ENSEANZA DIVERSIFICADA EN LA ESCUELA INCLUSIVA

(Gua de trabajo para taller y autoevaluacin de la implementacin de estrategias diversificadas

de enseanza, en el contexto del Decreto 83)

La presente gua incluye al inicio una serie de conceptos relativos a esta temtica, una propuesta de
taller colectivo , una pauta de autoevaluacin de uso de estrategias diversificadas de enseanza y un
listado de material de apoyo disponible para las escuelas que deseen profundizar en estas temticas)

1.-CONCEPTOS :

1.1.-CONCEPTO DE INCLUSIN EDUCATIVA : La inclusin educativa puede definirse como

EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS, que valore la identidad individual y social. Cuando nos
referimos a INCLUSION EDUCATIVA debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

La inclusin se refiere a todos los estudiantes y no solo a aquellos tradicionalmente

considerados diferentes especiales o en situacin de vulnerabilidad. La inclusin busca
maximizar la PRESENCIA, ( el aprendizaje se da con otros estudiantes y requiere acortar
distancias para que todos se beneficien de las mismas actividades u oportunidades )
PARTICIPACIN ( requiere clima de confianza , SENTIRSE VALORADO(A), ACEPTADO (A). y
logros de APRENDIZAJE ( que todos progresen en la mayor medida posible)

La inclusin implica el reconocimiento y valoracin de las DISTINTAS CULTURAS,(

INTERCULTURALIDAD) CARACTERSTICAS E IDENTIDADES DE TODOS LOS
ESTUDIANTES

ES IDENTIFICAR Y ELIMINAR LAS BARRERAS DE DISTINTA NDOLE que limitan el

progreso en el currculum, el acceso a la cultura y la integracin a la comunidad de los
estudiantes

Pone particular nfasis en RECONOCER Y TRANSFORMAR LOS MECANISMOS QUE

EXCLUYEN Y DISCRIMINAN a las y los estudiantes

Es un proceso de APRENDIZAJE Y DESARROLLO CONTINUO. Un constante aprender a

vivir con la diferencia.

Es la bsqueda permanente de cmo resolver la TENSIN ENTRE LO COMN Y LO

DIVERSO y lograr un equilibrio entre ambos.

1.2.-CONCEPTO DE EDUCACION DE CALIDAD

La educacin de calidad implica EFICACIA ( mayor logros de objetivos) EFICIENCIA ( con menores
recursos) , pero por sobre todo apunta a la RELEVANCIA ( que responde a la pregunta PARA QU
ESTAMOS EDUCANDO?, y nos lleva a reflexionar sobre la formacin integral que implica aprendizaje y
desarrollo pleno del ser humano ) , PERTINENCIA ( que responde a la pregunta PARA QUIN ES LA
EDUCACIN QUE IMPARTIMOS? y por tanto nos interpela a preocuparnos de toda la diversidad , las
diferencias para aprender, la necesidad de una educacin flexible y significativa y EQUIDAD
(que implica dar a cada cual los recursos que requiere para acceder a los aprendizajes.
1
Nota: En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el estudiante y sus respectivos plurales, refirindose
tanto a hombres como mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de
gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las, u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de
frmula supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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1.2.-CONCEPTO DE DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO :

La diversidad de estudiantes es una realidad de la cual hemos ido tomando conciencia en el ltimo
tiempo, y que es consustancial a las especies incluyendo a la humana y dice relacin con la riqueza del
ser humano en sus distintas expresiones: diversidad de motivaciones, capacidades, intereses, culturas,
ya que compartimos una misma naturaleza en contextos diversos, la pregunta es cmo dar respuesta
a lo que es comn y diferente a la vez en el marco de estructuras y servicios nicos? LA DIVERSIDAD
DEBEMOS VISIBILIZARLA, RECONOCERLA, RESPETARLA, VALORARLA y PROMOVERLA, que
nos parezca extrao y nos llame la atencin que TODOS sean considerados iguales y hagan lo mismo.

1.3.-CONCEPTO DE PLANIFICACION Y ENSEANZA DIVERSIFICADA : ( UNIVERSAL O

INCLUSIVA) :

El punto de partida para disear las experiencias de aprendizaje son las caractersticas, necesidades e
intereses de cada estudiante, si estamos conscientes de la diversidad del alumnado debemos actuar en
consecuencia. Planificando desde un inicio para que todos aprendan y participen y planificando en
alianza con otros profesionales que pueden colaborar en esta tarea. La planificacin debe ser entendida
como un proceso de toma de decisiones que se articula en torno a los componentes fundamentales del
desarrollo curricular - qu, cmo y cundo ensear y evaluar - para responder a las necesidades de
aprendizaje, tanto comunes como individuales, y alcanzar los objetivos de aprendizaje que establece el
marco curricular nacional. Estas decisiones se concretan en una planificacin de aula intencional y
sistemticamente diseada desde el inicio (a priori) para responder a las diferencias individuales de
los alumnos (CAST, 2008). Implica romper con el enfoque homogeneizador, donde todos los/as
alumnos/as realizan la misma actividad, de la misma forma, en el mismo tiempo y con los mismos
materiales.

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 2.- TALLER COLECTIVO : DIVERSIFICACION CURRICULAR
( Material curso DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO de Universidad Central y MINEDUC Regin del
Biobo)

OBJETIVO: Reflexionar respecto a las prcticas de gestin curricular en sus establecimientos, desde el
principio de accesibilidad universal e identificar los desafos que supone avanzar hacia una gestin
curricular inclusiva.

ACTIVIDAD 1: Reunidos en grupos como establecimiento, reflexionar en base a la Parbola del

invitado a cenar (se adjunta ppt) y respondan las siguientes preguntas:

1.- Analizando la Parbola, como metfora de la planificacin educativa, qu representan cada una de
las situaciones descritas?

Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3

2.-Qu ventajas y desventajas tienen cada una de las tres situaciones para los estudiantes y para los
docentes?
Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3
Ventajas Docentes Docentes Docentes

Estudiantes Estudiantes Estudiantes

Desventajas Docentes Docentes Docentes

Estudiantes Estudiantes Estudiantes

3.-Cul de estas tres situaciones se acercan ms a las prcticas de planificacin en su

establecimiento?

4.-Qu acciones podran proponer en su PME para avanzar a una planificacin ms accesible,
universal o inclusiva?

5.-Cada grupo da a conocer su trabajo y el Equipo Directivo realiza un cierre del taller.

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3.- PAUTA DE AUTOEVALUACION

Estamos implementando estrategias de enseanza diversificada?

A continuacin se entrega una pauta de autoevaluacin individual de uso de estrategias diversificadas

de enseanza, para que cada profesor autoevale y luego como Escuela o Liceo determinen las
fortalezas que les caracterizan ( y que pudieran ofrecer a otros establecimientos educacionales para
una pasanta el segundo da del calendario escolar destinado para este fin) .Respecto a los aspectos
que deben reforzarse cada Colegio puede considerar acciones de : perfeccionamiento, talleres de
intercambio de estrategias, estudio de clases ( planificacin conjunta de una clase, ejecucin y
grabacin de la clase de un profesor o equipo de profesores voluntario y retroalimentacin de todos los
que planificaron la clase ) u otras estrategias en su plan de mejoramiento educativo para el presente
ao.

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 PAUTA DE AUTOEVALUACION DE USO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

CURSOASIGNATURA .PROFESOR ..
MOMENTO NUNCA A VECES SIEMPRE
DE LA ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS (0) (1) (2)
UNIDAD O
CLASE
1.-ANTES 1.1-Conozco a mis estudiantes en sus diferentes dimensiones Aplico diferentes
DE LA procedimientos e instrumentos para conocer a en todas sus dimensiones a todos y cada uno de
UNIDAD O mis estudiantes como componente bsico para poder planificar con criterio de pertinencia.
CLASE 1.2-Diseo objetivos de aprendizaje flexibles ante la diversidad de alumnos escolarizados en
mi aula a partir de la reflexin de qu ensear. As, aunque los objetivos educativos bsicos para
todos los alumnos puedan ser los mismos, los objetivos de aprendizaje curricular especficos
deben ser individuales en algunos casos para adecuarse a las necesidades, destrezas, intereses
y habilidades nicas de algunos alumnos (Villa & Thousand, 1992, 1995).
1.3.-Diseo actividades multinivel como una forma de atender la diversidad en el aula porque
posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
acordes a su nivel de competencia curricular ( lo que sabe respecto a lo que debiera saber de
acuerdo al curriculum de su curso y edad cronolgica)
1.4.-Diseo actividades de tipo cooperativas entre los estudiantes, considerando las
condiciones que este tipo de actividades requiere ( doc de apoyo N 2, pp 13-17)
1.5.-Planifico en conjunto con otros profesionales para enriquecer la mirada acerca de la
atencin de la diversidad.
1.6.-Diseo actividades para realizar en conjunto con otros colegas en el aula que nos
permita realizar la clase en forma colaborativa. Entendiendo la planificacin como un conjunto de
posibilidades.
1.7.-Planifico considerando las necesidades de todos los estudiantes y que ninguno se
margine.
Planifico actividades considerando evaluacin y retroalimentacin de las clases
anteriores
1.8.-Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin de la unidad,
clase o actividades
1.9.-Diseo instrumentos de evaluacin variados, que permitan diferentes formas de expresar lo
aprendido por parte de los estudiantes

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MOMENTO ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
DE DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
UNIDAD O
CLASE
Utilizo diferentes 2.1-Explico los objetivos de cada unidad, clase, actividad etc
2.-INICIO medios para 2.2.-Me aseguro que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
motivar a los hacer
estudiantes de 2.3.-Planteo actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
forma que tengan necesarias
una predisposicin 2.4.-Me centro en las competencias o fortalezas ms que en las carencias y
favorable al premio a los estudiantes por el esfuerzo que realizan y no slo por los resultados
aprendizaje. que alcanzan
2.5.-Cuento ancdotas o historias que relaciones los contenidos con la vida
diaria
2.6.-Genero un clima de confianza
2.7.-Comparto las decisiones y el control de la clase con los estudiantes
Otras ( sealar)
Utilizo diversas 2.8.-Animo a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema
estrategias para hacindoles preguntas abiertas o cerradas, o que lo comenten con un compaero
conocer el punto o en un pequeo grupo y luego lo presenten al conjunto de la clase.
de partida o
2.9.-Promuevo un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes
aprendizajes
expresen sus puntos de vista.
previos de todos
los estudiantes 2.10.-Planteo un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los
respecto de los conocimientos que tienen en ese momento.
nuevos 2.11.-Mis estudiantes realizan organizadores grficos y mapas conceptuales
aprendizajes o para conocer lo que saben sobre un tema.
temas que se van 2.12.-Mis estudiantes pueden expresar lo que saben a travs de dibujos o
a abordar. dramatizaciones.
2.13.-Se da a los estudiantes la oportunidad de plantear aspectos crticos del
tema estudiado y desarrollar el pensamiento divergente.
Otras ( sealar)

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MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Utilizo mltiples 3.1.-.-Ofrezco alternativas de presentacin de la informacin auditiva y
DESARROLLO medios de visual: descripciones, texto escrito u oral, utilizacin de grficos, esquemas,
presentacin para vdeos o animaciones.
que los contenidos 3.2.--Presento la informacin en modalidades que permitan al estudiante
de aprendizaje personalizar la percepcin de la informacin. Por ejemplo, el tamao del
sean accesibles a texto o imgenes, contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar
todos los informacin, etc.
estudiantes, y 3.3.-Utilizo Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y
diversas escrito. Por ejemplo, incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto,
estrategias para presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica
que puedan (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin);
procesar y Otras ( sealar)
comprender la
informacin .
3.4.-.-Utilizo estrategias alternativas para apoyar la memoria y la
transferencia: Listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar
Utilizo diferentes estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro
modalidades y escrito .
estrategias para 3.5.-Utilizo estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la
favorecer la informacin. Por ejemplo, instrucciones explcitas para cada paso en un
comprensin. proceso secuencial, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar
la tarea,
3.6.-.-Destaco los conceptos esenciales, las ideas principales, y las
relaciones. Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto,
grfico, diagrama, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar
las caractersticas esenciales, reducir o eliminar los elementos no pertinentes
de la informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre
aspectos crticos
Otras ( sealar)

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MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Proporciono una 3.7.-Utilizo diversos mtodos de enseanza :Me preocupo de saber cul es
DESARROLLO diversidad de el ms idneo en cada caso, en la lgica de una enseanza adaptativa. Utilizo
experiencias y
situaciones de
metodologas que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser el
aprendizaje. La desarrollo de proyectos, el trabajo en talleres, aprendizaje basado en
utilizacin problemas, tcnicas de simulacin (anlisis de casos, roleplaying, creacin de
de una variedad de historias a partir de una serie de preguntas, etc.).
mtodos, recursos y 3.8.-Planteo actividades que permitan trabajar los temas con diferente
estrategias facilita que
los estudiantes grado de complejidad : Planteo varias actividades para trabajar un mismo
alcancen contenido, , o aprovecho una misma actividad para trabajar contenidos con
los aprendizajes diferente grado de dificultad
esperados y participen 3.9.-Combino distintas formas de agrupamiento entre los estudiantes
en las actividades
para la realizacin de las actividades; trabajo en ocasiones con todo el curso,
educativas. A su vez,
ayuda a los docentes o de manera individual,, o en parejas o en pequeos grupos. heterogneos u
a conocer cmo sus homogneos en cuanto a los niveles y estilos de aprendizaje.
estudiantes aprenden 3.10.-Utilizo las TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de
mejor. aprendizaje para los estudiantes.
3.11.-Utilizo una amplia gama de materiales didcticos que permitan
diferentes formas de uso, as como el tratamiento de determinados temas
con distinto nivel de complejidad. Me preocupo de la pertinencia cultural de
los materiales y textos en la lengua materna de los estudiantes como
elementos claves para atender la diversidad, as como la provisin de
materiales y equipamientos especficos o adaptados para los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Otras (sealar)

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MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Proporciono una 3.12.-Organizo el espacio del aula de forma que se favorezca la autonoma de
DESARROLLO diversidad de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y
experiencias y agrupamientos. Ubico a los estudiantes con mayores dificultades donde tengan un
situaciones de mayor acceso a la informacin y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus
aprendizaje. La
compaeros y el docente. Por ejemplo si en el aula hay nios con discapacidades
utilizacin
de una variedad de sensoriales o motoras es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad,
mtodos, recursos y accesibilidad y sonorizacin (Blanco, R. 1999)
estrategias facilita que
los estudiantes 3.13.-Privilegio el trabajo cooperativo entre los estudiantes ( antes que el
alcancen individualista o competitivo) ya que en el trabajo cooperativo existe una
los aprendizajes interdependencia positiva entre los estudiantes de tal manera que cada uno de los
esperados y participen miembros del grupo puede alcanzar sus objetivos solo si los dems logran los suyos.
en las actividades 3.14.-Utilizo procedimientos de evaluacin que combinen la valoracin de los
educativas. A su vez,
aportes individuales al trabajo colectivo, como la evaluacin del producto grupal.
ayuda a los docentes
a conocer cmo sus 3.15.-Analizo y aplico los criterios para agrupar a los estudiantes y el tamao de
estudiantes aprenden los grupos en funcin de la actividad a desarrollar, de modo de lograr una adecuada
mejor. interaccin y todos se sientan bien en grupo, participen y hagan una contribucin. De
esta forma evito que el trabajo lo hagan uno o dos miembros del grupo. Los criterios
fundamentales para agrupar a los estudiantes son el nivel de competencias, los
estilos de aprendizaje y el tipo de relaciones. En cierto modo, cada equipo debe
reproducir las caractersticas del curso. En cuanto a la capacidad y rendimiento, se
procura que en cada grupo un estudiante tenga un rendimiento capacidad alto, dos
estudiantes un rendimiento mediano, y otro estudiante un rendimiento ms bajo (Pere,
Pujols. 2011).
3.16.-Realizo actividades especficas para que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa: escuchar
activamente, planificar y evaluar las tareas, distribucin de responsabilidades,
ponerse en el punto de vista del otro, resolucin pacfica de conflictos, entre otras.

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MOMENTO DE LA ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
UNIDAD O CLASE DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
DESARROLLO Proporciono mltiples 3.17.-Utilizo modalidades alternativas de ejecucin y presentacin de las
medios de expresin y tareas: por parte de los estudiantes : textos escritos, exposicin oral, debates,
ejecucin. ilustraciones, manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica, artes
Cada estudiante tiene sus visuales, expresin corporal, dibujo u otros.
propias preferencias, estilo y
niveles de expresin oral y 3.18.-Apoyo la ejecucin de las tareas a travs de ayudas verbales, fsicas,
escrita para realizar las mostrando diferentes estrategias o procedimientos, modelando, etc.
tareas y expresar lo que 3.19.-Utilizo modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento,
saben, o lo que han amplitud y variedad de la accin motora requerida para llevar a cabo la actividad e
aprendido. interactuar con los materiales educativos. Algunos estudiantes por diferentes
razones se pueden cansar fcilmente por lo que es necesario dosificar el ritmo e
intensidad de las tareas, as como otros desearan ir a un ritmo ms rpido.
3.20.-Utilizo medios alternativos de uso de materiales y TICs: como
simuladores de teclado, textos en braille, imanes en puzles, ampliacin de letras,
etc.
OTRAS ( Sealar)
CIERRE Formulo diversas actividades 4.1.-Realizo preguntas guiadas que orienten el proceso de anlisis y sntesis.
que permitan sintetizar y Qu se ha aprendido?, Qu relacin tiene con lo aprendido en clases
analizar el proceso anteriores? Qu proceso siguieron para aprender? Qu estrategias utilizaron?
seguido y lo que han Cules son las conclusiones ms importantes respecto del tema abordado? Qu
aprendido, y que les permita les ha resultado ms fcil? Cules han sido las principales dificultades que se han
a los estudiantes tomar encontrado?, entre otros aspectos.
distancia y reflexionar sobre 4.2.-Realizo actividades de ampliacin que pueden servir tanto para profundizar,
las acciones realizadas y a cuando los estudiantes han logrado o estn por encima de los aprendizajes
m como docente conocer esperados, o para trabajar determinados aspectos en el caso de aquellos
en qu medida se han estudiantes que an estn en proceso de alcanzar los objetivos propuestos.
logrado los aprendizajes que 4.3..-Ofrezco un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir
pretenda. diversas actividades que pueden ser individuales, en pareja o en pequeos grupos.
para el cierre de la clase
RETROALIMENTA Evalu los aprendizajes 5.1.-Desarrollo estrategias de retroalimentacin relativas a mi trabajo Qu
CION DESPUES logrados en la clase por funcion bien? Qu estrategias fueron ms efectivas? Qu hara diferente en
parte de los estudiantes y una prxima oportunidad? Result la coordinacin con otros colegas? Qu
DE LA UNIDAD O por mi parte como docente podemos mejorar en el trabajo colaborativo con otros profesionales para una
CLASE prxima oportunidad?
5.2.--Desarrollo estrategias de retroalimentacin relativas a los estudiantes :
Qu opinaron los estudiantes? Todos se sintieron partcipes?Todos lograron
los objetivos propuestos?
TOTAL

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SINTESIS DE LA AUTOEVALUACION INDIVIDUAL
MOMENTOS DE LA ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS PUNTAJE
UNIDAD O CLASE OBTENIDO
1.1-1.1-Conozco a mis estudiantes en sus diferentes dimensiones
PLANIFICACION 1.2-Diseo objetivos de aprendizaje flexibles
DIVERSIFICADA 1.3.-Diseo actividades multinivel
1.4.-Diseo actividades de tipo cooperativas entre los estudiantes
1.5.-Planifico en conjunto con otros profesionales
1.6.-Diseo actividades para realizar en conjunto con otros colegas en el aula
1.7.-Planifico considerando las necesidades de todos los estudiantes
1.8.-Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin
1.9.-Diseo instrumentos de evaluacin variados
2.1-Explico los objetivos
2.2.-Me aseguro que todos los estudiantes han comprendido
2.3.-Planteo actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias
2.4.-Me centro en las competencias o fortalezas
INICIO 2.5.-Cuento ancdotas o historias que relaciones los contenidos con la vida diaria
2.6.-Genero un clima de confianza
2.7.-Comparto las decisiones y el control de la clase con los estudiantes
2.8.-Animo a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema
2.9.-Promuevo un debate o un dilema sobre un tema
2.10.-Planteo un problema para que los estudiantes intenten resolverlo
2.11.-Mis estudiantes realizan organizadores grficos y mapas conceptuales
2.12.-Mis estudiantes pueden expresar lo que saben a travs de dibujos o dramatizaciones.
2.13.-Se da a los estudiantes la oportunidad de plantear aspectos crticos del tema estudiado
3.1-.-Ofrezco alternativas de presentacin de la informacin auditiva y visual
3.2-.-Presento la informacin en modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la informacin.
DESARROLLO 3.3..-Utilizo Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito.
3.4.-Utilizo estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia
3.5.-Utilizo estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin
3.6.-Destaco los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones.
3.7.-Utilizo diversos mtodos de enseanza
3.8.-Planteo actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad :
3.9.-Combino distintas formas de agrupamiento entre los estudiantes
3.10.-Utilizo las TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
3.11.-Utilizo una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas de uso, as como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad.
3.12.-Organizo el espacio del aula de forma que se favorezca la autonoma de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos.
3.13.-Privilegio el trabajo cooperativo entre los estudiantes
3.14.-Utilizo procedimientos de evaluacin que combinen la valoracin de los aportes individuales al trabajo colectivo.
3.15.-Analizo y aplico los criterios para agrupar a los estudiantes
3.16.-Realizo actividades especficas para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa:
3.17.-Utilizo modalidades alternativas de ejecucin y presentacin de las tareas:
3.18.-Apoyo la ejecucin de las tareas a travs de ayudas
3.19.-Utilizo modos alternativos de respuesta fsica:
3.20.-Utilizo medios alternativos de uso de materiales y TICs:
CIERRE 4.1.-Realizo preguntas guiadas que orienten el proceso de anlisis y sntesis.
4.2.-Realizo actividades de ampliacin
4.3..-Ofrezco un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir diversas actividades
RETROALIMENTACION 5.1.-Desarrollo estrategias de retroalimentacin relativas a mi trabajo
5.2.--Desarrollo estrategias de retroalimentacin relativas a los estudiantes :
TOTAL

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SINTESIS Y REPORTE DE LA AUTOEVALUACION COMO ESCUELA :

ESCUELA ..RBD:.COMUNA:..

MOMENTOS DE LA UNIDAD O CLASE PUNTAJE IDEAL PUNTAJE OBTENIDO

( PROMEDIO DE
AUTOEVALUACIONES
INDIVIDUALES)
PLANIFICACION DIVERSIFICADA 18
INICIO 26
DESARROLLO 40
CIERRE 6
RETROALIMENTACION 2
TOTAL

1.-PRINCIPALES FORTALEZAS COMO ESCUELA (PARA OFRECER PASANTIAS A OTRAS ESCUELAS) :

2.-PRINCIPALES DEBILIDADES COMO ESCUELA (PARA PROPONER ACCIONES EN EL PME) :

3.-POSIBLES ESCUELAS CON LAS QUE PODRIAN REALIZAR PASANTIAS E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS : ( 2DO DIA REFLEXION
D.83, DEL CALENDARIO ESCOLAR)

ESCUELA TEMATICA

FIRMA DIRECTOR FIRMA JEFE TECNICO

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 LINKS DE MATERIAL DE APOYO Y PROFUNDIZACION DISPONIBLES EN CARPETA DROPBOX
N LINK
0 ESTA GUIA
1 http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-
2015.pdf
2 http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol9-num2/art4.html
3 http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas
%20por%20AECID/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_v
OK.pdf
4 http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0315/documentos/guia3.pdf
5 file:///C:/Users/cecilia.medina/Downloads/Dialnet-
LaCoensenanzaUnaEstrategiaParaElMejoramientoEducat-4994333.pdf
6 http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.
pdf
7 PPT DE PARABOLA DEL INVITADO A CENAR
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http://bit.ly/materialapoyod83
DESCRIPCION
Decreto 83 y anexo: Aprueba criterios y orientaciones de
adecuacin curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de educacin parvularia y educacin bsica.
El aprendizaje cooperativo y cmo introducirlo en los centros
escolares: Entrega claves para el trabajo cooperativo entre los
docentes.
Gua de Buenas Prcticas en Educacin Inclusiva: Objetivo :
Dotar a la comunidad educativa de una herramienta que mejore el
aprendizaje y la participacin de todos los nios y las nias en los
distintos mbitos educativos.
GUA 3 Estrategias diversificadas de enseanza : El objetivo
principal de la presente Gua es abordar la respuesta a la diversidad
de los estudiantes a travs de la diversificacin de las estrategias
presentadas en las planificaciones de plan Apoyo Compartido,
dando respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que
presentan los alumnos y alumnas.
La co-enseanza, una estrategia para el mejoramiento educativo
y la inclusin se presenta una resea terica en donde se analiza
su origen conceptual, principales caractersticas, beneficios,
enfoques, su relacin con la gestin curricular y los factores que
influyen en su desarrollo. Adems, se entrega una propuesta de
implementacin basada en el modelo de alineamiento operacional
de Donoso (1998), orientando la coenseanza hacia la mejora de
los aprendizajes y la inclusin, junto con algunas herramientas
prcticas para facilitar su implementacin.
Curriculum y atencin de la diversidad, Conceptualizacin y
prcticas de un curriculum para todos
MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER
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