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CARTILLA NUEVE:
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APRENDIZAJES EN EL
MATEMATICAS para grados
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Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje
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Nivia Yela Violeta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres
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Equipo del Ministerio participante en la versin final
Jorge Castao
Jairo Anbal Rey
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Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
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Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
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material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
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en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
2
se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
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detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
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Una visin general para el grado.
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las
grandes comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales
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temticas abordadas con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas
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esenciales, los conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos
para facilitar el diseo o seleccin de actividades y la evaluacin
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1
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
2
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES
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Los estudiantes comprendern que
Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
COMPRENSIONES
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
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En este componente se plantea un conjunto de preguntas
En este componente se describirn las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
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competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
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Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
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Negativos Enteros y racionales Racionales Racionales Reales Irracionales Complejos
Representa en la recta nmeros racionales e
Reconoce que no todo numero es racional y
irracionales. Comprende algunas diferencias
Nmeros: que la raiz de 2 no es racional. Reconoce la
Fracciones y decimales: los compara y sita Conoce el significado y usa e. Representa entre ellos. Comprende la relacin entre los
significado y Compara, ordena y representa en la recta Utilizar diferentes numeros segn el relacion entre los numeros y los pntos de la
en la recta. Negativos: significado, numeros muy grandes o muy pequeos diferentes sistemas numricos: N, Z, Q, R y C.
usos enteros y racionales. contexto. recta. Es conciente de la necesidad de
representacin y comparacin. Definicin . usando notacin cientifica. Comprende el significado y la notacin de los
Numrico nuevos nmeros a partir de la solucion de
complejos. Comprende la notacin y
diferentes tipos de ecuaciones.
representacin de vectores en el plano.
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Aproxima al multiplo de 10 mas cercano, Realiza operaciones con negativos. Halla
Comprende y usa exponentes racionales, Reconoce las relaciones entre las diferentes
redondea. Clculos mentales. Suma, resta, factores y multiplos comunes. Primos. Halla Realiza operaciones entre complejos y entre
Operaciones Calcula y usa operaciones entre racionales. raices y logaritmos. Relaciona logaritmos con operaciones entre reales y algunas de sus
multiplica y divide cualquier par de naturales el Maximo Comun Divisor y el Minimo vectores en el plano.
exponentes. propiedades.
y decimales positivos. Divide fracciones. Comun Multiplo.
Paralelismo y perpendicularidad. Clasifica
cuadrilateros. Compara y clasifica cajas. Define y usa congruencia y semejanza de
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Visualiza, construye objetos a partir de vistas Nombra y traza ngulos. Calcula areas de tringulos. Generaliza a figuras semejantes. Analiza caractersticas de piramides, Repasa las nociones bsicas de la geometra.
Usa coordenadas cartesianas para analizar
Forma y moldes. Representa en 2D objetos 3D. figuras planas, descomponiendo en figuras Define congruencia y semejanza en trminos cilindros, conos y esferas. Visualiza slidos a Introduce la geometra del espacio. Estudia
relaciones geomtricas.
Halla areas de tringulos, paralelogramos. conocidas. Construye tringulos y polgonos. de trasformaciones geomtricas. Analiza partir de moldes, vistas o tajadas. las cnicas y lugares geomtricos.
Halla la longitud de la circunferencia y el rea caractersticas de prismas y cilindros.
de un crculo usando .
Geomtrico Trabaja con trasformaciones geomtricas Usa coordenadas polares y las relaciona con
Plano cartesiano. Situa puntos y halla Usa la geometra cartesiana para analizar
Posicin COORDENADAS CARTESIANAS usando coordenadas. Homotesias, las cartesianas. Justifica relaciones Introduce coordenadas en tres dimensiones.
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coordenadas de un punto. grficas de funciones y familas de funciones.
teselaciones. algebricas usando argumentos geomtricos.
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Pasa de una unidad a otra usando razones. Calcula reas usando aproximaciones
Estima y redondea. Convierte unidades de
Calcula reas de figuras planas. Agranda y Determina area exterior y volumen de Reconoce relaciones entre unidades sucesivas. Mide angulos en radianes. Mide Comprende cmo medir atributos usando
Mtrico Medidas volumen, capacidad, o temperatura, usando
reduce dibujos. Escalas. prismas y cilindros. determinada por la razn entre dos longitud de arco y reas de sectores razones e ndices.
notacin decimal.
cantidades como velocidad o densidad. circulares.
Escribe, traduce expresiones. Determina el
valor dando valores a variables. Determina Usa propiedades y operaciones de
Simplifica expresiones algebraicas. Escribe, Interpreta y usa expresiones algebricas.
expresiones equivalentes. Reconoce variable Determina relaciones entre variables en una expresiones algebraicas. Comprende las
Expresiones lee, comprende y usa diferentes simbolos , Realiza operaciones con expresiones Usa expresiones algebraicas para escribir,
dependientes e independientes. Resuelve y funcin. Trabaja con intervalos y valor diferencias entre variables y parmetros en
Algebraicas . Recta. Plantea y resuelve ecuaciones algebraicas. Factoriza. Reconoce algunas leer e interpretar relaciones entre variables.
plantea ecuaciones sencillas. Represente absoluto de manera algebraica y geometrica. familias de funciones. funciones
lineales. identidades y las usa.
relaciones entre cantidades. Usa frmulas trigonometricas. ps
sencillas.
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Representa y usa funciones racionales,
asintotas, funciones a trozos, funcin valor
Concepto de funcin. Rectas en general,
Comprende qu es un polinomio y realiza absoluto. Realiza operaciones entre
paralelas y perpendiculares. Funciones afines
Funciones: definicin intuitiva. operaciones entre polinomios. Analiza y funciones. Define la derivada como
Variacional y lineales. Familia de rectas, ecuaciones
Patrones y Identifica patrones. Halla el trmino n de una Identifica el patrn y el trmino n_simo en Representacin de la variacin entre 2 representa con expresiones algebricas, pendiente de la tangente y como medida del
lineales, sistemas de ecuaciones lineales y
Funciones sucesin. una sucesin. variables. Halla recta por dos puntos, grficas en el plano cartesiano, en forma cambio. Calcula la derivada de funciones
desigualdades. Funciones cuadraticas,
pendiente, cortes, familia de rectas. verbal o tablas, funciones polinomiales, polinomiales. Como contenido opcional:
parbolas y ecuaciones cuadrticas. Funcin
logaritmicas y funciones trigonometricas. funciones trigonometricas inversas,
exponencial. Razones trigonomtricas.
derivadas, uso de derivadas para calcular con
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maximos y minimos.
Usa distintos trminos para indicar razones Identifica y representa relacions inversa y
equivalentes. Representa razones y directamente proporcionales, las representa Analiza velocidad, el cambio en distancia o Relaciona proporciones y funciones lineales.
Razones y Compara y mide atributos usando razones e Compara y mide atributos usando razones e
proporciones entablas, grficas o diagramas. en ecuaciones, tablas, grficas y diagramas. tiempo. Representa de diferentes maneras y Relaciona la constante de proporcionalidad y
Proporciones ndices. ndices.
Compara razones. Halla la tasa unitaria. Halla constante de proporcionalidad. relaciona porcentajes, fracciones, razones. la pendiente.
Relaciona razones y porcentajes. Relaciona razones, porcentajes y fracciones.
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Construye y usa diagramas circulares. Hace Interpreta y costruye tablas de frecuencias, Reconoce la importancia de la muestra. Usa
Escoge la representacin grafica ms Reconoce variables aleatorias, cualitativas y Representa e interpreta datos usando
inferencias a partir de tablas y grficas. histogramas. Usa medidas estadstiacas para medidas de tendencia central para sacar
Datos pertinente. Reconoce la importancia de cuatitativas. Compara conjuntos de datos variables cualitativas y cuantitativas.
Formula preguntas acerca de las relaciones describir e interpretar datos. Usa e conclusiones. Formula preguntas y disea
escoger la muestra. usando medidas de tendencia central. Reconoce la importancia de la muestra.
Aleatorio entre los datos. interpreta diagramas de dispersin. experimentos para responderlas.
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Determina probabilidades con argumentos Determina probabilidades con argumentos Usa la probabilidad condicional y las reglas
Usa la probabilidad condicional. Ilustra
Probabilidad Usa argumentos frecuentistas para calcular Estima la probabilidad de un experimento. frecuentistas. Reconoce eventos seguros e frecuentistas. Identifica eventos de probabilidad. Trabaja con eventos
situaciones en diagramas de Venn.
probabilidades y tomar decisiones. improbables. independientes y eventos excluyentes. independientes y eventos compuestos.
Desde el punto de vista del currculo de matemticas, los grados sexto y sptimo son un momento de paso entre dos
maneras de ver y hacer matemticas y es muy importante que tanto el maestro como el nio sean conscientes de esos
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cambios, que gradualmente, y apoyados en las matemticas de la primaria, lo van a conducir a las matemticas posteriores.
Esos cambios son:
Paso de lo discreto a lo continuo. En las matemticas de primaria se construy la comprensin de los nmeros naturales
que le permiten al nio contar, comparar y ordenar objetos discretos. Cuantificar situaciones discretas que requieren de
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nmeros cada vez ms grandes y se representan con puntos aislados en una recta. La geometra se ha centrado en el
estudio de formas particulares y en dar elementos para describir la forma y posicin con respecto al entorno.
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Al finalizar la primaria, pero especialmente en los grados sexto y sptimo, se introducen las fracciones, los decimales y los
nmeros negativos que acercan a la posibilidad de describir y cuantificar situaciones continuas. Ya no son puntos aislados
en la recta, ya son suficientes para encontrar alguno muy cerca de cualquier punto de la recta. Esto provee de nuevas
herramientas totalmente diferentes para visualizar y modelar situaciones. Pero la manera como se representan esos nuevos
EL
nmeros y la manera como se definen las operaciones entre ellos, no solo es consistente con lo hecho antes para los
naturales, sino que es una extensin natural de eso. De ah la necesidad de que los fundamentos anteriores estn muy
slidos.
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Paso de lo esttico a lo dinmico. Las matemticas de los nmeros naturales y sus operaciones y de la geometra de las
figuras planas ofrecen herramientas muy importantes y poderosas para describir el mundo con imgenes estticas. Retratos
de un momento particular de la realidad. En sexto y sptimo se inicia un movimiento hacia la descripcin del cambio, que
parte principalmente del desarrollo del concepto de razn y proporcin. La nocin de proporcionalidad, que es tal vez el
concepto ms importante de estos dos aos, permite cuantificar cmo cambia una cantidad cuando cambia otra: decir que
un vehculo se desplaza a 40km/h es decir que el nmero de kilmetros que recorre aumenta en 40 por cada hora de viaje,
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y se puede comparar con la manera cmo cambia la relacin km/h de otro vehculo que se desplaza a 60km/h. A partir de
ah se desarrollar la nocin de funcin, que ser fundamental en el estudio de las matemticas posteriores. La nocin de
funcin, que es un concepto relativamente joven en la historia de las matemticas (siglo XVII, Descartes, Newton, Leibniz,
Euler) le dio un impulso a las matemticas y las ciencias y es la nocin ms importante para el modelaje y la aplicacin de las
matemticas a todas las disciplinas. La introduccin en sexto y sptimo del plano cartesiano (en honor a Descartes) y con l,
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de la geometra analtica, brindarn nuevas herramientas para representar y visualizar esas situaciones cambiantes
modeladas por funciones.
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Paso de lo concreto a lo abstracto. Las matemticas de la primaria tienen una relacin directa con el contexto que rodea al
alumno. Se cuentan o miden objetos o situaciones y se describen formas de objetos. Pero en sexto y sptimo se va
introduciendo cada vez con ms fuerza el uso de expresiones algebraicas, que en un principio representan nmeros pero
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que van cobrando vida por si mismas hasta convertirse en objetos que se pueden manipular y con los cuales se pueden
hacer operaciones. Esta revolucin de los smbolos, que tuvo lugar en la Europa del siglo XVII, en buena parte gracias a los
rabes y los hindes, marc tambin una de las revoluciones ms importantes en el desarrollo de la ciencia, al aportar un
nuevo lenguaje para representar situaciones complejas. Este es el paso inicial hacia las matemticas posteriores centradas
en buena parte en manipular smbolos. El manejo de expresiones algebraicas es una condicin indispensable para hacer
matemticas hoy y su introduccin depende de nuevo de una buena fundamentacin aritmtica adquirida en la primaria.
Con respecto a la geometra, en sexto y sptimo se empiezan a introducir los teoremas ms importantes de esta rama de
las matemticas como el que dice que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, el Teorema de Pitgoras o el Teorema
de Tales sobre tringulos semejantes, entre otros. Los nios ya estn en un momento de su desarrollo intelectual que les
Paso de lo finito a lo infinito. La relacin de las matemticas de la primaria con el contexto, con lo concreto, lleva a
mantenerse en el terreno de lo finito, lo que se puede contar con nmeros as sean grandes. En sexto el joven tiene a su
haber la posibilidad de representar nmeros tan grandes o tan pequeos como quiera; dado un nmero muy grande, puede
escribir otros mucho ms grandes, o dado un nmero muy pequeo, por ejemplo, entre cero y uno, puede encontrar otros
mucho ms pequeos. Esto lo debe llevar a plantearse preguntas como: Cuntos nmeros hay entre cero y uno? Cul es
el nmero ms grande? o Cul es el ms chiquito? Problemas muy profundos que sern abordados posteriormente. La
idea de infinito una de las ms importantes, poderosas, complejas y retadoras de las matemticas, empieza a emerger en
estos grados.
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Paso de lo determinstico a lo aleatorio. En el rea de manejo de datos se inicia en sexto y sptimo el estudio de la
probabilidad, rea de las matemticas que se introdujo en los siglos XVII y XVIII y que revolucion, igual que otras de las
mencionadas antes, la concepcin y el desarrollo de la ciencia. En particular, la estadstica y la probabilidad ofrecen
herramientas muy fuertes para describir y predecir en las ciencias sociales. Las ideas que se introducen en sexto y sptimo
permiten cuantificar, describir, representar y tomar decisiones en situaciones en las cuales no se puede asegurar que algo
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va a suceder de manera determinista.
Estos grandes e importantes cambios hacen que las matemticas de sexto y sptimo sean particularmente importantes y
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retadoras en la construccin de las ideas matemticas escolares.
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Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y
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potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numricos.
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Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de
las respuestas obtenidas. EL
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
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PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
N
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METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con fracciones y decimales.
Redondear, aproximar, estimar y juzgar la validez del resultado, al realizar operaciones entre fracciones o
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decimales.
Trazar un par de ejes, situar puntos en el primer cuadrante y usar esa representacin para resolver problemas.
Determinar razones y relaciones de proporcionalidad entre cantidades discretas y representarlas en tablas y
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grficas de puntos.
Visualizar formas y objetos en tres dimensiones a partir de la representacin en dos dimensiones.
Calcular el rea y el volumen de cajas y el rea de un crculo y la longitud de la circunferencia.
Leer comprensivamente expresiones algebraicas (sencillas) ligadas a un contexto particular y usar letras para
representar cantidades. EL
Representar datos en diagramas de barras, de barras dobles, de torta o de lnea y hacer inferencias acerca de los
datos y de las diferencias entre conjuntos de datos.
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda y rango, para describir, resumir y comparar
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informacin de conjuntos de datos.
N
SI
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AR
Cmo se puede escribir en forma decimal una
representacin continua de la realidad. fraccin y cmo se puede escribir un decimal como
Las razones y proporciones determinan relaciones fraccin?
entre cantidades; ligan la aritmtica y la geometra y cundo es conveniente estimar un resultado,
se aplican en medicin, en escalas, en definir la cundo es conveniente aproximarlo y cundo es
IN
forma, en porcentajes, as como en comparar y necesario hacer un clculo exacto
medir el cambio.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
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Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Operaciones entre fracciones. Divisin entre dos Realizar con exactitud y fluidez operaciones entre
fracciones fracciones y usarlas para modelar diferentes
Decimales. Representacin, comparacin y
operaciones
Nmeros negativos. Significado, representacin y
EL situaciones.
Dividir una fraccin por otra fraccin e interpretar el
algoritmo en trminos de situaciones cuotidianas.
comparacin Relacionar fracciones y decimales.
PR
Estimacin, aproximacin y redondeo. Representar, comparar y ordenar decimales.
Realizar con exactitud y fluidez operaciones de
suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros
decimales y utilizarlos para cuantificar situaciones y
resolver problemas.
Representar, comparar y ordenar nmeros
N
1. Fracciones
Divisin de fracciones
1.1. Divide un natural por una Ejemplo: 51/3 Pregunta: cuntas veces cabe 1/3 en 5? o, cul es el
fraccin nmero que multiplicado por 1/3 da 5: ? x 1/3 = 5
En una unidad hay 3 pedazos de 1/3 cada uno, luego en 5 unidades hay
5x3 pedazos de longitud 1/3, es decir, 1/3 cabe 15 veces en 5 unidades.
51/3 = 5x3=15. Adems, 15x1/3 = 153=5.
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IN
IM
1.2. Divide una fraccin entre un Ejemplo: 1/34. Pregunta:
nmero natural. Si la unidad se divide en tercios y uno de esos tercios se divide en cuatro
partes entonces cada parte es 1/ (34) = 1/12 de la unidad, es decir
1/34=1/34
EL
PR
1.3. Divide una fraccin por una Ejemplo1: 3/41/8 = (38) /4 = 6. Porque: 1/41/8=2, en cada cuarto
fraccin caben 2 octavos; luego 1/8 cabe 6 veces en 3/4
N
SI
1.4. Propone y resuelve Ejemplo: Inventa problemas (uno para cada caso) que requieran el
problemas que utilicen fracciones y clculo de las siguientes operaciones. Resuelve el problema e ilustra el
operaciones con fracciones. proceso con una grfica: 3 x (2/7); (1/3+2/5)x10; ( 5/8)x(1/2-1/3);
AR
denominador. Muestra que hay
veces en que en la parte decimal
hay un nmero que se repite
peridicamente y a veces termina
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en ceros. Usa una barra para indicar
el perodo o parte del decimal que
se repite. Muestra que, en un
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nmero decimal, agregar ceros a la
derecha no altera el valor del
nmero.
2.
2.1.
EL
Escribe, representa y realiza operaciones con decimales
Lee y escribe los decimales Ejemplo 1: Lee el nmero 5340,203 y muestra que 5340,203= (51000)
siguiendo el mismo principio de +(3100) +(410) +(01) +(21/10) +( 0x1/100) +(31/1000)
escritura de posicin en base diez que Ejemplo 2: Representa en un diagrama la descomposicin del nmero
PR
utiliza con los nmeros naturales: cada 1205,106 utilizando el sistema de posicin decimal.
sitio es diez veces mayor que el sitio
inmediatamente a la derecha y diez
veces menor que el sitio
inmediatamente a la izquierda. Usa la
N
2.2. Sita nmeros decimales en la Ejemplo 1: Sita en la recta numrica los nmeros 0,3; 1,55; 0,07; 1,02
recta numrica.
SI
2.3. Compara y ordena nmeros Ejemplo 1: Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:
decimales usando el mismo principio 3452,235; 999,999; 546,8; 546,83; 3462,235. Ejemplo 2: En los
que usa para enteros: coloca uno primeros minutos de la clase juegan a encontrar el nmero menor. El
sobre el otro, de tal manera que las maestro dice un nmero entre cero y uno, 0,5; pregunta a un alumno
comas queden alineadas. Luego que debe decir uno menor,0,3 por ejemplo, el siguiente debe decir uno
compara dgito por dgito. menor que 0,3 y as sucesivamente. Pierde el alumno que dice uno
AR
2.5. Extiende el algoritmo de la Ejemplo1: Divide 80,02=82/100=(8x100)2 = 8002=400. Esta
divisin entre naturales a la divisin operacin se puede interpretar as: si se parten 8 unidades en
entre decimales, teniendo cuidado porciones de dos centsimas, cuntas porciones salen? Como en cada
con el sitio donde pone la coma. unidad hay 50 porciones de 0,02, en las 8 unidades habr 850=400
IN
porciones. Otra manera de hacerlo es usando que 80,02
=800,2=8002 =400. Se multiplicaron el dividendo y el divisor por la
misma cantidad (100 en este caso) y ahora el divisor es un entero.
IM
Ejemplo2: Divide dos decimales: 24,1285,32. Lo ms fcil es
multiplicar el dividendo y el divisor por la misma potencia de diez (en
este caso 1000) de tal manera que no haya decimales en ninguno de
los dos: 24,1285,32=24 1285 320 y se procede como una divisin
EL
entre naturales. Como en el caso de fracciones, al dividir por un
nmero menor que uno se obtiene un cociente que es mayor que el
dividendo.
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2.6. Utiliza operaciones entre Ejemplo: Propone un problema donde necesite usar: 7(12,5 0,02) y
decimales: suma, resta, multiplicacin, (4 3,5)2 .
divisin y potencias para modelar
situaciones y resolver problemas.
N
3.1. Lee, escribe y usa los nmeros Ejemplo 1: Usa nmeros negativos para expresar diferentes
negativos para modelar diferentes situaciones situaciones: 12,5m bajo el nivel del mar: -12,5m, el cero indica
y los sita en la recta numrica. Explica el la altura de un objeto al nivel del mar.
SI
significado del cero en cada caso El tercer stano de un edificio: -3. En este caso, en Colombia, el
piso a ras de tierra se suele denotar como el primero y no
como el piso cero.
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3.3. Compara nmeros positivos y negativos y Ejemplo: Compara y ordena los nmeros: 2,7; -3,7; -0,23; -2,5;
los representa en la recta real. Ordena -3,75; 1,8. El menor es -3,75 y el mayor 2,7. Muestra que el
AR
conjuntos de nmeros positivos y negativos. nmero -3,75 < -3,7 ya que est a una distancia mayor (hacia la
Indica cul es el mayor y cul el menor. izquierda) del cero.
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3.4. Dados varios puntos en la recta real, Ejemplo: A qu nmeros corresponden los puntos: A, B, C, D, E,
indica a qu nmeros corresponden F y G.
aproximadamente. EL
PR
3.5. Define el valor absoluto de un nmero Ejemplo1: Si P es el punto correspondiente a -2, |-2|= 2 ya que
N
como la distancia entre el punto P est a dos unidades (a la izquierda) de 2. El valor absoluto de
correspondiente y el punto cero. Escribe el 2, |2| tambin es igual a 2, por la misma razn. La distancia de
valor absoluto de n como |n|. La distancia Q al cero tambin es 2. Ejemplo 2: Si D: -3,5 la distancia de D
entre dos puntos o entre un punto y el cero al cero es |-3,5| = 3,5. Indica cul otro punto est a la misma
siempre es un nmero positivo
SI
R
AR
cercano 47 285~47 300. Ejemplo 3: Redondea el nmero 47 285 al
mltiplo de mil ms cercano 47 285~47 000
Ejemplo 4: En un colegio las notas se dan en nmeros enteros de 1
a 5. Si los promedios de las notas de dos alumnos fueron: 2,85 y
IN
3,48 cules notas aparecern en el certificado?
4.2. Estima los resultados de Ejemplo: El precio de un artculo es $19 250 y tiene una rebaja del
diferentes operaciones de manera oral o 20%. Si necesita comprar 2 artculos, cunto debe pagar
IM
escrita, usando mltiples estrategias. aproximadamente? Como cada artculo cuesta aproximadamente
$20 000, multiplica mentalmente 0,8 por $20 000 para calcular
cunto debe pagar despus de la rebaja del 20%, obtiene $16 000.
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El doble, porque son dos artculos es $32 000. Sabe que le va a
costar alrededor de $30 000, ya que aproxim el precio de cada
artculo por encima.
4.3. Identifica cundo se requiere un Ejemplo: Siguiendo con el ejemplo en 4.2, si va a comprar los 2
PR
clculo exacto y cundo aproximado artculos, en el momento de pagar debe hacer el clculo exacto de
segn el contexto. lo que cuestan, en este caso: 2 x 0,8 x $19 250= $30 800. En la caja
la registradora le cobra $30 800.
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viceversa. Cmo se imagina un objeto tridimensional a partir
Medir la circunferencia y el crculo ha inquietado a de observaciones del objeto desde diferentes
la humanidad desde hace ms de tres mil aos. puntos de vista?
Cmo se mide la longitud de una circunferencia o
el rea de un crculo?
IN
Cmo se establece la correspondencia entre
nmeros y puntos de una recta?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Propiedades geomtricas de figuras planas y slidos. Identificar algunas propiedades geomtricas en
Paralelismo y perpendicularidad. figuras planas y slidos.
reas, permetros y volmenes
Circunferencia y crculo
EL
Calcular el rea de las caras, el contorno y el
volumen de una caja.
Moldes en 2D de objetos en 3D Hallar la longitud de una circunferencia y rea de un
Coordenadas en el primer cuadrante crculo
PR
Comprender cmo usar y disear moldes para
construir objetos tridimensionales sencillos.
Determinar cmo se ve un objeto desde diferentes
puntos de vista e imaginarse cmo es el objeto a
partir de varias vistas.
N
puntos o de lnea.
Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.
SI
AR
cuidadosamente y si es necesario, dividindolo en
paralelogramos y tringulos.
IN
IM
1.2. Identifica objetos de su alrededor que Ejemplo: En grupos consiguen por lo menos tres
2. rea y volumen
2.1. Calcula el rea de un tringulo cualquiera. Ejemplo 1: Muestra intuitivamente por qu el rea del
Justifica la frmula con base en el rea de un tringulo BFE es igual a la mitad del rea del rectngulo
rectngulo. ABFE. Muestra que el rea tringulo BEC es la mitad del
rea del rectngulo ABCD.
AR
IN
2.2. Calcula el rea de un paralelogramo y Ejemplo 1: Muestra que el rea del paralelogramo ABCD
justifica intuitivamente la frmula a partir del rea es igual al rea del rectngulo ABGE, ya que el tringulo
IM
de un rectngulo. Calcula el permetro de una ADE que se le agrega al paralelogramo para formar el
figura limitada por segmentos de recta. rectngulo es igual al tringulo BCG, que se le quita. Luego
el rea del paralelogramo ABCD es igual a base: AB por
EL
altura: GB.
PR
2.3. Reconoce un cubo de lado uno como una Ejemplo: Cada nio construye o consigue 10 dados. En
R
unidad de volumen. Muestra cmo llenar una caja grupos de cuatro toman los 40 dados. Construyen una
cuyas medidas son nmeros enteros, usando como capa de 3 por cuatro dados. Sobre ella colocan ms dad
VE
2.4. Calcula el volumen de una caja multiplicando Ejemplo 1: En grupos toman 20 dados y construyen una
el rea de la base por la altura (una caja es un caja de base 3 x 3 dados y altura 2 dados. Muestran que la
AR
paraleleppedo rectngulo, que es un slido cuya caja satisface las condiciones de la definicin. Calculan el
base es un rectngulo y las caras son rectngulos volumen de la caja. Calculan el rea de cada cara y
que estn sobre planos perpendiculares al plano de muestran que el volumen de la caja es el mismo,
la base). Muestra que puede escoger como base independientemente de la cara que escojan como base.
IN
cualquiera de las caras de la caja. Construyen otras cajas usando esos dados y calculan el
volumen.
Ejemplo 2: Calcula el volumen de un slido cuya base es
IM
un paralelogramo de lado 15cm y altura 10cm y las caras
son paralelogramos que estn sobre planos
perpendiculares al plano de la base. La altura de esa caja
mide 5cm. Ejemplo 3: Calcula el rea exterior y el volumen
EL
de una torre formada por 4 cubos de 2cm de lado, uno
sobre otro, y de otra torre formada por 3 cubos en la base
y otro arriba.
PR
N
2.5. Relaciona el clculo del volumen de una caja Ejemplo: Carlos tiene una coleccin de 60 dados de 1cm
con el clculo del rea de sus caras de lado y est buscando una caja para guardarlos. Indica
AR
construir cierto objeto y justifica la respuesta. es posible construir una cajita y describe cmo sera la
Busca condiciones necesarias para pasar de un forma de esa cajita. Si es posible, traza una figura como
molde a un objeto tridimensional. esa, la recorta y construye la cajita. Si considera que no es
posible, indica por qu.
IN
IM
EL
PR
3.3. Identifica las distintas vistas de un objeto. Ejemplo 1: En grupos de tres toman 10 dados y
Dadas las vistas de un objeto, se imagina cmo es. construyen diversos objetos. Trazan la vista superior, de
N
AR
calcular la longitud de la circunferencia, el rea del halla un valor aproximado de . Explica cunto mide en
crculo y para medir ngulos en radianes. radianes un ngulo recto y cunto un ngulo llano.
Ejemplo 2: Averigua en internet acerca de la historia de
y de diferentes maneras como calcularon en la antigedad
IN
la longitud de la circunferencia. Ejemplo 3: Cmo se
define el nmero ?
4.2. Calcula la longitud de una circunferencia de Ejemplo: Calcula la longitud de la circunferencia de radio
IM
radio r usando la frmula C= 2r 5cm.
EL
PR
4.3. Calcula el rea de un crculo de radio r usando Ejemplo 1: Calcula el rea de un crculo de radio 5cm.
la frmula A= 2 . Ejemplo 2: Construye una circunferencia y traza dentro de
ella un polgono regular de 8 lados. Muestra que
paralelogramo de la figura se aproxima al rea del crculo.
N
4.4. Calcula el rea de un sector circular de ngulo Ejemplo: Calcula el rea de la superficie delimitada por los
usando la siguiente relacin: segmentos AB y CD y los arcos AD y BC, si el ngulo mide
R
54 y el radio 1cm.
(rea del sector circular) / (rea del crculo) =
VE
4.6. Conoce el teorema de Tales sobre el ngulo Ejemplo: Usando Geogebra verifica el teorema de Tales
que subtiende un dimetro en una circunferencia. sobre el ngulo que subtiende un dimetro en una
circunferencia. Averigua a quin se debe el nombre del
AR
teorema y qu hizo.
IN
IM
Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que
En qu ocasiones es suficiente hacer un clculo
EL
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
aproximado o una estimacin y cmo hacerlo.
PR
Cmo y cundo hacer conversiones y relaciones Cundo es conveniente estimar un resultado,
entre diferentes sistemas de medidas. cundo es conveniente aproximarlo y cundo es
necesario hacer un clculo exacto?
Qu estrategia, qu sistema de medida y qu
instrumento es ms conveniente usar en este
contexto?
N
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
SI
tiempo, moneda.
Usar estas medidas para proponer y
Resolver problemas reales e hipotticos
VE
1. Estima y redondea
1.1. Estima los resultados de diferentes Ejemplo. Va al supermercado a comprar unas galletas
operaciones de manera oral o escrita usando mltiples que le cuestan $4250, tres manzanas que cuestan
estrategias como redondeo. $4500 el kilo, una camiseta para educacin fsica que
AR
$4250+($4,52703)+$24800=$32695.Qu significa:
$4,52703 que aparece en el recibo?
2. Hace conversiones de unidades de distintos tipos.
2.1. Relaciona diferentes unidades de medida Ejemplo. Va a mandar un paquete a su hermana
IN
mayor que est viviendo en el Reino Unido. El paquete
es una caja que mide 50 cm50 cm en la base y tiene
una altura de 30 cm, y pesa 5 kg. Debe llenar un
IM
formato con las especificaciones del paquete, pero
como va al Reino unido, el volumen debe estar en pies
cbicos y el peso en libras inglesas. Averigua que 1 m
= 3,28 pies y 1kilo = 2,20462 libras inglesas. Luego el
EL
volumen es
V=(0,53,28) (0,53,28)(0,33,28)=2,6465664
3 , que redondeando a las centsimas ms
cercanas es 2,65 3 . El peso en libras inglesas es
PR
P=5 kg2,20462 (libras I)/kg=11,0231 libras inglesas,
aproximadamente 11 libras inglesas.
2.2. Hace conversiones monetarias. Ejemplo. Siguiendo con el ejemplo anterior, el costo
del envo est en dlares, cuesta 6,5 dlares por
kilogramo de peso, entonces enviar el paquete le
N
2.4. Relaciona el clculo del volumen de una caja Ejemplo. Continuando con el ejemplo anterior, las
AR
estn en grados Fahrenheit. El camin sale de la
fbrica a las 5 a.m. y los jugos salen a una temperatura
de 15c. El camin tiene tres paradas. Le toma 40
minutos llegar a la primera parada, demora 20
IN
minutos descargando y despus de una hora y 10
minutos llega a la segunda parada, all demora 15
minutos descargando y a la ltima parada llega
IM
despus de dos horas y 25 minutos. Qu instrucciones
precisas deben darle al conductor del camin sobre la
hora a la que debe hacer el cambio de temperatura y
qu temperatura debe poner. A qu temperatura
EL
deben estar los jugos en la primera parada? En la
segunda? En la tercera?
PR
N
SI
R
VE
AR
medir el cambio. Cul es el patrn en esta secuencia?
La bsqueda de patrones e invariantes es una
actividad esencial en las matemticas.
El uso de letras permite establecer relaciones
IN
generales, por eso es importante leer
comprensivamente expresiones algebraicas
(sencillas) ligadas a un contexto particular y usar
letras para representar cantidades.
IM
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Patrones
Jerarqua de operaciones
Expresiones numricas
EL
Buscar patrones y regularidades que le
permitan identificar caractersticas comunes en
una situacin.
Proporcionalidad directa e inversa Proponer patrones y secuencias
PR
Usar con propiedad relaciones numricas
para modelar situaciones.
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e
inversa en situaciones sencillas.
Resolver problemas que involucran
N
1. Escribe, lee y evala expresiones en las que las letras representan nmeros en diferentes contextos.
VE
1.1. Escribe con smbolos una Ejemplo 1: Un estudiante piensa un nmero, lo multiplica por tres,
secuencia de nmeros y operaciones luego le suma siete y el resultado es 13, en forma simblica lo escribe
que le dictan. como 3a+7=13.
1.2. Traduce entre expresiones Ejemplo1: Escribe el doble de un nmero como 2x, resta x de 2 como
que representan operaciones entre 2-x. Ejemplo 2: El resultado de sumar 3 con 5x es 3+5x. Ejemplo 3:
nmeros y letras. Escribe el triple de un nmero como 3x, el triple de un nmero mas 5
como 3x+5 y el triple de la suma de un nmero ms 5 como 3(x+5).
AR
IN
IM
2. Expresiones algebraicas equivalentes
2.1. Reconoce algunas propiedades de Ejemplo: Es consciente de que:
las operaciones entre nmeros y las
5x (3+2) = 5x3+5x2 (distributividad); 4,3x5=5x4,3 (conmutatividad);
usa para justificar sus clculos. EL
58x1=58= 1x58 (uno es la identidad de la multiplicacin); y reconoce
que estas propiedades valen, independientemente de los nmeros que
est operando. Justifica esas afirmaciones con argumentos intuitivos
PR
N
2.2. Escribe, interpreta y evala Ejemplo1: Escribe una expresin que represente la siguiente situacin:
expresiones numricas en las cuales Cada caja de galletas vale $2000, luego el precio de las galletas es igual
SI
aparecen letras que representan al nmero de cajas que compre por $2000: nmero de cajas de galletas
nmeros y envuelven operaciones n, precio de las galletas 2000 o 2000. Si compra 5 cajas de
entre nmeros racionales. Nota: galletas, evala la expresin para = 5: 52000 = 10 000. Ejemplo
R
Puede haber varias formas de 2: Carmen recibe $6000 a la semana. Durante los cinco das que va a la
interpretar un problema y escribirlo de escuela, gasta $800 cada da en las onces y el fin de semana gasta
VE
manera SIMBLICA, Lo importante es $1000. Cunto le queda? Lo que le queda: 6000 5800 1000
discutir las diversas formas, Tambin lo puede escribir, sumando primero lo que gasta y resrndolo
comprender qu es lo que est de lo que recibe: gasta en una semana 5800 + 1000, le queda:
planteando el joven y no tratat de
6000 (5800 + 1000). En grupos de tres discuten cmo ha
imponer una respuesta verdadera.
interpretado cada uno el problema y qu expresin ha escrito.
2.3. Comprende la manera como Ejemplo 1: Usa 3a en lugar de 3a y 3 , 3 o 3 en lugar de 3 . Al
se suelen escribir expresiones principio hay que tener cuidado de no confundir la letra equis, que es
AR
envuelven operaciones entre nmeros tercera parte o los precios anteriores divididos por tres. Si antes
racionales. compr una camisa en $30000, ahora le deben cobrar $10000.
Ejemplo 2: Lee la siguiente frmula para calcular el total del rea
lateral A de un cubo de lado a: = 62 . Analiza la frmula para
comprender qu representa 2 , si a es el lado del cubo, y por qu est
IN
multiplicado por 6. Ejemplo 3: Busca cmo pasar de grados centgrados
a Fahrenheit y encuentra la siguiente frmula: = 9/5() + 32. Usa
la frmula para convertir 25centgrados en grados Fahrenheid
IM
2.5. Utiliza las propiedades de las Ejemplo: Utilizar la propiedad distributiva para escribir una expresin
operaciones para escribir expresiones equivalente a 3(2 + ) = 6 + 2. Ejemplo 2: Muestra que las
equivalentes. siguientes expresiones son equivalentes: + + + = 4
EL
2.6. Resuelve ecuaciones de la forma Ejemplo 1: Resuelve la ecuacin + 3 = 7 a travs de un diagrama
x+a=b y ax=b, en las que a y b son con un proceso de deshacer las operaciones como el siguiente:
nmeros racionales no negativos. +3 3
7 x 7. Ejemplo 2: utiliza el modelo de la balanza
PR
N
2.7. Interpreta la relacin entre Ejemplo: Representa en forma tabular y grfica la relacin entre
una variable dependiente y una distancia y tiempo en un movimiento con velocidad constante de 2
SI
variable independiente y representa la metros por minuto. El problema dice que por cada minuto recorre 2
relacin en forma grfica y tabular. metros, luego va elaborando la tabla, partiendo del primer minuto,
Analiza cmo vara una cantidad luego de que arranca. Hace la grfica correspondiente. Observa que el
R
cuando vara otra que est ligada a la tiempo y la distancia estn enlazados, ya que a medida que
primera. transcurre una cantidad de minutos la distancia recorrida ya est
VE
Distancia Tiempo
en en
metros minutos
2 1 A
4 2 B
AR
5 2,5 C
6 3 D
8 4 E
10 5 F
IN
12 6 G
Escribe, lee e interpreta expresiones numricas que representan relaciones entre cantidades
IM
2.8. Reconoce frmulas geomtricas y Ejemplo 1: Reconoce que el rea de un tringulo es un medio del
las usa para calcular rea, volumen o producto de la base por la altura y puede escribirse: = 1/2 x. Si le
permetro. dan un tringulo de base 3cm y altura 5cm, reemplaza en la frmula b
EL
por 3 y a por 5 y calcula el rea: = (35)/2 = 15/2 cm2.
Ejemplo 2: Si el maestro le dice que el permetro de un rectngulo de
lados a y b es la suma de sus lados, escribe:
= + + + = 2 + 2.
PR
2.9. Representa usando letras, Ejemplo: La edad de Carlos es el doble de la edad de Juan, y ste tiene
relaciones numricas que aparecen en 25 aos menos que Rodrigo su padre. Llama C la edad de Carlos, J la
diferentes contextos edad de Juan, y R la edad de Rodrigo y representa las relaciones
anteriores por: C=2J, J=R-25
N
3. Razones y proporciones
3.1. Usa los trminos: por cada, por, o Ejemplo 1: por cada 2 vasos de jugo de naranja agregue tres
para cada, para expresar situaciones cucharadas de azcar. La relacin entre la cantidad de vasos de jugo
en donde hay una razn constante de naranja y la cantidad de cucharadas de azcar es de 2 a 3 que se
SI
entre dos cantidades. escribe 2:3 o 2/3. Si hace un refresco con 6 vasos de jugo de naranja
debe agregar 9 cucharadas de azcar: 3 cucharadas por los primeros
dos vasos de jugo, otras tres por los segundos dos vasos y otras tres
R
por los ltimos dos vasos de jugo. Si hace un vaso de jugo, cunta
azcar debe agregarle?
VE
3.2. Representa situaciones donde se Ejemplo 1: Cada manzana vale $300. Qu relacin hay entre el
presentan razones entre cantidades y nmero de manzanas y el dinero que hay que pagar por ellas? Qu
colecciones de razones equivalentes. sucede si se dobla el nmero de manzanas? O si se agrega una
En cada ejemplo representa en una manzana ms?
tabla y una grfica la relacin entre las
dos cantidades. Nota: En casos como
ste, es necesario emplear escalas
diferentes en los ejes para poder
AR
Ejemplo 2: Para elaborar una pintura verde se mezclan 3 porciones de
pintura amarilla por cada 2 porciones de pintura azul. Cuntos litros
de pintura amarilla y cuntos litros de pintura azul se necesitan para
elaborar un balde de 10 litros pintura verde? Cuntos litros de pintura
IN
amarilla y cuntos litros de pintura azul se necesitan para elaborar un
galn de 3,8 litros pintura verde? Representa la situacin en grficos,
tablas o diagramas.
IM
EL
PR
3.3. Encuentra el trmino que falta en Ejemplo: Para elaborar una pintura verde se mezclan 3 porciones de
un par de razones equivalentes pintura amarilla por cada 2 porciones de pintura azul. Si Marco tiene 6
N
Pintura amarilla 3 ?
SI
Pintura azul 2 6
R
3.4. Compara diferentes razones Ejemplo: Marta y Romi van a elaborar pintura verde y encuentran que
deben mezclar 3 porciones de pintura amarilla por cada 2 porciones de
VE
AR
Amarilla Azul Amarilla Azul
4 2 3 3
8 4 6 6
12 6 12 12
IN
Pintura de Marta Pintura de Romi
IM
Amarilla Azul Total Amarilla Azul Total
4 2 6 3 3 6
8 4 12 6 6 12
12 6 EL 18 12 12
3.5. Calcula la tasa unitaria en una Ejemplo 1: Liliana camina de manera uniforme, 7 km en 3 horas.
24
situacin donde se da la razn entre Cuntos kilmetros recorre en una hora? Cunto tiempo gasta en
PR
dos cantidades. recorrer un kilmetro? Cuntos kilmetros recorre en 5 horas?
Cunto tiempo gasta en recorrer 10 kilmetros? Si recorre 7 km en 3
horas, en una hora ha recorrido la tercera parte, es decir, 7/3 de km. Si
recorre 7 km en 3 horas, para recorre un kilmetro necesita 1/7 del
tiempo, es decir: 3/7 de hora. Ejemplo 2: Representa en un diagrama
N
3.6. Expresa una cantidad como una Ejemplo: Venden dos tipos de pan: un pan tipo (A) que pesa 200
fraccin de otra. gramos y otro tipo (B) que pesa una libra. Qu porcin del pan de una
libra es el de 200 gramos? Si el precio del pan es proporcional al peso,
Porcentajes
3.7. Expresa una cantidad como un Ejemplo: Una universidad admiti 1800 estudiantes de los cuales 800
AR
porcentaje de otra. van a estudiar ciencias naturales. Qu porcentaje de los estudiantes
admitidos van a estudiar ciencias naturales? Si el 60% de los
estudiantes admitidos se matricula, cuntos estudiantes se
matricularn? El porcentaje de estudiantes admitidos aument este
ao el 10%. Cuntos estudiantes admitieron el ao pasado?
IN
3.8. Compara dos cantidades usando Ejemplo: En las votaciones pasadas el 35% de los votantes votaron por
porcentajes. el candidato A, el 32% votaron por el candidato B y del resto la mitad
IM
votaron por otros candidatos y la otra mitad fueron votos en blanco o
nulos. Si votaron 7850 000 ciudadanos, Cuntos votaron por el
candidato que gan? Cuntos votos en blanco o nulos hubo?
Representa la situacin en un diagrana circular.
EL
3.9. Usa porcentajes para indicar Ejemplo 1: Mara est haciendo pulseras para vender a $1500. Quiere
rebajas, promociones o aumentos en hacer una promocin ofreciendo una rebaja del 10% a quien le compre
situaciones cuotidianas. 10 pulseras. Su hermana le dice: no se enrede, si le compran 10, d
PR
una de apa que es lo mismo que rebajar el 10%. Tiene razn la
hermana? Ejemplo 2: Claudia compr un saco blanco con el 20% de
descuento en $20 000. Cundo fue a comprar uno verde le dijeron que
haban subido el 20%. Cul era el precio original? Cunto le cost el
segundo saco?
N
3.10. Inventa y resuelve problemas Ejemplo: Inventa un problema que incluye una rebaja del 25% y una
que involucran razones y porcentajes. relacin entre dos cantidades de 1 a 4.
SI
R
VE
AR
inferencias acerca de los datos. Qu informacin puedo obtener acerca de los
Hay maneras de medir qu tan probable es que algo datos a partir de diagramas y grficas?
ocurra y que un evento seguro tiene probabilidad Qu significa que un evento es poco probable?
uno.
IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Experimento, muestra, encuesta. Obtener informacin por medio de encuestas con
IM
Tablas, diagramas de doble barra, de torta, preguntas adecuadas, o directamente con muestras
grficos de lnea para las variables de estudio.
Diagramas de tallo y hojas Estudiar las variables o compararlas, usando
Media, mediana, moda, rango
Frecuencias absolutas y relativas
Series de tiempo
EL diagramas de barras, torta, grficos de lnea,
diagramas de tallo y hojas, as como medidas
estadsticas como la media, la mediana, la moda, el
rango.
Probabilidad Analizar y comparar series de tiempo usando
PR
Eventos seguros e imposibles grficos de lnea
Calcular probabilidades usando el argumento
frecuentista: nmero de casos a favor sobre nmero
de casos posibles.
N
SI
R
VE
AR
mostrada. Haga tambin diagramas de barra y grficos de lnea como los
necesario. Usa diagramas,
que se muestran, para comparar peso y estatura por gnero. Use este
tablas, grficos y medidas
tipo de grficas y diagramas para comparar las medidas tomadas en su
estadsticas para representar
colegio con las medidas hipotticas de la tabla. Qu piensa acerca de
y comparar informacin.
estas medidas, podran ser reales en su contexto? Tal vez en otro pas?
IN
Busca datos similares en internet y los compara con sus resultados.
IM
EL
PR
Peso en kg Estatura en cm
Nios Nias Nios Nias
N
IN
lnea en el mismo plano para comparar las dos series. Justifica sus
conclusiones. Tambin se muestra una tabla similar de los resultados de
Saber 11 durante los aos 2000-2014, primer semestre, matemticas,
IM
pero esta vez diferenciando por gnero. Hace grficas de lnea en un
mismo plano para comparar los resultados por gnero. Saca
conclusiones, por ejemplo, indica si las diferencias van aumentando,
disminuyendo, o no se puede concluir. Cree que el puntaje va
EL
aumentando con el tiempo, se va quedando estable, o disminuye?
Podra justificar esas diferencias? Puede bajar estas tablas de la pgina
del Icfes.
PR
NIVEL
AGRUPAMIENT DEPARTAMENTAL
O: (CUNDINAMARCA)
AO(S): 2000 - 2011 (1)
PRUEBA: MATEMTICA
N
CRITERIO: CALENDARIO
20001 B 50.3
20001 F 43.47
SI
20011 B 44.57
20011 F 41.58
20021 B 45.47
R
20021 F 40.4
20031 B 46.56
20031 F 40.62
VE
20041 B 47.56
20041 F 41.3
20051 B 54.52
20051 F 43.38
20061 B 61.22
20061 F 47.89
20071 B 57.34
20071 F 42.91
AR
IN
IM
DEPARTAMENTL
NIVEL AGRUPAMIENTO: (CUNDINAMAR)
AO(S):
PRUEBA:
CRITERIO:
EL 2000 - 2014 (1)
MATEMTICA
GENERO
PR
AR
20131 FEMENINO 51.45
20131 MASCULINO 54.57
20131 38
IN
20141 FEMENINO 50.78
20141 MASCULINO 53.28
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
las cifras decimales. Esta es
la media, la mediana, la moda, el rango para los dos conjuntos de datos y
la convensin ms usada y
compara. Qu representaciones grficas le parecen ms convenientes y
est incorporada en
por qu? Analiza los datos, saca conclusiones y las justifica.
calculadoras, computadores
e informacin de peridicos
IN
y revistas.
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
Calcula probabilidades usando el argumento frecuentista: nmero de casos a favor sobre el total de posibilidades.
AR
Total de posibilidades =
{G1A1D1,G1A2D1,G1A1D2,G1A2D2,G2A1D1,G2A2D1,G2A1D2,G2
A2D2}
Saca 3.0 = {G1A1D2,G2A2D2}
IN
Saca 4.0 = {G1A2D1}
P(saque 3.0)=2/8=1/4.
P(saque 4.0)=1/8
IM
Para que pase el examen debe sacar 3.0 o 4.0 o 5.0. Falta calcular
la probabilidad de que saque 5.0. Saca 5.0={G1A2D2}. P(saque
5.0)=1/8.
P(pase el examen)=2/8+1/8+1/8=4/8=1/2=0.5. Hace un rbol para
EL
representar todas posibilidades.
AR
relacin con las matemticas que se hicieron en primaria y llenando los vacos que puedan presentarse. En el paso a ideas
ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las ideas de los otros,
que deben defenderse con argumentos.
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos, y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan dedicado un
IN
tiempo a resolver un problema retador, individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu hicieron, cmo lo
hicieron y por qu lo hicieron as. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la
misin explcita de observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan acerca
de lo que sucedi para aprender de ello.
IM
La manipulacin y la visualizacin juegan un papel central en la comprensin de muchas de las ideas matemticas. El trabajo
con tangram, origami, baco, sorobn, geoplano y otros materiales que los estudiantes pueden construir fcilmente, sin
necesidad de recurrir a material caro ni sofisticado, ofrece muy buenas posibilidades de ejemplificar algunos de los
conceptos de este grado. Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, dibujen,
EL
recorten o discutan en grupos pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la
fuerza de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas. Igualmente se debe propiciar el uso de
diferentes sistemas de representacin: tablas, grficas, diagramas, y el paso de uno a otro. La comunicacin de ideas
matemticas se propicia analizando, discutiendo, proponiendo, escuchando y compartiendo idas en grupos pequeos o en
PR
discusiones con toda la clase. Las preguntas y las respuestas del profesor o de los compaeros son oportunidades de
ejercitar esa competencia, que se sugieren con mucha frecuencia en los ejemplos.
Como en este grado el joven ya tiene todos los elementos necesarios para manejar nmeros de diferente tipo y nmeros
muy grandes o muy pequeos, es conveniente buscar o que l busque informacin y datos reales en internet para plantear
y resolver los problemas que se presenten durante el curso. Esto es particularmente necesario en la parte de datos. En la
parte de razones y proporciones podra por ejemplo construir una tabla con el valor y el peso de diferentes productos, a
N
partir de datos que saca de los precios de un almacn o de una propaganda del peridico. Igualmente es importante que se
ejercite en resolver problemas con nmeros decimales y fraccionarios y no slo con enteros entre 1 y 20.
El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
SI
de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
R
aplicaciones gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin gratuita
que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los niveles. La
VE
tecnologa ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el mundo, resolver
problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas, exmenes,
ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas en espaol,
por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por mencionar slo
unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse: Dnde estn las matemticas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente planeadas
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le dice
al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu vacos
tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que mejore?
La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre el futuro
AR
de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
IN
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
IM
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Igualmente debe aprender a mantener
una actitud vigilante, un control sobre lo que est haciendo, para no perder el rumbo durante el camino. Esto slo se logra a
travs de la prctica explcita y la reflexcin conciente.
EL
El joven es cada vez ms responsable de sus acciones, de ah que deba planearlas cuidadosamente y responda por sus
consecuencias. Debe aprender que siempre es posible obtener buenos resultados, pero que se requiere trabajo y esfuerzo.
Debe comprender el valor de la honestidad y que copiar es engaarse a s mismo, a sus padres, a la escuela y a la sociedad.
Debe aprender a ser honesto por conviccin, no por temor a las consecuencias: yo no copio porque creo que robar y
PR
engaar no est bien, y no, yo no copio porque si me cogen me castigan.
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la comunicacin, el
razonamiento, etc.
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o proyectos
N
interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la comprensin. El
joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender o slo hace aquello a lo que lo obligan.
SI
R
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AR
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IM
EL
PR
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Desde el punto de vista del currculo de matemticas, los grados sexto y sptimo son tambin un momento de transicin
entre dos maneras de ver y hacer matemticas y es muy importante que tanto el maestro como el joven sean conscientes
de esos cambios, que gradualmente, y apoyados en las matemticas de la primaria, lo van a conducir a las matemticas
posteriores. Esos cambios son:
IN
Paso de lo discreto a lo continuo. En las matemticas de primaria se construy la comprensin de los nmeros naturales que
le permiten al nio contar, comparar y ordenar objetos concretos. Cuantificar situaciones discretas que requieren de
nmeros cada vez ms grandes y se representan con puntos aislados en una recta. La geometra se ha centrado en el
IM
estudio de formas particulares y en dar elementos para describir la forma y posicin con respecto al entorno.
Al finalizar la primaria, pero especialmente en los grados sexto y sptimo, se introducen las fracciones, los decimales y los
nmeros negativos que acercan a la posibilidad de describir y cuantificar situaciones continuas. Ya no son puntos aislados
en la recta, ya son suficientes para encontrar alguno muy cerca de cualquier punto de la recta. Esto provee de nuevas
EL
herramientas totalmente diferentes para visualizar y modelar situaciones. Pero la manera como se representan esos nuevos
nmeros y la manera como se definen las operaciones entre ellos, no solo es consistente con lo hecho antes para los
naturales, sino que es una extensin natural de eso. De ah la necesidad de que los fundamentos anteriores estn muy
slidos.
PR
Paso de lo esttico a lo dinmico. Las matemticas de los nmeros naturales y sus operaciones y de la geometra de las
figuras planas ofrecen herramientas muy importantes y poderosas para describir el mundo con imgenes estticas. Retratos
de un momento particular de la realidad. En sexto y sptimo se inicia un movimiento hacia la descripcin del cambio, que
parte principalmente del desarrollo del concepto de razn y proporcin. La nocin de proporcionalidad, que es tal vez el
concepto ms importante de estos dos aos, permite cuantificar cmo cambia una cantidad cuando cambia otra. En
N
sptimo se presentan numerosas oportunidades: tablas, grficas, expresiones algebraicas, en las que se puede analizar
cmo cambia una variable cuando cambia otra. A partir de esas relaciones se construir la nocin de funcin, que ser
fundamental en el estudio de las matemticas posteriores. La nocin de funcin, que es un concepto relativamente joven
en la historia de las matemticas (siglo XVII, Descartes, Newton, Leibniz, Euler) le dio un impulso a las matemticas y las
ciencias y es la nocin ms importante para el modelaje y la aplicacin de las matemticas a todas las disciplinas. La
SI
introduccin en sexto y sptimo del plano cartesiano (en honor a Descartes) y con l, de la geometra analtica, brindarn
nuevas herramientas para representar y visualizar esas situaciones cambiantes modeladas por funciones.
R
Paso de lo concreto a lo abstracto. Las matemticas de la primaria tienen una relacin directa con el contexto que rodea al
alumno. Se cuentan o miden objetos o situaciones y se describen formas de objetos. Pero en sexto y sptimo se va
introduciendo cada vez con ms fuerza el uso de expresiones algebraicas, que en un principio representan nmeros pero
VE
que van cobrando vida por si mismas hasta convertirse en objetos que se pueden manipular y con los cuales se pueden
hacer operaciones. La revolucin de los smbolos, que tuvo lugar en la Europa del siglo XVII, en buena parte gracias a los
rabes y los hindes, marc tambin una de las revoluciones ms importantes en el desarrollo de la ciencia, al aportar un
nuevo lenguaje para representar situaciones complejas. Este es el paso inicial hacia las matemticas posteriores centradas
en buena parte en manipular smbolos. El manejo de expresiones algebraicas es una condicin indispensable para hacer
matemticas hoy y su introduccin depende de nuevo de una buena fundamentacin aritmtica adquirida en la primaria.
Con respecto a la geometra, en sexto y sptimo se empiezan a introducir los teoremas ms importantes de esta rama de
las matemticas como el que dice que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, el Teorema de Pitgoras o el Teorema
sobre ngulos entre paralelas, entre otros. Los alumnos ya estn en un momento de su desarrollo intelectual que les
Paso de lo finito a lo infinito La relacin de las matemticas de la primaria con el contexto, con lo concreto, lleva a
mantenerse en el terreno de lo finito, lo que se puede contar con nmeros enteros, as sean grandes. En sptimo el joven
tiene a su haber la posibilidad de representar nmeros tan grandes o tan pequeos como quiera; dado un nmero muy
grande, puede escribir otros mucho ms grandes, o dado un nmero muy pequeo, por ejemplo, entre cero y uno, puede
encontrar otros mucho ms pequeos. Esto lo debe llevar a plantearse preguntas como: Cuntos nmeros hay entre cero
y uno? Cul es el nmero ms grande? o Cul es el ms chiquito? Problemas muy profundos que sern abordados
posteriormente. La idea de infinito una de las ms importantes, poderosas, complejas y retadoras de las matemticas,
empieza a emerger en estos grados. En temas de proporcionalidad, en grficos, en tablas o en sucesiones, se insina la
idea de que las cosas pueden continuar indefinidamente as!
AR
Paso de lo determinstico a lo aleatorio. En el rea de manejo de datos se inicia en sexto y sptimo el estudio de la
probabilidad, rea de las matemticas que se introdujo en los siglos XVII y XVIII y que revolucion, igual que otras de las
mencionadas antes, la concepcin y el desarrollo de la ciencia. En particular, la estadstica y la probabilidad ofrecen
herramientas muy fuertes para describir y predecir en las ciencias sociales. Las ideas que se introducen en sexto y sptimo
IN
permiten cuantificar, describir, representar y tomar decisiones en situaciones en las cuales no se puede asegurar que algo
va a suceder de manera determinista.
IM
Estos grandes e importantes cambios hacen que las matemticas de sexto y sptimo sean particularmente importantes y
retadoras en la construccin de las ideas matemticas escolares.
Al finalizar sptimo, el estudiante cuenta con dos de las herramientas tecnolgicas ms importantes de la historia de la
EL
humanidad: el sistema de los nmeros racionales y el plano cartesiano.
PR
N
SI
R
VE
AR
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y
IN
potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numricos.
IM
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de
las respuestas obtenidas. EL
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
PR
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
N
AR
Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relacin con la situacin que representan.
METAS TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con nmeros racionales.
IN
Redondear, aproximar, estimar y juzgar la posibilidad del resultado al realizar operaciones entre racionales.
Trazar un par de ejes y construir un sistema de coordenadas cartesianas. Situar puntos dadas las coordenadas e
identificar las coordenadas de puntos situados en el plano cartesiano y usar esa representacin para resolver
IM
problemas.
Hallar y analizar las relaciones entre los lados y los ngulos de polgonos, usando diferentes estrategias.
Determinar razones y relaciones de proporcionalidad y representarlas en tablas y grficas.
representar cantidades.
Plantear y resolver ecuaciones lineales.
EL
Leer comprensivamente expresiones algebraicas (sencillas) ligadas a un contexto particular y usar letras para
Representar datos en diagramas de barras, de barras dobles, de torta o de lnea, y hacer inferencias acerca de
PR
los datos y de las diferencias entre conjuntos de datos
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda, rango, para describir, resumir y comparar
informacin de conjuntos de datos.
Obtiener muestras por medio de experimentacin o valindose de una encuesta debidamente planeada para
realizar estudios de una poblacin o comparaciones entre poblaciones.
Estimar la probabilidad de un evento por experimentacin repetida.
N
SI
R
VE
AR
escribir en la forma a/b o con una representacin Cmo puedo escribir una fraccin en forma
decimal finita o peridica. decimal?
Los nmeros decimales permiten acercase a una Cmo se halla el MCD de dos nmeros?
representacin continua de la realidad. Cmo se representa un nmero decimal en la
recta?
IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Nmeros negativos: operaciones. Representar, comparar y ordenar nmeros
Descomposicin en primos. MCD, mcm. racionales incluyendo los negativos, situarlos en la
Coordenadas cartesianas. recta numrica y usarlos para modelar situaciones.
EL
Realizar con exactitud y fluidez operaciones entre
nmeros racionales, incluyendo nmeros negativos
y usarlas para modelar diferentes situaciones.
Hallar los mltiplos y divisores de un nmero
PR
entero, descomponer nmeros enteros en sus
factores primos y hallar el MCD y el mcm de un
conjunto de nmeros enteros.
Usar la descomposicin de enteros en sus factores
primos para realizar operaciones con fracciones y
para plantear y resolver problemas.
N
problemas.
Realizar estimaciones y clculos aproximados e
identificar cundo se requiere un clculo exacto y
SI
AR
Ejemplo: Una mquina que se usa para procesar
1.2. Representa y comprende el significado de los
ciertos alimentos, debe mantener la temperatura ms
nmeros negativos en diversos contextos
o menos dos grados alrededor de cero. La mquina
IN
reporta en una tabla la temperatura, tomada todos los
das a la misma hora. Al revisar, al final de la semana,
se obtiene la tabla siguiente. Hace una grfica que
IM
muestra las temperaturas de cada da y saca algunas
conclusiones sobre el funcionamiento de la mquina y
sobre los alimentos producidos el da cinco. Explica en
palabras qu significa la condicin: mantener la
EL
temperatura ms o menos dos grados alrededor de
cero.
PR
N
SI
AR
3) es el intervalo que parte de cero, tres unidades a la
derecha.
IN
IM
1.6. Suma nmeros racionales cualesquiera, en
Ejemplo 1: 3 + (-5)= -2 . Esta suma se puede
particular calcula sumas que incluyen nmeros
interpretar como: sali de cero y camin 3
negativos y las representa en la recta. Comprende que
pasos hacia la derecha y luego camin 5 pasos
para cualquier nmero p, p+(-p)=0 = (-p)+p.
EL hacia la izquierda y lleg al punto -2. Tambin
PR
1.8. Multiplica nmeros racionales cualesquiera, en Ejemplo 1: (2,5) x (3,01) = 7,525 Ejemplo 2:
particular calcula multiplicaciones que incluyen (3,1)x(12,01) = 37,231
nmeros negativos. Para que se continen
cumpliendo las propiedades de las operaciones
1.9. Divide un nmero racional cualquiera por otro Ejemplo 1: (2,5) (3,01) = 0,83 Ejemplo 2:
racional diferente de cero. En particular calcula (33,1) (12,01) = 2,756
divisiones que incluyen nmeros negativos. Para que
se continen cumpliendo las propiedades de las
operaciones, cuando se realizan divisiones con
nmeros negativos, se deben cumplir las siguientes
reglas:
AR
() = () = ( )
y () () = .
1.10. Extiende la relacin entre la multiplicacin y la Ejemplo 1: (2,5) (4) es un nmero r tal que
IN
divisin de enteros, al clculo de multiplicaciones y x(4) = 2,5 = 0,625. Ejemplo 2: 30 (4).
divisiones de racionales: es el nmero r tal que Como (7,5)x(4) = 30 entonces
x = . O, si x = , entonces = 30 (4) = 7,5 Ejemplo 2: Averigua cmo se
y =
IM
maneja el problema del residuo, al dividir nmeros
negativos.
EL
1.11. Propone y resuelve problemas de ms de un Ejemplo: Propone un problema que incluya la
paso que involucran sumas, restas, multiplicaciones, operacin: (-5)[11.2 + (-3,4)]
divisiones o potencias de nmeros racionales,
incluyendo nmeros negativos.
PR
2.2. Identifica cundo un primo es factor de un Ejemplo: Hace la lista de los divisores de 360 y halla
nmero entero. Indica cules son los divisores y cules cinco de sus mltiplos.
2.4 Halla el mnimo comn mltiplo, mcm y el mximo Ejemplo: Halla el MCD y el mcm de los nmeros: 240,
comn divisor, MCD, de un conjunto de nmeros 360 y 300. Explica cmo lo hizo y por qu su respuesta
2.5 Usa el mcm y el MCD de un conjunto de nmeros Ejemplo: En un supermercado hay 240 cajas de
para plantear y resolver problemas. galletas, 360 botellas de vino y 300 cajas de
chocolates. El gerente decide hacer una promocin
para navidad, pero quiere empacar cajas con
exactamente la misma cantidad de productos de cada
clase en cada una. Cuntas cajas puede hacer y
cuntos productos de cada clase debe empacar en
cada caja? Hay varias maneras de hacerlo? Por qu?
AR
2.6 Conoce y usa diferentes maneras de averiguar si Ejemplo 1: Muestra por qu, si la suma de los dgitos
un nmero es divisible por otro. de un nmero es un mltiplo de tres, entonces el
nmero es divisible por tres. Vale lo mismo para
otros casos? Por ejemplo, para averiguar cundo un
IN
nmero es divisible por 5? Ejemplo 2: Halla los
mltiplos de 11 de 1 a 20. Busca algunas regularidades
y conjetura una regla para averiguar cando un
IM
numero es divisible por 11. Verifica su regla en
algunos casos particulares y trata de probar, que en
general funciona. Hace algo similar con otros
nmeros.
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
viceversa.
Cmo se puede identificar que dos cosas tienen la
misma forma si son de diferente tamao?
Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
conjunto de parejas de nmeros que los
IN
representan?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
ngulos
Ampliar o reducir. Escalas Reconocer y trazar ngulos de diferentes tipos.
Transformaciones geomtricas: rotacin, traslacin, Conocer y aplicar los principales teoremas acerca de
reflexiones
Coordenadas cartesianas
EL ngulos en el plano: ngulos en un tringulo,
ngulos formados por el corte de dos paralelas por
una secante.
Hallar la imagen de una figura geomtrica sencilla
PR
por una rotacin, una traslacin o una reflexin.
Reconocer qu caractersticas de la figura
permanecen invariantes.
Trazar un sistema de coordenadas cartesianas y
situar puntos dadas sus coordenadas o averiguar las
N
coordenadas de puntos.
Utilizar las coordenadas cartesianas para resolver
problemas geomtricos, as como para plantear y
intuitivos.
R
1. ngulos
VE
1.1. Construye, nombra y mide correctamente ngulos Ejemplo: Usando una regla y un trasportador
rectos, llanos, agudos, obtusos. Construye un ngulo construye un tringulo cuyos ngulos midan 30, 60
congruente con un ngulo dado. y 90 grados.
Ejemplo: Traza una grfica como la siguiente y
1.2. Traza dos lneas que se cortan en un punto P y
muestra que los ngulos =BPC y =APD son
analiza la magnitud de todos los ngulos que
iguales, as como los ngulos =CPA y =DPB.
forman las dos lneas alrededor de P. Muestra
tambin son iguales. Estas parejas de ngulos se
cules ngulos son iguales. Estas parejas de
AR
1.3. Traza dos rectas paralelas cortadas por una Ejemplo 1: Muestra que los ngulos (DFB y
IN
secante e identifica cules de los ngulos que se FGC) son iguales y demuestra por qu es as. Muestra
forman en los cortes son iguales y por qu. que los ngulos AFG y FGC tambin son iguales.
Muestra que los ngulos DFA y FGH tambin son
iguales, por razones similares a las aducidas para
IM
demostrar la igualdad entre . Ejemplo 2: Analiza
EL
PR
2. Tringulos y polgonos
2.1. Construye tringulos cuyos lados tengan Ejemplo 1: En grupos toman varios espaguetis crudos
SI
diferentes longitudes y analiza qu relacin debe y los parten en pedazos de diferentes tamaos.
haber entre las longitudes de los lados de un Toman grupos de 3 pedazos de espagueti (de
tringulo. Analiza la relacin entre las longitudes de
diferentes tamaos) y determinan cundo pueden
R
2.2. Muestra, que para cualquier tringulo que Ejemplo: Construye un par de tringulos usando
construya, la suma de las longitudes de dos lados es pedazos de espagueti de diferentes tamaos, y
mayor que la longitud del tercero. Esta es la comprueba que satisfacen la desigualdad del
desigualdad del tringulo, relacin muy importante
tringulo.
entre los lados del tringulo. Justifica esa propiedad
mostrando que es consecuencia de que: el segmento
recto de A a B es el camino ms corto entre A y B.
AR
2.3. Traza un tringulo cualquiera, con lados de Ejemplo: Muestra que frente al lado ms largo est el
diferente longitud, mide los lados y mide los ngulos. ngulo ms grande. Mira si eso sucede siempre y da
IN
Muestra que frente al lado ms largo est el ngulo una explicacin intuitiva de por qu es as. Muestra
ms grande y viceversa. Mira si eso sucede siempre y que frente al ngulo ms pequeo est el lado ms
da una explicacin intuitiva de por qu es as. pequeo.
IM
EL
PR
2.4. Muestra que la suma de los ngulos internos de Ejemplo 1: Traza un tringulo cualquiera en una hoja
un tringulo es igual a 180. de papel, recorta las puntas y las une. Tambin puede
recortar tres tringulos iguales y unir los diferentes
ngulos. Ejemplo 2: Demuestra que la afirmacin: la
suma de los ngulos internos de un tringulo es igual
a 180 es cierta, usando las relaciones entre los
N
2.5. Analiza las relaciones entre los ngulos y lados en Ejemplo 1: Traza, usando solamente una regla y un
tringulos rectngulos, tringulos issceles y comps (no una escuadra), un tringulo rectngulo,
tringulos equilteros. un tringulo issceles y un tringulo equiltero.
Ejemplo 2: Si tiene un computador disponible, utiliza
algn software geomtrico como Geogebra para
AR
van de cada vrtice al punto medio del lado opuesto
y observa qu sucede. Mueve el tringulo inicial y
observa si se mantiene lo que observ al principio.
IN
Busca una justificacin.
IM
2.6. Analiza las propiedades de los lados y los ngulos Ejemplo 1: Traza un cuadriltero ABCD. Halla los
de algunos cuadrilteros y polgonos regulares. Si puntos medios de cada lado y los une para formar un
tiene un computador disponible, utiliza algn software
geomtrico como Geogebra para explorar las
propiedades
EL
cuadriltero EFGH. Qu nota de ese cuadriltero?
Siempre ser as? Por qu?
PR
N
AR
3.1. Define intuitivamente y aplica la reflexin de una Ejemplo 1: Toma una hoja de papel, la dobla por la
figura con respecto a un punto y la reflexin de una mitad y traza una recta por el doblez. Traza una figura
figura con respecto a una recta. cualquiera sobre media hoja y, ayudndose del vidrio
de una ventana, dibuja la figura simtrica con
IN
respecto a la recta que traz por la mitad de la hoja.
Qu relacin hay entre las dos figuras? Ejemplo 2:
En parejas toman un espejo y por turnos uno se mira
IM
en el espejo y el otro observa la cara del compaero y
su imagen en el espejo. Anotan y discuten lo que
observan. Ejemplo 3: Hace un tringulo T con un
EL
pedacito de cartulina, cartn, plstico o cualquier
material duro desechable. (Constryalo y trtelo con
PR
N
3.2. Analiza que se obtiene si se toma un tringulo y se Ejemplo: Traza dos rectas L y M y usa el tringulo T
refleja primero con respecto a una recta y el tringulo que construy para reflejarlo primero sobre la recta L
resultante se refleja con respecto a otra recta. Qu y luego su imagen sobre la recta M. Analiza el
pasa si las rectas son paralelas? Si se cortan? resultado cuando L es paralela a M y cuando L y M se
cortan en un punto P. Puede utilizar una aplicacin
3.3. Define y aplica la rotacin con respecto a un Ejemplo 1: Averigua qu significa rotar en el sentido
centro P y con un ngulo de rotacin dado. de las manecillas del reloj y qu significa rotar en
sentido contrario a las manecillas del reloj. Ejemplo 2:
Toma el tringulo T construido antes y lo fija a un
palito de paleta o una cuerda en los puntos B y C, y
fija el palito o la cuerda a la mesa con una tachuela
sobre una hoja de papel en el punto P. Dibuja el
tringulo T en la hoja y luego traza la imagen de T por
AR
la rotacin con centro en un punto P y un ngulo de
60. Debe mantener la cuerda formando una recta
entre B, C y P. Analiza las longitudes de los lados, los
ngulos y la forma de la figura resultante. Cul es la
IN
imagen del punto A? Cul es la imagen del
segmento AB? Qu relacin hay entre el segmento
AB y su imagen? Puede utilizar una aplicacin
IM
EL
PR
3.4. Define y aplica una traslacin con respecto a Ejemplo 1: En una hoja trace una recta que le servir
cierto vector v. El vector v es una flecha y es de camino. Tome el tringulo T construido antes,
indispensable pues indica la direccin, (la recta sobre dibjelo en la hoja, como en la grfica. Deslcelo
la que se va a deslizar la figura), el sentido, (si se va a sobre la recta y pntelo de nuevo. Obtiene la imagen
mover hacia adelante o hacia atrs), y la distancia que del tringulo T por una traslacin. Analiza las
SI
se debe mover cada punto por la traslacin. longitudes de los lados, los ngulos y la forma de la
figura resultante. Cul es la imagen del segmento ED
por la traslacin? Qu relacin hay entre el
R
AR
por una traslacin. En cada caso debe determinar
cada trasformacin indicando la recta sobre la que se
refleja, el ngulo y el centro o el vector de traslacin,
segn el caso. Ejemplo 2: Reconoce en la grfica
cules trasformaciones geomtricas se utilizaron para
IN
trazar los polgonos.
IM
EL
3.6. Determina algunas circunstancias de la vida diaria Ejemplo 1: Busca en internet una imagen de alguno
PR
en que se hacen reflexiones, rotaciones y traslaciones. de los mosaicos de la bveda del mausoleo de Galla
Placidia en Ravena. Analiza donde se presentan
reflexiones, traslaciones, rotaciones o simetras.
Averigua acerca de cundo se construy, dnde est
situado y quin era Galla Placidia. Ejemplo 2: Busca
N
4. Coordenadas cartesianas.
4.1. Define un sistema de coordenadas a partir de un Ejemplo 1: Si se escribe: (2,3,5) podra ser: (2,3 ,5) 0
par de ejes perpendiculares; al punto de corte lo llama (2, 3,5), por eso se se escribir, como se suele
origen O, a la recta horizontal eje X y a la recta vertical escribir: (2.3, 5). Ejemplo 2: Si le dan la pareja de
eje Y. Asigna al punto de corte el cero de cada eje, nmeros
AR
halla el punto sobre el eje de las X correspondiente a x
y el punto sobre el eje Y correspondiente a y,
encuentra la interseccin de las rectas paralelas a los
ejes que pasen por esos puntos y el punto de
IN
interseccin es el punto de coordenadas (x, y). Si le
dan un punto, halla aproximadamente las coordendas.
Identifica cada eje con X o Y y coloca una flecha al final
IM
de la parte positiva para indicar hacia dnde va a
tomar los positivos. No puede haber flechas en todas
las direcciones! Nota: Para no confundir la coma que
separa los decimales con la coma que separa los dos
nmeros en las coordenadas de un punto P, se usa el
punto para separar los decimales y la coma, como es
EL
usual en todo el mundo, para separar las dos
coordenadas.
PR
4.2. Usa las coordenadas cartesianas para resolver Ejemplo 2: Muestra, con argumentos algebraicos o
distintos tipos de problemas. Ejemplo 1: Averigua en geomtricos, que el tringulo de vrtices M(1,1)
el colegio y hace una tabla con el nmero de alumnos N(3,1) y O(1,3) es un tringulo rectngulo. Halla el
por grado, de primero a quinto. Representa los datos
rea del tringulo. No basta decir que: el ngulo
en una grfica de puntos
N
AR
Por medio de razones entre cantidades se puede
medir el cambio.
Para medir reas de figuras cualesquiera bastas
descomponerlas en figuras conocidas.
IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
IM
Escala Usar medidas de diferentes magnitudes en
Velocidad uniforme, velocidad promedio la solucin de problemas reales e hipotticos
Descomposicin de figuras planas Usar escalas para poder plasmar la realidad en
el papel conservando proporciones e
EL
interpreta datos dados a escala.
Usar los conceptos de velocidad promedio y velocidad
uniforme en la solucin de problemas.
Descomponer una figura plana en otras figuras
PR
para calcular su rea.
1. Uso de Escalas
1.1. Usa escalas para manipular e interpretar la Ejemplo. En un mapa que tiene una escala 1 cm: 25
AR
1.3. Utiliza la medicin de la velocidad para resolver Ejemplo. Un carro demora 7horas y 22 minutos en
problemas cuotidianos. Entiende la diferencia entre viajar de Bogot a Bucaramanga, que queda a una
IN
velocidad uniforme y velocidad promedio. distancia de 398 km, su velocidad promedio es de
398
22 54 /. En este viaje la velocidad no es
7+
60
constante durante todo el trayecto, puede haber
IM
cambiado de velocidad, incluso puede haber parado
(velocidad cero durante algn tiempo). Si supone
ahora que mantuvo una velocidad uniforme de 60
EL
km/h durante todo el trayecto, el tiempo que tarda en
llegar de Bogot a Bucaramanga es de =
398
60 /
=
6.6333 = 6 38 . Hace un
clculo similar para un viaje entre Pasto y Santa Marta.
PR
Busca en internet un mapa de Colombia e identifica
las diferentes opciones de carreteras que hay y calcula
la distancia, el tiempo y la velocidad segn la carretera
que tome. Hace las conversiones necesarias para
pasarle esta informacin a un estadounidense,
N
2.1. Calcula el rea de figuras planas mediante Ejemplo 1. Considere el polgono de 5 lados ubicado
descomposicin en otras figuras de rea conocida. en el plano, con vrtices en (0,0), (1,1), (3,1), (3,0), (4,-
SI
AR
trabajar con nmeros?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Proporcionalidad. Porcentajes Identificar relaciones de proporcionalidad directa
IN
Tablas y grficas de puntos entre dos variables y representar la relacin con
Expresiones algebraicas lineales. tablas, grficas. Relacionar el clculo de porcentajes
Ecuaciones lineales. con la proporcionalidad directa.
IM
Patrones y sucesiones. Describir y analizar relaciones dadas en tablas o
grficas. Elaborar tablas o grficas de puntos.
Escribir, leer y evaluar expresiones en las que las
letras representan nmeros en diferentes
EL contextos.
Simplificar expresiones lineales. Plantear y resolver
ecuaciones lineales usando mtodos concretos,
intuitivos y formales.
PR
Identificar el patrn y expresar la ensima posicin
en trminos de n en una sucesin sencilla.
N
SI
R
VE
1. Identifica relaciones de proporcionalidad directa entre dos variables y representa la relacin con tablas,
grficas. Relaciona el clculo de porcentajes con la proporcionalidad directa.
1.1. Identifica cundo hay y cundo no hay una Ejemplo 1: Mateo vende helados. Cada helado vale
relacin de proporcionalidad directa entre dos $1000 pero por cada 5 helados que le compren regala
cantidades que varan. En cada uno de los siguientesuno. Ejemplo 2: La relacin entre el lado y el rea de
ejemplos representa la situacin en una tabla y una un cuadrado. Ejemplo 3: La relacin entre la longitud
grfica y justifica por qu se trata o no se trata de una
de la base y la longitud de la altura en un rectngulo
AR
relacin de proporcionalidad directa. cuya rea es fija y mide 100cm2. Ejemplo 4: Juan tiene
3 aos y su hermano Ignacio 6. Hace una tabla con las
edades de los dos nios cada ao a lo largo de 10 aos
y determina si la relacin entre ellas es directamente
IN
proporcional o no.
1.2. Reconoce situaciones de variacin inversamente Ejemplo 1: Diez perros consumen 20 kilos de comida
proporcional y las representa en grficas y tablas. en 8 das. Carmen compra 20 kilos de comida, para 10
IM
perros. Por cada perro menos, cuntos das ms le
dura la comida? Si tiene 6 perros, cunto le dura la
comida? Hace una tabla donde muestra la relacin
entre el nmero de perros entre 1 y 10 y el nmero de
EL
das. Ejemplo 2: Andrs recorre una distancia de 15
kilmetros de la casa a la escuela en bicicleta, a una
velocidad de 10 kilmetros por hora. Cunto tiempo
gasta en el recorrido? Si aumenta la velocidad un
PR
20%, cunto tiempo gasta en el recorrido? Si
aumenta la velocidad al doble? Hace una tabla y una
grfica para mostrar la relacin entre la velocidad y el
tiempo, si la distancia recorrida es la misma.
N
1.3. En una situacin de proporcionalidad directa halla Ejemplo: Para hacer una jarra de jugo se mezclan 3
1.4. Analiza y representa en tablas, ecuaciones y Ejemplo: Para elaborar pintura naranja se mezclan 2
grficas relaciones de proporcionalidad directa. porciones de pintura amarilla y tres porciones de
pintura roja. Halla una ecuacin que relaciona la
R
AR
1.5. Busca ejemplos de su contexto donde se Ejemplo: Analiza la relacin entre el rea de un
presenten relaciones de proporcionalidad directa e cuadrado y el lado y la compara con la relacin entre
inversa. Explica con ejemplos, la diferencia entre una el rea y el lado de un rectngulo de base constante
IN
relacin creciente y una relacin de proporcionalidad ugual a 2.
directa y una relacin decreciente y una relacin de
proporcionalidad inversa.
IM
1.6. Relaciona situaciones de proporcionalidad directa Ejemplo 1: Para elaborar pintura naranja se mezclan 2
con porcentajes. porciones de pintura amarilla y tres porciones de
EL
pintura roja y se obtienen 5 porciones de pintura
naranja. Qu porcentaje de pintura roja y qu
porcentaje de pintura amarilla hay en la mezcla final?
Si se tiene un galn de pintura roja, cuntos galones
PR
de pintura naranja se pueden fabricar y cuntos
galones de pintura amarilla se necesitan? Si se
requieren 10 litros de pintura naranja, cuntos litros
de pintura de cada color se necesitan? Si a un balde
con pintura naranja se agrega un litro de pintura
amarilla y la mezcla final tiene la misma cantidad de
N
1.7 Usa las nociones de proporcionalidad directa para Ejemplo 1: En un mapa de una ciudad, hecho con una
analizar mapas, maquetas o fotos. escala de 1cm:30m una plaza rectangular tiene
dimensiones 2cm por 3cm. Cules son las medidas
VE
Usa los distintos sistemas numricos sus propiedades y sus operaciones para resolver problemas que involucren
porcentajes.
1.8. Usa sus conocimientos para juzgar situaciones Ejemplo 1: Cuando un cliente compra un objeto en
cotidianas y tomar decisiones. una tienda tiene que pagar el valor del objeto ms el
16% de impuesto IVA. Si por la compra de una TV paga
AR
matemticas financieras. inters compuesto. Si quiere colocar un milln de
pesos en una cuenta de ahorros en un banco que paga
un inters compuesto de 15% efectivo anual
capitalizado mensualmente Cunto recibe al cabo de
IN
3 aos, si no ha tocado ese dinero? Ejemplo 2: Jaime
tiene $10 millones y quiere ahorrarlos. Un banco le
ofrece el 8% por adelantado cada trimestre y otro le
IM
ofrece el 8.5% al finalizar cada trimestre. Si va a dejar
la plata 2 aos y va a capitalizar todos los intereses
durante ese tiempo, cul oferta es mejor? Ejemplo 3:
Mara es vendedora de carros y tiene dos opciones de
EL
trabajo: la primera es en una agencia de carros finos,
el costo promedio por carro es de $150 millones, la
comisin por venta es del 2% y le han dicho que se
venden 3 carros cada dos meses. La otra es de carros
PR
baratos, el precio promedio es $20 millones, la
comisin del 5% y ella cree que puede vender
alrededor de un carro semanal. Cul oferta debera
aceptar y por qu?
N
2. Describe y analiza relaciones dadas en tablas o grficas. Elabora tablas o grficas de puntos.
2.1. A partir de una grfica o una tabla que representa Ejemplo: Un edificio tiene 8 pisos y 3 stanos. La
la relacin entre dos variables, interpreta y saca grfica muestra el desplazamiento del ascensor
conclusiones acerca de la relacin. durante 10 minutos. En el eje X est el tiempo y en el
SI
AR
= 2 y = + 10 Las compara y establece
algunas conjeturas. Para qu valores de n son
iguales? Si un comerciante vende dos tipos de
artculos con el primero las ganancias se comportan
como la primera expresin: y= 2n, y con el segundo
IN
artculo las ganancias se comportan como la segunda
expresin: y=n+10. Cul artculo le conviene ms
vender? Cul, si vende menos de 10 unidades? Cul,
IM
si vende 30 unidades en promedio?
EL
PR
N
3. Escribe, lee, evala y simplifica expresiones en las que las letras representan nmeros en diferentes
contextos.
3.1. Simplifica expresiones lineales. Utiliza las Ejemplo 1: Simplifica la expresin 3(2 4) + 4.
SI
3.2. Evala expresiones en las que las letras Ejemplo: En una empresa consideran que las
representan nmeros en distintos contextos ganancias dependen del nmero de productos que
VE
3.3. Utiliza los smbolos: <, >, para indicar Ejemplo 1: -2 0 indica que el nmero -2 es menor o
relaciones entre nmeros. Las representa en una igual que el nmero cero. Ejemplo 2: -2 0,107
AR
4. Simplifica expresiones lineales. Plantea y resuelve ecuaciones lineales usando mtodos concretos, intuitivos y
formales
IN
4.1. Representa e interpreta relaciones de la forma Ejemplo 1: Si una fotocopia cuesta
= + . $ 100 en el barrio, expresa en forma #
simblica la expresin que relaciona FOTO-
COPIA PRECIO
IM
el nmero n de fotocopias y el costo
C de esas fotocopias: = 100. 1 100
Hace una tabla para relacionar el 2 200
nmero de fotocopias y su costo y 3 300
EL
representa grficamente
resultados. Qu tipo de grfica
los 4
5
400
500
debe hacer? De puntos o de
6 600
lneas?
PR
12 1200
N
4.2. Soluciona ecuaciones en una variable, con Ejemplo 1: Halla el valor de x en la ecuacin
coeficientes racionales.
2 2
3
+ 2
= 6. Ejemplo 2. Halla el valor de x en la
SI
ecuacin 2( 3) = 3( + 5)
R
4.3. Resuelve problemas que involucran ecuaciones de Ejemplo: Halla el rea de un rectngulo que tiene de
la forma ( + ) = . base (3 + ) y altura 4. = 4(3 + ). Cul es el
VE
4.4. Plantea y resuelve problemas en contextos reales Ejemplo: En un almacn anuncian: Hoy todo el
5.1. En una sucesin sencilla identifica el patrn y Ejemplo 1. Identifica el patrn, determina el nmero
AR
expresa la ensima posicin en trminos de n. que sigue e indica cul nmero ocupar el puesto 15
en la sucesin 1, 4, 7, 10. Ejemplo 2: Dada la grfica
siguiente, identifica el patrn, indica cmo es la grfica
que ocupa el puesto 10 y cuntos puntos tiene y
IN
expresa el nmero de puntos de la ensima posicin
(nmero de puntos de la grfica que est en el puesto
n). Un patio se adorna con un rectngulo de baldosn,
IM
que tiene 3 baldosines en un lado por 4 en otro. Si se
le hace un borde de baldosines de otro color del
mismo tamao, cuntos baldosines se necesitan? Si a
EL
PR
AR
de la poblacin es una buena escogencia de la debe tener, cuntas variables deben estar
muestra. involucradas y de qu tipo?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
IN
Grficos de lnea, histogramas, diagramas de barras Recurrir a la estadstica como instrumento necesario
y de torta, diagramas de lnea para el estudio de una poblacin
Series de tiempo Representar informacin en grficos, analizarlos e
IM
Frecuencias absolutas y relativas interpretarlos para hacer inferencias acerca de las
Datos agrupados poblaciones correspondientes a los datos.
Media, mediana, moda, rango, mnimo, mximo Estudiar caractersticas de una poblacin: identificar
Poblacin, muestra, variables cualitativas y las variables cualitativas y cuantitativas de inters
cuantitativa
EL en el estudio y escoger la muestra adecuada por
medio de experimentacin o valindose de una
encuesta con preguntas debidamente formuladas.
Usar las medidas estadsticas, promedio (media),
PR
mediana, moda, rango, mnimo, mximo, para
resumir, comparar y entender la informacin
contenida en los datos.
Estima la probabilidad de un evento por medio de
experimentos aleatorios.
N
SI
R
VE
1. Estadstica
Escoge el tipo de representacin grfica ms Ejemplo1. Se tiene la siguiente tabla (datos tomados de
conveniente para visualizar e interpretar internet, Dane) sobre las exportaciones colombianas
informacin subyacente en un conjunto de datos desde 1995 hasta septiembre de 2015. Qu forma de
representacin grfica escoge para visualizar esta
informacin? Por qu? En qu ao se tuvo el mayor
AR
nivel de exportaciones? Pega una columna en la que se
calcula el aumento porcentual (puede ser negativo,
disminucin) y hace una grfica correspondiente a este
aumento. En qu aos se evidencia mayor aumento
IN
porcentual en las exportaciones y en qu aos mayor
disminucin porcentual? Busque los niveles de
exportacin de otro pas, en los mismos aos, y compare
IM
con Colombia, representando la informacin en un
mismo grfico de lnea. Debe tener en cuenta que se
deben usar las mismas unidades de comparacin,
EL
millones de dlares.
Aumento
Ao Exportaciones Porcentual
PR
1995 10201.0645
1996 10647.5642 0.04376992
1997 11549.0288 0.08466393
1998 10865.6255 -0.0591741
1999 11617.0406 0.06915526
N
IM
mercado en porcentaje de la siguiente forma:
EL
PR
N
AR
es, no escogen solamente a los de primaria, o de grado
sexto, escoge de todas las edades, gneros, de todas las
contexturas fsicas. Averiguan cmo se calcula y para qu
sirve el ndice medio corporal, IMC, que relaciona el peso
IN
y la estatura. Crean una nueva variable, IMC. Para la
variable nmero de frutas (porciones) que consume al
da, hacen un histograma de frecuencias, calculan media,
IM
mediana, moda, mnimo, mximo, rango. Para la variable
cualitativa, gnero, hacen un diagrama de barras en el
cual se ve si hay diferencia en el consumo promedio de
EL
frutas entre nios y nias, hacen lo mismo para la
mediana. Averiguan rangos del IMC para clasificarlos en
intervalos que representan bajo, normal, alto. Para cada
intervalo calculan promedio y mediana. Ilustran en
PR
diagramas de barras y comparan para ver si hay relacin
entre el IMC y el consumo de frutas. Hacen lo mismo
para la edad. En este proceso usan software estadstico o
una hoja de clculo como Excel.
N
AR
generados aleatoriamente en Excel, se tienen los grficos
anteriores.
IN
2. Probabilidad
2.1. Estima la probabilidad de la ocurrencia de un Ejemplo1. Lanza un dado 100 veces y cuenta cuntas
evento con la frecuencia relativa del evento en veces sale cada uno de los nmeros. Resume la
IM
repeticiones sucesivas de un experimento informacin en una tabla donde cada fila representa un
nmero y hay una columna con las frecuencias absolutas
y otra con las frecuencias relativas correspondientes. La
EL
frecuencia relativa correspondiente a cada nmero,
estima la probabilidad de que ese nmero salga.
Representa en un diagrama de barras.
PR
Ejemplo2. Tiene una urna con dos bolas rojas y tres
verdes. Saca una bola de la urna y registra su color,
devuelve la bola a la urna. Repite este experimento 100
veces, cuenta cuntas veces sali una bola verde. Estima
la probabilidad de que la bola que saca es verde con
N
100
.
2.2. Usa un paquete estadstico o una hoja de Ejemplo. Genera un nmero aleatorio uniforme entre 1 y
clculo como Excel, para generar nmeros aleatorios 6. Repite esto 100 veces. Cuenta cuntas veces sali cada
SI
veces.
VE
AR
relacin con las matemticas que se hicieron antes y llenando los vacos que puedan presentarse. En el paso a ideas
ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las ideas de los
otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao debe tener las ideas sobre los racionales claras y su
aritmtica comprendida, y deben estar listos para trabajar con ideas ms generales, ms abstractas y ms complejas. A
partir de sptimo el tiempo dedicado a la aritmtica disminuye significativamente y el centro del currculo se traslada a
IN
las relaciones algebraicas y de variacin.
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos, y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan
dedicado un tiempo a resolver un problema retador individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu
IM
hicieron y cmo lo hicieron. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la
misin explcita de observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan
acerca de lo que sucedi para aprender de ello.
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, dibujen, recorten o discutan
EL
en grupos pequeos. El docente debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza
de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.
Como en este grado el joven ya tiene todos los elementos necesarios para manejar nmeros de diferente tipo, as
como nmeros muy grandes o muy pequeos, es conveniente buscar o que l busque informacin y datos reales en
PR
internet para plantear y resolver los problemas que se presenten durante el curso. El tema de porcentajes se presta
para discutir casos reales de ofertas, descuentos o impuestos. El uso de datos reales es particularmente necesario en la
parte de pensamiento aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones
importantes, que se pueden analizar y discutir en clase. El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta
tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y
discusin del problema y no al ejercicio de la aritmtica.
N
El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por
qu utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de
la clase de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar
problemas, sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
SI
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratuitas, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters
e incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin
R
gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los
niveles. La tecnologa tambin ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el
mundo, resolver problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
VE
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas
ayudas en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico,
por mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
El uso de la historia es otro apoyo importante para generar inters y motivacin por las matemticas. Las nuevas ideas
que se van introduciendo tienen una historia muy interesante. Por ejemplo se puede solicitar que averigen acerca de
los nmeros negativos: Quines los usaron primero? Cmo? Cundo llegan a occidente? Qu dificultades hubo
para que fueran aceptados? Los jvenes ya conocen cmo averiguar en internet, pero el apoyo del maestro es
indispensable para guiarlos en escoger las pginas y contenidos ms confiables, en medio de la maraa de la red. Esta
AR
tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que mejore?
La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre el futuro
de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
IN
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
IM
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
EL
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas deben ser cada vez ms retadores y ya a este nivel
se pueden plantear reales problemas, que son aquellos que no tienen una nica solucin ni un nico camino para llegar a
ella.
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos si
PR
no el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la comunicacin, el
razonamiento, etc.
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o proyectos
interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la comprensin. El
joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.
N
Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de escogencia mltiple, as como tiempos
precisos para responder, para que los jvenes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que luego
tendrn que aplicar en las diversas pruebas del Icfes, como Saber 7 que se presenta este ao. Un anlisis posterior de las
respuestas, de cada distractor y de las diferentes estrategias para resolver este tipo de pruebas ser muy beneficioso para
los alumnos. En la pgina del Icfes hay numerosos exmenes viejos que se pueden usar. Igualmente, un anlisis detallado de
SI
los resultados obtenidos por los estudiantes de esa escuela en pruebas anteriores puede ayudar a centrar la atencin en las
deficiencias y planear estrategias para mejorar.
R
VE
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE