Escuela normal superior de

Villahermosa Tolima
Didctica de matemticas:
derechos bsicos de los
estudiantes del grado quinto
Estudiantes maestras:
Cielo Ramrez
Eimy Orozco
Adriana Castro
Maestra orientadora:
oMayerly Osorio franco

Pfc primer semestre

Ao: 2017

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA
Saber y/o prctica: decimales

COMPETENCIA: comunicacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal

en relacin con el conteo recurrente de unidades
utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los
porcentajes
resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas de
composicin, transformacin, comparacin e igualacin

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

1. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: usa nmeros decimales de hasta

tres cifras despus de la coma; Teniendo claro el concepto de
dcima, centsima, y milsima

ACTIVIDADES

1. Actividades de iniciacin

1.1 dinmica: se dividir el grupo de tal manera que queden con el

mismo nmero de integrantes, seguidamente se escribir la actividad en
el tablero. Haciendo que un integrante de cada grupo pase y resuelva la
incgnita planteada por las estudiantes maestras.

Con esta dinmica se busca dar profundizacin con el tema a ver,

explicando conceptos y por lo tanto resolver problemas. Adems se
busca darnos por enterados que tan bien conocen el tema.
2
2. actividades de desarrollo

2.1. Se iniciara con una explicacin sobre el tema.

Un nmero decimal es aquel que se puede expresar mediante una

fraccin decimal. Para expresar un nmero decimal como una
fraccin decimal, se pone como numerador de la fraccin
el nmero dado sin la coma y como denominador la unidad seguida de
tantos ceros como cifras decimales tenga ese nmero.

2.2 despus de explicar el tema, y resolver todo tipo de dudas,

procederemos a realizar ejercicios, que cada uno de los educandos
3
deber resolver.
2.3 despus de que los educandos realicen la actividad anterior,
procederemos explicar la siguiente actividad, con el fin de que los nios
comprendan que numero va despus de y antes de ordenndolos de
menor a mayor, y viceversa dentro del tema de los nmeros decimales.

4
5
3 actividades de afianzamiento y evaluacin.

3.1 los nios se harn en vinas, despus de esto se les facilitara una
copia para que entre los dos nios la resuelvan. Esto se har con el fin
de evaluar lo asimilado durante toda la clase.

6
7
 3.2) por ltimo y para poder evaluar todo lo visto
durante la clase se realizara una evaluacin con lo explicado anterior
mente.

8
Recursos:

fotocopias

9
 SINTESIS CONCEPTUAL

2.1) Qu son nmeros decimales?

Un nmero decimal, por definicin, es la expresin de un nmero no

entero, que tiene una parte decimal. Es decir, que cada nmero decimal
tiene una parte entera y una parte decimal que va separada por una
coma, y son una manera particular de escribir las fracciones como
resultado de un cociente inexacto.

Partes de un nmero decimal

Parte entera y parte decimal en un nmero decimal

Un nmero decimal tiene una parte entera, una coma y una parte
decimal La parte entera siempre va antes de la coma, y como su
nombre indica, siempre es un nmero entero. La coma (aunque a veces
se coloca un punto) sirva para separar la parte entera y la parte decimal.
La parte decimal siempre va despus de la coma, y toda esa parte
siempre es un nmero menor que la unidad (menor que 1).

Unidades

Ubicac
in de las unidades en el nmero decimal

Las unidades son nmeros enteros (son unidades completas). Las

dcimas, centsimas y milsimas son
1 menores que una unidad porque
son partes de una unidad (son unidades incompletas).

Dcimas
La dcima es la primera cifra despus de la coma en un nmero
decimal. Si dividimos una unidad en 10 partes iguales, cada parte es una
dcima.

Dcimas

Centsimas

La centsima es la segunda cifra despus de la coma en un nmero

decimal.Si dividimos una unidad en 100 partes iguales, cada parte es
una centsima.

Centsimas

Milsimas

La milsima es la tercera cifra despus de la coma en un nmero

decimal.Si dividimos una unidad en 1000 partes iguales, cada parte es
una milsima.

Milsimas

Clasificacin de los nmeros decimales

1
1
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: sumas-restas-multiplicacin y divisin con decimales

COMPETENCIA: comunicacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes

contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes

Resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas de composicin,

transformacin, comparacin e igualacin.

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

2) DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: resuelve problemas que

involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros
decimales.

ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin

Se realizara una lectura de una resea de un libro ilustraciones de

con el fin de que a los nios no se les haga tan aburridas las
matemticas y tratar de dar diferentes reflexiones acerca de la
importancia de las matemticas en nuestra vida diaria.

Despus de realizar la lectura se les pedir a los nios que den sus
respectivas reflexiones

1
2)
actividades de desarrollo

2.1) se iniciara con la explicacin de Cmo se suman los nmeros

decimales?

* Lo ms importante a la hora de sumar decimales es colocar

los nmeros decimales en la posicin correcta para sumarlos de la forma
adecuada. Para eso tenemos que hacer que coincidan las unidades en la
misma columna, por lo tanto la coma de los nmeros debe estar
tambin en la misma columna.

1
2.2) despus que los nios
asimilen y comprendan la
teora de la suma de los
nmeros pasaremos a realizar
ejercicios

1
1
1
2.3) se explicar la teora de como restar nmeros decimales.

La resta de decimales tambin puedes hacerla situando un nmero

encima del otro. Si en el minuendo hay menos cifras que en el
sustraendo, puedes aadir ceros a la derecha del minuendo. Tambin
puedes operar directamente sin poner los ceros.

2.4) seguidamente se resolvern las incgnitas con respecto al tema,

despus les daremos ejercicios para que puedan resolver, con el fin de
que asimilen bien el tema.

1
1
2
2.5) se proceder a ensear el proceso de la multiplicacin.

Resolver multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros enteros:

Para multiplicar un nmero decimal por un nmero entero, se multiplica
como si el nmero decimal fuera un nmero entero y en el resultado se
separan tantas cifras decimales como tena el nmero decimal.
2
2.6) se darn unos ejercicios para reforzar lo aprendido.

2
2
 2

2.7) seguidamente explicaremos el proceso de la divisin con nmeros

decimales. Dividir un nmero decimal entre un nmero entero

Se dividen como si fuesen enteros.

En la divisin al bajar el primer nmero decimal, se escribe la coma en el
cociente.

Vamos a ver un ejemplo, dividiendo 77,5 entre 25

77 entre 25 es igual a 3.

3 x 5 = 15, al 7 van 2 y me llevo 1.

3 x 2 = 6 y una que me llevaba, son 7. Por lo tanto, al 7 son 0.

Ahora bajamos la siguiente cifra. Como el 5 es el primer nmero

decimal, escribiremos la coma en el cociente. Y dividimos, 25 entre 25,
que es igual a 1.

1 x 25 = 25, al 25 van 0.

2.8) despus se realizarn ejercicios para poner en prctica lo aprendido

2
2
 2

3. actividades de afianzamiento y evaluacin

3.1) se dejarn ejercicios de afianzamiento, para que resuelvan en la
casa con el fin de reforzar lo aprendido durante la clase

2
2
 3
NOTA: Esta actividad esta complementada con la hoja de la siguiente
pgina.
3
3
3.2) seguidamente se realizara una evaluacin, para que de esta manera
podamos comprender si cada una de las estudiantes maestras se dio a
comprender.

3
 3

Recursos:

Fotocopias.
3
 SINTESIS CONCEPTUAL

2.1) Suma o resta de nmeros decimales

Para sumar o restar dos o ms nmeros decimales, debes ordenarlos en

columnas haciendo coincidir las comas. Despus se suman o restan
como si fuesen nmeros naturales (de derecha a izquierda) y se pone la
coma en el resultado, bajo la columna de las comas.

Ejemplo:

Si los nmeros no tienen la misma cantidad de cifras decimales, puedes

aadir a la derecha los ceros necesarios, para que tengan la misma
cantidad de cifras decimales. Luego, se suma o resta como lo
mostramos en el ejemplo anterior.

Veamos un ejemplo de resta e incluyamos los ceros que corresponda:

23)- Multiplicacin de nmeros decimales

3
Para multiplicar nmeros decimales, se multiplican como si fueran
nmeros naturales y, en el producto, se separan con una coma,
contando desde la derecha, tantas cifras decimales como tengan en
total los dos factores.
Resolvamos las siguientes situaciones:

1- Multiplicacin de un decimal por un nmero natural:

Para multiplicar un nmero decimal por un nmero natural debes
multiplicar prescindiendo de la coma y luego en el resultado o producto
se le agrega la coma comenzando a contar desde la derecha tantas
cifras como decimales haba:

2- Multiplicacin de un nmero decimal por otro nmero decimal

Para multiplicar un nmero decimal por otro nmero decimal, debes
multiplicar prescindiendo de la coma y luego en el resultado o producto
se pondr la coma, comenzando a contar por la derecha, tantas cifras
decimales como haba en los dos nmeros juntos:

2.7- Divisin con decimales

3.1- Divisin de un nmero decimal por un nmero natural

Para dividir nmeros decimales se debe identificar cul de ellos posee
ms dgitos decimales y luego multiplicar ambos ( dividendo y divisor)
por un mltiplo de 10 con tantos ceros como dgitos decimales posee el
nmero identificado. Finalmente, se realiza la divisin de los nmeros
naturales obtenidos tras la multiplicacin.
3
Ejemplo:
Otra opcin para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, es
hacer la divisin como si fueran nmeros naturales y, al bajar la primera
cifra decimal del dividendo, se pone la coma en cociente.

3.2- Divisin de un nmero natural entre un decimal

Para dividir un nmero natural entre un numero decimal, se multiplican

ambos por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor, y despus se hace la divisin de nmeros naturales
obtenida.

Ejemplo:

3
1 Convierte el divisor en un nmero natural. Para ello, multiplica el
dividendo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras
decimales tenga el divisor.

2 Haz la divisin de nmeros naturales que has obtenido.

3.3- Divisin de un nmero decimal por un decimal

Para dividir un nmero decimal entre un nmero decimal, se multiplican

ambos por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor, y despus se hace la divisin obtenida. Lo importante
es saber que el dividendo de la divisin obtenida puede ser un nmero
natural o decimal, pero el divisor siempre es un nmero natural.

3
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: fracciones, decimales y porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Interpreto las fracciones de diferentes contextos: situaciones de

medicin, relaciones parte todo consiente, razones y proporciones.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los
porcentajes
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

5. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: escribe fracciones como

decimales y viceversa.

ACTIVIDADES

1. actividades de iniciacin

1.1) Dinmica la telaraa

Este juego consiste en llevar un largo hilo de lana. Los estudiantes se

ubicaran en un crculo y el animador empezara explicando, el tema, a
tratar que ser el aprendizaje que tengan sobre los nmeros
fraccionarios. Podrn decir cualquier cosa que se relacione con dicho
tema, una vez la persona termine lo que tenga que decir pasara la el
hilo formando una telaraa.

El proceso se segura hasta que todos hayan participado. El que no

conteste saldr del juego y gana el que logra decir acertadamente su
comentario.

1.2) Seguidamente se explicara el tema a partir de los conocimientos

previos de los estudiantes.

Para escribir una fraccin decimal en

4 forma de nmero decimal, se
escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros. Las fracciones que tienen como
denominador 100 se llaman porcentajes o tantos por ciento

Transformacin de decimal a fraccin

Para escribir un nmero decimal en forma de fraccin decimal, se
escribe en el numerador el nmero decimal sin coma, y en el
denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tiene el nmero
decimal. La fraccin
obtenida se puede
simplificar si lo
deseas.

Por ejemplo:

2- Transformacin de fraccin a decimal

Toda fraccin se puede transformar en un nmero decimal, calculando

la divisin entre su numerador y su denominador.

3- Transformacin de fraccin decimal a nmero decimal

Una fraccin decimal es aquella que tiene por denominador la unidad

seguida de ceros: 10, 100, 100...

Ejempl o

Para escribir una fraccin decimal en forma de nmero decimal, se

escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros.
4

Ejemplo 1:
Ejemplo 2:

4- Fracciones y porcentajes

Las fracciones que tienen como denominador 100 se llaman porcentajes

o tantos por ciento. El porcentaje es denotado utilizando el signo
porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente despus del nmero
al que se refiere, sin dejar espacio de separacin. Por ejemplo: "treinta y
tres por ciento" se representa mediante 33% y significa "treinta y tres de
cada cien".

Por ejemplo:

4
Al expresarse como porcentaje es posible comparar diferentes
cantidades en relacin a un todo que es 100.

Por ejemplo:

5- Clculo de porcentajes
4

Para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica el nmero del

porcentaje por la cantidad y se divide por cien.

Veamos un ejemplo dnde calcularemos el porcentaje de un nmero:

El clculo de porcentajes nos puede servir para mltiples aplicaciones,
como por ejemplo problemas de comercio, geometra, encuestas de
opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc.

Actividades de desarrollo

Despus de explicar toda la teora aplicaremos los ejercicios, para ver si

entendieron el tema explicado. Iniciando con

Transformacin de decimal a fraccin

4
4
Asimilado el anterior tema pasaremos a: Transformacin de fraccin a
decimal

4
4
4
seguidamente, pasaremos a realizar ejercicios relacionados con el
siguiente tema

Transformacin de fraccin decimal a nmero decimal

4
5
 5
Despus realizaremos ejercicios del siguiente tema

Fracciones y porcentajes
5
5
5
terminados los ejercicios del tema anterior seguiremos con

Calculo de porcentajes

5
5
3 actividades de afianzamiento y evaluacin

3.1) se dejaran una serie de ejercicios con el fin de reforzar todo lo visto
durante la jornada, los cuales los estudiantes realizarn y practicaran en
5 desarrollados para la prxima
sus casitas. Por lo tanto lo deben traer
clase.
5
5
6
6
6
6
 Sntesis conceptual

1.2.) Para escribir una fraccin decimal en forma de nmero decimal, se

escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros. Las fracciones que tienen como
denominador 100 se llaman porcentajes o tantos por ciento

Transformacin de decimal a fraccin

Para escribir un nmero decimal en forma de fraccin decimal, se

escribe en el numerador el nmero decimal sin coma, y en el
denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tiene el nmero
decimal. La fraccin
obtenida se puede
simplificar si lo
deseas.

Por ejemplo:

2- Transformacin de fraccin a decimal

Toda fraccin se puede transformar en un nmero decimal, calculando

la divisin entre su numerador y su denominador.

3- Transformacin de fraccin decimal a nmero decimal

Una fraccin decimal es aquella que tiene por denominador la unidad

seguida de ceros: 10, 100, 100...

Ejempl o

6
Para escribir una fraccin decimal en forma de nmero decimal, se
escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

4- Fracciones y porcentajes

Las fracciones que tienen como denominador 100 se llaman porcentajes

o tantos por ciento. El porcentaje es denotado utilizando el signo
porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente despus del nmero
al que se refiere, sin dejar espacio de separacin. Por ejemplo: "treinta y
tres por ciento" se representa mediante 33% y significa "treinta y tres de
cada cien".

Por ejemplo:

6
Al expresarse como porcentaje es posible comparar diferentes
cantidades en relacin a un todo que es 100.

Por ejemplo:

5- Clculo de porcentajes
6

Para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica el nmero del

porcentaje por la cantidad y se divide por cien.

Veamos un ejemplo dnde calcularemos el porcentaje de un nmero:

El clculo de porcentajes nos puede servir para mltiples aplicaciones,
como por ejemplo problemas de comercio, geometra, encuestas de
opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc.

Actividades de desarrollo

Despus de explicar toda la teora aplicaremos los ejercicios, para ver si

entendieron el tema explicado. Iniciando con

Transformacin de decimal a fraccin

Convertir entre porcentaje y decimal

Porcentaje quiere decir "por 100", as que 50% quiere decir 50 por 100, o
simplemente 50/100. Si divides 50 entre 100 sale 0,5 (un nmero
decimal). As que:

Para convertir de porcentaje a decimal: divide por 100 (y quita el "%").

Para convertir de decimal a porcentaje: multiplica por 100 (y pon el "%").

La manera ms fcil de multiplicar (o dividir) por 100 es mover el punto

decimal 2 posiciones. As que:

De decimal a porcentaje

mueve el punto decimal 2

posiciones a la derecha, y pon el
6 "%".

... o ...

De porcentaje a decimal
 mueve el punto decimal 2
posiciones a la izquierda, y
quita el "%".

Convertir entre fraccin y decimal

La manera ms fcil de convertir una fraccin en decimal es dividir el

nmero de arriba por el nmero de abajo (divide el numerador entre el
denominador, como se dice en lenguaje matemtico)

Ejemplo: Convierte 2/5 en decimal

Divide 2 entre 5: 2 5 = 0,4

Respuesta: 2/5 = 0,4

Para convertir de decimal a fraccin hay que trabajar ms:

Pasos Ejemplo

Primero, escribe el decimal "encima" del

0,75 / 1
nmero 1

Despus multiplica arriba y abajo por 10 una

vez por cada cifra despus del punto decimal 0,75 100 / 1 100
(10 si hay 1, 100 si hay 2 cifras, etc.)

(Esto lo convierte en una fraccin de verdad) = 75 / 100

Despus simplifica la fraccin 3/4

Convertir entre porcentajes y fracciones

La manera ms fcil de convertir una fraccin en un porcentaje es dividir

el nmero de arriba por el nmero de abajo. Despus multiplica el
resultado por 100 (y aade "%")

Ejemplo: Convierte 3/8 en un porcentaje

Primero divide 3 entre 8: 3 8 = 0,375,

Despus multiplica por: 0,375 x 100 = 37,5
Y pon el signo de "%": 37,5% 6

Respuesta: 3/8 = 37,5%

Para convertir un porcentaje en una fraccin, primero convirtelo en un

decimal (divide por 100), y despus sigue los pasos para convertir el
decimal en fraccin.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: interpretacin de datos involucrando porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de

barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).

Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas,

grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).

Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un

conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en
otros conjuntos de datos.

PENSAMIENTO: pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

6. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE Interpreta datos que involucran

porcentajes.

1. ACTIVIDADES DE INICIACION

1.1) se realizar una lectura reflexiva con el fin de propiciar espacios de

reflexin entre los estudiantes.

CUNTO GANAS AL DA?

- Papi, Cunto ganas por hora? - Con voz tmida y ojos de admiracin,
un pequeo reciba as a su padre al trmino de su trabajo.

El padre dirigi un gesto severo al nio y repuso: - Mira hijo, informes ni

tu madre los conoce. No me molestes que estoy cansado

Pero Papi, - insista - dime por favor Cunto ganas por hora?

La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest - Cuatro soles por
hora.

Papi, Me podras prestar dos soles? - Pregunt el pequeo.

El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo:

As que, esa era la razn para saber lo que gano. Vete a dormir y no
molestes, muchacho aprovechado.

Haba cado la noche. El padre haba6 meditado sobre lo sucedido y se

senta culpable. Tal vez su hijo quera comprar algo. En fin, descargando
su conciencia dolida, se asom al dormitorio de su hijo. Con voz baja
pregunt al pequeo:

Duermes, hijo?
 Dime, Papi, - respondi entre sueos.

Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia; aqu tienes el
dinero que me pediste, - respondi el padre.

Gracias, Papi - contest el pequeo y metiendo sus manitas debajo de

la almohada, sac unas monedas.

Ahora ya complet. Tengo cuatro soles. Me podras vender una hora

de tu tiempo? - pregunt el nio

Una vez terminada de leer la lectura, se empezar a preguntar una serie

de preguntas, relacionadas con dicha reflexin.

Qu reaccin tomaran frente al papel del padre?

Qu reflexin te deja la lectura?

Por qu usted considera que el tiempo de los padres, para con sus hijos
son tan importantes?

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) se explicar el tema haber durante la clase.

PORCENTAJES

El porcentaje indica una parte de un total.

Por ejemplo, un 20 por ciento indica que si algo se dividiera en 100
partes, tomaramos 20 partes.
Para calcular un porcentaje de un nmero:
15% de 80
Se multiplica el porcentaje por el nmero:
15 x 80 = 1.200
Y el resultado se divide por 100:
1.200 : 100 = 12
Veamos otros ejemplos:
50% de 30 = (50 x 30) : 100 = 15
40% de 200 = (40 x 200) : 100 = 80
25% de 16 = (25 x 16) : 100 = 4
80% de 400 = (80 x 400) : 100 = 320
Si queremos incrementar (o disminuir) un nmero en un porcentaje, se
calcula cuanto representa dicho porcentaje del nmero, y este resultado
se suma o (resta) al nmero inicial.
Ejemplo:
Las ventas de una compaa, inicialmente 1.000 euros, se han
incrementado en un 15%.
7
Calculamos cuanto supone el porcentaje:
15% de 1.000 = (15 x 1.000) : 100 = 150 euros
Este resultado se lo sumamos al nmero inicial:
1.000 + 150 = 1.150 euros (ventas actuales de la compaa)
Ejemplo:
El valor de una vivienda (5.000 euros) ha disminuido un 40%.
Calculamos cuanto supone el porcentaje:
40% de 5.000 = (40 x 5.000) : 100 = 2.000 euros
Este resultado se lo restamos al nmero inicial:
5.000 2.000 = 3.000 euros (nuevo valor de la vivienda)

2.2) seguidamente y terminado de explicar el tema, pasaremos a hacer

ejercicios.

Encuestadores

Alejandra y Ral llegaron a la casa de Daniela a realizar una encuesta

para participar en la

Celebracin de las fiestas de la ciudad, esta encuesta consta de varias

preguntas tales como:

Pregunta: Qu edad tiene? Respuesta: 25 aos.

Pregunta: De qu regin es usted? Respuesta: Villavicencio.

Pregunta: Est interesada en ser parte de nuestro grupo de

inauguracin? Respuesta: Si.

Pregunta: Tiene hermanos? Cuntos? Respuesta: Si, 3 hermanos.

Pregunta: Por qu le parece importante participar en el grupo de

inauguracin? Respuesta: Si, por que se deben apoyar todos los eventos
culturales.
Teniendo en cuenta la informacin responde las siguientes preguntas.

De los datos que se presentaron en la animacin, cules apuntan a

valores numricos y cules no?

Cules datos son ms fciles de ubicar en un diagrama de barras?

2.3) se pedir a los estudiantes que inventen sus propios datos y los
grafiquen en cada uno de sus cuadernos. Dejando claro que las
estudiantes maestras asesoraran el proceso de cada uno de los
educandos y respondern cada duda que tengan acerca del proceso.
 Determina en un grfico de barras la siguiente informacin.

Nios Eda
des
Juan 12
Pablo 13
Mara 12
Jos 11
Ana 9

A una familia de Villavicencio se le aplic una encuesta sobre los

deportes que practican a lo largo de la semana y se hizo un calendario
como se muestra en la imagen.
Teniendo en cuenta la imagen del cronograma semanal de prctica de
deportes por parte de la familia, completa las siguientes tablas.
Imagen 5. Tablas de prctica.

Teniendo en cuenta la informacin presentada en las imgenes

anteriores, realiza el grafico de barras.
 3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION

3.1) se dejaran una serie de ejercicios para la casa. Las cules sern
revisadas en la prxima clase.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: interpretacin de datos involucrando porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de

medicin, relaciones, parte todo, consiente, razones y proporciones.

Identifico, en el contexto de una situacin la necesidad de un clculo

exacto o aproximado y lo razonable de los resultados contenidos.

PENSAMIENTO: pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

9. divide una fraccin por un nmero natural

1. ACTIVIDADES DE INICIACION

1.1) se realizara una dinmica con el fin de motivar a los nios un poco,
para poder dar a conocer el tema a ver durante la clase.

Los Saludos con Partes del Cuerpo

El animador invita a formar dos crculos (uno dentro del otro) con igual
nmero de personas y pide que se miren frente a frente.
Es recomendable tener una msica de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace, que le
gusta y que no le gusta.
Inmediatamente el animador da la seal para que se rueden los crculos
cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona
enfrente.
El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la
otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven
a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con
los codos, los hombros, etc.

2, ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) a continuacin se dar a conocer a los estudiantes el tema a tratar

y se darn las respectivas explicaciones del tema.

Cmo dividir fracciones por un nmero entero

Dividir fracciones por un nmero entero no es tan difcil como parece.

Para dividir una fraccin por un nmero entero, todo lo que tienes que
hacer es convertir el nmero entero en una fraccin, encontrar el
recproco de esa fraccin, y multiplicar el resultado por la primera
fraccin. Si quieres saber cmo hacerlo, solo tienes que seguir estos
pasos.

PASOS.
Escribe el problema. El primer paso para dividir una fraccin por un
nmero entero es simplemente escribir la fraccin seguida del signo de
divisin y el nmero entero por el que necesitas dividirla. Digamos que
estamos trabajando con el siguiente problema: 2/3 4.[1]

Convierte el nmero entero en una fraccin. Para convertir un nmero

entero en una fraccin, todo lo que tienes que hacer es colocar ese
nmero sobre el nmero 1. El nmero entero se convierte en el
numerador y el 1 se convierte en el denominador de la fraccin. Decir
4/1 es realmente lo mismo que decir 4, ya que solo ests demostrando
que el nmero incluye el "1" 4 veces. El problema debe decir 2/3 4/1.

Dividir una fraccin por

otra fraccin es lo mismo que multiplicar esa fraccin por el recproco de
otra fraccin.
Escribe el recproco del
nmero entero. Para
encontrar el recproco de un
nmero, simplemente tienes
que cambiar
el

numerador y el denominador del nmero. Por lo tanto, para encontrar el

recproco de 4/1, simplemente cambia el numerador y el denominador
de modo que el nmero se convierta en 1/4. El problema debe decir 2/3
1/4.

Cambia el signo de divisin por el signo de multiplicacin. Este ser el

siguiente paso para dividir la fraccin por el nmero entero. El problema
debe decir 2/3 x 1/4.
Multiplica los numeradores y los denominadores de las fracciones. Por lo
tanto, el siguiente paso es multiplicar los numeradores y los
denominadores de la fraccin para obtener el nuevo numerador y
denominador de la solucin final.

Para multiplicar los numeradores, simplemente multiplica 2 x 1 para

obtener 2.

Para multiplicar los denominadores, simplemente multiplica 3 x 4 para

obtener 12.
2/3 x 1/4 = 2/12

7. Simplifica la
fraccin. Para simplificar la fraccin, tienes que encontrar el mnimo
comn denominador, lo que significa que tienes que dividir el
numerador y el denominador por cualquier nmero que divida a ambos
equitativamente. Debido a que 2 es el numerador, debes ver si ese 2
divide equitativamente al 12. S lo divide, porque 12 es un nmero par.
Luego, divide el numerador y el denominador por 2 para encontrar el
nuevo numerador y el nuevo denominador para obtener una solucin
simplificada.

22=1

12 2 = 6

La fraccin 2/12
se puede
simplificar a 1/6. Esta es la solucin final.
2.2)
terminada la explicacin de todo el tema y resuelta cada una de las
incgnitas de los estudiantes procederemos a realizar una serie de
ejercicios practicar para reforzar un poco lo aprendido.
 3. ACTIVIDADES DE AFIANZAMINETO Y EVALUACION

3.1 por ultimo se dejaran algunos ejercicios para la casa o si es posible

y resta tiempo para terminar la clase se seguir trabajando.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: proporcionalidad directa.

COMPETENCIA: modelacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad

directa o indirecta
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad
directa, inversa y producto de medidas.
Identifico, en el contexto de una situacin la necesidad de un
clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
contenidos.

PENSAMIENTO: numrico y sistemas de datos

DBA: 10. Resuelve problemas de proporcionalidad directa

1. ACTIVIDADES DE INICIACION

1.1) se realizara una lectura reflexiva, con el fin de propiciar un

ambiente de reflexin, para empezar la clase motivados, siendo la
lectura motivo de buena disposicin.
Lectura Reflexiva la discusin de los nmeros

Una tarde en el mundo de las matemticas donde todo es exacto,

comenz una gran discusin porque cada nmero quera demostrar que
era mejor o ms valioso que los dems.
-Yo soy el ms importante-Deca el nmero 1- Porque para todo soy el
primero
-No deca el nmero 2- Soy yo el mejor porque para que haya vida se
necesita una pareja sin m no existe ninguna.
-El nmero 3, rindose de sus compaeros dijo: Yo represento la
santsima trinidad y por tal responsabilidad nadie me puede negar que
soy el ms importante.
-El numero 4 enseguida quiso demostrar su gran importancia y nombre,
sillas , mesas, camas, animales y todas las cosas que tiene 4 patas
adems de las 4 estaciones del ao, que sin l no podra existir:

La discusin se haca cada vez ms fuerte y algunos nmeros que al

principio ni queran intervenir terminaron por defender su valor: Diciendo
-5 dedos tienen las manos, 5 dedos tienen los pies, 5 son los sentidos,
que seran de los hombres sin m-Dijo evidentemente el 5.
-Entonces el 6 sin quedarse callado dijo-Dios cre al hombre al sexto da,
por lo tanto sin m no servira para nada.
-Mil disculpas-Dijo el 7 si de eso vamos a hablar, tengo en cuenta yo
represento el sptimo y fui declarado Sagrado por el mismo Dios-Van a
dudar de que soy el ms importante de todos?

Todos se quedaron pensando, pensando por un momento, hasta que el

nmero 8, quien haba permanecido callado y observando a los dems
dijo:
-Esta discusin me parece muy absurda pero si algo tengo que decir es
que digan lo que digan me siento yo mayor que todos, ustedes
evidentemente ms valor.
Nuevamente los nmeros se alborotaron y comenzaron a discutir.
-El 9 muy alterado. Mir al 8 con aire de superioridad y dijo- Como todos
ustedes sabrn aqu termina la discusin ya que yo soy el mayor y ms
valioso de todos y ninguno de ustedes podr cambiar eso.
Terminaba de hablar el 9, cuando el 0 muy serio y fastidiado por haber
escuchado tantas tonteras juntas, quiso hablar,-Ya iba a tomar la
palabra cuando todos los nmeros al verlo se pusieron a rer.
Qu nos vas a decir acaso que eres el que vale ms de todos nosotros?
Le preguntaban rindose y burlndose de l.
A pesar de sus bromas , el nmero 0 con mucha seriedad dijo.-
-Es bien sabido que no somos todos iguales y que tampoco tenemos el
mismo valor, sin embargo, no creo que ninguno sea mejor que el otro, a
pesar de que cada uno tiene sus propios motivos para sentirse orgulloso.
Entonces todos los nmeros dejaron su actitud altanera y vanidosa y
siguieron escuchando al 0 que muy sabiamente prosigui su discurso
diciendo.-
-Y si bien cada uno de nosotros tiene una gran importancia
individualmente, mucho ms grande es la de unirnos entre nosotros, ya
que mientras ms nos unamos tendremos ms valor.
Entonces los nmeros empezaron a juntarse unos con otros formando
decenas, centenas, miles y millares y se dieron cuenta que unindose
cada vez ms su valor era infinito.
Luego de cantar, bailar y divertirse, el 0 muy contento dijo.-
-Como todos han podido apreciar, yo sin su ayuda, no tendra ningn
valor y eso es lo que me hace pensar que nuestra misin ms grande es
demostrar a los humanos, que son como nosotros los nmeros, cada uno
diferente y con distintos valores que los dems, pero ninguno mejor ni
ms importante que el otro, y qu si ellos se unieran como nosotros,
tambin lograran un mundo infinitamente feliz.

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) se explicara el tema ver durante la clase, iniciando por lo

fundamental hasta poder realizar ejercicios. Terminada toda la
explicacin del tema visto se proceder a pasar a la prctica, es decir,
que los nios realicen solos los ejercicios planteados por las estudiantes
maestras.

Proporcionalidad directa

Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar o

dividir una de ellas por un nmero, la otra queda multiplicada o dividida
por ese mismo nmero.

Al dividir cualquier valor de la segunda magnitud por su correspondiente

valor de la primera magnitud, se obtiene siempre el mismo valor
(constante). A esta constante se le llama razn de proporcionalidad
directa.

Para resolver un ejercicio de proporcionalidad directa se puede utilizar:

La razn de proporcionalidad.

Una regla de tres.

Construyendo una casa

Hay 3 empleados que se encuentran en la construccin de una casa,

ellos se demoran 60 das en la construccin, pero se debe reducir el
tiempo a 25 das, por tanto se deben contratar ms empleados.
Grado Matemtic
5 as

Resuelve las
siguientes preguntas:

Cuntos empleados son necesarios para terminar la obra en 25 das?

Cmo podras determinar este resultado?

Se encuentran unos bilogos haciendo el estudio sobre la concentracin

de sal en el mar, ellos se dan cuenta que en 50 litros de agua hay 1300
gramos de sal, y desean saber cuntos litros son necesarios extraer para
tener una concentracin de 5200 gramos de sal. Uno de los
investigadores indica que hay una forma muy fcil de hacerlo.
 Imagen 2.
Bilogos
Cules son los datos de esta
en el mar
situacin?
Qu caractersticas observas en la cantidad de agua y la cantidad de
gramos de sal?
Para saber cuntos litros son necesarios extraer para tener una

concentracin de 5200 gramos de sal? Se debe:

Conocer los datos que se tiene, en este casos son:

50 Litros de agua

1.300 gramos de sal

5.200 gramos de sal

Qu se quiere hallar, en este caso es:

Los litros de agua

Se organizan los datos:

 S en 50 Lts de agua se encuentran 1.300 gr de sal, para contener 5.200
gr de sal Cunta agua debe haber?

Agua de mar (litros) Sal (gramos)

50 1.300

X 5.200
 50
=
1.300
1.300. X =50.5.200
1.300. X =
X5.200 260.000
260.000
X =

1.300
X =200
Entonces X es igual a 200 Litros.

De acuerdo al ejemplo, resuelve los siguientes problemas:

Un automvil gasta 5 litros de gasolina cada 100 km. Cuntos recorre

con 28 litros?

Una rueda da 4590 vueltas en nueve minutos. Cuntas vueltas dar en

81 minutos?
Un deportista recorre 4500 m en 10 minutos. cuentos metros recorrer

en 3 minutos?
 Un obrero gana $350000 a la semana. Cunto gana en 45 das?

ACTIVIDAD 2

Construccin de la pared
En la siguiente imagen se observa 5 obreros haciendo una pared y duran
15 das hacindola, pero- se desea hacer ms rpido la pared, para lo
que se contratan ms empleados, y solo se demoran 5 das.

Imagen
3.
Cules son los datos de esta
Obreoros
situacin?
 Qu caractersticas observas en los datos obtenidos del problema?

Solucionemos el problema:

N de obreros Tiempo 3
=
15
.
3 X = 15 5 .
5 X
3. X
5 15
= 75
3 X X = 75
EntoncesXes 3
igual a 25 das. X =25
De acuerdo a lo visto, resuelve los siguientes problemas:

Un granjero tiene heno para alimentar a sus 12 vacas durante 45 das. Si

compra tres vacas

ms. Cunto le durara el heno?

4 albailes tardan en reparar un tejado 18 das. Si quieren acabar el
tejado en 12 das. Cun- tos albailes se deben contratar?

Un camin que carga 3000 kg de mercanca da 15 viajes para

transportarla. Cuntos viajes dar otro camin que carga 4500 kg en
transportar la misma carga?

6 mquinas excavadoras hacen una zanja en 18 das, si se averan dos

excavadoras, Cunto tardaran en abrir la zanja?
3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMINETO Y EVALUACION

3.1) se dejaran una serie de ejercicios para la casa para que sean
practicados los temas vistos. Y recuerden el tema visto.
RECORDEMOS

Hay situaciones en las que al aumentar un valor, el otro tambin

aumenta.

Hay situaciones en las que al aumentar un valor, el otro disminuye.

Para solucionar ejercicios de este tipo se deben plantear la igualdad de
razones.

TAREA
1

Resuelve los siguientes ejercicios:

Si 3 libros de lectura cuestan $36000 Cunto costarn 24 libros?

1
Un auto que va a 72 Km/h, tarda 1 hora y 15 minutos en hacer un
recorrido Cunto tardar otro auto en hacer el mismo recorrido si va a
90 km/h?

Un corredor da 5 vueltas a una pista polideportiva en 15 minutos. Si

sigue al mismo ritmo,

cunto tardar en dar 25 vueltas?

11
2 amigos ponen $7800 cada uno para hacer una fiesta. Si tres amigos
ms quieren partici- par en ella, cunto debe poner cada uno?

12
Un recipiente lleno de agua tarda 24 minutos en vaciarse abriendo 5
grifos. Si queremos

que se vace en 15 minutos Cuntos grifos hay que abrir?

Observa los datos que se encuentran, analzalos y escribe una situacin.

a.
b.
Sntesis conceptual

Proporcionalidad: directa e inversa

Para comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa,

debemos comenzar por comprender el concepto de razn .

Razn y proporcin numrica

Razn entre dos nmeros

Siempre que hablemos de Razn entre dos nmeros nos estaremos

refiriendo al cociente (el resultado de dividirlos) entre ellos.

Entonces:

Razn entre dos nmeros a y b es el

cociente entre

Por ejemplo, la razn entre 10 y

2 es 5 , ya que

Y la razn entre los nmeros 0,15 y

0,3 es

Proporcin numrica

Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre
s, para ver como se comportan entre ellas, estaremos hablando de
una proporcin numrica.

Entonces:

Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn

entre a y b es la misma que entre c y d .

Es decir

Se lee a es a b como c es a d

Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman una proporcin, ya que la razn entre

2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.

Es decir

En la hay cuatro trminos; a y d se

proporcin llaman extremos , c y b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda

proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.
 As, en la proporcin anterior

se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el

producto de los medios nos da 5 x 8 = 40

Comprendido el concepto de proporcin como una relacin entre

nmeros o magnitudes, ahora veremos que esa relacin puede darse en
dos sentidos:

Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien

si una de las magnitudes sube la otra bajo y viceversa.

Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se

comparan o relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad,
hablaremos de Magnitudes directamente proporcionales .

Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra

baja en la misma cantidad, hablaremos de Magnitudes inversamente
proporcionales .
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: proporcionalidad directa.

COMPETENCIA: modelacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que

se puedan medir (longitudes distancias, reas de superficies, volmenes
de lquidos y capacidades de recipientes; pesos Y masa de cuerpos
solidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).

Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la

superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.

Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las

dimensiones de figuras y solidos

PENSAMIENTO: mtrico y sistema de medidas

DBA: 13. Comprende por qu funcionan las frmulas para calcular reas
de tringulos y paralelogramos.

ACTIVIDADES DE INICIACION

Se realizar una lectura reflexiva con el fin de que los estudiantes

aprendan el valor de las matemticas.

El club de la seora Matemtica Javier Rodrigo Hitos Como de

costumbre, el trajn en el club de la seora Matemtica era infernal. Un
sinfn de discpulos de la seora se hacinaba en las distintas salas
concntricas que conformaban el club, afanndose en modelar el
material que les llegaba para fabricar ejemplos, crear teoras, demostrar
conjeturas, La seora Matemtica gestionaba el club desde tiempo
inmemorial. Ni todos sus discpulos juntos hubieran podido calcular su
edad. Aunque algunos de ellos llevaban mucho tiempo con ella, ninguno
saba cul era su verdadero nombre. Casi todos la llamaban la seora
Matemtica, aunque para algunos era simplemente la seora. Los ms
cariosos la llamaban la mamma, aunque nunca faltaba quien se
refera a ella como la gran putana. Aunque todos la consideraban
como el autntico motor del club, la seora Matemtica no se dejaba ver
mucho por l. Ella prefera delegar el trabajo sucio en su discpulo ms
fiel, aunque no el ms aventajado: Sal Sal era el encargado de la puerta.
Su misin era recibir a todas las funciones, conjuntos, espacios, que
se acercaban al club, y asignarles sala. No sola rechazar a nadie, su
lema era: Todo es aprovechable para la seora Matemtica. Lo que no
es suficientemente suave y armonioso para demostrar teoremas, es
suficientemente patolgico para buscar contraejemplos. Ya se
encargarn los discpulos de las salas, por desgracia con ms talento
que yo, de buscar utilidad a lo que les mando, sola aadir. Ese da, el
flujo en el club era particularmente intenso, lo que estaba llevando a Sal
al borde del colapso. An as aguantaba a pie firme sin perder la
compostura, haciendo gala de su gran profesionalidad. Observmosle
trabajar: - Identifquese - Funcin - Descrbase - Tengo un salto en un
punto, pero soy perfectamente integrable, no se vaya usted a creer. -
Eso ya lo valorar yo, no me maree, seora. No concentrar toda la
energa en un punto, no? No ser por casualidad doa Delta de Dirac
- No por favor, mi salto es finito! No me confunda! He odo rumores de
que la tal Delta ni siquiera es funcin. Yo soy una funcin integrable
Lebesgue, Riemann y todo lo que me echen. - S, pero no es continua.
Anda, vaya a la segunda sala: funciones integrables pero no continuas.
Eh!, ah no entre. Le he dicho la segunda. Con salto no se puede entrar
en la tercera, no se empee. Reservada para las continuas, ya sabe. A
ver, siguiente, identifquese. - Funcin - Descrbase - Yo soy
absolutamente derivable en absolutamente todos mis puntos. -
Absolutamente, absolutamente A ver si va a ser el valor absoluto.
Vulvase que le vea. Siempre me quieren engaar, tiene usted un pico
en el cero. Pase a la tercera, funciones continuas pero no derivables. Ni
se le ocurra pasar ms adentro, suave, suave le echo a la calle. Quin
va ahora? - Funcin. Yo tengo saltos en todos los puntos, ahora cero,
ahora uno, ahora cero, ahora uno. Creo que no soy nada, ni siquiera
integrable. No soy nadie, ahora cero, ahora uno, ahora cero, ahora uno. -
(Joder, qu cosas ms raras me vienen hoy). Efectivamente, no es ni
integrable Riemann, con lo fcil que es. Puede venir bien para
contraejemplos, vaya a ese crculo aislado a la izquierda. Aunque yo de
usted me pasara antes por el discpulo sicoanalista. El que trata los
problemas de identidad, ya sabe. queda alguien ms? - Yo soy funcin,
sin saltos, pero con muchos picos, picos en todos los puntos. Estoy muy
mal. No tendr algo suelto? - (Qu miedo) Siga a la anterior, es usted
un contraejemplo andante. Psese antes por la unidad de toxicomana.
Vamos, si quiere, no se enfade. - Yo soy una funcin muy suavecita, mira
qu curvas. Y se repiten hasta el infinito - Oiga, no se acerque tanto,
que corra el aire. (La verdad es que es un pibn de funcin. Qu pena
que tenga el periodo). Pase hasta el fondo, al crculo central. Usted
tiene todas las condiciones para formar parte de un bello teorema.
Quiere pasar algo que no sea funcin? - Yo soy un espacio, topolgico
para ms seas. Pero tengo un problema en mi interior, una especie de
almorrana sangrante. Tengo un subespacio de mayor dimensin que yo
mismo. Me lo podran extirpar? - Esto s que no me lo creo. Tengo que
consultar mis libros, esto no es posible. La verdad es que no entiendo
mucho de teora de la dimensin. No s a quin puede interesar todas
estas teoras inaplicables A s, existes! Pero de extirpacin nada, en el
subespacio est tu gracia. Pasa a la sala de espacios topolgicos raros
para discpulos onanistas. Y no se te ocurra desviarte a la unidad
quirrgica. Parece que hoy no viene nadie ms - S, estamos aqu, lo
que pasa es que no nos ves porque somos fraccionarios. Saluda, curva
de Koch. Di hola, tringulo de Sierpinski. Me presento, soy el conjunto de
Cantor. Aqu mi marido, el conjunto de Julia. Traemos el caos. Djanos
entrar y vers cmo revolucionamos todo. Abajo el orden, viva
Mandelbrot! Y as hasta el infinito. El club de la seora Matemtica era lo
ms parecido al paraso y lo ms parecido al infierno. Porque la seora
Matemtica poda darte mucha belleza, pero te peda tambin mucho a
cambio. Eso lo saba bien quien consegua entrar en sus aposentos. Pero
lo saba an mejor quien slo poda quedarse a las puertas.

Se realizaran una serie de preguntas, y se darn sus respectivas

reflexiones

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
2.1) explicacin del tema

Paralelogramos:

son aquellos cuadrilteros que poseen dos pares de lados paralelos.

Cuadrados y rectngulos

Dibujaremos un cuadrado de 3 cm y colocaremos sobre l centmetros

cuadrados.

Obtuvimos 9 cm2, lo mismo que si multiplicamos lado por lado, de este

modo:

3 cm x 3 cm = 9 cm2

Si llamamos a al lado del cuadrado, podemos concluir que:

El rea de un cuadrado es a x a = a2

El rea de un rectngulo se calcula de forma semejante, lo nico que

cambia es que las medidas de los lados son distintas. Al largo, lo
denominaremos a, y al ancho, b. Calcularemos el rea del siguiente
rectngulo con centmetros cuadrados.

El rea equivale a 8 cm2.

Matemticamente se puede obtener multiplicando largo por ancho.

En frmula, el rea de un rectngulo es a x b, donde a es el alto y b, la

altura.

Tringulos

El clculo del rea de un tringulo cualquiera, se relaciona con el rea de

un romboide:

rea de un romboide = base x altura

Cmo podemos relacionar tringulo y romboide?

Lo haremos a travs del siguiente dibujo:

A nuestro ABC, le trazaremos una paralela al lado AC a partir de B, y
una paralela a AB a partir de C.

Se ha formado un romboide donde el ABC es la mitad de l.

Como el es la mitad del romboide obtenemos que el rea del es

igual a la mitad del rea del romboide. Entonces:

Calculemos el rea del siguiente tringulo:

Reemplazando los datos en la frmula obtenemos:

Tringulo rectngulo:

Si el es rectngulo, su rea se puede calcular por medio de sus

catetos, que son los lados perpendiculares, porque un cateto es la altura
del otro.
Entonces, la frmula para su clculo sera:
Calculemos el rea del siguiente tringulo rectngulo:

Ahora que ya sabemos como obtener el rea de un tringulo, podremos

calcular el rea de un trapezoide:

Consideremos el siguiente trapezoide:

Partiremos dibujando un trazo entre dos vrtices opuestos para as

obtener dos tringulos:

2.2) se realizaran una serie de ejercicios. Para asimilar mucho mejor el

tema

el rey de la selva
En las siguientes imgenes se observa al rey len y a su amigo el mono
analizando unos planos sobre la selva, ellos intentan determinar sus
medidas. Observa la imagen y responde las preguntas.

Imagen 1. Plano de la selva.

Cmo podemos llamar a todo el territorio?

Ser posible determinar la medida de la superficie? Por qu?

Discute con tu docente que estrategia podra utilizar el len para hallar
la medida de la superficie.
Recuerda :rea = Largo x ancho/2

Determina el rea de las siguientes figuras

1. Tringulo2. Museo de Louvre

rea:
3ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION.

3.1) se dejaran actividades para que los nios puedan realizar en sus
casitas.

A este paralelogramo se le darn diferentes valores con el fin de que los

nios hallen el rea de terminada
3.2) a continuacin a las siguientes imgenes se les pedir que hallen
su rea.

Pirmide 4. Seal de transito

ACTIVIDAD 4

Determina

hh
 a.

rea: rea:

Escuadra

rea del
total
tringulo
del polgono:
rectngulo:

Resuelve estos problemas sobre el papel y contesta en cm2:

La base de un tringulo mide 14 cm y la altura 8

cm. Cul es su rea?

Los catetos de un tringulo rectngulo miden 9

cm y 7 cm. Halla la superficie.

La base de un tringulo obtusngulo tiene 12 cm

y la altura 7 cm. Cunto mide su rea?

Sntesis conceptual

rea del tringulo

El cuadrado 1 tiene 4 cm de lado, luego su rea ser 16 cm2. Al trazar
una diagonal el tringulo que resulta tiene 8 cm2. Cuntalos. El rea del
cuadrado es el doble de la del tringulo. Por eso el rea del tringulo es
base x altura dividido por 2.

Paralelogramo
Los cuatro tipos de paralelogramo. En el sentido de las agujas del
reloj: cuadrado, rombo, romboide y rectngulo. El cuadrado y el
rectngulo son paralelogramos rectngulos, mientras que los otros dos
son paralelogramos no rectngulos.

Un paralelogramo es un cuadriltero convexo cuyos pares de lados

opuestos son iguales y paralelos dos a dos1

Los paralelogramos son:

El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud.

El rectngulo, que tiene sus lados opuestos de igual longitud.

El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud, y dos pares de
ngulos iguales.

El romboide, que tiene los lados opuestos de igual longitud y dos pares
de ngulos iguales2

El paralelogramo propiamente dicho

Podemos clasificar a los paralelogramos en polgonos equilteros y no

equilteros, con lo que tenemos:

Paralelogramos equilteros, con sus cuatro lados iguales:

El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud (y todos sus
ngulos rectos).

El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud (pero sus ngulos
no son rectos).

Paralelogramos no equilteros, si sus cuatro lados no son iguales:

El rectngulo, en el que solo sus lados opuestos tienen igual longitud (y

todos sus ngulos son rectos).

El romboide, en el que solo los lados opuestos son iguales (y sus ngulos
no son rectos).
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: conversiones entre distintas unidades de medida.

COMPETENCIA: modelacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Identific y uso medidas relativas en distintos contextos.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin,

transformacin, comparacin e igualacin

Utilizo y justific el uso de la estimacin para resolver problemas

relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos
de variacin.

PENSAMIENTO: mtrico y sistema de medidas

DBA: 14 hace conversiones entre distintas unidades de medidas

1. ACTIVIDADES DE INICIACION
1.1) Se realizara una dinmica de animacin, agchate con
el fin de que los nios empiecen la clase con entusiasmo y
dinmicos para asimilar el tema propuesto para la jornada.

1- AGCHATE

Se pide a los participantes que se aprendan el siguiente

coro: Agchate, prate, baila, brinca. (2 veces). Con las
manos, con los pies, alaba al Seor, que tu corazn
diga gloria otra vez.

Luego se pide que incluyan movimientos corporales

mientras entonan la cancin: Agchate, prate, baila,
brinca. (Se hacen cada uno de los movimientos
mientras se canta).

Con las manos (se aplaude), con los pies (se zapatea), alaba al Seor (se alzan
los brazos) que tu corazn (se ponen las manos en el pecho), diga gloria otra vez
(se levanta una mano empuada).

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
2.1) Se mostrara a los estudiantes un video relacionado con el
tema a ver, durante toda la clase.
https://www.youtube.com/watch?v=M_tn46AhDfM&t=286s
 Las unidades de longitud para nios.mp4
2.2) A continuacin se desarrollaran una serie de ejercicios para
fortalecer y llevar a la prctica lo visto en el video. Con respecto
a la conversin de unidades de medida.
2.3) Seguidamente se mostrar un video a los educandos
explicando minuciosamente las unidades de masa, para poder
realizar las diferentes actividades prcticas convirtiendo
diferentes unidades de masa
https://www.youtube.com/watch?v=DG2-DP7GxNs

La Eduteca - Magnitudes las unidades de masa.mp4

2.4) a continuacin se realizaran una serie de actividades

relacionadas con la conversin de unidades de masa.
2.4) seguidamente, pasaremos a resolver ejercicios de
capacidades, despus de observar el video. En el que se es
explicado todo el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=YwT-n_UnVmM&t=227s

La Eduteca - Magnitudes las unidades de capacidad.mp4

2.5) seguidamente pasaremos al siguiente tema, la conversin
de unidades de tiempo, para conocer ms a fondo este tema
mostraremos un video en donde se explica todo el proceso.

La Eduteca - La medida del tiempo horas minutos y segundos.mp4

 2.6) Pasaremos a realizar ejercicios relacionados con el tema
visto.

La regata

En una regata de veleros, la embarcacin ganadora recorri dos tramos en

los siguientes tiempos: 2 min 22 s y 3 min 45 s. Cunto tiempo emple para llegar desde
la salida a la meta?

Queremos saber el tiempo total que tard, por lo que sumaremos los tiempos de los dos
tramos:

Nos han salido 67 segundos, que son ms que 60 segundos. Por eso no podemos dejar el
resultado as, sino que habr que expresar los 67 segundos en minutos y segundos:

Por lo tanto, la embarcacin emple 6 minutos y 7 segundos en llegar desde meta

Vuelo a Zrich

Cuando Alonso lleg al aeropuerto mir su reloj y eran las 5:45 a.m.,
quedaban justo 3 horas para que despegase su vuelo a Zrich. Si el vuelo sali puntual y
dur exactamente 114 minutos, qu hora marcaba su reloj cuando aterriz en Zrich?

Debemos averiguar el tiempo que pas desde que Alonso mir el reloj hasta que
aterriz.

Lo primero que podemos hacer es averiguar a qu hora despeg el avin. Como pasaron
justo 3 horas, sabemos que fue a las 8:45 a.m.
Ahora calculemos a qu hora aterriz. Tard 114 minutos, que son ms de 60 minutos,
por lo que debemos pasarlo a forma compleja (horas y minutos):

Despus le sumamos el tiempo transcurrido a la hora que era al despegar:

Como 99 minutos son ms de 60, tenemos que pasarlo a horas y minutos:

Por tanto, el avin de Alonso aterriz a las 10:39 a.m.

Qu te ha parecido este post? Te ha ayudado a entender cmo se

resuelven los problemas con medidas de tiempo?

Si quieres practicar problemas con medidas de tiempo y mucho

ms, regstrate y prueba Smartick 15 das gratis.
.3. ACTIVIDADES DE AFIANZAMINETO Y EVALUACION

3.1) realizadas todas las anteriores actividades se proceder a dejar las

actividades que cada estudiante deber realizar en sus casitas, con
respecto a las unidades de conversin.
Sntesis conceptual
 La conversin de unidades

Es la transformacin del valor numrico de una magnitud fsica, expresado en una

cierta unidad de medida, en otro valor numrico equivalente y expresado en otra
unidad de medida de la misma naturaleza.

Este proceso suele realizarse con el uso de los factores de conversin y/o
las tablas de conversin de unidades.

Frecuentemente basta multiplicar por una fraccin (factor de una conversin) y el

resultado es otra medida equivalente, en la que han cambiado las unidades.
Cuando el cambio de unidades implica la transformacin de varias unidades, se
pueden utilizar varios factores de conversin uno tras otro, de forma que el
resultado final ser la medida equivalente en las unidades que buscamos.

Por ejemplo, convertir 5 km a metros Multiplicar 5 por 1000 y dividir entre 1 La

respuesta es 5000 metros

El sistema mtrico se origin en Francia en 1799 depus de la Revolucin Francesa, aunque

las unidades decimales ya se haban utilizado en muchos otros pases y culturas
anteriormente. Aunque ha habido muchas medidas y se han revisado sus definiciones, el
sistema oficial de medicin en la mayora de los pases es la forma moderna del sistema
mtrico conocido como "Sistema Internacional de Unidades"

Puesto que otros sistemas de medicin se usan an en muchas partes del mundo, tales como
EE.UU y el Reino Unido, este sitio pretende ayudar al pblico a convertir unidades de
medida con conversor medidas y tabla de conversiones para un mejor entendimiento de las
medidas alternativas con las que no estn del todo familiarizados. Las unidades de medida
se clasifican en tipos ( conversin de temperatura, conversin de peso etc...) vistos del
derecho, lo cual da, pues, lugar a una serie de calculadoras de conversin mtrica.

1. Kilmetros a Millas

2. Millas a Kilmetros

3. centgrados a Fahrenheit

4. Fahrenheit a centgrados

5. Kilogramos a Libras

6. Libras a Kilogramos

7. Kilogramos a Piedras

8. Piedras a Kilogramos

9. Metros a Pies
10. Pies a Metros

11. Pulgadas a Centmetros

12. Centmetros a Pulgadas

13. Milmetros a Pulgadas

14. Pulgadas a Milmetros

15. Pulgadas a Pies

16. Pies a Pulgadas

17. millas por hora a kilmetros por hora

18. kilmetros por hora a millas por hora

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: interpretacin de grficas.

COMPETENCIA: la formulacin, comparacin y ejercitacin de

procedimientos.

INDICADORES DE DESEMPEO:

represento datos usando tablas y graficas (pictogramas, graficas de

barras, diagrama de lneas, diagramas circulares)

interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (Pictogramas,

graficas de barras, diagramas de lneas y diagramas circulares).

resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos

provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

PENSAMIENTO: aleatorio y sistemas de datos.

DBA: 17. Leer, interpretar graficas de lnea.

1. ACTIVIDADES DE INICIACION
1.1) En esta oportunidad, como actividad de motivacin,
mostraremos a los estudiantes un video relacionado con el
tema a ver.

CONSTRUIR Y REALIZAR GRAFICOS ESTADISTICOS-Lgico Matemticas-1 Primaria-Nios 6 7 8 A

1.2) Se reforzaran conocimientos, con una explicacin adicional

acerca de esta.

Grficos de lneas

Los grficos de lneas muestran una serie como un conjunto de puntos

conectados mediante una sola lnea. Los grficos de lneas se usan para
representar grandes cantidades de datos que tienen lugar durante un
perodo continuado de tiempo. Para obtener ms informacin sobre
cmo agregar datos a un grfico de lneas, vea Agregar datos a una
regin de datos de grfico.

La ilustracin siguiente muestra un grfico de lneas que contiene tres

series.
Variaciones

Lnea suavizada. Grfico de lneas que usa una lnea curva en

lugar de una lnea normal.

Lnea escalonada. Grfico de lneas que usa una lnea

escalonada en lugar de una lnea normal. La lnea escalonada
conecta puntos mediante una lnea que adopta el aspecto de los
peldaos de una escalera.

Consideraciones sobre los datos para los grficos de lneas

Para mejorar el impacto visual del grfico de lneas

predeterminado, considere la posibilidad de cambiar el ancho del
borde de la serie a 3 y agregar un desplazamiento de sombra de 1.
Esto crear un grfico de lneas mucho ms oscuro. Deber
revertir estas propiedades a sus valores originales si cambia el tipo
de grfico de Lnea por otro.

Si el conjunto de datos incluye valores vacos, el grfico de lneas

agregar puntos vacos en forma de lneas de marcador de
posicin para mantener la continuidad en el grfico. Si no desea
ver estas lneas, considere la posibilidad de mostrar el conjunto de
datos usando un tipo de grfico no contiguo, como un grfico de
barras o de columnas.

Un grfico de lneas requiere al menos dos puntos para dibujar una

lnea. Si el conjunto de datos solo tiene un punto de datos, el
grfico de lneas se mostrar como un marcador de punto de datos
nico.

Una serie que se dibuja como una lnea no ocupar mucho espacio
dentro de un rea de grfico. Por este motivo, los grficos de
lneas se combinan con frecuencia con otros tipos de grficos,
como los grficos de columnas. Sin embargo, no se puede
combinar un grfico de lneas con los tipos de grficos siguientes:
Barras, Polar, Circular o de formas.

Los grficos sparkline son variaciones del grfico de lneas que

muestran nicamente la serie de lneas en la celda de una regin
de datos Tablix. Los grficos sparkline no estn disponibles en el
cuadro de dilogo Seleccionar tipo de grfico, pero se puede
 crear un grfico de este tipo quitando todos los ttulos, leyendas,
ejes y etiquetas de un grfico de lneas.

2ACTIVIDADES DE DESARROLLO
2.1) seguidamente los estudiantes desarrollaran una serie de ejercicios.

ACTIVIDADES: CONSTRUIR GRFICOS DE LNEAS A

PARTIR DE DATOS ORGANIZADOS EN TABLAS

Ejercicio 1) Representar el nmero de espectadores de

una pelcula

En un cine se registr el nmero de los

espectadores de la pelcula El Rey Len
durante 14 das y se construy una tabla
como la siguiente:
a Construye un grfico de lneas con papel y
lpiz o en Excel que muestre el desarrollo del
nmero de espectadores en dos semanas.
Elige los ejes y las coordenadas.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
da
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
1 1 1 1 2 3 2 1 9 1 1 2 3 2
nm
ero 4 0 9 1 3 5 6 2 4 3 0 1 0 5
3 8 8 6 6 1 3 7 4 1 5 9 4
1
b Cules de los das podran ser das de fines de semana? Explica tu
respuesta.

Ejercicio 2) Representar el nmero de

turistas por un grfico de lneas.

La siguiente tabla muestra la llegada de

turistas a la regin de Valparaso en el ao
2010. La fuente de estos datos es el
Instituto Nacional de Estadsticas INE.

mes ene feb ma ab ma ju jul ag se oct nov dic

r r y n o p
nm 19. 11. 4.3 4. 4.4 4. 7. 7.8 7.7 11. 13. 11.
ero 097 767 47 47 53 06 21 83 46 372 173 346

a Construye con Excel o mediante lpiz y papel un grfico de

lneas que muestre el desarrollo de la llegada de los turistas
extranjeros.
b En qu meses el nmero de turistas es alto?

c Explica por qu en estos meses llegan tantos turistas

d En qu meses el nmero de turistas es bajo?

e Explica por qu en estos meses hay bastante menos turistas.

 3 ACTIVIDAES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION

3.1)
 SINTESIS CONCEPTUAL

Grficos de lneas
Los grficos de lneas muestran los datos en forma de puntos y todos los puntos de la misma serie
se unen mediante una lnea; de ah su nombre. Cada valor aparece representado por un punto que
es la interseccin entre los datos del eje horizontal y los del eje vertical. La figura 10.13 muestra
todas las variedades de grficos de lneas 2D que podemos seleccionar desde el cuadro de
dilogo Tipo de grfico.

Figura 10.13. Variantes de los grficos de lneas 2D

Estos tipos de grficos son tiles para mostrar las tendencias de las series de datos en un
determinado perodo de tiempo y como podemos ver en la imagen de la figura 10.14, el cuadro de
dilogo Tipo de grfico muestra otras opciones cuando en l seleccionamos el tipo de
grfico Lnea. En realidad vemos que todas estas opciones son las mismas que ofrecan los
grficos de columnas como variantes.

Figura 10.14. Cuadro de dilogo Tipo de grfico - Grfico de lnea

Slo hay una nueva opcin, Lneas suaves, que permite suavizar los vrtices convirtindolos en
curvas y a su derecha aparece el botn Propiedades que nos lleva al cuadro de dilogo Lneas
suave que mostramos en la figura 10.15. Dentro de este cuadro contamos con varias opciones
para controlar el nivel de suavidad que se aplica a las lneas. Podemos probar con ellas y ver que
ocurre.
 Figura 10.15. Cuadro de dilogo Lneas suaves

Las variantes en este tipo de grficos pasan por mostrar slo los puntos, las lneas que unen los
puntos y las lneas con los puntos. La figura 10.16 vemos seis variantes de los grficos de lneas.

Figura 10.16. Grficos de lneas 2D

Los grficos de lneas cuentan con una nica variedad 3D en la que parece que los puntos hayan
sido unidos con una cinta que se pliega en cada uno de ellos. En la figura 10.17 podemos ver un
ejemplo de grficos de lneas 3D

Figura 10.17. Grfico de lneas 3D