que la escuela de ayer, la que reciba a los mejores,
albergaba a los hijos de profesionales, escuela protagonista de la
poca dorada, hoy no es la misma. iv
Estas expresiones hacen pensar en una escuela que aora el pasado,
que se fij en el ayer con una sensacin de pesadumbre melanclica,
con una tradicin que se intenta mantener, con espacios que hablan de
un tiempo pretrito glorioso. (Marta Souto, 1998). Ms an podra
decirse que se trata de un entorno que no cesa de vivir en un-antes-
y-un-ahora, en un aqu-y-en-otra-parte que no hace sino reforzar sus
sentimientos de prdida y de evasin. (Hassoun, 1994).
Se trabaj desde estos supuestos procurando recuperar algunos
aspectos significativos de la historia institucional para sus actores, de lo
que ha sido y de lo que va sucediendo en la escuela, para intentar
comprender el presente y colaborar en la proyeccin de la institucin
deseada y posible en el futuro. Volver a los orgenes, recuperar la
memoria histrica para transformarla en memoria viva
preguntndose por lo que identifica y diferencia a esta institucin de la
de otras pocas.
La extensa bibliografa institucionalista ha remarcado los ejes poltico y
psicoanaltico que incluyen el histrico para hacer actuar el recuerdo; es
por esto que se intent aunar lo social y lo subjetivo desde la diacrona,
considerando el cruce que se establece entre recuerdos personales y
memorias institucionales.
Del anlisis de documentos, entrevistas, registros de actos y jornadas se
reorganiz la historia de la escuela en cuatro etapas marcadas por hitos
significativos recurrentes en las fuentes consultadas:
1. La prehistoria 1905 a 1922. Organizacin de la Colonia que
luego ser ciudad.
2. El origen: 1922 a 1932 Creacin de la escuela, proyecto
fundacional hasta la apertura del Libro Histrico.
3. El pasado
a. 1932 a 1953 aparecen figuras caracterizadas por
el esfuerzo, sacrificio y adquisicin de tierras, gas
y creacin de biblioteca
b. 1953 a 1975 los cambios curriculares, la poca de
las transferencias, las primeras jubiladas, la
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creacin de la universidad (1971) y las bodas de
oro de la escuela (1972).
c. 1975 inauguracin del nuevo edificio, continan
las trasferencias, dictadura militar, grandes actos
escolares 1979 fin de escritura en el Libro
Histrico
d. La apertura democrtica: los 80, el gobierno
escolar, el cambio de metodologas
4. La actualidad
a. Los 90 olvido de las jubiladas, punto de inflexin
en la historia de la educacin provincial: paros y
huellas de los conflictos en los sujetos
b. El presente y la exclusin social, deterioro de las
condiciones de trabajo.
Pareciera que lo que caracterizaba la poca dorada de la escuela est
en un proceso de retraccin que produce un desconocimiento y
achicamiento de la institucin. Cuando los sujetos no pueden establecer
lazos con la institucin y su pasado no quieren quedarse, quieren irse
() quizs porque la estructuracin de una situacin crtica encuentra
al sujeto sin sus apoyaturas habituales y sin capacidad para organizar
su comportamiento en un movimiento de recuperacin que le permita
reconstruirlas. En consecuencia pensamos que se trata de una escuela
en la que pareciera haber ocurrido la conmocin profunda de los
patrones de asignacin de sentido. (Fernndez, Lidia, 1996)
a) Las posibilidades que ofrece mirar lo institucional
Recordar-olvidar. Rescatar la memoria institucional
Siguiendo a Lidia Fernndez, lo institucional es una dimensin de la
vida humana, siempre social; no es sinnimo de organizacin ni de
conjunto de problemas vinculados a la gestin o a los que se presentan
en el nivel de las relaciones o vnculos. El artculo lo acenta su
indefinicin y, a la vez, su pertinencia general presente en todos sus
hechos y en todos sus mbitos de expresin: la comunidad, los
establecimientos, los grupos, los sujetos. (Fernndez, L.1994).
Dimensin donde se expresan los efectos de regulacin social logrados
por la operacin conjunta de mecanismos externos e internos de control.
Articula lo colectivo y lo individual. Se pone en evidencia sobre todo en
las relaciones con el poder y la autoridad y alude a lo ms individual
de la persona: su subjetividad. (Fernndez, L.1994).
En el Proyecto se otorg un papel primordial al recordar convirtiendo al
conocimiento del objeto-institucin en la llave maestra para comprender
la dramtica institucional (Fernndez, L.1994).
Yo empec la escuela primaria en este edificio que ustedes ven ac
(seala una fotografa). Mi escuela se traslad y justo empec ese ao
1 grado. Toda mi carrera docente se desarroll en ese establecimiento.
Yo estoy aferrada a este edificio. Pero los cambios, las situaciones
hacen que las cosas que son materiales tambin cambien. Vine a la
inauguracin de este nuevo edificio (el actual)me trae muchos
recuerdos. (Acto aniversario, ex - directora)
El anlisis institucional propone una mirada de la institucin educativa
que rebasa su carcter formal para instalarse, adems, en el terreno de
lo imaginario. La institucin educativa se constituye en una institucin de
existencia donde los sujetos viven, gozan y sufren, en suma, donde
existen individuos, con sentimientos y emociones singulares que tienen
historias personales. Por lo tanto, la institucin no se restringe a su
operar simblico (explcito), sino adems a su funcionamiento
imaginario y fantasmtico v (Enrquez, 1989)
Me trae muchas sensaciones venir a esta escuela, es toda una vida.
Desde 1 superior () En magisterio me toc venir a hacer mis
prcticas y cuando me recib trabaj ac. Me fui en el 90 y ahora estoy
en otras funciones. Es hermoso poder vivir la docencia de esta manera:
alumna, personal docente de esta escuela y hoy supervisora. (Del acto
aniversario, supervisora)
Sin memoria el sujeto se hunde, vive nicamente el instante, pierde sus
capacidades intelectuales. Su identidad se desvanece. Sin el recuerdo
produce un pensamiento sin duracin, que es la condicin necesaria de
la conciencia y de la conciencia de s vi. Hacer memoria de lo
acontecido est relacionado con la capacidad de historizarse,
incluyendo en una dimensin temporal las acciones, los objetivos y los
medios de una institucin.
ISBN 978-987-604-050-1
Si yo tuviera que contar trabaj en 1964 en esta escuela, realmente
me trae recuerdos emocionantes, volv en 1983. Trabaj en la escuela
vieja, me siento muy emocionada. Los recuerdos que tengo de esta
escuela son sensacionales no slo de los directivos, mis compaeros
docentes, del personal y mis alumnos. Pasaron por estas aulas la mayor
parte de los hoy destacados profesionales, oficios, empleos. Estoy
orgullosa porque contribu con un granito de arena. Conformamos
siempre grandes equipos de trabajo. En los finales de mi tarea
docente... tengo un gran agradecimiento hacia todos. (Relato de la
directora actual en el aniversario de la escuela)
El abordaje de los procesos de constitucin de una identidad profesional
supone la consideracin de que se trata de procesos histrico y
polticamente construidos. En ese marco, la institucin educativa opera
como bastidor donde se tejen una serie de identificaciones que el sujeto
que habita en la institucin produce para salir adelante en su existencia
cotidiana. (Amaya, Silvia, 2004)
En marzo de 1971 fui llamada para hacerme cargo de una suplencia en la
escuela cabecera. Y puedo afirmar que no slo en ella aprend a ser
docente sino que descubr que era una tarea apasionante. (Entrevista a
una maestra)
La memoria es siempre conflictiva, recupera partes en la relacin que
establece con el pasado e incluso est desgarrada entre adhesiones y
rechazos, consentimientos y represiones, aperturas y cierres, aceptaciones
y renunciamientos, luces y sombras o, ms simplemente, recuerdos y
olvidos.(Candau, Jol, 1998)
A mi me recuerda cuando empec primer grado, hace 50 aos
(Maestra)
Yo trabaj como maestra de 1964 a 1966 en esa escuela (Ex
directora)
Para mi era un sueo muy preciado llegar a ser maestra de esta
escuela (Directora)
Esa fachada es la que tengo en mi coraznahora estoy radicada en
Neuqunme tom de sorpresa esta invitacin, saba pero no saba de
los encuentros con los recuerdosmi abuela y mi ta trabajaron en la
escuela (Ex - alumna)
La reconstruccin del pasado por medio de la narracin suele
transformar, un pasado hecho de rupturas y discontinuidades, en una
lnea que une lo que estaba desunido.
Tenamos de todo. Vos acordate que era la poca buena, de buenos
sueldos, me compraba todo lo que quera y me sobraba y haba chicas
que guardaban de un mes para otro. Era una poca de la Argentina
floreciente, la poca del Chocn, haban venido gran cantidad de
personas. La poca de la fruticultura, se trabajaba tres meses y con
esos tres meses se viva todo el ao. Tenamos una muy buena
cooperadora que haca eventos, bailes, cenas, almuerzos en el que
participbamos todos. Despus cuando se iban nos quedbamos a
ordenar, todo impecable, porque eso estaba dentro de nuestra funcin.
Estuve con una gran camada de los docentes que estuvieron en el ao
sesenta y tanto, despus se jubilaron. Llor cuando les le el discurso de
despedida. (Ex - directora)
La imagen de la escuela desde la mirada de sus actores parece estar
detenida en un pasado mejor, idealizado, de prestigio y el presente
aparece en decadencia. Cuando se inici el trabajo de recoleccin de la
informacin la imagen real de la escuela mostraba una institucin en la
que se vea cierto decaimiento, aunque an con prestigio.
La escuela no es la misma de antes...Lo que pasa es que la escuela no
tiene identidad. No hay identidad ni por parte de los alumnos, ni de los
docentes, ni de la comunidad... Es la escuela del centro y punto. Antes
no se destrozaba como ahora. Entonces yo, sabs lo que pienso., que
quien lo hace no quiere a la escuela. Porque algo que vos quers no lo
destrozs. Es como que todava no hay identidad. (Ex directora)
Eran otros tiempos, haba respeto....solo con la presencia de la
directora, todos se callaban...Nosotros estbamos contentos () ahora
el jardn de infantes est separado de la escuela, se olvidaron que no
tienen patio y tienen que esperar que no estn los de primaria para salir
al recreo () van perdiendo el espacio desde hace 2 aos () Las
cosas han cambiado pero para peor...eso es doloroso...chicos
exageradamente agresivos, cul va a ser el futuro de ellos...se le ha ido
cortando al maestro el dominio ... (Entrevista al portero)
La imagen ideal incluye rasgos dados en la descripcin del pasado:
escuela ms grande con maestros que se queran, que saban, alumnos
2
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Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigacin Educativa
tranquilosla escuela aparece como un lugar de disciplinamiento, de
formacin en el buen comportamiento. Es un lugar cargado de afecto.
Pareciera que durante el pasado se construy una imagen de la escuela
que hoy se intenta retener de all la apelacin a los mayores, de los
se requera la descripcin de un pasado heroico, o al menos lleno de
prestigio (Hassoun, Jacques, 1996) para reconstruir la trama
institucional. vii
b) Las posibilidades de lo institucional como potencial reparador de la
transmisin. Dejar huellas, dejar marcas, rubricar
El potencial reparador de la transmisin ofrece a quien la recibe un espacio
de libertad y una base que le permite abandonar (el pasado) para (mejor)
reencontrarlo. (Hassoun, J., 1994)
Me emocion mucho escuchndolos a ustedes, en ninguna escuela me
han recibido con un trabajo asme carg de pilas ver que con tanto
esfuerzo usted hizo algo, usted se jug, hoy no es as lamentablemente,
no se hacen cosas (Maestra nueva)
Pareciera que al escuchar a los mayores y conocer parte del pasado de
la escuela hasta ahora vedado para ellos, los jvenes maestros pueden
incluirse en la historia, en la trama argumental de transmisin, para
evitar que se corte la cadena de transferencia que asegura que
instituciones como la escuela y la universidad subsistan y puedan seguir
existiendo como espacio pblico. Lo que resulta apasionante en la
aventura propia de la transmisin, es precisamente que somos
diferentes de quienes nos precedieron y que nuestros descendientes es
probable que sigan un camino sensiblemente diferente del nuestroY
es all, en esta serie de diferencias, en donde inscribimos aquello que
transmitimos. Todos estamos inscriptos en una genealoga de sujetos,
somos portadores de un nombre, de una historia personal, enlazada con
la historia de un pas, de una regin, de una civilizacin. Somos sus
depositarios y sus transmisores. Somos sus pasadores. . (Hassoun,
J., 1994)
Traemos el ayer a las aulas, para compararlo con el presente y
atesorarlo como un instrumento histrico del maana. No slo recuerdo
sino como un valioso aprendizaje para transmitir a nuevas
generaciones. Maestro, maestra regresa a tu escuela! Bienvenida a
esta escuela Sra. Ida! (Registro del acto aniversario)
La transmisin es un tiempo de atravesamiento, consiste en atravesar
un pasaje, permite sostener esos instantes tan esenciales como
desapercibidos. Los ritos de pasaje socialmente codificados no se
pueden programar, suceden. La transmisin es como un ofrecimiento
por parte de los padres, de los maestros, de algunos elementos que
cada uno de los miembros de una descendencia recibe, que
recompondr a su manera y que sern sometidos a su vez a nuevas
modificaciones. Es un mnimo desplazamiento, es subjetivar,
individualizar una herencia a fin de poder reconocerla como propia.
(Hassoun, J., 1994)
Me voy a dirigir a los chicos. Estoy aqu en mi hbitat. Esto es para m
la escuela. Juventud con valores. Los padres y docentes que tengan
claro hacia dnde quieren ir y por dnde porque el camino de los padres
y docentes debe ser el mismo. (Se proyectan imgenes antiguas de la
escuela.) La escuela es el hogar. (Ex - directora)
Adhiero a lo que dicen las chicas, hemos dejado de lado lo importante
por lo inmediato y no hay ningn proyecto serio, seguimos
reproduciendo la misma mediocridad. (Otra maestra en el aniversario
de la escuela)
La posibilidad de escuchar los relatos pasadores de los docentes de
ayer, constituy tal vez para los actuales maestros un marco de
definicin ante el mundo y la habilitacin para jugar el juego social de la
memoria y la identidad: fundar y refundar. Probablemente porque en el
momento en que se reconstituye la filiacin existe la posibilidad de
embellecerla o ennoblecerla, dejar huellas, firmar, rubricar, construir
memoria generar espacios para que se produzca una cierta
socializacin de referencias colectivas en las instituciones.
la eficacia de esta transmisin supone la existencia de productores
de memoria autorizados para transmitir como son los maestros. Si son
reconocidos por los receptores () la transmisin social asegurar la
reproduccin de memorias fuertes. (Candau, Jol, 2001)
Freud tom del Fausto la frase: Lo que has heredado de tus padres,
para poseerlo, tienes que ganarlo. Lo que transmiten tradicionalmente
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las instituciones, aprpiatelo activamente para transformarlo. Pero para
apropirselo hay que conocerlo y avanzar en su desidealizacin.
c) Las posibilidades de lo institucional para pensarse
colectivamente
Es necesario que lo cotidiano se convierta en historia para
que la historia sea de todos
Franco Ferroti
Este trabajo procura facilitar el desarrollo de lo colectivo a travs de la
intervencin de un equipo externo, que tanto en s como en sus
herramientas, funciona a modo de tercero. La terceridad supone, la
configuracin de un espacio transicional en el que los sujetos, a travs
del proceso que provoca la recoleccin de la informacin y su difusin,
recuperan, si la han perdido, la seguridad colectiva para volver a
pensar su realidad
El equipo funcion como tercero en su intento de reconstruccin de
experiencias pasadas, tratando de armar puentes entre las huellas, las
lagunas de la memoria y el presente, aparentemente desligado del
pasado.
La maestra encargada del acto coloca una filmina con la cronologa de
la historia de la escuela realizada por los miembros del Proyecto y dice:
estas son fechas claves, hechos claves de la escuela. (Registro acto
de aniversario de la escuela)
Segn Mendel (1974), este proceso ofrece una triple oportunidad: a) la
toma de conciencia de los aspectos omitidos (entre ellos su poder como
colectivo); b) la comunicacin y posible rectificacin de significados
fantasmticos en los aspectos no dichos y c) la consecuente
reconfiguracin de la realidad colectiva representada.
Incluir las fantasas, deseos constituidos en mitos colectivos sobre los
orgenes como una rememoracin compartida y comunicada mediante
el recuerdo representa una forma de apropiacin de los actos
realizados; apropiacin psquica de las instituciones. Creemos que este
proyecto genera condiciones para que la necesaria confrontacin se
produzca y se desarrolle la personalidad psicosocial ya que se evidencia
en la escuela un mayor inters por la tarea. As lo muestran nuestras
fuentes: registros del acto aniversario, acto del da del maestro,
entrevistas recientes, registros de observacin.
Pero por qu este deseo de apropiacin se desata al conocer y recuperar
la memoria?
Nuevos supuestos pueden formularse para seguir construyendo sentidos.
Pareciera que la reconstruccin de la historia institucional y el inters que
recuper el colectivo docente, de alguna manera gener una nueva
interpelacin acerca de s mismos, fundamentalmente de la tarea y las
formas en que se establecen vnculos y relaciones dentro de la escuela.
Rescato los valores y el empeo de las personas que trabajaron como
docentes dejndome la inquietud de que depende de nosotros el poder
cambiar la educacin (Docente de la escuela)
NOTAS
i
Mendel, G. (1970) La rebelin contra el Padre. Editorial Pennsula.; (1972)
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Siglo XXI.; (1994) La sociedad no es una familia, Buenos Aires, Piados. ; (l994)
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UBA y Ediciones Novedades Educativas.
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Mio y Dvila.; Weisfwld M y Roman P.(1994).Hacia la empresa democrtica Bs.
As. Lugar Editorial.; (1996) Sociopsicoanlisis y educacin.Fac.Fily Letras UBA y
Ediciones Novedades Educativas.
iii
Garay, Luca, (1984), Anlisis Institucional de la educacin y sus
organizaciones. Escuela de Ciencias de <la Educacin>, UN Crdoba.
iv
Testimonios extrados de entrevistas, registros de jornadas, acto aniversario de
la escuela realizados por el equipo del Proyecto de Extensin.
v
Segn E n r i q u e z la nocin de fantasma alude a las escenificaciones
imaginarias a travs de las que el sujeto inconsciente emerge. E n r i q u e z , E ,
La organizacin en anlisis. (Traduccin)
3
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vi
La conciencia de s, observa Nicols Grimaldi, (1993) no sera posible sin el
recuerdo o la expectativa, el arrepentimiento o la impaciencia, por los que el
tiempo nos sita en cierto modo a distancia de nosotros mismos
vii
Se alude a la expresin trama institucional como conjunto de hilos que,
cruzados con la urdimbre, forman una tela y como maquinacin, intriga, complot,
conspiracin en la que los sucesos arman un argumento, una novela. (Souto, M.
1996)

BIBLIOGRAFA
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