Universidad Abierta Para Adultos UAPA

EDU-114 Cuaderno de prctica No. I

Nombre_ yeferson Rafael Bencosme Restituyo

Matrcula- 16-9997
Actividad No. I Completa la siguiente tabla informativa con los datos
que se solicitan.
B. Schwartz M. J. Kalilin J.a Lauwesys y R. Cowen
La define como: La define como: La define como:
Todo lo que ocurre, Una accin La a educacin es considerada
consiente o determinada como un proceso que desarrolla
inconsciente a meditada y la individualidad de los jvenes y
travs de la sistemtica, por el que se construyen las
circunstancia de la ejercida sobre la bases para la confianza mediante
vida y sobre los psicologa del la comprensin del pasado, sin
planos efectivos, e educando para excluir lo novedoso, original e
intelectual a inculcarle las inconformista. En este proceso
modificar los cualidades los jvenes deben adquirir
comportamiento y requeridas por el habilidades que, una vez
la representaciones educando entre adiestrados, harn que se
de un individuo o ellas una cierta conviertan en trabajadores
de un grupo. concepcin del activos y productivos, felices y
mundo, una alegres durante toda la vida"
determinada moral
y algunas reglas de
vida social y de
forma determinada,
trasgos de carcter
y de la voluntad,
procurar ciertas
afecciones y ciertos
hbitos, determinar
algunas cualidades
fsicas, etc.
Actividad No. II Luego de haber ledo las conceptualizaciones planteadas
por el autor sobre Educacin elabora tu propio concepto y escrbelo en el
cuadro.
Complet
La educacin es un proceso por el cual pasa cada uno de los seres
humanos con el nico propsito de prepararse para ser til a la sociedad al
momento de una situacin real que se le presente en cualquier momento, al
igual se puede decir que la educacin permite formar personas de bien para
la sociedad con el nico propsito de que sea un hombre o mujer de bien.
Pero tambin se pueden definir como, la educacin se puede definir como
el proceso de socializacin de los individuos.
Actividad No. III Completa el siguiente cuadro sinptico con los datos que
se solicitan

Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se

Concepto aplican a la enseanza y la educacin, especialmente la
Pedagoga

infantil.
La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo
paidagogs. Este trmino estaba compuesto por paidos
(nio) y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el
concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los
nios a la escuela.

Concepto de "es transformar, es actuar sobre una persona"

pedagoga
segn G.
Mialaret

Concepto de La define como: la teoria general del arte de la

pedagoga educacion qeu comprende un Sistema solidamente
segn Lucien ligados por principios universals, las experiencias
Chelleier aislada y los metodas personales, partiendo de las
realidades y separando rigurosamente la realidad de
aquello que pertenece al mundo ideal.

Concepto de
pedagoga
segn E.
Durkheim La define como una corriente de opinion que trabajan, en
material de educacion, en medio social en cual ellas se
oriinen.
Actividad No. IV
Elabora tu propio concepto de pedagoga y escrbelo en el cuadro

La pedagoga considerada por algunos una ciencia y por otros un arte se ocupa de la
difcil tarea de la educacin, en lo personal la pedagoga son los dos una ciencia ya que
aunque no puede ser medida cuantitativamente necesita de mtodos y teoras para su
buen funcionamiento y del apoyo de materias o ciencias auxiliares (historia, psicologa,
economa, poltica, etc.) y tambin es un arte porque aunque t seas Lic. en X o Y carrera
o ingeniero y conozcas mucho sobre tu campo el ensear es un arte y no cualquiera lo
domina y en este rubro si puede ser evaluado de manera cualitativa. En conclusin el
objeto de estudio de la pedagoga es la educacin y se basa en teoras y mtodos
procedimientos para llegar a los fines que requiere.

Actividad No. V Esquematiza en una lnea de tiempo la historia de la

educacin atendiendo a las pocas de desarrollo de la humanidad.
Puedes auxiliarte de imgenes alusivas a la poca y/o personajes
tratados en la lnea realizada.

Historia de la educacin

poca primitiva poca antigua poca de la edad poca moderna

media

Solo aprendan la Ivan aprendiendo Ya exista el Ya haban

actividades. sistemas cristianismo y la instituciones y una
educativo. escuela monstica. educacin
ideolgica.
Actividad No. VI Describe las corrientes pedaggicas, enfatizando los
resultados relevantes de cada una.

Enfatiza en los contenidos y en la transmisin por parte del maestro y en la

memorizacin y repeticin por parte del estudiante; en la formacin del
carcter, la voluntad y la disciplina del alumno como ideal humanista y
tico, heredado de la tradicin metafsica medieval. Por eso es necesario
tratarlo con severidad, ponerle retos difciles y exigirle al mximo. El
proceso est centrado en el maestro, patrn ideal de autoridad y de
conocimientos, quien transmite contenidos generalmente ya producidos
por otros. Dicta clases. Habla desde su ctedra. El alumno escucha, recibe
pasivamente e imita al maestro repitiendo lo que l le trasmiti. Da cuenta
de ello en los exmenes, evento mal llamado evaluacin. En esta corriente
es importante el cultivo de la memoria. Por eso, la evaluacin se centra en
los resultados, manifestados al final del proceso. En ella el docente
pregunta y el estudiante responde. El docente cuantifica el conocimiento
memorizado y manifestado en el examen, y el estudiante se atiene a este
veredicto. El docente califica pero no se interesa por necesidades y
problemas del estudiante. Existen disciplinas que permiten la transferencia
indiferenciada y el desarrollo del pensamiento como el latn y las
matemticas, de ah su importancia en el currculo. Los objetivos y
contenidos del curso son tericos y descontextualizados o ajenos a lo que
pasa en la realidad. Desde nio, el alumno debe acercarse a los grandes
modelos de la msica, de la literatura, de la ciencia, de la historia. El
alumno es un objeto y una tbula rasa sobre la que se escribe y que se
debe moldear. La funcin de la escuela es transmitir saberes y valores
socialmente aceptados. Los contenidos que se transmiten estn
establecidos por normas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo y continuo. Por ello es importante la secuencia instruccional lineal
o cronolgica, al igual que los requisitos y correquisitos. La programacin
del plan de estudios est organizada por ciclos y niveles. Como se parte
del supuesto de que todos los individuos aprenden igual, el maestro
ensea igual y busca la homogeneidad. El mtodo se reduce a la
exposicin oral y visual que hace el docente de saberes que son tomados
de otros y que el alumno debe memorizar y repetir. La disciplina, entendida
generalmente como quietud y silencio, es necesaria para aprender y se
garantiza su logro con el castigo a los infractores, o con la expulsin de la
clase o de la escuela, en casos extremos.

2. Esta corriente descuida el pensamiento, la reflexin y la comprensin, al

igual que la participacin activa del estudiante y sus particularidades. En
ella, el estudiante se convirti en un saco que se llena de informacin a
veces intil. El objetivo del docente es terminar el programa a como d
lugar. CORRIENTE DEL NATURALISMO DESARROLLISTA Enfatiza en el
sujeto que aprende, en su naturaleza y en su capacidad de desarrollarse.
Adems de Rouseau y A. S. Neill, puede ubicarse en esta corriente a Juan
Ams Comenio que, en su obra Didctica Magna, expone todas sus ideas
y propuestas educativas. Por su trascendencia, y an vigencia de algunos
de sus planteamientos, es til conocer algunos de sus postulados y de su
mtodo pedaggico centrado en la trada: comprender, retener, practicar y
fundamentado, segn l, en las normas de la naturaleza. Comenio coloca
como centro de la educacin al alumno, no al maestro, y critica la escuela
porque resultaba un lugar de tormentos en vez de ser un sitio agradable
para aprender, y a la enseanza porque se efecta de acuerdo con la
petulancia del maestro y no segn las necesidades de los nios y jvenes.
Los mismos preceptores son la causa de la aversin a las letras,
afirmaba. Si el centro es el alumno, el maestro debe estudiarlo y conocerlo
para darle una respuesta adecuada a sus necesidades y exigencias
personales. El maestro no solo debe instruir sino, sobre todo, formar.
Comenio es un precursor de la educacin permanente y de la ciudad
educadora, pues afirmaba que la educacin debe comenzar en el vientre
materno y terminar solo con la muerte (Pampedia) y que el mundo es una
escuela para aprender toda la vida. Para Comenio, el arte de ensear
debe seguir las normas de la naturaleza. Y expone, en su didctica magna,
varios fundamentos que ofrece la naturaleza para orientar el proceso de
enseanza. Son los siguientes, presentados de manera sucinta: Uno: La
naturaleza aprovecha el tiempo favorable. Nada ocurre fuera de su tiempo.
Por lo tanto, hay que utilizar el tiempo adecuado para el desarrollo del
entendimiento y disponer los ejercicios por pasos adecuados a la edad y a
la capacidad del alumno. Dos: La naturaleza prepara la materia antes de
empezar a adaptarle la forma. Por eso, se deben tener los materiales de
trabajo como: textos, modelos y planear el proceso. Adems, se debe
seguir un orden: pensar primero, luego hablar y despus escribir. Preparar
primero los sujetos para las operaciones. Motivar el deseo antes de
ensear. Segn l, proceden mal quienes obligan a los nios a estudiar
contra su voluntad.
3. Tres: La naturaleza no se confunde con sus obras, procede claramente
en cada una de ellas. De ah que no se deban ensear varias cosas a un
tiempo. Ocuparse, en cada momento, de una sola cosa y detenerse en ella
hasta comprenderla. Cuatro: La naturaleza empieza todas sus operaciones
por lo ms interno. Por eso propone en la enseanza primero la
comprensin, luego la memoria, despus la lengua y las manos:
comprender, retener, practicar, triada de su mtodo activo. Solo se debe
memorizar lo que se comprende. Cinco: La naturaleza parte, en la
formacin de las cosas, de lo ms general y termina por lo ms particular.
Primero se ensea un esbozo o diseo general. Luego lo particular, las
partes, lo especfico. Seis: La naturaleza no da saltos sino que procede
gradualmente. Ir por partes esenciales. Se aprende ms fcil si se
manifiesta en qu consiste lo que se va a aprender, para qu es y qu
aplicacin tiene en la vida. Siete: La naturaleza, una vez comienza, no
cesa hasta terminar. Lo que empieza el docente lo debe llevar hasta el fin.
Hacer las cosas sin interrupcin. Lo que ha de hacerse debe aprenderse
hacindolo. Ocho: La naturaleza evita lo contrario y nocivo. De ah que se
instruye fcilmente a la juventud si: Se comienza temprano, antes de la
corrupcin de la inteligencia. Se acta con la debida preparacin de los
espritus. S procede de lo general a lo particular y de lo fcil a lo difcil.No
se carga con exceso a los que han de aprender. No se obliga al
entendimiento lo que no est de acuerdo con la edad o por razn del
mtodo. Se ensea por los sentidos y para el presente. Se ensea siempre
por un solo y mismo mtodo Nueve: La naturaleza no se recarga con
excesos, no se precipita. Ensear de acuerdo con las capacidades.
Ensear lo fundamental y lo que tiene aplicacin en la vida, no saturar de
contenidos. Es necio aprender cosas que para nada sirven. Educar es abrir
el entendimiento para comprender las cosas utilizando los propios ojos, no
los ajenos. Por eso, estar citando autores, estar buscando frases,
sentencias y opiniones de otros es forjar un conocimiento a manera de una
capa llena de remiendos y formar un rebao de esclavos. Hasta aqu
algunos de los planteamientos de Comenio, hechos desde el siglo
dieciocho. Si los pedagogos los hubiramos seguido y aplicado la
educacin habra logrado mejores resultados. La corriente naturalista
desarrollista tiene como centro y eje de la educacin al estudiante y el
desenvolvimiento de sus capacidades y potencialidades interiores. La
funcin de la escuela es propiciar espacios y ambientes adecuados,
propicios y
4. flexibles para que el estudiante despliegue todo su potencial interior, que
posee por naturaleza, y se proteja de los condicionamientos externos que
puedan violentar su espontaneidad y su capacidad de desarrollarse. El
maestro es un auxiliar o facilitador del proceso. Los contenidos de
aprendizaje son los que el estudiante necesite y solicite, porque l no
requiere ser programado, ni condicionado, sino respetado y apoyado en su
desarrollo, en su curiosidad, en su sensibilidad, en su creatividad. 3.
CORRIENTE DE ESCUELA NUEVA O ACTIVISTA Hace nfasis en la
accin y en la experimentacin por parte del sujeto. Se nutre de la
revolucin francesa, del Darwinismo y de la psicologa de la Gestalt. La
revolucin francesa derrumb el feudalismo y plante una concepcin de
hombre y de estado. Proclam los derechos humanos y el respeto por la
libertad y por el individuo. Darwin desarroll su teora de la seleccin
natural de las especies segn la cual slo sobrevivirn aquellas que logren
adaptarse. De ah que la pasividad de la especie sea castigada con la
desaparicin. La Gestalt propone el carcter global del aprendizaje. La
escuela nueva es una reaccin contra el transmisionismo tradicional. Sus
exponentes son: Dewey en USA; Claparede en Suiza; Freinet en Francia;
Decroly en Blgica; Montessori en Italia; Agustn Nieto Caballero en
Colombia. La escuela nueva defiende la accin como condicin y garanta
para que ocurra el aprendizaje. Se aprende haciendo, manipulando,
experimentando. La manipulacin de los objetos garantiza la formacin de
los conceptos. De ah la importancia de la experiencia. Por lo tanto, el
estudiante es el actor fundamental del proceso y los programas y los
mtodos tienen que partir de sus necesidades e intereses. Los contenidos
deben girar en torno a la naturaleza, la vida, la cotidianidad, lo
circunstancial. Deben estar organizados de lo simple a lo complejo y de lo
concreto a lo abstracto. El fin de la escuela es preparar para la vida y
permitir al estudiante que pi La escuela nueva defiende la accin como
condicin y garanta para que ocurra el aprendizaje. Se aprende haciendo,
manipulando, experimentando. La manipulacin de los objetos garantiza la
formacin de los conceptos. De ah la importancia de la experiencia. Por lo
tanto, el estudiante es el actor fundamental del proceso y los programas y
los mtodos tienen que partir de sus necesidades e intereses. Los
contenidos deben girar en torno a la naturaleza, la vida, la cotidianidad, lo
circunstancial. Deben estar organizados de lo simple a lo complejo y de lo
concreto a lo abstracto. El fin de la escuela es preparar para la vida y
permitir al estudiante que piense y
5. acte a su manera favoreciendo el desarrollo espontneo, la
experimentacin, la libertad y la autonoma. La escuela debe convertirse
en un pequeo mundo real, con funciones de homogeneizacin cultural
para la formacin de ciudadanos ilustrados. Se debe dar primaca al sujeto
como eje del proceso educativo, a la autoconstruccin del conocimiento, a
la autoevaluacin. Se busca la humanizacin de la enseanza
reconocindole al sujeto que aprende sus derechos y teniendo en cuenta
sus intereses y necesidades. Se rescata el trabajo en grupo y las salidas
de campo fuera de la escuela. Cousinet le dar mucha importancia al
dilogo y a la discusin y Decroly al trabajo por proyectos. Los recursos
didcticos son para que el nio los manipule y no una simple ayuda para el
maestro. Dejan de ser ayuda y se convierten en fin en s mismos. La crtica
que se hace a la escuela activa es que no diferencia etapas evolutivas del
sujeto. Equipara el hacer al comprender y termina por desconocer el papel
del pensamiento y la reflexin en la experiencia. Adems, trabaja ms
sobre los productos que sobre los procesos.

CORRIENTE INSTRUMENTAL CONDUCTISTA Enfatiza en la eficiencia en

el logro de los objetivos y resultados. Es, prcticamente, una tecnificacin
de la corriente transmisioncita. Se fundamenta en las ideas y estudios de
Pablo, Skinner, Gagn, Bloom, entre otros. Busca lograr un moldeamiento
meticuloso de la conducta productiva del individuo utilizando tecnologa
educativa y diseo instruccional.El proceso de enseanza aprendizaje se
debe realizar con base en objetivos obstruccionares, claramente definidos,
en trminos de conductas observables y metas logrables y verificables. La
evaluacin se reduce a la verificacin del logro de los objetivos y a la
aplicacin de refuerzos: adquieren importancia las mal llamadas pruebas
objetivas o pruebas tipo test como instrumentos de evaluacin. Bajo la idea
de una tecnologa educativa se ofrece una transmisin parcelada de los
saberes, con el propsito de hacer ms eficiente el aprendizaje y el
desarrollo intelectual. En cuanto al diseo curricular, el docente es el
programador y reforzador pero no es indispensable porque puede existir la
instruccin programada y paquetes obstruccionares montados como
anlisis de tareas. En cuanto al mtodo se da cierta participacin al
estudiante y se insiste en estmulos y refuerzos como estrategias de
motivacin. Se busca una enseanza individualizada. La principal crtica
que se hace a esta corriente es el sometimiento del estudiante a
programaciones preestablecidas, a veces descontextualizadas y que no
6. permiten la crtica ni la reflexin. Si no se tiene sumo cuidado en el
trabajo por competencias, enfoque propuesto ltimamente, se puede correr
el riesgo de actuar con esta corriente.

5. CORRIENTE COGNITIVA CONSTRUCTIVISTA Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento y en la creatividad. Surge como corriente
epistemolgica que busca comprender los problemas del conocimiento del
ser humano. Y parte de un planteamiento fundamental: los seres humanos
son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre s mismos y sobre la realidad, lo que les ha permitido
explicar, interpretar, comprender y controlar la naturaleza y construir
cultura. La escuela juega un papel central en la promocin del
pensamiento, las habilidades y los valores. La escuela o corriente
tradicional cumpli un importante papel en el contexto histrico de la
poca, en los requerimientos de la revolucin industrial y la sociedad que
peda un individuo obediente, puntual, uniforme, con hbitos y rutinas de
trabajo mecnico y repetitivo. Pero la sociedad ha cambiado. La revolucin
informtica, las telecomunicaciones, la sociedad del conocimiento y del
cambio acelerado, la revolucin o liberacin femenina, la biotecnologa, las
nuevas teoras del aprendizaje y de la inteligencia, la neuropsicologa, la
economa nica mundial de libre comercio exigen nuevos lineamientos a la
escuela. Entre ellos: pensamiento crtico, creativo sistmico, global, trabajo
en equipo El principal cambio de la escuela es reconocer que su propsito
no puede seguir siendo la transmisin de informacin y de conocimientos.
El individuo de hoy y de maana necesita pensar para realizar inferencias
deductivas e inductivas, para tener criterios de interpretacin, para manejar
instrumentos para la convivencia, la solidaridad, la comprensin, el uso del
tiempo libre. La escuela debe ser un espacio para pensar y para
desarrollar competencias, conocer los pilares conceptuales fundamentales
y las estructuras y categoras bsicas de cada ciencia y las relaciones
entre ellas, no para transmitir contenidos. Antes que conocimientos
especficos y particulares, es fundamental la asimilacin de conceptos
generales y abstractos y estructurar un sistema de valores. Al igual que el
desarrollo del lenguaje y la capacidad de leer y expresar por escrito el
pensamiento. La escuela debe, igualmente, centrar la reflexin y la accin
en el aprendizaje y no en la enseanza El conocimiento no se recibe
pasivamente sino que se construye activamente por el sujeto que conoce.
Esta corriente tiene al menos cuatro variables, de acuerdo con autores o
nfasis en el proceso de conocimiento: a) Variable sicogentica: (Piaget,
Dewey), enfatiza el funcionamiento y el contenido de la mente del sujeto
que conoce. El individuo logra, progresiva y secuencialmente, etapas
superiores de desarrollo intelectual segn sus necesidades y condiciones
especficas. La escuela debe brindar un ambiente

7. estimulante de experiencias, antes que contenidos, para que el individuo

desarrolle su capacidad de pensar, de reflexionar y logre estructurar su
conocimiento. b) Variable socio cultural: (Vigotsky) da ms importancia a la
interaccin, al debate, a la argumentacin, al lenguaje. El conocimiento no
es una fiel copia de la realidad sino una construccin del ser humano que
ocurre en la interaccin con otros, con el medio y con la cultura, mediado
por el lenguaje como herramienta fundamental. c) Variable aprendizaje por
descubrimiento. (Bruner) Esta variable hace nfasis en los contenidos y en
las estructuras bsicas de las disciplinas. Propone ensear al estudiante
como si fuera un aprendiz de cientfico, que descubre a medida que
experimenta. La evaluacin se convierte en un proceso formativo. d)
Variable aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak y otros)Propone la
creacin de estructuras de conocimiento a partir de la relacin sustantiva
entre la nueva informacin y las ideas o experiencias previas del que
aprende. Es funcin del docente presentar dichas estructuras previas con
todas sus relaciones para que el estudiante no est aprendiendo partes o
atando cabos sueltos. De ah la importancia que tienen los mapas
conceptuales, aspecto que ya Leonardo Davinci haba esbozado muchos
aos antes como mapas mentales. Adems, el docente debe conocer y
comprender los procesos motivacionales y afectivos del estudiante
estimularlos. El aprendizaje, adems de significativo, debe tener sentido
para el sujeto que aprende. El sentido tiene que ver con factores afectivos
y de motivacin, sin los cuales no tienen sentido los contenidos. En las
diferentes variables se pueden encontrar elementos comunes como los
siguientes: Importancia de aprender a pensar y aprender a aprender ya
que el sujeto es el responsable de su propio aprendizaje. La funcin del
docente es orientar, guiar y acompaar los procesos de construccin del
conocimiento que realiza el estudiante, teniendo en cuenta que ya posee
algunas nociones o conceptos elaborados en el contexto social. En cuanto
al mtodo, hay tres procesos claves: lograr aprendizajes significativos;
memorizacin comprensiva de contenidos; funcionalidad o aplicacin de lo
aprendido. En el constructivismo, una educacin con calidad desarrolla la
autonoma, el pensamiento crtico, el autodidactismo, la reflexin, la
motivacin, la responsabilidad, la cooperacin. La escuela debe cambiar
su forma de actuar porque contradice la manera como se aprende fuera de
ella: fomenta el conocimiento individual, o mejor, individualista cuando
fuera de ella es compartido; en la escuela el aprendizaje es simblico
mental y fuera de ella es fsico instrumental: la enseanza en la escuela es
artificial, descontextualizada; fuera de ella es real y contextualizada.

8. La informacin que recibe el sujeto con los contenidos es reinterpretada

por l desde su mundo interior y desde sus interacciones y experiencias.
La comprensin es imprescindible y es necesaria la retroalimentacin
cognoscitiva para corregir errores mediante el debate y la discusin con
pares, al igual que ensayar con experiencias para llegar a una
aproximacin probable, no a respuestas definitivas. Esto debe generar,
para el que aprende, un conflicto cognitivo en el que siempre aparecern
nuevas conjeturas y nuevas preguntas. La primera y ms importante
evaluacin es la del estudiante, no la del docente.

6. CORRIENTE CRITICO SOCIAL Enfatiza los aspectos sociopolticos y

econmicos de la sociedad. Sostiene que la educacin refleja y legitima la
dominacin y produce marginalidad, y que la escuela garantiza la
reproduccin social del rgimen dominante de produccin y de poder. De
ah que, para entender la escuela, hay que hacerla pasar por el prisma de
la lucha de clases. La educacin debe permitir develar los aparatos
ideolgicos del estado como son: las polticas de estado, los medios de
comunicacin, la cultura, las relaciones jerrquicas entre grupos y clases,
las relaciones de subordinacin que se dan desde la escuela, el papel del
maestro al servicio de la ideologa, la diferencia entre lenguaje burgus y
lenguaje vulgar, los modelos publicitarios, los valores, entre otros. Propone
el mximo desarrollo de las potencialidades del estudiante y el trabajo
cooperativo en el escenario social, ya que las actividades en grupo
estimulan la crtica y ayudan a refinar la comprensin y a comprometerse
con la solucin de los problemas. Reconoce la influencia de la sociedad en
el desarrollo. Los contenidos y problemas del plan de estudios son
tomados de la realidad, no de manera ficticia o acadmica. La situacin
problemtica se trabaja de manera integrada con el contexto y con la
realidad. No se asla para llevarla al laboratorio. Se busca la interpretacin
y la comprensin de los problemas sin ceirse a textos o a autoridad
alguna. El conocimiento y el aprendizaje son construcciones sociales en
las que las ideas individuales evolucionan gracias a las ideas y a las
actividades grupales. El maestro ayuda en la graduacin de los problemas.
La evaluacin es dinmica, de procesos, de potencialidades, no de
productos y est ligada a la enseanza. Son importantes la autoevaluacin
y la coevaluacin como motores del aprendizaje. El docente acompaa el
proceso, previo conocimiento del estudiante.